ПК 4.4
учебно-методический материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Назарова Нина Октябристовна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        

1.1. Общая характеристика понятия «познавательный интерес» в современной психолого-педагогической литературе        7

1.2. Возрастные особенности познавательного интереса младших

школьников        13

1.3. Подходы к развитию познавательного интереса младших школьников в образовательном процессе начальной школы        17

Выводы по первой главе        20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        23

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество нуждается в высокообразованных, способных к

непрерывному творческому саморазвитию гражданах. В связи с этим возрастает значение фундаментального образования, которое невозможно получить без творческих способностей обучаемых, что в свою очередь невозможно без формирования познавательного интереса. Интерес является той базой, на которой строится процесс обучения. В начальной школе ученик еще не ориентирован на завершение образования, наоборот, его целью является дальнейшее обучение, поэтому в процессе образовательной деятельности младших школьников педагогам важно не только сформировать интерес, но и сохранить его на всех этапах школьного обучения.
Модернизация современной школы должна обеспечить ученику его личностное развитие и успешность в учебной деятельности. Один из критериев эффективности педагогического процесса — это формирование устойчивого познавательного интереса у школьников, что является одной из центральных проблем современной школы.

Актуальность проблемы исследования. Социальную значимость процесса формирования познавательного интереса повышает введение новых федеральных образовательных стандартов в начальную школу. Актуальность этой проблемы определяется обновлением содержания обучения, и учебной деятельности, а также необходимостью формирования у школьников навыков самостоятельного приобретения знаний. Познавательный интерес самопроизвольно не возникает из потребностей, а специально формируется и развивается образовательным учреждениям, начиная с начальной школы, следовательно, нужно решать задачу формирования познавательного интереса с начальной школы, так как именно в это период выявляются задатки и способности ребенка, формируются его нравственные убеждения и потребности в определенных видах деятельности. Сформированность у младшего школьника познавательного интереса ведет к возникновению внутренней цели деятельности самого ученика, превращая его в активный субъект учебной деятельности. И тогда время, проводимое школьником на уроке, становится не подготовкой к жизни, а собственно жизнью, осмысленной и значимой для самого ученика.

Познавательный интерес — одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности. В условиях современной школы необходимость развития у школьников познавательного интереса представляется очевидной. Тем не менее, вопрос о том, каким образом возможно обеспечить наибольшее его развитие, до сих пор остается открытым. Данную проблему невозможно решить без теоретического обоснования понятия «познавательный интерес». С позиций научно-педагогической значимости познавательный интерес — это важный фактор совершенствования процесса обучения и одновременно показатель его результативности и эффективности, так как он стимулирует самостоятельность, познавательную активность, творческий подход к изучению материала, побуждает к самообразованию. Психологи сходятся во мнении, что ядром личности как субъекта сознательной деятельности является мотивационная сфера человека и, прежде всего, его интересы и потребности.

Познавательный интерес, по мнению ученых-педагогов, самопроизвольно не вырастает из потребностей и не приобретается, а специально формируется и развивается. С введением в дидактику принципа положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения возникает необходимость, по мнению В.И. Загвязинского, в стимулировании внутренних мотивов учения. Изучая процесс формирования познавательного интереса в «онтогенезе», А.Н. Леонтьев подчеркнул его сложность и включенность в общую линию воспитания и развития школьников. Учебная деятельность создает широкие возможности для становления и развития психических качеств личности, составляющих основу его способностей и интересов. Анализ педагогического опыта учителей начальных классов показывает, что при формировании у детей интереса к познанию, развитии творческих способностей учащихся, они испытывают определенные трудности. В то же время, имеющиеся на сегодняшний день в психолого-педагогической, методической литературе рекомендации по развитию познавательного интереса школьников зачастую не используются в современной практике работы учителей или их применение носит ситуативный, одноразовый характер. В результате теоретического анализа литературы мы пришли к выводу, что актуальность выбранного направления исследования определяется рядом противоречий:

 - между слабой сформированностью познавательного интереса младших школьников и его значением в процессе обучения;

 - между потребностью образовательного процесса в создании личностно ориентированного урока и стремлением учителей сохранить традиционный подход в обучении при формировании познавательного интереса младших школьников.

Устранение этих противоречий требует изменения технологии организации процесса развития познавательного интереса. При такой постановке проблемы, особенно важным является наличие творческого начала в познавательной деятельности младших школьников.

Развитие познавательного интереса без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, развитием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний.

Цель исследования: 

На основе анализа современной психолого-педагогической и специальной литературы изучить понятие «познавательный интерес», его особенности, выявить и обосновать оптимальные подходы развития познавательного интереса младших школьников в образовательном процессе школы.

Можно поставить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательного интереса младших школьников.
2. Изучить понятие «познавательный интерес», его сущность.
3. Выявить возрастные особенности развития познавательного интереса младших школьников.
4. Рассмотреть методы и подходы к развитию познавательного интереса.

Методы исследования: 

1. изучение работ психологов, педагогов;
2. метод сравнения, наблюдение, осмысление, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ                                           

 1.1. Общая характеристика понятия «познавательный интерес» в современной психолого-педагогической литературе

Познавательный интерес – одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности. В условиях современной школы необходимость развития у школьников познавательного интереса представляется очевидной. Тем не менее, вопрос о том, каким образом возможно обеспечить наибольшее его развитие, до сих пор остается открытым. Данную проблему невозможно решить без теоретического обоснования понятия «познавательный интерес».

При исследовании понятия «познавательный интерес» для начала необходимо обратиться к анализу базового понятия – «интерес».

С психологической точки зрения под интересом понимается избирательное отношение личности к объекту, определяемое его жизненным значением и эмоциональной привлекательностью. Интересы порождаются потребностями. Потребность выражает необходимость, а интерес – приятие, предрасположенность к какой-либо деятельности. Утвердившийся интерес может стать потребностью. Интересы индивида определяются особенностями объекта, на который они направлены, и психических свойств самого индивида (его воспитанности, культуры, характера, способностей).

В учебнике психологии под редакцией И.В. Дубровиной «интерес – это потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане». Интерес может все более обогащаться в условиях формирующейся познавательной деятельности, и включать в себя новые связи и отношения материального мира. Интерес имеет эмоциональную и волевую характеристики. Интерес представляет собой интеллектуальную эмоцию и соответствующее усилие, которое связано с преодолением интеллектуальных трудностей. Интерес свойственен человеку на этапе освоения им действительности в форме знаний.

К.Э.Изард включает интерес в число базовых (первичных) эмоций, которые имеют мотивационное значение, и описывает его как увлеченность содержанием и вовлеченность в процесс деятельности, связанный с решением какой-либо задачи.

В педагогической науке интерес определяется как сложный психический феномен, который отражает множество процессов и представляет собой целостный объект.

По мнению Н.Г. Морозовой, интересом называется эмоционально-познавательное отношение между субъектом и объектом, где активную роль играет субъект познания. С.Л. Рубинштейн под интересом понимал специфическую направленность личности. М.А. Пастушкова полагает, что интерес связан с особым избирательным отношением человека к окружающему миру. На взгляд И.П. Подласого, интерес является одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности. Интерес представляет реальную причину действий, которая ощущается человеком как особо важная для него, это положительное оценочное отношение субъекта к осуществляемой деятельности.

Таким образом, интерес это:

- избирательное отношение к чему-либо;

- определенная направленность личности;

-эмоционально окрашенное отношение к объектам или явлениям действительности;

- важная причина действий;

- условие познавательной деятельности.

Сегодня под познавательным интересом преимущественно понимают «различные состояния человека, объединенные позитивной направленностью к его деятельности: увлечения, склонности, любопытство». В научной литературе, посвященной рассмотрению данного понятия, можно найти следующие трактовки.

Так, например, И.С. Пологрудова под познавательным интересом понимает «эмоционально окрашенную потребность, прошедшую стадию мотивации и придающую деятельности человека увлекательный характер».

На взгляд Г.И. Щукиной, познавательный интерес – это «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями».

Однако в науке есть и более широкие толкования данного понятия. По мнению Н.Г. Морозовой познавательный интерес представляет собой активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру.

Таким образом, можно прийти к выводу, что большинство авторов определяют познавательный интерес как направленность личности на окружающий мир, отличающаяся такими свойствами, как избирательность и активность. Если рассматривать подходы к познавательному интересу более детально, то многие авторы связывают его с преобладанием положительных эмоций, сопровождающих познавательную деятельность, мотивацией к ней, потребностью познать предметы и явления окружающего мира.

Процесс формирования и развития познавательного интереса возможен только в деятельности и прежде всего в учебной.

Итак, в процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявлены следующие особенности познавательного интереса:

1. Познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое, неизвестное и непонятное о свойствах, качествах объектов и явлений действительности, в желании проникнуть в их суть, выявить имеющиеся между ними связи и отношения.

2. Между уровнем развития познавательного интереса и приобретением знаний об окружающем мире существует определенная взаимосвязь. Так, с одной стороны, под воздействием познавательного интереса у индивида значимо расширяется кругозор, с другой стороны, этот процесс возможен лишь через приобретение новых знаний, которые составляют основу развития познавательного интереса. Под влиянием познавательного интереса знания становятся более глубокими.

3. Познавательный интерес приводит к активизации различных психических процессов: внимания, восприятия, памяти, воображения. Это в свою очередь определяет способы приобретения, хранения и применения знаний об окружающем мире.

4. Чем шире кругозор человека, тем больше развит у него и познавательный интерес, так как условием его возникновения является установление связей между накопленным опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в знакомом предмете новых свойств, сторон, свойств, отношений.

В педагогике представлены также различные компоненты структуры познавательного интереса. Так, в исследованиях Г. И. Щукиной рассматриваются содержательные компоненты познавательного интереса. К ним автор относит:

• Эмоциональный компонент, который проявляется во взаимодействии ребенка с другим человеком, например, в процессе оказания какой-либо помощи.
• Интеллектуальный компонент. Он отражается в реализации всевозможных операций мышления, таких как синтез, анализ, сравнение, обобщение.
• Регулятивный компонент. Он способствует развитию целенаправленной деятельности, формированию умений преодолевать трудности, сосредотачиваться, принимать верные решения, высказывать отношение к результатам творческой деятельности, учиться осуществлять рефлексию, самоконтроль.
• Творческий компонент, который отвечает за развитие умений осуществлять перенос уже усвоенных способов деятельности в новые обстоятельства, комбинировать виды деятельности, проявлять способность к творческой мыслительной деятельности.

Таким образом, в данном параграфе мы рассмотрели различные точки зрения исследователей на сущность понятий «интерес» и «познавательный интерес», структуру познавательного интереса и основные особенности. Познавательный интерес отличается от любых других видов интереса познавательной активностью, очевидной избирательной направленностью на конкретный предмет, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы.

Развитие познавательного интереса осуществляется поэтапно. Учёные называют следующие этапы/стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя их выделение является в значительной степени условным, наиболее характерные признаки каждого из них являются общепризнанными.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание ребёнка. Необходимо отметить, что элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особого значения для развития познавательного интереса у дошкольников. На стадии любопытства ребёнок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность — ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. Для этой стадии развития интереса характерны достаточно сильное проявление эмоций (удивление, радость познания, удовлетворённость деятельностью). В появлении загадок, их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда ребёнок отрешён от простой исполнительности и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Важно отметить, что любознательность как стадия/этап развития познавательного интереса представляет собой активное стремление познать окружающий мир, переживание и удовлетворение которого сопровождается положительными эмоциями. Развиваясь, любознательность включается в структуру личности, обеспечивает эффективность познавательной деятельности в дошкольном детстве.

Познавательный интерес проявляется в выявлении причинно-следственных связей и закономерностей, в установлении общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Стадия познавательного интереса обычно связывается со стремлением ребёнка к разрешению проблемного вопроса. В центре внимания дошкольника становится не сама по себе деятельность, а вопрос, проблема. Познавательный интерес, как особая направленность личности на познание окружающей действительности, характеризуется непрерывным поступательным движением, содействующим переходу дошкольника от незнания к знанию, от менее полного к более полному и глубокому проникновению в сущность явлений. Для познавательного интереса характерно напряжение мысли, усиление воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы.

Теоретический интерес продиктован как стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и их использованием как инструмента познания. Это — стадия активного воздействия человека на мир, на его переустройство, которая непосредственно связана с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки.

Теоретический интерес характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как эффективное средство обучения. Педагоги должны знать особенности, признаки различных стадий/этапов развития познавательного интереса, уметь разглядеть у школьника малейшую искру интереса к какому-либо виду деятельности, создавать все условия для того, чтобы разжечь её и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям. В этом состоит важнейшая задача учителя учреждения школьного образования, развивающего у обучающихся познавательный интерес.

1.2. Возрастные особенности познавательного интереса младших школьников

В психолого-педагогической науке установлено, что познавательный интерес выступает ведущей и ключевой составляющей мотивации учения. По мнению ряда авторов (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова), познавательный интерес – это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер. Как показали исследования Л. И. Божович, Морозовой, Ж.Н. Тельновой, Г. И.Щукиной и др., в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательный интерес. Он рождается из потребности во внешних впечатлениях и в активности и начинает проявляться уже в первые дни жизни ребенка. Л.И. Божович отмечает, что развитие познавательного интереса происходит неодинаково у разных детей: у одних он выражен очень ярко и носит «теоретическое» направление, у других детей он больше связана с практической активностью, что говорит о различном уровне познавательного отношения ребенка к действительности. Исследования М.А. Пастушковой и других показывают, что до начала систематического обучения в школе содержанием познавательного интереса являются знаний житейские, а не научные, но, тем не менее, это влияет на создание предпосылок для усвоения научных знаний. Из данных детской и возрастной психологии известно, что ребенок приходит в школу, имея определенную внутреннюю готовность к обучению. Формирование предпосылок психологической готовности к школьному обучению обусловлено кризисом 6–7 лет, который Л.С.Выготский объяснял утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях (обобщением переживаний). Школьная ситуация развития выступает для младшего школьника как качественно новая, что требует существенной внутренней перестройки, обеспечивающей ребенку возможность осуществлять особую деятельность – учебную. В момент прихода ребенка в школу учебной деятельности как таковой еще нет, и ей предстоит сформироваться. Именно это, на взгляд большинства исследователей, и является специфической задачей младшего школьного возраста. Главная проблема, которая возникает на этом пути, состоит в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять. Как отмечают П.И. Пидкасистый и другие исследователи, ребенок хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе нужна познавательная мотивация и познавательный интерес. Многие авторы отмечают, что собственно познавательный интерес к знаниям еще не свойственен младшим школьникам. Во-первых, еще сильны интересы, характерные для дошкольного возраста; Во-вторых, доминирующее положение занимают социальные мотивы. У младших школьников сильна потребность в игровой деятельности, правда, содержание игры меняется. Младший школьник продолжает играть в учителя, в школу. Но в игре он может часами решать, писать, петь, читать, рисовать и т. д. Это важно учитывать педагогу при организации учебной деятельности, применяя игровые технологии и делая процесс учебы увлекательным. У младшего школьника сохраняется сильная потребность в движениях. Он не может долго сидеть неподвижно. Для младшего школьника также особо характерна потребность во внешних впечатлениях. Именно она, как показывают исследования, впоследствии преобразуется в собственно познавательный интерес. Первоклассника в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов, событий, явлений. Потребность во внешних впечатлениях –основная движущая сила развития психики младшего школьника. В начале обучения она удовлетворяется в первую очередь учителем. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и помогает ему понять новые впечатления, разобраться в них. Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. По данным исследований Л.И. Божович и ее сотрудников, у первоклассников учебные мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место. По данным исследований Е.В. Кочановской, первое место занимают широкие социальные мотивы, второе – узколичные, третье – учебно-познавательные. В некоторых сложных случаях социальные мотивы учения могут стать важным фактором, буквально спасающим распадающуюся учебную деятельность. В этой связи показателен опыт работы Ю.А. Лях, который показывает, что социальный мотив «не быть плохим учеником» может влиять на решимость ребенка прилежно учиться даже при отсутствии познавательного интереса. Вместе с тем в мотивацию учения включаются различные мотивы младших школьников.

Учение может иметь различный психологический смысл для ученика: а) отвечать познавательной потребности, которая и выступает в качестве мотива учения, т. е. в качестве «двигателя» его учебной деятельности, определяя тем самым познавательные интересы; б) служить средством достижения других целей. Тогда мотивом, способствующим выполнению учебной деятельности, является эта другая цель. Внешняя деятельность всех учеников похожа, внутренне она очень разная. Это различие определяется, прежде всего, мотивами и интересами, обусловливающими деятельность, которые определяют для ребенка смысл выполняемой им деятельности. Многие исследователи отмечают, что познавательный интерес, связанный с желанием овладеть необходимыми знаниями у младших школьников появляется под влиянием учителя, что способствует нарастанию потребности в новых знаниях. Тем не менее, строгой очередности возникновения этих интересов нельзя установить. Известно, что многие дети уже до школы испытывают потребность в познании окружающего мира. В ходе обучения познавательные интересы младшего школьника постепенно претерпевают существенные изменения. Одни из них превращаются в устойчивые, другие исчезают, появляются новые. Большое место в стимулировании познавательного интереса младшего школьника занимает оценка. Но не все дети в начале школьного обучения хорошо понимают ее объективную роль и смысл. Отметочная мотивация как показано Ш.А.Амонашвили, В.И. Загвязинским и др., часто оказывает негативное влияние на познавательный интерес ребенка, что таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, не относящихся к сущности учения, влияет на развитие отрицательных черт личности. Большинство авторов убеждены, что если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают в целом решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к учению и познанию во многом определяется успешным развитием и качеством содержания самой учебной деятельности, обеспечивающей переход от познавательной потребности к развитию познавательных интересов. Эти интересы выражаются в стремлении ребенка проявлять интеллектуальную активность, преодолевать возникающие в процессе познания трудности. Необходимо отметить, что в большинстве исследований учебная мотивация рассматривается как образование, которое возникает прежде всего на основе совокупности сформированных познавательных интересов ребенка. Установлено, что с самого начала обучения в школе у детей происходят значительные изменения в направленности их интересов. Исследования показывают, что уже в конце дошкольного периода в результате целенаправленной образовательной работы у детей обычно формируется новая высшая потребность – учиться. В связи с этим появляется интерес к школе, к учению, ко всей школьной жизни. Успех, которым может сопровождаться школьное обучение, определяется стойким познавательным интересом ученика к объекту познания.

1.3. Подходы к развитию познавательного интереса младших школьников в образовательном процессе начальной школы

Целью данного раздела является анализ возможных и эффективных подходов к развитию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. По мнению В.А. Казанцевой и А.В. Карпенко существенным потенциалом для развития познавательного интереса у младших школьников обладает внеурочная деятельность, авторами разработаны программы, обеспечивающие возникновение положительных эмоций, интереса, мотивации к познанию и открытию нового у детей.

В учебной деятельности для активизации и поддержания познавательного интереса младших школьников, как показывает анализ литературы, лучше использовать следующие методы:

1.Метод познавательных игр (шарады, загадки, дидактические игры и многое другое).

2.Метод эмоционального стимулирования (создание соревнования между учащимися).

3. Метод создания ситуаций познавательного спора.

4. Метод решения нестандартных заданий.

5. Методы использования наглядности.

6. Исследовательские методы.

7. Методы организации учебного сотрудничества (коллективная и групповая деятельность).

8. Проблемный метод. При применении этих методов используют различные приемы:

−прием анализа содержания по самостоятельно составленным вопросам;

−прием обучения интонационному оформлению вопросительных и восклицательных предложений. «Попробуй ты задать вопрос»;

−прием изложения содержания прочитанного; − прием составления загадок;

−прием выделения главного персонажа и других действующих лиц произведения и развертывание познавательного маршрута вокруг него;

−прием использования пословиц;

−прием иллюстрирования прочитанной мысли;

−прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений;

−применение творческой работы;

−проведение нестандартных занятий (деловая игра, сказка, путешествие, суд, образовательный турнир, отчёт);

−проведение интегрированных уроков;

−прием дифференциации;

−приём драматизации;

−использование занимательного материала (ребусы, загадки, викторины, кроссворды).

Не менее важным является воспитание у школьников познавательных мотивов. Психолого-педагогические исследования показывают, что в формировании активности личности и ее развитии одно из главных мест принадлежит познавательным мотивам. По словам Г.И. Щукиной, «Познавательный интерес фигурирует среди других мотивов учения школьника как мотив, которому отдаётся предпочтение». Также среди методов активизации обучения выделяют метод алгоритмизированного обучения. Его суть состоит в том, чтобы проследить путь нахождения способными учащимися наиболее рационального способа решения проблемы и показать остальным ученикам образец выполнения тех или иных действий. Как считал автор метода, Л.Н. Ланда, цель его состоит в формировании у учащихся «мыслительных процессов с заданными свойствами». Многие учителя используют групповой метод. В исследовании С. Танцорова подробно раскрывается понятие групповой работы и описываются процессы, организуемые с целью развития мышления у учащихся. При такой форме обучения класс делится на группы по 3–4 человека. Группам выдаются карточки-задания, с задачами и они, посовещавшись, должны решить задачу. В индивидуальной работе с учащимися содержатся две основные задачи: выявление у детей познавательных интересов и склонностей; укрепление, развитие и углубление этих интересов. Передовые учителя умело применяют метод и входящие в него приемы создания эмоционально-нравственной ситуации. Необходимым условием развития познавательных интересов у детей является поиск путей побуждения учащихся к учению. Для этого учителям рекомендуется:

− включать в уроки элементы занимательности;

− воздействие на детей средствами искусства;

− включать детей в обсуждение вопросов на уроке;

− давать детям индивидуальные задания, требующие поиска новых знаний;

− давать рекомендации в поиске дополнительной литературы.

Для наиболее грамотного и эффективного осуществления процесса формирования познавательного интереса младших школьников учителю должен учитывать: возможности учащихся своего класса, индивидуальные особенности, создавать благоприятную учебную обстановку, использовать разнообразные методы и приемы. В заключение важно отметить, что только непосредственное сочетание всевозможных методов стимулирования обучения в своем единстве может способствовать успешному формированию познавательного интереса младших школьников.

Выводы по первой главе

В параграфе 1.1. я рассмотрела общую характеристику понятия «познавательный интерес» в современной психолого-педагогической литературе и пришла к выводу, что познавательный интерес - одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности. Процесс формирования и развития познавательного интереса возможен только в деятельности и прежде всего в учебной.

 В параграфе 1.2. я описала особенности познавательного интереса младших школьников и на основе этого сделала заключение, что познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое, неизвестное. Если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к учению и познанию во многом определяется успешным развитием и качеством содержания самой учебной деятельности, обеспечивающей переход от познавательной потребности к развитию познавательных интересов.

В параграфе 1.3. я нашла и рассмотрела методы и подходы к развитию познавательного интереса младших школьников в образовательном процессе начальной школы и привела их примеры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий: уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью); характером (многосторонними, широкими интересами, локальными - стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого); местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием; своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера); связью с жизненными планами и перспективами. Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.

Цель исследования изучить понятие «познавательный интерес», его особенности, выявить и обосновать оптимальные подходы развития познавательного интереса младших школьников в образовательном процессе школы достигнута.

В курсовой работе планируется провести дальнейшие исследования по этой теме.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуллаев A.K. Развитие познавательного интереса учащихся 1 и 2 класса начальной школы. Баку, 1953. – 193 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980. – 335 с.

3. Ахметов А. Развитие познавательного интереса каждого // Народное образование. – 1980. – № 9. – С. 21-24.

4. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина JI.C. Развитие мотивов учения у школьников. // Вопросы психологии школьника. – М.: АПН РСФСР, 1951, вып. 36. – С. 29-105.

5. Гришкова Г.Н. Развитие познавательного интереса школьника в игровой деятельности / Г.Н. Гришкова, И.Б. Юсубова // Начальная школа. – 2004. – №11.

6. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения – М.: Просвещение, 2012. – 258с.

7. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Прогресс, 2007. – 367 с.

8. Дусавицкий А.К. Формула интереса. – М.: Педагогика, 2009. – 145 с.

9. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности. – Ноябрьск, 2005. – 124 с.15. Замошникова Н.Н. Метод проектов в обучении математике как средство развития познавательного интереса младших школьников: Дис. … канд. пед. наук. – Чита, 2006. – 196 с.

10. Иванова Н.В. Формирование учебной мотивации младших школьников средствами проектной деятельности // Психология обучения. – 2012. – №10. – С. 52–60.

11. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. – Издательство ЛГУ, 1964. – С. 29.

12. Иванова Н.В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе // Начальная школа. – 2008. – №8. – С. 65–69.

13. Казанцева В.А. Проблема формирования познавательного интереса во внеурочной деятельности учащихся начальных классов / В.А. Казанцева, А.В. Карпенко // Концепт. – 2017. – Т. 31. – С. 31–35.

14. Пастушкова М. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2009. — 17с.

15. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальные исследования. — М.: Педагогика, 1980. — 240с.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Назарова Нина Октябристовна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Развитие познавательного интереса всегда была одной из наиболее актуальных задач в педагогическом процессе, т. к. он связан со многими сферами учебной деятельности. Проблема развития познавательного интереса младших школьников актуальна как для исследователей, так и для практиков. Эффективность обучения во многом зависит от того, насколько обучающиеся проявляют интерес к изучаемому материалу, поскольку являясь выражением общей направленности личности, интерес охватывает и направляет все психические процессы – восприятия, памяти, мышления и тем самым активизирует деятельность личности.

Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности и начинает заниматься познавательной деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих взрослых. Таким образом, поступление в школу является переломом в социальной ситуации развития, появляется позиция ребенка «Я – ученик!», в результате которой формируется у младших школьников стремление соответствовать требованиям, связанных с учением и положением обучающегося. Интерес к учению от класса к классу уменьшается, что особенно заметно на границе начальной и средней школы, примерно с третьего 4 класса. Если не сформирован познавательный интерес, то в дальнейшем возникают трудности: нежелание учиться, несформированность познавательной активности и др.

Актуальность проблемы исследования:

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО)^[a] педагоги начальной школы призваны воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, социально активную, творчески развитую с расширенным кругозором, с устойчивыми учебно-познавательными интересами, умеющую находить информацию, критически мыслить, вступать в коммуникацию, что является ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и соответствует требованиям современного информационного общества, инновационной экономики.          

Актуальность исследования на социальном уровне заключается в том, что в связи с быстрыми темпами развития научных знаний и потоками информации изменились требования государства и общества к профессиональному росту педагога, который стремится «системно следовать цели улучшения преподавания и обучения в школе», «готов использовать в обучении современные технологии» для формирования личности с развитым познавательным интересом, обладающей высокой внутренней культурой, способной творчески и самостоятельно мыслить, самостоятельно углубляться в область познания.

Проблема формирования и развития познавательных интересов личности нашла свое отражение в трудах многих советских психологов (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Б. И. Дадонов, Л. А. Гордон, 6 М. Н. Данилов, В. Г. Иванов, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищев, Т. Н. Панкратова, Е. Ф. Рыбалко, Г. И. Щукина и др.).

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развивать познавательный интерес обучающихся, с одной стороны, и недостаточным использованием квест-технологии в начальной школе по его формированию.^[b]

Цель исследования: Изучить и описать методику создания образовательного квеста для развития познавательного интереса младших школьников 

Объект: образовательный процесс в начальной школе

Предмет: Методика создания образовательного квеста для развития познавательного интереса младших школьников 

Задачи исследования:^[c]

1. Изучить содержание понятий «познавательный интерес», «технология квест», «образовательный квест».

2. Изучить возможности применения технологии квест в начальной школе. 

 Методы исследования: изучение квест-технологий для организации деятельности учащихся начальных классов, обеспечивающей развитие творческих способностей и учебной активности школьников. ^[d]

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 1.1 Общая характеристика понятия «познавательный интерес» в современной психолого-педагогической литературе

Познавательный интерес – одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности. В условиях современной школы необходимость развития у школьников познавательного интереса представляется очевидной. Тем не менее, вопрос о том, каким образом возможно обеспечить наибольшее его развитие, до сих пор остается открытым. Данную проблему невозможно решить без теоретического обоснования понятия «познавательный интерес». При исследовании понятия «познавательный интерес» для начала необходимо обратиться к анализу базового понятия – «интерес». В учебнике психологии под редакцией И.В. Дубровиной «интерес – это^[e] потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане». Интерес может все более обогащаться в условиях формирующейся познавательной деятельности, и включать в себя новые связи и отношения материального мира. Интерес представляет собой интеллектуальную эмоцию и соответствующее усилие, которое связано с преодолением интеллектуальных трудностей. Интерес свойственен человеку на этапе освоения им действительности в форме знаний.

К.Э.Изард включает интерес в число базовых (первичных) эмоций, которые имеют мотивационное значение, и описывает его как увлеченность содержанием и вовлеченность в процесс деяте^[f]льности, связанный с решением какой-либо задачи.

В педагогической науке интерес определяется как сложный психический феномен, который отражает множество процессов и представляет собой целостный объект.

По мнению Н.Г. Морозовой, интересом называется эмоционально-познавательное отношение между субъектом и объектом, где активную роль играет субъект познания.  М.А. Пастушкова полагает, что интерес связан с особым избирательным отношением человека к окружающему миру. Интерес представляет реальную причину действий, которая ощущается человеком как особо важная для него, это положительное оценочное отношение субъекта к осуществляемой деятельности.

Таким образом, интерес это:

- избирательное отношение к чему-либо;

-эмоционально окрашенное отношение к объектам или явлениям действительности;

- важная причина действий;

- условие познавательной деятельности.

Сего^[g]дня под познавательным интересом преимущественно понимают «различные состояния человека, объединенные позитивной направленностью к его деятельности: увлечения, склонности, любопытство». В научной литературе, посвященной рассмотрению данного понятия, можно найти следующие трактовки.

На взгляд Г.И. Щукиной, познавательный интерес – это «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями».

Однако в науке есть и более широкие толкования данного понятия. По мнению Н.Г. Морозовой познавательный интерес представляет собой активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру.

Таким образом, можно прийти к выводу, что большинство авторов определяют познавательный интерес как направленность личности на окружающий мир, отличающаяся такими свойствами, как избирательность и активность. Если рассматривать подходы к познавательному интересу более детально, то многие авторы связывают его с преобладанием положительных эмоций, сопровождающих познавательную деятельность, мотивацией к ней, потребностью познать предметы и явления окружающего мира.

Процесс формирования и развития познавательного интереса возможен только в деятельности и прежде всего в учебной.

Итак, в процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявлены следующие особенности познавательного интереса:

1. Познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое, неизвестное и непонятное о свойствах, качествах объектов и явлений действительности, в желании проникнуть в их суть, выявить имеющиеся между ними связи и отношения.

2. Познавательный интерес приводит к активизации различных психических процессов: внимания, восприятия, памяти, воображения. Это в свою очередь определяет способы приобретения, хранения и применения знаний об окружающем мире.

3. Чем шире кругозор человека, тем больше развит у него и познавательный интерес, так как условием его возникновения является установление связей между накопленным опытом и вновь приобретенными знаниями, нахождение в знакомом предмете новых свойств, сторон, свойств, отношений.

В педагогике представлены также различные компоненты структуры познавательного интереса. Так, в исследованиях Г. И. Щукиной рассматриваются содержательные компоненты познавательного интереса. К ним автор относит:

• Эмоциональный компонент, который проявляется во взаимодействии ребенка с другим человеком, например, в процессе оказания какой-либо помощи.
• Интеллектуальный компонент. Он отражается в реализации всевозможных операций мышления, таких как синтез, анализ, сравнение, обобщение.
• Регулятивный компонент. Он способствует развитию целенаправленной деятельности, формированию умений преодолевать трудности, сосредотачиваться, принимать верные решения, высказывать отношение к результатам творческой деятельности, учиться осуществлять рефлексию, самоконтроль.
• Творческий компонент, который отвечает за развитие умений осуществлять перенос уже усвоенных способов деятельности в новые обстоятельства, комбинировать виды деятельности, проявлять способность к творческой мыслительной деятельности.

Таким образом, в данном тексте мы рассмотрели различные точки зрения исследователей на сущность понятий «интерес» и «познавательный интерес», структуру познавательного интереса и основные особенности. Познавательный интерес отличается от любых других видов интереса познавательной активностью, избирательной направленностью на конкретный предмет, ценностной мотивацией.

Развитие познавательного интереса осуществляется поэтапно. Учёные называют следующие этапы/стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Наиболее характерные признаки каждого из них являются общепризнанными.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание ребёнка. Необходимо отметить, что элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особого значения для развития познавательного интереса у дошкольников. На стадии любопытства ребёнок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность — ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. Для этой стадии развития интереса характерны достаточно сильное проявление эмоций (удивление, радость познания, удовлетворённость деятельностью). В появлении загадок, их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда ребёнок отрешён от простой исполнительности и пассивного запоминания. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Развиваясь, любознательность включается в структуру личности, обеспечивает эффективность познавательной деятельности в дошкольном детстве.

Познавательный интерес проявляется в выявлении причинно-следственных связей и закономерностей, в установлении общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Стадия познавательного интереса обычно связывается со стремлением ребёнка к разрешению проблемного вопроса. В центре внимания дошкольника становится не сама по себе деятельность, а вопрос, проблема. Познавательный интерес, как особая направленность личности на познание окружающей действительности, характеризуется непрерывным поступательным движением, содействующим переходу дошкольника от незнания к знанию, от менее полного к более полному и глубокому проникновению в сущность явлений. Для познавательного интереса характерно напряжение мысли, усиление воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы.

Теоретический интерес продиктован как стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и их использованием как инструмента познания. Это — стадия активного воздействия человека на мир, на его переустройство, которая непосредственно связана с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки.

Теоретический интерес характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как эффективное средство обучения. Педагоги должны знать особенности, признаки различных стадий/этапов развития познавательного интереса, уметь разглядеть у школьника малейшую искру интереса к какому-либо виду деятельности, создавать все условия для того, чтобы разжечь её и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям. В этом состоит важнейшая задача учителя учреждения школьного образования, развивающего у обучающихся познавательный интерес.

1.2. Возрастные особенности развития познавательного интереса младших школьников

В психолого-педагогической науке установлено, что познавательный интерес выступает ведущей и ключевой составляющей мотивации учения. По мнению ряда авторов (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова), познавательный интерес – это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер. Как показали исследования Л. И. Божович, Морозовой, Ж.Н. Тельновой, Г. И.Щукиной и др., в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательный интерес. Он рождается из потребности во внешних впечатлениях и в активности и начинает проявляться уже в первые дни жизни ребенка. Л.И. Божович отмечает, что развитие познавательного интереса происходит неодинаково у разных детей: у одних он выражен очень ярко и носит «теоретическое» направление, у других детей он больше связан с практической активностью, что говорит о различном уровне познавательного отношения ребенка к действительности. Исследования М.А. Пастушковой и других показывают, что до начала систематического обучения в школе содержанием познавательного интереса являются знаний житейские, а не научные, но, тем не менее, это влияет на создание предпосылок для усвоения научных знаний. Из данных детской и возрастной психологии известно, что ребенок приходит в школу, имея определенную внутреннюю готовность к обучению. Формирование предпосылок психологической готовности к школьному обучению обусловлено кризисом 6–7 лет, который Л.С.Выготский объяснял утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях (обобщением переживаний).          

    Школьная ситуация развития выступает для младшего школьника как качественно новая, что требует существенной внутренней перестройки, обеспечивающей ребенку возможность осуществлять особую деятельность – учебную. В момент прихода ребенка в школу учебной деятельности как таковой еще нет, и ей предстоит сформироваться. Именно это, на взгляд большинства исследователей, и является специфической задачей младшего школьного возраста. Главная проблема, которая возникает на этом пути, состоит в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять. Как отмечают П.И. Пидкасистый и другие исследователи, ребенок хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе нужна познавательная мотивация и познавательный интерес. Многие авторы отмечают, что собственно познавательный интерес к знаниям еще не свойственен младшим школьникам. Во-первых, еще сильны интересы, характерные для дошкольного возраста; Во-вторых, доминирующее положение занимают социальные мотивы.  

   У младших школьников сильна потребность в игровой деятельности, правда, содержание игры меняется. Младший школьник продолжает играть в учителя, в школу. Но в игре он может часами решать, писать, петь, читать, рисовать и т. д. Это важно учитывать педагогу при организации учебной деятельности, применяя игровые технологии и делая процесс учебы увлекательным. У младшего школьника сохраняется сильная потребность в движениях. Он не может долго сидеть неподвижно. Для младшего школьника также особо характерна потребность во внешних впечатлениях. Именно она, как показывают исследования, впоследствии преобразуется в собственно познавательный интерес. Первоклассника в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов, событий, явлений. Потребность во внешних впечатлениях –основная движущая сила развития психики младшего школьника. В начале обучения она удовлетворяется в первую очередь учителем. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и помогает ему понять новые впечатления, разобраться в них. Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. По данным исследований Л.И. Божович и ее сотрудников, у первоклассников учебные мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место. По данным исследований Е.В. Кочановской, первое место занимают широкие социальные мотивы, второе – узколичные, третье – учебно-познавательные. В некоторых сложных случаях социальные мотивы учения могут стать важным фактором, буквально спасающим распадающуюся учебную деятельность. В этой связи показателен опыт работы Ю.А. Лях, который показывает, что социальный мотив «не быть плохим учеником» может влиять на решимость ребенка прилежно учиться даже при отсутствии познавательного интереса. Вместе с тем в мотивацию учения включаются различные мотивы младших школьников.

Учение может иметь различный психологический смысл для ученика: а) отвечать познавательной потребности, которая и выступает в качестве мотива учения, т. е. в качестве «двигателя» его учебной деятельности, определяя тем самым познавательные интересы; б) служить средством достижения других целей. Тогда мотивом, способствующим выполнению учебной деятельности, является эта другая цель. Внешняя деятельность всех учеников похожа, внутренне она очень разная. Это различие определяется, прежде всего, мотивами и интересами, обусловливающими деятельность, которые определяют для ребенка смысл выполняемой им деятельности. Многие исследователи отмечают, что познавательный интерес, связанный с желанием овладеть необходимыми знаниями у младших школьников появляется под влиянием учителя, что способствует нарастанию потребности в новых знаниях. Тем не менее, строгой очередности возникновения этих интересов нельзя установить. Известно, что многие дети уже до школы испытывают потребность в познании окружающего мира. В ходе обучения познавательные интересы младшего школьника постепенно претерпевают существенные изменения. Одни из них превращаются в устойчивые, другие исчезают, появляются новые. Большое место в стимулировании познавательного интереса младшего школьника занимает оценка. Но не все дети в начале школьного обучения хорошо понимают ее объективную роль и смысл. Отметочная мотивация как показано Ш.А.Амонашвили, В.И. Загвязинским и др., часто оказывает негативное влияние на познавательный интерес ребенка, что таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, не относящихся к сущности учения, влияет на развитие отрицательных черт личности. Большинство авторов убеждены, что если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают в целом решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к учению и познанию во многом определяется успешным развитием и качеством содержания самой учебной деятельности, обеспечивающей переход от познавательной потребности к развитию познавательных интересов. Эти интересы выражаются в стремлении ребенка проявлять интеллектуальную активность, преодолевать возникающие в процессе познания трудности. Необходимо отметить, что в большинстве исследований учебная мотивация рассматривается как образование, которое возникает прежде всего на основе совокупности сформированных познавательных интересов ребенка. Установлено, что с самого начала обучения в школе у детей происходят значительные изменения в направленности их интересов. Исследования показывают, что уже в конце дошкольного периода в результате целенаправленной образовательной работы у детей обычно формируется новая высшая потребность – учиться. В связи с этим появляется интерес к школе, к учению, ко всей школьной жизни. Успех, которым может сопровождаться школьное обучение, определяется стойким познавательным интересом ученика к объекту познания.

1.3. Подходы к развитию познавательного интереса младших школьников в образовательном процессе начальной школы

Целью данного раздела является анализ возможных и эффективных подходов к развитию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. По мнению В.А. Казанцевой и А.В. Карпенко существенным потенциалом для развития познавательного интереса у младших школьников обладает внеурочная деятельность, авторами разработаны программы, обеспечивающие возникновение положительных эмоций, интереса, мотивации к познанию и открытию нового у детей.

В учебной деятельности для активизации и поддержания познавательного интереса младших школьников, как показывает анализ литературы, лучше использовать следующие методы:

1.Метод познавательных игр (шарады, загадки, дидактические игры и многое другое).

2.Метод эмоционального стимулирования (создание соревнования между учащимися).

3. Метод создания ситуаций познавательного спора.

4. Метод решения нестандартных заданий (квест).

5. Методы использования наглядности.

6. Исследовательские методы.

7. Методы организации учебного сотрудничества (коллективная и групповая деятельность).

8. Проблемный метод. При применении этих методов используют различные приемы:

−прием анализа содержания по самостоятельно составленным вопросам;

−прием обучения интонационному оформлению вопросительных и восклицательных предложений. «Попробуй ты задать вопрос»;

−прием изложения содержания прочитанного;

− прием составления загадок;

−прием выделения главного персонажа и других действующих лиц произведения и развертывание познавательного маршрута вокруг него;

−прием использования пословиц;

−прием иллюстрирования прочитанной мысли;

−прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений;

−применение творческой работы;

−проведение нестандартных занятий (деловая игра, сказка, путешествие, суд, образовательный турнир, отчёт);

−проведение интегрированных уроков;

−прием дифференциации;

−приём драматизации;

−использование занимательного материала (ребусы, загадки, викторины, кроссворды).

Не менее важным является воспитание у школьников познавательных мотивов. Психолого-педагогические исследования показывают, что в формировании активности личности и ее развитии одно из главных мест принадлежит познавательным мотивам. По словам Г.И. Щукиной, «Познавательный интерес фигурирует среди других мотивов учения школьника как мотив, которому отдаётся предпочтение». Также среди методов активизации обучения выделяют метод алгоритмизированного обучения. Его суть состоит в том, чтобы проследить путь нахождения способными учащимися наиболее рационального способа решения проблемы и показать остальным ученикам образец выполнения тех или иных действий. Как считал автор метода, Л.Н. Ланда, цель его состоит в формировании у учащихся «мыслительных процессов с заданными свойствами». Многие учителя используют групповой метод. В исследовании С. Танцорова подробно раскрывается понятие групповой работы и описываются процессы, организуемые с целью развития мышления у учащихся. При такой форме обучения класс делится на группы по 3–4 человека. Группам выдаются карточки-задания, с задачами и они, посовещавшись, должны решить задачу. В индивидуальной работе с учащимися содержатся две основные задачи: выявление у детей познавательных интересов и склонностей; укрепление, развитие и углубление этих интересов. Передовые учителя умело применяют метод и входящие в него приемы создания эмоционально-нравственной ситуации. Необходимым условием развития познавательных интересов у детей является поиск путей побуждения учащихся к учению. Для этого учителям рекомендуется:

− включать в уроки элементы занимательности;

− воздействовать на детей средствами искусства;

− включать детей в обсуждение вопросов на уроке;

− давать детям индивидуальные задания, требующие поиска новых знаний;

− давать рекомендации по поиску дополнительной литературы.

Для наиболее грамотного и эффективного осуществления процесса формирования познавательного интереса младших школьников учитель должен учитывать: возможности учащихся своего класса, индивидуальные особенности, создавать благоприятную учебную обстановку, использовать разнообразные методы и приемы. В заключение важно отметить, что только непосредственное сочетание всевозможных методов стимулирования обучения в своем единстве может способствовать успешному формированию познавательного интереса младших школьников.

Выводы по 1 главе

В параграфе 1.1. я рассмотрела общую характеристику понятия «познавательный интерес» в современной психолого-педагогической литературе и пришла к выводу, что познавательный интерес - одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности. Процесс формирования и развития познавательного интереса возможен только в деятельности и прежде всего в учебной.

 В параграфе 1.2 я описала особенности познавательного интереса младших школьников и на основе этого сделала заключение, что познавательный интерес выражается в стремлении узнать новое, неизвестное. Если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребенка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к учению и познанию во многом определяется успешным развитием и качеством содержания самой учебной деятельности, обеспечивающей переход от познавательной потребности к развитию познавательных интересов.

В параграфе 1.3 я рассмотрела методы и подходы к развитию познавательного интереса младших школьников в образовательном процессе начальной школы и привела их примеры, сделала вывод о том, что одним из эффективных средств развития ПИ МШ является квест-технология. Из всех подходов мы выбрали квест-технологию как самую эффективную для развития познавательного интереса.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Общая характеристика понятия «квест-технологии»

Основным требованием ФГОС НОО является самовоспитание и саморазвитие ребенка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией.

Большинство учителей используют в своей работе проверенные традиционные педагогические технологии. Современные условия требуют обновления технологий, применяя ресурсы Интернета, интерактивного взаимодействия обучающихся, что позволит повысить познавательную мотивацию. А что может помочь в решении данной  задачи лучше, чем игра.  Ведь это обусловлено и  природой детей,  и  их возрастными особенностями.

Дети любят играть. Только меняются формы игр. Сейчас огромную популярность приобретают различные квесты:

Во-первых, это современно.

Во-вторых, каждый ребенок в такой игре может проявить активность благодаря ее  необычному формату.

В – третьих, данная технология универсальна.

Слово «квест» происходит от англ. quest – «поиск, искомый предмет, поиск приключений», т. е. означает целенаправленный поиск. Данное понятие пришло из компьютерных игр. О. В.Панькова, М. Н.Кичерова, Г. З. Ефимова отмечают, что понятием квест обозначают различные виды on-line и off-line компьютерных игр, которые называют «бродилками». Это приключение, представляющее собой интерактивную историю с героем или героями, управляемым игроком, который для достижения цели в любом эпизоде прохождения игры должен ходить и что-то искать, решать ка- кую-то головоломку или находить единственно правильное решение в определенной ситуации для выхода на следующий этап [30, 33].

Впервые в образовательных целях термин «квест» начали использовать Б. Додж и Т. Марч. В середине 90-х годов ими была разработана концепция веб-квестов в США в Университете Сан-Диего. Профессором университета Б. Доджем в 1995г. был введен термин «WebQuest» (веб-квест) [32]. Б. Додж предложил использовать в процессе обучения некую поисковую систему, в которой предполагалось находить решение поставленной задачи с прохождением промежуточных стадий, на каждой из которых требовалось выполнить какое-то действие или найти ключ для выхода на следующий уровень [33]. 

Это может быть веб-формат или живой, их можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности. На основе квеста можно построить  целый урок или только его определенный этап.  С помощью квеста  можно решать разные задачи: проверить полученные ранее знания или провести контроль их усвоения,  объяснить новый материал и систематизировать прошедший. Квесты  развивают внимание и умение мыслить логически,  учат принимать решения в нестандартных ситуациях и  работать в команде.

Квест – это приключенческая игра, в ходе которой необходимо преодолевать трудности, чтобы двигаться дальше по сюжету к намеченной цели. Сюжет в свою очередь может быть компьютерным, литературным, игровым. В нем дети  могут  столкнуться с различными проблемами, персонажами. Главное, через череду препятствий  достигнуть поставленной цели.

Понятие квест-технологии зависит от ее содержания.

В образовательном процессе выделяют следующие виды квест-технологий:              Квест-технология с использованием приключенческой игры – решение поставленных педагогом задач учащиеся осуществляют в процессе передвижения, согласно сюжету. Сюжет игры может быть строго установленным или же иметь несколько возможных вариантов в зависимости от действия участников.

Квест-технология, основанная на поиске – игра, основанная на историческом, мифическом или приключенческом реалистичном сюжете. Так же необходимо решать задачи, преодолевать трудности, находить решения.

          Квест-технология, основанная на компьютерной игре-повествовании – технология, которая предусматривает поиск решения задач посредством прохождения компьютерной игры, имеющей определенный алгоритм. Прохождение квеста может осуществляться как одним игроком, так и несколькими в рамках одной игры, по общей сети.

           Квест-технологии, содержащие комплекс заданий – предусматривают постепенное решение заданий, каждое решенное задание приносит игроку бонусы или баллы, а также возможность выполнения следующего задания. Квест-технология, основанная на интеллектуально-экстремальных видах игр на улицах города или за его пределами.

            Квест-технология, которая включает в себя веб-квест – самостоятельная поисковая деятельности, осуществляемая на просторах интернета, по заранее составленному маршруту.

            Образовательная квест-технология – содержит комплекс проблемных заданий, которые представлены в игровой форме, а их решение требует конкретных образовательных знаний.

           Квест — сравнительно недавно сложившаяся педагогическая технология, в которой совмещены элементы игры, мозгового штурма, тренинга. Квестовая технология может быть направлена на выполнение обучающимися проблемных заданий с использованием цифровых образовательных ресурсов (в том числе и ресурсов сети Интернет).

Квест-технологии в образовательном процессе имеют ряд особенностей:  

- Решение образовательных задач осуществляется через игровую и поисковую деятельности;

- В процессе прохождения квеста ребенок более раскрепощен и свободен в своих действиях, так как он чувствует поддержку со стороны товарищей или педагога;

- Образовательная деятельность организуется в форме познавательной, поисковой или творческой игры;

- Может быть как индивидуальным, так и групповым (коллективным).

Выделяют следующие виды квест-технологий в образовательном процессе:

1. Линейный квест – задачи квеста решаются по цепочке, одна за другой.
2. Штурмовой квест – для решения задачи участники используют подсказки и «вырабатывают» различные предположения и идеи для ее решения.
3. Кольцевой квест – разновидность линейного, но в конце участники приходят к исходной точке, то есть весь маршрут проходит по кругу.

 В зависимости от типа образовательных задач различают квест-технологии следующих форм:

- Создание плакатов, презентаций или рассказов по заданной теме;

- Разработка планов или проектов, в соответствии с заданными условиями;  

-Трансформация полученной информации, ее обобщение и представление в конечном виде;

- Разнообразные творческие работы (пьесы, стихи, песня, рисунок и т.д.);

- Поиск и систематизация информации по заданной теме или проблематике;  

- Составление головоломки, истории, детектива и т.д. Информация взята с сайта биржи.

Таким образом, квест-технология является своеобразной формой взаимодействия педагога и учащихся, направленной на формирование умений решать научные и учебные задачи через реализацию определенного сюжета.

            В настоящее время в различных сферах деятельности ощущается нехватка специалистов, способных самостоятельно и в команде решать возникающие проблемы, делать это с помощью Интернета. Поэтому работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, поможет учителю разнообразить учебный процесс и сделать его живым и интересным.

Образовательный веб-квест – это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Веб-квесты разрабатываются для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему.

Веб-квест – это современная технология, основанная на проектном методе обучения, предполагающая поисковую деятельность обучающихся с четкой управляющей ролью обучающего, с применением новых информационно-коммуникационных средств, – цитирует энциклопедия «Академия».

Различают два типа веб-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся рассчитаны на длительный срок, может быть, на семестр или учебный год). Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся находится на различных веб-сайтах».

Использование в проектной деятельности учеников компьютера как инструмента творческой деятельности способствует достижению нескольких задач:

- повышение мотивации к самообучению;

- реализация креативного потенциала;

- повышение личностной самооценки;

- развитие самостоятельности, коммуникативных умений и умений работы в группе, навыка публичных выступлений.

Веб-квест направлен на развитие у учащихся навыков аналитического и творческого мышления; преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции,        

          В современных условиях квест становится новой практикой социальной коммуникации, новым видом активного отдыха, которые разворачиваются в виртуальном и/или реальном пространстве и называют специфической формой игровой деятельности, которая требует от участников поиска решения поставленных задач.  

           Использование данной технологии показывает высокие результаты, допустимо применение, начиная со старшего дошкольного возраста. Квест-технологии направлены на формирование коммуникативных и информативных компетентностей учащихся, успешного овладения ими научными знаниями и умениями применять их на практики.

           Образовательные квест-технологии предполагают выполнение детьми различных заданий, которые заставляют учащихся самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации и на ее основании принимать дальнейшие решение. Кроме того, квест-технологии формируют умение работать в коллективе, принимать решения сообща, совместно находить решения и видеть конечный результат работы всей команды.

2.3 Методика создания веб-квеста для развития познавательного интереса младших школьников

Б. Додж, Я. С. Быховский, Г. Л. Шаматонова, А. А. Власова, Ю.Н.Зарубина определили структуру веб-квеста, которая может быть транслирована в целом на образовательный квест, следующим образом: яркое вступление, центральное задание, список информационных ресурсов, описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому учащемуся при самостоятельном выполнение задания (этапы); руководство к действиям как организовать и представить собранную информацию; заключение, в котором суммируется опыт, который будет получен учащимися. Б. Додж еще добавляет к структуре комментарии для преподавателя, методические материалы для преподавателей, которые будут использовать данный квест [10, 23].

Е. А. Игумнова, И. В. Радецкая разработали технологическую карту образовательного квеста: название, направленность квеста, цель и задачи, продолжительность, возраст обучающихся (целевая группа), легенда, квест герои, основное задание (идея), сюжет и продвижение, задания препятствия, навигаторы, ресурсы, критерии оценивания, итог квеста, образовательный продукт и требования к разработке образовательного квеста [23].

Е. А. Игумновой, И. В. Радецкой алгоритм создания квеста строят в логике технологии проблемного обучения – от постановки проблемы до путей её решения, представления результата и рефлексии, что влияет на развитие обучающегося как активного субъекта жизнедеятельности. Е. А. Игумновой, И. В. Радецкой подчеркивается, что в квест технологии как современной образовательной технологии должны быть учтены все виды знаний и их структурные компоненты, что обеспечит успешность реализации образовательных стандартов и достижения обучающимися результатов, заданных в них [24].

И. А. Овчаренко предлагает в качестве базовой модели квеста цепочку последовательных действий учителя-ученика: постановка проблемы; распределение ролей в группе; решение задач, загадок, головоломок; прохождение испытания; подготовка итогового продукта; рефлексия и оценка. И. А. Овчаренко отмечает, что квест может быть создан и в рамках урока, и в рамках внеурочной деятельности, может быть направлен на получения нового знания по предмету, а может лишь обобщить уже полученные учащимся сведения и помочь увидеть новый способ применения знания на практике. Как любая педагогическая технология в таком плане, имеет инвариантную часть, представленную элементами структуры и требованиями к их содержательному наполнению. Вариативность же реализуется в творчестве педагога, который будет разрабатывать легенду, сюжет с учетом педагогического мастерства, специфики обучающийся и возможностей. Кроме того, по нашему мнению, технология квест позволяет рассматривать несколько взаимосвязанных учебных тем одновременно и может быть разработан на тесной диалектической связи явлений друг с другом [20].

Веб-квест имеет свою структуру:

1. Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

2. Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы.

3. Список информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания: в электронном виде – на компакт-дисках, видео и аудио носителях; в бумажном виде – в виде ссылок на ресурсы в Интернете, адресов веб-сайтов по теме. Этот список должен быть аннотированным.

4. Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

5. Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

6. Руководство к действиям, которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу.

           Для создания веб-квестов разработаны специальные шаблоны, позволяющие преподавателям самостоятельно создавать веб-квесты.

           Но организовать работу с веб-квестом без знания определенных критериев отбора информации и критериев оценивания квеста невозможно. Следует уделить внимание следующему: источнику информации, полноте и достоверности информации, новизне материала, информационной и культуроведческой ценности, альтернативным источникам (в том числе и печатным), мультимедийным возможностям, дизайну сайта, посещаемости и прочему. Все это поможет учащимся оценить качество найденной информации и отобрать надежные ресурсы для образования и самообразования.

Обычно работа над веб-квестом начинается с постановки проблемного вопроса или с создания проблемной ситуации – они должны мотивировать ученика, побудить у него интерес к данной проблеме, чтобы он смог начать свою поисковую деятельность.

           После введения темы учащимся предлагаются задания, которые составляются преподавателем в зависимости от темы и с учетом уровня подготовки учащихся. Все задания выполняются, как правило, в рамках групповой работы.

            Для организации работы по выполнению заданий преподаватель должен сделать ссылки на печатные источники, а также ссылки на источники в Интернете. Все это обеспечивает целенаправленный поиск необходимой информации.

             Веб-квест включает презентацию результатов поисковой работы в виде слайдов, Интернет-страницы, документа Microsoft Word или в любой другой форме.

             В конце выполнения Веб-квеста ученики получают возможность критически проанализировать свою работу и дать ей оценку, а также оценить работу других. А преподаватель может оценить поисковую работу всех учащихся.

              Таким образом, процесс работы над Веб-квестом направлен на достижения знаний учеником. Преподаватель перестает быть основным источником знаний для учащихся, он выполняет консультативную роль.

               Применение этой технологии в работе с учащимися способствует созданию у них устойчивого интереса к изучению учебного материала и совершенствованию речевых умений и навыков, приобщению к чтению художественной, публицистической и специальной литературы, совершенствованию интеллектуальных способностей личности, развитию эстетического и познавательного интереса, реализации креативного потенциала.

Выводы по 2 главе^[h]

               На основе анализа исследований и публикаций о разработках и внедрениях в образовательный процесс технологии квест, мы уточнили само понятие «квест-технология». Технологию квест мы понимаем как интерактивную интегрированную педагогическую технологию, позволяющую кооперировать проблемные, исследовательские, информационно- коммуникационные и игровые технологии, где учтены все виды знаний и их структурные компоненты, с целью достижения определенных учебных целей и ориентированную на формирование познавательной активности и мотивации обучающихся, учет индивидуальных способностей обучающихся, развитие их, как активных субъектов педагогического процесса.

                 В результате нашего сформированного обновленного взгляда, мы встали перед необходимостью уточнить понятие «образовательный квест».^[i]

Образовательный квест – это проблемная форма проведения ^[j]занятия, объединяющая проблемные, исследовательские, информационные и игровые приемы обучения, сочетающая целенаправленный поиск, основанный на выполнении поэтапных заданий с приключениями и (или) игрой по

 определённому сюжету и позволяющий обеспечить самовоспитание и само- развитие ребенка

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил получить общую характеристику познавательного интереса, определить содержание и роль в структуре мотивов учения.

           Мы пришли к выводу, что формировать у обучающихся познавательный интерес необходимо уже в начальных классах, т.к. это послужит становлению обучения в школе как важной для них цели развития познавательного интереса, придаст значимый для обучающихся смысл. От этого во многом будет зависеть дальнейшая учебная деятельность школьника, т. к. это основа для самообучения и совершенствования обучающегося в будущем на протяжении всех лет пребывания в школе и в дальнейшей взрослой жизни.

              Учитывая опыт, накопленный в зарубежной и отечественной практике использования технологии квест в учебном процессе, нами было уточнены понятия «технология квест», «образовательный квест» и изучены возможности применения технологии квест в начальной школе.

              Целью нашей работы стало теоретически обосновать литературу о технологии квест, направленной на развитие познавательного интереса обучающихся.^[k]

              Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития познавательного интереса позволил выделить наиболее важные положения:

- Познавательный интерес имеет сложную психолого- познавательную основу, которая состоит из взаимосвязанных компонентов: интеллектуального, эмоционального и волевого.

- Познавательный интерес важнейшее личностное образование в школьные годы и может служить индикатором общего развития обучающихся.

- Познавательный интерес значимый фактор учебного процесса, который влияет на атмосферу обучения и на интенсивность протекания познавательной деятельности обучающихся.

Цель исследования достигнута.

Тем не менее, нами рассмотрен только один аспект проблемы развития познавательного интереса обучающихся начальной школы. Но проблема эта достаточно широкая, и в дальнейшем будет разработан квест, который мы применим на практике.

Список использованных источников

1. Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики: собрание сочинений Ш. А. Амонашвили: в 20 кн. / ред.-сост.: М. В. Богуславский; Междунар. центр гуманной педагогики. – Москва: Амрита-Русь, 2012 – (Школа жизни). Кн. 4: Об оценках. – 2012. – 360с.

2. Андреева, Е. В Программно-техническое оснащение профес- сиональной деятельности будущего педагога. / Е. В Андреева, И. В. Забро- дина, Н. А. Козлова, С. Н. Фортыгина, Т. Ю. Каратаева //Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта.– Санкт-Петербург: Издательство: Феде- ральное государственное бюджетное образовательное учреждение высше- го профессионального образования «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лес- гафта, Санкт-Петербург», No10(152), 2017, С. 10-12.

3. Аншакова, В. В. Вклад А. П. Нечаева в становление и развитие возрастной и педагогической психологии: Материалы к спецкурсу / В. В. Аншакова.– Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2002. – 126 с.

4. Асмолов, А. Г.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Ас- молов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. –

 М.: Просвещение, 2008 – 151с.

5. Афанасьева, Л. О. Использование квест-технологии при проведении уроков в начальной школе / О. Л. Афанасьва, Е. А. Поречная //Школьные технологии. – 2012. – No6. – С. 149.

6. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников /Э. А. Буданова. – CПб.: Peчь, 2005. – 128 с.

7. Беликов, В. .А. Дидактика учебно-познавательной деятельности: монография / В. А. Беликов.– М.: Издательство «Перо», 2017.–296 с.

8. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности:/Л. И. Божович, под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.– 352с.

9. Буданова, Н. Г. Методика проведения учебных занятий с применением педагогической технологии «Квест» (метод проектов) [Электронный ресурс]. –

10. Быховский, Я. С. Образовательные веб-квесты [Электронный ресурс].

11. Воробьева, В. В.Психология лени: постановка проблемы / В. В. Воробьева, И. С. Якиманская. – Оренбург, 2003 – 18с.

12. Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития./ М. В. Гемезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с.

13. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе. / М. А. Данилов. – М.:УЧПЕДГИЗ, 1960. – 299с.

14. Дейкина, А. Ю. Медиаобразование и развитие познавательного интереса дошкольника/ А. Ю. Дейкина. – Бийск: Изд-во НИЦ Бийск. педа- гог. гос. ун-та им. В. М. Шукшина, 2002. –.163 с.

15. Диагностика школьной дезадаптации: для школьных психоло- гов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Н. Г. Лусканова и др.; ред. С. А.Беличева и др. – М.:Ред.-изд. центр Кон- сорциума "Социальное здоровье России", 1995. – 127 с.

16. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность. / Б. И. Додонов. – М.: По- литиздат, 1978. – 272с.

17. Дронова, М. В Квест – одна из современных технологий обу- чения дошкольников в условиях ФГОС ДО [Электронный ресурс] / М. В. Дронова.

18. Дусавицкий, А. К., Портная, Е. А. Об особенностях развития

мотивов учения младших школьников. / Психологические проблемы учеб- ной деятельности школьника : сб. докл. на 3-х Всесоюз. пед. чтениях/ Акад. пед. наук СССР, НИИ общ. и пед. психологии ; под ред. В. В. Давы- дова ; [сост. Т. И. Данюшевская, А. В. Захарова, А. К. Маркова]. – М. : Сов. Россия, 1977. – 311 с.

19. Егорченко, В. В. Некоторые подходы к понятию «Квест- технология». // Сборник статей международной научно-практической кон- ференции «Цифровое общество в контексте развития личности». Стерлитамак: АМИ, 2018. – С.46-49.

20. Егорченко, В. В. Технология квест как способ формирования активности и самостоятельности школьников. // Сборник статей междуна- родной научно-практической конференции «Проблема процесса самораз- вития и самоорганизации в психологии и педагогике» 17 февраля 2018 г.). – Стерлитамак: АМИ, 2018. – С.100-102.

21. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь. / И. М. Еникеев.– М.: Из-во Проспект. – 2006. – 560 с.

22. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Б. П. Есипов.– М.: Учпедгиз. – 1961. – 239 с.

23. Игумнова Е. А. Квест-технология в образовании: учеб. Посо- бие / Е. А. Игумнова, И. В. Радецкая.– Чита : ЗабГУ – 2016. – 164 с.

24. Игумнова, Е. А. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего образования. [Электронный ресурс] / Е. А. Игумнова, И. В. Радецкая // Современные проблемы науки и образования. 2016.

25. Изергина, Н. Ю. Исследование познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего по программе А. А. Вахрушева системы «школа 2100» [Электронный ресурс] / Н. Ю. Изергина,

О. А. Макарова.

26. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы./ Е. П. Ильин – СПб.: Пи- тер, 2006. – 512 с.

27. Илюшина, М. В. Квест-технология в краеведческой деятельно- сти [Электронный ресурс] / М. В. Илюшина.

28. Истратова, О. Н. Психологическое тестирование детей от рож- дения до 10 лет/ О. Н. Истратова.–Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 317с.

29. Каравка, А. А. Урок-квест как педагогическая информационная технология и дидактическая игра, направленная на овладение определен- ными компетенциями [Электронный ресурс] / А. А. Каравка // Интернет- журнал «Мир науки» – Выпуск 3 (июль-сентябрь)–2015.

30. Кичерова, М. Н. Образовательные квесты как креативная педа- гогическая технология для студентов нового поколения [Электронный ре- сурс] / М. Н. Кичерова, Г. З. Елфимова // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 5

31. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий.– М. «Просвещение», 1972. – 255 с.

32. Матвеева Н. В. Ролевая игра и веб-квест: новый взгляд на тра- диционный метод // Среднее профессиональное образование. – 2014. – No4.

– С. 45-47

33. Панькова, О. В. Квест-технология в образовании и воспитании. Роль квест-технологий [Электронный ресурс] / О. В. Панькова.

Защитное слово к курсовой работе

Тезисы выступления на педагогическом совете образовательной организации по итогам обобщения педагогического опыта на тему “Функционирование методической службы в МАОУ “СОШ №98 г. Челябинск”

1. История образовательного учреждения.

 Дата основания: 14 июля 1953 года

 Точное первоначальное название

Мужская средняя школа № 98 Кировского района г. Челябинска. Первый директор — Кукаркина Александра Антоновна, назначена приказом № 593 ГорОНО 14 июля 1953 года.

В течение 12 лет с сентября 1953 по июнь 1965 года коллектив школы возглавляла отличник народного просвещения Кукаркина Александра Антоновна. Под ее руководством школа встала на путь коренного улучшения воспитательной работы, которая объединила школу, семью, общественность. В 50-е годы в школе зародилось «тимуровское» движение. Ребята озеленяли улицы города, следили за их чистотой и порядком, засыпали канавы шлаком и песком, собирали металлолом.

Школа хранит и развивает трудовые традиции тех лет. Сегодняшние школьники участвуют в субботниках, поддерживая чистоту в школе, озеленяют кабинеты и пришкольный участок. Самые яркие воспоминания у выпускников школы связаны с учителем физики Гришкевич Нонной Григорьевной, учителем географии Мирмович Ларисой Израильевной, учителем русского языка и литературы Якимовой Любовью Васильевной, учителем математики Холодилиной Валентиной Андреевной.

В настоящее время среди школ города Челябинска школа № 98 занимает значимое место.

Передовой статус школы поддерживается традициями, которые соблюдаются на протяжении многих лет. Школа сегодня — образовательный и методический центр, внедряющий современные технологии, готовый к распространению своего передового педагогического опыта.

В настоящее время директор школы : Утманцева Марина Алексеевна

Высшее образование, Челябинский государственный педагогический институт, 1984 (Учитель начальных классов)

Почетный работник общего образования РФ

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

директор

педагогический совет

зам. директора по УВР (нач.школа)

методическое объединение учителей нач. школы

учителя начальной школы

3. Основные направления деятельности методической службы.

Цель: Информационно-аналитическое и методическое обеспечение условий для совершенствования профессионально-личностных компетенций пед.работников в условиях внедрения и реализации ФГОС.

Направления метод. работы:

1. Формирование у педагогов нового подхода к оценке образовательных результатов обучающихся на основе использования отчетов модуля МСОКО АИС СГО.
2. Создание условий для повышения квалификации учителей через курсовую подготовку, самообразование, участие в семинарах, конкурсах, РМО,  ШМО, конференциях, мастер-классах (в том числе метод.работа с молодыми и вновь прибывшими педагогами).
3. Разработка основной образовательной программы среднего общего образования и рабочих программ по всем предметам.
4. Информационно-методическое обеспечение управление качеством образования. Проведение мониторинговых мероприятий.
5. Обобщение и трансляция опыта работы учителей через систему проведения мастер-классов, открытых уроков, творческих отчетов, публикаций, разработку метод.материалов.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении.

• Педагогические советы.
• Творческие группы, секции.
• Семинары.
• Индивидуальные консультации.
• Аттестационные мероприятия.
• Предметные недели.
• Педагогический мониторинг.
• Заседание метод. объединения.
• Работа учителей по темам самообразования.

5. Условия эффективности организации методической работы учителя

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Проведя анкетирование 3 учителей начальных классов в МОУ «Шумовская СОШ» были выявлены и систематизированы следующие результаты:

1. У большинства учителей имеется два образования: среднее профессиональное и высшее образование. Также среди опрашиваемых есть учителя только с высшим образованием, и только со средним профессиональным.

2. Средний педагогический стаж был выявлен: 20 лет. У всех опрошенных  учителей разный педагогический стаж: от 1 до 35 лет.

3.  У двух учителей стаж более 30 лет, у одного уителя более 1 года работы.

4.  Примерная методическая тематика учителей: раскрытие способностей младших школьников в урочной деятельности, развитие проектных навыков у младших школьников, исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий и т.д.

5.На базе школы проводились педагогические советы, на которых обсуждались вопросы поднятия успеваемости, использования современных педагогических технологий, вовлечения учащихся в учебную деятельность, минимизации времени работы с мультимедийных проектором, а также создания для каждого класса онлайн – кабинета на сайтах «Учи.ру», для того, чтобы у учащихся была возможность выполнять домашнюю работу или дополнительные задания на онлайн – карточках  и отслеживать свои результаты. Учителя постоянно посещаю курсы повышения квалификации.

6. Все из 3 опрошенных учителей совершенствуют свое профессиональное мастерство посредством самообразования в разных направлениях (на своем профессиональном уровне, в психолого-педагогической и методической областях). Также учителя проходят курсы повышения квалификации и успешно проходят аттестации. Учителя активно работают в школьном методическом объединении, разрабатывают проекты и проводят школьные семинары.

7. 2 из 3 опрошенных учителей активно используют на своих уроках технологии проблемного обучения, а также стараются вводить на уроках технологию сотрудничества и хотели бы использовать инновационные технологии, обсудив это на семинаре. Оставшиеся двое опрошенных на своих уроках используют игровые технологии, а также начинают вводить на своих уроках проектную технологию.

8. Образовательная программа: «Школа России».

9. Все опрошенные учителя ведут внеурочную деятельность.  Остальные проводят кружки «Развивайка» и «Лего».

10.  На основе ответов учителей делаем вывод, что качество обученности учебников не более 80%.

11. У всех из 3 опрошенных учителей есть, объединяющая трудность в обучении, она заключается в том, что в современных реалиях трудно вовлечь всех обучающихся в учебную деятельность, так как большинство отвлекается  и мысли у них заняты не уроком. Также у специалистов, у которых педагогический стаж меньше, есть проблемы в выстраивании взаимоотношений с родителями, и наладить контакт удаётся не со всеми.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Развитие креативности у младших школьников»

кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики и психологии начального образования, Тверского государственного университета

г. Тверь., Креславская Татьяна Алексеевна

В данной статье приведены результаты исследований теоретических аспектов и педагогических условий, обеспечивающих развитие творческих способностей у младших школьников в процессе исследовательской деятельности.

Работа посвящена актуальной теме, поскольку формирование креативности младших школьников начинается именно в 1-4 классах, а обучение в школе воспринимают с точки зрения получения знаний, но мало кто задумывался, что школа учит творчески и креативно подходить к решению поставленных задач.

Автором статьи проведена глубокая работа по определению развития креативности у младших школьников и сформированности творческой позиции. В результате проведенных исследований сделан вывод, что креативность младших школьников - необходимая составляющая процесса обучения, так как развитие креативности способствует формированию творческой позиции, стимулирует познавательную самостоятельность и самоорганизацию.

Отмеченные недостатки работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора о том, что проблема визуализации образования изучена пока недостаточно.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее сенситивным для развития креативности. Научная статья «Развитие креативности у младших школьников» доцента кафедры педагогики и психологии начального образования, Тверского государственного университета Креславской Татьяны Алексеевны полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам педагогики и психологического образования, и может быть рекомендована к публикации.

Назарова Нина Октябристовна, 42 группа, ГПБОУ «Челябинский педагогический колледж №1» г. Челябинск.