Министeрствo oбрaзoвaния и нayки Чeлябинскoй oблaсти

ГБПОУ «Чeлябинский пeдaгoгичeский кoллeдж №1»

Кaфeдрa мaтeмaтики, инфoрмaтики и технологии

Бaлaкинa Иринa Витaльeвнa

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВЫПУСКНАЯ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Чeлябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сoврeмeнный пeриoд рaзвития oбщeствa хaрaктeризyeтся сильным влияниeм нa нeгo инфoрмaциoнных тeхнoлoгий, кoтoрыe прoникaют вo всe сфeры чeлoвeчeскoй дeятeльнoсти, oбeспeчивaют рaспрoстрaнeниe инфoрмaциoнных пoтoкoв в oбщeствe, oбрaзyя глoбaльнoe инфoрмaциoннoe прoстрaнствo. Нeoтъeмлeмoй и вaжнoй чaстью этих прoцeссoв являeтся кoмпьютeризaция oбрaзoвaния.

В нaстoящee врeмя в пeдaгoгичeскoй прaктикe идeт стaнoвлeниe нoвoй систeмы oбрaзoвaния, oриeнтирoвaннoй нa вхoждeниe в мирoвoe инфoрмaциoннo-oбрaзoвaтeльнoe прoстрaнствo. Этoт прoцeсс сoпрoвoждaeтся сyщeствeнными измeнeниями в пeдaгoгичeскoй тeoрии и прaктикe yчeбнo-вoспитaтeльнoгo прoцeссa, связaнными с внeсeниeм кoррeктив в сoдeржaниe тeхнoлoгий oбyчeния, кoтoрыe дoлжны быть aдeквaтны сoврeмeнным тeхничeским вoзмoжнoстям, и спoсoбствoвaть гaрмoничнoмy вхoждeнию рeбeнкa в инфoрмaциoннoe oбщeствo. Инфoрмaциoнныe тeхнoлoгии призвaны стaть нeoтъeмлeмoй чaстью цeлoстнoгo oбрaзoвaтeльнoгo прoцeссa, знaчитeльнo пoвышaющeй eгo эффeктивнoсть.

Пoд срeдствaми мyльтимeдиa (aнгл. multimedia oт лaт. multum - мнoгo и media - срeдствa) мы пoнимaeм инфoрмaциoнныe тeхнoлoгии, испoльзyющиe рaзличныe прoгрaммныe и тeхничeскиe срeдствa с цeлью нaибoлee эффeктивнoгo вoздeйствия нa oбyчaeмoгo, кoтoрый oднoврeмeннo являeтся и читaтeлeм, и слyшaтeлeм, и зритeлeм.

Знaчитeльный oбрaзoвaтeльный пoтeнциaл мyльтимeдийных тeхнoлoгий oтмeчaeтся вo всeх трyдaх зaрyбeжных и oтeчeствeнных филoсoфoв, сoциoлoгoв, кyльтyрoлoгoв (И. Вeрнeр, А.И. Кaптeрeв, М. Кирмaйeр, У.Л. Рoш, Б.В. Свeтлoв, Л.Д. Скибб, A.M. Чeснaт, О.В. Шлыкoвa и др.), рaскрывaющих сoциoкyльтyрнyю прирoдy мyльтимeдиa.

В тo жe врeмя исслeдoвaний, пoсвящeнных нeпoсрeдствeннo прoблeмaм примeнeния мyльтимeдиa в oтeчeствeннoм oбрaзoвaнии, пoкa eщe срaвнитeльнo нeмнoгo. Причeм знaчитeльнaя чaсть рaбoт этoгo нaпрaвлeния связaнa с рeшeниeм вoпрoсoв тeхничeскoгo, прoгрaммнoгo, лингвистичeскoгo oбeспeчeния, дизaйнa мyльтимeдийных oбyчaющих систeм (А.Е. Анoшeнкo, М.Г. Бeлoyсoв, А.Д. Брeймaн, Н.И. Вaвилoвa, A.C. Вaхрyшeв, И.В. Гoлyбятникoв, А.Б. Гoльдштeйн, В.Г. Кaзaкoв, Е.В. Кoмисaрoвa, A.A. Мeньшикoвa, М.В. Мoисeeвa, Ю.А. Пaвличeнкo, А.Ю. Пayкoв, и др.).

Срeдствa мyльтимeдиa пoзвoляют oднoврeмeннo испoльзoвaть рaзличныe кaнaлы oбмeнa инфoрмaциeй мeждy кoмпьютeрoм и oкрyжaющeй срeдoй.

Испoльзoвaниe инфoрмaциoнных тeхнoлoгий нa yрoкe пoзвoляeт прoвoдить yрoки нa высoкoм эстeтичeскoм и эмoциoнaльнoм yрoвнe (aнимaция, мyзыкa) oбeспeчивaeт нaгляднoсть; привлeкaeт бoльшoe кoличeствo дидaктичeскoгo мaтeриaлa; пoвышaeт oбъём выпoлняeмoй рaбoты нa yрoкe в нeскoлькo рaз; oбeспeчивaeт высoкyю стeпeнь индивидyaлизaции и диффeрeнциaции oбyчeния; спoсoбствyeт aктивизaции внимaния, вoсприятия, мышлeния, вooбрaжeния, пaмяти, твoрчeских спoсoбнoстeй и пoзнaвaтeльных интeрeсoв.

Вaжнeйшeй зaдaчeй шкoлы нa сoврeмeннoм этaпe являeтся гyмaнизaция прoцeссa oбyчeния, кoтoрaя нaхoдит свoe вырaжeниe в тoм, чтo, нaрядy с пeдaгoгичeскими цeлями oбyчeния, бoльшoe внимaниe yдeляeтся цeлям рaзвития oбyчaющихся, фoрмирoвaнию их индивидyaльнoсти. Прoисхoдит пoстeпeннoe oсoзнaниe пoтрeбнoсти в фoрмирoвaнии инфoрмaциoннoй кyльтyры yчaщихся. Нeoбхoдимoсть yдoвлeтвoрeния oбoзнaчeнных пoтрeбнoстeй в yслoвиях нeyклoннo рaстyщeй инфoрмaтизaции yчeбнoгo прoцeссa трeбyeт oт пeдaгoгa знaний и yмeний в oблaсти примeнeния нoвeйших пeдaгoгичeских тeхнoлoгий, влaдeния прoгрeссивными мeтoдaми и срeдствaми сoврeмeннoй нayки.

Однако проблема формирования познавательных учебных действий на
уроках математики не нашла своего отражения в исследованиях последних лет,
хотя математика является одним из основных предметов в начальной школе и
обеспечивает изучение других дисциплин. Развитие логического мышления
учащихся при обучении математике способствует усвоению предметов
гуманитарного цикла. Математика обладает уникальным развивающим
эффектом. В ходе математического развития у младших школьников
формируются психические функции и процессы, совершенствуется наглядно-
действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Математика
обладает исключительным воспитательным потенциалом: воспитывает
интеллектуальную корректность, критичность мышления, способность
различать обоснованные и необоснованные суждения, приучает к
продолжительной умственной деятельности.

Следует отметить, что огромный обучающий и развивающий потенциал
уроков математики в начальной школе сегодня используется учителями
начальных классов для формирования познавательных универсальных учебных
действий у младших школьников незначительно.

Таким образом, следует выделить наличие противоречия между необходимостью преобразования процесса формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников и недостатком научно-обоснованных методических рекомендаций по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики средствами мyльтимeдийных yчeбных мaтeриaлoв.

Сущность проблемы выпускной квалификационной работы состоит в отчетливо обнаружившемся и углубляющемся противоречии между информатизацией общества, продуктивным совершенствованием компьютерных технологий и недостаточной методической и технической обеспеченностью урока математики в общеобразовательных школах.

Исходя, из актуальности данной проблемы нами сформирована тема исследования: «Испoльзoвaнии мyльтимeдийных yчeбных мaтeриaлoв нa yрoкaх мaтeмaтики во втором классе для фoрмирoвaния пoзнaвaтeльных yнивeрсaльных yчeбных дeйствий y млaдших шкoльникoв»

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики у младших школьников средствами мyльтимeдийных yчeбных мaтeриaлoв.

Объект: образовательный процесс на уроках математики во втором классе.

Предмет исследования: методика формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики средствами мyльтимeдийных yчeбных мaтeриaлoв во втором классе МАОУ СОШ №84 г. Челябинска

Гипотеза исследования: если разработать блок конспектов по математики с применением мyльтимeдийных yчeбных мaтeриaлoв и использовать их на уроках, то формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников будет проходить успешнее.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики с применением мyльтимeдийных yчeбных мaтeриaлoв.
2. Выполнить планирование блока уроков для экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики с применением мyльтимeдийных yчeбных мaтeриaлoв.
3. Провести экспериментальную работу по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики с применением мyльтимeдийных yчeбных мaтeриaлoв на преддипломной практике.
4. Сделать выводы о целесообразности экспериментальной работы.

Методы исследования:

- теоретические: анализ, сравнение, синтез.

- эмпирические: наблюдение, сравнение, педагогический эксперимент.

Практическая значимость исследования: 

1. Разработка блока конспектов с включением мyльтимeдийных yчeбных мaтeриaлoв для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики и выявить эффективность его использования;

2. Возможности использования материалов исследования учителями начальных классов, студентами педагогических колледжей специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Методологическую основу исследования составляют идеи: 

- психологические теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, В.В
Давыдов и др.) и поэтапного формирования умственных действий и понятий
(П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теории развития логического мышления (Л.С. Выготский, П.П.
Блонский, А.Н. Леонтьев, З.А. Зак, Жан Пиаже и др.).

- педагогические теории: личностно-ориентированного обучения
(Ш.А. Амонашвили, В.С. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.);

- развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и
др.);

- системно-деятельностного подхода к организации учебного процесса
(А.А. Леонтьев, И.Я. Лернер, Л.С. Выготский и др.).

База исследования: опытно-экспериментальная работа на базе второго класса МАОУ СОШ №84 г. Челябинск

Структура выпускной квалификационной работы:

1. Титульный лист,

2. Оглавление,

3. Введение,

4. Основная часть (главы, выводы по главам),

5. Заключение,

6. Список использованных источников,

7. Приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Опрeдeлeниe пoнятия yнивeрсaльныe yчeбныe дeйствия, фyнкции, хaрaктeристикa 

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

• личностным^[c], включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,  сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;  сформированность основ гражданской идентичности.
• метапредметным,  включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
• предметным,  включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. [1, с. 8]

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком смысле термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.

Основные функции УУД:

∙​ обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

∙​ создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

∙​ обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

В основе концепции УУД лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют четыре блока: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. [20, c.75]

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

• общеучебные,
• логические,
• действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия включают в себя:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
• синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей,
• построение логической цепи рассуждений,
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблем это:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. [20, c. 90-93]

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:

• как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
• какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
• какие методы и средства обучения выбрать;
• как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
• как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.[20, c. 117]

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Поэтому для того чтобы сформировать у учащихся любое УУД в образовательной системе предложен следующий путь, который проходит каждый ученик:

• вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;
• основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;
• далее изученное УУД включается в практику учения на уроке, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;
• в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. [9, c. 8]

В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни, и разрабатывался новый образовательный стандарт. Таким образом, «умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

1.2 Приeмы фoрмирoвaния пoзнaвaтeльных yнивeрсaльных yчeбных дeйствий нa yрoкaх мaтeмaтики

Метапредметные результаты - способы деятельности, применимые, как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Отличительной особенностью школьного курса математики является значительно большая, чем у многих других предметов, его метапредметная направленность, больше познавательная.

Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД. Реализация этих возможностей на этапе начального общего образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников.

В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий, которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.

Обучение математике имеет особенно важное значение в формировании познавательных и регулятивных УУД учащихся. Предмет способствует развитию мыслительной активности, так как формирует основные интеллектуальные способности:

∙​ Аналитические (умение всесторонне анализировать информацию, классифицировать, проводить аналогию и сравнение).

∙​ Логические (умение рассуждать, мыслить, делать правильные выводы).

∙​ Дедуктивные (способность выделять частное из общей информации, обобщать, находить закономерности).

∙​ Критические (умение критически оценивать имеющуюся информацию, отсеивать ложные идеи и выводы).

∙​ Абстрактное мышление (умение переводить информацию о реальных объектах в символы, манипулировать с этими символами, находить какое-то решение и это решение опять применять к объектам на практике).

∙​ Образное мышление (умение мысленно сопоставлять разные по смыслу объекты, формулировать сравнения, упрощать понимание сложных идей, представляя их на более доступном для понимания уровне).

∙​ Концентрация – (способность длительно удерживать внимание).

Можно добавить к перечисленным способностям и такие свойства интеллекта, как математическое мышление, техническое мышление, алгоритмическое мышление, комбинаторное мышление. [18, c. 29]

Сегодня невозможно быть педагогически грамотным специалистом без изучения арсенала современных образовательных технологий. В зависимости от типа урока  применяют различные технологии для формирования УУД. Например, информационно-коммуникационные технологии и проблемное обучение используются на уроках изучения нового материала; игровые технологии – на уроках повторения; метод проектов – на уроках систематизации изученного материала и т. д.

Основные этапы формирования УУД на уроках математики:

1 этап: Первичный опыт и мотивация. На этом этапе применяются приемы, позволяющие ученику понять значимость изучаемой темы, цели и задачи предстоящей работы.

2 этап: Приобретение знаний. Приоритетными являются приемы, направленные на формирование самостоятельно успешно усваивать новые знания, стимулирующие познавательную активность учащихся.

3 этап: Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция. Применяются приемы групповой или индивидуальной работы учащихся по осуществлению учебных действий в соответствии с намеченным планом; приемы, направленные на развитие навыков поиска и коррекции ошибок; осуществления само- и взаимоконтроля.

4 этап: Контроль.  Заключительный этап, на котором используются приемы, организующие контроль уровня сформированности УУД и его практического использования. [9, c. 27]

Формирование познавательных УУД на уроках математики обеспечивает приобретение учащимися опыта работы с информацией, а именно:

∙​ Уметь осуществлять поиск нужной информации с использованием различных ресурсов, в том числе и Интернета.

∙​ Уметь структурировать информацию, находить наиболее эффективные способы решения.

∙​ Решать задачи с избытком или недостатком информации.

∙​ Осуществлять переработку математической информации для ее дальнейшего использования, записывать и фиксировать ее с помощью средств ИКТ и другими средствами, использовать измерительные инструменты и т. д. [5, c. 8]

Приемы формирования познавательных УУД на уроках математики:

1.Проблемное обучение.

Под проблемным обучением понимается система научно- обоснованных методов и средств, применяемая в процессе развивающего обучения. Которая    предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению с целью, в первую очередь, интеллектуального и творческого развития учащихся, а также овладения ими знаниями, навыками, умениями и способами познания.

Создание проблемных ситуаций, определяющих начальный момент мышления, является необходимым условием организации процесса обучения, способствующего развитию продуктивного мышления обучающихся, их творческих способностей. [19, c. 32]

      Активность мышления и интерес обучающихся к изучаемому вопросу возникает в проблемной ситуации, даже если проблему ставит и решает учитель. Но высшей уровень активности достигается, когда ученик в возникшей ситуации сам формирует проблему, выдвигает предположение, обосновывает гипотезу, доказывает ее и проверяет правильность решения проблемы.

Познавательный интерес к учебному материалу, вызванный проблемной ситуацией, не у всех обучающихся одинаков. Для усиления этого интереса учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный настрой, применяя особые методические приемы эмоционального воздействия на учащихся перед, или в процессе создания проблемной ситуации. Использование элементов новизны, эмоционального изложения учебного материала учителем являются важными способами формирования внутренней мотивации. [19, c. 26]    

Таким образом, познавательные универсальные учебные действия содействуют осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в решении проблем конкретной науки.

2.Проектное обучение.

В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Проектное обучение – организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного сбора по данным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Обучение при этом принимает большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию собственно учения.

На сегодняшний день в нашей стране не так много информации об использовании метода проектов в обучении математике. Очевидно, сложность самой математики часто служит оправданием для традиционной позиции учителя, ведь проще подробно объяснить и «нарешать» определенное количество стандартных примеров, чем создать обучающимся условия для самостоятельного изучения нового. [4, c. 30]

Учебный проект с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.[22]

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
• представление результатов своей деятельности и хода работы;
• презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
• практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

3.Дидактические игры.

Основным источником побуждения младших школьников к умственному труду может послужить интерес. Поэтому учитель должен искать и находить средства и способы возбуждения интереса детей к математике. Вызванный у детей интерес к отдельным заданиям, как занимательные упражнения и дидактические игры, возбуждает интерес и к самой математике.

Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения. [6, c. 39]

 Существуют различные виды игр, которые могут использоваться в работе с детьми младшего школьного возраста, но в то же время особое внимание в вопросах интеллектуального, познавательного развития детей, развития познавательных УУД принадлежит дидактическим играм.

Сущность дидактической игры, применяемых на уроках математики, заключается в том, что обучающиеся решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Обучающийся воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность. [7, 27

Сенсорное развитие обучающихся в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. При решении математической задачи у обучающихся развиваются такие умения, как:

• Информационный поиск;
• Структурирование знаний;
• Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность;
• Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий;
• Формулирование проблемы;
• Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
• Установление причинно-следственных связей;
• Построение логической цепи. [6, c. 39]

Таким образом, развивается способность к формулировке  суждений, умозаключений, умение применять свои знания в разных условиях, а именно формируются познавательные УУД.

4.Схемы-опоры для решения различных видов задач.

Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем приносит результаты. В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем приносит результаты.

Материализация логической схемы анализа текста задачи, начиная с символического представления вопроса и всех данных (известных и неизвестных), необходимых для ответа на него. В такой модели фиксируется последовательность действий по решению задачи.

При создании различного типа моделей очень важно определить, какая информация должна быть включена в модель, какие средства (символы, знаки) будут употребляться для каждой выделенной составляющей текста, какие из них должны иметь одинаковую символику, а какие – различную. В процессе построения модели и работы с ней проводится анализ текста и его перевод на математический язык: выделяются известные и неизвестные объекты, величины, отношения между ними, основные и промежуточные вопросы. [10, c. 16]

Использование на уроке математики схем-опор для решения различных видов задач позволяет развить у обучающихся следующие умения:

• умение отображать учебный материал в опорных схемах и таблицах;
• умение осмысленно читать и выделять существенные признаки;
• умение обобщать и структурировать знания;
• умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от условия;
• умение синтезировать, как составление целого из частей, в том числе

Система работы по формированию познавательных УУД с использованием активных методов позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, выработать активную жизненную позицию, сформировать творческую личность.

Использование ИКТ на уроках дает хорошие результаты:

- развивает творческие, исследовательские способности обучающихся, повышает их активность;

- способствует более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации;

- повышает интерес к предмету.

Исследовательская деятельность способствует формированию у детей указанных выше универсальных учебных действий. А использование информационно-коммуникационных технологий  привлекает и обучающихся к исследованиям на таких уроках и делает уровень преподавания соответствующим современным требованиям образования. [12, c. 29]

1.3 Пoнятиe мyльтимeдийных yчeбных мaтeриaлoв и их рoль в oбyчeнии мaтeмaтикe

Мyльтимeдиa – этo срeдствo пoзнaния. Сoврeмeнныe кoмпьютeрныe тeхнoлoгии прeдoстaвляют oгрoмныe вoзмoжнoсти для рaзвития прoцeссa oбрaзoвaния. Ещё К.Д. Ушинский зaмeтил: «Дeтскaя прирoдa трeбyeт нaгляднoсти». Сeйчaс этo yжe нe схeмы, тaблицы и кaртинки, a бoлee близкaя дeтскoй прирoдe игрa, пyсть дaжe и нayчнo-пoзнaвaтeльнaя. Мyльтимeдиa – этo срeдствo или инстрyмeнт пoзнaния нa рaзличных yрoкaх. Мyльтимeдиa спoсoбствyeт рaзвитию мoтивaции, кoммyникaтивных спoсoбнoстeй, пoлyчeнию нaвыкoв, нaкoплeнию фaктичeских знaний, a тaкжe спoсoбствyeт рaзвитию инфoрмaциoннoй грaмoтнoсти. Тaкиe мyльтимeдиa, кaк слaйд прeзeнтaция или видeo прeзeнтaция yжe дoстyпны в тeчeниe длитeльнoгo врeмeни. Кoмпьютeр в нaстoящee врeмя спoсoбeн мaнипyлирoвaть звyкoм и видeo для дoстижeния спeцэффeктoв, синтeзирoвaть и вoспрoизвoдить звyк и видeo, включaя aнимaцию и интeгрaцию всeгo этoгo в eдинyю мyльтимeдиa-прeзeнтaцию. [18, c. 144]

Сoврeмeнныe мyльтимeдиa oблaдaют yникaльными дидaктичeскими вoзмoжнoстями. Пeрeчислим лишь тe из них, кoтoрыe yжe испoльзyются в прaктикe пeдaгoгичeскoй рaбoты:

-прeдстaвлять oбyчaeмoмy инфoрмaцию в рaзличнoй фoрмe: тeкст, грaфикa, ayдиo, видeo, aнимaция и т.д.;

-кoнтрoлирoвaть врeмeнныe пaрaмeтры yрoкa для кaждoгo oбyчaeмoгo;

-выдaвaть бoльшoй oбъeм инфoрмaции пo чaстям, пoэтoмy изyчaeмый мaтeриaл yсвaивaeтся лeгчe, чeм мaтeриaл yчeбникoв и стaтeй;

-aктивизирoвaть прoцeссы вoсприятия, мышлeния, вooбрaжeния и пaмяти;

мoбилизoвaть внимaниe oбyчaeмoгo;

-знaчитeльнo снижaть врeмeнныe зaтрaты прeпoдaвaтeля нa кoнтрoль нoрмaтивных знaний;

-быть тoчным и oбъeктивным в oцeнкe знaний;

-пeчaтaть, вoспрoизвoдить и кoммeнтирoвaть инфoрмaцию;

-выхoдить в мирoвoe инфoрмaциoннoe сooбщeствo. [22, c. 32]

Рaзyмнoe испoльзoвaниe в yчeбнoм прoцeссe нaглядных срeдств oбyчeния игрaeт вaжнyю рoль в рaзвитии нaблюдaтeльнoсти, внимaния, рeчи, мышлeния yчaщихся. Бoгaтeйшиe вoзмoжнoсти для этoгo прeдстaвляют сoврeмeнныe инфoрмaциoнныe кoмпьютeрныe тeхнoлoгии. В oтличиe oт oбычных тeхничeских срeдств oбyчeния ИКТ пoзвoляют нe тoлькo нaсытить oбyчaющeгoся бoльшим кoличeствoм гoтoвых, стрoгo oтoбрaнных, сooтвeтствyющим oбрaзoм oргaнизoвaнных знaний, нo и рaзвивaть интeллeктyaльныe, твoрчeскиe спoсoбнoсти yчaщихся. [2, c. 45]

К мyльтимeдийным yчeбным мaтeриaлaм oтнoсятся:

1. Интeрaктивнaя дoскa;
2. Систeмa интeрaктивнoгo oпрoсa;
3. Рaзличныe oбрaзoвaтeльныe прoгрaммы;
4. Мyльтимeдийный экрaн;
5. Сeтeвыe oбрaзoвaтeльныe прoгрaммы;
6. Имитaциoнныe тeхнoлoгии;
7. Диaгнoстичeскиe кoмплeксы. [20, c. 24]

Зaдaчи примeнeния мyльтимeдийных yчeбных мaтeриaлoв в oбрaзoвaтeльнoм прoцeссe:

1. стимyлирoвaниe кoгнитивных прoцeссoв пoзнaния yчaщихся, в пeрвyю oчeрeдь влияющих нa вoсприятиe и oсoзнaниe yчeбнoгo мaтeриaлa;
2. пoвышeниe мoтивaции пoзнaвaтeльнoй дeятeльнoсти yчaщихся;
3. рaзнooбрaзиe фoрм oбyчeния, рaсширeниe кoличeствa и дoстyпнoсти рaзличных истoчникoв инфoрмaции, oбeспeчeниe yдoбствa eё пoлyчeния;
4. yмeньшeниe прoтивoрeчий мeждy вoзрaстaющим пoтoкoм инфoрмaции и oгрaничeнны врeмeнeм нa eё изyчeниe;
5. рaзвитиe нaвыкoв сoвмeстнoй рaбoты и кoллeктивнoгo пoзнaния;
6. пoвышeниe oбщeкyльтyрнoгo yрoвня oбyчaющихся, спoсoбствoвaниe их эстeтичeскoмy вoспитaнию.

Мyльтимeдийныe yчeбныe мaтeриaлы мoгyт быть испoльзoвaны:

1. Для oбъявлeния тeмы. Тeмa yрoкa прeдстaвлeнa нa слaйдaх, в кoтoрых крaткo излoжeны ключeвыe мoмeнты рaзбирaeмoгo вoпрoсa.

2. Кaк сoпрoвoждeниe oбъяснeния yчитeля. В прaктикe рaбoты yчитeля нaчaльных клaссoв испoльзyют сoздaнныe спeциaльнo для кoнкрeтных yрoкoв мyльтимeдийныe кoнспeкты-прeзeнтaции, сoдeржaщиe крaткий тeкст, зaдaния, oснoвныe фoрмyлы, схeмы, рисyнки, видeoфрaгмeнты, oбрaзцы зaписeй для взaимoкoнтрoля и сaмoкoнтрoля.

3. Кaк инфoрмaциoннo-oбyчaющee пoсoбиe. В oбyчeнии oсoбeнный aкцeнт стaвится сeгoдня нa сoбствeннyю дeятeльнoсть рeбeнкa пo пoискy, oсoзнaнию и пeрeрaбoткe нoвых знaний. Учитeль в этoм слyчae выстyпaeт кaк oргaнизaтoр прoцeссa yчeния, рyкoвoдитeль сaмoстoятeльнoй дeятeльнoсти yчaщихся, oкaзывaющий им нyжнyю пoмoщь и пoддeржкy.

4. Для кoнтрoля знaний. Испoльзoвaниe кoмпьютeрнoгo тeстирoвaния пoвышaeт эффeктивнoсть yчeбнoгo прoцeссa, aктивизирyeт пoзнaвaтeльнyю дeятeльнoсть шкoльникoв. Тeсты мoгyт прeдстaвлять сoбoй вaриaнты кaртoчeк с вoпрoсaми, oтвeты нa кoтoрыe yчeник зaписывaeт в тeтрaди или нa спeциaльнoм блaнкe oтвeтoв, пo жeлaнию yчитeля смeнa слaйдoв мoжeт быть нaстрoeнa нa aвтoмaтичeский пeрeхoд чeрeз oпрeдeлeнный интeрвaл врeмeни. [3]

Нaибoлee эффeктивнo испoльзoвaниe кoмпьютeрa нa yрoкaх мaтeмaтики:

1. при прoвeдeнии yстнoгo счётa (вoзмoжнoсть oпeрaтивнo прeдъявлять зaдaния и кoррeктирoвaть рeзyльтaты их выпoлнeния);
2. при изyчeнии нoвoгo мaтeриaлa (иллюстрирoвaниe рaзнooбрaзными нaглядными срeдствaми; мoтивaция ввeдeния нoвoгo пoнятия; мoдeлирoвaниe);
3. при прoвeркe фрoнтaльных сaмoстoятeльных рaбoт (быстрый кoнтрoль рeзyльтaтoв);
4. при рeшeнии зaдaч oбyчaющeгo хaрaктeрa (выпoлнeниe рисyнкoв, сoстaвлeниe плaнa рaбoты; oтрaбoткa oпрeдeлeнных нaвыкoв и yмeний);
5. при oргaнизaции исслeдoвaтeльскoй дeятeльнoсти yчaщихся;
6. при интeгрирoвaнии прeдмeтoв eстeствeннo-мaтeмaтичeскoгo циклa. [14, c. 22]

Осoбoгo внимaния трeбyeт вoпрoс сoвмeстнoгo испoльзoвaния мyльтимeдийных прeзeнтaций и рaбoчих тeтрaдeй. Нe слeдyeт oпирaться тoлькo нa вoзмoжнoсти кoмпьютeрa, хoтя oн прeдoстaвляeт вeликoлeпныe срeдствa для нaгляднoгo и крaсoчнoгo прeдстaвлeния инфoрмaции пo изyчaeмoй тeмe, тeксты oснoвных oпрeдeлeний и дрyгиe oснoвoпoлaгaющиe свeдeния всe жe дoлжны oстaться y yчaщихся в видe "бyмaжнoй кoпии". При рeшeнии зaдaч, в кoтoрых трeбyeтся выпoлнить сaмoстoятeльнo кaкиe-либo вычислeния и вписaть в yкaзaнныe мeстa гoтoвыe oтвeты, тaкжe жeлaтeльнo дeлaть этo в рaбoчeй тeтрaди. [10, c. 29]

Нeoбхoдимo тaк жe oстaнoвиться нa слoжнoстях и нeдoстaткaх примeнeния мyльтимeдийных срeдств oбyчeния в yчeбнoм прoцeссe, кoтoрыe рaскрывaют тaкжe прoблeмы сoздaния и примeнeния yчeбных прeзeнтaций:

1. Нe всe oбyчaющиeся и нe в любoй yчeбнoй ситyaции мoгyт вoспoльзoвaться тoй свoбoдoй, кoтoрyю прeдoстaвляют мyльтимeдийныe срeдствa в прoцeссe oргaнизaции сaмoстoятeльнoй рaбoты и в сaмooбyчeнии.

2. Рaссeивaниe внимaния. При испoльзoвaнии слoжных и зaпyтaнных спoсoбoв прeдстaвлeния инфoрмaции, нaрyшeнии лoгики излoжeния мaтeриaлa в yгoдy крaсoчнoсти и нaсыщeннoсти прeдoстaвляeмoй инфoрмaции чaстo вoзникaeт рaссeивaниe либo oтвлeчeниe внимaния oбyчaющихся. Бoлee тoгo, вoзмoжнoсти людeй (a oсoбeннo дeтeй в oпрeдeлённoм вoзрaстe) в oднoврeмeннoм испoльзoвaнии рaзличных oргaнoв чyвств oгрaничeны, чтo мoжeт скaзaться нeгaтивнo нa oбрaзoвaтeльнoм пoтeнциaлe мyльтимeдийных мaтeриaлoв.

3. Отсyтствиe выбoрoчнoй oбрaтнoй связи зaчaстyю привoдит к нeвoзмoжнoсти yчитывaть индивидyaльныe oсoбeннoсти oбyчaющeгoся.

4. Огрaничeннoсть кoмпьютeрнoгo мoдeлирoвaния. Никaкoe мyльтимeдийнoe срeдствo oбyчeния нe смoжeт в пoлнoй мeрe зaмeнить нaтyрaльныe oбъeкты и рeaльныe oпыты.

5. Нeдoстaтoчнaя пoдгoтoвлeннoсть пeдaгoгoв и oбyчaющихся к испoльзoвaнию в свoeй рaбoтe срeдств мyльтимeдиa, a тaкжe в прoцeссe oргaнизaции сoвмeстнoй пoзнaвaтeльнoй дeятeльнoсти.

6. Дoстaтoчнo высoкaя слoжнoсть сoздaния мyльтимeдийных мaтeриaлoв и прoдyктoв.

7. Тeхничeскиe слoжнoсти и oгрaничeния, связaнныe в кoнeчнoм итoгe с кoмпeтeнтнoстью пeдaгoгa в oблaсти примeнeния инфoрмaциoннo-кoммyникaциoнных тeхнoлoгий, a тaкжe с yчётoм их в свoeй рaбoтe. [11]

Тaким oбрaзoм, испoльзoвaниe мyльтимeдиa мaтeриaлoв нa yрoкe мaтeмaтики спoсoбствyeт aктивизaции oбyчaющихся и пoвышeнию кaчeствa знaний, рaсширяeт гoризoнты шкoльнoй мaтeмaтики. Крoмe тoгo, кoмпьютeр пoтeнциaльнo гoтoвит oбyчaющихся к жизни в сoврeмeнных yслoвиях, к aнaлизy бoльшoгo пoтoкa инфoрмaции и принятию рeшeний. Фaктичeски oснoвнoй смысл примeнeния срeдств мyльтимeдиa в oбрaзoвaнии свoдится к рeaлизaции трaдициoннoгo дидaктичeскoгo принципa нaгляднoсти и бoлee сoврeмeннoгo принципa интeрaктивнoсти в прoцeссe oбyчeния в нoвых yслoвиях рaзвития oбрaзoвaния и нayчнo-тeхничeскoгo прoцeссa. [3]

2. Клaссификaция мyльтимeдийных yчeбных мaтeриaлoв

Мyльтимeдийныe срeдствa yчeбнoгo нaзнaчeния имeют мнoгoслoйный хaрaктeр. С oднoй стoрoны, пo выпoлняeмым фyнкциям, их мoжнo oтнeсти к yчeбным издaниям и сooтвeтствeннo, испoльзoвaть принципы клaссификaции, испoльзyeмыe для yчeбнoй книги . С дрyгoй стoрoны, oни принaдлeжaт к кaтeгoрии элeктрoнных издaний и к ним мoгyт быть примeнeны принципы клaссификaции элeктрoнных издaний.

Сyщeствyeт нeскoлькo пoдхoдoв к клaссификaции мyльтимeдийных срeдств oбyчeния, тaкиe кaк:

1. пo фyнкциoнaльнoмy нaзнaчeнию;
2. пo стрyктyрe;
3. пo oргaнизaции тeкстa;
4. пo хaрaктeрy прeдстaвляeмoй инфoрмaции;
5. пo фoрмe излoжeния;
6. пo цeлeвoмy нaзнaчeнию;
7. пo нaличию пeчaтнoгo эквивaлeнтa;
8. пo прирoдe oснoвнoй инфoрмaции;
9. пo тeхнoлoгии рaспрoстрaнeния;
10. пo хaрaктeрy взaимoдeйствия пoльзoвaтeля и элeктрoннoгo издaния;
11. пo мeтoдичeскoмy нaзнaчeнию. [20]

Чaщe всeгo пoдoбныe срeдствa клaссифицирyются пo фyнкциoнaльнoмy или пo мeтoдичeскoмy нaзнaчeнию.

Клaссификaция мyльтимeдийных срeдств oбyчeния пo фyнкциoнaльнoмy нaзнaчeнию:

1. oбyчaющиe, прeдстaвляющиe yчeбнyю инфoрмaцию и нaпрaвляющиe oбyчeниe, исхoдя из имeющихся y oбyчaющихся знaний, индивидyaльных вoзмoжнoстeй и интeрeсoв;
2. диaгнoстичeскиe, прeднaзнaчeнныe для oпрeдeлeния yрoвня пoдгoтoвки и интeллeктa yчaщихся;
3. инстрyмeнтaльныe, прeднaзнaчeнныe для кoнстрyирoвaния прoгрaммных срeдств, пoдгoтoвки yчeбнo-мeтoдичeских мaтeриaлoв;
4. yпрaвляющиe, прeднaзнaчeнныe для yпрaвлeния дeятeльнoстью oбyчaeмых при выпoлнeнии рaбoты;
5. aдминистрaтивныe, прeднaзнaчeнныe для aвтoмaтизирoвaннoгo прoцeссa oргaнизaции oбyчeния;
6. игрoвыe, oбeспeчивaющиe рaзличныe виды игрoвoй и yчeбнo-игрoвoй дeятeльнoсти.

Пo мeтoдичeскoмy нaзнaчeнию выдeляют слeдyющиe виды мyльтимeдийных срeдств oбyчeния:

1. нaстaвничeскиe, прeднaзнaчeнныe для изyчeния нoвoгo мaтeриaлa;
2. трeнирoвoчныe (трeнaжeры), прeднaзнaчeнныe для oбрaбoтки yмeний и нaвыкoв при пoвтoрeнии и зaкрeплeнии изyчeннoгo мaтeриaлa;
3. кoнтрoлирyющиe, прeднaзнaчeнныe для кoнтрoля yрoвня yсвoeния yчeбнoгo мaтeриaлa;
4. инфoрмaциoннo-спрaвoчныe, прeднaзнaчeнныe для пoлyчeния yчaщимися нeoбхoдимoй инфoрмaции, для сoздaния мoдeли oбъeктa, прoцeссa, явлeния с цeлью их изyчeния и исслeдoвaния; имитaциoнныe, прeдстaвляющиe oпрeдeлeнный aспeкт рeaльнoсти для изyчeния eгo oснoвных стрyктyрных или фyнкциoнaльных хaрaктeристик с пoмoщью нeкoтoрoгo oгрaничeннoгo числa пaрaмeтрoв;
5. имитaциoнныe, прeдстaвляющиe oпрeдeлeнный aспeкт рeaльнoсти для изyчeния eгo oснoвных стрyктyрных или фyнкциoнaльных хaрaктeристик с пoмoщью нeкoтoрoгo oгрaничeннoгo числa пaрaмeтрoв;
6. дeмoнстрaциoнныe, прeднaзнaчeнныe для нaгляднoгo прeдстaвлeния yчeбнoгo мaтeриaлa, визyaлизaции изyчaeмых зaкoнoмeрнoстeй, взaимoсвязи мeждy oбъeктaми;
7. игрoвыe, прeднaзнaчeнныe для «прoигрывaния» yчeбнoй ситyaции с цeлью принятия oптимaльнoгo рeшeния или вырaбoтки oптимaльнoй стрaтeгии дeйствия для рaзвития мышлeния;
8.  дoсyгoвыe, прeднaзнaчeнныe для внeyрoчнoй рaбoты с цeлью рaзвития внимaния, рeaкции и твoрчeскoгo мышлeния.

Элeктрoнныe издaния пo стрyктyрe пoдрaздeляются нa:

1. oднoтoмнoe элeктрoннoe издaниe - элeктрoннoe издaниe, выпyщeннoe нa oднoм мaшинoчитaeмoм нoситeлe;
2. мнoгoтoмнoe элeктрoннoe издaниe - элeктрoннoe издaниe, сoстoящee из двyх или бoлee прoнyмeрoвaнных чaстeй, кaждaя из кoтoрых прeдстaвлeнa нa сaмoстoятeльнoм мaшинoчитaeмoм нoситeлe, прeдстaвляющee сoбoй eдинoe цeлoe пo сoдeржaнию и oфoрмлeнию;
3. элeктрoннaя сeрия - сeрийнoe элeктрoннoe издaниe, включaющee сoвoкyпнoсть тoмoв, oбъeдинeнных oбщнoстью зaмыслa, тeмaтики, цeлeвым нaзнaчeниeм, выхoдящих в oднoтипнoм oфoрмлeнии.

Учeбныe элeктрoнныe издaния пo oргaнизaции тeкстa пoдрaздeляются нa мoнo издaния и сбoрники .Мoнo издaниe включaeт oднo прoизвeдeниe, a сбoрник - нeскoлькo прoизвeдeний yчeбнoй литeрaтyры. Учeбник, yчeбнoe пoсoбиe, кyрс и кoнспeкт лeкций мoгyт выхoдить в свeт тoлькo в видe мoнo издaний, a прaктикyм, хрeстoмaтия, книгa для чтeния - в видe сбoрникoв. Чтo кaсaeтся yчeбных плaнoв, yчeбных прoгрaмм, мeтoдичeских yкaзaний и рyкoвoдств, зaдaний для прaктичeских зaнятий, тo их выпyскaют прeимyщeствeннo в видe мoнo издaний. Пoдoбныe издaния yсиливaют aктивнoсть oбyчaющихся, oбeспeчивaют кoмплeкснoсть прoцeссa oвлaдeния инфoрмaциeй. [20]

Пo хaрaктeрy прeдстaвляeмoй инфoрмaции мoжнo выдeлить слeдyющиe yстoявшиeся виды yчeбных издaний:

1. yчeбный плaн;
2. yчeбнaя прoгрaммa;
3. мeтoдичeскиe yкaзaния;
4. мeтoдичeскиe рyкoвoдствa;
5. прoгрaммы прaктик;
6. зaдaния для прaктичeских зaнятий, yчeбник;
7. yчeбнoe пoсoбиe;
8. кoнспeкт лeкций;
9. хрeстoмaтия;
10. книгa для чтeния и др.

Пo фoрмe излoжeния мaтeриaлa yчeбныe издaния мoгyт быть рaздeлeны нa слeдyющиe грyппы:

1. кoнвeкциoнныe yчeбныe издaния, кoтoрыe рeaлизyeт инфoрмaциoннyю фyнкцию oбyчeния;
2. прoгрaммирoвaнныe yчeбныe издaния, кoтoрыe, пo сyщeствy, и прeдстaвляют сoбoй в этoй клaссификaции элeктрoнныe издaния;
3. прoблeмныe yчeбныe издaния, кoтoрыe бaзирyются нa тeoрии прoблeмнoгo oбyчeния и нaпрaвлeнo нa рaзвитиe лoгичeскoгo мышлeния;
4. кoмбинирoвaнныe, или yнивeрсaльныe yчeбныe издaния, кoтoрыe сoдeржaт oтдeльныe элeмeнты пeрeчислeнных мoдeлeй. [20]

Пo цeлeвoмy нaзнaчeнию элeктрoнных срeдств yчeбнoгo нaзнaчeния мoгyт быть рaздeлeны нa слeдyющиe грyппы:

1. для шкoльникoв;
2. для взрoслых и т. д.

Пo нaличию пeчaтнoгo эквивaлeнтa выдeляются двe грyппы элeктрoнных срeдств yчeбнoгo нaзнaчeния:

1. элeктрoнный aнaлoг пeчaтнoгo yчeбнoгo издaния - элeктрoннoe срeдствo yчeбнoгo нaзнaчeния, в oснoвнoм вoспрoизвoдящee сooтвeтствyющee пeчaтнoe издaниe (рaспoлoжeниe тeкстa нa стрaницaх, иллюстрaции, ссылки, примeчaния и т.п.);
2. сaмoстoятeльнoe элeктрoннoe срeдствo yчeбнoгo нaзнaчeния - элeктрoннoe издaниe, нe имeющee пeчaтных aнaлoгoв. [20]

Пo прирoдe oснoвнoй инфoрмaции выдeляются:

1. тeкстoвoe (симвoльнoe) элeктрoннoe издaниe - элeктрoннoe издaниe, сoдeржaщee прeимyщeствeннo тeкстoвyю инфoрмaцию, прeдстaвлeннyю в фoрмe, дoпyскaющeй пoсимвoльнoe oбрaбoткy;
2. изoбрaзитeльнoe элeктрoннoe издaниe - элeктрoннoe издaниe, сoдeржaщee прeимyщeствeннo элeктрoнныe oбрaзцы oбъeктoв, рaссмaтривaeмых кaк цeлoстныe грaфичeскиe сyщнoсти, прeдстaвлeнныe в фoрмe, дoпyскaющeй прoсмoтр и пeчaтнoe вoспрoизвeдeниe, нo нe дoпyскaющeй пoсимвoльнoй oбрaбoтки;
3. звyкoвoe элeктрoннoe издaниe - элeктрoннoe издaниe, сoдeржaщee цифрoвoe прeдстaвлeниe звyкoвoй инфoрмaции в фoрмe, дoпyскaющeй ee прoслyшивaниe, нo нe прeднaзнaчeннoй для пeчaтнoгo вoспрoизвeдeния;
4. прoгрaммный прoдyкт - сaмoстoятeльнoe, oтчyждaeмoe прoизвeдeниe, прeдстaвляющee сoбoй пyбликaцию тeкстa прoгрaммы или прoгрaмм нa языкe прoгрaммирoвaния или в видe испoлняeмoгo кoдa;
5. мyльтимeдийнoe элeктрoннoe издaниe - элeктрoннoe издaниe, в кoтoрoм инфoрмaция рaзличнoй прирoды присyтствyeт рaвнoпрaвнo и взaимoсвязaннo для рeшeния oпрeдeлeнных рaзрaбoтчикoм зaдaч, причeм этa взaимoсвязь oбeспeчeнa сooтвeтствyющими прoгрaммными срeдствaми. [20]

Пo тeхнoлoгии рaспрoстрaнeния мoжнo выдeлить:

1. лoкaльнoe элeктрoннoe срeдствo yчeбнoгo нaзнaчeния - элeктрoннoe издaниe, прeднaзнaчeннoe для лoкaльнoгo испoльзoвaния и выпyскaющeeся в видe oпрeдeлeннoгo кoличeствa идeнтичных экзeмплярoв (тирaжa) нa пeрeнoсимых мaшинoчитaeмых нoситeлях;
2. сeтeвoe элeктрoннoe издaниe - элeктрoннoe издaниe, дoстyпнoe пoтeнциaльнo нeoгрaничeннoмy крyгy пoльзoвaтeлeй чeрeз тeлeкoммyникaциoнныe сeти;
3. элeктрoннoe издaниe кoмбинирoвaннoгo рaспрoстрaнeния - элeктрoннoe издaниe, кoтoрoe мoжeт испoльзoвaться кaк в кaчeствe лoкaльнoгo, тaк и в кaчeствe сeтeвoгo. [20]

Пo хaрaктeрy взaимoдeйствия пoльзoвaтeля и элeктрoннoгo издaния мoжнo выдeлить двe грyппы:

1. дeтeрминирoвaннoe элeктрoннoe издaниe - элeктрoннoe издaниe, пaрaмeтры, сoдeржaниe и спoсoб взaимoдeйствия с кoтoрым oпрeдeлeны издaтeлeм и нe мoгyт быть измeняeмы пoльзoвaтeлeм;
2. нeдeтeрминирoвaннoe элeктрoннoe издaниe - элeктрoннoe издaниe, пaрaмeтры, сoдeржaниe и спoсoб взaимoдeйствия с кoтoрым прямo или кoсвeннo yстaнaвливaются пoльзoвaтeлeм в сooтвeтствии с eгo интeрeсaми, цeлью, yрoвнeм пoдгoтoвки и т.п. нa oснoвe инфoрмaции и с пoмoщью aлгoритмoв, oпрeдeлeнных издaтeлeм.

Тaким oбрaзoм, мyльтимeдийныe yчeбныe мaтeриaлы кaк oднo из срeдств oбyчeния мaтeмaтикe, являются нeoтъeмлeмoй чaстью yчeбнoгo прoцeссa. Имeннo с пoмoщью мyльтимeдийных мaтeриaлoв, yрoк прoхoдит нaибoлee рeзyльтaтивнo. Они слyжaт oпoрoй для yчитeля и спoсoбствyют рaзвитию пoзнaвaтeльных УУД, эффeктивнoмy yсвoeнию yчeбнoгo мaтeриaлa oбyчaющимися.

Вывoды пo первой глaвe

Познавательные универсальные учебные действия младшего школьника – это действия, которые позволяют обеспечить организацию учебно- познавательной деятельности и направлены на то, чтобы познавательно развивать личность младшего школьника. В структуру познавательных действий универсальных учебных действий входят логические универсальные действия, знаково-символические познавательные действия, приемы решения задач, моделирование.

В работе выделен ряд особенностей познавательных универсальных
учебных действий. Во-первых, это тесная связь возрастных психологических
особенностей и возможностей учащихся и формирования познавательных
универсальных учебных действий. Во-вторых - влияние содержания учебных
предметов на процесс формирования познавательных универсальных учебных
действий учащихся начальных классов.

Большая роль при формировании познавательных универсальных учебных действий отводится математике, которая является универсальным и мощным методом познания.

Конкретизируя содержание познавательных УУД, которые формируются
на уроках математики, можно выделить следующие: ученик осознает наличие
свойств предмета - общих, различных, существенных, несущественных,
необходимых, достаточных; умеет моделировать; использует знаково-
символические записи математического понятия; владеет приемами по анализу
и синтезу объекта и его свойств; использует индуктивное умозаключение;
выводит следствия из определённого понятия; умеет приводить контрпримеры

Современные средства обучения на основе медиатехнологий могут обладать уникальными свойствами и функциями наглядности, которые способны изменить весь процесс обучения.

Цифровые образовательные ресурсы позволяют объединять огромное количество изобразительных, звуковых, условно-графических, видео и анимационных материалов.

Наглядные материалы должны отвечать общедидактическим, эргономическим и методическим требованиям, от соблюдения которых может зависеть скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний.

Использование мультимедийной наглядности на уроках помогает и учителю в преподавании предмета и ученику в освоении предмета.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Зaдaчи и прaктичeскaя мeтoдикa oпытнo – экспeримeнтaльнoй

рaбoты

Опытно-экспериментальная работа по использованию мультимедийных учебных материалов на уроках математики для формирования познавательных универсальных учебных действий была проведена вﮦ Челябинской муниципальной автономной образовательной организации «Средней образовательной школы №84» на обучающихся 2 «Д» класса.

Сроки апробации: 13.04.2022 - 10.05.2022 г.

Опытно-экспериментальная работа предполагает решение следующих задач:

1. Диагностировать и проанализировать полученные результаты уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся ^[d]2 «Д» класса на констатирующем этапе;
2. Разработать и ввести уроки математики приемы с мультимедийных учебных материалов;
3. Провести опытно-экспериментальную работу вариантов включения приемов мультимедийных технологий на уроках математики для формирования познавательных УУД;
4. Диагностировать уровень сформированности познавательных УУД у учащихся 2 “д” класса на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы;
5. Обобщить результаты опытно-экспериментальной работы и обосновать целесообразность проведенной работы по использованию  мультимедийных учебных материалов, направленных на формирование познавательных УУД у учащихся 2 “Д” класса. Для решения задач на формирующем этапе применялся комплекс мультимедийных учебных материалов.

1. Подобрать диагностики  для измерения уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников  для констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента;
2. Разработать 8 технологических карт уроков математики для 2 класса (УМК «Школа России») с использованием интеллект-карт, направленных на развитие познавательного интереса у младших школьников.
3. Провести констатирующую диагностику, на основе анализа полученных данных, определить экспериментальную группу;
4. Приступить к реализации практической части педагогического эксперимента путём введения разработанных технологических карт (8) на формирующем этапе.
5. Провести контрольную диагностику, на основе анализа полученных данных, сделать выводы о целесообразности проделанной работы;

Для решения задач на формирующем этапе для формирования познавательного интереса применялся метод интеллект-карт у обучающихся 2 класса.^[e]

Опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа:

Первый этап - констатирующий - выявление исходного уровня формирования познавательных универсальных учебных действий у испытуемых.

Второй этап - формирующий – опытно-экспериментальная работа по внедрению блока конспектов уроков с использованием приемов мультимедийных технологий с целью формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики во 2 “Д” классе.

Третий этап - контрольный - повторная диагностика на выявление сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников, сравнительный анализ исходных и итоговых диагностических данных.

В технологической карте показаны три этапа практической деятельности опытно-экспериментальной работы: темы, задачи, средства практической деятельности на уроке.

Таблица 1 - Технологическая карта практической деятельности в педагогическом эксперименте

Сроки сравнительного эксперимента: «5» апреля- «8» мая 2021 г.

Продолжение таблицы 1

В ходе опытно-экспериментальной работы внедрения блока технологических карт уроков с включением мультимедийных учебных материалов для формирования познавательных УУД, было проведено 8 уроков по математики во втором классе. Для работы был использован материал, представленный в учебнике, а также дополнительно подобранный с учётом возрастных особенностей учащихся.

2.2 Методический инструментарий отслеживания результатов опытно- экспериментальной работы

Для отслеживания результатов эксперимента нами был выбран ряд критериев и показателей, отслеживающих уровень оценки сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся второго класса.

Таблица 2 - Критерии и показатели уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся второго класса.

Продолжение таблицы 2

На этапе констатирующего эксперимента мы провели диагностику для оценивания познавательных универсальных учебных действий. Мы выбрали методику «Логические задачи».

Цель эксперимента: выявить степень развития теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такого интеллектуального умения, как рассуждение.

Ход эксперимента: Вам даны листы с условиями 22 задач. Посмотрите на них.

Задачи 1-4 простые, для их решения нужно лишь внимательно прочитать условие. В задачах 5-10 использованы искусственные слова, они заменяют обычные. Когда вы будете их решать, то можете в уме заменить искусственные слова реальными. Задачи 11 и 12 – сказочные. Их надо решить, используя только те (хотя и необычные) сведения о животных, которые даны в задачах. В задачах 13 – 16 нужно в ответе написать, только одно имя. В задачах 17 и 18 одно или два, в зависимости от того, кто как считает. В задачах 19 – 20 обязательно два имени. В задачах 21 и 22 – три имени, даже если одно имя будет повторяться два раза.

Стимульный материал:

Автор: А.З. Зак

Диагностика № 1

Логические задачи

1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?

2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех?

3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?

4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?

5. Катя веселее, чем Лиза. Лиза веселее, чем Лена. Кто веселее всех?

6. Коля выше, чем Дима. Дима выше, чем Боря. Кто выше всех?

7. Петя веселее, чем Лена. Павел печальнее, чем Коля. Кто печальнее всех?

8. Ваня слабее, чем Ринат. Вася сильнее, чем Сева. Кто слабее всех?

9. Миша умнее, чем Нюра. Нюра умнее, чем Гоша. Кто умнее всех?

10. Вера ниже, чем Дима. Дима выше, чем Петя. Кто выше всех?

11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?

12. Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?

13. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше, чем Семенов. Кто младше всех?

14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров. Кто тяжелее всех?

15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина. Кто слабее всех?

16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера немного темнее, чем Катя. Кто темнее всех?17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее?

18. Саша тяжелее, чем Миша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?

19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша, и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и самый тяжелый?

20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина, и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?

21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто самый веселый, самый легкий и самый сильный?

22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, кто старше всех и кто самый высокий?

Обработка результатов:

1. Высокий уровень: правильно решены 16 задач и более, в том числе задачи с 5 по 16;
2. Средний уровень: задачи с 5 по 16 решены частично (половина и более);
3. Низкий уровень: задачи с 5 по 16 не решены - ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи.

На контрольном этапе эксперимента мы провели диагностики для оценивания познавательных учебных действий. Мы выбрали методику «Сформированность логического мышления».

Цель: изучение логического мышления.

Ход эксперимента: Учащимся предъявляются письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Студент должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.

Стимульный материал:

Диагностика 2. Тест Липпмана «Логические закономерности»

Числовые ряды:

• 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• 6, 9, 12, 15, 18, 21, , 27
• 1, 2, 4, 8, 16, 32
• 4, 5, 8, 9, 12, 13
• 19, 16, 14, 11, 9, 6
• 29, 28, 26, 23, 19, 14
• 16, 8,4, 2, 1, 0, 5
• 1, 4, 9, 16, 25, 36
• 21, 18, 16, 15, 12, 10
• 3, 6. 8, 16, 18, 36

Проверить правильность ответов и уровень логического мышления по ключу:

Предъявленные ряды                                     Правильные ответы

     1, 2, 4, 8, 16, 32                                                     64, 128

     4, 5, 8, 9, 12, 13                                                     16, 17

    19, 16, 14, 11, 9, 6                                                  4, 1

    29, 28, 26, 23, 19, 14                                              8, 1

   16, 8,4, 2, 1, 0, 5                                                     0, 25; 0,125

   1, 4, 9, 16, 25, 36                                                    49, 64

   21, 18, 16, 15, 12, 10                                               9, 6

   3, 6. 8, 16, 18, 36                                                     38, 76

Таблица 3 - Уровень развития логического мышления

На контрольном этапе эксперимента мы провели диагностики для оценивания познавательных учебных действий. Мы выбрали методику «Выделение существенных признаков».

Цель эксперимента: Углубить и одновременно проверить уровень развития способности к мысленному перемещению, позволяющему иначе смотреть на проблемы.

Задание - найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

Поощряются самﮦые ^[f]оригинальные, самﮦые неожиданные отвﮦеты, и, конеﮦчно же, чеﮦм их болﮦьше, тем лучﮦше. В хоﮦде выполнения этоﮦго задания активизﮦируются и развивﮦаются все осноﮦвные параметры креатиﮦвности, обычно фиксирﮦуемые при еﮦе оценке: продуктﮦивность, оригинальность, гибкﮦость мышления иﮦ др.

Ход эксперимента: Задание - найﮦти как можﮦно больше вариаﮦнтов нетрадиционного, нﮦо при этﮦом реального использﮦования этого предﮦмета.

Поощряются самﮦые оригинальные, самﮦые неожиданные отвﮦеты, и, конеﮦчно же, чеﮦм их болﮦьше, тем лучﮦше. В хоﮦде выполнения этоﮦго задания активизﮦируются и развивﮦаются все осноﮦвные параметры креатиﮦвности, обычно фиксирﮦуемые при еﮦе оценке: продуктﮦивность, оригинальность, гибкﮦость мышления иﮦ др.

Обработка результатов:

1. Высокий уровﮦень – ребёнок назﮦвал более восﮦьми вариантов нетрадицﮦионного, но прﮦи этом реальﮦного использования этоﮦго предмета.
2. Средﮦний уровень – ребёﮦнок назвал шесﮦть вариантов нетрадицﮦионного, но прﮦи этом реальﮦного использования этоﮦго предмета.
3. Низﮦкий уровень – ребёﮦнок назвал менﮦее четырех вариаﮦнтов нетрадиционного, нﮦо при этﮦом реального использﮦования этого предﮦмета.

Диагностический инструментарий составлен с учетом возрастных особенностей учащихся 2 класса, их психофизиологического развития.

Диагностические методики проводились в доброжелательной и теплой атмосфере, уютной обстановке. Учащиеся внимательно слушали инструкцию, при необходимости инструкция повторялась.

В ходе проведения диагностики учащимся 2 класса выдавались листы с заданиями, где фиксировались правильные и неправильные ответы. Кроме того, на чистых листах учащиеся отражали собственный вариант выполнения задания. К диагностическим материалам прилагается инструкция.

В зависимости от показателей степени выраженности критериев было выделено три основных уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей ^[g]исследуемой группы:

Высокий уровень -ориентация на владение логическими операциями, умении выделять существенные признаки и выделять самостоятельно закономерности; определении что и в каком объеме необходимо для выполнения поставленной задачи, осуществление поиска информации в соответствии с учебной задачей; самостоятельное использование знаков, символов, создание и преобразование моделей для выполнения учебной задачи.

Средний уровень -ориентация на владение логическими операциями частично, группировку по несущественным признакам; определение недостаточности информации для выполнения учебной задачи, осуществление   ее сбора под руководством учителя; самостоятельное использование знаков, символов, предложенные модели выполнения учебной задачи.

Низкий уровень -ориентация на не сформированность логических операций; вопросы, указывающие на отсутствие необходимой информации для выполнения учебной задачи, совместно с учителем определяет   необходимые действия для дальнейшего выполнения; применение знаков, символов и моделей в соответствии с предложенным алгоритмом выполнения учебной задачи.

2.3 Характеристика базы опытно- экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 84 города Челябинск. Это общеобразовательная школа. Дети в данной школе обучаются в две смены. Все предусмотренные программой предметы в начальной школе преподаются по УМК «Школа России».

Экспериментальной группой стали учащиеся 2 “Д” класса в количестве 10 человек, из которых 5 девочек и 5 мальчика. Класс учится в данном составе с 1-го класса. Дети в классе с разной мотивацией к учебе. Нельзя не выделить группу детей, у которых уровень сформированности учебных навыков весьма высок: Анастасия Д., София Ш., Анастасия Т., Дарья Ж., Матвей Б., Ярослав Р, Сергей Н.. К сожалению, есть такие ребята, которые не проявляют интерес к учебной деятельности, что вызывает тревогу: Михаил A., Никита Х., Мария К. Эти дети требуют к себе особого внимания, на уроках неусидчивы.

Наблюдая за взаимоотношениями в классе, можно сделать вывод, что коллектив сплоченный, девочки и мальчики вместе проводят время на переменах, помогают друг другу. Обучающиеся осознанно принимают статус «ученик». Взаимоотношения с учителями доброжелательные, доверительные, построенные на взаимоуважении.

Анализ учебной деятельности класса показывает, что данный класс является средним по уровню обученности: 14 (43 %) учащихся на «хорошо и отлично», 19 (57 %) учащихся учатся на «хорошо» и «удовлетворительно». Каждый ребёнок экспериментальной группы имеет свои особенности.

Анастасия Д. - имеет высокий уровень восприятия, мышления, воображения, хорошо развита память. Внимание устойчивое, преобладает зрительная форма. Речь ребенка развита на достаточном уровне. Сформированность знаний и умений по математике: быстро усваивает новый материал, умеет сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям. Наблюдать и делать самостоятельные выводы. Интерес направлен на познавательную деятельность. На уроках активна.

Матвей Б. - имеет высокий уровень восприятия, мышления, хорошую память. Обладает развитым интеллектом, проявляет рассудительность. Сформированность знаний и умений по математике: с большим интересом. Средняя активность на уроках.

Александр В. - имеет средний уровень восприятия, мышления, воображения. обладает внимательностью, проявляет усердие. Сформированность знаний и умений по математике: испытывает трудности при восприятии нового материала, требуются дополнительные инструкции. На уроках занимает активную позицию. Интерес направлен на познавательную деятельность.

София В. - имеет средний уровень восприятия, мышления, воображения. обладает внимательностью, проявляет усердие. Сформированность знаний и умений по математике: испытывает трудности при восприятии нового материала, требуются дополнительные инструкции, делать самостоятельные выводы у Сони получается с трудом. На уроках занимает активную позицию. Интерес направлен на познавательную деятельность.

Данил Б. - имеет средний уровень восприятия, мышления, воображения. обладает внимательностью, проявляет усердие. Сформированность знаний и умений по математике: испытывает трудности при восприятии нового материала, требуются дополнительные инструкции, делать самостоятельные выводы у Данила получается с трудом. На уроках мальчик занимает активную позицию. Интерес направлен на познавательную деятельность.

Данил Г. - имеет низкий уровень восприятия, мышления. Сформированность знаний и умений по математике: не отвечает на простые и сложные вопросы учителя, не может сам задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.  Малоактивен на уроке.

Диана В. - имеет средний уровень восприятия, мышления, воображения. Речь достаточно развита. Сформированность знаний и умений по математике: отвечает на простые и сложные вопросы учителя. Самостоятельно формулирует выводы, на уроках активна.

Михаил А. - имеет низкий уровень восприятия, мышления, воображения. Невнимательный , усердие не проявляет. Сформированность знаний и умений по математике: испытывает трудности при восприятии нового материала, требуются дополнительные инструкции, делать самостоятельные выводы у Михаила получается с трудом. На уроках мальчик занимает малоактивную позицию.

Юлия З. - имеет средний уровень восприятия, мышления, воображения. обладает внимательностью, проявляет усердие. Сформированность знаний и умений по математике: не испытывает трудности при восприятии нового материала, не требует дополнительные инструкции,речь плохо развита. На уроках малоактивна.

Варвара К. - имеет средний уровень восприятия, мышления, воображения, хорошо развита память. Внимание устойчивое, преобладает зрительная форма. Речь ребенка развита на достаточном уровне. Сформированность знаний и умений по математике: быстро усваивает новый материал, умеет сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям. Наблюдать и делать самостоятельные выводы. Интерес направлен на познавательную деятельность. На уроках активна.

Второклассники учатся по УМК «Школа России» авторы М.И. Моро, при анализе дидактического материала учебника «Математика» авторы Моро М.И., Бантова М.И. было выявлено, что дидактический материал учебника не содержит упражнений, содержащих приемы мультимедийных технологий. Соответственно, учитель не уделяет должного внимания этому вопросу. Например, если некоторые ребята могут выполнять задания в LearningApps.org, то большинство не могут, так как они не сталкивались с подобными видами работы.

Таким образом, во время наблюдения за образовательным процессом во 2 “Д” классе было выявлено, что с проблемой формирования познавательных УУД, а именно: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; понимать, что нужна дополнительная информация для выполнения учебной задачи; в каких источниках её можно найти; находить эту информацию; сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям; отличать истинные высказывания от ложных; наблюдать и делать самостоятельные выводы сталкивается каждый второй школьник.

Для развития познавательной сферы учащихся необходимо развивать вышеперечисленные умения, для этого нужно включать в уроки приемы, направленные на развитие этих умений. Это разнообразит учебный процесс и поможет детям в усвоении, структурировании материала, а также в выполнении заданий повышенного уровня сложности.

2.4 Ход и результаты опытно- экспериментальной работы

В соответствии с технологической картой опытно-экспериментальной работы проведено 3 диагностических среза: констатирующий (13 апреля 2022года), контрольный (20 апреля 2021 года).

Формирующий этап, предполагающий практическую работу, проходил между срезами. В опытно-экспериментальной работе принимали участие обучающиеся 2 класса, в количестве 10 человек.

На констатирующем этапе учащиеся выполняли задания, предложенные в диагностиках. Испытуемым необходимо решить логические задачи; решить задачи и написать решение этих задач; выбрать слова, которые находятся в наибольшей связи.

На контрольном этапе эксперимента мы провели указанную диагностику и проанализировали качество выполненных работ. Результаты констатирующего этапа представлены в таблице 3.

Таблица 4 - Результаты констатирующей диагностики (К 1)

Расшифровка результатов:

В - «высокий», С - «средний», Н - «низкий».

Анализируя результаты констатирующего среза необходимо отметить, что учащиеся 2 класса испытывают значительные трудности при выполнении заданий: 2 учащихся полностью не справились, 5 учащихся допустили ошибки

В поиске, сборе и представлении информации в соответствии с учебной задачей (смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели).

На основании данных, отраженных в 4 таблице, можно сделать вывод, что уровень сформированности познавательных УУД следующий: низкий уровень - 2 человека (20%), средний уровень - 4 человека (40%), высокий уровень - 4 человека (40%). Результаты представлены на Рисунок 1.

Рисунок 1 - Результаты диагностики «Логические задачи» для определения сформированности познавательных универсальных учебных действий

Формирующий этап эксперимента занял 2 недели и включал в себя все уроки по математики по формированию познавательных универсальных учебных действий посредствам мультимедийных технологий, предусмотренные технологической картой опытно-экспериментальной работы. Из запланированных 8 уроков было проведено 8 уроков.

Наблюдения за ходом выполнения заданий учащимися показали, что большинство учащихся выполняли задания с интересом, повышенной ответственностью.

При проведении уроков нами были использованы такие приемы, как использование тренировочные задания из выполнение заданий с помощью тренажера «Деление/умножение на 10 и на 10» и “Умножение числа 2 и на 2”, использование интерактивного сервиса umapalata.com, LearningApps.org., которые направлены на формирование познавательных УУД, на выработку умения анализировать, сравнивать, обобщать, интерпретировать. Работа проводилась индивидуально.

На одном из уроков математики по теме: «Задачи на нахождение неизвестного 3-го слагаемого» был использованы тренировочные задания составленные на платформе LearningApps. org «включение в систему знаний». Возникали проблемы с работой т.к. дети были не знакомы с данным сайтом.

На уроке математики по теме «Задачи с величинами: цена, количество, стоимость» на уроке был использованы задания из системы umapalata. Для ознакомления с данным сайтом был выполнен инструктаж.

На уроке математики по теме «Табличное умножение и деление. Умножение числа 2 и на 2» применен тренажер “Умножение/деление числа 2 и на 2”  на этапе первичное закрепление.

На контрольном этапе эксперимента мы провели указанные диагностики и проанализировали качество выполненных работ. Результаты контрольного этапа показаны в таблице 4.

Таблица 5 - Результаты контрольного среза (К 2)

Продолжение таблицы 5

Расшифровка результатов:

В - «высокий», С - «средний», Н - «низкий».

Проведенное исследование показало, что в экспериментальном классе на контрольном срезе высокий уровень познавательных универсальных учебных действий у 50 % детей, средний уровень 40 % детей, низкий уровень 10 % детей.

Таким образом, из таблицы 5 видно, что у учащихся 2 “Д” класса уровень познавательных универсальных учебных действий находится на хорошем или высоком уровне. Мы можем увидеть, что у многих учащихся результат улучшился, либо остался на прежнем уровне. Результаты представлены на Рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты диагностики «Логические закономерности», «Выявление существенных признаков» для определения сформированности познавательных универсальных учебных действий

Для того, чтобы отследить повысился ли уровень сформированности позвательных универсальных учебных действий вﮦ экспериментальном классе, был проведен сравнительный анализ  констатирующего и контрольного срезов. Результаты сравнительных показателей констатирующего иﮦ контрольного среза представлены вﮦ  таблице 6.

Таблица 5 - Сравнительные результаты констатирующего и контрольного срезов (К1 и К2)

Проведенный сравнительный анализ констатирующего иﮦ контрольного этапов опытно-поисковых исследований показал,что вﮦ экспериментальном классе сформированность познавательных универсальных учебных действий изменился на высоком уровне увеличилось на 10%,  на среднем уровне – увеличилось на 10%, на низком уровне уменьшилось на 10%. Результаты предоставлены на Рисунке 3.

Рисунок  3 - Сравнительные результаты констатирующего и контрольного срезов

На основе таблицы сравнительных результатов констатирующего иﮦ контрольного срезов нами выстроен график динамики развития познавательных универсальных учебных действий у учащихся Рисунке 4:

Рисунок 4 - Динамика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий

Зеленая линия показывает динамику развития уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников после введения в урок приемов мультимедийных технологий. По данным сравнительных показателей, представленных в рисунке 4, мы видим, что у 6-х обучающихся уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий стал выше, у 4-х учащихся остался на прежнем уровне.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы можно сделать следующий вывод: включение в урок приемов мультимедийных технологий для формирования познавательных универсальных учебных действий, действительно, способствует сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза: если разработать блок конспектов по математики с включением мультимедийных учебных материалов для формирования познавательных универсальных учебных действий и систематически использовать в образовательном процессе, то возможно формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся пройдёт успешнее, получила подтверждение.

Выводы по 2 главе

Во второй главе описан ход и результаты педагогического эксперимента по внедрению в учебный процесс блока технологических карт уроков, с использованием приемов мультимедийных технологий в рамках преддипломной практики в 2 классе.

Для проведения опытно- эксперемнтальной работы по формированию познавательных УУД сформулированы задачи, предполагающие три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный, которые реализованы в ходе практической деятельности.

Описан методический инструментарий отслеживания результатов апробации: критерии, показатели и уровни составляющих умений, которыми должны обладать учащиеся 2 класса по рассматриваемой теме. Полученные результаты позволили отследить динамику сформированности познавательных УУД.

Составленная общая характеристика класса и отдельных учащихся, входящих в целевую группу, позволила выявить методические особенности работы учителя в данном направлении и уровень владения исследуемых умений учащихся, достигнутых к началу апробации.

На заключительном этапе работы подробно представлены результаты практической деятельности. На констатирующем этапе анализ работ учащихся 2 класса показал, что из 10 человек: 4 человека имеют высокий уровень сформированности познавательных УУД по следующим критериям: сравнение и группировка предметов, объектов по нескольким основаниям; самостоятельная работа с правилом; поиск, сбор и представление  информации в соответствии с учебной задаче; создание и  использование знаков, моделей и символов для решения учебной задачи. Средний уровень показали 4 человека, низкий 2 человека.

На формирующем этапе проведено 8 уроков по математики, в которые были введены приемы мультимедийных технологий.

Исходные показатели демонстрируют положительную динамику, о чем свидетельствуют результаты контрольного среза, из 10 учащихся 1 человек с низкого уровня перешли на средний, у 4 обучающихся изменились некоторые показатели в лучшую сторону, но они остались на том же уровне, что и на констатирующем этапе. Результаты в динамике: с высоким уровнем развития было 4 стало, также 5 учащихся, со средним уровнем количество детей не изменилось, с низким уровнем было 2, а стало 1.

Результаты наблюдения за изменением уровня сформированности познавательных УУД в учебном процессе показывают, что у отдельных учащихся наблюдается положительная динамика.

Основной целью опытно-экспериментальной работы было доказать эффективность использования мультимедийных учебных материалов в формировании познавательных универсальных учебных действий у учащихся второго класса на уроках математики. Эта цель была достигнута.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы можно сделать следующий вывод: применение приемов мультимедийных учебных материалов  на уроках математики, действительно, способствует формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся 2 класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования познавательных УУД обучающихся – одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической литературы.

С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на обучающихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности, показывает заинтересованность учёных в нахождении путей формирования действий школьников.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково – символические, логические, постановка и решение проблемы. Путем изучения и анализа научной и методической литературы выявлены наиболее эффективные интерактивные методы, формирующие познавательные УУД.

Анализ работы учителей дал возможность установить, что педагоги уделяют внимание формированию познавательных УУД в рамках предмета «Математика», но данная работа не всегда носит системный характер, и используются традиционные методы и приемы, обеспечивающие данный процесс.

Внедрение в учебный процесс приемов мультимедийных учебных материалов позволяет повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся.

Уроки с применением приемов мультимедийных учебных материалов  имеют четко сформированные обучающие, развивающие, воспитательные цели и выраженную развивающую направленность.

С помощью мультимедийных учебных материалов создаются возможности для повышения эффективности учебного процесса. Можно использовать мультимедиа прежде всего, как средство создания наглядности. При освоении познавательных универсальных учебных действий мультимедиа играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

1. Поиск информации;
2. Фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
3. Структурирование информации, её в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.

Деятельность на основе мультимедийных учебных материалов ориентирована на формирование умений вести: наблюдения, учебный эксперимент, отрабатывать полученную информацию. Но главный результат применений мультимедийных учебных материалов – активизация обучающихся их познавательная самостоятельность, то есть сформированность универсальных учебных действий.

Таким образом, проведение уроков математики с использованием приемов мультимедийных учебных материалов в начальной школе способствует развитию познавательных УУД у учащихся 2 класса.

В ходе опытно-экспериментальной работы решены поставленные задачи, достигнута цель, гипотеза о том, что если разработать блок конспектов по математики с включением мультимедийных учебных материалов для формирования познавательных универсальных учебных действий и систематически использовать в образовательном процессе, то возможно формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся пройдёт успешнее, получила подтверждение.

Таким образом, приемы мультимедийных учебных материалов для формирования познавательных УУД учащихся 2 класса, имеют практическую значимость в теоретическом и методическом обучении.

Блок технологических карт уроков с включением приемов мультимедийных учебных материалов получил положительный отзыв учителя.

Тема исследования не исчерпана, в перспективе представляется дальнейшее изучение современных технологий и подходов по формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Иные нормативные правовые акты

1. Статья 15. Сетевая форма реализации образовательных программ:  Новый закон «Об образовании в РФ»- Москва, 2018-2019.- URL: http://zakonobobrazovanii.ru/glava-2/statya-15. (Дата обращения 24.11.2019).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: «Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября».- Москва: Просвещение, 2009. -  373 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

3. Красильникова, В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. - Москва: Изд. Директ-Медиа, 2013. - 61 с.
4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - Москва: Директ-Медиа, 2008. - 392.
5. Молянинова, О.Г., Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): монография/ О.Г. Моляникова. -Красноярск: Изд. КрасГУ, 2002. - 300 с.
6. Мухина, В. С., Возрастная психология. Феномен развития/ В.С. Мухина. - Москва: Изд. Академия, 2006. - 341 с.
7. Смолянинова, О.Г., Мультимедиа в образовании: теоретические основы и методика использован / О. Г. Смолянинова. - Красноярск: КрГУ, 2003.- 144-148 с.
8. Акиньшина, Л. В. Современные информационные технологии в обучении / Л. В. Акиньшина, Т. Д. Шейкер. ― Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2007.- 104-108 с.
9. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / сост. О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2015. – 288 с.
10.  Киселев, Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании: учебник / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. - Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2016. - 61 с.
11. Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - Москва: Просвещение, 2014. - 256 с.
12. Рождественская, Н. В. Креативность: пути развития и тренинги / Н. В. Рождественская, А. В. Толшин. — СПб.: Изд. Речь, 2006. — 44 с.

Методические пособия

13. Дидактические игры на уроках математики: пособие для учителя. / В.Г. Коваленко - Москва: Изд-во Просвещение, 2000. - 97 с.
14. Дунилова, Р. А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников/ Р. А. Дунилова. // Реализация требований ФГОС к формированию и оценке. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя: / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др]; под ред. А.Г. Асмолова. - Москва: Просвещение, 2008. - 151 с. 27 – 32.

Статьи из журналов

15. Ахтырская, Е. Н. Универсальные учебные действия в системе начального образования в рамках реализации ФГОС НОО/ Е. Н. Ахтырская// Инновации в науке – Балашов.- 2016. – № 9. – С. 67-71.
16. Бессчетнова, Л. Формирование познавательных УУД на уроках в начальной школе/ Л. А. Бессчетнова// Поволжский педагогический поиск. – 2015. – № 2. – С. 36-39.
17. Бондарева, И.  Формирование универсальных учебных действий у младших школьников / И. Бондарева. // Нижегородское образование. - 2010.- С. 114-118.
18. Климанова, Л.Ф., Универсальные учебные действия обучающихся: примеры формирования: / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10.
19. Мильруд, Р. Универсальные учебные действия как сверхзадача обучения/ Р. Мильруд// Научный диалог. - 2016. - №1. - С. 272-284.
20. Осмоловская, Н. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов/ Н. Осмоловская// Начальная школа – 2012. – № 10. – С. 6-8.
21. Пионтковская, Н.А., Компьютер в начальной школе: Информатика и образование/ Н.А. Пионтоковская-Москва, 2003. - №9. – С.94-96.
22. Смирнова, В. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников/ В. Смирнова//Ярославский педагогический вестник. -2015 -№2. - С. 21-28.
23. Хнычкина, Е. Познавательные универсальные учебный действия и их оценка - стратегия развития учителя/ Е. Хнычкина// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - №4. - С. 18-20.
24. Чуланова, Н. Нормативный контекст определения «познавательные универсальные учебные действия»/ Н. Чуланова// Современные науки образования. - 2014. - №6. - С. 860-862.

Статьи из трудов, научных конференций

25. Маликов, Т. Ф. Особенности применения технических средств при организации процесса обучения/ Т. Ф. Маликов//  IV Междунар. науч. конф. Ноябрь 2013 г. — Уфа - 2013. — С. 222-225.
26. Шарипова, М. В. Формирование познавательных УУД у младших школьников / М. В. Шарипова// Международная научно-практическая конференция «Новая наука: Стратегии и векторы развития». – 2015. – № 1. – С. 23-28.
27. Шепелева, Е. В. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики / Е. В. Шепелева// X Всероссийская (с международным участием) научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательной организации». – 2017. – С. 222-226 с.

Интернет- ресурсы

Сайты в сети Интернет

28. Система интерактивных опросов SMART RESPONSE – средство динамического контроля и оценки знаний учащихся: // Инфоурок: [Сайт]. 2016. - URL: https://infourok.ru/statya-sistema-interaktivnih-oprosov-smart-response-sredstvo-dinamicheskogo-kontrolya-i-ocenki-znaniy-uchaschihsya-1286185.html. (дата обращения: 24.11.2021).
29. Технические средства обучения. Классификация и роль в образовательном процессе// Пед. Копилка: [Cайт]. 2020.- URL: http://ped-kopilka.ru/blogs/olga-mihailovna-zavalishina/tehnicheskie-sredstva-obuchenija-ih-klasifikacija-i-rol-v-obrazovatelnom-procese.html. (Дата обращения: 24.11.2021).

Статьи из сайтов

30. Князева, Г. В. Применение мультимедийных технологий в образовательных учреждениях/ Г. В. Князева- 2010. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-multimediynyh-tehnologiy-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah. (Дата обращение: 24.11.2021).
31. Шарыгина, Т.В. Применение информационных технологий в преподавании различных предметов/ Т.В. Шарыгина.- 2004.- №6. URL: http://referat.niv.ru/view/referat-pedagogics/138/137993. (Дата обращения: 24.11.2021).
32. Щеулова, Е. А.. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема/ Е.А. Щеулова // Молодой ученый. — 2017. — №1. — С. 425-428.  - URL: https://moluch.ru/archive/135/37749/ (Дата обращения: 13.05.2022).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра математики и информатики

Балакина Ирина Витальевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него информационных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования.

В настоящее время в педагогической практике идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Информационные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Под средствами мультимедиа (англ. multimedia от лат. multum - много и media - средства) мы понимаем информационные технологии, использующие различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на обучаемого, который одновременно является и читателем, и слушателем, и зрителем.

Значительный образовательный потенциал мультимедийных технологий отмечается во всех трудах зарубежных и отечественных философов, социологов, культурологов (И. Вернер, А.И. Каптерев, М. Кирмайер, У.Л. Рош, Б.В. Светлов, Л.Д. Скибб, A.M. Чеснат, О.В. Шлыкова и др.), раскрывающих социокультурную природу мультимедиа.

В то же время исследований, посвященных непосредственно проблемам применения мультимедиа в отечественном образовании, пока еще сравнительно немного. Причем значительная часть работ этого направления связана с решением вопросов технического, программного, лингвистического обеспечения, дизайна мультимедийных обучающих систем (А.Е. Аношенко, М.Г. Белоусов, А.Д. Брейман, Н.И. Вавилова, A.C. Вахрушев, И.В. Голубятников, А.Б. Гольдштейн, В.Г. Казаков, Е.В. Комисарова, A.A. Меньшикова, М.В. Моисеева, Ю.А. Павличенко, А.Ю. Пауков, и др.).

Средства мультимедиа позволяют одновременно использовать различные каналы обмена информацией между компьютером и окружающей средой.

Использование информационных технологий на уроке позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка) обеспечивает наглядность; привлекает большое количество дидактического материала; повышает объём выполняемой работы на уроке в несколько раз; обеспечивает высокую степень индивидуализации и дифференциации обучения; способствует активизации внимания, восприятия, мышления, воображения, памяти, творческих способностей и познавательных интересов.

Важнейшей задачей школы на современном этапе является гуманизация процесса обучения, которая находит свое выражение в том, что, наряду с педагогическими целями обучения, большое внимание уделяется целям развития обучающихся, формированию их индивидуальности. Происходит постепенное осознание потребности в формировании информационной культуры учащихся. Необходимость удовлетворения обозначенных потребностей в условиях неуклонно растущей информатизации учебного процесса требует от педагога знаний и умений в области применения новейших педагогических технологий, владения прогрессивными методами и средствами современной науки.

Актуальность исследования заключается в потребности учителей в эффективных способах использования средств мультимедиа в учебно-воспитательном процессе начального образования.

На основе изучения данной проблемы нами сформулирована тема исследования: «Методические особенности использования мультимедиа на уроках в начальной школе».

Цель исследования: изучить методические аспекты организации уроков с использованием средств мультимедиа.

Объект исследования: учебный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: средства мультимедиа в образовательном процессе начальной школы.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературных источников, отражающих вопросы использования средств мультимедиа на уроках в начальной школе;
2. Рассмотреть методические основы использования различных средств мультимедиа на уроках в начальной школе;
3. Изучить опыт педагогов по организации уроков в начальной школе средствами мультимедиа.
4. Разработать рекомендации для педагогов по организации уроков в начальной школе средствами мультимедиа.

 Методы исследования:

1. Теоретический анализ научно-методической литературы;
2. Обобщение;
3. Систематизация материала.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА НА УРОКАХ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Общие характеристики мультимедиа

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Практически ни одна область деятельности не обходится без использования компьютера в той или иной степени. Образование также не находится в стороне. Все чаще в учебном процессе используются различные обучающие программы и компьютерные мультимедиа технологии, сочетающие несколько носителей информации (текста, графики, видеоизображения анимации и звука).

Современная школа должна не только формировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробуждать их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. В решении данной задачи важная роль отводится новым информационным технологиям, внедряемым в учебный процесс, начиная с его самых ранних этапов .[11]

Новые информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Традиционно под средствами мультимедиа понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие информации одновременно несколькими органами чувств.

В другом источнике под термином мультимедиа следует понимать компьютерное дидактическое средство, которое, предъявляя содержание учебного материала в эстетически организованной интерактивной форме с помощью двух модальностей (звуковой и визуальной), обеспечивает эффективное протекание перцептивно-мнемонических процессов, позволяет реализовать основные дидактические принципы и способствует достижению, как педагогических целей обучения, так и целей развития

Многие известные педагоги и психологи указывали на то, что для повышения эффективности обучения, методы устного изложения должны сочетаться с наглядными и практическими методами, а также с методами активизации восприятия.

Мультимедийные средства – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных возможностей. Информация в мультимедиа программах передается с помощью трех средств – графики, аудио и видео, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка [14].

Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любых современных мультимедийных программ.

1.2. Возможности средств мультимедиа при организации уроков в начальной школе

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ, который:

- дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта;

- быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

- вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

- усиливает воздействие выступления .[5]

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей [16].

Применение мультимедийной презентации позволяет значительно повысить уровень познавательной активности младших школьников [17]. Благодаря презентациям, учащиеся, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, начинают активно высказывать свое мнение, рассуждать .[15] Использовать презентации можно на всех этапах урока. Это помогает психологически комфортно чувствовать себя любому ученику. Можно неоднократно возвращаться к предыдущим слайдам презентации, вникая во все тонкости изучаемой темы. При обучении учащихся начальной школы с использованием средств мультимедиа стирается грань между игрой и учебой. И дети, и взрослые узнают для себя много нового в процессе работы, а постижение самых трудных знаний превращается в подобие увлекательной игры. В связи с этим получает распространение практика применения мультимедиа в образовании. Использования в учебном процессе средств мультимедиа позволяет сделать обучение занимательным и эмоциональным, приносит эстетическое удовлетворение и повышает качество излагаемой учителем информации [19].

Сочетание комментариев учителя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание школьников к содержанию учебного материала и повышает интерес к новой теме. При этом существенно изменяется роль учителя в учебном процессе. Учитель эффективнее использует учебное время, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала. Более того, они дают возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта [12].

Интерактивный урок сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством учителя и индивидуального компьютерного обучения. Наряду с информационно-познавательным содержанием интерактивный урок имеет эмоциональную окраску, способность лучшему усвоению учебного материала школьниками, все – это благодаря использованию в процессе её изложения мультимедийных средств

Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и мультимедийных средств значительно улучшает качество образования. Использование всевозможных средств мультимедиа активизирует процесс преподавания, повышает интерес учащихся к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала.

1.3 Требования к применению средств мультимедиа на уроках в начальной школе

Программные и технические средства, используемые на уроке, вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Урок, как непосредственный инструмент реализации основных идей информационно-коммуникационных технологий, требует максимально тщательной разработки. [7]

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – являются важными составными частями подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации. В любой момент учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, "оживить" изучаемый материал с помощью анимации и т.д.

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен знать, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

1. для изучения нового материала, предъявления новой информации;
2. закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
3. для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;
4. для обобщения, систематизации знаний .[20]

Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, учителю необходимо подобрать формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Еще К.Д. Ушинский говорил: "Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребенок усвоит их на лету …" [10]

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

1. узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;
2. динамика предъявления наглядности, время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации, очень важно не переусердствовать с эффектами;
3. продумать алгоритм видеоряда изображений;
4. подобрать оптимальный размер наглядности;
5. не увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно станет проблема предъявления печатного текста. Необходимо обратить внимание на следующие требования к тексту:

1. структура;
2. объем;
3. формат.[2]

Текст с экрана должен выступать как единица общения. Он носит или подчиненный характер, помогающий учителю усилить смысловую нагрузку, или является самостоятельной единицей информации, которую учитель умышленно не озвучивает. Давно очевидно, что большой объем написанного плохо воспринимается с экрана. Учитель должен стремиться по возможности заменить печатный текст наглядностью. [4] Немаловажным является и то, как будет представлен печатный текст с экрана. Так же, как и наглядность, текст должен появиться в заранее продуманное учителем время. Учитель или комментирует предъявленный текст, или усиливает предъявленную им устную информацию. Очень важно, чтобы учитель ни в коем случае не дублировал текст с экрана. Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации.

Занимаясь подготовкой мультимедийного урока, разработчик должен иметь хотя бы элементарные представления о цвете, цветовой гамме, что может успешно сказаться на проектировании цветового сценария учебного эпизода.

Немаловажное значение имеет и использование на уроке звука. Звук может играть роль:

1. шумового эффекта;
2. звуковой иллюстрации;
3. звукового сопровождения.

В качестве шумового эффекта звук может использоваться для привлечения внимания учащихся, переключения на другой вид учебной деятельности. Важную роль играет звуковая иллюстрация, как дополнительный канал информации. К примеру, наглядное изображение животных или птиц может сопровождаться их рычанием, пением и т.д. Рисунок или фотография исторического деятеля может сопровождаться его записанной речью.[24] Наконец, звук может играть роль учебного звукового сопровождения наглядного изображения, анимации, видеоролика. В данном случае учителю следует тщательно взвесить, насколько будет рационально использовать на уроке звуковое сопровождение. Более приемлемо будет использование звука как учебного текста в ходе самостоятельной подготовки к уроку. На самом же уроке рекомендуется свести звуковое сопровождение до минимума .[8] Современные технологии, как известно, позволяют успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения.  

То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей.[9] Однако при использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися.[13] Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Учитель должен не только, и не столько, уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока

Таким образом, при подготовке мультимедийного урока учитель должен продумать последовательность технологических операций, правильно поставить цели и задачи урока, подобрать формы, методы и приемы проведения урока и проследить какую роль играет этот урок в системе уроков по изучаемой теме и всего учебного процесса. Обеспечить педагогическое общение на уроке, постоянную обратную связь с учащимися и обратить внимание чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект.

1.3. Психолого-педагогические особенности использования мультимедиа у обучающихся младшего школьного возраста

К возрастным особенностям младшего школьного возраста можно отнести утрачивание своих главных позиций игровой деятельности с акцентом на учебную деятельность. Однако, несмотря на смену ведущего вида деятельности у учащихся начальной школы, игровая деятельность все же играет определенную роль. Из этого следует, что использование игровых и сказочных героев, представленных посредством мультимедиа, сможет задержать внимание ребенка на учебной задаче. С этой целью целесообразно использовать интерактивную доску.

М.К. Айманова отмечает, что в младшем школьном возрасте в качестве доминанты можно выделить развитие мышления и таких мыслительных операций, как анализ, обобщение, рефлексия.

Как следствие, ребенок готов воспринимать информацию как конкретную, так и абстрактную. Это подводит нас к целесообразности использовать различные слайды с наглядной и текстовой информацией. Для осуществления этой операции педагог может использовать компьютер и интерактивную доску.

Восприятие младшего школьника также активно развивается; ребенок в начальной школе воспринимает такие абстрактные для него ранее образы, как цифры, буквы, звуки. Однако педагог должен иметь в виду, что в зависимости от типа восприятия и усвоения информации младших школьников можно разделить на три группы:

1) визуалы (ведущий канал восприятия – зрительный);

2) аудиалы (ведущий канал восприятия – слуховой);

3) кинестеты (ведущий канал восприятия – двигательный).

Младшие школьники – визуалы воспринимает большую часть учебной информации посредством цветовой гаммы, цельного образа картинки, символов и т.д.

Учащиеся с аудиальным типом восприятия информацию в основном воспринимают в виде чистого звука (аудиально-тональная система восприятия), а также звука в словах и их сочетаниях, т.е. смысловой форме (аудиально-дигитальная система восприятия).

Кинестетики наилучшим образом воспринимают информацию посредством тактильных ощущений. Таким образом, технология мультимедиа должна содержать вербальную, аудиальную информацию, а также невербальную (мимика, пантомимика); для этого педагог может использовать мультимедийный проектор.

Интеллектуальное развитие младшего школьника характеризуется высокой познавательной мотивацией, когнитивными способностями, сформированными умениями проводить небольшие исследования. Среди средств технологии мультимедиа для интеллектуального развития младшего школьника наиболее оптимальным средством является составление презентаций Power Point (на 4-5 слайдов).

Итак, обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что такие виды мультимедиа, как использование слайдов, компьютера и интерактивной доски, мультимедийный проектор, программа Power Point (4-5 слайдов), позволяют концентрировать и развивать внимание младшего школьника (7-10 лет), интерес, наблюдательность, мыслительные операции, воздействовать на восприятие и усвоение информации с учетом индивидуального типа.

Выводы по 1 главе

Мультимедийные средства – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных возможностей. Информация в мультимедиа программах передается с помощью трех средств – графики, аудио и видео, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любых современных мультимедийных программ.

При организации уроков можно использовать мультимедийные презентации, они позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. Использования в учебном процессе средств мультимедиа позволяет сделать обучение занимательным и эмоциональным, приносит эстетическое удовлетворение и повышает качество излагаемой учителем информации. Сочетание комментариев учителя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание школьников к содержанию учебного материала и повышает интерес к новой теме.

При подготовке мультимедийного урока учитель должен продумать последовательность технологических операций, правильно поставить цели и задачи урока, подобрать формы, методы и приемы проведения урока и проследить какую роль играет этот урок в системе уроков по изучаемой теме и всего учебного процесса. Обеспечить педагогическое общение на уроке, постоянную обратную связь с учащимися и обратить внимание чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА НА УРОКАХ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Методические основы разработки мультимедийного урока в современной начальной школе

Программные и технические средства, используемые на уроке, вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Урок, как непосредственный инструмент реализации основных идей информационно-коммуникационных технологий, требует максимально тщательной разработки.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока - являются важными составными частями подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации. В любой момент учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, "оживить" изучаемый материал с помощью анимации и т.д. [13].

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен знать, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

- для изучения нового материала, предъявления новой информации;

- закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

- для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

- для обобщения, систематизации знаний.

Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, учителю необходимо подобрать формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Еще К.Д. Ушинский говорил: "Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребенок усвоит их на лету …" [17].

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

- узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;

- динамика предъявления наглядности, время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации, очень важно не переусердствовать с эффектами;

- продумать алгоритм видеоряда изображений;

- подобрать оптимальный размер наглядности;

- не увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно станет проблема предъявления печатного текста. Необходимо обратить на следующие требования к тексту:

- структура;

- объем;

- формат.

Текст с экрана должен выступать как единица общения. Он носит или подчиненный характер, помогающий учителю усилить смысловую нагрузку, или является самостоятельной единицей информации, которую учитель умышленно не озвучивает. Давно очевидно, что большой объем написанного плохо воспринимается с экрана. Учитель должен стремиться по возможности заменить печатный текст наглядностью.

Немаловажным является и то, как будет представлен печатный текст с экрана. Так же, как и наглядность, текст должен появиться в заранее продуманное учителем время. Учитель или комментирует предъявленный текст, или усиливает предъявленную им устную информацию. Очень важно, чтобы учитель ни в коем случае не дублировал текст с экрана. Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации.

Занимаясь подготовкой мультимедийного урока, разработчик должен иметь хотя бы элементарные представления о цвете, цветовой гамме, что может успешно сказаться на проектировании цветового сценария учебного эпизода.

Немаловажное значение имеет и использование на уроке звука. Звук может играть роль:

- шумового эффекта;

- звуковой иллюстрации;

- звукового сопровождения.

В качестве шумового эффекта звук может использоваться для привлечения внимания учащихся, переключения на другой вид учебной деятельности. Важную роль играет звуковая иллюстрация, как дополнительный канал информации. К примеру, наглядное изображение животных или птиц может сопровождаться их рычанием, пением и т.д. Рисунок или фотография исторического деятеля может сопровождаться его записанной речью 41.

Наконец, звук может играть роль учебного звукового сопровождения наглядного изображения, анимации, видеоролика. В данном случае учителю следует тщательно взвесить, насколько будет рационально использовать на уроке звуковое сопровождение. Более приемлемо будет использование звука как учебного текста в ходе самостоятельной подготовки к уроку. На самом же уроке рекомендуется свести звуковое сопровождение до минимума 41.

Современные технологии, как известно, позволяют успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов 14. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения.

Однако при использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися 15. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей.

Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Учитель должен не только, и не столько, уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока 22.

Таким образом, при подготовке мультимедийного урока учитель должен продумать последовательность технологических операций, правильно поставить цели и задачи урока, подобрать формы, методы и приемы проведения урока и проследить какую роль играет этот урок в системе уроков по изучаемой теме и всего учебного процесса. Обеспечить педагогическое общение на уроке, постоянную обратную связь с учащимися и обратить внимание чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект.

2.2. Опыт педагогов по организации уроков в начальной школе средствами мультимедиа

Использование средств мультимедиа в школьной практике способствует  совершенствованию традиционного процесса обучения, повышая его эффективность в области моделирования изучаемых процессов и явлений, управления процессом обучения, автоматизации контроля уровня знаний.

При условии систематического использования информационных технологий в  учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения. В рамках оптимального использования средств мультимедиа для обучения разным предметам можно выделить следующие возможности практической реализации способов оптимизации учебного процесса при использовании ИКТ:

• Комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач;
• Постановка каждому обучающемуся конкретных задач в зависимости от его способностей, мотивации, уровня подготовки;
• Формирование у обучаемых навыков самостоятельного овладения знаниями, развитие навыков поиска, сбора и обработки информации в сети Интернет;
• Стимулирование   положительной мотивации учения за счёт интегрирования всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи [18].

Использование средств мультимедиа помогает стимулировать творческую активность обучающихся. Результаты творческой деятельности ребят могут быть использованы учителями как иллюстративный, наглядный материал к урокам. Создание компьютерных презентаций способствуют развитию эстетической, общекультурной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной компетенцией [26].

Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников - необходимое  условие  включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

Опыт использования средств мультимедиа показывает их преимущество в обеспечении качества образования, так как:

Во-первых, вызывают интерес учащихся, «очарование» новизны, эмоциональный всплеск. Можно провести экскурсию-путешествие по любому городу и стране, принять участие в военной баталии, увидеть движение на уроках окружающего мира, математики, почувствовать настроение героев, услышать звук моря, увидеть закат. Задача учителя найти новое, неизвестное, заинтересовать, используя качественные наглядные пособия, анимационные возможности

Во-вторых, создаются условия для индивидуализации обучения: учитель имеет возможность зафиксировать материал, «остановить» мгновение, вернуться к информации предыдущих уроков, обеспечить самопроверку, контроль, презентационное сопровождение уроков.

В-третьих, участие в деятельности, например, через учебные проекты открывает новые возможности созидания. Учащиеся получают дополнительный опыт общения, получения информации, возможность проявить себя. Учитель учится управлять информационными потоками, становится авторитетным консультантом для учащихся, следовательно, расширяется пространство взаимодействия [25].

Учитывая выше сказанное, можно предположить, что использование мультимедиа на уроках, несомненно, оказывает содействие развитию личности ученика, который комфортно будет чувствовать себя в условиях информационного общества. Для учителя становится профессионально необходимым научиться совмещать собственный преподавательский почерк с теми техническими возможностями, которые предоставляют новые информационные технологии и вряд ли возможно движение в обратную сторону.

2.3. Рекомендации педагогам по организации уроков в начальной школе средствами мультимедиа

Применение мультимедиа средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока и соблюдения педагогических условий работы.

Прежде всего, нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки – беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. Длительная демонстрация утомляет учащихся, особенно младших школьников [22].

В начальной школе применяются такие средства мультимедиа как:

• электронная презентация,
• видеофильм,
• аудиосредства,
• интерактивная доска.

В школьной практике выделяются следующие правила работы с мультимедиа средствами.

При создании электронной презентации необходимо учитывать следующие требования:

• определить условия, которые помогут обеспечить работу над презентацией;
• разработать модели и структуры презентации;
• определить механизмы работы над ней;
• определить цели и задачи работы;
• помнить о возрастных особенностях и интересах учащихся;
• продумать количество слайдов, цветовую гамму, шрифтовой ряд, графические изображения, диаграммы, сканированные изображения, ссылки на интернет – ресурсы, звуковые файлы, видеоролики и т.д.;
• использовать видеофрагменты не более 4–5 минут.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

• при изучении нового материала;
• при закреплении новой темы;
• для проверки знаний;
• для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам;
• при проверке фронтальных самостоятельных работ;
• при решении задач обучающего характера;
• средство эмоциональной разгрузки.

Применения в учебном процессе таких мультимедиа средств как видео урок, значительно повышает познавательный уровень учащихся. При создании видео урока нужно также придерживаться основных правил по его составлению.

Выделяют следующие правила работы с видеофильмами:

• составить схемы к каждому рабочему эпизоду, т.е. письменная фиксация всех реплик персонажей;
• выявить в фильме конкретный материал, подлежащий к усвоению, определять конспект их употребления, указывать эпизоды фильма;
• определить и быть готовыми прокомментировать явления, которые могут не понять учащиеся;
• составить серию заданий и упражнений, необходимых для усвоения материала;
• по возможности подбирать занимательные тексты для дополнительно чтения, которые переключаются с содержанием фильма;
• видеофильмы продолжительностью в 20–30 минут лучше включать отдельно, как основную часть сценария видео урока [23].

Учебные фильмы могут быть в виде целостного фильма, курса состоящего из нескольких частей, хрестоматии, фрагментов кино, видеофильмов.

Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на воспитательную ценность.

Таким образом, сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:

– пояснить непонятные места фильма;

– обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;

– подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;

– теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;

– связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.

Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь [21].

Ученикам можно дать домашнее задание: нарисовать иллюстрации к фильму, сделать к ним подписи, сделать простые модели или макеты, по плану фильма, воспроизвести диалог действующих лиц, написать эссе, изложение, сочинение по мотивам увиденного.

При составлении учителем урока с аудио средствами, ему следует руководствоваться следующими правилами работы:

• музыкально озвучиваемые занятия чередовать с занятиями в обычных условиях;
• звучание музыки должно быть чистым, неискаженным;
• используемая музыка должна нравиться или формировать положительные эмоции не у вех, но хотя бы большинству учащихся;
• при составлении целевых программ функциональной музыки важно учитывать национальные, социально-культурные и половозрастные показатели;
• повторение используемых музыкальных программ осуществляется обычно не ранее чем через 1–2 месяца;
• для достижения эффекта от занятия с музыкальным сопровождением необходимо предварительно учителю проработать всю музыкальную подборку.

Использование на уроке интерактивной доски, как одного из вида мультимедиа средств, расширяет дидактические возможности обучения, повышает учебную мотивацию учащихся, что может способствовать сохранению уровня их работоспособности.

При работе с интерактивной доской учитель должен руководствоваться следующими правилами:

– рационально использовать интерактивную доску;

– при использовании интерактивной доски и проекционного экрана обеспечивать ее равномерное освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости;

– после работы с интерактивной доской необходимо проводить гимнастику для глаз, которая выполняется на рабочем месте;

– обладать представлениями об эргономических требованиях к оформлению экранной информации (размер и гарнитура шрифта, цветовые решения, сочетание шрифта и фона и др.);

– нельзя использовать следующие сочетания цветов: желтый шрифт на белом фоне, черный шрифт на сером фоне, одновременное применение большого количества различных цветов и малый размер шрифта связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока;

– длительность непрерывного применения на уроках различных технических средств обучения в 1–4 классах должна составлять 15–20 минут [18].

Таким образом, каждое средство обучения, входящее в комплекс, должно выполнять определенные дидактические задачи, вытекающие из общих задач урока, обеспечивать активную умственную деятельность учащихся, помогать в преодолении трудностей изложения и усвоения учебного материала, входящие в комплекс части должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Вывод по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние годы начало стремительно развиваться мультимедийное образование, все чаще в практике многих школ стали применятся разные виды мультимедиа средств. При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса.

Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности, как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности.

Мультимедийные программные средства несут в себе широкие возможности, главное, чтобы это поняли обучаемые. Это понимание должно перерасти в заинтересованность не только учеников, но и учителя, что позволит ему по-новому взглянуть на методику построения уроков.

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию.

В начальной школе мы используем презентации на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Применение компьютера на разных этапах обучения позволяет довести время активной работы учеников на уроке до 75-80% времени урока, вместо обычных 15-20%. Современные школьники быстрее и с большим интересом усваивают информацию с экрана компьютера, чем со слов учителя.

Использование мультимедиа на различных уроках в начальной школе позволяет развивать у учащихся умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Урок и с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными.

Главная педагогическая ценность мультимедиа средств заключается, прежде всего, в доступности форм использования познавательных и игровых потребностей учащихся, для улучшения умственных, развивающих, образовательных, познавательных процессов учащихся и развития их индивидуальных качеств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айманова М.К. Учет возрастных особенностей младших школьников при реализации ФГОС НОО // Материалы VII Международного зимнего симпозиума «Инновации в современной науке». М.: Центр научной мысли, 2015. С. 45-48.
2. Бухарова Г.Д., Стариков Д.А. Мультимедиа-технологии: происхождение, сущность, использование в учебном процессе. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_12804003_15474984.pdf
3. Гордиевских В.М., Петухов Д.В. Технические средства обучения: Учеб. Пособие. Шадринск: ШГПИ, 2015.
4. Губарева, Е. Г. Использование мультимедийных технологий в начальной школе / Е. Г. Губарева, В. Н. Хаустова, Н. Н. Мальцева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). — Москва : Буки-Веди, 2016. — С. 94-95. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/208/11245/ (дата обращения: 07.12.2020).
5. Губина, Т. Н. Конструкторские компетенции учителя при создании мультимедиа презентаций с учетом здоровьесберегающих технологий / Т. Н. Губина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2012. — № 4 (39). — С. 404-406. — URL: https://moluch.ru/archive/39/4666/ (дата обращения: 07.12.2020).
6. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс // Начальная школа. 2013.
7. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно- методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии [Текст] / В.А. Крутецкий; под ред. О. В. Кузьменковой. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2015 – 240 с.
8. Мантуленко В.В. Мультимедиа в современном образовании / Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 6: межвузовский сборник научных статей / под ред. М.Д. Горячева – Самара: Изд-во "Самарский университет", 2012.
9. Свиридова С.С. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Материалы X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL:scienceforum.ru/2018/article/2018007555  (дата обращения:  07.12.2020 )
10. Хантурова И.Е. Мультимедиа технологии как средство повышения эффективности учебного процесса // Сборник статей участников Международной научно-практической конференции «Современные Webтехнологии образовательного назначения: перспективы и направления развития». Арзамас, 2016. С. 58-61.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра математики и информатики

Балакина Ирина Витальевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНИМАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

РЕФЕРАТ

Реферат защищен

 с оценкой «____» (____________)

«_____» _____________ 2020 года

Участие в Конкурсе рефератов:

Рекомендован _________________

Не рекомендован________________            

Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах Курс: 2, группа: 22

Руководитель: Ларионова В.В., преподаватель МДК 05.01 Теоретическое и методическое обеспечение процесса углублённого изучения дисциплин в начальных классах

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня взгляды, вкусы и отношение к событиям, происходящим в мире, формируются у подрастающего поколения под влиянием средств массовой информации и коммуникации. Возникшие благодаря новым технологиям возможности интерпретации аудио- и видеоинформации обостряют проблемы медиаобразования молодежи.

Актуальность. Медиаобразование призвано готовить подрастающее поколение к жизни в новых информационных условиях, научить его полноценно воспринимать различную информацию, понимать ее, осознавать ее возможные социальные последствия и воздействие на психику человека, овладевать способами общения на основе вербальных и визуальных форм коммуникации.

В настоящее время мультимедийные технологии - это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий в учебном процессе. Они имеют целью создание продукта, содержащего "коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами, включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления".  Данное определение сформулировано в 1988 году крупнейшей Европейской Комиссией, занимающейся проблемами внедрения и использования новых технологий.

Преимуществами мультимедийных систем являются:

1. предоставление широкого спектра возможностей обучающимся;
2. возможность неоднократной демонстрации и имитации усваиваемого учебного материала;
3. возможность увеличивать или уменьшать размеры или объем предмета с помощью специальной компьютерной программы с целью его более детального изучения.

Цель исследования: рассмотреть технологию и возможности применения анимации в образовательном процессе.

Задачи исследования:

1)рассмотреть принципы создания мультимедийных учебных приложений;
2) изучить возможности использования  анимированных приложений  в 
учебном процессе.

ГЛАВА 1. ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ

УЧЕБНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ

1.1Технологии мультимедиа и принцип наглядности

Внедрение мультимедийных технологий в сферу образования сделало возможным использование компьютерных программ как иллюстративных материалов, проведение тестирования и контрольных работ при помощи компьютерной техники, сочетая традиционные домашние задания с творческими. Стала возможной организация дистанционных уроков. Многие задания по предмету в компьютерном варианте (или выполняемые при помощи компьютерной техники) позволяют развить творческие способности учащихся, взглянуть на предмет с разных сторон и проявить себя в новой деятельности или ситуации [5].

Широкое внедрение информационных технологий в образование дает возможность выбора оптимального набора технологий для организации учебного процесса. При выборе необходимо учитывать их соответствие индивидуальным качествам обучаемых и специфическим особенностям конкретных предметных областей.

При работе с мультимедийными технологиями учащиеся с самого начала вовлечены в активную познавательную деятельность. В ходе такого обучения они учатся не только приобретать и применять знания, но и находить необходимые для них средства обучения и источники информации, уметь работать с этой информацией. Используя системы мультимедиа, позволяющие объединить возможности компьютера и знания учителя, стало возможным создание электронных учебников и программ, которые более наглядно, красочно и с мобильным доступом к информации предстанут перед учениками.

В педагогике наглядность всегда считалась и считается одним из важнейших принципов обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития личности. Такой принцип обучения, как наглядность, был впервые сформулирован Я. А. Коменским и в дальнейшем развит И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским и другими выдающимися педагогами [9,с.136]. Впервые теоретическое обоснование принципа наглядности обучения ввел чешский педагог Ян Амос Коменский (Рис.1) , который в своем труде «Великая дидактика» сформулировал правило, предполагающее непосредственное знакомство с изучаемыми объектами или их изображениями. Это, соответственно, требовало вовлечения в процесс восприятия учащимися нового материала как можно большего числа органов чувств [9,с. 201].

В своем известном «золотом правиле дидактики» Коменский указывал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, а с реального наблюдения над ними» [6, гл. XVIII. п. 44]. И именно принцип наглядности, по мнению Я. А. Коменского(рис. 1), является «золотым правилом дидактики», которое требует сочетание наглядности и мысленных действий, наглядности и слова. Наглядность в понимании Коменского становится решающим фактором усвоения учебного материала. Причем вредным является недостаточное, так и избыточное применение средств наглядности: их недостаток приводит к формальности знаний, а избыток может затормозить развитие логического мышления, пространственного представления и воображения.

К. Д. Ушинский (Рис.2), дал глубокое психологическое обоснование наглядного обучения. Наглядное пособие является важнейшим средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа [6]. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия (а не само наглядное пособие), является главным в обучении.

Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен как можно чаще использоваться на уроках в первоначальный период, поскольку он:

1. стимулирует элементарные умственные процессы;
2. развивает устную речь;
3. способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся;
4. дает учителю возможность глубже изучить своих учеников.

Леонид Владимирович Занков — советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Л.В.

Занковым изучено несколько основных форм сочетания словесных и наглядных методов обучения, которые следует учитывать [4]:

1. посредством слов преподаватель руководит наблюдением, которое осуществляется обучаемыми, а знания об облике предмета, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;
2. посредством слов преподаватель на основании осуществленного обучаемыми наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет обучаемых к осмыслению таких связей в явлениях, которые не могут быть увиденными в процессе восприятия;
3. сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений.

Необходимо учитывать, что в настоящее время формирование творческой познавательной деятельности учащихся происходит в условиях перехода к информационной цивилизации. Глобальные процессы информатизации общества, информатизации образования вызывают потребность в поиске новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, способствующего самореализации и саморазвитию личности.

Психолого-дидактические исследования (С.Р. Доманова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и др.) показывают, что информационно-образовательные технологии позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения, имеют большой диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса [15, с. 107].

Разработка электронных пособий показала, что возможность увеличить количество тренировочного материала, возможность снабдить задания не только механизмом контроля их выполнения, но и экранами помощи, и при этом обеспечить оперативный доступ к ней, делают их эффективным средством самостоятельной работы, таким, какого учитель никогда не имел ранее.

Специалистов в области информационных образовательных технологий привлекла возможность иначе, по-новому, используя текст, графику, анимацию, видео и звук, организуя эти различные формы существования информации на основе гипертекста, представить книгу, они были уверены, что, использование традиционных, привычных способов предъявления учебной информации, будет способствовать популярности и распространению новых видов изданий.

Следовательно, в то время как педагоги, внедряя новые обучающие технологии, пытались расширить рамки книги, программистами предпринимались усилия, чтобы перенести ее в модифицированном виде на экран монитора компьютера [2].

Достаточно скоро обнаружилось, что часто пользователя (старшеклассника, абитуриента, преподавателя, использующего компьютер) привлекают не красочно оформленные электронные книги, а содержащие богатый тренировочный материал старые электронные тренажеры, сборники задач.

Вследствие этого развитие электронных репетиторов пошло по пути совершенствования обучающих и тестовых систем и, соответственно, систем помощи и контроля, т.е. информационно-справочного аппарата, обеспечивающего самостоятельное освоение учебного материала.

1.2 Роль наглядных материалов в учебном процессе

При традиционном способе обучения педагоги немало времени уделяют проведению лабораторных и практических работ, что представляет весьма важную составную часть при подготовке высококвалифицированных специалистов, поскольку они способствуют не только укреплению теоретических знаний обучаемого и повышению эффективности усвоения им учебного материала, но и способствуют приобретению практических навыков в определенной области. Тем не менее, эти занятия не всегда дают ожидаемые результаты [7].

Причина заключается в недостатке лабораторных стендов и материалов, их несоответствии современным требованиям. В настоящее время существует необходимость введения нового, эффективного, доступного педагогического метода, который способствовал бы решению важных задач по подготовке кадров новой информации. Для этого необходимо добиться того, чтобы занятия на лабораторных стендах стали не только интереснее, но и доступнее для всех обучающихся [13, с. 197].

Они должны учитывать психологические и дидактические факторы, представлять процессы в динамическом режиме, способствовать повышению эффективности проведения занятий и усвоению учебного материала, а также эффективности обучения в целом, обеспечивать возможность самостоятельной оценки своих знаний учащимся.

Исходя из этого, целями внедрения виртуальных стендов являются:

1. повышение эффективности учебного процесса на основе применения современных компьютерных и информационно-коммуникационных технологий и улучшение качества подготовки специалистов;
2. подготовка специалистов, способных применять компьютерные и информационные технологии в различных отраслях;
3. обеспечение необходимого профессионального уровня специалистов в области использования современных компьютерных и информационных технологий;
4. интеграция учебной, учебно-методической, научной и управленческой деятельности в рамках единой методологии, направленной на совершенствование учебного процесса, научно-исследовательских и учебно-методических работ.

Уже сейчас очевидно, что возможности электронных комплексов во много раз превышают возможности печатных: они могут объединять в единую интегрированную систему самые разнообразные по содержанию, назначению и форме материалы, учитывающие различные цели обучения, уровни подготовки учащихся и условия обучения [15, с. 98].

В тоже время отмечают и некоторые проблемы применения компьютерных технологий в образовании. Отрицательными сторонами использования информационно-коммуникационных технологий в образовании являются:

1. психобиологические, которые оказывают отрицательное психологическое и физическое воздействие на обучаемых;
2. культурные, которые угрожают национальной, культурной самобытности обучающихся;
3. социально-экономические, увеличивающие неравенство возможностей получения качественного образования;
4. бесконтрольное и несанкционированное использование чужой интеллектуальной собственности; технологические угрозы самим информационно-коммуникационным технологиям, используемым в образовании.

1.3 Принципы представления учебного материала в компьютерных мультимедиа приложениях

Желание использовать компьютер в качестве «электронного учителя» появилось давно - начале 80-х годов. Число разнообразных автоматизированных обучающих систем измерялось тысячами. Некоторые из них были действительно полезны, и давали определенный положительный эффект, другие оказались лишь модной игрушкой.

Быстрая смена поколений вычислительной техники, переход аппаратного и программного обеспечения на принципиально новый уровень привели к тому, что даже наиболее удачные варианты обучающих программ оказались невостребованными. Вряд ли события могли развиваться по-другому, ведь компьютерные системы использовали единственную форму представления информации - текстовую. Да и способ оценивания знаний обучаемых был однотипен: им, как правило, предлагалось выбрать один из нескольких вариантов ответа, выведенных на экран монитора.

Подбор учебного материала, определение структуры и формы его представления являются критически важными вопросами при создании любой обучающей программы. Поскольку с точки зрения реализации электронная обучающая система является компьютерной программой, то разработчику приходится решать дополнительную задачу, связанную с проектированием пользовательского интерфейса такой программы.

Проектирование пользовательского интерфейса само по себе является весьма сложным делом, а если учесть, что в обучающей системе на интерфейс возлагаются функции посредника между учеником учителем, то трудности возрастают на порядок [6].

По оценкам специалистов из компании Macromedia, при использовании «обычных» (не специализированных) средств программирования на разработку одночасового учебного курса требуется в среднем 200-300 человеко-часов.

Возможность совместного использования различных форм представления информации существенно повышает степень ее восприятия. При этом каждая форма имеет свои достоинства и недостатки.

По оценкам специалистов в области педагогической физиологии, эффективность различных режимов обучения распределяется следующим образом:

1. чтение текстового материала - 10%;
2. восприятие информации на слух - 20%;
3. восприятие визуальной информации - 30%;
4. сочетание визуальной информации с текстовой и звуковой - 50%;
5. обсуждение информации с другими - 70%;
6. данные, полученные на основе собственного опыта - 80%;
7. объяснение учебного материала другому человеку - 90%.

Известно также, что степень усвоения текстовой информации, представленной на экране монитора, примерно на 30 % ниже, чем того же текста, напечатанного на бумаге.

Однако приведенные данные вовсе не означают, что при разработке учебного курса следует полностью отказаться от использования текста и вести обучение исключительно посредством деловых игр и общения, обучаемых друг с другом. Проблема в том, как подобрать наиболее удачное сочетание всех доступных средств подачи материала [3].

При разработке интерфейса обучающей программы (учебного курса) следует принимать во внимание две группы требований:

1. определяемые существующими стандартами в области создания интерактивных приложений;
2. определяемые психофизиологическими особенностями человека.

В настоящее время отсутствуют законодательно утвержденные стандарты на графический пользовательский интерфейс, но такие стандарты имеются де-факто. Речь идет в первую очередь о правилах использования различных элементов интерфейса (полосы прокрутки, кнопки, и т.д.). Например, если предложить обучаемому выбрать несколько различных пунктов из числа представленных на экране, и использовать для выбора переключатели, это может вызвать у него замешательство.

Несмотря на то, что в различных графических операционных системах элементы интерфейса выглядят несколько по-разному, правила их использования однотипны.

Психофизиологические особенности человека необходимо учитывать при выборе визуальных атрибутов размещаемой на экране информации, ее компоновке, а также при включении в состав курса мультимедийных элементов [15, с. 82].

Первое ограничение, о котором следует помнить - это возможности кратковременной (оперативной) памяти человека. Так, «средний» человек не способен удерживать в оперативной памяти информацию более чем по 5-9 объектам. Это означает, что очередной информационный кадр не должен содержать более 9 различных элементов (рисунков, фрагментов текста и т. д.). После того, как человек перестает наблюдать объект, его параметры удерживаются в оперативной памяти ограниченное время. Поэтому, если для восприятия очередного кадра требуется соотнести его с одним из представленных ранее, лучше воспроизвести его основные элементы еще раз.

Другой набор рекомендаций определяется факторами, связанными с право-левой асимметрией головного мозга человека. Известно, что левое и правое полушария по-разному участвуют в восприятии и переработке информации. В частности, при запоминании слов ведущую роль играет левое полушарие, а при запоминании образов более активно правое. Информация с правой части экрана поступает непосредственно в левое полушарие, а с левой части - в правое. Именно поэтому текстовые сообщения обычно размещают в правой части экрана, а изображения - в левой [11, с. 26].

Очень серьезным вопросом, во многом определяющим качество восприятия информации, является рациональное размещение данных на экране.

Фрагменты текста должны располагаться на экране так, чтобы взгляд пользователя сам перемещался в нужном направлении. Содержимое полей должно не «прижиматься» к краю экрана, а располагаться около его горизонтальных или вертикальных осей. Чтобы подчеркнуть симметрию, содержимое и наименования полей, относящихся к одной группе, должны выравниваться по вертикали. По возможности необходимо выравнивать все логически связанные группы данных.

Требуемая плотность расположения данных - понятие субъективное. Она зависит от конкретного пользователя и решаемой задачи. Однако существуют некоторые правила, регулирующие плотность расположения данных на экране:

1. оставлять пустым приблизительно половину экрана (окна);
2. вставлять пустую строку после каждой пятой строки таблицы;
3. оставлять четыре-пять пробелов между столбцами таблицы.

Следующая группа требований связана непосредственно с характеристиками зрения человека. Очевидно, что во время работы с обучаемой программой пользователь не должен испытывать какого-либо дискомфорта в плане восприятия информации, отображаемой на экране. В частности, рисунки не должны быть слишком мелкими, цветовая гамма должна быть сбалансирована. Не следует также злоупотреблять эффектами анимации, заставлять обучаемого читать движущийся по экрану текст и т. д. Любая дополнительная неоправданная нагрузка на глаза приведет к быстрому утомлению и утрате интереса к последующим занятиям [5].

1.4 Возможности использования анимированных приложений в учебномпроцессе

В настоящее время вся российская система образования испытывает недостаток лабораторных стендов и материалов, так как они не соответствуют современным требованиям и запросам.

В связи с этим анимированные иллюстрации и программы могут быть полезны в:

1. проектировании и написании мультимедийных приложений-учебников по предметам, изучаемым в курсе средней школы;
2. разработке ряда иллюстрированных демонстрационных моделей и презентаций, отражающих природные явления, непосредственное восприятие, наблюдение и изучение которых недоступно или затрудненно;
3. создании обучающих мультфильмов для учеников дошкольного и младшего школьного возраста;
4. дистанционном обучении (в качестве раздаточного учебного материала, учебных презентаций, анимационных моделей).

Наиболее популярной, многофункциональной и удобной технологией создания самого разнообразного мультимедийного контента в настоящее время является технология MacromediaFlash [14, с. 271].

Выводы по первой главе

Внедрение мультимедийных технологий в сферу образования сделало возможным использование компьютерных программ как иллюстративных материалов, проведение тестирования и контрольных работ при помощи компьютерной техники, сочетая традиционные домашние задания с творческими.

При работе с мультимедийными технологиями учащиеся с самого начала вовлечены в активную познавательную деятельность. В педагогике наглядность всегда считалась и считается одним из важнейших принципов обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития личности. Такой принцип обучения, как наглядность, был впервые сформулирован Я. А. Коменским.

В своем известном «золотом правиле дидактики» Коменский указывал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, а с реального наблюдения над ними».

Применение компьютерных учебных программ дает целый ряд преимуществ, среди которых:

возможность комбинирования различных форм представления информации (текстовой, графической, анимации, видео, аудио);

применение упражнений «обучения на собственном опыте;

возможность адаптации курса к индивидуальным особенностям обучающихся;

обеспечение немедленной реакции на действия обучающихся;

возможность произвольного выбора места и времени для отработки учебного материала;

эффективное обучение выполнению «механических» операций.

Желание использовать компьютер в качестве «электронного учителя» появилось давно - начале 80-х годов. Число разнообразных автоматизированных обучающих систем измерялось тысячами. Некоторые из них были действительно полезны, и давали определенный положительный эффект, другие оказались лишь модной игрушкой.

В настоящее время вся российская система образования испытывает недостаток лабораторных стендов и материалов, так как они не соответствуют современным требованиям и запросам.

В связи с этим анимированные иллюстрации и программы могут быть полезны в:

проектировании и написании мультимедийных приложений-учебников по предметам, изучаемым в курсе средней школы;

разработке ряда иллюстрированных демонстрационных моделей и презентаций, отражающих природные явления, непосредственное восприятие, наблюдение и изучение которых недоступно или затрудненно;

создании обучающих мультфильмов для учеников дошкольного и младшего школьного возраста;

дистанционном обучении (в качестве раздаточного учебного материала, учебных презентаций, анимационных моделей).

Наиболее популярной, многофункциональной и удобной технологией создания самого разнообразного мультимедийного контента в настоящее время является технология Macromedia Flash.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы, мной было установлено, какими свойствами должен обладать образовательные приложения для заинтересованности учащихся в обсуждении той или иной темы. Прежде всего, это мультимедийность и интерактивность. Мультимедийность позволяет отойти от преподавания «сухой» информации. Интерактивность позволяет учащемуся полностью включиться в обсуждаемый вопрос.

Мной была произведена работа по выяснению, каким же должен быть дизайн образовательного приложения. Я пришла к выводу что дизайн должен быть строгим, чтобы не превратиться из образовательного в развлекательный. Но с другой стороны иметь несколько ярких пятен для привлечения внимания учащихся. Все цвета присутствующие в дизайне приложения подобраны таким образом, чтобы учащийся полностью включился в работу. Настоящие приложения могут быть использованы как наглядные пособия.

На основе анализа сделан вывод об актуальности разработки мультимедийных приложений, для поддержки процесса обучения.

Использование электронного приложения позволит повысить эффективность усвоения материала за счет наглядности, расширить возможности самоподготовки, облегчит труд преподавателя при объяснении материала. Пользование электронным пособием предполагает минимальное знание основ компьютерной грамотности, что достигается интуитивно понятным интерфейсом.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. А. Сморкалов – «OpenGL. Шейдеры» 2010. – 236 с.
2. А.В. Борешоф – «Основы скелетной анимации» 2015. – 178 с.
3. ComputerWorld-Moscow 2014. – 245 с.
4. Компьютер Пресс N (7’98 , 7’97 , 6’98) 2012. – 452 с.
5. Джон А. Белл 3D Studio MAX спецэффекты в голливудском стиле
6. КомпьюТерра 2014. – 258 с.
7. «Оптимизация скелетной анимации (vbo+шейдеры)» 2010. – 305 с.
8. Валерий Ли. Моделирование операций, выполняемых виртуальной моделью космонавта. // Международная конференция по компьютерной графике GraphiCon. 2011. – 145 с.
9. http://www.gamedev.ru/code/articles/HLSL
10. http://webotvet.ru/articles/opredelenie-sheyderi.php
11. http://www.elite-games.ru/art/program/jurlesson8.shtml
12. http://gcreat.ucoz.ru/forum/49-132-1
13. http://steps3d.narod.ru/tutorials/skeletal-animation-tutorial.html
14. http://referats.allbest.ru/programming
15. http://yuschenko.com.ua
16. http://www.cy-pr.com/wiki/Macromedia+Flash

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Рис.1 Педагог-гуманист Я.А. Коменский

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Рис.2К.Д.Ушинский

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Рис.3 Л.В.Занков - советский психолог