ПК 4.4.
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественно-научных, общественных дисциплин и эстетического воспитания

Латмарина Марина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ САМОКОНТРОЛЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОГЛАВЛЕНИЕ

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                                           45

ВВЕДЕНИЕ

Согласно новым стандартам важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного активного присвоения учащимися социального опыта. Одним из ценностных ориентиров начального образования становится формирование способности к организации своей учебной деятельности (планирование, контролю, оценке).

Закон «Об образовании» направлен на использование различных видов контроля знаний для установления уровня освоения определенного раздела образовательной программы: устные виды контроля, развернутый ответ по заданной теме, устное сообщение по избранной теме, тестирование, письменные виды контроля, выполнение самостоятельной работы, контрольной работы, творческой работы [37].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования ФГОС НОО сказано, что контроль знаний направлен на контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания, на нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); на адекватную самооценку выполненной работы.

Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия [2].

В нашей стране вопросы, связанные с самоконтролем действий, рассматривали Н. Н. Ланге и Н. А. Белов. Проблемы развития самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников нашли отражение в исследованиях Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.С. Лында, Т.В. Габай, Н.Ф. Талызиной, В.В. Репкина и других. [3]

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, основной задачей системы образования является формирование универсальных учебных действий.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться. Выходя, за пределы школы учащийся должен быть обучаемым, способным самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию и контроль учебной деятельности.

Несмотря на то,  что понятие «регулятивные универсальные учебные действия» появилось сравнительно недавно, вопросы формирования способности младших школьников к самоорганизации учебной деятельности неоднократно рассматривались на протяжении последних десятилетий многими учёными: Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, А.В. Хуторской, Д.Б. Эльконин и др.

Актуальность выбранной темы обусловлена современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности, которые предполагают наличие определенной группы умений, составляющих основу умения учиться.

     Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.          

    В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования одной из важнейших функций начальной школы на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать  пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, основная  задача,  которую  должен научиться ставить перед собой школьник: учить себя! И в решении этой задачи главное место, на мой взгляд, занимает формирование регулятивных универсальных учебных действий, которые обеспечивают у обучающихся ряд способностей:

1.  самостоятельно ставить учебные цели;
2.  проектировать пути их реализации;
3. контролировать и оценивать свои достижения.

  Несомненно, овладение этими действиями является огромным преимуществом для школьника, поскольку, овладев регулятивными УУД,  он:

1. может поставить учебную задачу;
2. может составить план и последовательность действий;
3.  составить прогноз деятельности;
4.  контролировать  и оценивать процесс и результаты деятельности;
5. вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия;
6. способен преодолевать учебные трудности, адекватно реагировать на ошибки.

В системе начального образования предмет «Окружающий мир» обладает огромным мировоззренческим потенциалом, способствует общекультурному, познавательному и личностному развитию младших школьников, обеспечивает ключевую компетенцию – способность к саморазвитию, самосовершенствованию. Знания о мире природы и общества, знакомство с нравственными нормами окружающего мира развивают этические чувства, личную ответственность, адекватную самооценку учащихся. Именно обучение начальному естествознанию, в отличие от других школьных предметов, строится на знакомом краеведческом и экологическом материале, затрагивает чувства детей, вызывает интерес и является благоприятным условием для формирования учебных действий самоконтроля и самооценки.

На основе проблемы исследования нами сформулирована тема: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию самоконтроля на уроках окружающего мира». 

Цель исследования: изучить теоретические и методические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию самоконтроля на уроках окружающего мира.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: самоконтроль учащихся как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Задачи исследования:        

- раскрыть сущность понятий «самоконтроль», «универсальные учебные действия», «регулятивные универсальные учебные действия».

- выявить формы и функции самоконтроля у младших школьников;

- дать общую характеристику и описать функции «регулятивных универсальных учебных действий»;

- проанализировать теоретические и методические аспекты формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с помощью самоконтроля на уроках окружающего мира;

- определить роль регулятивных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.

Методы исследования:                                                 

- анализ научной литературы;                                                        

- систематизация материала;        

- сравнение;                                                        

- обобщение материала исследования.

Глава I. Теоретико-методические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию самоконтроля на уроках окружающего мира

1.1. Понятие «самоконтроль», его виды формы и функции

В толковом словаре С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведова написано что самоконтроль - это контроль над своими действиями, поступками. Появление и развитие самоконтроля обусловлено требованиями общества к социальному поведению человека. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.        В психолого-педагогических исследованиях Кривоноговой Е. В. сказано, что непосредственно по проблеме самоконтроля наметилось понимание его дуалистической природы. Самоконтроль, с одной стороны, рассматривают как характеристику самосознания, зависящую от развития способностей, отношений, готовности человека к самоуправлению самостоятельными действиями. С другой стороны, его понимают как один из механизмов регуляции деятельности, поведения, отношений человека [35]. 

Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах ее выполнения. Самоконтроль приобретает особую ценность, так как он ориентирован на путь к достижению результата: при помощи самоконтроля происходит анализ проблем, ошибок, трудностей и причин их возникновения (рефлексия), осмысление целей, задач и самооценки, постоянное стимулирование познавательной активности личности. Эльконин Д.Б. отмечал, что если ученики полностью усвоят процесс оценки своих действий, то дальнейшее обучение будет проходить без особого труда [1].                                                              

Действие контроля традиционно рассматривается внутри целостной структуры учебной деятельности школьников, выделенной и описанной Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Так согласно мнению Д.Б. Эльконина, под самоконтролем контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав собственных действий.                                          

Теперь конкретно рассмотрим, как формируются самоконтроль у школьников.

Выполнение действий самоконтроля предполагает обращение внимания школьника на содержание собственных действий, на рассмотрение их основ с точки зрения соответствия требуемому задачей результату.                          

        Авторы, пользующиеся понятием самоконтроля, понимают его далеко не всегда одинаково. Но при всем разнообразии определений в это понятие обязательно входит такой признак, как сопоставление своего действия - его хода, или его результата, или того и другого вместе - с эталоном, образцом. В одних случаях под образцом понимают заданный результат действия, в других - образцом является сам порядок выполнения основного действия, содержания и последовательность его операций. Необходимость формирования самоконтроля для успешного выполнения деятельности признается всеми исследователями. В разных работах также утверждается, что самоконтролю следует обучать специально [2].

Рассмотрим виды самоконтроля в начальной школе:

1) Контроль по результату или так называемый итоговый контроль (это первоначальная и простейшая форма самоконтроля, которая осваивается учащимися. Его функция состоит в сличении результата с заданным образцом, т.е. совершается проверка. В процессе проверки дети убеждаются, что ответ удовлетворяет всем исходным условиям, в противном случае решение проведено неверно). Определяем итоговый самоконтроль как систему практических и умственных действий, которые осуществляет ученик после выполнения задания с целью проверки правильности употребления определенного способа действия (состава, полноты и последовательности соответствующих операций). Объектом итогового самоконтроля является конечный результат собственного действия [3].

2) Пошаговый или по образцу (функция пооперационного контроля состоит в выявлении полноты, правильности и последовательности произведенных действий. Этот вид контроля в первую очередь обращает внимание учащихся на способ осуществляемого ими действия)

3) Предваряющий (прогнозирующий) контроль (дает учащемуся как субъекту деятельности возможность предвосхищать результаты еще не осуществленного действия. Проигрывая во внутреннем плане последовательность действий, необходимых для решения учебной задачи, прогнозируя возможные результаты деятельности, учащиеся с помощью этой формы контроля могут выделить наиболее трудные этапы решения учебной задачи, наметить пути своего совершенствования). Когда ученик усвоит его, он может выделять так называемые «зоны трудностей», прогнозировать возможные результаты деятельности в начале ее осуществления. По мнению Г.В. Репкиной, Е.В. Заики, упреждающий самоконтроль - предварительное выделение учеником «зон трудностей», прогнозирование возможных результатов применения определенного способа действия до начала выполнения задачи [36].

Исследователи считают, что владение обучающимися данным видом самоконтроля является важнейшим показателем сформированности у них учебной деятельности, ее саморегуляции. Исходя из этого, можно сделать вывод: осуществляя прогнозируемый самоконтроль, школьник реализует планирующую и регулирующую функции самоконтроля в обучении.         

По определению «Педагогической энциклопедии», успеваемость -характеристика степени, полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися в соответствии с требованиями учебной программы, применение учащимися различных приемов контроля способствует не только проверке знаний, но и их более полному осмыслению, углублению [37].                                                                Самопроверка позволяет осознанно и четко воспроизводить изученный материал на уроке. Обучение различным приемам контроля позволит учащимся самостоятельно оценить знание или незнание ими материала, а, следовательно, приведет и к более высоким результатам обучения.  

Исследования психолога К.В.Бардина свидетельствуют о том, что дети, поступающие в первый класс, достаточно хорошо могут контролировать свое внешнее поведение, но еще не умеют держать под контролем свою умственную деятельность. Причина этого не столько в непонимании ими задач контроля и самооценки. Обычная в этом смысле ошибка, допускаемая школьниками, заключается в следующем: для того, чтобы выучить правило, ребенок садится и пытается запомнить его в ходе многократного прочитывания. Он не замечает пропущенных букв и слов, хотя при этом не редко искажается и смысл самого правила. «Выучил». При этом ребенок не пользуется активным воспроизведением материала ни как средством запоминания, ни как средством контроля. Он не пытается сам проверить нужное правило, чтобы убедиться, знает он его или нет. Он говорит «Выучил», когда чувствует близость того, что он запомнил, к оригиналу. То, что при этом могло выпасть какое-то слово и измениться смысл правила, ребенок самостоятельно обнаружить не в состоянии [4].

Поэтому с первых дней обучения ребенка в школе необходимо обращать внимание на активное воспроизведение учебного материала, т.е. использование его как средства контроля. К.В.Бардин считал, что одной из основных причин неуспеваемости является несформированность общих учебных умений и навыков. Отсутствие рациональных приемов выполнения заданий, игнорирование контроля или отсутствие его родителями продолжительный период времени, по мнению психолога, отрицательно влияет на успеваемость учащихся. Умение контролировать свою работу играет важнейшую роль в самостоятельной работе учащегося.

При выполнении домашних заданий младший школьник сталкивается с большим числом проблем, которые не всегда бывают предусмотрены учителем в классе. В процессе выполнения учащийся не может сразу получить квалифицированную помощь, которая обеспечена ему на уроке. Выполнение домашнего задания требует умения контролировать свою работу, находить в ней ошибку и самостоятельно устранять их [5].

Иначе говоря, ученику необходимо владеть целым комплексом умений и навыков, позволяющих не только справиться с заданием, но и осуществлять самостоятельно и продуктивно контроль над своей работой, как в процессе его выполнения, так и по окончанию [24].

Самоконтроль является важнейшим компонентом самообразования. Для самостоятельного овладения знаниями необходимо овладеть комплексом общих учебных умений и навыков, позволяющих учащемуся быстро и четко определить источники и приемы овладения новыми знаниями или способами действия. При этом умение контролировать выполненную работу становиться потребностью, так как без осуществления текущего и итогового контроля в процессе самообразования не может быть и речи об успешном продвижении вперед [6].

В системе Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова основным источником становления и развития познавательной активности является не сам ученик, а организованное обучение. За учеником закрепляется роль познающего мир в специально организованных для этого условиях. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик. Признавая за учеником право быть субъектом познания, авторы этой концепции реализацию этого права по сути дела переносят на организаторов обучения, которые определяют все формы познавательной активности.

В системе Д. Б. Эльконина - В.В.Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:

Предметом усвоения являются общие способы действия - способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.

Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением - информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в "чистом виде" [25].

Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения - формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным, поскольку знания выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления.

Обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить учащихся системой знаний и навыков учебного труда, начиная от умения читать и писать до самостоятельного планирования работы, осуществления контроля за ее выполнением и внесения последующих коррективов. От сформированности этих умений в значительной мере зависят обучаемость детей, темпы переработки и усвоения ими информации и, в конечном итоге, качество знаний учащихся [7].

В психолого-педагогической литературе сущность общих учебных умений и навыков определяется неоднозначно. До настоящего времени не уточнены соотношения между понятиями «Умения» и «Навыки». Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги - практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения [8].

Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке не столько способность к анализу, сколько умение необычно, глубоко мыслить. В этой системе, правда, может отпугнуть  отсутствие отметок. Но специалисты уверяют, что все под контролем: учителя сообщают все нужные рекомендации и пожелания родителям и собирают своего рода портфолио творческих работ учеников. Оно и выполняет роль показателя успеваемости вместо привычного дневника.

В системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова упор делается не на результат - усвоенные знания, а на способы их постижения. Иначе говоря, ученик может чего-то и не помнить, но должен знать, где и как при необходимости восполнить этот пробел. Другая особенность: дети усваивают не только то, что дважды два четыре, но и почему именно четыре, а не семь, восемь, девять или двенадцать. В классе изучаются принципы построения языка, происхождение и строение числа и т. п. Знания правил, основанные на понимании их причин, безусловно, держатся в голове крепче. И все же нужно ли с самых младых ногтей погружать детей в эти дебри, вопрос, пожалуй, спорный.

Большой упор авторы системы сделали на командной работе и отработке коммуникативных навыков: дети проводят свои миниисследования в группах по 1 - 4 человек, а затем под руководством учителя обсуждают результаты и приходят к общему выводу. Но было бы несправедливым сказать, что эти же навыки не отрабатываются при обучении по другим упомянутым системам [9].

Приемы проведения самоконтроля школьники усваивают с трудом, т.к. они еще не владеют достаточным объемом знаний и умений и способами их усвоения. Все учебные задания они выполняют под руководством педагога. Самостоятельность в работах у них развита слабо. Это в значительной степени относится к учащимся 1-4 класса. Поэтому главное внимание должно быть обращено на обучение школьников. По мере роста знаний и умений у школьников будет развиваться и самоконтроль [26].

Это формирование выступает важнейшей задачей обучения - задачей не менее важной, чем усвоение знаний, умений и навыков. 

1.2. Формы и функции самоконтроля у младших школьников.

Самоконтроль является одним из неотъемлемых компонентов процессов самоуправления (саморегулирования) систем различной качественной природы, среди которых человек представляет собой пример живой и в высшей степени сложной системы.

Маклаков А. Г, считает, что по формам организации учебной деятельности учащихся самоконтроль можно разделить на 3 группы:

1) Фронтальная проверка (при фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения, задачи, решенной в классе или дома, изготовленного изделия и т.д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю).

2) Взаимная проверка (проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т.д., а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля).

3) Индивидуальная проверка (относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы самостоятельно) [10].        

К сожалению, проблема обучению самоконтролю до сих пор остается полностью неизученной. В связи с этим, учащиеся не всегда умеют самостоятельно найти ошибки в своей работе и исправить их на основе составления собственных действий с конкретным или обобщенным образцом. В то время как умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы (обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания) - важный элемент самоконтроля, которому нужно учить.                                        В психолого-педагогических исследованиях (Б.Г. Ананьев, Ж.А. Байрамова, В.Н. Ефимов, М.Р. Кудаев, Н.В. Кузьмина, А.С. Маслов, Е.И. Перовский, П.И. Пидкасистый, С.В. Фролова) выделены и охарактеризованы такие функции самоконтроля в учебном процессе как регулирующая, планирующая, проверочная, контрольно-оценочная, коррекционная.        

По мнению вышеуказанных исследователей, регулирующая (регулятивная) функция самоконтроля обеспечивает управление учениками собственной деятельностью, в том числе учебной. Реализация планирующей функции проявляется в прогнозировании школьниками своей деятельности на основе знаний о зонах труда, в ситуациях возникновения новой учебной задачи. Суть проверочной функции самоконтроля заключается в установлении учеником степени совпадения (соответствия, адекватности) эталона (образца, мнимых правильных действий) и составляющей, контролируется (достигнутых результатов). Контрольно-оценочная функция осуществляется при сопоставлении школьниками плана, приемов работы, результатов с поставленной целью, в оценке их адекватности этой цели. Реализация коррекционной функции самоконтроля позволяет ученику в случае выявления отклонения (несогласованности) выполненного действия от заданного образца уточнить план (программу) действий, исправить сам план или приемы, входящих в его состав (ход действия), реализовать этот план [11].

Самоконтроль в обучении является достаточно сложным образованием. Он имеет особую структуру. Структура самоконтроля  характеризуется особым набором операций (действий обучающихся), которые находятся в определенной связи, иерархически организованы, взаимосвязаны. Несмотря на существование некоторых различий в представленных учеными описаниях структуры самоконтроля, их общими элементами являются: наличие образца (плана, модели) действия; сопоставления реального действия и образца; коррекция работы (при необходимости).

К структурным элементам самоконтроля Н.Д. Левитов относит:

1) Внимание к результатам своей работы, ее условиям, приемам.

2) Наблюдение за ходом работы по ее показателям: скорости, точности применяемых приемов и т.д.

3) Мыслительные операции: прежде всего анализ результатов наблюдения, установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних условий и от самого человека.

4) Точная и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе, выражающаяся в их исправлении.

Таким образом, анализ научной литературы позволяет определить самоконтроль как одну из высших форм саморегуляции. Исследователями охарактеризована суть самоконтроля в ходе учения, его цель, функции, виды, объекты, направления и структура. Определяем самоконтроль как структурный компонент учения, что составляет систему практических и умственных действий, которые осуществляет школьник с целью проверки правильности употребления определенного способа действия (состава, полноты и последовательности соответствующих операций).                        

Самоконтроль направлен на повышение эффективности обучения в общеобразовательном учебном заведении через обеспечение взаимосвязи результатов учения с его целями и нормами. Этот компонент учения непосредственно влияет на активность школьника в учебном процессе, на сознание его действий, достижением положительных учебных результатов в условиях внедрения компетентностного образования.                        

1.3. Понятие «универсальные учебные действия», их виды и функции

Одной из основных целей образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», то есть развитие у учащихся способности самостоятельно осуществлять деятельность обучения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного и успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей, включая умение учиться [12].

Универсальный характер учебных действий появляется в том, что они обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающихся.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно - деятельностного подхода. Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно - воспитательных программ [13].

Понятие системно - деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г. Это была попытка объединения взглядов на системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки, таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда других исследователей. И деятельностный подход, который всегда был системным, его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи. Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над предметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач [27].

Асмолов А. Г. писал, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком - этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [13].

По мнению А. В. Федотовой, «Универсальные учебные действия — это обобщённые действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [28].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту «Универсальные учебные действия» — это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению [14].

В словаре терминов Т.В. Василенко дает следующее определение понятию: «Универсальные учебные действия — инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса». По её мнению, овладение учащимися УУД создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая и самостоятельную организацию, т.е. умения учиться. Вместе с определением понятия «универсальные учебные действия» Т. В. Василенко даёт обоснование понятию «умение учиться», которое входит в определение смысла термина «универсальные учебные действия». «Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора» [15].

В нашем исследовании мы опирались на определение понятия, данное Асмоловым А. Г.

Способность младшего школьника самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся младшего школьного возраста возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение младшими школьниками всех компонентов учебной деятельности.

Функции универсальных учебных действий:

— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [28].

Одной из особенностей УУД является их универсальность. Как писал А.Г.Асмолов, универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специальнопредметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [13].

Выделяют следующие четыре вида УУД, установленные ФГОС:

1. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

2. Регулятивные действия обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка и саморегуляция.

3. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

4. Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные  универсальные   действия  включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

1.4 Общая характеристика и функции «регулятивных универсальных учебных действий»

По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий школьники овладеют всеми типами учебных действий, подключая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее осуществление (в том числе во внутреннем плане), проверять и оценивать свои действия, привносить соответствующие коррективы в их исполнение». [37].

В более узком значении термин «регулятивные универсальные учебные действия» - это совокупность способов действий обучающегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения [16].

В широком значении термин «регулятивные универсальные учебные действия» - это действия, которые обеспечивают организацию и коррекцию учебной деятельности [17].

Отметим, что регулятивные универсальные учебные действия во многом выступают системообразующими в структуре универсальные учебные действия в целом. В самом определении универсальных учебных действий как совокупности способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, прослеживается ведущее значение регулятивных универсальных учебных действий [29]. Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. Регулятивные универсальные учебные действия носят сквозной характер и «пронизывают» коммуникативные, личностные и познавательные. Они пронизывают все уровни личностной системы [19].

По утверждению А. Г. Асмолова к регулятивным универсальным учебным действиям относятся действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и освоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

Планирование как установление порядка промежуточных целей с учетом конечного итога; составление плана и порядка действий;

Прогнозирование как предвосхищение итога и уровня освоения познаний, его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его итога с заданным эталоном с целью раскрытия отходов и различий от эталона;

Оценка как выделение и осмысление обучающимся того, что уже освоено и что еще необходимо усвоить, осмысление качества и уровня освоения;

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к избранию в ситуации мотивационного конфликта) и к одолению помех [19].

Подробнее рассмотрим каждое из указанных регулятивное универсальное учебное действие.

Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая обучающимся, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Обучающиеся должны цель урока осознать и принять, то есть видеть актуальность цели для конкретной личности. Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них  знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. З.А.Кокарева [30] выделила основные приемы организации принятия цели:

- опора на личный жизненный опыт обучающихся;

- использование занимательного игрового материала;

- создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

- выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

- моделирование цели урока, введение понятия «учебная задача»;

- постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий планирование происходит с введения определения понятия «план». План – это порядок, последовательность действий; план – алгоритм, инструкция. Для формирования универсальных учебных действий планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи [19]. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Прогнозирование действий направлено на предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик [23].

Коррекция действий направлена на изменение содержания и последовательности операций в ответ на изменившиеся условия действия и на регуляцию действия во времени [31].

Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля [32]. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения обучающимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение обучающихся относительно уже освоенного уровня способа действия [33].

Особый вид оценки – самооценка. Она начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Самооценивание создаёт основу осознания учащимся себя как активного субъекта своей деятельности и предоставляет ему возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях [36].

Саморегуляция эмоциональных состояний тревожности, фрустрации также составляет условие успешной учебной деятельности школьника, которая нередко сопряжена с высокими интеллектуальными и эмоциональными нагрузками (экзамены, контрольные работы, устные ответы у доски и пр.) [34]. Высокий уровень напряжённости учебной деятельности и неправильно организованный режим труда и отдыха приводят отдельных учащихся к снижению работоспособности, хроническому утомлению и к эмоциональному истощению. Сохранение высокого уровня самоуправления и саморегуляции определяется возможностями учащегося совладания со стрессом, владения им навыками саморегуляции [19].

Перечисленные умения составляют структуру регулятивных универсальных учебных действий. А.Г. Асмолов [19] выделяет следующие рекомендации для формирования регулятивных универсальных учебных действий:

- с самого начала обучения учитель должен ставить перед обучающимися задачу оценивания своей деятельности;

- необходимо объективировать для обучающегося функции оценивания

- объективировать его изменения в учебной деятельности; развивать самооценку, мотивацию саморазвития;

 - предметом оценивания должны стать учебные действия обучающегося и их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка);

- необходимо формировать у учащегося установку на улучшение результатов деятельности;

- оценка должна основываться на содержательных, объективированных и осознанных критериях, которые могут быть даны учителем в готовом виде, выработаны совместно с учащимися или выработаны учащимся самостоятельно;

- необходимо формировать у обучающихся умение анализировать причины неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на освоение тех звеньев действия (способов действия), которые обеспечат его правильное выполнение;

- способствовать развитию умения обучающихся самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной деятельности;

- необходимо чётко различать объективные и субъективные критерии оценки; оценка обучающегося соотносится с оценкой учителя только по объективным критериям, причём оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя;

- организация сотрудничества процесса обучения должна происходить на основе соблюдения принципов уважения личности обучающегося, принятия, доверия, эмпатии и признания индивидуальности каждого ребёнка.

Можно сделать вывод, что, несмотря на активную работу исследователей в направлении создания дидактической поддержки достижения новых образовательных результатов, анализ практикоориентированных материалов и наблюдение за работой учителей показывают, необходимость обогащения различных методов и средств формирования регулятивных универсальных учебных действий.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

В этой главе мы познакомились с теоретическими основами контроля знаний как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников и сделали выводы:

В параграфе 1.1. мы определили, что контроль знаний - это проверка знаний ученика, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности.        

Основными видами контроля знаний являются предварительный контроль знаний, текущий контроль знаний, итоговый контроль знаний. Они проводятся в форме устных и письменных работ, индивидуального и фронтального опроса.          Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости                        

Основными типами контроля знаний являются внешний контроль, взаимный контроль, самоконтроль. При внешнем контроле знания должны быть полными, осознанными, обобщенными. При взаимном контроле знаний вырабатываются такие качества, как честность, справедливость. При самоконтроле учащиеся учатся критически оценивать свою работу, требовательности к себе.                                              

Основными методами контроля знаний являются письменный контроль, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая работа, тестирование.  Методы контроля знаний сами по себе не могут быть ни хороши, ни плохи, необходима их система. Методы обучения, при помощи которых достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми, бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания процесса обучения.

Устный контроль знаний является наиболее распространённым в учебном процессе и проводится как опрос учащихся и собеседование.

Письменные методы проверки знаний также широко используются в школе на разных стадиях учебного процесса. Они дают возможность проверить знания учащихся, а учителю получить обратную информацию о качестве знаний ученика по теме.

В параграфе 1.2. мы определили, что основными функциями контроля знаний являются: контролирующая, диагностическая, обучающая, прогностическая, развивающая, ориентирующая, воспитывающая.

Выделили 3 формы самоконтроля по исследованиям Маклакова А. Г.: фронтальная проверка, взаимная проверка, индивидуальная проверка.        

Выделение функции контроля знаний подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация функций контроля знаний на практике делает контроль более эффективным.                

Контроля знаний имеет важное значение в современном образовании, он нацелен:                                                                                           

- на проверку качества знаний и умений школьников, их достижений и ошибок;

- на возможность проследить движение учащихся по ступенькам знаний;                              - на воспитание трудолюбия, чувство долга и ответственности.                

Контроль знаний является необходимым компонентом учебного процесса, одним из существенных моментов в организации урока. От того, как он организован, существенно зависит содержание работы. Важно предусмотреть проверку достижения каждым учащимся обязательного уровня подготовки, а также своевременное выявление возможных пробелов. Поэтому среди требований к контролю для нас особенно важны два: всеобщность контроля и его целенаправленность.

1.3. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.        

Самоконтроль – один из важных факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся.

Регулятивные универсальные учебные действия: контроля и самоконтроля формируют у учащихся:

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; - умение осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль результата работы по установленным правилам, установленному образцу.

Выделили четыре вида универсальных учебных действий, установленные ФГОС: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные.

В параграфе 1.4  узнали, что по утверждению А.Г. Асмолова к регулятивным универсальным учебным действиям относятся действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция. И охарактеризовали их.

Глава II. Методические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию самоконтроля на уроках окружающего мира

2.1. Условия формирования и развития регулятивных универсальных учебных действий

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять.

И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление.

Значит, прежде всего, на начальном этапе уроке необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Учитель на уроках должен научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели.

Исходя из цели и плана, ученики должны предположить каких результатов, они могут достигнуть. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы.

Условия формирования и развития регулятивных действий:

1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.

3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Использование цветных и графических форм представления оценок (обозначается квадратами разных цветов и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних и контрольных работ, использование «графика продвижения», который позволит детям отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности.

6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.

7. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

- организация взаимной проверки заданий,

-взаимные задания групп;

- учебный конфликт;

- обсуждение участниками способов своего действия;

- заполнение рефлексивного портфолио [20].

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:                                                                

- «преднамеренные ошибки»;                                                                                                      

- поиск информации в предложенных источниках;                                                                

- взаимоконтроль;

- контрольный опрос на определенную проблему.

Таким образом, в начальной школе предмет «Окружающий мир» и помогает в формировании у детей целостной научной картины природного, социального и культурного мира, раскрывая суть отношений человека с природой, обществом, государством, т.е. выполняет интегрирующую функцию.

2.2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий через организацию самоконтроля на уроках окружающего мира

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира будет более эффективным при организации следующих педагогических условий:

- создание проблемных ситуаций;

- использование приемов постановки цели и планирования собственных действий по ее достижению;

- включение младших школьников в самоанализ и самооценку и пр.

Значимость роли учителя в самостоятельной учебной деятельности школьников, необходимым элементом которой является самоконтроль, подчеркивается Ю.К. Бабанкским «необходимо учитывать, что даже самостоятельные учебные действия ученика в этом процессе хотя бы опосредованно, но управляются педагогами, так как ученик воспроизводит в сознании их предыдущие указания, советы» [21].

Нахождение ошибок в тексте. Водоросли, одни из представителей, растут во влажных местах. Одни из них так малы, что рассмотреть их можно только под микроскопом. Мхи – жители воды. Они имеют стебли и листья, но у них не бывает корней и цветков. У следующих представителей царства растений – папоротников, листовые пластинки – это красивые хвоинки. У таких растений имеются корни и стебли, но нет цветков, плодов и семян. Хвойные растения легко узнать по красивым листьям, похожим на перья. Размножаются данные растения спорами. Самые малочисленные – это цветковые растения. Они имеют плоды в идее шишек, в которых находятся семена. В данном тексте ученики должны были найти следующие ошибки: - наука о растениях называется ботаникой; - водоросли – растения водной среды; - мхи произрастают во влажных местах; - на красивые перья похожи листовые пластинки папоротников; - хвойные растения имеют видоизмененные листья – хвоинки; - цветковые растения – самая большая группа растений; - шишки есть у хвойных растений, а не у цветковых. Данное упражнение направлено на развитие регулятивных универсальных учебных действий: контроля, коррекции и оценки.

Ситуационные задачи. Даётся задание решить ситуационную задачу и одновременно определить алгоритм действий. Детям дается задание: «Вы с друзьями гуляете в лесу. Один из твоих товарищей, увидев редко встречающееся растение, срывает его. Каковы твои действия?». При выполнении данного задания формируются регулятивные универсальные учебные действия: оценка, контроль, коррекция.

 Таблица ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал). Прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме  информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, их систематизировать (заполняется на всех стадиях урока). Например, тема «Размножение и развитие животных». Задание: заполнить таблицу. Ответы в таблице 2 для примера.

Данное задание направлено на развитие регулятивного универсального учебного действия: планирования.

Таблица 1. Пример заполнения таблицы ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал).

Самооценка результатов деятельности. Учебно-методический комплект «Школа России» А.А. Плешакова предлагает детям оценивать свои результаты с помощью специальных знаков, которые вводятся с первого класса: - жёлтый смайлик: «На все вопросы ответил правильно. Молодец!»; - зелёный смайлик: «Ответил не на все вопросы, допустил ошибки. Надо ещё поработать»; - красный смайлик: «Не ответил на все вопросы. Придётся начать сначала». Также в конце урока предлагается ученикам оценить свою работу с помощью «Лесенки успеха» (рисунок 1).

Рисунок 1. «Лесенка успеха» для оценки младшими школьниками своей деятельности на уроке

Если у ученика ничего не получилось на уроке, то он рисует звёздочку на нижней ступеньке лесенки. Если возникли какие-то затруднения, но в целом удалось справиться с заданиями – на середине лестницы. А те ребята, у кого не возникло затруднений в выполнении заданий на уроке, рисуют звездочку на самой верхней ступеньке данной лестницы.

Также используется для самооценки младшими школьниками своей деятельности методика «Волшебные линеечки» [22] (рисунок 2). 

Рисунок 2. «Волшебные линеечки» для оценки младшими школьниками своей деятельности на уроке

Данный способ позволяет оценить действия детей при выполнении письменных работ, при работе в парах или группах. «Волшебная линеечка» представляет собой отрезок, разделенный на уровни: высокий, средний, нижний. Верхняя точка является высшим уровнем (задание выполнено правильно или с незначительным количеством ошибок), нижняя точка обозначает плохой результат. Линеечка может подразумевать несколько содержаний: правильность, аккуратность, красота, пропуск букв и т.п. На полях тетради ученик рисует данную линеечку и ставит на ней звёздочку там, на каком уровне, по его мнению, он находится. При проверке тетрадей учитель указывает свой вариант расположения звездочки. Направлено на развитие регулятивных универсальных учебных действий: контроля, коррекции и оценки.

 «Светофор».  (Алямкина Вероника Александровна)
Учащимся предлагается выбрать цвет сигнала светофора, соответствующий предложенным критериям: красный, желтый, зеленый.
- Красный – я активно работала на уроке, поэтому у меня всё получилось.
- Жёлтый – у меня не всё получилось, но в целом с работой справилась.
- Зелёный – мне было неинтересно работать на уроке, у меня ничего не получилось. (рисунок 3)

Рисунок 3. «Светофор» для оценки младшими школьниками своей деятельности на уроке

Контрольно-оценочная деятельность

Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Этап самоконтроля и самооценки завершает не только прохождение всей темы, но и заканчивает решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько. После изучения раздела дети оценивают свою работу с помощью таблицы, на уроке с помощью картинки (смайлика).

Рисунок 4. Рубрика «Проверь себя» в конце разделов учебников

Рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения» в конце разделов указанных выше источников, дает возможность школьникам осуществлять самооценку выполнения основных задач, выделенных в начале раздела. В конце учебников помещаются «Странички для самопроверки», с помощью которых школьнику дается возможность самооценки.

Прием  – «Зигзаг» разработан Р. Славиным. Он используется при работе с текстами сравнительно небольшого объема. Текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы – вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

Предлагаемые приемы позволят учителю так организовать урок, чтобы дети практически тренировались контролировать не только товарищей, но и формировали навык самоконтроля:

1. сверка с написанным образцом;
2. проверка по словесной инструкции;
3. взаимопроверка с товарищем;
4. сверка с готовым ответом или выполненным заданием в учебнике;
5. коллективное выполнение задания и коллективная проверка;
6. сочетание коллективной и индивидуальной работы;
7. самостоятельное придумывание заданий;
8. выполнение задания по алгоритму;
9. выполнение задания по наводящим вопросам;
10.  выполнение задания по образцу;
11.  проверка с помощью сигнальных карточек;

     12. проговаривание “про себя” объяснения выбора.

2.3. Аспекты формирования регулятивных универсальных учебных действий через организацию самоконтроля

Основная цель 1-го класса в части формирования контрольно-оценочной  деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может выступить чужое действие, независимо от его правильности). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному.  

Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия.

Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям.  Да, критерии и способы оценивания дети получают от взрослых. Но если ребенок не допущен к производству оценочных критериев, к их деликатной подстройке к каждой конкретной ситуации, то он несамостоятелен в оценке. Сотрудничество с учителем в выборе критериев оценки направлено, прежде всего, на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.

Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.        

Проничева Е. В. выделила основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников [38]:

1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения,

2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной деятельности школьников.

3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся.

4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием

5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы, направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных достижений.

6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно-педагогических мероприятий.

7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным.

В своей работе на данном этапе можно использовать следующие приемы: 

С действием контроля и самооценки ученики встречаются буквально с первых уроков. Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с соответствующим настроением на лице и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение.

Оценочная самостоятельность – самостоятельное установление качества своей работы, ее оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на основе собственных знаний и умений.

Формирование оценочной самостоятельности в 1 классе начинается в период обучения работе с эталонами, под которыми понимается точный образец установленной единицы измерения, и со шкалами.

Работу с эталонами можно проводить на этапе самостоятельной работы, где образцы (эталоны) будут использоваться для самооценки учениками своего результата.

 Работа с эталонами  - это основа содержательной оценки учащегося. Приучив учащихся работать с эталонами такого вида, они будут готовы выработать собственные эталоны, которые помогут осуществить объективное оценивание своей работы.

Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.

Несоответствие оценки ученика и оценки учителя  – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае можно использовать работу в парах двумя способами:

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.

Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала учитель спрашивает у детей, все ли было понятно на уроке?

Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему.

После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.

Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

В первом классе можно использовать и другой прием: при проверке тетрадей учитель не исправляет ошибку, а лишь указывает на нее на полях палочкой. Таким образом, ученику предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается, а наоборот, учитель хвалит ребенка за то, что тот исправил ее.

В 1 классе ребенок способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа учителя с ребенком по коррекции формирования умений.

Рассмотренные приёмы формирования регулятивных универсальных учебных действий позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

В этой главе мы познакомились с методическими основами формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию самоконтроля на уроках окружающего мира и сделали следующие выводы:

В параграфе 2.1. Мы определили, что на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать.

И самое главное использовать в образовательном процессе такие формы работы как: организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп.

Перечислили виды заданий для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:                                                                

- «преднамеренные ошибки»;                                                                                                      

- поиск информации в предложенных источниках;                                                                

- взаимоконтроль;

- контрольный опрос на определенную проблему

В параграфе 2.2. определили, что формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира будет более эффективным при организации следующих педагогических условий:

- создание проблемных ситуаций;

- использование приемов постановки цели и планирования собственных действий по ее достижению;

- включение младших школьников в самоанализ и самооценку и пр.

Выявили методы и способы формирования регулятивных универсальных учебных действий через организацию самоконтроля: нахождение ошибок в тексте, ситуационные задачи, «Светофор», «Волшебные ленеечки», «Лесенка успеха», контрольно-оценочная деятельность, «Зигзаг», рубрика «Проверь себя».

В параграфе 2.3. выявили основную цель в части формирования контрольно-оценочной  деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может выступить чужое действие, независимо от его правильности).

Выделили основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников и приёмы, которые можно использовать на данном этапе: оценочная самостоятельность, работа с эталоном.

И приёмы, с помощью которых у ребенка сформируются регулятивные универсальные учебные действия, и в последующем у него не будет проблем с контролем себя или своего соседа: оценочная самостоятельность, работа с эталонами, несоответствие оценки ученика и оценки учителя.

Такие приемы дают учащимся выявить свои ошибки, пробелы знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самоконтроль является обязательным компонентом процесса обучения. От его правильной организации зависят эффективность учебно-воспитательным процессом и качество подготовки учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок.

Развитие самоконтроля у младших школьников подчинено закономерностям. Сначала он является отдельной формой деятельности. Постепенно превращается в обязательный элемент выполнения основного задания. Так как изменяется отношение ученика к самоконтролю, меняется и уровень его сформированности.

 Преподаватель обязан на каждом уроке, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность учащихся, поддерживать обратную связь в течение всего занятия.

Условиями успешного формирования универсальных учебных действий являются: четкое совместное планирование учебной работы, контроль и самоконтроль деятельности, оценка и самооценка результатов учебной деятельности. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи. Использование поощрения детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи.

А основными методами и приемами формирования регулятивных универсальных учебных действий являются:

1. методы целеполагания;
2. методы планирования;
3. алгоритмизации выполнения задания, методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля учебной деятельности.

Контроль как необходимый компонент учебного процесса должен носить систематический характер и реализовываться во всех его функциях не ограничиваясь собственно контролирующей. Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными.

С помощью регулятивных учебных действий ученик научится контролировать себя, своего товарища, поэтому нужно использовать приемы для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Развивая регулятивные универсальные учебные действия, ребенок будет уметь осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль результата работы по установленным правилам, образцу.

Систематическая работа по развитию регулятивных универсальных учебных действий позволяет надеяться, что за годы обучения в  начальной школе ученики смогут получить необходимый для личностного становления регуляторный опыт, который составляет важное звено в развитии самостоятельности и автономии личности, обеспечивает основу самоопределения и самореализации учащихся в будущем.

Ведущую роль в формировании регулятивных универсальных учебных действий играет подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных приемов.

При сформированности регулятивных действий учащиеся в процессе выполнения ориентируется на правило контроля и успешно использует в процессе решения задач; самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствие усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.

Таким образом, говоря о способностях и возможностях самопроверки в начальных классах, надо учитывать уровень подготовленности и индивидуальные особенности учащихся. Возрастными особенностями младших школьников объясняется использование игровых заданий и дидактических игр с элементами соревнования. Это оживляет учебную деятельность, повышает интерес и воспитывает веру в свои силы и возможности. В результате такого построения уроков, учащиеся приучаются работать коллективно, и вместе с тем, каждый самостоятельно.

В выпускной квалификационной работе мы планируем разработать комплект конспектов для применения на уроках окружающего мира с целью формирования регулятивных универсальных учебных действий через организацию самоконтроля.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1) Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника /Д.Б. Эльконин. - М.: Знание, 1974. -64 с.

2) Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. - М.: Высшая школа, 2006. - 150 с.

3) Вергелес, Г. И. Младший школьник: учим учиться [Текст] : (система формирования учеб. деятельности) : учеб.–метод. пособие / Г. И. Вергелес, В. С. Конева. – СПб. : Изд-во РГПУ, 2007. – 316 с.

4) Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. - СПб.: Издательство "Союз", 2000. - 159 с.

5) Петерсон Л. Г., Железникова О.А., Климанова Л.Ф. и др. «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. – «Просвещение», 2011.

6) Возрастная педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: Академия, 1999.

7) Слободяник  Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 176 с.

8) Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. - Минск: Нар. Асвета, 2010.- 172с.

9) Мир детства: младший школьник / Под ред.А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

10) Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. - СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

11) Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. – М. : Просвещение, 1978. – 150 с.

12) Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Молчанов С.В. и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 160 с.

13) Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. и др. — М.: «Просвещение», 2011. — 151 с.

14) Казачкова, С.П. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. //. – 2- е изд., стереотип. – М.: «Планета», 2013. – 256 с.

15) Василенко, Т. В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов. Пособие для работников школ / Т. В. Василенко. – М.: «Грамотей», 2013. – 32 с.

16) Гусев В. А. Методика обучения геометрии / В.А. Гусев В. В. Орлов. - Москва: Академия, 2012. - 172 с.

17) Стойлова Л.П. Основы начального курса математики / Л.П. Стойлова. - Москва: Просвещение, 2013. - 134 с.

18) Витте И. Я., Смирнова И. Н. Формирование у обучающихся регулятивных универсальны учебных действий. - СПб.: ГБОУ Лицей № 214, 2016. - 75 с.

19) Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

20) Корниенко, В. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий / В. А. Корниенко. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 2.1 (82.1). — С. 14-15.

21) Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

22) Цукерман, Г. А. Оценка без отметки [Текст] / Г. А. Цукерман, С. И. Шияновская, В. А. Миндракова // Оценка без отметки. – МоскваРига: Эксперимент, 1999. – С. 98-101.

23) Горленко Н.М., Запятая О.В., Лебединцев В.Б., Ушева Т.Ф. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования // Народное образование. – 2012. – № 4. – С. 153-160.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

24) Ермолаева Б.А. Учить учиться// Начальная школа.- 2009.-№11.- С.16.

25) Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности // Учитель. - № 2. - 2003 март - апрель. - с.12-14.

26) Каменкова Н.Г., Мейлах И.И. Организация деятельности самоконтроля младшего школьника с помощью ИКТ.// Герценовские чтения. Начальное образование. 2012. Т. 3. № 2. - СПб., Изд-во ВВМ, 2012. -С. 47-54

27) Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская. // Начальная школа. – 2012. - № 10. –6 с.

28) Медведева, Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н.В. Медведева. // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11. –59 с.

29) Турчен Д.Н. Концепция формирования универсальных учебных действий в современном российском образовании // Науковедение. – 2014. – № 1. – С.1-9.

30) Кокарева З. А. Диагностика сформированности действий целеполагания / З.А. Кокарева, Л.П. Никитина, Л.С. Секретарева // Начальная школа. – 2014. – №2.

31) Белогородцева Е.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий – контроля и коррекции у учащихся начальной и средней школы // Эксперимент и инновации в школе. – 2014. – № 1. – С. 5-8.

32) Волкова И.Н. Педагогические методы формирования регулятивного УУД – «Контроль» // Санкт-петербургский образовательный вестник. – 2016. – № 7. – С. 67-72.

33) Малышева Т.И. Контроль и оценка в учебной деятельность на уроках математики // Народное образование. Педагогика. – 2013. – № 7. – С. 96-105.

34) Казарская Г. Е. Формирование и развитие на уроке универсальных учебных действий // Эксперимент и инновации в школе. – 2015. – № 3. – С.7-12.

Интернет-ресурсы

35) Кривоногова, Е. В. Самоконтроль / // Studbooks: [сайт]. 2020. – URL: https://studbooks.net/1369178/psihologiya/samokontrol (дата обращения: 21.04.2021)

36) Жданова, Н. М. Самоконтроль в структуре учебной деятельности младших школьников [Электронный ресурс] / Н. М. Жданова, Е. С. Мальцева // Вестник ШГПУ. – 2017. – № 3 (35). – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/samokontrol-v-strukture-uchebnoy-deyatelnostimladshih-shkolnikov

37) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 // http://минобрнауки.рф URL: http://минобрнауки.рф/документы/938

38) Проничева Е.В. Педагогические условия формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников [Электронный ресурс] / Е. В. Проничева // Альманах современной науки и образования. – 2018. – URL: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/01016426_0.html

ЗАЩИТНОЕ СЛОВО

ВВЕДЕНИЕ

_____________________________________________________________

         Согласно новым стандартам важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться. Одним из ценностных ориентиров начального образования становится формирование способности к организации своей учебной деятельности (планирование, контролю, оценке).

         В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования сказано, что контроль знаний направлен на контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания, на нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); на адекватную самооценку выполненной работы.

          Приемы проведения самоконтроля школьники усваивают с трудом, т.к. они еще не владеют достаточным объемом знаний и умений и способами их усвоения. По мере роста знаний и умений у школьников будет развиваться и самоконтроль, а  это формирование выступает не менее важной задачей обучения, чем усвоение знаний, умений и навыков.

          Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.

          На основе проблемы исследования нами сформулирована тема: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию самоконтроля на уроках окружающего мира»

          Целью исследование является - изучить теоретические и методические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию самоконтроля на уроках окружающего мира.

         С задачами исследования вы можете ознакомиться на слайде

         С методами можете ознакомиться так же на слайде.

ПЕРВАЯ ГЛАВА

_____________________________________________________________________

         В теории нами рассмотрены следующие вопросы, с ними вы можете ознакомиться на экране. (

        А сейчас на слайде вы можете видеть основные понятия, рассмотренные нами.

         Самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах ее выполнения. Эльконин Даниил Борисович отмечал, что если ученики полностью усвоят процесс оценки своих действий, то дальнейшее обучение будет проходить без особого труда.

          Маклаков Анатолий Геннадьевич считает, что по формам организации учебной деятельности учащихся самоконтроль можно разделить на 3 группы: фронтальная проверка, взаимная проверка, индивидуальная проверка.        

          В психолого-педагогических исследованиях выделены и охарактеризованы такие функции самоконтроля как регулирующая, планирующая, проверочная, контрольно-оценочная, коррекционная.

          Самоконтроль в обучении является достаточно сложным образованием.

         Выделили четыре вида универсальных учебных действий, установленные ФГОС: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные.

         Регулятивные универсальные учебные действия: контроля и самоконтроля формируют у учащихся:

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

- умение осуществлять пошаговый контроль выполнения действия, контроль результата работы по установленным правилам, установленному образцу.

По утверждению Александра Григорьевича Асмолова к регулятивным универсальным учебным действиям относятся действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция.

         Регулятивные универсальные учебные действия носят сквозной характер и «пронизывают» коммуникативные, личностные и познавательные.

ВТОРАЯ ГЛАВА

_____________________________________________________________________

        Нами рассмотрены следующие вопросы. Остановимся подробнее на методике формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников.

        Мы определили, что на начальном этапе урока необходимо создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать.

Определили, что формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира будет более эффективным при организации следующих педагогических условий:

- создание проблемных ситуаций;

- использование приемов постановки цели и планирования собственных действий по ее достижению;

- включение младших школьников в самоанализ и самооценку и пр.

          Выявили методы и способы формирования регулятивных универсальных учебных действий через организацию самоконтроля: нахождение ошибок в тексте, ситуационные задачи, таблица ЗХУ (знаю, хочу знать, узнал); самооценка результатов деятельности: «Светофор», «Волшебные линеечки», «Лесенка успеха»; контрольно-оценочная деятельность: «Зигзаг», рубрика «Проверь себя». (планирование, контроль, коррекция и оценка)

          Рассмотренные приёмы формирования регулятивных универсальных учебных действий позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

Рассмотрели, выделенные Проничевой Еленой Владимировной основные психолого-педагогические требования к формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников и приёмы: оценочная самостоятельность, работа с эталоном.

           Такие приемы дают учащимся выявить свои ошибки, пробелы знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

_____________________________________________________________________

          Проведенная  нами работа помогает выявить причины трудностей при формировании регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию самоконтроля на уроках окружающего мира.             Условиями успешного формирования универсальных учебных действий являются: четкое совместное планирование учебной работы, контроль и самоконтроль деятельности, оценка и самооценка результатов учебной деятельности. Нами были представлены методы и способы для успешной реализации нашей цели.

         В выпускной квалификационной работе мы планируем разработать комплект конспектов для применения на уроках окружающего мира с целью формирования регулятивных универсальных учебных действий через организацию самоконтроля.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Реферат на тему:

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Выполнили:

студенты 46 группы

Латмарина Марина,

Неволин Леонид

Челябинск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. История появления исследовательской технологии.
2. Сущность исследовательской технологии.
3. Особенности использования исследовательской технологии на уроках в начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

  В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в Вузе и на протяжении всей жизни.

В Концепции модернизации современного Российского образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств.

В разработку теории исследовательского обучения наибольший вклад внесли американские ученые Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Паркхерст, немецкий педагог Г. Кершенштейнер, французкий педагог С. Френе, а также русские психологи и педагоги В.И. Андреев, П.П. Блонский, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, А.С. Обухов, А.И. Савенков, И.Ф. Свадковский, М.Н. Скаткин и др.

Сегодня уже понятно, что исследовательские умения, к которым относят умение формировать цель предстоящей работы, планировать свою деятельность выделять главное и второстепенное, необходимы не только людям, жизнь которых связана с наукой, но и каждому человеку в повседневной жизни. Формировать их необходимо уже в младшем школьном возрасте. Каждому ребенку от природы дарована склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – это важнейшие черты детского поведения. Маленький ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. Считаем необходимым поддерживать у школьников стремление к исследованию и вооружать их методами научно – исследовательской деятельности.

1. История появления исследовательской технологии.

   Концепция исследовательского обучения была разработана в трудах американского философа и педагога Джона Дьюи. По его утверждению, чужие слова и книги могут дать знания, но воспитывают не они, а опыт. Он пишет о том, что призвание школы – не изымать молодежь из окружающей среды и заставлять изучать сведения о том, как познавали мир другие люди; школа должна давать возможность для проявления стремлений к освоению мира, для интеллектуальной инициативы ребенка. Он считал, что в процессе обучения надо исходить из четырех основных детских инстинктов: инстинкта делания, исследовательского инстинкта, художественного инстинкта и социального инстинкта. На основе этих инстинктов развиваются интересы ребенка; используя их, школа может превратить обучение в продуктивный и увлекательный процесс. Для этого обучение должно быть организовано так, чтобы учащийся оказывался в позиции исследователя.

Страны, вставшие на путь рыночной экономики много лет назад, столкнулись с проблемой воспитания творческой личности гораздо раньше, чем наше государство. Западные педагоги прошлого в один прекрасный момент поставили перед собой вопрос: можно ли привить человеку стремление действовать нестандартно и вырабатывать принципиально новые идеи? Многие специалисты дают на это положительный ответ. По их мнению, необходимые качества личности можно воспитать, если использовать исследовательскую технологию обучения.

Исследовательскими технологиями обучения принято называть такие способы передачи знаний и умений, при которых ученик не получает новую информацию в готовом виде. Вместо этого педагог предлагает ему добыть нужные сведения в процессе решения конкретной задачи. То есть школьнику или студенту нужно провести исследование. Такая технология не является принципиально новой. Первыми о необходимости подобного обучения заговорили американские педагоги. Они еще в конце 19 - начале 20 века проводили эксперименты по внедрению в образование элементов исследования. Например, около ста лет назад в США была организована школа, где каждый ребенок осваивал все предметы в процессе работы в лаборатории. Однако тогда эта исследовательская технология обучения не дала ожидаемых результатов.

Исследовательская технология обучения в педагогике разрабатывалась и учеными из нашей страны. Некоторые школьные предметы невозможно представить без использования преподавателями подобных методов. Например, использование исследовательской технологии при обучении химии и физике всегда являлось одним из главных способов передачи знаний по этим дисциплинам.

В 70-80 годы двадцатого века в Советском Союзе появилась группа преподавателей, которые стали предлагать новые подходы к обучению и воспитанию. Многие из них говорили о необходимости присутствия на уроках самостоятельного изучения нового материала.

О принципиально новом подходе к обучению заговорили только на рубеже нынешнего, 21 века. В чем же отличие старой системы обучения от той, что предлагается в действующем законе "Об образовании"?

В условиях развития компьютерных технологий и интернета, когда человек имеет доступ к гораздо большему объему информации, чем раньше, его необходимо научить ориентироваться в данной среде. Именно такая задача стоит сегодня перед школой. На педагогов возлагается ответственность за воспитание человека с критическим мышлением, достаточно развитым для того, чтобы не только отбирать необходимую информацию по интересующей его теме, но и отфильтровывать ложные данные, которые являются бесполезными для практической деятельности, а иногда могут быть и вредны.

Поэтому исследовательская технология обучения в педагогике рассматривается сегодня как главный способ передачи знаний и основной инструмент воспитания подрастающего поколения. Это значит, что ребенок должен заниматься поисковой работой не изредка, в качестве исключения, для того, чтобы ненадолго отвлечься от рутины повседневности, а постоянно. В новом законе "Об образовании" говорится о том, что каждая новая тема по любому предмету должна преподаваться школьнику только таким образом.

2. Сущность исследовательской технологии.

Главная особенность исследовательского обучения – активизация учебной деятельности учащихся путем вовлечения их в поисковую работу творческого характера. Раскрывая сущность исследовательского обучения, известный российский ученый в области сравнительной педагогики М.В. Кларин пишет: «Это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем».

Исследовательская деятельность — это один из способов развития школьников. Именно исследовательский подход в обучении позволяет ребятам стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Она позволяет развивать у ребенка умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации. Каждому ребенку от природы дарована склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – это важнейшие черты детского поведения. Маленький ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. Считаю необходимым поддерживать у школьников стремление к исследованию и вооружать их методами научно – исследовательской деятельности.

Цель исследовательской деятельности в учебном процессе – научиться открывать новые знания.

В условиях исследовательского обучения понятие "исследование" следует трактовать максимально широко, не ограничивая его лишь эмпирическим познанием. В научно-педагогической литературе данное понятие нередко сводится к эмпирической стороне детской исследовательской практики и часто ассоциируется с методикой учебных наблюдений и экспериментами в области естественных наук. Несмотря на очевидную несостоятельность такого ограничения, нельзя не заметить, что это представление весьма распространено.

Такое ограничение вызвано несколькими причинами, и одна из них - суженное понимание содержания понятия "исследование". Так, многие методисты-предметники убеждены, что понятие "исследование" может быть ограничено только эмпирикой, и в итоге к исследовательским умениям и навыкам они относят только те, что имеют прямое отношение к опытному познанию. Все, что формально находится за его пределами, например, умение видеть проблемы, умение структурировать материал, полученный в результате собственных изысканий, умение доказывать и защищать свои идеи и даже умение извлекать принципиально новую информацию на основе анализа текстов, написанных другими, уже ускользает из поля их внимания.

Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. Данная цель может считаться достигнутой в том случае, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию; формирование наблюдательности и внимания, умений работы с художественными и научными текстами.

Психолого – педагогические принципы в учебно – исследовательской деятельности таковы:

1.Принцип адаптивности.

Ученики могут выбирать себе направления, соответствующие их интересам. что позволяет находить своё место и одарённым, и тем, кто оказался позади основной массы сверстников, и детям с разной подготовленностью и разными интересами.

2.Принцип развития

Исследования ориентированы на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, своё мышление, свою деятельность и способности, но и личность(силу воли, устойчивость к неудачам, умение преодолевать трудности).

3.Принцип психологической комфортности

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность предполагает создание раскованной атмосферы, направленной на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперёд.

4.Принцип систематичности

Обучение проведению исследований, анализу закономерностей позволяет создать единое и систематическое представление об образовании.

5.Принцип обучения деятельности.

В работе над исследованиями у школьников формируются умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели и организовывают свою деятельность для их достижения.

6.Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

Исследовательская работа учеников рассматривается как аналог деловой жизни взрослых. Это позволяет реализовывать основную цель образования – сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни.

4. Особенности использования исследовательской технологии на уроках в начальной школе.

Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дает им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Вместе с тем формирует у школьников положительную мотивацию к получению знаний. Одной из особенностей организации исследовательской деятельности в начальной школе является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и слабые.

Образовательная программа, выстроенная в соответствии с идеей исследовательского обучения, состоит из трех компонентов, а, следовательно, включает три относительно самостоятельных подпрограммы.

Талица 1 – компоненты исследовательской технологии.

 В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:

1. видеть проблемы;
2. ставить вопросы;
3. выдвигать гипотезы;
4. давать определение понятиям;
5. классифицировать;
6. наблюдать;
7. проводить эксперименты;
8. делать умозаключения и выводы;
9. структурировать материал;
10. готовить тексты собственных докладов;
11. объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

На каждом этапе деятельность учителя и детей распределяется следующим образом:

при использовании метода исследования ученик…

1. Определяет цель деятельности
2. Открывает новые знания
3. Экспериментирует
4. Выбирает пути решения
5. Активен
6. Субъект обучения
7. Несёт ответственность за свою деятельность.

Учитель…

1. Помогает определять …
2. Рекомендует источники информации
3. Раскрывает возможные формы работы
4. Содействует прогнозированию результатов
5. Создаёт условия для активности школьника
6. Партнёр ученика
7. Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Различают три уровня реализации исследовательского метода обучения:

1/й уровень — учитель ставит перед учащимися проблему и подсказывает пути ее решения;

2/й уровень — учитель только ставит проблему, а учащиеся самостоятельно выбирают метод исследования;

3/й уровень — постановка проблемы, выбор метода и само решение осуществляются учащимися.

Виды учебного исследования:

1. Экспресс-исследование:

• предполагает массовое участие детей (разного уровня способностей);
• кратковременные оперативные исследования (эмпирические, теоретические, фантастические);
• возникающая проблема – поиск источников информации.

2. Микроисследование: разработка анкет, интервью, проведение опросов, анализ полученных данных.

3. Долговременные исследования: наличие проблемы, этапов, защиты результатов исследования.

Алгоритм исследовательской деятельности может быть следующим:

• учащиеся должны почувствовать конкретную трудность;
• определить проблему,
• сформулировать её;
• получить решение;
• проверить;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассмотрели историю появления исследовательской технологии, ее сущность и особенности использования исследовательской технологии на уроках в начальной школе.

Проанализировав источники информации можно сделать вывод о том, что, исследовательская технология обучения является важным средством развития личности ученика, готового к самостоятельной жизни в быстро изменяющемся мире, способного ориентироваться в социуме, а главное реализовать свой творческий потенциал, стать созидателем своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям.

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, закладывается трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость.

При системной организации опережения в учебном процессе изменяется структура процесса обучения, предусматривающая приобщение учащихся к перспективной деятельности, формирующая качественно новый компонент сознания – его устремленность в перспективу, в будущее, а также его субъектность, то есть функцию социальной активности. Опережающее обучение предполагает изменение главной задачи – от приобретения знаний, умений и навыков к необходимости научиться обучаться самому и обучать товарищей.

Мир, окружающий нас, меняется стремительно, и для выживания в нем человеку все реже удается опереться на отработанные его предками или им самим мыслительные стереотипы и типовые поведенческие модели. Для полноценного существования в интенсивно меняющейся среде современному человеку все чаще приходится проявлять исследовательское поведение. Поэтому в настоящее время в педагогической психологии, педагогике и образовательной практике чрезвычайно высок интерес к природной поисковой активности ребенка как важнейшему образовательному ресурсу.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить и то, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путём выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Таким образом, можно утверждать, что применение метода исследование на уроках продуктивно.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. А. И. Савенков. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А. И. Савенков // М.: Учебная литература. -2010.
2. Е. В. Кпивобок, О. Ю. Сапанюк. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст] / М.: Учитель. - 2009.
3. Т.М. Землянухина. Познавательная и коммуникативная активностьребенка при подготовке его к обучению в школе / Т. М. Землянухина // Начальная школа. – 2002.
4. Шарипов Ф.В. Технология исследовательского обучения / Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 5-3. – С. 371-374

Интернет - ресурсы

5. Исследовательская технология обучения.

https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10060

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Индивидуальный проект на тему:

«Оригами»

Выполнила: студентка 36 группы

Латмарина Марина

Проверила: Бондарь Е.Б.

Челябинск, 2022

Оглавление

1. Краткая аннотация проекта

2. Обоснование необходимости проекта

3. Цели проекта

4. Задачи проекта

5. Основное содержание проекта

5.1 История оригами

5.2 Описание технологии создания изделий в технике оригами с пошаговыми схемами

5.3.1 «Журавлик»

5.3.2 «Кораблик»

5.3.3 «Птичка»

6. Ресурсы, потраченные во время создания проекта

7. Ожидаемые результаты

8. Перспективы дальнейшего развития проекта

9. Литература

10. Приложение: готовые изделия в технике оригами

1. Краткая аннотация проекта

Проект: «Оригами» рассчитан на работу с учащимися младшего школьного возраста. Данный проект является не долгосрочным и  творческим. В проекте представлена и систематизирована информация про древнее искусство складывания бумаги в различные фигурки без использования ножниц и клея в виде исторической справки и пошаговых инструкций.

Данный проект обусловлен необходимостью развития мелкой моторики пальцев рук у младших школьников.

Изучая оригами, дети смогут не только развить мелкую моторику, но и пространственное и креативное мышление, воображение и координацию движений и психомоторику.

2. Обоснование необходимости проекта

Мир оригами представляет собой совершенно новый, потенциально бесконечно разнообразных непрерывных пространственных форм. Оригами, как метод, является одним из самых эффективных творческих приёмов построения предметного мира будущего и обогащения мира художественного. Роль оригами трудно переоценить, так как она способствует развитию не только определённых ремесленно-технических навыков, но и таких качеств как пространственное воображение, художественно-образное мышление, конструктивно-изобразительное мышление.

3. Цели проекта

• Познакомиться с историей оригами;

• Узнать степень влияния оригами на организм человека;

• Описать технологии создания изделий в технике оригами в виде пошаговых инструкций.

4. Задачи проекта

• Провести анализ влияния оригами на организм человека;

• Научить технике оригами младших школьников;

• Развитие мелкой моторики у младших школьников посредством складывания бумажных фигурок без ножниц и клея.

5. Основное содержание проекта

5.1 История оригами

Оригами — это искусство складывания бумаги в различные формы и фигуры. Название этого вида творчества происходит от японского «ori» - складывать и «kami» - бумага.

В переводе с японского «Оригами» означает «сложенная бумага», в стране восходящего солнца искусство Оригами называют искусством целого листа. Это одно из самых главных правил Оригами — не прибавлять и не вычитать ничего лишнего. Это закон, которому следуют уже многие века все художники оригами. Благодаря этому данный вид искусства уже тысячелетия считается самым необычным и оригинальным.

Появилось Оригами почти сразу после появления бумаги в Японии. Именно японцы, а не первооткрыватели нового писчего материала — китайцы, догадались использовать бумагу в качестве сырья для декоративных украшений и изделий. Сначала новый изысканный и ценный материал использовали в проведении различных религиозных церемоний.

Слово «бумага» и «Бог» на японском языке созвучны. Поэтому всем бумажным изделиям стал придаваться религиозный смысл. В храмах стены были украшены бумагой с изображениями богов и записанными их заповедями. С помощью листов разжигались жертвенные костры. В особых бумажных коробочках было принято приносить дары в храмы.

В эпоху Хэйан  (794 - 1185) оригами приобрело важное значение в церемониальной жизни знати Японии. В то время бумага оставалась очень ценным и редким товаром, и складывать фигурки из нее могли себе позволить лишь богатые люди. Воины-самураи обменивались ими как подарками,  украшали ноши. Ноши - это съедобные подношения, которые делались в буддийских храмах.  Именно ноши дали толчок к развитию оригами. Для более привлекательного вида, ноши заворачивали в искусно сложенную цветную бумагу. Со временем сложность и замысловатость фигурок из бумаги  возрастала, и они превратились в основную составляющую подношений, получивших сверхъестественное значение.

Когда бумага стала относительно дешевой, и приобрести ее мог каждый, оригами получило новую церемониальную функцию. Оно стало средством отличия разных социальных классов. Со временем появлялись все новые и новые фигурки. Японцы передавали искусство их складывания устно из поколения в поколение, от старших к младшим. Первые письменные инструкции датированы 1797 годом, когда была издана Хидэн Сембадзуру ориката (Тысяча способов сложить журавля). Позже, в 1845 году, была напечатана книга Кан-но мадо (Окно в середине зимы).

Оригами считалось всегда игрой, в которой рождаются достаточно простые фигуры, которые ассоциируются с живыми существами.  Однако на сегодняшний день размеры этих фигурок варьируются от огромных слонов высотой 2,7 метра до махоньких птичек, сложенных из квадрата со стороной 0,004 сантиметра! Существуют также и фигуры на создание которых может понадобиться несколько часов (а иногда и дней) работы!

5. 2. Виды оригами.

Классическое оригами:

Если говорить о классическом оригами, то в нем используется квадратный равномерно прокрашенный листочек бумаги без ножниц и клея. Но современники частенько отходят от этого правила.

Модульное оригами:

Этот вид оригами появился значительно позже, чем классический. Но, сегодня модульное оригами на первом месте по популярности, позволяя взрослым и детям делать удивительные гирлянды и составлять настоящие скульптурные композиции. 

Искусство кусудамы:

Не менее популярная сегодня разновидность модульного оригами – кусудама, в котором вся фигура собирается из множества одинаковых модулей (частей). Каждая часть складывается по всем канонам классики из одного листа. Потому части соединяются через вкладывание их друг в друга. А сила трения, которая при этом появляется, не дает всей конструкции потерпеть фиаско и распасться. Часто это объемное тело шарообразного вида. В древности его делали в качестве лекарственных шариков, куда помещались травяные сборы, всевозможные смеси лепестков и благовония, с чем собственно и связывалось название. Однако такие шары сегодня используются как предметы декора, которые вносят в дом ощущение праздника и немножко восточных ноток. 

Складывание по развертке:

Развертка – это тип диаграммы оригами, который представляет собой модель с чертежом, на которой изображены все складочки готового изделия. Складывать по развертке намного сложнее, чем по традиционным схемам, но этот метод дает не только информацию, каким же образом сложить модель, но и то, как она была задумана. Развертки часто используются при разработке каких-то новых моделей. Для «профи» складывание по развертке – самое то! 

Мокрое складывание:

Эту технику разработала Акира Есидзава. Она использовала смоченную в воде бумагу, которую складывала и придавала моделям плавные изгибы, выразительность и некоторую жесткость. Особенно мокрое складывание актуально, если нужно сложить какие-то негеометрические фигуры, например, цветок или животное. Изделия, которые были выполнены в этой технике, максимально приближены к натуральному виду и выглядят почти оригинально.

5.3 Описание технологии создания изделий в технике оригами с пошаговыми схемами

5.3.1 «Журавлик»

Журавль-оригами – одна из древнейших бумажных моделей, изначально предназначенная для украшения молитвенных мест. В синтоистской религии существовала традиция развешивать на храмовых стенах гирлянды «цуру», таким образом, обращаясь к божествам с просьбой о выздоровлении близких, хорошем урожае, защите от несчастий и так далее.

Складывать журавлика нужно из квадратного листа. Следует обратить внимание, что традиционные японские журавлики выполняются из белой бумаги - символа чистоты и благих помыслов. Это важно ещё и потому, что классический японский журавлик в технике оригами действительно приносит удачу.

Алгоритм действий:

1) Сложите квадратный лист бумаги по диагонали;

2) Сложите по вертикальной оси;

3) Расправьте верхний треугольник в квадрат;

4) Переверните;

5) Перекиньте треугольник направо;

6) Расправьте угол в квадрат;

7) Сложите верхний слой боковых уголков к середине;

8) Отогните их обратно;

9) Разверните верхний слой по линиям перегиба вверх;

10) Переверните фигуру;

11) Сделайте перегибы к середине;

12) Разверните верхний слой по линиям перегиба вверх;

13) Согните боковые углы верхнего слоя к середине;

14) Переверните;

15) Согните боковые углы верхнего слоя к середине;

16) Левый нижний угол согните внутрь вверх;

17) То же сделайте с правым углом;

18) Согните один из углов внутрь;

19) Расправьте «головку» и «хвост» журавлика из бумаги, раздвиньте «крылья»;

20) Ваш журавлик готов!

Схема:

1.  2. 3. 4.

5.6.       7. 8.9.10.    11.12. 13.14.15. 16.  17.   18.

19.20.

5.3.2 «Кораблик»

Тот же привычный нам бумажный кораблик, сделанный порой из вчерашней газеты или вырванного из школьной тетрадки листочка - тоже оригами.

Алгоритм действий:

1) Для начала сложите прямоугольный лист пополам и сделайте вертикальный перегиб;

2) Сложите верхние углы к средней линии;

3) Загните отвороты, как показано на рисунке;

4) Затем загните нижние углы;

5) Загните отвороты наверх;

6) Возьмитесь за центральные точки и потяните, превращая треугольник в квадрат;

7) Согните углы с двух сторон, как показано на рисунке;

8) Растяните центральные точки;

9) Загните отвороты;

10) Возьмитесь за края и растяните фигуру;

11) Ваш кораблик готов!

Схема:

1.     2.      3.

4.         5.        6. 

7.    8.      9. 

10. 11.

5.3.3 «Объёмный заяц»

Птицы оригами являются одними из самых распространённых фигурок. Это обусловлено тем, что много птиц оригами складывается из одной базовой формы.

Алгоритм действий:

1) Сделайте перегиб по диагонали;

2) Согните углы к перегибу;

3) Загните выступающий угол;

4) Расправьте углы изнутри;

5) Отогните их вовне;

6) Согните кочики;

7) Сделайте сгиб ступенькой;

8) Сложите пополам от себя;

9) Согните внутрь голову;

10) Ваша птичка готова!

Схема:

1.2.3.

4. 5.  6.

7.        8.          

6. Ресурсы, потраченные во время создания проекта

Временные: 1 день;

Информационные: электронные статьи и книги;

Материально-технические: ноутбук с выходом в интернет, принтер, 3 листа цветной бумаги;

Финансовые: не было, т.к. всё необходимое уже было у меня дома.

7. Ожидаемые результаты

Результаты-продукты:

• Изделие в технике оригами «Журавль»;

• Изделие в технике оригами «Кораблик»;

• Изделие в технике оригами «Заяц».

8. Перспективы дальнейшего развития проекта

Внедрение оригами во все сферы деятельности младших школьников во время перерывов между интеллектуальной и физической занятостью.

9. Литература

• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Игрушки из бумаги.

Санкт-Петербург, «Литера», 1997;

• Т.Б Сержантова.Оригами. Базовые формы .Москва Издательство «Айрис-пресс», 2011

• Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. М, «Просвещение», 1992;

• Богатова И. Оригами. Цветы. «Мартин», 2007;

• Водяная Л., Эм Г. Оригами- чудеса из бумаги. «Феникс», 2004;

• Гончар В.В. Модульное оригами. «Айрис-пресс», 2008;

• Юрина Н.Г. Энциклопедия «Я познаю мир», Москва «ЭКСМО».

Анализ документов

1) В данном документе перечислены основные требования к структуре официального сайта образовательной организации в интернете.

На сайте образовательной организации обязателен специальный раздел "Сведения об образовательной организации", который содержит в себе следующие подразделы: "Основные сведения", "Структура и органы управления образовательной организацией", "Документы", "Образование", "Образовательные стандарты", "Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав", "Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса", "Стипендии и иные виды материальной поддержки", "Платные образовательные услуги", "Финансово-хозяйственная деятельность", "Вакантные места для приема (перевода)". Вся вышеперечисленная  информация на сайте представляется только в виде текста либо таблиц. Также в документе представленная информация о содержании данных подразделов.

Для файлов на сайте есть требования по допустимым форматам файлов: (Portable Document Files (.pdf), Microsoft Word / Microsoft Excel (.doc, .docx, .xls, .xlsx), Open Document Files (.odt, .ods). Максимальный вес одного файла 15мб, если файл весит больше, то он делится на несколько частей. Сканирование документа выполняется в разрешении 75 dpi. Текст электронной копии должен быть читаемым.

Требуется специальная html разметка для всех страниц сайта.

2) В данном документе перечислены правила к размещению обновлению информации на официальном сайте образовательной организации. Перечислена подробная информация о размещении обязательной информации и документов в специальном разделе "Сведения об образовательной организации" и его подразделах.

Указаны сроки обновления информации на сайте после ее изменения (не более 10 рабочих дней). Пользователю должны быть представлена информация о структуре сайта и ссылки на официальные сайты Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ.

Вся информация должна быть в текстовом либо табличном формате.

Технологические и программные средства сайта должны обеспечивать: доступ к размещенной на сайте информации без использования программного обеспечения требующего установки и лицензионного соглашения, защиту информации от неправомерных действий в отношении нее, возможность копирования информации на резервный носитель, защиту от копирования авторских материалов.

Информация на официальном сайте размещается на русском языке, а также может быть размещена на языках регионов в составе РФ и (или) на иностранных языках.

Анализ сайта образовательной организации МАОУ «Гимназия №26 г. Челябинска»

1) Сайт выполнен в минималистичном дизайне. Доминирующие цвета: белый, красный, голубой. Цвета между собой гармонируют. Внешний вид не отталкивает. Все нужные элементы видны сразу.

2) На сайте имеется навигатор сайта, который позволяет без затруднений перейти в нужный раздел. Шрифт не мелкий, отчетливо виден. На главной странице содержатся новости школы, ссылки на соцсети, различные порталы и фотогалерея. Есть версия сайта для слабовидящих. Все элементы сайта кликабельны, открываются открываются на этой же странице и содержат дополнительную информацию.

3) На сайте представлена следующая информация об образовательной организации: основные сведения, структура и органы управления, документы, образование, образовательные стандарты и требования, руководство и научно-педагогический состав, материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса, стипендии и меры поддержки обучающихся, платные образовательные услуги, финансово-хозяйственная деятельность, вакантные места для приема (перевода) обучающихся, доступная среда, международное сотрудничество, организация питания. Информация разнообразна и полезна, для всех участников образовательного процесса: ее работников, обучающихся и рассматривающих возможность начала обучения в образовательной организации.

4) Информация на сайте актуальна. Нормативные документы последний раз были обновлены в августе 2022 года. Новостная лента описывает различные тематические мероприятия и дает представление о жизни гимназии. Новостная лента обновляется регулярно, по несколько новостей за месяц. Из этого следует вывод, что с сайтом работают постоянно.

5) Сайт в целом соответствует нормативным документам. Были найдены небольшие расхождения в структуре специального раздела "Сведения об образовательной организации". Документы о плане финансово-хозяйственной деятельности, лицензии на осуществление образовательной деятельности, правилах внутреннего распорядка обучающихся находятся внутри специального раздела, но находятся в разных подразделах, что расходится с требованиями о точном местоположении данных документов. Но во всем остальном, в принципе, весь сайт соответствует правилам и требованиям документов.

6) Информация для родителей на сайте организации достаточно обширна. Есть информация об основных сведениях образовательной организации, приеме детей в гимназию, различные памятки родителям о психологической помощи своим детям, памятка об информационной безопасности детей в интернете, информация о летней оздоровительной кампании, разъясняющая информация о целях и тематике классных часов «Разговоры о важном», новостная лента с новостями которая затрагивает разные аспекты жизни школы.

7) Информация для детей на сайте также обширна. Для обучающихся гимназии представлена информация о подготовке к экзаменам, о различных олимпиадах и конкурсах, о психологической помощи, об информационной безопасности в интернете, о школьном спортивном клубе «Легион».

Вывод. По нашему мнению, сайт удобен в использовании, содержит в себе необходимую, полезную и актуальную информацию, которая полезна всем категориям лиц от работников образовательной организации до обучающихся и их родителей. Информация на сайте обновляется с достаточной регулярностью. Дизайн прост и в этом его преимущество, так как лишние детали и цвета отвлекают. На этом же сайте шрифт читаемый без проблем, цвет фона не мешает прочтению текста. Также сайт соответствует всем правилам и требованиям нормативных документов, благодаря чему в сайте нельзя запутаться, все разделы и подразделы четко структурированы, вся информация понятна благодаря использованию текстового и табличного формата, все ссылки и документы открываются и читабельны.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

6 марта в «Степнинской школе» было проведено анкетирование учителей начальных классов. По результатам анкетирования удалось сделать следующие выводы:

1. Образование опрошенных учителей – высшее профессиональное.
2. Средний педагогический стаж среди учителей больше 30 лет.
3. Стаж работы в данном учреждении – больше 30 лет.
4. Примерная методическая тематика учителя
5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия – участие в педагогических советах.
6. Формы повышения профессионального мастерства – в основном, курсы повышения квалификации.
7. Наиболее частые используемые технологии среди учителей – проектная,  и системно-деятельностный подход.
8. Учителя ограничены выбором образовательной программы. Образовательная программа в данной школе – «Школа России».
9.  Лишь один учитель занимается внеурочной деятельностью: «Смысловое чтение».
10. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям составляет 90% и выше.
11. Трудности в профессиональной деятельности у учителей Степнинской школы не возникают.

Проанализировав анкеты учителей, можно сделать вывод, что учебная и методическая работа МКОУ «Степнинская школа» находится на высоком уровне. Все учителя имеют высшее образование и своевременно повышают свой уровень педагогического мастерства, что способствует хорошей успеваемости учеников.

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я хочу представить вам опыт функционирования учебного заведения МКОУ «Степнинская школа», расположенного по адресу Челябинская область, Пластовский район, село Степное, улица Гагарина 15А.

1. История образовательного учреждения.

В 1914 году была открыта неполная средняя школа, в которой учились дети Степнинской станицы. В 1960 году школа стала 8-летней, а в 1965 – средней. В школе получали дневное и вечернее образование. В 1965 году Степнинская восьмилетняя школа была преобразована в среднюю. В 1967 году состоялся 1 выпуск учащихся из 10 класса. В 1973 году построено здание новой школы.

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

Директор

Педагогический совет

Заместитель директора по УВР

Методический совет школы

3. Основные направления деятельности методической службы.

1. Участие в подготовке и проведении различных форм организации методической работы, семинаров.

2. Организация открытых уроков.

3. Участие в аттестации педагогических работников в части оценки социально-профессионального статуса.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении.

1. Конкурс «Учитель года»;

2. Педагогические советы;

3. Обсуждение открытых отдельных уроков;

4. Семинары.

5. Условия эффективности организации методической работы учителя.

1. Взаимодействие методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы

освоение технологий современного урока;

2. Мотивация всех членов педагогического коллектива на повышение своего профессионального мастерства.