ПК 4.4.
учебно-методический материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Смагина Юлия Анатольевна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что познавательный интерес лежит в основе мотивации учебной деятельности младшего школьника. Учебная деятельность отвечает потребностям младшего школьника. В современном образовании младшему школьнику недостаточно владеть определенным объемом знаний, умений и навыков, у него должно быть сформировано умение самостоятельно добывать знания и оперировать ими. Современная школа призвана обеспечивать личностное развитие ученика, поддерживать его индивидуальность, способность к саморазвитию и творчеству уже с первого года обучения. Познавательный интерес является важным фактором совершенствования процесса обучения и одновременно показателем его эффективности и результативности, поскольку он стимулирует познавательную активность, самостоятельность, творческий подход к овладению материалом, побуждает к самообразованию [21].

В федеральном государственном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) определены основные цели, одной из которых является развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, развитие умения учиться. Согласно образовательному стандарту, реализация принципа активности в познавательной деятельности учащихся позволяет педагогам улучшить результаты обучения во всех предметных областях [1].

Проблемам познавательного интереса, вопросам его формирования и развития посвящено большое количество научных работ: Е.С. Бабунова, И.Д. Власова, Л.Н. Вахрушева, Л.Ф. Захаревич, Е.В. Иванова, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, К.М. Рамонова, Р.Д. Тригер и др. Исследователи описывают условия и факторы, влияющие на становление и развитие познавательного интереса, а также пути его формирования: через организацию совместной и коллективной учебной деятельности (Т.А. Матис, В.Ф. Моргун, Н.У. Садыкова); через сочетание различных методов и форм обучения (Ю.К. Бабанский, Ж.Н. Тельнова); через создание ситуаций проблемного обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин); через интенсивность обучения (Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев); через взаимосвязь видов деятельности (Е.С. Заир-Бек); через внеурочную воспитательную работу (П.И. Семенова, И.В. Щекотихина).

Наиболее эффективным средством для познавательного развития школьников является внеурочная деятельность. Организация внеурочной деятельности в рамках Федерального государственного образовательного стандарта включает в себя развитие личностных и метапредметных результатов, а также создание комфортной образовательной среды для всех ее субъектов. Внеурочная деятельность расширяет возможности стандарта нового поколения, удовлетворяет образовательные потребности. Ориентируется на личностный интерес школьника, его способности и возможности.

В связи с рассмотренной актуальностью, была сформулирована тема исследования: «Развитие познавательного интереса младшего школьника во внеурочной деятельности». Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования: изучить теоретические и методические основы развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса у младших школьников.

Предмет исследования: внеурочная деятельность как способ развития познавательного интереса младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть значение понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе.

2. Охарактеризовать возрастные особенности развития познавательного интереса младших школьников.

3. Изучить внеурочную деятельность как средство развития познавательного интереса младших школьников.

4. Выделить условия развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности общекультурного направления и проанализировать подходы к разработке программы внеурочной деятельности.

5. Сделать выводы по теме исследования.

Методы исследования: теоретические методы – изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, систематизация, сравнение и сопоставление литературы по теме исследования.  

1.1 Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

Вопросы развития познавательного интереса являются важнейшими в исследованиях таких ученых, как Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др. Теоретическое и практическое решение педагогических задач, связанных с эффективным использованием воспитательно-развивающего потенциала уроков для стимулирования познавательного интереса становится актуальным направлением экспериментальной деятельности отечественных ученых. Эти исследования осуществляются в рамках теоретико-методологических позиций и на базе применения современных образовательных технологий. Основы решения данной проблемы заложены в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.Ф. Головановой, В.В. Давыдова, И.П. Иванова, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, П.И. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, Ж.С. Хайдарова, Д.Б. Эльконина и др.

Целесообразно начать анализ психолого-педагогической литературы с рассмотрения сущности понятия «познание».

В психолого-педагогической литературе понятие «познание» рассматривается как:

– способность к умственному восприятию и переработке внешней информации (Ю.Б. Зотов) [7];

– творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире (И.Н. Казанцева) [8];

– процесс получения и обновления знаний, деятельность людей по созданию понятий, схем, образов, концепций, обеспечивающий воспроизводство и изменение их бытия, их ориентации в окружающем мире. Познание развертывается в совместной и индивидуальной деятельности людей, «опирается» на различные исторические и культурные формы, осуществляется в разных сочетаниях живого и накопленного опыта (А.Ю. Дейкина) [15].

Таким образом, по мнению авторов, чьи исследованиями нами рассмотрены, понятие «познание» включает, прежде всего, в себя восприятие некой информации и ее переработка. В тоже время, Ю.Б. Зотов подчеркивает значимость в этом процессе умственной деятельности, а И.Н. Казанцев указывает на наличие творческих начал в ходе познания.

В свою очередь мы присоединяемся к точке зрения М.М. Безруких, В.А. Болотова, Л.С. Глебова, и считаем, что познание – это творческий процесс получения и постоянного обновления знаний, необходимых человеку.

Логика нашего исследования предполагает уточнить понятия «интерес». Обратимся к словарям и справочной литературе.

Интерес представляет собой сложное образование, понятие «интерес» имеет большое количество различных трактовок. В литературе по психологии и педагогике понятие «интерес» трактуется следующим образом:

- эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности (В.А. Сластенин) [7, с.372];

- активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ней (А.Н. Леонтьева);

- специальный психический механизм, побуждающий человека к деятельности, приносящей эмоциональное насыщение (Б.И. Додонов);

- динамические тенденции, определяющие структуру направленности личности и развивающиеся вместе с ней (Л.С. Выготский);

- форма проявления познавательной деятельности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности (Н.Г. Морозова) [8, с.172];

- особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять занимательность, значительность (Д.Н. Узнадзе).

Обобщая рассмотренные определения интереса, следует обратить внимание, что большинство авторов считают основой появления интереса познавательную деятельность. В то же время, В.А. Сластенин подчеркивает наличие определенного эмоционального состояния, А.Н. Леонтьев отмечает обязательным эмоционально отношение, Л.С. Выготский обращал внимание на развивающую составляющую интереса.

Важнейшая область общего феномена интереса – познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость [13].

Так, с точки зрения педагогики, Г.И. Щукина дает следующее определение: «Познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов» [44, с.14]. Пробуждение познавательного интереса – это всего лишь начальная стадия большой работы по воспитанию глубокого устойчивого интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Интерес в широком смысле слова – это направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями, приобретение различных навыков.

По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес – явление многозначительное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. Согласно мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес – это особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам [24].

Познавательный интерес также стал объектом изучения многих психологов, как ценнейший мотив учебной деятельности. Интерес рассматривали психологи: Л.С. Благонадёжина, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев и др. Многие из них опирались на труды С.Л. Рубинштейна, который называл познавательный интерес ценнейшим мотивом учения, черпающий «строительный материал» из внешнего мира.

В то же время в психологии, по мнению А.Н. Леонтьева, познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, характера познавательной деятельности и участия в ней, общения с соучастниками познания. Именно на этой основе – познание предметного мира и отношение к нему, к научным истинам – формируется мироощущение, миропонимание, мировоззрение, активному характеру которых способствует познавательный интерес.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала) [23].

По мнению Л.С. Выготского, познавательный интерес – это «естественный двигатель детского поведения», он является «верным выражением инстинктивного стремления; указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями» [10, c. 60].

Также Н.Г. Морозова определяет познавательный интерес как мотив, описывая его как «важную личностную характеристику школьника и как интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению» [35, с. 156].

Обобщая рассмотренные взгляды на понятие «познавательный интерес», следует отметить, что в педагогической практике, познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент педагога, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставить активизировать мышление. В свою очередь, в психологических исследованиях подчеркивается роль психических процессов и эмоционального отношения к действительности, как основных мотивов включения в учебную деятельность.

Таким образом, опираясь на изученную научную литературу, мы рассмотрели сущность понятий «познание», «интерес», «познавательный интерес». На основе этого мы пришли к выводу о том, что в данном исследовании под познавательным интересом будем понимать важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и особое избирательное, эмоциональное отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам.

1.2 Возрастные особенности развития познавательного интереса младших школьников

В соответствии с темой исследования, необходимо рассмотреть возрастные особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте, этот период охватывает возрастные границы от 6 до 10 лет.

Интерес, также, как и познавательный интерес – не являются отдельными психическими процессами (в отличие от памяти, внимания или мышления), а сочетают в себе интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы. В связи с этим рассмотрим основные характеристики психического развития детей.

Первоначально восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Восприятие ребенка определяется особенностями самого предмета, т.е. лучше воспринимается то, что ярко выделяется на фоне других. Для младшего школьника характерна слабая дифференцированность восприятия. Ученик легко и быстро запоминает то, что вызывает сильные чувства. В этом возрасте основным приемом запоминания является многократное повторение материала. Способом, облегчающим запоминание и последующее воспроизведение, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей внутри запоминаемого материала.

Воспроизведение представляет большие трудности в связи с тем, что оно требует умения ставить цель, активизировать мышление. Младшие школьники лучше запоминают материал, подкрепленный наглядностью; лучше запоминают слова, обозначающие названия конкретных предметов, чем абстрактные понятия.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Дети младшего школьного возраста имеют наглядно-образный тип мышления. Преобладающим является практически-действенный и чувственный анализ. Характерен для этого возраста простой суммирующий синтез – части целого соединяются вместе, составляя простую сумму признаков. Ученики сравнивают предметы по существенным признакам, легче находят различия, чем сходства. Особенность абстрактного мышления младших школьников состоит в том, что они за существенные признаки принимают внешние, часто воспринимаемые признаки.

Воображение младшего школьника характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. Мечты и фантазии занимают огромное место в его жизни. Его воображение опирается на конкретные предметы.

Уровень сформированности психических процессов на прямую влияет на становление познавательных интересов. В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности.

Познавательный интерес детей 7-9 лет отличается непрочностью и слабой дифференцированностью. В данный период достаточно редко встречается глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета. К особенностям интересов младших школьников исследователи относят: подражательность (случайность возникновения); непостоянство, кратковременность; поверхностность (интересны только внешние факты, особенно яркие, необычайные, углубляться в суть – непривлекательно); близость к собственному жизненному опыту; разбросанность (ученик интересуется многими совершенно разными областями знаний, без всякой их связи); направленность на ближайший результат [4].

Развитие познавательного интереса содержит в себе несколько этапов. Вначале появляется эпизодический интерес. Чаще всего он образуется спонтанно. После чего, эпизодический интерес начинает преобразовываться в эмоционально-познавательное отношение к предмету учебной деятельности. Данное отношение активизирует желание заниматься познавательной деятельностью. На данном этапе чаще всего появляется мотивация, идущая от объекта изучения. К следующему этапу развития познавательного интереса относится формирование личностного познавательного интереса. На данном этапе познавательный интерес преобразуется в направленность личности. Важно отметить, что преобразование в направленность личности, формирование нового интереса происходит на базе уже существующего.

Яркие различия у младших школьников наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Они ситуативно, на разных уроках, при изучении разного учебного материала дают всплески интереса, подъемы интеллектуальной активности.

Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают внимание за интерес; но внимание – это только механизм проявления ситуативного интереса). Переход интереса с одной стадии своего развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами.

Формирование познавательного интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьника чувства удовлетворения от своих достижений. В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и «как?». С развитием навыка чтения складывается интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков быстро формируется интерес к технике. С 3 класса начинают дифференцироваться учебные интересы.

Таким образом, на протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психическом развитии ребенка, качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, заставляющая активно стремится к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения, имеющейся у них «жажды познания мира, знаний». Познавательный интерес побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что, в свою очередь, влияет на укрепление интереса.

1.3 Внеурочная деятельность как форма развития познавательного интереса младших школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) нового поколения выделяет две формы работы с детьми: урочная и внеурочная. В связи с темой исследования обратим внимание на внеурочную деятельность. Рассмотрим особенности ее организации более подробно.

Рассматривая значение понятия «внеурочная деятельность», начнем с характеристики понятия «деятельность». Понятие «деятельность» в психологии довольно обширно. Если брать общепринятое мнение, то под деятельностью понимают любую активность человека. В толковых словарях И.С. Ожегова и В.И. Даля приводятся такие определения, смысл которых сводится к тому, что деятельность – это работа, занятие в конкретной сфере. В научной литературе изучению понятия «деятельность» посвятили себя многие философы, психологи, социологии и на данный момент единого толкования пока нет. В свое время С. Л. Рубинштейн отмечал, что понятие «деятельность» употребляется в самом общем смысле, без конкретики данной категории. Автор характеризует деятельность как действие и занятие, которым человек преобразует действительность.

В свою очередь Р. С. Немов определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования» [21].

В то же время И. А. Зимняя под деятельностью понимает «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности» [18].

Согласно А. Н. Леонтьеву, деятельность – форма активности. Активность побуждается потребностью, то есть состоянием нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида. Потребность не переживается как таковая – она представляется как переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения и проявляется в активности поисковой [14].

Таким образом, в след за точкой зрения Р. С. Немова под деятельностью мы понимаем специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Не менее важно уделить внимание рассмотрению сущности понятия «внеурочная деятельность». В психолого-педагогической литературе существует множество точек зрения на это понятие. Рассмотрим основные из них в таблице 1.

Таблица 1 – Сущность понятия «внеурочная деятельность» в психолого-педагогической литературе

Анализ понятия «внеурочная деятельность» позволяет говорить о том, что она представляет собой особую часть организации социальной среды в школе на педагогическом уровне, задает определенный формат процессу школьного воспитания.

Анализируя ФГОС НОО, следует отметить, что внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочных на основании запросов обучающихся, выбора их родителей (законных представителей), а также с учетом имеющихся кадровых, материально-технических и иных условий и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.

Потенциал внеурочной деятельности в школе раскрывается авторами исследований по-разному. Так, например, Н. Б. Сребная видит во внеурочной деятельности средство развития личности в целом; С. Ю. Гацук и Т. В. Сарафанова утверждают, что данный вид деятельности направлен на развитие творческих способностей школьников; Т. А. Бурцева, А. И. Норец, Е. А. Осипов считают внеурочную деятельность средством социализации школьников [20].

Особую значимость для данного исследования представляют работы Г.В. Балахничевой, И.В. Бухалова, Г.В. Звездуновой, в которых внеурочная деятельность рассматривается как фактор профессионально-личностного становления учащихся на протяжении всего школьного обучения. Именно этот аспект становится важным в контексте новых образовательных стандартов, нацеленных на формирование профессиональной компетентности выпускников школ.

В педагогической практике выделяют различные формы и методы, служащие для организации внеурочной деятельности. В то же время многие из них несут в себе исключительно формальный характер, уже значительно устарели и в условиях современного образования не совсем вписываются в его систему.

В свою очередь, довольно мало трудов, научных исследований, посвященных именно изучению внеурочной деятельности. Зачастую к ним относятся труды, в которых внеурочная деятельность рассматривается как фактор развития конкретного качества личности школьников, как форма организации воспитательного процесса. Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы только в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин [28].

При такой организации внеурочной деятельности младших школьников имеются следующие преимущества [17]:

1) рациональное и эффективное использование внеучебных нагрузок учащегося;

2) организация совместной деятельности школы, родителей, социума;

3) учитывается вся внеурочная работа классного руководителя;

4) программа и выбор видов деятельности опирается на разносторонние интересы и потребности детей, пожелания родителей.

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме внеурочной деятельности, позволяет выделить следующие основные принципы [15]:

–        принцип целеустремленности. Предполагает наличие ясной, педагогически значимой перспективы, четкой формулировки цели, идеологическую направленность;

–        принцип развития активности и самодеятельности детей в процессе воспитания (развитие творческих способностей, активной позиции среди сверстников, самостоятельности);

–        принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей (опора на ведущие потребности всех возрастов);

–        принцип структурирования классного коллектива. Нормальный ход жизни классного коллектива – наличие сложной структуры, состоящей из небольших групп по интересам и включение каждого из учащихся хотя бы в одну из них. Предполагает наличие организационной культуры класса (по И.С. Сергееву);

–        принцип единства требовательности и уважения к личности. В коллективах по интересам учитель выступает как старший, более знающий и опытный товарищ, обязанный считаться с мнением и интересами детей, уважать самодеятельный характер их объединений. Дети обязаны подчиняться правилам поведения и установленному распорядку.

В психолого-педагогической литературе выделяют различные формы внеурочной деятельности с детьми. К ним относятся следующие [26]:

1. экскурсии;
2. кружки;
3. секции;
4. конференции;
5. диспуты;
6. школьные научные общества;
7. олимпиады;
8. соревнования;
9. поисковые и научные исследования;
10. социальные проекты;
11. общественно полезные практики и др.

Таким образом, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отведенное на внеурочную деятельность, употребляет по желанию учащихся и в формах и методах, разительно отличающихся от урочной системы обучения. Необходимо сохранить богатейший опыт внеурочной работы с учениками, строить новые образовательные пространства, в которых ребенок является свободным, развиваясь и воспитывая в себе эстетическое восприятие окружающего мира, одновременно развивая творческие способности, уверенность в своих силах, что обязательно для учащихся современной школы.

Выводы по первой главе

Подводя итоги данной главы, стоит отметить:

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, отметим, что познавательный интерес – это важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и особое избирательное, эмоциональное отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам.

Подчеркнем, что познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как сильное средство обучения. Психологи характеризуют данный возрастной этап как сензитивный и считают благоприятным для формирования познавательного интереса; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками и др.

Стоит отметить что внеурочная деятельность направлена на разностороннее развитие обучающихся. Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участии в содержательном досуге.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Принципы организации внеурочной деятельности общекультурного направления

Согласно требованиям ФГОС НОО, внеурочную деятельность в школе следует организовывать по основным направлениям развития личности. Это позволяет увязать досуговую активность школьников с общевоспитательным процессом, обеспечить построение межпредметных связей, развитие надпредметных умений и навыков, а также позволяет объединить усилия педагогов в достижении образовательных целей.

Выделяют такие направления внеурочной деятельности [16]:

– общеинтеллектуальное,

– спортивно-оздоровительное,

– социальное,

– общекультурное,

– духовно-нравственное.

В связи с темой нашей работы рассмотрим подробнее организацию внеурочной деятельности общекультурного направления.

Цель общекультурного направления: формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Задачи:

1) развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного, творческих способностей;

2) формирование коммуникативной общекультурной компетенции;

3) овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и коллективной деятельности;

4) овладение навыками межличностного общения;

5) формирование интереса к творческим профессиям.

Общекультурная направленность на ступени начального общего образования обусловлена преодолением отчуждения подрастающего поколения от общечеловеческих эстетических идеалов и духовно-нравственных ориентиров, и характеризуется прежде всего культурой отношений, которые в свою очередь организуются с учетом следующих принципов [2]:

– уважение личности и достоинства человека независимо от его возраста, статуса в обществе, уровня знаний и т.д.;

– сочетание уважения прав личности с вытекающими из них требованиями к обязанностям личности перед окружающими;

– уважение прав самых младших и самых старших членов культурно-воспитательной среды.

Общекультурное направление во внеурочной деятельности младших школьников предполагает освоение:

1) культуры отношений человека с человеком;

2) культуры быта, поведения в семье и обществе;

3) культуры образования;

4) культуры труда;

5) культуры творчества [10].

Формы общекультурного направления могут быть представлены кружками рисования, вокальным кружком, театральной студией, посещением музеев, картинных галерей, этическими беседами.

Культурные мероприятия учат детей видеть красоту окружающего мира, пробуждает эстетические чувства и интерес к художественной деятельности, развивает творческое начало, воспитывает такие качества, как доброта и любовь.

В школе активно поддерживаются мысли о том, что каждый учитель и ученик могут иметь полезное дело по душе. Подобный подход к делу способствует развитию у учащихся ответственности за свои дела, поступки, дисциплины.

Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеурочной деятельности школьников [30]:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ребенку возможность пережить радость достижения, поверить в себя, помочь выстроить свой путь к «победе» над обстоятельствами, над самим собой.

Участие в культурных мероприятиях, посещение театров, музеев – это достижение первого уровня. Второй уровень результатов достигается при использовании форм и методов, направленные на получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Например, постановка спектакля силами самих учащихся.

2.2 Условия развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности общекультурного направления

Психологи характеризуют младший школьный возраст как сензитивный и считают благоприятным для формирования познавательного интереса; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками и др. [16].

При правильной организации педагогом деятельности учащихся начальной школы, а также систематической и целенаправленной воспитательной деятельности познавательный интерес может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывать сильное влияние на его развитие. Как черта личности познавательный интерес проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей пытливости в любой обстановке, в любых условиях. Под влиянием интереса развивается мыслительная активность, которая выражается во множестве вопросов, с какими школьник, например, обращается к педагогу, к родителям, взрослым, выясняя сущность интересующего его явления. Поиск и чтение книг в интересующей области, выбор определенных форм внеклассной работы, способных удовлетворить интерес школьника, – все это формирует и развивает личность обучающегося.

Активизация познавательной деятельности ученика начальной школы без развития его познавательного интереса практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества [16].

Быть внимательным к каждому ребенку, уметь видеть, подмечать у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям – в этом задача педагога, формирующего познавательный интерес.

Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как сильное средство обучения. При этом нужно помнить, что существуют разные стадии развития познавательного интереса, знать их особенности, признаки.

Первую группу признаков (критериев) интереса характеризуют активное включение в учебную деятельность, восприятие познавательного материала, сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, возникновения вопросов в процессе учебной деятельности. На интересном уроке учащиеся сидят не шелохнувшись, они обычно игнорируют даже помехи – не отвлекаются; при отсутствии же интереса отвлечения постоянны. Сосредоточенность может достигаться и при отсутствии интереса – усилием воли, если это нужно; при интересе же нужно усилие воли, чтобы отвлечься от интересующего вопроса. Желание как можно дольше заниматься данным предметом, нежелание прекратить занятие также показательны для интереса. При восприятии заинтересовавшего материала ученик как бы соучаствует в ходе его изложения, сопереживает ходу рассуждений педагога и нередко дает об этом знать: нет-нет, да и вставит вопрос или как-то еще выразит свое отношение. Важнейший критерий возникшего познавательного интереса – появление вопросов в процессе учебной деятельности. Не обязательно такие вопросы задают вслух.

В разных возрастах и на разных уровнях развития этот признак проявляется по-разному. Любознательный младший школьник засыпает вопросами родных и учителей.

Возникновение вопросов считается существенным признаком не только появления познавательного интереса. Вопросы, задаваемые по собственной инициативе ребенка, дают возможность рассуждать и о содержании его интереса. Внешние признаки возникшего интереса не сразу удается распознать и отличить от сознательного внимательного вслушивания в трудное сообщение. Однако пристальный взор опытного педагога увидит особое оживление детей при затронувшей их интересной теме, появление радости на лицах. По блеску широко открытых глаз у одних, по напряженности, устремленности вперед, чтобы лучше видеть, слышать, у других педагог поймет, что ему удалось вызвать у своих учеников интерес [10].

Вторая группа признаков связана с изменением поведения учащихся в результате возникшего у них познавательного интереса. После урока они не расходятся, а окружают педагога, задавая вопросы или высказывая собственные суждения по интересующей проблеме. Нередко беседы и споры возникают между самими учащимися. Школьники добровольно и охотно выполняют задания для самостоятельной работы, выступают с докладами сообщениями, читают соответствующую дополнительную литературу.

Педагог может узнать все из беседы с родителями, из посещения семьи учащегося, из собственных наблюдений поведения ученика вне школы, наконец, из беседы с самими учащимися. Все это может быть показательным, если педагог выяснит, что или кто побуждает его воспитанников заниматься дома чтением познавательной литературы, конструированием или постановкой физических или химических опытов – товарищи, родители или собственное желание заниматься этой деятельностью.

Для того, чтобы педагог мог формировать познавательный интерес в какой-либо деятельности, он должен знать основные формы и пути активизации познавательного интереса, учитывать все необходимые для этого условия [22, c. 75].

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся.

Первое условие состоит в том, чтобы осуществлять максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей школьников, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, сформировать определенную точку зрения [4].

Второе условие предполагает обеспечение формирования познавательных интересов и личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Путь обобщений, поиск закономерностей, которым подчиняются видимые явления процессы, – это путь, способствующий более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания. В реальном процессе обучения педагогу приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать множеству умений и навыков. При всем разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения. Это такие, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т. д. Эти обобщенные умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно в различных условиях пользоваться знаниями и приобретать новые [4].

Положительный эмоциональный тонус учебного процесса – третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они все время переплетаются в учебном процессе и, вместе с тем, стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие –опосредованно. Благополучная атмосфера учения также приносит ученику желание быть умнее и догадливее. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается быстрее и продуктивнее. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения: образовательной, развивающей, воспитывающей, а также оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

Четвертым условием является благоприятное общение в учебном процессе: «ученик – педагог», «ученик – родители и близкие», «ученик –коллектив». К этому следует добавить некоторые индивидуальные особенности самого ученика: переживание успеха и неуспеха, склонности, наличие других интересов и многое другое в психологии ребенка. Каждая из моделей отношений может повлиять на заинтересованность ученика как в положительном, так и в отрицательном направлении. Всеми этими отношениями и, прежде всего, отношением «педагог – ученик» управляет педагог. Его требовательное и, в тоже время, заботливое отношение к ученику, увлеченность предметом и стремление подчеркнуть его огромное значение определяют отношение ученика к изучению данного предмета. К этой группе условий следует отнести способности ученика, а также успех, достигнутый им в результате упорства и настойчивости [4].

Итак, нами рассмотрены одни из самых главных условий формирования познавательного интереса, соблюдение которых способствует формированию познавательного интереса при обучении школьным предметам.

2.3 Анализ программ внеурочной деятельности общекультурного направления для развития познавательного интереса младших школьников

Развитие познавательного интереса младших школьников важный процесс. Каждый педагог это понимает и разрабатывает свои программы и мероприятия по развитию и формированию познавательного интереса. В данном параграфе мы рассмотрим примеры таких образовательных программ, их особенности и подходы, на которые ориентируются педагоги.

Рассмотрим авторскую программу внеурочной деятельности развивающего курса для младших школьников Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой «Учусь создавать проект». Программа одобрена Грантом Правительства Москвы в сфере образования в 2009 году и рассчитана на учеников 2 класса. Цель курса: развитие познавательного интереса личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Р.И. Сизова и Р.Ф, Селимова предлагают развивать познавательный интерес второклассников по средствам проектно-исследовательской деятельности. Основная педагогическая идея программы «Учусь создавать проект» формировать у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. Программа включает в себя рабочие тетради, которые помогают решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способности к самообразованию и саморазвитию. Они помогут ребёнку научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом. Данное пособие соответствует стандарту второго поколения (ФГОС). Для педагогов, родителей, консультантов разработана методичка, которая поможет им реализовать цель программы [6].

Программа направлена на то чтобы, «зажечь» детей идеей, обеспечить пусковой механизм познавательной активности ребёнка и возбудить желание разрешить проблему проекта. Только так будут задействованы все те механизмы, которые в дальнейшем должны работать, поддерживая целеустремленность, самостоятельность и творчество учащихся.

На основе это программы создают новые модифицированные программы разными педагогами. Например, программа «Мои проекты». Она разработана так же для учеников второго класса. Согласно учебному плану на изучение курса «Мои проекты» во 2 классе выделяется 34 ч в год, 1 ч в неделю, 34 учебные недели. Реализуются личностные, метапредметные, предметные результаты. В календарно - тематическом планирование «Мои проекты» грамотно и последовательно распределены темы. Дети учатся самостоятельно искать информацию, проводить исследование, подтверждать или опровергать гипотезу. Вся работа проходит под чутким руководством педагога. В данном случае учитель – консультант для детей. Они самостоятельно работают в той области, которую они выбрали, исходя из своих познавательных интересов. С готовыми проектами они выступают на занятиях по внеурочной деятельности, на уроках окружающего мира, конференциях [19].

Еще одна известная программа внеурочной деятельности, которая включает в себя такую задачу, как развитие познавательного интереса у младших школьников «Умники и умницы» автор Холодова О.А. Программа прописана на четыре года обучения. Она включает в себя рабочие учебно-методическое пособие в виде: тетрадей на печатной основе для учеников, методическое руководство для учителя.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий. Развитие восприятия, памяти, мышления, речи и познания [28].

Во время занятий ребенок большую часть времен занят самостоятельно, он решает те задания, которые ему под силу, которые вызвали интерес. На каждом занятие организовывается коллективное обсуждение заданий, которые вызвали трудности. Школьники группами пытаются найти пути их решения. В конце каждого занятия ученик самостоятельно оценивает свою работу, в рабочих тетради для этого имеется определённая графа после каждого занятия [10].

Учебно-тематическое планирование включает в себя теоретические и практические занятия. Так же имеют занятия, на которых проводят диагностики для отслеживания уровня сформированности тех или иных качеств у каждого школьника лично. Первоклассники занимаются по данной программе 35 минут один раз в неделю, 2-4 класс по 45 минут.

На основе этой программы имеют разработки модифицированных программ по внеурочной деятельности других педагогов. Например, Гатаулина И.М. учитель начальных классов Пермского края МАОУ СОШ №24 внесла в программу такое новшество, как «зачет». После теоретических и практических занятий дети сдают зачет по этой теме. Программа так же рассчитана на четыре года обучения и реализовывает те же задачи, что и программа «Умники и умницы», используется методическое пособие Холодовой О.А.

В процессе развития познавательного интереса многие педагоги приходят к такой форме работе как игра. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Организация внеурочных мероприятий, которые включается в себя игры, особенно нравятся детям. При проведение таких мероприятий педагог должен организовать познавательный процесс так, чтобы все дети были включены в игру. На протяжение всего процесса роль учителя в подготовки и проведении игры постоянно меняется. На начальном этапе работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем.

Существуют целые программы внеурочной деятельности, которые основываются на игровом сюжете и реализовывают задачи согласно Федеральному государственному образовательному стандарту. Так, например, программа «Умное перышко». Программа разработана учителем начальных классов Нижегородской области МБОУ Вильская СШ автор Азима М. В. Программа имеет социальный характер, но в задачах, которые она реализовывает по средствам игры, имеются пункты развитии познавательного интереса младших школьников, мышления, логики, восприятия, памяти [14].

В ходе организации внеурочных мероприятий педагоги активнее всего используют именно игровую форму подачи знаний.

Так, например, учитель начальных классов Елена Николаевна Каменева АНО СОШ БОЦ «Месивта Любавич» г. Москва использует игры на развитие познавательного интереса в своих мероприятиях. Она предлагает применять следующие игры: загадки – обманки, игры – предложения, найти лишнее, сюжетно – ролевые игры.

Рассмотрим подробно игру «Путешествие». Данная игра используется Е.Н. Каменевой на занятиях по закреплению результатов. В игре отражаются реальные события и факты, которые уже известны детям, но в новой волшебной обстановке. Все это происходит с использованием игровых действий, сказочным описанием и персонажами. Все это привлекает внимание младших школьников, придает познавательный интерес всему происходящему на занятие. Дети начинают придавать значение всему тому, что находится рядом с ними, но они не предавали раньше этому внимания. В игре «Путешествие» педагог использует песни, стихи, загадки, подарки. Он позволяет удовлетворить познавательную потребность младшего школьника.

Еще одной педагогической находкой этого учителя является включение в свои внеурочные мероприятия игры в парах. Эти игры чаще всего организуются, как дебаты, когда два ученика, сидя за одним столом, решают какую-то проблему, и каждый отстаивает свою точку, зрения приводя аргументы. Они учатся общаться друг с другом, в своих ответах опираются на ранее полученный опыт, уже имеющиеся знания. Друг от друга узнают новую информацию, учатся составлять познавательные вопросы [14].

Ребёнок, играя, всё время стремится вперёд к победе. Многие взрослые не понимают этого, очевидно, потому что забыли себя в детстве. Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребёнке целостно милосердие, честность, память, внимание, трудолюбие, интеллект и фантазию, воображение, справедливость и наблюдательность, словом всё, что составляет богатство человеческой личности.

При формировании познавательного интереса младших школьников в образовательном процессе педагоги прибегают к самым разным и нестандартным способам организации. Они стараются привлечь внимание школьников к образовательному процессу, замотивировать их на работу и познание. На примере выше представленных программ и мероприятий можно сделать вывод, что нестандартный подход к занятиям формирует у детей интерес к познанию чего-то нового. Будь то проектно-исследовательская деятельность, где ученик учится работать с информацией, искать ее, обрабатывать, преподносить. Опыты, эксперименты, наблюдения все это мотивирует ребенка развиваться и проявлять познавательный интерес к учебному процессу. Игровая деятельность, которая еще недавно носила развлекательный характер, а при правильной организации ее приносит ребенку развивающий. Тот школьник, который имеет высокий уровень познавательного интереса, будет радовать всех хорошей успеваемостью, своими высокими показателями в социальной сфере, высокий уровень коммуникативных способностей, хорошим развитием памяти и логики. Его психические функции работают в соответствие с возрастными особенностями, он умеет контролировать свои эмоции, правильно и с пользой организовывать свое свободное время. Но необходимо создать такую среду, в которой он захочет развивать свой познавательный интерес и развиваться как личность – это задача родителей, учителей, педагогов дополнительного образования. Поэтому работа в этом направление и разработка новых интересных методик и программ, которые помогут развивать познавательный интерес младших школьников, актуальна в настоящее время.

Анализируя программы, которые описаны выше, мы пришли к выводу, что проектирование программ внеурочной деятельности общекультурной направленности осуществляется с учетом нескольких этапов, к которым относятся следующие:

1. Разработка пояснительной записки программы. На данном этапе описываются цель программы, которая конкретизируется через решение ряда задач. Определяются основные педагогические идеи, на основе которых она может быть построена, среди которых, чаще всего, выделяются следующе:

– идеи личностно-ориентированного подхода – развития целостной личности ребенка, признания приоритета развивающейся личности перед всеми другими задачами;

– идеи личностно-детерминированного подхода – свободы выбора ребенка, основанной на личностной мотивированности, потребности в образовательных услугах;

– идеи деятельностного подхода – построение образовательного процесса от действия к знанию;

– идеи непрерывного образования – построение образовательного процесса, предполагающего возможность образования ребенка в двух направлениях: по вертикали как совокупность последовательных образовательных воздействий на личность в течение ее жизни и по горизонтали как совокупность одновременных воздействий на личность со стороны различных образовательных каналов на любом отрезке человеческой жизни;

– идеи интегративно-вариативного подхода – построение образовательного процесса на основе взаимодействия и взаимопроникновения направлений, целей, функций, результатов образования детей.

При проектировании программы на первом этапе также важно уделять внимание подбору принципов, на которых она будет основана:

1) Принцип деятельности – каждый ученик не пассивно усваивает готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а добывает их сам в процессе собственной деятельности под руководством учителя, активно участвует в их совершенствовании, доводя до уровня убеждения и социального поступка, и в ходе образовательного процесса усваивает и реализует нормы самовоспитания.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами воспитательного процесса на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование у детей и подростков не отдельных ценностных норм, а системы ценностей на основе сохранения целостности системы.

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить каждому ученику возможность освоения культурных нравственных и морально-этических норм на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом их усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственных правовых норм).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе реализации идей педагогики сотрудничества, создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательного уважительного отношения к личности и индивидуальности каждого учащегося, признание за ним права на собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же время способной понять и принять альтернативную точку зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в воспитательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта социальной активности, практической реализации социально-значимых проектов, созданных детьми.

Одной из составляющих пояснительной записки разрабатываемой программы является также описание планируемых результатов (личностные, метапредметные и предметные), которые основаны на поставленных задачах.

2. Подбор видов деятельности, используемых в процессе организации внеурочной программы. На данном этапе важно подобрать методы, средства, приемы и технологии, которые будут способствовать решению поставленной цели и задач, позволят учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Подобранные виды деятельности должны создавать условия для работы с зоной ближайшего и актуального развития ребенка.

3. Отбор содержания программы и ее структурирование. На данном этапе определяется в первую очередь объем реализуемой работы. Стоит отметить, что за все 4 года обучения в начальной школе допустимое количество часов внеурочной деятельности составляет не более 1350 (не более 10 часов в неделю). Одной из важнейших задач этого этапа является подбор содержания программы: составление календарно-тематического плана, выбор материала, который позволит не только познакомить детей с заявленными темами, но и решить поставленные цели и задачи. Отбор материалов происходит с учетом возрастных интересов детей. Также может учитываться индивидуальный запрос от детей в зависимости от их интересов.

4. Описание организационной составляющей организации программы, в которую входит характеристика материально-технической базы, позволяющей реализовывать программу в полном объеме. На данном этапе также уделено внимание описанию инструментарию, способствующему оценке освоения детьми планируемыми результатами.

Выводы по второй главе

Обобщая вышесказанное, мы пришли к следующим выводам:

К принципам организации внеурочной деятельности общекультурной направленности, способствующим развитию познавательного интереса младших школьников относятся уважение личности и достоинства человека независимо от его возраста, статуса в обществе, уровня знаний и т.д.; сочетание уважения прав личности с вытекающими из них требованиями к обязанностям личности перед окружающими; уважение прав самых младших и самых старших членов культурно-воспитательной среды.

В рамках организации внеурочной деятельности для развития познавательного интереса младших школьников следует обращать внимание на учет следующих условий:

1) рассматривая обозначенную проблему, приходим к выводу, что познавательный интерес является одним из значимых мотивов учения, который создает основу для развития личности младшего школьника;

2) выполнение учебных действий, решение учебных задач осуществляется посредством активизации познавательных процессов как механизмов формирования интереса;

3) наличие познавательного интереса вызывает потребность более глубокого познания процессов и явлений, а также способствует осознанию учебной и внеурочной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках исследования решался ряд задач. Рассмотрим результаты решения каждой из них.

Решая первую задачу, проанализировав психолого-педагогическую литературу, в рамках данного исследования мы придерживаем того, что под познавательный интерес рассматривается в рамках нашего исследования как особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам.

Решая вторую задачу, мы рассмотрели особенности формирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста. Психологи характеризуют младший школьный возраст как сензитивный и считают благоприятным для формирования познавательного интереса; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками и др.

Мы пришли к выводу, что внеурочная деятельность является одним из важнейших форм организации процесса развития познавательного интереса младших школьников. Внеурочная деятельность – это составная часть учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении. Необходимо сохранить богатейший опыт внеурочной работы с учениками, строить новые образовательные пространства, в которых ребенок является свободным, развиваясь и воспитывая в себе эстетическое восприятие окружающего мира, одновременно развивая творческие способности, уверенность в своих силах, что обязательно для учащихся современной школы.

Мы рассмотрели принципы организации внеурочной деятельности общекультурной направленности, способствующие развитию познавательного интереса младших школьников. К ним можно отнести следующие положения:

- уважение личности и достоинства человека независимо от его возраста, статуса в обществе, уровня знаний и т.д.

- сочетание уважения прав личности с вытекающими из них требованиями к обязанностям личности перед окружающими.

- уважение прав самых младших и самых старших членов культурно-воспитательной среды.

Нами были проанализировали некоторые программы внеурочной деятельности (авторская программа внеурочной деятельности развивающего курса для младших школьников Р.И.Сизовой и Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект», программа «Мои проекты», программа «Умники и умницы» О.А. Холодовой, программа «Умное перышко» М.В. Азима). Каждый педагог за основу берет разные методы активизации детского познавательного интереса. Основными из них являются методы проектной и исследовательской деятельности, игровые технологии.

Мы считаем, что внеурочная деятельность может положительно влиять на развитие познавательного интереса младших школьников. Исходя из выше сказанного, мы можем сделать вывод, что цель и задачи, которые были поставлены в начале исследования – достигнуты.

В дипломной работе мы планируем разработать и апробировать программу внеурочной деятельности общекультурного направления для развития познавательного интереса младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Баранова, А. В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся / А. В. Баранова, А. В. Кисляков. – Москва : Просвещение, 2013. – 96 с.
2. Беляев, М. Ф. Психология интереса / М. Ф. Беляев. – Москва : Просвещение, 2017. – 241 с.
3. Березовин, Н. А. Воспитание у школьников интереса к учению / Н. А. Березовин // Педагогика. – 2011. – № 3. – С. 10-11.
4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 400 с.
5. Божович, Л. И. Формирование отношения к учению и развитие познавательных интересов / Л. И. Божович // Личность и ее формирование в детском возрасте. – Москва : Просвещение, 2018. – С. 247-253.
6. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. – Москва : Просвещение, 2015. – 513 с.
7. Гордон, Л. А. Психология и педагогика интереса / Л. А. Гордон // Радяньска школа. – 2018. – №11. – С. 33-37.
8. Горский, В. А. Примерные программы внеурочной деятельности / В. А. Горский. – Москва : Просвещение, 2011 – 111 с.
9. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Современное написание / В. И. Даль. – Москва : Аст, 2014. – 921 с.
10. Дейкина, А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А. Ю. Дейкина. – Москва : Просвещение, 2002. – 235 с.
11. Додонов, Б. И. О сущности интересов и подходе к их исследованию / Б. И. Додонов // Педагогика. – 2001. – № 9. – С. 72 - 81
12. Дусавицкий, А. Г. Воспитывая интерес / А. Г. Дусавицкий. – Москва : Знание, 2014. – 80 с.
13. Евладова, Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС / Е. Б. Евладова // Воспитание школьников. – 2012. – №3. – С. 15-26.
14. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. – Москва : Проспект, 2010. – 560 с.
15. Енин, А. В. Внеурочная деятельность: теория и практика / А. В. Енин. – Москва : ВАКО, 2015. – 288 с.
16. Зотов, Ю. Б. Организация современного урока / Ю. Б. Зотов. – Москва : Просвещение, 1987. – 144 с.
17. Казанцева, И. Н. Урок в школе / И. Н. Казанцева. – Москва : Просвещение, 1956. – 106 с.
18. Калечиц, Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т. Н. Калечиц, З. А. Кейлина. – Москва : Просвещение, 2015. – 119 с.
19. Каргинцева, Е. И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности / Е. И. Каргинцева // Начальная школа. – 2007. – № 11. – С. 29-31.
20. Кузьмина, В. Г. Активизация познавательной деятельности / В. Г. Кузьмина // Начальная школа. – 2016. – №4. – С. 181-183.
21. Куликова, Т. О воспитании у детей познавательных интересов / Т. Куликова // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 9. – С. 38-42.
22. Михайловская, Е. Г. Активизация познавательной деятельности обучающихся / Е. Г. Михайловская // Начальная школа. – 2013. – №9. – С. 45-47.
23. Морозова, Н. Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития / Н. Г. Морозова. – Москва : Наука, 2017. – 278 с.
24. Ожегов, Т. И. Толковый словарь русского языка / Т. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – Москва : ООО «ИПИ Технологии»,2019. – 944 с.
25. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. М. М. Безруких, В. А. Болотова, Л. С. Глебовой. – Москва : Большая Российская энциклопедия, 2013. – 528 с.
26. Савельева, О. П. Активизация познавательной деятельности школьников в процессе изучения / О. П. Савельева. – Москва : Просвещение 2006. – 133 с.
27. Соколова, Т. Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий / Т. Е. Соколова // Начальная школа. – 2014. – № 3. – С. 21-23.
28. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности обучающихся / Н. Ф. Талызина. – Москва : Просвещение, 2013. – 93 с.
29. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности обучающихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. – Москва : Просвещение, 2017. – 160 с.
30. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г. И. Щукина. – Москва : Просвещение, 2016. – 382 с.
31. Якимова, М. С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности / М. С. Якимова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. – № 4. – С. 122-124.
32. Чечет, В. В. Активные методы обучения в педагогическом образовании / В. В. Чечет, С. Н. Захарова. – Минск : БГУ, 2015. – 127 с.

Интернет – ресурсы

33. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06.10.2009 № 373 (действующая редакция, 2020). – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/75cb08fb7d6b269e9ecb078bd541567b/ (дата обращения: 27.01.2022)

(Слайд 1) Добрый день. Представляем вашему вниманию курсовую работу по теме: «Развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности».

(Слайд 2) В федеральном государственном стандарте начального общего образования определены основные цели, одной из которых является развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, развитие умения учиться. Согласно образовательному стандарту, реализация принципа активности в познавательной деятельности учащихся позволяет педагогам улучшить результаты обучения во всех предметных областях Познавательный интерес является важным фактором совершенствования процесса обучения и одновременно показателем его эффективности и результативности, поскольку он стимулирует познавательную активность, самостоятельность, творческий подход к овладению материалом, побуждает к самообразованию.

На наш взгляд, наиболее эффективным средством для познавательного развития школьников является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность расширяет возможности стандарта нового поколения, удовлетворяет образовательные потребности. Ориентируется на личностный интерес школьника, его способности и возможности. Имена педагогов, ученых, занимающихся изучением познавательного интереса вы можете увидеть на экране.

(Слайд 3) В связи с рассмотренной актуальностью, была сформулирована тема исследования: «Развитие познавательного интереса младшего школьника во внеурочной деятельности».

(Слайд 4) Выбор темы определил цель - изучить теоретические и методические основы развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности, объект, предмет вы можете увидеть на экране.

(Слайд 5) Задачи исследования представлены на экране. В работе применялись теоретические методы исследования, которые представлены на экране.

(Слайд 6) В первой главе нами были рассмотрены основные вопросы, которые представлены на слайде.

(Слайд 7) Опираясь на изученную научную литературу, мы рассмотрели сущность понятий «познание», одно из определений представлено на слайде. «Интерес», в литературе по психологии и педагогике он трактуется как активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ней (А.Н. Леонтьева) и «познавательный интерес». На основе этого мы пришли к выводу о том, что в данном исследовании под познавательным интересом будем понимать важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и особое избирательное, эмоциональное отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям.

 (Слайд 8) В соответствии с темой исследования, необходимо рассмотреть возрастные особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте, этот период охватывает возрастные границы от 6 до 10 лет. Мы выяснили, что формирование познавательного интереса связано с развитием познавательных процессов – памяти, мышления, восприятия и других, а также связано с содержанием учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьника чувства удовлетворения от своих достижений.

(Слайд 9) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения выделяет две формы работы с детьми: урочная и внеурочная. Нами были рассмотрены различные подходы к определению сущности внеурочной деятельности, некоторые определения вы можете увидеть на экране.

(Слайд 10) Во второй главе мы рассмотрели вопросы, которые представлены на экране.

(Слайд 11) Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме внеурочной деятельности, позволяет выделить следующие основные принципы:

–        принцип целеустремленности. Предполагает наличие ясной, педагогически значимой перспективы, четкой формулировки цели, идеологическую направленность;

–        принцип развития активности и самодеятельности детей в процессе воспитания (развитие творческих способностей, активной позиции среди сверстников, самостоятельности);

–        принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей (опора на ведущие потребности всех возрастов);

–        принцип единства требовательности и уважения к личности. В коллективах по интересам учитель выступает как старший, более знающий и опытный товарищ, обязанный считаться с мнением и интересами детей, уважать самодеятельный характер их объединений. Дети обязаны подчиняться правилам поведения и установленному распорядку.

 (Слайд 12) Мы определили, что в рамках данного исследования, мы обратимся к внеурочной деятельности общекультурного направления, это обусловлено целями и задачами. Цели и задачи общекультурного направления отображены на экране. Общекультурное направление во внеурочной деятельности младших школьников предполагает освоение:

1) культуры отношений человека с человеком;

2) культуры быта, поведения в семье и обществе;

3) культуры образования;

4) культуры труда;

5) культуры творчества .

Формы общекультурного направления могут быть представлены кружками рисования, вокальным кружком, театральной студией, посещением музеев, картинных галерей, этическими беседами.

 (Слайд 13) Нами были рассмотрены условия развития познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности общекультурного направления. Активизация познавательной деятельности ученика начальной школы без развития его познавательного интереса практически невозможна, именно поэтому необходимо быть внимательным к каждому ребенку, уметь видеть, подмечать у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям в целом. Условия развития ПИ вы можете увидеть на экране. Соблюдение данных условий способствует формированию познавательного интереса при обучении школьным предметам.

 (Слайд 14) Нами были рассмотрены авторские программы внеурочной деятельности для младших школьников Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой «Учусь создавать проект». В рамках организации образовательного процесса дети учатся самостоятельно искать информацию, проводить исследование, подтверждать или опровергать гипотезу. Вся работа проходит под чутким руководством педагога. В данном случае учитель – консультант для детей. Они самостоятельно работают в той области, которую они выбрали, исходя из своих познавательных интересов. С готовыми проектами они выступают на занятиях по внеурочной деятельности, на уроках окружающего мира, конференциях

(Слайд 15) Еще одна известная программа внеурочной деятельности, которая включает в себя такую задачу, как развитие познавательного интереса у младших школьников «Умники и умницы» автор Холодова О.А. Во время занятий ребенок большую часть занят самостоятельно, он решает те задания, которые ему под силу, которые вызвали интерес. На каждом занятие организовывается коллективное обсуждение заданий, которые вызвали трудности. Анализ программ позволил выделить основные этапы при проектировании программ внеурочной деятельности, которые мы будем применять при написании программы в дальнейшем нашем исследовании.

 (Слайд 15) Таким образом мы пришли к выводу, что внеурочная деятельность является одним из важнейших способов организации процесса развития познавательного интереса младших школьников. Мы считаем, что внеурочная деятельность может положительно влиять на развитие познавательного интереса младших школьников. Исходя из выше сказанного, мы можем сделать вывод, что цель и задачи, которые были поставлены в начале исследования – достигнуты.

В дипломной работе мы планируем разработать и апробировать программу внеурочной деятельности общекультурного направления для развития познавательного интереса младших школьников.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

 Анкетирование проходило на базе муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1». В анкетировании приняли участие 3учителя начальных классов.

Исходя из результатов анонимного анкетирования учителей начальных классов в МКОУ СОШ №  1 были сделаны следующие выводы. В основном, преподаватели имею высшее образование, а также большой стаж работы (От 17 до 30 лет). В данном учреждении также работают практически всю свою педагогическую карьеру.

        Методические темы учителей:

• «Развитие учащихся в процессе формирования универсальных учебных действий»,
• «Особенности работы с детьми ОВЗ»,
• «Использование современных образовательных технологий в образовательном процессе»,

        Учителя начальной школы данного учреждения посещают различные семинары, педагогические Советы, курсы и вебинары для повышения своего профессионального мастерства. Школа обучает детей по программе «Школа России». Из Внеурочной деятельности выделяется:

• «Я - исследователь»,
• «Школа здорового образа жизни»,
• «Я - патриот»,
• «Российское движение школьников».

Учителя оценили качество обученными учеников в процентах: от 72% до 100%. Анкетируемые учителя не выделили трудности в профессиональной сфер.

Таким образом можно сделать вывод, что учебная и методическая работа в МКОУ «СОШ № 1» организована на достаточно высоком уровне, учителя периодически повышают уровень своего педагогического мастерства, а учащиеся показывают неплохие успехи в учёбе. Так же активно принимают участие в районных и областных конкурсах, занимают призовые места и выходят на Всероссийские этапы

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

МКОУ "СОШ №1" г. Щучье в марте 2020 года соединилась с МКОУ "СОШ №2" г. Щучье и стала одной огромной школой , которая имеет более 800 учеников и около 80 человек педагогических сотрудников. В сявзи с этим МКОУ "СОШ №1" г.Щучье имеет два корпуса по улице Школьная, д. 19 именовон корпусом 1, а школа по улице 1 Мая, д. 45 - корпусом 2. Щучанская средняя школа №1 образовалась в 1930 году. В сентябре 30-го года она распахнула двери для первых своих питомцев. С 1930 – по 1934 год подчинялась Челябинскому ОБЛОНО  и называлась школой колхозной молодежи ( ШКМ) с 7-летним образованием.  Её сразу пытались сделать средней, но не набрали восьмой класс. Потом семилетние школы колхозной молодёжи переросли в средние, но по- привычке назывались по- прежнему.  Первый директор -  Черницев, а завуч- Плевако. Школа представляет собой деревянное здание с маленьким химическим и физическим кабинетом. Никаких пристроек возле школы не было. В 1932 году были 5,6 класс, 1933- 7 класс. 1934 г.- был бы 8 класс, но не набралось детей. Таким образом, в 1936-1937 учебном году был  первый выпуск школы, которая стала называться средней. Педагогический состав состоял на то время из 9 человек.

Структура методической службы в школе включает в себя 5 разделов:

1.Управленческая деятельность.

• Планирование методической работы школы (планирование работы МО и других структурных подразделений)
• Прогнозирование потребностей педагогов в методическом обеспечении образовательного процесса.
• Организация мониторинга качества образования (диагностические работы, контрольные срезы, выявление эффективности изучения образовательных программ, посещение уроков).
• Организация творческих конкурсов, интеллектуальных испытаний.
• Анализ результатов образовательного процесса.

2.Инновационная деятельность.

• Разработка, экспертиза и апробация новых образовательных технологий и методик, программ факультативов.
• Анализ хода и результатов внедрения инноваций.
• Пополнение банка инноваций школы.
• Помощь учителям в организации их исследовательской деятельности с учениками.

3.Профессиональное самообразование пед. коллектива.

Теоретические научно-методические семинары.

• Семинары-практикумы.
• Развитие профессионального мастерства в рамках деятельности методических объединений.
• Методические консультации (индивидуальные и групповые).
• Индивидуальное самообразование, курсы повышения квалификации

4.Формы целевой разработки образовательных проблем.

Методический совет.

• Тематический педсовет.
• Административные совещания.
• Производственные совещания.
• Заседание методических объединений.
• Совещание классных руководителей.

5.Презентация результатов деятельности педагогов.

• Участие в районных, городских конференциях.
• Научно-практическая конференция учителей, учащихся  школы.
• Школьные педагогические чтения.
• Круглые столы, семинары по обмену опытом.

Структура методической службы представляет собой взаимосвязанную систему , направленную на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала и в конечном итоге на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранения здоровья учащихся.

Все многообразие организационных форм методической работы в образовательной организации можно представить в виде трех взаимосвязанных групп таких форм:

• общеобразовательные формы методической работы (работа по единым методическим темам, психолого-педагогические семинары, практикумы, научно-практические конференции и педагогические чтения, читательские и зрительские конференции, методические выставки, стенгазеты, бюллетени);

• групповые формы методической работы (методические объединения, творческие микрогруппы педагогов, , групповое наставничество, взаимопосещение занятий и внеклассных воспитательных мероприятий);
• индивидуальные формы методической работы (стажировка, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование).

Так наиболее эффективные вошли в практику методической работы следующие формы занятий (заседаний):

теоретические семинары (доклады, сообщения);

семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «панельная дискуссия») и др.;

«деловые игры», ролевые игры; уроки-имитации; уроки-панорамы;

лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;

обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;

обсуждение отдельных открытых, взаимопосещённых уроков, мероприятий или их цикла;

обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;

обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;

разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: доклады, рефераты, разработки занятий, изготовление дидактических и наглядных пособий;

обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;

конкурсы «Лучший педагог», «Учитель года», «Воспитатель года;

педчтения, научно-практические конференции;

педагогические советы и др.

Условия эффективности организации методической работы в школе:

• четкое и конкретное планирование методической работы (разработка и определение критериев, показателей, индикаторов достижения результатов);
• полный охват методической работой всех членов коллектива;
• постоянное поощрение администрацией самостоятельности и творчества отдельных педагогов, действующая система стимулов;
• создание и постоянная поддержка благоприятного психологического климата, творческой атмосферы в коллективе;
• оптимизация деятельности педагогов;
• формирование банка передового опыта;
• изучение и учет в методической работе критериев передового педагогического опыта (новизна, высокая результативность, соответствие современным достижениям педагогики и методики, стабильность достижения положительных результатов на протяжении ряда лет, возможность творческого применения опыта другими)
• систематическая целенаправленная популяризация достижений и научных рекомендаций.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью Е.А. Плешаковой «Системно-деятельностный подход – важнейший путь к организации активной учебной деятельности обучающихся на уроках в начальной школе»

Научная статья Е.А. Плешаковой посвящена проблеме современного образования – системно-деятельностному подходу как главному из направлений в организации учебной деятельности младших школьников. Особую значимость представленной работе придаёт тот факт, что в статье отмечается реализация определённого стиля общения между учителем и учеником.

Актуальность статьи не вызывает сомнений, так как сам системно-деятельностный подход, нацеленный на достижение положительного результата сопровождается продуманной структурой, постановкой учебной проблемы, самостоятельной работой с самопроверкой, в обязательном порядке рефлексией деятельности. Кроме того, применение методов проблемного обучения, использование побуждающего и подводящего диалога, которые ложатся в основу педагогической деятельности автора, свидетельствует о важности и своевременности статьи.

Представленная на рецензию статья носит научный характер, так как педагог организует работу по микрогруппам – эффективную форму организации деятельности для поиска истины, активизации познавательной активности младших школьников.

Материал статьи имеет ярко выраженную авторскую линию, т.к. Е.А. Плешакова не просто анализирует влияние системно-деятельностного подхода на положительную организацию учебной деятельности авторов, опираясь на мнения представителей советской психологии и дидактов современной педагогической науки, но и высказывает личную точку зрения. Стоит отметить, статья хорошо структурирована, написана чётким и понятным языком, выводы логичны, литература соответствует заявленной тематике.

Завершая обзор, следует отметить, что деятельность Е.А. Плешаковой соответствует современным требованиям, а представленная статья имеет научную значимость и может быть полезна педагогам, занимающимся вопросами системно-деятельностного подхода, а также молодым специалистам, применяющим инновационные технологии. Статья соответствует всем предъявленным требованиям к работам данного направления, рекомендована к опубликованию

Рецензент:

Ю.А.Смагина

401 НК  ГБПОУ «ЧПК №1»