Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Костромина Анастасия Наилевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

        Перед школой XXI века стоит нелегкая задача - воспитание всесторонне развитой личности. Чтение, по словам многих выдающихся отечественных ученых, психологов и педагогов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии любого человека [18].

        Актуальность выбранной темы заключается в том, что читательская самостоятельность младших школьников - важнейшая проблема в методике преподавания чтения, так как ребенок рано начинает испытывать на себе воздействие средств массовой информации, вследствие чего он все реже обращается к книгам.

        Методологической основой нашего исследования являются труды таких ученых, как: Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др. Именно в первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным.

        В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» чтение рассматривается как средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. В названных документах признается необходимость формирования у учащихся образовательных компетенций, основополагающих читательских умений и знаний, приемов понимания текста, овладения техникой чтения [32].

        Выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский сказал: «Чтение – окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя». Так нужно помочь детям шире открыть это окно [26].

        Актуальность проблемы исследования определяется потребностью учителей в выявлении теоретических основ формирования интереса к самостоятельному чтению у младших школьников, в поиске и обосновании таких методов и приемов, которые способствовали бы успешному развитию  интереса к самостоятельному чтению у младших школьников.

        На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема курсовой работы: «Методические подходы к формированию интереса к самостоятельному чтению у младших школьников на уроках литературного чтения».

        Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью формирования у младших школьников интереса к самостоятельному чтению и недостаточным вниманием современной школы к данной проблеме.

        Цель исследования: выявить и описать методические подходы к формированию интереса к самостоятельному чтению у младших школьников на уроках литературного чтения.

        Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

        Предмет исследования: методические подходы к формированию интереса у младших школьников к самостоятельному чтению.

        Задачи исследования:

        1. Рассмотреть общую характеристику понятий «интерес», «самостоятельное чтение» в современной психолого-педагогической литературе.

        2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности формирования интереса у младших школьников к самостоятельному чтению.

        3. На основе анализа методической литературы описать методы и приёмы формирования интереса у младших школьников к самостоятельному чтению.

        4.        Определить диагностический инструментарий для выявления интереса у младших школьников к самостоятельному чтению.

        5.        Обобщить материалы исследования и сделать выводы.

        В работе были использованы такие теоретические методы исследования, как: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, конструирование, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1. Общая характеристика понятий «интерес», «самостоятельное чтение» в современной психолого-педагогической литературе.

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Именно такое определение даётся в педагогическом энциклопедическом словаре. Интерес проявляется в степени увлеченности субъекта деятельности познавательным процессом и самим объектом изучения той или иной отрасли знания. Удовлетворение одного интереса стимулирует появление новых, что свидетельствует о непосредственном росте уровня познавательной активности.

 Л.С. Выготский считал, что интерес – это естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах [21].

Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но, чтобы интерес был, как должно, направлен. Наконец, третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес.

Каждому мастеру педагогического труда необходимо понимать, что любые его внешние воздействия преломляются через призму внутренних условий субъекта учения, то есть через личность. И эта личность имеет собственное отношение к окружающей действительности, она имеет собственные интересы, желания, предпочтения, которые учитель обязан учитывать.

Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий.

Л.С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность» [27].

Потребность – важнейший мотив чтения. У младшего школьника, который овладевает чтением, сначала возникает потребность научиться читать, то есть освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновения из букв слова. Освоив первоначальное чтение, мотив чтения меняется: ученику интересно понять, какая мысль автора скрывается за словами.

Рассматривая читательский интерес, как специфический феномен психологии младшего школьника, возникает необходимость соотнесения данного явления с особенностями самого процесса чтения. Известный педагог-практик прошлого столетия Я.А. Коменский на научной основе разработал некоторые проблемы интереса детей младшего школьного возраста к чтению. Согласно его исследованию, развитие глубокого читательского интереса у ребенка, может «воспламенить жажду знаний и пылкое усердие к учебе». Поэтому Я.А. Коменский настоятельно рекомендовал педагогам, совмещая приятное с полезным, всячески поощрять любознательность ребенка [28, с. 230].

Читательский интерес, в педагогике рассматривается как приобретаемая (чаще всего с детства) эмоциональное влечение человека (ребенка) к получению интеллектуальных и духовных ценностей посредством процесса чтения. В данном аспекте важна научная оценка соотношения духовных потребностей личности младшего школьника с особенностями психологии читателя. Чаще всего, читательский интерес у ученика проявляется через выделение им из огромного мира литературы, именно таких произведений, которые приносят ему эмоциональное наслаждение. Поэтому читательский интерес формируется у ребенка не только и не столько, как интерес к книгам вообще, а скорее, как интерес к конкретным темам, жизненным сценариям (сюжетам), с которыми он желает себя соотнести в данный период времени. Н. Н. Светловская выделяет следующие основания проявления читательского интереса у младших школьников:

1)  заинтересованность сюжетом текста, к примеру, ученик, не читавший произведение, слышал о нем от значимых людей, через это возникает заинтересованность в его прочтении;

2) ситуативная заинтересованность, когда младшего школьника привлекают яркие иллюстрации, необычное оформление книги. Важным моментом здесь является занимательность книги с самого начала текста или нестандартная форма изложения сюжета. Школьник берет книгу, чтобы полистать, но имеются большие шансы, что он начнет ее читать, или полностью прочитает;

3) личная заинтересованность, этот этап заключительный, он проявляется в устойчивой потребности школьника младшего возраста, 20 регулярно читать печатные произведения, проявляя интерес все к большему количеству сюжетов и тем [30, с. 336].

По мере развития чтения мотивы становятся все более сложными и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, узнать мотив действия героя, чтобы сделать его оценку; найти основную  мысль в тексте разных жанров и т. д.

Н. Н. Светловская определяет читательскую самостоятельность как «личностное свойство», которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой [35].

Существует много различных определений понятия «самостоятельное чтение». Рассмотрим некоторые из них:

1) К. Д. Ушинский: «Самостоятельное чтение - это способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его»; [66]

2) Н. А. Рубакин: «Самостоятельное чтение - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью»; [72]

3) Г. Н. Наумчук: «Самостоятельное чтение - это способность читателя пользоваться книгой как источником знаний и информации»; [93]

4) О. В. Джежелей: «Самостоятельное чтение - это умение и желание вкладывать в чтение «труд души», размышление над книгой еще до чтения, восприятие содержания, обдумывание прочитанного, когда книга уже закрыта»; [45]

           5) С. И. Дорошенко: «Самостоятельное чтение включает в себя сформированность техники чтения, умения слушать, воспринимать и осознавать прочитанное» [36].

Обобщая вышеизложенные определения, мы пришли к выводу, что самостоятельное чтение - это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в книгах не описан.

Таким образом, самостоятельное чтение - это личностное свойство, которое характеризуется наличием сформированной техники чтения, умением слушать, воспринимать и осознавать прочитанное, позволяющее реализовывать свои побуждения в соответствии с общественное и личной необходимостью.

1.2 Возрастные особенности формирования интереса к самостоятельному чтению у младших школьников

Литературное чтение как предмет обучения призван решать целый комплекс учебных задач: формировать эстетические чувства, развивать образное мышление, нравственность, и, в конце концов, мировоззрение будущего взрослого человека. Современные педагоги и родительское сообщество фактически единогласно признают то, что интерес к чтению вообще, и к литературному чтению, относительно иных школьных предметов со стороны учащихся, в настоящее время неуклонно снижается. Причину этого явления, чаще всего, относят к изменению информационного поля современного младшего школьника, черпающего информацию не только и не столько из книг, сколько из интернет сети и телевещания. С обывательской точки зрения эта причина является основной и единственной, однако психологи и педагоги видят целый комплекс причин падения у школьников интереса к чтению. В частности, такой причиной можно назвать недостаточное внимание со стороны преподавателей начальных классов к читательским вкусам и интересам учащихся, отдачу приоритета при изучении произведения познавательно-дидактической функции, а не развитию у школьника интереса к самому процессу чтения.

Прежде всего, нам необходимо выделить основные особенности формирования интереса к самостоятельному чтению у младших школьников.

Обучение в начальной школе хронологически относится к возрасту официально принятых сроков начального обучения в интервале от 6-7 до 10- 11 лет. Этот возраст знаменателен целым каскадом категорических изменений в жизни маленького человека.

Во-первых, ребёнок включается в новую для него деятельность – учебу в школе, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику, требуя от него перестраивать большинство психических процессов и функций.

Во-вторых, ребенок становится частью целой системы коллективов, что связано с необходимостью строить новые отношения со взрослыми и сверстниками.

В-третьих, в круге общения нового школьника появляется такое значимое лицо как учитель. Всё это кардинальным образом отражается на процессе появления, формирования и закрепления иной системы отношений к другому человеку, к коллективу, к учебе. Ребенок за короткое время должен сформировать иную систему ответственности, увязать свои интересы и обязанности с правами других людей и, в этот момент чрезвычайно важна помощь педагога, от умений и знаний которого зависит вектор формирования характера, направленность воли, круг интересов младшего школьника, в который, в первую очередь должен войти читательский интерес [32, с. 450].

Л.С. Выготский отмечает то, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, усваиваются моральные нормы поведения, начинает формироваться социальная потребность личности занять свое место в коллективе людей. Он отмечал, в этой связи то, что возрастной период у младших школьников имеет некоторые 22 психологические особенности. Прежде всего, это импульсивность – склонность под влиянием непосредственных импульсов действовать незамедлительно, не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина этого – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [11, с. 119].

Развитие интереса к самостоятельному чтению является процессом, неразрывно связанным с взрослением. Он меняется параллельно с развитием и становлением личности. У школьника расширяется кругозор, накапливается читательский опыт, следовательно, мировоззрение его усложняется. Однако, рассматривая читательский интерес с точки зрения учебного процесса, можно утверждать, что на его развитие существенно влияет система, способ, а также методики обучения. К сожалению, такое влияние не всегда является положительным. Действия учителя, его квалификация, состояние здоровья, обстановка в школе и в классе и многие другие факторы не могут не отразиться на качестве учебного и воспитательного процесса, направленного на возникновение, развитие и укрепление интереса учеников к чтению.

Одним из первых педагогов-исследователей над данной проблематикой работала Н.Д. Молдавская. Согласно ее определению, развитие у младшего школьника интереса к самостоятельному чтению направлено на его способность «мыслить словесно-художественными образами» [40, с. 274]. А.Т. Алексеевская пишет в своей статье, что младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, он может потерять веру в свои силы и возможности, а при неудаче опустить руки. Очень часто учитель сталкивается с капризностью и упрямством, которые являются своеобразной формой протеста ребёнка против тех твёрдых требований, предъявляемых школой, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что необходимо сделать. Обычная причина такого поведения детей – недостатки семейного воспитания, привычка к тому, что все желания удовлетворяются и он не знает ни в чём отказа [4, с. 58].

Особенности читателей младшего школьного возраста при подготовке к уроку:

1. Младший школьник изначально начинает проявлять свое отношение к книге эмоционально. Детские переживания, которые связаны с прочтением текста, имеют большое значение для начальной школы. О ценности для школьника способности испытывать какие-нибудь чувства, переживать отмечалось не раз. В. Г. Белинский говорил, что самое важное в процессе чтения, чтобы обучающиеся, как можно больше чувствовали, сопереживали.

2. Еще одна особенность читателей младшего школьного возраста – торжественно признать художественный правдивый мир. Не зря данный период в развитии ребенка характерен возрастом наивного неопытного реализма. Это отмечается в отношении к действующему лицу, как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его воспроизведению.

3. Нужно обратить внимание на наличие у младших школьников отзывчивости к слову и к художественной детали.

4. Детям в возрасте семи лет характерна способность жить в каком-нибудь облике.

5. Следующая особенность читателя младшего возраста – нет реакции на художественную форму и содержание.

В художественном произведении школьники в начале представляют героев, сюжет, отдельные факты, но не представляют в тексте автора, не отмечают прошлые им вехи, не ведут с ним беседу. Четверостишия, эпитеты, сравнения, знаки препинания, деление на абзацы – ничего этого обучающийся сам не видит, а значит, не замечает авторские пути истории, без разумного, сознательного, без которых не может быть понимания.

1.3 Формирование интереса к самостоятельному чтению у младших школьников в контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

По ФГОС НОО второго поколения были разработаны примерные программы по учебным предметам, где выделены основные задачи обучения литературному чтению в начальной школе: формирование умения работать с книгой, эстетического отношения к миру и вкуса, воспитание духовно-нравственной личности. А главной является развитие устойчивого интереса к читательской деятельности и литературе в целом через овладение навыком чтения и способностью сознательно воспринимать прочитанное [64, с. 136].

Содержание литературного чтения в начальной школе состоит из 5 обязательных разделов, направленных на литературное развитие каждого школьника: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся». Рассмотрим подробнее разделы, которые могут оказать влияние на развитие интереса к чтению.

В раздел «Круг детского чтения» рекомендуется включать разнообразные рассказы, повести, басни, сказки, былины, стихотворения, поэмы, пьесы, научно-познавательную литературу, соответствующую возрасту. Также обозначены темы, которые могут быть интересны детям, им намного понятнее и любопытнее читать о своих сверстниках, о дружбе, о плохом и хорошем, о животных, о приключениях, о таинственном окружающем мире, о своей стране и др. На основе этих жанрово-тематических рекомендаций производится подбор круга чтения в авторские программы [64, с. 143].

В программе курса «Литературное чтение» УМК «Школа России»  для учащихся 1-4 классов, разработанной Л.Ф. Климановой и В.Г. Горецким, цель литературного образования младших школьников определена следующим образом: «Ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений» [12].

Данный курс нацелен на решение следующих основных задач:

1) развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

2) учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

3) развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;

4) формировать умение воссоздавать и понимать художественный образ литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;

5) формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

6) формировать эстетическое отношение ребенка к жизни;

7) обеспечивать достаточное глубокое понимание содержания текста различного уровня сложности;

8) расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

9) обеспечивать развитие речи школьников и формировать навыки чтения и речевые умения.

В программу литературного чтения включается такой раздел, как «Круг чтения», который должен постепенно расширить читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, что помогает накоплению социально-нравственного опыта ребенка.

Учебная программа предлагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.

Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения.

Для детей данного возраста надо искать такие произведения, которые учат их удивляться, восхищаться. Одаренность удивляться событию или явлению, для личности ученика необходима: из способностей удивления рождается интерес к жизни, желание приобретения знаний, умение видеть и признавать ценность прекрасного.

Умышленно если не замечать, литературные склонности обучающихся этого возраста, можно навсегда потерять интерес не только к литературе как к образовательному предмету, но и к чтению вообще.

Основная задача педагога начального этапа литературного чтения – это прийти к тому, чтобы школьник читал без всякого назидания, просто взять и прочитать Огромную роль в таком возрасте играют рисунки, а также связь с взрослым, исходное на материале книги: разговора, обсуждения прочитанного текста, иллюстрирование, самостоятельное писательское сотворчество. Большое значение будет иметь чтение самого взрослого. Он будет ему примером. Примером служит его уважительное отношение к книге и чтению [30, с. 5]

Внеклассное чтение в начальной школе является обязательной подготовки детей к самостоятельному чтению. Цель уроков внеклассного чтения: привить детям любовь к самостоятельному чтению и интерес к книгам, познакомить учащихся с детской литературой, входящей в круг чтения современного младшего школьника, сформировать интерес к книге, умения и навыки работы с ней, воспитать положительное отношение к самостоятельному чтению.

С одной стороны, это относительно свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их чувства, восприятие художественных образов. Их воображение и творчество. С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программные требования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю. Уроки внеклассного чтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением, готовятся к ним на протяжении месяца. Поскольку уроки внеклассного чтения призваны развивать школьников, воспитывать в них активность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой - либо схеме. На каждом уроке делается что - то новое в читательских умениях: умения найти сведения об авторе, умение сориентироваться в книге по ее оглавлению, умение составить выставку, умение вести читательский дневник и т.д. Каждый урок - творчество учителя и учащихся, и чем больше разнообразия, чем больше живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом.

Систематически проводятся массовые внеклассные мероприятия: литературные утренники, викторины, устный журнал, литературная гостиная, литературные путешествия, игры, читательские конференции.

Ежегодно в рамках предметной недели чтения проводятся конкурс чтецов стихотворных произведений, конкурс декламации литературных произведений прозаического жанра, выпуск литературных стенгазет, иллюстрирование произведений детских писателей, конкурс «Сочини сказку».

Большое внимание уделяется работе с родителями. В тематику родительских собраний включаю беседы о значении и правильной организации чтения детей дома, о пользе вечеров «семейного чтения», о необходимости и содержании домашней библиотеки, посещении детских театров, просмотре постановок и спектаклей по классическим произведениям для детей.

Таким образом, в начальных классах складывается система организации самостоятельного чтения школьников, система воспитания их как активных читателей, любителей литературы. Эта система характеризуется не столько программой знаний, сколько программой умений и ориентирования в мире книг. Она подчинена задаче привития потребности чтения книг, так как в современном обществе каждый человек должен быть подготовлен к самообразованию, к самостоятельному «добыванию знаний», к обновлению своих познаний.

Выводы по первой главе

Проблема развития читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения является одной из актуальных в современной школьной практике, так как ребенок рано начинает испытывать на себе воздействие средств массовой информации, вследствие чего он все реже обращается к книгам.

Как показывает изучение теоретико-методической литературы, работа над формированием читательской самостоятельности младших школьников в системе уроков литературного чтения, является одним из основных направлений учебно-методической деятельности учителя и приобретает в настоящее время все большую актуальность в системе обучения литературному чтению.

В ходе теоретического изучения исследуемой темы мы установили, что процесс развития читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным, если на уроках литературного чтения и вне их будут использованы следующие методы обучения: краткий пересказ, пересказ с изменением лица рассказ; пересказ от одного из персонажей; передача прочитанного по ролям; инсценировка; словесное и графическое иллюстрирование прочитанного, литературные игры.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1. Анализ программы и учебников Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» учебно-методического комплекса «Школа России» с позиции формирования интереса к самостоятельному чтению

В программе курса «Литературное чтение» для учащихся 1-4 классов, разработанной Л.Ф. Климановой и В.Г. Горецким, цель литературного образования младших школьников определена следующим образом: «Ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений» [12].

            Данный курс нацелен на решение следующих основных задач:

1) развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

2) учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

3) развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;

4) формировать умение воссоздавать и понимать художественный образ литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;

5) формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

6) формировать эстетическое отношение ребенка к жизни;

7) обеспечивать достаточное глубокое понимание содержания текста различного уровня сложности;

8) расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

9) обеспечивать развитие речи школьников и формировать навыки чтения и речевые умения.

В данном программе одной из целей достижения является «развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности» (Климанова, 2014, 3). В программу включается такой раздел, как «Круг чтения», который постепенно увеличивает читательские средства и условия для детей и их знания об окружающей действительности, о ровесниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе, что надо ее охранять – все это помогает, чтобы у ребенка накапливался социально-нравственный аспект.

Содержание программы обусловливаются учебными книгами, их структурой и методикой обучения, создаются они на основе двух важных учений: художественно-эстетического и литературоведческого. Проанализировав программу, можно сделать вывод, что в «Школе России» уделяется немало внимания произведениям о природе. Данная программа интегративна по своему характеру, так как создает единство содержания курсов литературы, речевого развития, изобразительного искусства и окружающего мира. Она развивает у ребенка целостное миропонимание, усиливает чувственные стороны воспитания, что важно в современной школе. Для расширения читательского кругозора по данной программе предусмотрена работа не только с учебником, но и с детскими журналами. В данной программе иногда представлены отрывки или только начало каких-либо произведений, после чтения которых учащимся предлагается сходить в библиотеку и дочитать произведение. Учащимся становится интересно узнать, чем же окончится данное произведение. Таким образом, незаконченные тексты способствуют не только развитию читательского интереса, но также при этом вовлекают учащихся в творческую деятельность. На наш взгляд большое влияние на развитие читательского интереса (особенно в первом классе) играет оформление книги и иллюстрации, так как именно в этот период у учащихся преобладает созерцательный интерес.

Проанализировав комплект учебников, мы пришли к выводу, что по учебники оформлены красочно, почти на каждой странице представлены иллюстрации. По этим иллюстрациями учитель может предлагать различные задания, способствующие пониманию прочитанного. Для знакомства младших школьников с другими произведениями изучаемого автора или с произведениями по определенной тематике в учебниках предусмотрены рубрики «Твоя библиотека», «Советуем почитать». Также в учебниках представлен достаточно разнообразный материал, что будет способствовать расширению читательского кругозора. Для вовлечения учащихся в читательскую деятельность предусмотрены творческие задания: творческий пересказ, драматизация, иллюстрирование, создание собственного текста, создание собственных высказываний. Достоинством программы по УМК «Школа России» является наличие разнообразных творческих заданий, заданий на понимание смысла прочитанного. Однако недостаточно заданий на определение эмоционально-ценностного отношения к прочитанному.

В соответствии с целью и задачами исследования мы проанализировали задания в учебниках «Литературное чтение» и результаты работы представили в таблице 1.

Таблица 1 – Вид упражнений в учебниках «Литературное чтение», направленных на формирование интереса к самостоятельному чтению у младших школьников

Таблица 2 – Творческие задания, направленные на формирование читательского интереса в начальной школе

            Таким образом мы видим, что представленные в таблицах виды упражнений формируют интерес у младших школьников к самостоятельному чтению.

2.2 Современные подходы к формированию интереса к самостоятельному чтению у младших школьников

          Для получения учителем положительных результатов в работе по пробуждению, развитию и закреплению интереса к самостоятельному чтению у младших школьников, ему необходимо учитывать следующие факторы учебного процесса: 1) отбор произведений для чтения; 2) организация учебного процесса; 3) эмоциональная атмосфера в классе; 4) оптимальное сочетание различных педагогических способов и приемов.

С первых же дней учебы в школе учитель должен начать кропотливо и целенаправленно работать по привитию интереса каждого школьника к чтению. Все начинается с аналитической работы, то есть с составления подробного психологического портрета каждого ученика и его семьи. Если учитель установит, что чтение в семье школьника носит регулярный характер, родители постоянно общаются друг с другом и со своими детьми по поводу прочитанного, то задачей педагога становится только лишь развивать и углублять уже имеющиеся у ребенка интерес к чтению [16, с. 122-126]. Однако самой трудной и важной целью педагога является работа с группой детей из неблагополучных семей и из семей «не читающих». С каждым таким школьником и классный руководитель, и школьный психолог, и библиотекарь должны работать совместно по особому индивидуальному плану.

Особое место в деятельности педагога по развитию интереса к самостоятельному чтению у конкретного младшего школьника занимает работа с его родителями. Учителю необходимо помочь родителям осознать ценность привития ребенку любви к чтению, доказать им, что начитанность школьника  есть залог его учебного, а затем и жизненного успеха. Весьма непросто бывает учителю вовлечь каждого родителя в решение проблемы детского чтения, для этого ему необходимы глубокие знания психологии и андрогогики. Здесь очень важно убедить родителей в том, что детское чтение не может быть привито наказаниями, чтением нотаций или угрозами, такие методы превращают процесс чтения в пытку для детской души [7, с. 27]. Самый эффективный способ воспитать в ребенке привычку читать, это регулярное чтение самих взрослых людей, окружающих ребенка, а также чтение ребенку вслух, или чтение по очереди.

Таким образом, для формирования устойчивого интереса к самостоятельному учителю важно, прежде всего, обеспечить ученику право свободы выбора. Активно воспринимается ребенком и производит на него впечатление только то, что является лично для него, актуальным в данный момент времени. Только то, что заставляет школьника действовать по собственной инициативе, исключительно самостоятельно, пробуждает развитие читательского интереса среди учеников начальных классов.

Правильная организация различных форм и методов работы по развитию интереса к самостоятельному чтению во многом зависит от способности преподавателя импровизировать в ходе урока, от его умения работать с литературой различных жанров, от умения правильно анализировать, высказывать и сопоставлять свое мнение, увязывая его с мнением автора и с мнением учащихся. Формирование первичных навыков исследовательской работы в ходе прочтения текстов художественной литературы, входящих в программу обучения есть первоочередная и основная задача преподавания литературного чтения в начальных классах средней школы, что на прямую связано с пробуждением, закреплением и развитием читательского интереса учеников начальных классов в средней школе.

Формы внеклассных занятий могут развивать интерес к самостоятельному чтению: дискуссия; коллективное чтение; выставка книг: беседа; реклама книги; литературный праздник; час «тихого чтения».      

Чтобы совершенствоваться в читательской деятельности, каждому ученику надо, прежде всего, устанавливать личностный контакт с этой книгой, которая должна стать для него и учебным материалом, и собеседником. Учитель же нацеливая на этот контакт, должен так организовать его деятельность с книгой, чтобы последняя выступила перед ним и в роли инструмента, помогающего увидеть собеседника.

Привлечь детей к чтению можно при помощи «книжек-зазывалок». Их можно использовать как в учебное время, так и во внеурочное.

Работа с «книжкой – зазывалкой» на уроках чтения и во внеурочное время помогает учителю формировать и совершенствовать у учащихся навык чтения, дети накапливают читательский опыт и развивают мышление, воображение. Ребята пробуют изготавливать книжки самостоятельно.

Работа с книжками–зазывалками заключается в том, что один ученик изготавливает ее для другого, а тот в свою очередь работает с ней.

Правила изготовления книжки-зазывалки:

·      Возьми книгу любого автора.

·      Прочитай ее.

·      Оформи титульный лист. На нем напиши: фамилию, имя автора; название книги; кем издана и когда.

·      Выбери из книги самый интересный момент, который сможет заинтересовать твоих друзей. Запиши его в книжку. Менее интересные предложения замени знаком «…».

·       Ниже очень коротко (одним предложением) пометь, о чем или о ком в этой книге можно узнать.

·      Составь вопросы по этому произведению, чтобы, прочитав книгу, твой товарищ мог себя проверить.

·      Порекомендуй свою книжку товарищу.

Правила пользования книжкой-зазывалкой:

·        Возьми у друга книжку-зазывалку.

·        Прочитай отрывок, который для тебя приготовили.

·        Прочитай предложение, которое рассказывает, о чем это произведение.

·        Возьми произведение в библиотеке и прочитай его.

·        Проверь себя, ответив на вопросы.

·        Порекомендуй книжку другу.

Учащиеся по очереди делают эти книжки, обмениваются ими. Таким образом, каждый ребенок имеет возможность познакомиться с новым произведением.

Следует подчеркнуть, что такая работа положительно влияет на формирование интереса к чтению, учит детей самостоятельно работать с книгой, с той информацией, которая расположена в ней.

Среди множества способов, какие можно использовать на уроках литературного чтения для формирования интереса к самостоятельному чтению, лучше всего подойдут нетрадиционные уроки. Нетрадиционное — значит новое, более лучшее, но в обучении главным остается не прогресс методики, а эффективность и конечный результат. Нетрадиционный урок строится на импровизации и фантазии педагога, даёт полёт педагогическому творчеству, такой урок может включать различные методы и приёмы, это апробация новых форм работы для достижения наиболее высоких результатов и повышения интереса школьников к изучаемому предмету. Кроме того, эти уроки привлекают внимание и активизируют деятельность учащихся (как на уроке, так и при домашней подготовке к таким урокам) больше, чем обыденные классические уроки литературы. Применение таких уроков ведёт к осуществлению основного закона педагогики в учебном и воспитательном процессе –закона об активном обучении. Регулярное проведение таких уроков и выполнение школьниками новых интересных заданий, позволит добиться успеха в развитии любви к книге, что приведёт к более высокому уровню читательского интереса и высокому творческому мышлению.

На уроках свободно можно комбинировать разные методы, приемы и различные формы организации работы, возможно включение отдельных развивающих элементов, которые активизируют процесс обучения. Результат достигается в полной мере, если методы и приёмы подобраны лучшим образом и технично применяется в работе преподавателя. Это обогащает учебную работу, располагая учащихся к активному и результативному обучению.

Рассмотрим основные методы и приёмы:

1) словесные (рассказ о биографии автора; объяснение основных черт литературных направлений; беседа с наводящими вопросами о смысловой нагрузке произведения; дискуссия; лекция; работа с книгой; прослушивание релевантной музыки или чтение стихов; комментированное чтение произведений);

2) наглядные (показ ученикам портрета автора; таблица с периодами творчества; фотографии людей или мест, которые вдохновляли писателя; демонстрация кинофильмов по мотивам произведения)

3) практические (учащиеся самостоятельно находят интересный материл об истории создания произведения или об интересных фактах из жизни писателя при подготовке к уроку; кейс-задания;тестирование; творческие задания по личным впечатлениям от прочтения; практические работы по нахождению тропов и стилистических фигур; тематическийвзаимоопрос учащихся; создание портфолио индивидуальных достижений; проектная работа) [4].

Таким образом, школьный курс литературного чтения способствует формированию эстетического вкуса и рождению неиссякаемого интереса к литературе, а главное воспитывает умного, наблюдательного читателя. Словесные, наглядные и практические методы и приёмы способствуют активному формированию интереса к самостоятельному чтению.

Драматизация и инсценирование литературного произведения как методические приемы изучения литературы способствуют формированию интереса к самостоятельному чтению.

Все дети любят играть, и ролевые игры – одни из самых любимых: в них дети осваивают мир, учатся, перенимают опыт взрослых. Поэтому инсценирование – театральная игра – любима маленькими школьниками и доступна им.

        Подготовительным этапом на пути освоения приемов драматизации и инсценирование оказывается выразительное чтение по ролям (театр у микрофона): где встречаются элементы и драматизации (выделение реплик персонажей и автора), и инсценирования (выразительное чтение). Рассмотрим каждый из названных приемов подробнее.

Прием драматизации текста

Суть приема заключается в переводе эпического произведения в драматическую форму, т.е. повествование превращается в диалог, а описание и авторские комментарии либо опускаются, либо переводятся в сопровождающие действие ремарки.

Вводить этот прием можно как пропедевтический еще до знакомства младших школьников с основными особенностями драмы как рода литературы и овладения умениями выразительно читать по ролям. Он поможет реализовать цели научить детей отличать авторский текст от слов персонажей и подготовиться к чтению по ролям.

Для драматизации выбирается законченный фрагмент (эпизод, глава) эпического произведения (или целое произведение небольшого объема – фольклорная сказка, рассказ), в котором присутствуют диалог и авторские комментарии (кто говорит, с какими эмоциями), а также небольшие описания (изменения в составе участников диалога, появление новых персонажей в момент диалога, словесные портреты героев, элементы пейзажа, на которые обращает внимание герой или автор и т.п.).

Задача учеников на первом этапе обучения приему – изменить текст так, чтобы в нем остались только реплики персонажей.

На втором этапе ученики учатся составлять к репликам персонажей ремарки, отражающие эмоции героев: раздраженно, с улыбкой, насмешливо и т.п.; коммуникативную направленность: в сторону, глядя в глаза и т.п.; силу звучания голоса: шепотом, отчетливо, громко) и значимые паузы.

На третьем этапе создаются авторские ремарки ко всему эпизоду (картине) и между репликами: краткое описание места действия, интерьера или пейзажа, появление или уход персонажа, важные звуки и действия (раздается песня, герой внимательно рассматривает картину на стене).

Выставка книг

Хорошо известно, что маленькому ребенку необходима наглядность при изучении новых явлений. Сколько бы мы ни рассказывали о книгах, сколько их названий ни произнесли бы на уроке, это не вызовет у младшего школьника такого интереса, как книга, которую можно рассмотреть, подержать в руках, прочитать в ней хотя бы несколько предложений. Суть приема заключается в визуальном и кинестетическом знакомстве детей с книгами писателя, что, в свою очередь, вызывает к ним интерес и создает мотивацию на чтение произведения.

Выставка книг может быть монографической, когда представлены книги одного писателя, или тематической, знакомящей:

1) с книгами разных авторов на одну тему (природа, детство, приключения, война и т.п.),

2) с произведениями одного жанра (книги сказок, сборники лирической или игровой поэзии, книги с рассказами),

3) с книгами, созданными в одну историческую эпоху.

Организация выставки книг, подбор экспонатов для нее определяются целями работы:

1) познакомить учеников с писателем и его книгами;

2) продемонстрировать детям разнообразие или многообразие произведений писателя;

3) проверить знания детей;

4) заинтересовать книгой, вызвать желание ее прочитать.

5) показать актуальность темы или жанра;

Рассмотрим подробнее, как можно организовать работу с книжной выставкой в зависимости от цели.

1. Если основная цель – познакомить детей с писателем и его книгами, – то на выставке должны быть представлены главные произведения автора. Учитель останавливает внимание детей на названии книги, рассматривает ее вместе с учениками, аннотирует ее.

2. Если важно проверить, знают ли дети авторов книг, то на выставке книги экспонируется в раскрытом виде: по фрагментам текса и иллюстрациям ученики определяют имя писателя. Знают ли дети книги писателя, можно проверить, поместив на выставке книги разных авторов, предварительно закрыв их фамилии: по названиям дети должны выбрать те, которые написаны одним и тем же писателем, и назвать его имя.

3. Если цель – заинтересовать детей конкретным произведением писателя, то на выставке могут быть представлены разные издания одного и того же произведения: книги будут одновременно похожи и непохожи одна на другую. Рассматривая их, дети могут строить предположения об их содержании, задумываться над тем, почему они по-разному оформлены и т.п. Все это – способ активизации детского интереса к книге, ее содержанию.

4. Тематические выставки наглядно демонстрируют ученикам актуальность темы или жанра и ведут к вопросу о том, что общего и чем отличаются произведения разных авторов, сходные по теме или созданные в одном жанре.

2.3. Диагностика уровня развития интереса к самостоятельному чтению у младших школьников

            В соответствии с целями и задачами исследования мною были подобраны диагностические задания, которые могут быть рекомендованы к использованию в работе с младшими школьниками для определения уровня сформированности интереса к самостоятельному чтению.

Анкетирование «Твой любимый предмет».

              I. Данный анализ позволит оценить, насколько классы равноценны по уровню развития интереса к чтению, и выявить, на каких уровнях находятся обучаемые.

Инструкция: вначале учащимся предлагается ответить на первые два вопроса:          1. Назови из всех изучаемых предметов твои самые:

А) Любимые

Б) Нелюбимые

2. Чем вызван твой интерес к любимым предметам?

А) У меня есть способности к этому предмету

Б) Он нужен для будущей работы

В) Интересный и увлекательный предмет

Г) У меня хорошие отношения с учителем

Д) Учитель этот предмет интересно объясняет

Е) Знания по предмету необходимы для поступления в институт

Ж) Мои друзья интересуются этим предметом

З) Родители этот предмет считают важным

        II. Данный анализ позволит определить уровень интереса к самостоятельному чтению

        Инструкция: при анализе читательских формуляров осуществлялся количественный учет прочитанных произведений и литературное предпочтение учащихся. Произведения, указанные в читательских формулярах учеников, которые брали в библиотеке учащиеся на протяжении нескольких месяцев, были классифицированы нами следующим образом: детективы; мистика, магия, ужасы; справочники и энциклопедии; журналы и газеты; сказки; приключения.

        III. Данный анализ позволит определить уровень развития читательского интереса младших школьников, а именно положительного личностного отношения к чтению книг, учителю предлагается заполнить карту наблюдений, предложенную Л.В. Наталимовой и С.Н. Семеновой [33].

        Инструкция: в методике выделены 3 уровня сформированности читательского интереса, которые складываются на основе наличия четырех критериев: положительное отношение к читательской деятельности («люблю читать»); заинтересованность конкретными книгами ("хочу именно эти книги"); увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги"); стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").

        Учителю было предложено 20 карт наблюдений (индивидуально на каждого ученика). Возле каждого критерия учитель ставил +/- в зависимости от наличия или отсутствия у учащегося того или иного критерия сформированности читательского интереса, и наличие или отсутствие положительного личностного отношения к чтению книг.

Анкета "Читательская активность обучающихся"

            Цель: выявление читательской активности у детей младшего школьного возраста, а также направленности читательского интереса.

1. Любишь ли ты читать?

-да-

-нет-

2. Почему ты любишь читать?

 -можно многое узнать

-интересно

3.Посещаешь ли ты библиотеку?

-да

-нет-

4. Что ты любишь читать?

 -стихи

-сказки

-смешные рассказы

-рассказы о животных

5.Что любишь больше всего?

-читать сам

-слушать чтение взрослых

6. Читают ли в вашей семье книги вслух?

 -читают

-не читают

7. Как ведут себя родители во время твоего чтения?

-хвалят

-ругают, сердятся

8. Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?

-могу

-не могу

            Проверка читательского кругозора учеников с помощью следующих вопросов и заданий:

1.        Что мы узнаем о книге с ее обложки?

2.        Что мы узнаем о книге с титульного листа?

3.        Назови писателей - авторов сказок

4.        Скажи, каких поэтов ты знаешь.

5.        Кто пишет рассказы? Назови фамилии писателей.

6.        О чем мы читали в последнее время? (Темы чтения.)

7.        Какие жанры произведений народного творчества мы знаем? Приведи примеры.

8.        Какие жанры произведений детской литературы мы знаем? Приведи примеры.

9.        Чем отличаются стихи от прозы?

10.        О чем вы любите читать?

11.        Что отличает произведения народного творчества и литературы?

12.        Что вы читали о приключениях и путешествиях? о чудесах и волшебстве? о временах года? о детях? о взрослых? о труде? и т.д. по всем темам чтения

13.        Какие книги вы выбрали для чтения в последнее время?

Проверка читательских умений

В работе с книгой ученик должен уметь:

-        выбирать источник чтения самостоятельно - по силам и интересам;

-        характеризовать книгу в целом;

_ сопоставлять содержание текста и иллюстраций, замечать оригинальную форму книги;

-        представить прочитанную дома книгу, порекомендовать ее другим читателям.

В работе с текстом нужны умения:

-готовиться к восприятию нового произведения;

-        эмоционально и аналитически воспринимать читаемое;

-        составить рассказ о герое произведения;

-        кратко передать события (сюжет);

-        самостоятельно готовиться к выразительному чтению текста.

Проверка читательского кругозора

1.        Запишите названия книг, прочитанных в последнее время.

2.        Назовите фамилии отечественных поэтов.

3.        Назовите авторов и заглавия прочитанных сказок

4.        Какие басни вы знаете?

5.        Кто из писателей пишет о природе?

6.        Назовите авторов зарубежной литературы.

7.        Назовите известные вам жанры произведений.

8.        Назовите любимые темы чтения.

Проверка читательских умений 

В работе с книгой закрепляются и совершенствуются следующие читательские умения:

-        выбирать новую книгу для самостоятельного чтения;

_ определять и сопоставлять содержание книги после рассматривания и после чтения;

-устанавливать тему и жанр просмотренной книги;

-называть тип книги, ее особенности и способ прочтения (в целом, по частям,

выборочно);

-ставить перед собой цель чтения книги.

-давать оценку собственному навыку чтения (самоанализ).

Проверка читательского кругозора.

Читательский кругозор учитель может проверить с помощью следующих вопросов и заданий:

1.        Какие виды книжных изданий для детей вы знаете? (Литературно-художественное издание, научно-познавательные и справочные книги, энциклопедии, избранное, книги-произведения 11 книги-сборники, собрание сочинений классика литературы.)

2.        Перечислите все известные вам жанры литературы и устного народного творчества. Приведите примеры. (Рассказы, повести, романы, сказки авторские и народные, былины, очерки, статьи, стихотворения, пословицы, поговорки, песенки-потешки, колыбельные, небылицы, загадки, скороговорки.)

3.        Прочитайте наизусть отрывок из понравившегося вам прозаического произведения (во

2-4 классах учили отрывки из произведений Мамина-Сибиряка, Паустовского, Гайдара,

Чехова, Платонова, Пришвина и др.).

4.        Прочитайте наизусть понравившееся вам стихотворное произведение. (Следует отметить выбор ребенком текста: созданного специально для детей: Барто, Михалков, Чуковский, Маршак, Берестов, Токмакова и др. - или общей литературы: Пушкин, Тютчев, Фет, Бунин и др.)

5.        Какие книги вы читали в последнее время? Разделите эти книги на 2 группы: выбранные по совету других и выбранные самостоятельно.

6.        Назовите, какие вы знаете темы детского чтения. (Основные программные темы: о детстве, о природе, о родине, о других странах, о чудесах и волшебстве, о приключениях и путешествии, о труде, об известных людях, о мире человеческих отношений, о мире знаний, о мире прекрасного, о школьной жизни, о народной мудрости.)

7.        Назовите фамилии поэтов, прозаиков, сказочников.

8.        Чем отличается литература от других видов искусств? (Художественное произведение -это условный вымышленный мир, картина реальной или фантастической жизни. Главными в книгах являются герои, образы. Через них и события авторы передают читателям накопленный веками человеческий опыт, знания. Произведение всегда несет читателю какую-то поучительную мысль, передает чувства, настроение, отношение автора к миру. В художественных текстах слова употребляются в переносном значении. Тексты -это чужая речь, прозаическая и стихотворная. Произведения бывают на определенную тему и имеют жанр. Чтение литературы развивает человека, обогащает его жизнь.)

Выводы по второй главе

Изучив и проанализировав состояние проблемы в педагогической теории и практике можно сделать вывод о том, что формирование читательской компетентности является приоритетной целью начального литературного образования. Читательский интерес связан с потребностью в чтении, выражающем значимость в прочтении и ознакомлении с информацией. Изучение произведений отечественной и зарубежной литературы сверх программы будет способствовать формированию читательского вкуса;

Одним из направлений работы учителя начальных классов является создание условий для формирования читательской самостоятельности у младших школьников. Уроки литературного чтения должны развивать у школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки.

Особенно вызывают у детей интерес игровые действия. Игровые действия помогают поднять произвольное внимание детей, усвоить и закрепить программные знания.

 Дети любят игры, требующие умения подумать, что вызывают серьезные интеллектуальные усилия. Чем труднее задача, тем ярче и острее переживается радость преодоления трудностей. Педагог должен учитывать эту особенность, стремиться к тому, чтобы обучение в дидактической игре было интересным, но не развлекательным. Включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки.

Организация опытно-практической работы по использованию дидактических игр на уроках литературного чтения как средства повышения формирования читательской самостоятельности младших школьников позволила определить активность учащихся по развитию читательского интереса, наличие желания поделиться прочитанной информацией с другими читателями.

Эти данные позволили сделать определенные выводы и подтвердили следующие положения: дидактические игры на уроках повышают интерес учащихся, как к изучаемой дисциплине, так и к процессу обучения в целом; игровые формы обучения позволяют в атмосфере заинтересованности и эмоционального подъема учащихся решать поставленные дидактические задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа психолого-педагогической литературы были изучены основные понятия, относящиеся к проблеме исследования, рассмотрены трудности формирования интереса к самостоятельному чтению у детей младшего школьного возраста и пути их преодоления, а также определены психолого-педагогические условия формирования интереса к самостоятельному чтению у младших школьников.

Чтение для младших школьников – это сложный процесс, элементы которого не только очень слабо связываются между собой, но и несут в себе самостоятельные, собственные трудности. Их преодоление и слияние всех элементов в сложное действие требует больших волевых усилий и значительного объёма внимания, его устойчивости, что очень тяжело для детей такого возраста. Поэтому педагог при формировании интереса к чтению должен учитывать все факторы (содержание, направление и организация обучения), оказывающие как положительное, так и отрицательное влияние на этот процесс, он должен не только знать причины снижения читательской активности учащихся: усиленное влияние СМИ; смена позиции родителей после поступления ребёнка в школу и т.д., но и обладать такой педагогической компетентностью, чтобы, несмотря на все преграды, возникающие на пути воспитания и образования детей, суметь достичь желаемого результата, осуществить свой педагогический долг.

В работе представлены методические основы формирования интереса к самостоятельному чтению на уроках литературного чтения, разобраны основные виды работ на уроках литературного чтения: чтение всего текста; чтение цепочкой по предложению; чтение по ролям и т.д., позволяющие каждому педагогу найти тот способ работы, который будет являться для него наиболее удобным.

Научить детей любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать её является долгом каждого родителя и педагога. Необходимо помнить, что работа эта очень важная и её нужно проводить систематически. Именно это позволит обобщить приобретенные навыки и работать над их дальнейшим развитием.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, а задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуллина А.А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественных произведений: Научно-методические материалы / А.А. Абдуллина. – М., 1997.
2. Береснева Л. О роли чтения / Л. Береснева // Домашнее воспитание. – 2002. – № 6.
3. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению / Г.Д. Боразнова // Початкова школа. – 2002. – № 10.
4. Бугрименко, Е.А. Чтение без принуждения / Е.А. Бугрименко,
   Г.А. Цукерман. – М.: ИНТОР, 1998.
5. Джежелей О.В. Чтение и литература. Программа / О.В. Джежелий // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / сост.
   Т.В. Игнатьева. – М.: Дрофа, 2004.
6. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя / М.Г. Качурин. – М.: Просвещение, 1998.
7. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения / Л.Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2004.
8. Колганова Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы / Н.Е. Колганова // Начальная школа. – 2005. – № 6.
9. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению / С.Н. Костромина. – М.: Ось-89, 2006.
10. Кочетова П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать / П.Б. Кочетова // Начальная школа. – 2003. – № 1.
11. Лифинцева Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта /
    Н.И. Лифинцева // Начальное образование. – 2004. – № 3.
12. Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча / Т.А. Неборская. – М.: Академия, 2006.
13. Никонович Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Е.В. Никонович // Начальная школа. – 2005. – № 6.
14. Ниталимова Л.В. Развитие читательского интереса младших школьников / Л.В. Ниталимова, С.Н. Семенова. – М.: Ментор, 2007.
15. Оморокова М.Н. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.Н. Оморокова. – М.: Аркти, 1999.
16. Первова Г.М. Формирование круга детского чтения учителем /
    Г.М. Первова // Начальная школа. – 1999. – № 12.
17. Пичерол Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Т.С. Пичерол // Начальная школа. – 2005. – № 2.
18. Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность: книга для учителя / Т.Д. Полозова. – М.: Просвещение, 2008.
19. Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов / С.В. Решетникова // Начальная школа. – 2006. – № 2.
20. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое /
    Н.Н. Светловская // Начальная школа – 2005. – № 2.
21. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика / Н.Н. Светловская, Т.С. Пичерол. – М.: Академия, 2001.
22. Тихомирова И.И. Интерес к чтению: Как его пробудить? // Школьная библиотека. – 2001. – № 6.
23. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
24. Чудинова В.П., Детское чтение в зеркале «библиотечной» социологии / В.П. Чудинова, Е.И. Голубева, Н.Н. Сметанникова. – М.: Просвещение, 2004.

Рецензия на статью «Отношение младших школьников к деньгам»

из журнала «Начальная школа» 

авторы: Полтавская М.Б Гарченко М.Н Козлова С.И 

Данная статья посвящена актуальной проблеме формирования морали и иерархии ценностей. Особую значимость данной работе придает тот факт, что в статье внимание уделяется статистике и исследованиям психологического и социального факторов.

Актуальность статьи не вызывает сомнения, так как в современных реалиях родители и общество закладывают в головы младших школьников то, что деньги являются ресурсом, который необходим для счастливой жизни. Уровень дохода считается более важным, чем моральные устои и принципы. Однако, статья показывает, что большинство младших школьников достаточно осознанно и взвешенно относится к деньгам, которые находятся в их распоряжении и, участвуя в социально-экономических процессах, могут делать рациональный выбор.

Представленная на рецензию статья носит социально-воспитательный характер. В ходе исследования основной акцент ставится на выстраивании иерархии ценностей.

Материал статьи не имеет ярко выраженной авторской линии, происходит анализ литературы, социологического исследования и опроса.

Статья хорошо структурирована, написана чётким и понятным языком, выводы логичны, литература соответствует заданной тематике.

Статья авторов Полтавской М.Б Гарченко М.Н КозловойС.И  «Отношение младших школьников к деньгам» имеет определённую социально-педагогическую значимость, может быть полезна студентам и педагогам, занимающимся вопросам формирования моральных ценностей у младших школьников, соответствует  всем требованиям к работам такого рода и может быть рекомендована к ознакомлению.

Рецензент: Костромина А.Н.

студентка 401 НК группы 

Челябинского педагогического колледжа №1