Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов 

Анкетирование учителей начальных классов было проведено в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа имени Усманова Гайсы Муртазовича села Ахуново» 3 марта 2023 года. Всего проанкетировано 5 учителей начальных классов. После обработки и анализа заполненных анкет можно сделать следующие выводы:

1. У большинства опрошенных учителей высшее образование.
2. Средний педагогический стаж – 39 лет
3. Стаж работы в данном учреждении – 30-35 лет
4. Примерная методическая тематика учителя:

• формирования каллиграфического навыка у обучающихся начальных классов;
• формирование грамотного и осознанного чтения;
• развитие творческих способностей в трудовой деятельности у учащихся в начальной школе.

1. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия: семинары, заседания МО, педсоветы.
2. Для повышения профессионального мастерства учителя проходят курсы повышения квалификации, курсы профессиональной переподготовки.
3. Используемые педагогические технологии: технология работы с детьми-ОВЗ, проектная технология, игровые технологии.
4. Образовательные программы – «Школа России».
5. Занятость во внеурочной деятельности учителей: кружковая работа.
6. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям составляет около 63%.
7. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности учителей: дисграфия учащихся начальных классов, дислексия.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественно-научных, общественных дисциплин и эстетического воспитания

Вильданова Азалия Айдаровна

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ  

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ  ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ

ОРАГНИЗАЦИЮ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА

УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

                              КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

За последнее время в обществе случились немаловажные изменения в представлении о целях образования и путях их воплощения. Взамен классической передачи знаний, умений и навыков от учителя к обучающемуся, основной целью школьного образования является осуществление становления возможности ребенка самостоятельно назначать учебные цели, предполагать пути их реализации, держать под контролем, иначе говоря, контролировать и оценивать собственные заслуги и успехи.

В законе РФ «Об образовании» сказано, что текущий контроль знаний обучающихся включает в себя поурочное оценивание результатов их учёбы, предполагается анализ допущенных ошибок и последующая индивидуальная работа над ними.

 Закон «Об образовании» направлен на использование различных видов контроля знаний для установления уровня освоения определенного раздела образовательной программы: устные виды контроля, развернутый ответ по заданной теме, устное сообщение по избранной теме, тестирование, письменные виды контроля, выполнение самостоятельной работы, контрольной работы, творческой работы [1].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) сказано, что контроль знаний направлен на контроль процесса и результата выполнения задания, на нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); на адекватную самооценку. Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия [2].

Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку. Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия [2].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, основной задачей системы

образования является формирование универсальных учебных действий.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает

возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и

компетентностей, включая умение учиться. Выходя, за пределы школы

учащийся должен быть обучаемым, способным самостоятельно учиться и

многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным

действиям и принятию решений.

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные

универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию и контроль

учебной деятельности.

Проблемой контроля знаний занимались известные теоретики и практики: И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, Г.И. Лернер, С.В. Исхакова, В.В. Русанова.

Актуальность проблемы исследования состоит в том, что в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применить полученные знания в реальной жизни. Сформированные у ученика регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают ему возможность эффективного управления своей деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля и коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. Поэтому важно сформировать регулятивные универсальные учебные действия через контроль знаний именно в начальной школе. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение регулятивных УУД.

Например, основная цель 1-го класса в части формирования контроля –

научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом. Все это

должно заставить задуматься учителей об этой проблеме, так как успешность

ребенка зависит именно от его умения организовывать свою деятельность и

поведение в окружающем мире.

Развитие регулятивных действий ребенка связано прежде всего с формированием его произвольного поведения. Именно произвольность

выступает основой умений ребенка строить свое поведение и деятельность в

соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, помогает ему

осуществлять контроль.

Проблемой формирования регулятивных универсальных учебных действий занимались известные ученые А.В. Федотова, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Т.В. Василенко, А.А. Леонтьев, В.О. Пунский.

А. Г. Асмолов в своих работах выделяет такие показатели

сформированности регулятивных универсальных учебных действий, как

«умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, умение

сохранять заданную цель, умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию, умение контролировать свою деятельность по результату, умение адекватно понимать оценку взрослого» [5].

У большинства детей отсутствуют действия контроля, а при работе с

учебным материалом они зачастую просто копируют действия учителя,

подменяя учебную задачу задачей заучивания и простого воспроизведения

материала. Все это говорит о том, что учителя при общей направленности

обучения на формирования умения учиться упускают самое главное, а именно формирование самостоятельности в поведении ребенка.

На основании проблемы исследования нами сформулирована тема

исследования: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию контроля знаний на уроках окружающего мира».

Цель исследования: описать теоретические и методические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий при организации контроля знаний на уроках окружающего мира у младших школьников.

Объект исследования - образовательный процесс на уроках окружающего мира.

Предмет исследования - формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию контроля знаний на уроках окружающего мира.

Гипотеза исследования – если систематически применять на уроках окружающего мира контроль знаний, то возможно формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников будет происходить более успешно

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи: 

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы описать понятия регулятивных универсальных учебных действий.
2. Путём изучения методической литературы описать, как контроль знаний влияет на формирование регулятивных универсальных учебных действий.
3. Разработать комплект технологических карт уроков окружающего мира с применением проектного метода обучения для учащихся 3 класса.
4. Провести серию уроков по разработанным ранее технологическим картам.
5. Сделать выводы о целесообразности использования контроля знаний  на уроках окружающего мира с целью формирования регулятивных УУД.

Практическая значимость данного исследования заключается в возможности применения разработанных нами конспектов уроков с использованием контроля знаний для формирования регулятивных УУД студентами педагогических учреждений, а также учителями начальных классов, заинтересованными в улучшении качества  образовательного процесса, а также в формировании у учащихся всех групп универсальных учебных действий, в том числе регулятивных УУД.

Методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Многопрофильный лицей № 148 г.  Челябинск», 3 «» класс.

Структура работы:

1. Титульный лист
2. Оглавление
3. Введение
4. Основная часть (глава: параграфы + выводы по главе)
5. Заключение
6. Список использованных источников

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

1. Понятия «регулятивные универсальные учебные действия», «контроль знаний» в современной психолого-педагогической литературе

В соответствии с ФГОС НОО самой важной задачей в обучении является развитие у школьников умения учиться, что означает формировать универсальные учебные действия. Именно поэтому в настоящее время начальное образование решает такую задачу формирования учебной деятельности ребёнка - умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат на различных уроках, в том числе и на занятиях по окружающему миру, а также сопряжение учебных и познавательных мотивов.

Впервые термин «регулятивные универсальные учебные действия» ввела группа учёных-психологов во главе с А.Г. Асмоловым. Значение термина было раскрыто следующим образом: «в широком значении термин «регулятивные универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, в более узком смысле их можно определить как совокупность способов действия, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [5].

Особое значение в процессе решения учебной задачи придается действию

контроля. Именно оно характеризует всю учебную деятельность как

управляемый самим ребенком произвольный процесс. Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько намерения нечто сделать и желанием учиться, сколько контролем за выполнением действий в

соответствии с образцом.

Советский педагог Г.И. Щукина считает, что контроль знаний — это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения, наблюдения в целях надзора, проверки и выявления отклонений от целей и их причин [8].        

Э.Г. Азимов считает, что контроль знаний — это выявление соответствия сформированного объема знаний учащимися требованиям стандарта или программы, а также определения уровня владения умениями и навыками [3].

 Контроль знаний — это процесс выявления и сравнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности с требованиями, заданными учебными программами [5].        

Современный педагог Ю.Н. Тищенко считает, что контроль знаний — это проверка знаний ученика, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности [15].                        

Современный педагог Т.Н. Широких пишет, что контроль знаний — это не наказание для учеников за незнание, а наоборот - возможность показать себя как можно лучше [14].

        Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. По замыслу авторов ФГОСНОО «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачи, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение» [10].

1.2.  Виды универсальных учебных действий, краткая характеристика регулятивных универсальных учебных действий

        В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта [5].

     Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

        Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

        Сегодня универсальным учебным действиям придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения.

        Универсальные учебные действия — это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

        Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

        1.Личностные универсальные учебные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

        2.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

        3.Познавательные универсальные учебные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

        4.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками [16].

        Важную роль в формировании «умения учиться» принимают регулятивные универсальные учебные действия. По словарю Ушакова значение слова «регулятивный» - регулирующий определяющий направление, развитие чего-нибудь, вносящий порядок, планомерность во что-нибудь.

        Что бы быть успешным в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свои действия по ее достижению, предвидеть различные варианты развития ситуации [17].

        Регулятивные универсальные учебные действия — это действия, которые обеспечивают организацию и коррекцию учебной деятельности.

Функция регулятивных УУД заключается в организации учащимися своей учебной деятельности [17].

        К регулятивным универсальным учебным действиям, по мнению     А.Г. Асмолова, относятся: умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей [16].

        Рассмотрим основные составляющие регулятивных УУД:

1) целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения

того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;

2) планирование – определение последовательности промежуточных целей

с учётом конечного результата, составление плана и последовательности

действий;

3) прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его

временных характеристик;

4) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5) коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и

способ действия в случае расхождения с эталоном;

6) оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и

что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

7) волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,

способность к волевому усилию и к преодолению препятствий. Эти действия позволяют обучающемуся организовывать самообразование, рационально подойти к решению учебной задачи [16].

        Таким образом, целеполагание, планирование, освоение алгоритмов,

предвосхищение результата, оценка своей деятельности и деятельности

одноклассников – основные составляющие регулятивных универсальных

учебных действий, которые принимают важную роль в формировании «умения учиться».

1.3. Виды, формы и методы контроля знаний у младших школьников на уроках окружающего мира

        Контроль знаний и умений обучающихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между преподавателем и обучающимся, тем этапом учебного процесса, когда преподаватель получает информацию об эффективности обучения предмету.

         Современный теоретик В.В. Русанова выделила три основных вида контроля знаний:

1) предварительный;                                                                                

2) текущий;                                                                

3) итоговый.                                                                                                Предварительный контроль знаний служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить исходный уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях.

        Текущий контроль знаний является одним из основных видов проверки знаний учащихся. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и её корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Проведения текущего контроля — это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.

При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала. Он должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закрепления полученной информации.                        

        Итоговый контроль знаний осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года. Итоги проверки служат основанием для оценки успеваемости учащихся, которая характеризует степень овладения учащимися знаниями, навыками и умениями в соответствии с требованиями учебной программы.                        

        Итоговый контроль — это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение систематизация учебного материала, что позволяет знаниям и умениям подняться на новый уровень. При систематизации и обобщение знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки [11].

        Современный педагог С.В. Исхакова на практике выделила три формы контроля знаний:

1) индивидуальная;

2) групповая;

3) фронтальная.                  

        При индивидуальном контроле знаний каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.                                

        При групповом контроле знаний класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приёмов и методов решения задач.                         

        При фронтальном контроле знаний задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти [12].

        Обратим ваше внимание на то, что в начальной школе целесообразнее проводить полилог - коллективное обсуждение поставленного учителем вопроса. Это связано с тем, что у младших школьников еще недостаточно развито умение слушать сверстника, который отвечает у доски: дети начинают отвлекаться, вертеться, не слышат ни отвечающего, ни учителя. Когда вопрос обсуждается всеми, внимание учеников более сосредоточено: чтобы быть активным в процессе общей дискуссии, каждый участник должен слышать вопрос, анализировать ответ, быть готовым дополнить, исправить, высказать свое мнение. Наиболее эффективная и интересная для детей форма взаимодействия в учебном диалоге. Вместе с тем она требует особой подготовки учителя: продуманных заранее вопросов, реплик, дополнительных приёмов активизации мыслительной деятельности всех учащихся, а также педагогической интуиции - умения предвидеть дальнейший ход беседы [19].

        На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НОО являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия [18].

        Методы контроля знаний – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя.

 Агальцов В. П. выделяет методы контроля:                                                  1) устный опрос - самый распространенный метод контроля, состоящий в устных ответах учащихся по изученному материалу. Устный опрос на уроке является не столько контролем знаний, сколько одной из разновидностей текущего повторения;

2) письменный опрос - в начальных классах применяется реже, чем устный опрос; он постепенно вводится со 2-го класса. Обычно он проводится в форме самостоятельной работы, диктанта, контрольной работы;

3) проверка домашнего задания - этот метод контроля при обучении в начальных классах является ведущим, позволяющим ежедневно проверять усвоение материала, выявлять пробелы, корректировать учебную работу на последующих занятиях [11].                                                

В соответствии с задачами, содержанием и принципами обучения методы контроля должны обеспечить:                                                                

 1) достаточно полное, точное и оперативное получение обратной информации о процессе обучения в целом и его отдельных этапах;                

2)  помощь учащимся в овладении приёмами систематизации, обобщения, воспроизведения и чёткого осмысленного выражения усваиваемых знаний, умений и навыков;                                                                                

3) воспитание у школьников требовательного и критического отношения к своей работе.

        Исхакова С. В. считает, что главная функция контроля знаний школьников - определение достижения учащимися базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом содержания, необходимым для решения задач формирования научного мировоззрения, нравственного и трудового воспитания. Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая исполнению [12].

        Современные педагоги В.А. Карпачева, О.Н. Мачина перечисляют основные функции контроля знаний:

1. Контролирующая функция контроля знаний состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приёмов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.   2. Обучающая функция контроля знаний заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

3. Диагностическая функция контроля знаний состоит в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.        

4. Прогностическая функция контроля знаний служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала. Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приёмов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.                        

5. Развивающая функция контроля знаний состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.                                        

6. Ориентирующая функция контроля знаний состоит в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, контроль указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

7. Воспитывающая функция контроля знаний состоит в воспитании учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Осуществляя контроль знаний, необходимо помнить, что контролирующая функция - основная функция. При разных целях и видах проверки эти функции могут проявляться по-разному. Например, при текущей проверке усвоения учебного материала, доминирующей должна быть обучающая функция, а при итоговом контроле преобладает контролирующая функция. Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду [13]; [14].

        Контроль знаний, умений и навыков обучающихся – это необходимая часть процесса обучения. Выделение функций контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

Выводы по первой главе

В этой главе мы познакомились с теоретическими основами формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию контроля знаний на уроках окружающего мира и сделали выводы:

В параграфе 1.1 мы определили, что регулятивные универсальные учебные действия – совокупность способов действия, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. И взяли за основу определение современного педагога Ю.Н. Тищенко, что контроль знаний – это проверка знаний ученика, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности [15].

В параграфе 1.2 рассмотрели такие виды универсальных учебных действий (УУД), как личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Дали краткую характеристику регулятивным УУД: регулятивные универсальные учебные действия — это действия, которые обеспечивают организацию и коррекцию учебной деятельности. Основными составляющими регулятивных УУД являются целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Регулятивным универсальным учебным действия способствуют формированию учиться, организацией своей деятельностью младших школьников, а так же формирует целеустремленность и настойчивость в достижении цели жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей

В параграфе 1.3 мы определили, что контроль знаний и умений обучающихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.

Основными видами контроля знаний являются предварительный

контроль знаний, текущий контроль знаний, итоговый контроль знаний. Они

проводятся в форме устных и письменных работ, индивидуального и

фронтального опроса. Текущий контроль особенно важен для учителя как

средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения

изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

        Основными формами контроля знаний являются индивидуальная, групповая, фронтальная работа. При индивидуальном контроле знаний каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приёмов и методов решения задач. При фронтальном контроле знаний задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

        Основные методы контроля знаний: устный опрос, письменный опрос, проверка домашнего задания. Методы обучения, при помощи которых

достигаются ожидаемые результаты, оставаясь принципиально одинаковыми,

бесконечно варьируются в зависимости от множества обстоятельств и условий протекания процесса обучения.

Мы определили, что основными функциями контроля

контролирующая, прогностическая, развивающая, ориентирующая, воспитывающая. Выделение функции контроля знаний подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация функций контроля знаний на практике делает контроль более эффективным.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1 Условия формирования и развитие регулятивных универсальных учебных действий

Важным для учителя не только знать, но и уметь использовать различные условия формирования регулятивных универсальных учебных действий для успешной работы и выполнения требований, поставленных перед современной школой. Учитывая, что основной единицей усвоения учебного материала является задание, а средством формирования УУД выступает учебная деятельность, выделены особенности построения процесса формирования этих действий при обучении окружающего мира.

Целеполагание в основной образовательной программе относится к регулятивным УУД. Его освоение связано с формированием способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Поэтому с позиции деятельностного подхода основной педагогической задачей в процессе обучения окружающего мира является задача включения ученика непосредственно в учебную деятельность. Однако для включения ученика в учебную деятельность, он должен знать о средствах и способах выполнения деятельности, о самом процессе познания, иметь представление о том, как осуществляется поиск решения учебной задачи [12].

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе мы должны помочь учащимся в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Сластенин В.А. считает, что надо создавать условия формирования и развития регулятивных действий:

1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий (для того, чтобы…(цель), надо…(действие), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

 2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.

3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи (любой ответ, даже неверный).

7. Использование в образовательном процессе таких форм работы как: организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп; учебный конфликт; обсуждение участниками способов своего действия; заполнение рефлексивного портфолио.

8. Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

- КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) [4].

          Необходимо развивать регулятивную деятельность обучающихся, организовывать специальные задания, способствующие поискам новых знаний и умений. Стоит придерживаться системно-деятельностного подхода в обучении, то есть организация учебного процесса так, чтобы главное место в нем отводилось активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности обучающегося.

2.2 Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию контроля знаний на уроках окружающего мира

Перемены, произошедшие в России за последние годы, а именно, скорость обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема; усложнение содержания учебного материала школьного образования без должного внимания к задаче формирования учебной деятельности приводит к несформированности у обучающихся умения учиться. Поэтому именно сейчас во главу угла процесса обучения ставится формирование УУД, ведь образование как система передачи молодому поколению накопленных ценностей общества существует с момента появления школы как социального института. Образование как система определяется новый социальный заказ общества на деятельность системы образования, способствующий изменению общей парадигмы, т.е. подхода, образования, что находит отражение в переходе:                                                                                   - от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться;                 · -от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации;                                                                                         -от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения);                                                                                 -от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.                                                                                Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Согласно этому образовательному стандарту на протяжении обучения в начальной школе у учащихся должны быть сформированы следующие УУД:                                 -личностные;                                                                                                                -регулятивные;                                                                                                           -познавательные;                                                                                                              -коммуникативные.  

Выделим из этого списка регулятивные УУД. Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.                             Приёмы для формирования регулятивных УУД через контроль с последующей коррекцией действий.                                                                                                                               1. На этапе актуализации знаний и фиксирования затруднений можно предложить приём «Список». Детям предложен лист с набором заданий или списком тем, который они должны проанализировать и сделать на полях пометки: «+» - знаю, решу; «-» - не знаю, не решу; «?» - сомневаюсь, «!» - интересно. Если данный список предложен перед контрольной работой, то на его основе дети выбирают задания для разбора. Если перед изучением новой темы, то ученики её находят.                                                                  Или же такой приём как «Зеркало». На видном месте вывешивается лист ватмана, на котором обозначены темы; рядом крепится маркер (карандаш). Каждый ученик может в течение дня написать то, что он думает по предложенным темам: - одобряю, критикую, предлагаю, сделал, понятно, легко, интересно, могу поделиться, сложно, необходимо повторить и т.д. При формулировании темы, цели урока можно использовать записи для обсуждения. Необходимо сразу наладить серьезное отношение к «Зеркалу» и не превращать его в юмористический листок. На этапе при применении этих приёмов контроля у учащихся проявляются такие регулятивные УУД как волевая саморегуляция и оценка.                                                                                     2. В процессе урока на этапе открытия новых знаний можно применить приём «Светофор» – оценивать выполнение заданий одноклассником с помощью цветовых сигналов: красный – ошибка, зелёный – согласен, знак вопроса (с обратной стороны) – хочу уточнить, спросить. На этом этапе у учащихся формируются регулятивные УУД как коррекция и прогнозирование.                                                                                                  3.  На этапе рефлексии учебной деятельности на уроке можно применить приём «Лесенка» – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал: нижняя – не понял, вторая ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно. Или другой приём «Волшебные линеечки». На вертикальной линеечке дети отмечают, как они справились с работой с помощью крестика, а учитель, проверяя тетрадь, показывает своё согласие (обводит крестик) или правильный вариант. С помощью линеечек можно оценивать работу по разным критериям: красота, правильность, аккуратность. На этом этапе у учащихся формируются регулятивные УУД как целеполагание.

4. На этапе контроля знаний применяется приём «Разноуровневая контрольная работа». Ребёнок выбирает контрольную работу с учётом сложности и будущей отметки: «на 5», «на 4», «на 3». Здесь формируются регулятивные УУД – планирование и контроль [16].

Каратаева Т.И. выделяет следующие приёмы организации принятия цели:         - опора на личный жизненный опыт обучающихся;                                                             - использование занимательного игрового материала;                                                      - создание проблемной ситуации в процессе целеполагания:                                          - выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;                                                                                                                                            - моделирование цели урока;                                                                                                   - постановка цели на длительный период [17].                                                             На уроках окружающего мира в начальной школе учитель старается использовать все приёмы формирования регулятивных УУД, которые достаточно доступны для сознания детей младшего школьного возраста. После определения цели урока под руководством учителя ребята могут спланировать свою деятельность на уроке или составить план работы на определенном его этапе.                                                                                                     Например, учитель окружающего мира на уроке по теме «Хвойные растения» изучении хвойных деревьев. Каждая группа должна изучить свой вид хвойного дерева. Выясняем, что для этого надо: рассмотреть внешний вид (форму кроны, форму и размер иголок, шишек, направление роста ветвей); ощутить на ощупь хвою и шишки; прочитать текст о данном дереве; сделать выводы; сообщить другим полученную информацию. В процессе выполнения задания у учащихся формируется такое регулятивное УУД как планирование, прогнозирование результата. Во время выступления групп формируется другие виды регулятивных УУД: контроль, коррекция и оценка. Также для формирования регулятивных УУД часто подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке [17].                                         Таким образом, при изучении курса «Окружающий мир» развиваются умения извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно- знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинно - следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.).                                                                             Эффективное стимулирование регулятивной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет контроля знаний.

2.3 Роль контроля знаний на уроках окружающего мира в формировании регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает, как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий. Современное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки.

 Тищенко Ю.Н.  считает необходимыми условиями развития действия контроля учебной деятельности являются:

— постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности. Не учитель оценивает ученика и сообщает ему оценку в готовом виде, а с самого начала обучения перед ребёнком ставят как особую задачу оценку результатов своей деятельности;

— предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности;

— организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;

— формирование у ученика установки на улучшение результатов своей деятельности [16].

Формирование регулятивных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира через организацию контроля знаний способствует ведущие деятельности детей младшего школьного возраста:

— способность принимать, сохранять цели и следовать им

в учебной деятельности;

— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

— преодоление импульсивности, непроизвольности;

— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;

— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

— умение взаимодействовать с взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

Агальцов В.П. в работе над формированием оценки описывает структуру действия оценки, которая включает следующие компоненты: объект оценки, критерий оценки, сравнение объекта оценки с критерием оценки, отображение в знаково-символической форме результата оценивания. Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его учебной деятельности. Формирование оценки в учебной деятельности основано на анализе учащимся собственной деятельности, что наилучшим образом может быть организовано в учебном сотрудничестве со сверстниками [9].

         При сформированности целостной учебной деятельности к завершению начального обучения отмечается наличие таких качеств самооценки, как адекватность, устойчивость, дифференцированность, осознанность и рефлексивность. Роль контроля меняется. Она становится необходимой, для того чтобы понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

Выводы по второй главе

В этой главе мы познакомились с методическими основами формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию контроля знаний на уроках окружающего мира и сделали следующие выводы:

В параграфе 2.1. мы определили, что условиями формирования и развития регулятивных универсальных учебных действий являются приучение ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, контроль над качеством выполняемых действий; предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; поощрение детей за активность, познавательную инициативу; организация взаимной проверки заданий и т.д.  

В параграфе 2.2. мы определили приёмы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через контроль знаний. С помощью этих приёмов у ребенка сформируются регулятивные

универсальные учебные действия, и в последующем у него не будет проблем с контролем себя или своего соседа.

 На этапе актуализации знаний и фиксирования затруднений можно предложить приём «Список». Детям предложен лист с набором заданий или списком тем, который они должны проанализировать и сделать на полях пометки: «+» - знаю, решу; «-» - не знаю, не решу; «?» - сомневаюсь, «!» - интересно. Если данный список предложен перед контрольной работой, то на его основе дети выбирают задания для разбора. Если перед изучением новой темы, то ученики её находят. На этапе при применении этих приёмов контроля у учащихся проявляются такие регулятивные УУД как волевая саморегуляция и оценка. В процессе урока на этапе открытия новых знаний можно применить приём «Светофор» – оценивать выполнение заданий одноклассником с помощью цветовых сигналов: красный – ошибка, зелёный – согласен, знак вопроса (с обратной стороны) – хочу уточнить, спросить. На этом этапе у учащихся формируются регулятивные УУД как коррекция и прогнозирование. На этапе рефлексии учебной деятельности на уроке можно применить приём «Лесенка» – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал: нижняя – не понял, вторая ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно. Или другой приём «Волшебные линеечки». На вертикальной линеечке дети отмечают, как они справились с работой с помощью крестика, а учитель, проверяя тетрадь, показывает своё согласие (обводит крестик) или правильный вариант. С помощью линеечек можно оценивать работу по разным критериям: красота, правильность, аккуратность. На этом этапе у учащихся формируются регулятивные УУД как целеполагание. На этапе контроля знаний применяется приём «Разноуровневая контрольная работа». Ребёнок выбирает контрольную работу с учётом сложности и будущей отметки: «на 5», «на 4», «на 3». Здесь формируются регулятивные УУД – планирование и контроль [16].

На уроках окружающего мира в начальной школе учитель старается использовать все приёмы формирования регулятивных УУД, которые достаточно доступны для сознания детей младшего школьного возраста. После определения цели урока под руководством учителя ребята могут спланировать свою деятельность на уроке или составить план работы на определенном его этапе. Например, учитель окружающего мира на уроке по теме «Хвойные растения» изучении хвойных деревьев. Каждая группа должна изучить свой вид хвойного дерева. Выясняем, что для этого надо: рассмотреть внешний вид (форму кроны, форму и размер иголок, шишек, направление роста ветвей); ощутить на ощупь хвою и шишки; прочитать текст о данном дереве; сделать выводы; сообщить другим полученную информацию. В процессе выполнения задания у учащихся формируются такое регулятивное УУД как планирование, прогнозирование результата. Во время выступления групп формируется другие виды регулятивных УУД: контроль, коррекция и оценка. Также для формирования регулятивных УУД часто подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.

Эффективное стимулирование регулятивной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет контроля знаний

В параграфе 2.3. Формирование регулятивных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира через организацию контроля знаний способствует ведущие деятельности детей младшего школьного возраста:

— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

— преодоление импульсивности, непроизвольности;

— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;

— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

— умение взаимодействовать с взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

Роль контроля меняется. Она становится необходимой, для того чтобы понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующим выводам, что контроль знаний является обязательным компонентом процесса

обучения. От его правильной организации зависят эффективность учебно-воспитательным процессом и качество подготовки учащихся. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается материал; что формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию контроля знаний на уроках окружающего мира- организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью.

Педагогическими условиями организации контроля знаний младших школьников являются: ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся

         Результаты такого контроля знаний будут заметны и учителю, и ученикам уже в самом процессе контроля. Учащимся это позволит увидеть и оценить их уровень знаний, правильность и добросовестность их отношения к своим учебным обязанностям. Значение контроля особенно возрастает, если учитель отмечает продвижение ученика вперед: увеличение его качества знаний, правильное построение ответа, улучшения в ориентировании на карте, в развитой речи, более серьезное, чем раньше, отношение к учению и т.п Проверка воспитательных результатов обучения окружающего мира имеет не меньшее значение, чем проверка знаний и умений.

Таким образом, ведущую роль в формировании регулятивных универсальных учебных действий играет подбор содержания, разработка конкретного набора наиболее эффективных, ярких и интересных приёмов.

При сформированности регулятивных действий учащиеся в процессе

выполнения ориентируется на правило контроля и успешно использует в процессе решения задач; самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные

несоответствие усвоенного способа действия и условий задачи и вносит

коррективы.

В выпускной квалификационной работе мы планируем разработать

комплект конспектов уроков по окружающему миру с целью

формирования регулятивных универсальных учебных действий через контроль знаний.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (действующая редакция, 2016). - URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 15.04.2021).                         

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. На 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:Просвещение, 2011. – 33 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

3. Петерсон Л. Г. Сборник рабочих программ «Перспектива» / Л. Г. Петерсон. – Москва: Просвещение, 2011. – 312 с.

4) Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин.- Москва : Академия, 2013. – 496 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Воронов В.В и др.; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

6.  Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2001. – 576 с.

7.  Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.                                                

8. Щукина Г.И. Педагогика школы / Г.И. Щукина - М.: Просвещение, 1997. – 384 с.

9. Агальцов В.П. Контроль знаний / В.П. Агальцов // Информатика и образование. – 2005. - № 2. - С. 94-96.         

10. Агальцов В.П. Контроль знаний / В.П. Агальцов // Информатика и образование. – 2005. - № 2. - С. 99-101.

11. Агальцов В.П. Контроль знаний / В.П. Агальцов // Информатика и образование. – 2005. - № 2. - С. 85-94.         

12. Рыжова, Е.М. Система контроля и оценки сформированности

универсальных учебных действий учащихся в начальной школе / Е.М.

Рыжова // Информатика и образование. – 2015 - № 1 – С. 5-13.

Интернет – ресурсы

13. Исхакова, С.В. Формы и методы контроля и знаний учащихся / С.В. Исхакова // База знаний. - URL: http://knowledge.allbest.ru (дата обращения – 29.04.2021).

14. Карпачева, В.А. Функции контроля знаний / В.А. Карпачева // Рудокс. - URL: http://rudocs.exdat.com (дата обращения – 01.09.2021).                        

15. Широких, Т.Н. Система контроля знаний на уроках / Т.Н. Широких // Школа. - URL: http://gaischool8.ucoz.ru/kontrol.doc (дата обращения - 18.10.2021).

16. Тищенко Ю.Н. Организация контроля знаний и умений учащихся / Ю.Н. Тищенко // Открытый урок. -         URL:         http://festival.1september.ru (дата обращения - 30.04.2021).

17.Федорова, Г.А. Типы контроля знаний / Г.А. Федорова // Инфоурок. - URL: https://infourok.ru/formy_i_metody_kontrolya_i_ocenki_znaniy.htm (дата обращения - 30.04.2021).

18. Кравченко Н.В. Регулятивные УУД URL:https://multiurok.ru/files/rieghuliativnyie-uud-kontrol.html  (дата обращения 10.11.21)

19.Каратаева Т.И. Формирование УУД URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/  (дата обращения 10.11.21)

20. Лысенко Н.Н., Федорова С.В Регулятивные универсальные учебные действия URL: https://infourok.ru/statya-regulyativnie-universalnie-uchebnie-deystviya-3840810.html (дата обращения 17.12.21)

21. Савинкова А.С Развитие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира через систему контроля знаний URL: https://pedsovet.su/load/241-1-0-51799 (дата обращения 18.12.21)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра  общественных и естественнонаучных дисциплин

                              Вильданова Азалия Айдаровна

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

РЕФЕРАТ

                                                Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В законе РФ «Об образовании» сказано, что текущий контроль знаний обучающихся включает в себя поурочное оценивание результатов их учёбы. Предполагает анализ допущенных ошибок и последующую индивидуальную работу над ними.

        Закон «Об образовании» направлен на использование различных видов контроля знаний для установления уровня освоения определенного раздела образовательной программы: устные виды контроля, развернутый ответ по заданной теме, устное сообщение по избранной теме, тестирование, письменные виды контроля, выполнение самостоятельной работы, контрольной работы, творческой работы [1].

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования сказано, что контроль знаний направлен на контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания, на нахождение ошибок в работе (в том числе собственной); на адекватную самооценку выполненной работы.

Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку. Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия [2].

Проблемой контроля знаний занимались известные теоретики и практики: И.П. Подласый, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, Г.И. Лернер, С.В. Исхакова, В.В. Русанова и другие.        

Актуальность проблемы исследования обусловлена новыми социальными запросами и требованиями общества в повышенной профессиональной мобильности и непрерывном образовании.

В свете нового образовательного стандарта, приоритетом которого является достижение личностных результатов учащихся, мы, наряду с другими УУД, должны развивать у них регулятивные умения, обеспечивающие организацию  

учащимися своей учебной деятельности, умение самостоятельно определять

цели и составлять планы деятельности, контролировать, корректировать свои действия и оценивать успешное усвоение знаний.

Проверка и оценивание результатов учебных достижений младших школьников является важной составляющей педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки не может ограничиваться только утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений. Она ставит и более важную социальную задачу: развитие у школьников умения самоконтроля и самопроверки и нахождения путей устранения допущенных ошибок.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Формирование регулятивных УУД у младших школьников через организацию контроля знаний на уроках окружающего мира».

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить теоретические основы формирования регулятивных УУД у младших школьников через организацию контроля знаний на уроках окружающего мира

Задачи исследования:

1)   Изучить сущность понятий «регулятивные УУД», «контроль знаний»;

2)   Рассмотреть основные функции контроля знаний ;                                 

3)   Изучить виды и типы контроля знаний;                        

4)   Рассмотреть формы и методы контроля знаний;                        

5) Определить значение регулятивных УУД через организацию контроля знаний;                                        

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

1. Общая характеристика понятий «регулятивные УУД», «контроль знаний» в современной психолого – педагогической литературе

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному  усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

1.Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными  целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться  в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

2.Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

3.Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

4.Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение» .[10]

Советский педагог Г.И. Щукина считает, что контроль знаний - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения, наблюдения в целях надзора, проверки и выявления отклонений от целей и их причин [8].        

Э.Л. Азимов и А.И. Щукин считают, что контроль знаний - это выявление соответствия сформированного объема знаний учащимися требованиям стандарта или программы, а также определения уровня владения умениями и навыками [3].

 Контроль знаний — это процесс выявления и сравнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности с требованиями, заданными учебными программами [5].        

Современный педагог Ю.Н. Тищенко считает, что контроль знаний - это проверка знаний ученика, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности [16].                        

Современный педагог Т.Н. Широких пишет, что контроль знаний - это не наказание для учеников за незнание, а наоборот - возможность показать себя как можно лучше [18].

1.2. Функции контроля знаний на уроках окружающего мира.

Главная функция контроля знаний школьников - определение достижения учащимися базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом содержания, необходимым для решения задач формирования научного мировоззрения, нравственного и трудового воспитания.                

Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая исполнению. Современные педагоги В.А. Карпачева, О.Н. Мачина перечисляют основные функции контроля знаний.        

Контролирующая функция контроля знаний состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.                                                        

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.                        Обучающая функция контроля знаний заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.                        

Диагностическая функция контроля знаний состоит в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.        

Прогностическая функция контроля знаний служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.                                                

Развивающая функция контроля знаний состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Ориентирующая функция контроля знаний состоит в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, контроль указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля знаний состоит в воспитании учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Осуществляя контроль знаний, необходимо помнить, что контролирующая функция - основная функция. При разных целях и видах проверки эти функции могут проявляться по-разному. Например, при текущей проверке усвоения учебного материала доминирующей должна быть обучающая функция, а при итоговом контроле преобладает контролирующая функция.                

Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду [13]; [14].

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Буллинг в школе:кто виноват и что делать?»

кандидата педагогических наук, доцента кафедры общей педагогики Бурятского государственного университета имени Доржи Банзарова и кандидата педагогических наук,доцента кафедры среднего общего образования и социального проектирования Псковского государственного университета.

Данная статья посвящена проблеме школьного буллинга и деструктивных детско-родительских отношений. Особую значимость представленной работе придает тот факт, что в статье представлен обзор зарубежных и российских антибуллинговых программ, даны рекомендации по выработке единых действий в случае буллинга в классе и организации родительского клуба в школе, направленного на противодействие буллинга.

Представленная статья несомненно актуальна, поскольку в последние годы мировое психолого-педагогическое сообщество выводит тему школьного буллинга в разряд самых обсуждаемых, так как данная проблема вызывает остро отрицательную реакцию во всех слоях населения и однозначного подхода к ее решению до сих пор не выработано.

 Проведена обширная работа по определению буллинга как социального феномена, разбор того,как определить,что в классе происходит буллинг, его характерные признаки, буллинговая структура, роль семьи в формировании буллинговой позиции, также глубокий обзор антибуллинговых программ мира в России. В этом обзоре представлены такие программы как ОВРР(программа предотвращения травли Д.Ольвеуса), KiVa (Финляндия), Positive Action (CША), “Травли Net”, “Каждый важен”. В статье затрагивается важный момент, когда авторы выделили направления работы,которые должны входить в современную школьную антибуллинговую программу.

Авторы проявили умение разбираться в актуальной проблеме школьного буллинга, систематизировали материал и предлагает внедрять и использовать те антибуллинговые программы,которые наиболее подходят конкретной воспитательной системе.

При анализе данной статьи не было выявлено существенных недостатков.

Таким образом, рассматриваемая работа выполнена на высоком методическом уровне. Она представляет несомненный практический интерес для других педагогов. Данная статья, отвечает всем требованиям, которые предъявляются к проектированию целостной системы профилактики в образовательном учреждении, заслуживает отличной оценки и рекомендуется к публикации в других образовательных учреждениях при условии соблюдения авторских прав педагога.

Вильданова Азалия Айдаровна

группа 46

Место учебы: Челябинский педагогический колледж №1 г.Челябинск

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Реферат на тему:

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Выполнили:

студентки 46 группы

Бобылева Софья,

Вильданова Азалия

Челябинск,2023

Оглавление

Введение        3

1. Особенности информационно-коммуникационных технологий в обучении        5

2. Структура информационно-коммуникационных технологий обучения        10

3. Средства информационно-коммуникативных технологий (ИКТ)        12

Заключение        14

Список используемой литературы        15

Введение

Информационные технологии обучения – это совокупность электронных средств компьютера, компьютерных сетей, компьютерных телекоммуникаций, других средств  связи и способов их функционирования, используемых для реализации образовательного процесса. Очевидно, что перечисленные в этом определении средства, будут достаточно эффективны не только для непосредственной информатизации учебного процесса, но и для информатизации всего комплекса процессов, характерных для системы традиционного и открытого образования.

Актуальность данной работы заключается в том, что в основе разработки новых научных  продуктов  информатизации образования  должно использоваться положение о  том, что повышение эффективности  работы связано, прежде всего, с возможностью информационного моделирования и оптимизации новейших технологий образования, позволяющих производить:

• оперативный мониторинг и статистический анализ данных обо всех участниках образовательного процесса;
• информационное моделирование работы образовательного учреждения;
• рассмотрение альтернативных исходов принятия того или иного решения;
• осуществление выбора оптимального решения и путей его реализации;
• контроль эффективности принятого решения.

Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О. А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер С.В. Бондаренко, Н.Д. Коваленко, М.Ю. Бухарина, Л.П. Владимирова, Б.С. Гершунский, Н.Л. Грейдина, З.Х. Миракян, Е.И. Дмитриева, М.К. Захарова, Т.В. Карамышева и др.

Целью данной работы является изучение информационно-коммуникационных технологий обучения.

Объектом данной работы являются особенности информационно-коммуникационных технологий в обучении.

Предметом – информационно-коммуникационные технологии обучения.

Для реализации цели необходимо решить ряд задач:

• рассмотреть особенности информационно-коммуникационных технологий обучения;
• изучить структуру информационно-коммуникационных технологий обучения;
• рассмотреть средства информационно-коммуникационных технологий обучения.

Методы исследования: изучение и анализ учебной и специальной литературы.

Структура данной работы содержит введение, основную часть, заключение и список использованной литературы.

1. Особенности информационно-коммуникационных технологий в обучении

Средства  ИКТ, применение которых  целесообразно непосредственно в учебном процессе системы открытого образования представляют собой компьютерные средства хранения, визуализации (воспроизведения), обработки и передачи информации.  

Любой электронный информационный ресурс разрабатывается в соответствии с некоторым сценарием – детальным планом взаимодействия электронного информационного ресурса с пользователем, содержащим точную разбивку на отдельные структурные единицы, включающим описание содержательного, логического и временного взаимодействия структурных единиц.  

Существует несколько подходов к позиционированию средств ИКТ, используемых в учебном процессе. Наиболее перспективным и содержательным представляется подход, при котором в качестве критерия классификации выступает область методического назначения средства ИКТ.  

Современные средства ИКТ, применяемые в системе  открытого образования предоставляют  студенту возможность в удобном  для него индивидуальном темпе изучать  теорию, проводить экспериментальные  исследования, приобретать практические навыки и умения путем тренировочных действий, осуществлять самоконтроль. Одно и то же средство, вне зависимости от формы и технологии его применения в открытом образовании может быть использовано на лекции, на лабораторно-практическом занятии, при выполнении курсового и дипломного проектирования, для организации самостоятельного обучения или при проведении текущего и итогового контроля^[1].

Современный ребенок живет в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребенком.

Использование ИКТ в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, позволяет сделать урок современным.

Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий позволяют учителю быстро, а главное, качественно подготовить интересный урок по любому предмету и теме. Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудиосопровождения – все это уже заранее готово и содержится на маленьком компакт-диске или на флэш-карте.

Такие уроки особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1- 4-х классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

Мультимедийные технологии могут быть использованы:

• Для обозначения темы (тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса);
• Как сопровождение объяснения учителя (могут использоваться созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, создающие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации);
• Как информационно-обучающее пособие (учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку);
• Для контроля знаний (использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность учеников). Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке^[2].

Можно выделить следующие особенности данной технологии:

1. Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране;
2. С помощью доски и мела трудно и нелепо объяснять механизм работы с различными инструментами;
3. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащегося достаточно хорошо освещено;
4. Повышение уровня использования наглядности на уроке;
5. Повышение производительности урока;
6. Установление межпредметных связей;
7. Преподаватель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся;
8. Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности, а не как инструмент для игр.

Итак, мы видим, что с применением ИКТ на уроках учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; и не только дети, но и их родители тоже; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира, изобразительного искусства.

Современные информационные технологии используют и в работе с одаренными детьми. Это и поиск информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации.

Одно из направлений применения ИКТ в реализации воспитательной системы класса – проведение классных мероприятий, праздников, родительских собраний.

Использование средств ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и интересными, а самое главное – позволяет привлечь к их организации большее количество учеников, их родителей^[3].  

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» – более емкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий – термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве.

Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов). Педагогическая технология –совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев). Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся^[4].

Таким образом, педагогические технологии, используемые в образовательном процессе, ориентированы на развитие:

• универсальных учебных умений;
• общей культуры личности;
• самостоятельности, – логического мышления;
• коммуникативной культуры.

2. Структура информационно-коммуникационных технологий обучения

В практике открытого и дистанционного образования, которое успешно развивается во всем мире уже на протяжении не одного десятка лет, можно выделить три основных технологии, основанных на применении средств ИКТ:

1.Кейс-технология, когда учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения (с периодическими консультациями у специальных преподавателей;

2.TV-технология, базирующаяся на использовании телевизионных лекций с консультациями у преподавателей;

3.Сетевая технология, базирующаяся на использовании сети Интернет, как для обеспечения обучаемых учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми.

Существуют и другие технологии (например обучение по переписке), однако они получили существенно меньшее распространение на практике.

Для ряда отечественных педагогов структура информационно-коммуникативных технологий в образовании остается неясной. В настоящее время многие современные образовательные программы базируются на ИКТ-компетентности преподавателей.

ИКТ-компетентность – использование различных информационных инструментов и эффективное применение их в педагогической деятельности. Учителя должны уметь в своей работе пользоваться основными структурными элементами информационно-коммуникативных технологий.

Изучив структуру ИКТ, можно выделить следующее: Интернет является одним из ключевых элементов; Использование интерактивных источников информации очень важно в рамках ИКТ; Организация занятий с использованием таких элементов ИКТ, как телеконференции расширит не только кругозор и улучшит УУД учащихся, но и позволит повысить ИКТ-компетентность учителя.

В настоящее время на практическом опыте доказано, что информационно-коммуникативных технологии или ИКТ имеют ряд важных дидактических возможностей, к числу которых можно отнести:

• возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любой формы представления;
• хранение информации в памяти ПК или ноутбука в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, вывода на печать и т.д.;
• возможность доступа к различным источникам информации через систему Интернет, работы с этой информацией;
• возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудио-конференций и видеоконференций;
• возможность перенести добытые материалы на свой носитель, вывести на печать и работать с ними так и тогда, как это необходимо пользователю^[5].

3. Средства информационно-коммуникативных технологий (ИКТ)

Информационно-коммуникативные технологии не могут реализовывать свои функции без средств. Ключевые средства информационно-коммуникативных технологий представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Средства ИКТ

Рассмотрев ключевые средства ИКТ, важно отметить, что сам факт применения информационно-коммуникативных технологий позволяет оптимизировать процесс обучения. Это обусловлено тем, что техническая поддержка уроков создает более комфортные психологические условия, снимает психологические барьеры, усиливает роль учащихся в выборе средств, форм и темпов изучения различных тем школьной программы, повышает качество образования вследствие обеспечения индивидуального подхода в обучении^[6].

Итак, средства ИКТ очень важны для полноценной организации современного урока. Важно подчеркнуть, мультимедийные средства обучения помогают четко выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять.

Заключение

По итогам проделанной работы, цель, которая заключалась в изучении информационно-коммуникационных технологий обучения, была полностью достигнута. В итоге можно сделать следующие выводы.

С применением ИКТ на уроках учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; и не только дети, но и их родители тоже; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира, изобразительного искусства.

Современные информационные технологии используют и в работе с одаренными детьми. Это и поиск информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации.

Рассмотрев ключевые средства ИКТ, важно отметить, что сам факт применения информационно-коммуникативных технологий позволяет оптимизировать процесс обучения. Это обусловлено тем, что техническая поддержка уроков создает более комфортные психологические условия, снимает психологические барьеры, усиливает роль учащихся в выборе средств, форм и темпов изучения различных тем школьной программы, повышает качество образования вследствие обеспечения индивидуального подхода в обучении.

Итак, средства ИКТ очень важны для полноценной организации современного урока. Важно подчеркнуть, мультимедийные средства обучения помогают четко выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять.

Список используемой литературы

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. – М.: 2015. – 284с.
2. Богумирский Б. Энциклопедия Windows 98 (второе издание) / Б. Богумирский. – СПб.: Питер Ком, 2014. – 896 с.
3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – М.: 2015. – 348с.
4. Информационно-образовательная среда как условие реализации Федерального государственного образовательного стандарта – 3 ч. Часть 1 / Под редакцией Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. – У.: УИПКПРО, 2015. – 312с.
5. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие /  Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В, Афонина. – Б.: БГПУ, 2016. – 134с.
6. Карелова Е.И., Шумихина Т.А. Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум / Е.И. Карелова, Т.А. Шумихина. – М.: ФИО, 2015. – 168с.
7. Ковшова Н.П. Использование информационно-компьютерных технологий на уроках / Н.П. Ковшова. – 2014. – 232с.
8. Кондрашова С.С. Информационные технологии в управлении: Учебное пособие / С.С. Кондрашова. – К.: МАУП, 2016. – 138 с.
9. Кораблев А.А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе Школа / А.А. Кораблев. – 2015. – №2. – 37-39с.
10. Пасько В. Microsoft Office 97 (русифицированная версмя). – К.: Издательская группа BHV, 2015. – 768 с.
11. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2017. – 188с.
12. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 2014. – 204 с.
13. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные технологии: учеб. пособие / И.В. Трйнев. – М.: Корпорация Дашков и Ко, 2015. – 210с.
14. Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании / А.М. Фатеев. – М.: 2016. – 196с.