ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Кальчик Наталья Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

РЕФЕРАТ

Реферат защищен                                   Специальность: 44.02.02.

с оценкой «____» (____________)        Преподавание в начальных классах

«_____» _____________ 2021 года       Курс 2, группа 24

                                                                  Руководитель: Моисеенко Н.С.

Участие в Конкурсе рефератов:            преподаватель психолого -                Рекомендован ______________             педагогических дисциплин

                         подпись руководителя                 высшей квалификационной категории

Не рекомендован____________            

                                       подпись руководителя                  

Челябинск, 2021

 ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.  Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

1.1. Историческая справка о развитии понятия «регулятивные  учебные действия»

1.2. Характеристика понятия «регулятивные универсальные учебные действия» в современной психолого-педагогической литературе

1.3. Возрастные особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

1.4. Подходы к формированию регулятивных универсальных учебных действий в образовательном процессе начальной школы

Выводы по I главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

            Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Актуальность проблемы. Регулятивные универсальные учебные действия отражают способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты, такие как: цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка. Правильное распределение, оценка своих сил и работы, правильно поставленная цель, выбранные средства для достижения этой цели, контроль выполнения – все эти факторы сказываются на дальнейшем умении учиться.

        Если ребёнок правильно распределяет своё время, отведённое каждому этапу учёбы, то со временем он делает меньше ошибок,  всегда готов, знает, чего он хочет и к чему он придёт в итоге. В будущем, это умение очень помогает в правильном подходе к работе, и в принципе, к эффектному планированию личной жизни. Ребёнок вырабатывает умение строить высказывание, формулировать проблему, искать информацию, планировать, прогнозировать, ставить вопрос, выражать свои мысли, оценивать и корректировать – все эти навыки необходимы для больших достижений, как в учёбе, так и в работе.

          Овладение учащимися универсальными  учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться. Выходя за пределы школы, учащийся должен быть обучаемым, способным самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готовым к самостоятельным действиям и принятию решений. Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

             К концепции развития универсальных учебных действий обращаются известные психологи и педагоги Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов и другие.

Универсальный учебные действия – система различных учебных действий учащегося, которые позволяют  самостоятельно осваивать новые для него знания об окружающем мире. Целью регулятивных универсальных действий является  навык  успешно организовывать процесс познания с расчётом на повышения качества своего образования.

Цель исследования: На основе анализа современной научной психолого-педагогической литературы изучить теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования:

1.          Рассмотреть исторический аспект развития понятия «регулятивные универсальные учебные действия».

2.       Определить сущность и дать характеристику  понятия «регулятивные универсальные учебные действия».

3.        Описать возрастные особенности  формирования регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

4.       Рассмотреть подходы к организации формирования регулятивных универсальных действий в образовательном процессе начальной школы.

               Методы исследования: При написании реферата использовались теоретические методы исследования:

1) анализ психолого-педагогической литературы;

2) сравнение точек зрения психологов и педагогов;

3) классификация и систематизация материала;

4) обобщение изученного материала.

       По нашему мнению, проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий является достаточно интересной и глубокой темой для дальнейшего изучения. Так же она однозначно актуальна для каждого ребёнка младшего школьного возраста.

ГЛАВА I.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1.        Историческая справка о развитии понятия «регулятивные  учебные действия».

С 2011 года все школы России приступили к реализации Федерального государственного образовательного стандарта, содержащего в себе требования к знаниям, умениям, навыкам, к овладению универсальными учебными действиями, благодаря которым учащиеся в ходе обучения не только воспроизводят полученные знания и умения, но и использует их в реальности.

Термин универсальные учебные действия впервые ввел А.Г. Асмолов в 1959 году, в совместной деятельности с учеными-психологами.

В широком смысле УУД – это умение учиться, а в более узком – совокупность способов действия, которые помогают самостоятельно найти пути к усвоению новых умений и знаний. Также необходимо отметить, что концепции УУД легли многолетние труды системно-деятельностного подхода научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, а на основании их культурно-исторической психологии А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская выявили четыре блока универсальных учебных действий:

- личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступкии события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;

- регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности;

- познавательные универсальные действия - система способов познания окружающего мира и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации;

- коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Выделение регулятивных универсальных учебных действий (РУУД) связано со структурой учебной деятельности. По мнению авторов концепции формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолова, Г.В.Бурменской, И.А. Володарской, O.A.Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В.Молчанова), регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности обучающегося. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция, саморегуляция. РУУД связаны с формированием сознательности мышления, произвольности деятельности и поведения, взаимодействия с окружающими.

Несмотря на то, что авторами концепции определено значение регулятивных универсальных учебных действий в процессе развития у школьников умения учиться, вопрос о формировании данных учебных действий исследован не в полной мере. Существуют работы, раскрывающие психологические особенности формирования универсальных учебных действий (Н.П. Ансимова, В.В. Давыдов, A.B.Захарова, В.П. Зинченко, Э.В.Ильенков, А.К. Маркова, О.Н. Молчанова, В.И. Моросанова, Г.А.Цукерман и др.). В ряде трудов дается описание отдельных приемов формирования навыков самоорганизации младших школьников (А.Б.Воронцов, В.В. Донсков,.B. Жарова, A.C. Лында, Е.В. Минаева, Э.В.Минздаева, Л.П. Никитина, И.Е. Сюсюкина, H.H. Титаренко, Г.А.Цукерман и др.). Между тем, мало исследованы педагогические средства поэтапного формирования РУУД, не выявлены условия, обеспечивающие успешность этого процесса, проблемным остается вопрос о диагностике уровня формирования РУУД.

1.2.Характеристика понятия «регулятивные универсальные учебные действия» в современной психолого-педагогической литературе

В широком значении термин  “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и  самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения универсальные учебные действия выступают одним из ключевых понятий, относящихся к характеристике результатов обучения.  Под универсальными учебными действиями понимают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию на основе сознательного и активного присвоения социального опыта [5].

По мнению Г.А. Цукерман, среди всех видов учебных действий в рамках данного исследования особый интерес представляет  изучение регулятивного компонента универсальных учебных действий, так как он является основой для формирования остальных общепознавательных учебных действий [6, с.23]. 

В.В. Давыдов считает, что формирование регулятивных учебных действий связано с тем, что в младшем школьном возрасте одним из психических новообразований является развитие  произвольной сферы. Произвольность представляет собой сознательную, преднамеренную, опосредованную регуляцию действия в  соответствии с меняющимися условиями [2, с.70].

С позиции А.Г. Асмолова, важное значение регулятивного компонента заключается в том, что он является базисом поэтапного становления познавательной и учебной деятельности путем определения цели, планирования действий, контроля за выполнением действий, коррекции своих действий и оценки результатов деятельности [1, с.38].

Учебная деятельность направлена на два аспекта: на усвоение содержательно-обобщенных способов решения различных задач  и на усвоение теоретических  знаний, которые выступают ориентировочной основой способов решения задач.  В учебной деятельности контроль выступает неотъемлемой составляющей и рассматривается  Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым как отдельный компонент в структуре учебной деятельности. Наряду с этим в структуру учебной деятельности  входят: потребности, мотивы, учебная задача, учебные действия [2, с.84]. 

Выдающиеся ученые-психологи А.Г. Асмолов и Г.В. Бурменская приходят к единому мнению: «Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения  и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных  областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых  и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая 1)познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися  предметных знаний, формирование умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора».

По словарю Ушакова:  «регулятивный» – регулирующий, определяющий, а  регулятивные универсальные учебные действия – умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами поведения. Ключевой составной развития компетентности личности является развитие регулятивных способностей. Регулятивные универсальные умения, направленные на подготовку школьников младшего возраста к самостоятельной жизни, можно трактовать как - "способность справляться с жизненными задачами; контролировать свое время и управлять им,  планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты;  способность решать задачи; способность принимать решения и вести переговоры". Основные навыки, основывающие самореализацию личности у детей младшего школьного возраста, т.е.  управление процессом построения жизненной стратегии, являются самооценка и определение стратегии в отношении обучения.

Регулятивные УУД — целеполагание, планирование, корректировка плана. К регулятивным действиям, обеспечивающим школьникам младшего возраста организацию  их учебной деятельности, относятся:

—  целеполагание, представляет собой постановку учебной задачи на основе соотнесенного, что уже изучено и усвоено школьником, и того, что еще не изучено;

—  планирование, не что  иное, как определение, с учетом конечного результата, последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательность действий;

—  прогнозирование, как  предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме слияния  способа действия и его результата с заданной моделью, с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона;

— коррекция,  как внесение необходимых дополнений и корректив  в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

—  оценка, это выделение  и осознание школьником того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

—  саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий".

1.3.Возрастные особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников

Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения.

Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

 - Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- Умение сохранять заданную цель;

 - Умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

 - Умение контролировать свою деятельность по результату;

 - Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия (П.Я. Гальперин, 2002).

Критериями оценки ориентировочной части являются:

- наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли его с образцом);

 - характер ориентировки (свернутый — развернутый, хаотический — организованный);

 -  размер шага ориентировки (мелкий — пооперационный — блоками; есть ли предвосхищение будущего промежуточного результата и на сколько шагов вперед; есть ли предвосхищение конечного результата);

 - характер сотрудничества (сорегуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия).

Критерии оценки исполнительной части:

- степень произвольности (хаотичные пробы, ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия или произвольное выполнение действия в соответствии с планом);

 - характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное выполнение действия).

Критерии контрольной части:

- степень произвольности контроля (хаотичный — в соответствии с планом контроля, наличие средств контроля и характер их использования);

- характер контроля (свернутый — развернутый, констатирующий — предвосхищающий);

- характер сотрудничества (тесно совместное — разделенное — самостоятельное выполнение действия).

Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

-  принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней);

 -  план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;

 -  контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);

 - оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче);

 -  мера разделенности действия (совместное или разделенное);

 -  темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.

Перечисленные функциональные и структурные компоненты деятельности, а также вид помощи, необходимой учащемуся для успешного выполнения действия, являются показателями сформированности общей структуры регуляции деятельности (Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова, 2006).

Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):

 - способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

 -  умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

 -  преодоление импульсивности, непроизвольности;

 -  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

 -  умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

 - умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

 - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:

 -  целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

 -  готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);

- формирование основ оптимистического восприятия мира.

1.4. Подходы к формированию регулятивных универсальных учебных действий в образовательном процессе начальной школы

Теоретико-методологической базой разработки нового образовательного стандарта служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научных школ классиков психолого-педагогической мысли (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.) [2].

 Основным положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного процесса, в результате которого индивид приобретает необходимые знания, умения и навыки. При этом они понимаются как следствие выполнения соответствующих целенаправленных действий, то есть их формирование обусловлено активизацией деятельности самих учащихся.

 Многообразие и характер усвоенных универсальных учебных действий определяет качество усвоенных знаний.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется следующими взаимодополняющими положениями:

− формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;

− формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;

− УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной;

− представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса;

− отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Успешность развития УУД решающим образом зависит от способа их формирования.

Регулятивный блок обеспечивает возможность управления познавательной учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования своих действий, оценки успешности усвоения полученных знаний. Рассмотрим номенклатуру регулятивных УУД:

− целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

− планирование

– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

− прогнозирование

 – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

− контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

− коррекция

– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

− оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

− волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Среди способов формирования регулятивных универсальных учебных действий, можно выделить такие как: создание проектов, кейс-технология, дебаты, анализ текста, составление кроссвордов, работа со схемами, таблицами и картами, исследовательская деятельность (опыты и эксперименты), конкурсы, клубы по интересам, концерты и выставки.

В настоящее время педагогами активно используется кейс-технология или анализ конкретных ситуаций, «case» в переводе с английского означает «случай», «ситуация» [2]. Суть данной технологии состоит в том, что учителем специально разрабатываются конкретные жизненные ситуации, которые впоследствии будут разбираться учащимися. Разбор и решение конкретных ситуаций развивает способность к анализу и синтезу жизненных проблем, формированию определения своего отношения к ним. Младшие школьники учатся добывать и классифицировать информацию, применять уже имеющиеся знания, отличать главное от второстепенного, восполнять пробелы в знаниях, реализовывать свои творческие способности, вести дискуссию, следить за ходом работы и при необходимости корректировать ее, составлять и представлять отчёт для экспертизы на общей дискуссии.

               Нетрадиционным способом формирования регулятивных универсальных учебных действий для младших школьников являются дебаты. Учитель предварительно даёт детям задание подготовиться к предстоящей дискуссии, указывает учащимся нужное направление работы, консультирует, подталкивает к пониманию того, что для успешного выступления необходимо хорошо разбираться в теме проблемного вопроса. Школьники в свою очередь активно готовятся, ведут поиск необходимой информации, структурируют её, выделяя важные аргументы, прогнозируют проблемные вопросы и ответы на них, мобилизуют свои силы, готовясь к выступлению, понимают, что необходимо следить и регулировать свою деятельность и речь, следить за ходом мыслей оппонента.

Дебаты позволяют учащимся вырабатывать самостоятельность оценок, нравственную и мировоззренческую позицию и поведенческие установки, развивать волю, память, мышление, умение сопоставлять, сравнивать и анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать информацию и анализировать её источники, обосновывать правильность выводов, оценок, используя различные способы доказательства и достоверные исторические факты, собирать доказательную базу и грамотно её использовать [2]. Учащиеся осознают противоречия, трудности, связанные с обсуждаемой проблемой, происходит актуализация ранее полученных знаний и творческое переосмысление возможностей их применения. Всё это является компонентами регулятивных универсальных учебных действий.

Среди традиционных видов работы, направленных на формирование умений регулировать собственную деятельность, можно отметить анализ текста перед написанием изложения. Учащиеся предварительно составляют план, по которому затем будут работать.

Можно предложить детям составить кроссворд по ранее пройденному материалу, в процессе своей работы ребята будут не только повторять полученную ранее информацию, осуществляя поиск вопросов, но и определять их последовательность, учитывать расстановку вопросов и «клеточек» для ответов на них. Также учащиеся контролируют свою деятельность, сравнивая полученный результат с запланированным, при необходимости вносят в него коррективы.

Целесообразно, для лучшего усвоения информации учащимися, чтобы учитель на начальном этапе обучения может научить детей структурировать её в виде смех, таблиц и рисунков, затем ученики сами смогут оперировать полученными знаниями и легче усваивать материал. Задания, побуждающие к представлению материала в схематическом виде, побуждают учащихся к планированию, контролю и оценке своей деятельности, внесению изменений в ходе работы и сравнению итога с эталоном. Также педагог может сам предоставить ученикам схему, например «Найди клад», она имеет инструкции, чёткие указания того, что необходимо сделать, творческие задания. Такие упражнения могут показать пример того, как необходимо действовать, т. е. в каком алгоритме, чтобы решить некоторые проблему.

 Исследовательская деятельность, а именно проведение опытов и экспериментов, является одним из основных средств формирования регулятивных универсальных учебных действий. В процессе работы ребёнок под руководством учителя или родителей планирует свою деятельность и её результат, корректирует свои действия, осуществляет поиск необходимой информации, анализирует различную литературу, отбирает возможные варианты решения поставленной задачи, сравнивает разнообразные явления и факты, проводит самоконтроль, осуществляет оценку и презентацию полученного результата [2].

Также регулятивные универсальные учебные действия можно развивать вне урока, посредством конкурсов, например, по шахматам или шашкам, ведь в процессе игры ребёнок строит мысленный образ игрового поля, продумывает свои ходы и действия соперника, оценивает свою деятельность и корректирует её. Создание клубов по интересам не только объединяет детей с одинаковыми стремлениями, но и способствует лучшему прорабатыванию, осмыслению определённых проблем. Участвуя в них, ребята учатся создавать модели, ставят спектакли, организовывают выставки, и вся это деятельность имеет свой определённый порядок, осуществляется по заранее проработанному плану, что способствует формированию у младших школьников представлений об организации различных видов деятельности.

Использование игровых моментов на уроках - один из вариантов повышения мотивационной составляющей. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вносится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Учебной целью игр на уроке является проверка знаний учащихся, а также создание условий для самореализации, самораскрытия творческих возможностей учащихся, проявления ими личностных функций.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Мы считаем, что нужно использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом. Но дидактическая игра не самоцель, а средство обучения и воспитания. На дидактическую игру надо смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной деятельности.

Итак, формирование регулятивных УУД происходит на всех этапах образовательно-воспитательного процесса: на различных уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности. Результаты промежуточной диагностики и контрольные срезы по предметам показывают, что формирование регулятивных  УУД позволит повысить мотивацию, тем самым позитивно изменить эффективность образовательного процесса, заложить фундамент развития компетентной личности.

Выводы по 1 главе

            Таким образом, «важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию».

В 1 параграфе мы рассмотрели историю и развитие понятия «универсальные учебные действия»., которое впервые ввёл А.Г.Асмолов, а так же вклад других учёных-психологов.

Во 2 параграфе мы исследовали сущность понятия «регулятивные универсальные учебные действия», рассмотрели разные точки зрения учёных – психологов, рассмотрели несколько определений понятия «регулятивные учебные действия», и определили составляющее регулятивных учебных действий.

В 3 параграфе мы рассмотрели пути формирования регулятивных учебных действий, которое определяется взаимодополняющими положениями,  подробно рассмотрели показатели сформированности регулятивных учебных действий к моменту прихода ребёнка в школу.

В заключительном 4 параграфе мы определили, какими приёмами, техниками, способами, подходами возможно воспользоваться  для формирования регулятивных учебных действий у младшего школьника, на каких этапах происходит их формирование.

Регулятивные действия и обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Это:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия его результата;

 - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий [1]. Сформированность регулятивных УУД у учащихся позволит построить систему организации детьми своей деятельности на уроках в начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа направлена на выявление особенностей формирования у школьников регулятивных универсальных учебных действий. Регулятивные универсальные учебные действия - это действия, которые обеспечивают обучающимся систему собственной учебной работы, а точнее осмысление и организация ими своей работы, волевая саморегуляция и самоорганизация.

Условиями успешного формирования универсальных учебных действий являются: четкое совместное планирование учебной работы, контроль и самоконтроль деятельности, оценка и самооценка результатов учебной деятельности. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи. Использование поощрения детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи.

А основными методами и приемами формирования регулятивных универсальных учебных действий являются:

• методы целеполагания;
• методы планирования;
• алгоритмизации выполнения задания, методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля учебной деятельности.

            Таким образом, систематическая и комплексная работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий позволяет обеспечить учащимся  необходимый для личностного становления регуляторный опыт, который составляет важное звено в развитии субъектности личности, обеспечивает основу самоопределения и самореализации подростка в будущем. И, безусловно, пригодится им при обучении в ВУЗе, их трудовой деятельности, в научном творчестве и в самостоятельной взрослой жизни. Доказав актуальность данной темы, можно сделать вывод, что формирование регулятивных универсальных учебных действий требует дальнейшей разработки.

В курсовой работе мы планируем изучить методические подходы по развитию толерантности младших школьников, разработать диагностический инструментарий для оценки уровня развития толерантности у младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования М.: Просвещение, 2012. [электронный ресурс]. URL: http: // standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=959

2.    Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 163 с.

3.    Цукерман, Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка. М.: АПК и ПРО, 2004. 76 с.

4. Актаева Т.В. Формирование универсальных учебных действий // URL: festival.1september.ru/articles/635018/ 

5. Асмолов А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова.  М.: Просвещение, 2011.  152 с.

6.  Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010. 223 с.

7.  Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

8.  Осипова  Н.В.  Показатели  сформированности  универсальных  учебных  действий  обучающихся  //  Управление  начальной  школой.  2010. №  10. С.  26-33.

9.  Пономарева  Е.А. Универсальные учебные действия или умение учиться // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.  2010. № 2.  С. 39-42.

10.   Лысенко,Н.Н. Статья: Регулятивные универсальные учебные действия URL: https://nsportal.ru
11.   Романова,Н.Н. Статья: Формирование регулятивных универсальныхучебных действий в 1 классе. URL: https://cyberleninka.ru
12.   Мальгина, О.А . Статья: История происхождения УУД. URL: https://infourok.ru
13. Фатина, Л. Ф. Cтатья: Возрастные особенности развития регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников . URL: https://infourok.ru/
14. Прокудин Ю.П. Статья: Основные подходы к формировани универсальных учебных действий младших школьников URL: https://cyberleninka.ru/

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

КЕЙС ВОЖАТОГО

Кальчик Наталья Сергеевна,

Студент 34 группы

Любимое высказывание «Единственное правило в жизни, по которому нужно жить – оставаться человеком в любых ситуациях»

Мои ценности: отзывчивость, открытость, понимание, усердие.

Челябинск, 2022

Оглавление

Паспорт автора кейса        3

Нормативно-правовая компетенция        .5

Прективно-аналитическая компетенция        6

Психолого-педогогическая компетенция        9

Диагностическая компетенция        11

Организаторская компетенция        13

Коммуникативная компетенция        17

Коммуникативно МЕДИА-компетенция        24

ПАСПОРТ ВОЖАТОГО

Игра «Контакт»

Ведущий загадывает слово (обязательно имя существительное) и называет первую букву этого слова. Играющие должны отгадать слово. Для этого они вспоминают слова, начинающиеся с названной буквы, и задают ведущему по очереди вопросы. Например, ведущий назвал букву «К» подумав, кто-то вспомнил слово «карандаш», тогда, не произнося слова вслух, он задает ведущему вопрос: «А этим предметом можно рисовать?». Ведущий вспоминает предмет на «К» и, если вспомнил, то дает ответ: «Нет, это не карандаш». После чего ему задает вопрос другой играющий. Но вот если ведущий не может вспомнить предмета на «К» или назвал не тот предмет, который имел в виду игрок, а кто-то из игроков кроме автора вопроса вспомнил, то он говорит: «Есть контакт». Два игрока хором считают до 5 и вслух называют слово. Если они вместе назвали «Карандаш», до того времени, пока ответ дал ведущий, ведущий должен назвать вторую букву загаданного слова. Игра продолжается, пока слово не будет разгадано. Тот игрок, который разгадает слово становится ведущим.

ЛАГЕРНАЯ ЛЕГЕНДА

Умение рассказывать сказки, а главное находить в них потайной смысл и доносить его до аудитории – это действительно важное качество вожатого. Этот мир сказок и легенд, тайн и загадок интересен нам так же, как и детям. После отбоя можно походить по комнатам и рассказывать не очень длинную легенду... минуты на 4. Главное ее рассказывать тихим голосом и выбирать что-то спокойное и красивое! Как правило, к концу легенды все спят.      

          Легенды любят слушать все. Можно начать со слов, говоря как бы в шутку: «А хотите я вам расскажу легенду?" И, выбрав что-нибудь поинтереснее, рассказываете (не читаете). Начать рассказывать легенды можно не всем сразу, а только в одной комнаты детей. На следующий день, естественно, эти дети всем расскажут, что им на ночь "читали сказку". В следующий раз другие ребята попросят вас и им рассказать.

Перед тем, как рассказать легенду, необходимо:

1. Подготовить детей к восприятию легенды, то есть рассказывать легенду на «свечках», причем сначала их можно рассказывать по 2-3 за «свечку» тематические и просто занимательные.
2. Если начали рассказывать на ночь легенды, прекращать нельзя (возможно появится некая новая форма поощрения - рассказать легенду). Со временем вас будут ждать все дети отряда!
3. Идеально, если мальчишкам легенды рассказывает вожатый Девушка, а девчонкам - Вожатый парень.
4. Не называйте легенды «сказками», если рассказываете их старшим отрядам. Для младших детей волшебное слово «сказка» имеет завораживающий эффект. Можно рассказывать те же легенды, или просто вспомнить детские сказки, или сюжет старых русских мультфильмов.
5. Не пытайтесь выучить легенду, ее надо рассказывать, от вас не требуется точность, главное, внятный непротиворечивый сюжет. Рассказ должен интересный! Запомните основные узлы, красивые обороты и высказывания легенды.

Легенда о дружбе

Два друга поссорились. И один начал всем знакомым говорить плохие слова о своем друге.

Но потом он успокоился и понял, что был неправ. Он пришел к другу и начал у него просить прощения.

Тогда второй друг сказал:

– Хорошо! Я тебя прощу. Только при одном условии.

– Каком?

– Возьми подушку и выпусти все перья на ветер.

Плохие слова. Притча о дружбе. Первый друг так и сделал. Он разорвал подушку. А ветер разнес перья по всему селу.

Довольный друг пришел к другому и сказал:

– Выполнил твое задание. Я прощен?

– Да, если ты соберешь все перья обратно в подушку.

Но сами понимаете, что это невозможно собрать все перья обратно. Так и плохие слова, которые уже разлетелись по всему селу нельзя забрать обратно.

Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили свои повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании, и через год все Они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год...

Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел, кто-то... На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом - еще меньше... И вот наступил день, когда на берег реки пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой... Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. И с тех пор на берегу реки лежит камень, который называют Разбитым Сердцем...

Должностная инструкция:
функциональные обязанности, права, ответственность

ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЖАТОГО НА ДЕНЬ

ПЛАН СЕТКА

Модель детского соуправления.

Постоянный командир. Командир, который выбирается в самом начале смены, в оргпериоде, и руководит работой отряда в течении всей смены. В оргпериод вожатый сначала объясняет функционал, а потом предлагает кому-либо из ребят в отряде помочь ему и попробовать свои силы. Он готовит вместе с вожатым ежедневный анализ дня, участвует в планировании.

Дежурный командир. Помощник постоянного командира.  Дежурный командир переизбирается каждый вечер, на анализе дня или в конце «огонька». Дважды не выбирать в командиры, а отдавать предпочтение тем ребятам в отряде, кто не был еще в позиции командира.

Группа «Энерджайзеры». Эта группа помогает вожатым организовывать различные отрядные мероприятия, готовится к вечерним общелагерным мероприятиям. Поощряйте интересные идеи ребят и помогайте в их реализации.

Дежурная группа. Эта группа выполняет ежедневную уборку территории, закрепленной за отрядом (после зарядки), осуществляет проверку порядка в комнатах отряда.

Группа «Радуга». должна внести свой вклад в оформление отрядного места, сделать его чуть-чуть уютнее, домашнее, красивее.

Группа «Улыбка». Само название указывает на то, что отряд не должен догадываться о том, что задумала эта группа. В течение Дня или на вечернем огоньке ребята этой группы должны удивить отряд каким-то приятным сюрпризом. Маленькое творческое выступление или подарки всем - все что угодно. Если у кого-то день рождения, то группа должна позаботиться о поздравлении.

Группа «Кудесники». Эти ребята должны пополнить отрядный запас сувениров, которыми вы награждаете ребят в ходе отрядных дел. Пусть это будут 3-4 поделки, но они должны быть хорошо сделаны.

Группа «СМИ». Чтобы о смене осталась долгая память, можно вести  тетрадь(инстаграмм) отряда. Группа, которая сегодня выполняет это поручение, должна описать вчерашний день, красочно оформить страничку.

На вечернем огоньке обязательно обсуждается работа каждой группы. Работа не должна остаться без внимания.

Модель ДСУ

        Самоуправление в отряде формируется с первых дней смены, то есть в организационный период. Именно в это время вожатым проводятся игры на выявление лидера среди детей.

        Термин «отрядное самоуправление» можно определить следующим образом: отрядное самоуправление – это выполнение выбранными доверенными лицами отряда неких обязанностей. К основным «доверенным лицам» могут относиться:

1. командир отряда;
2. помощник командира;
3. физрук отряда;
4. культорг отряда.

        В младших отрядах, желающих занять «пост» командира достаточно много. Это потому, что не каждый в достаточной степени понимает значение этого слова или потому, что малыши просто хотят, чтобы остальные дети им подчинялись. В таком случае вожатому лучше самому выбрать командира. Или остановиться на двух кандидатурах и дать возможность отряду выбрать своего командира.

        В отрядах постарше дети обычно с неохотой соглашаются занять какую-либо должность. Но так происходит не всегда.

        Если желающих стать самоуправленцами много, то для них можно придумать специальные должности. Однако злоупотреблять этим тоже не следует.

        Когда все должности уже заняты, следует узнать, что входит в обязанности детей, потому что вожатый не должен перекладывать всю ответственность на них.

        Командир отряда – это правая рука вожатого. В его обязанности может входить: построение отряда, если вожатый задерживается, соблюдение и поддержание дисциплины; практически всегда командир идет во главе отряда и является заводилой (название отряда, девиз и кричалки на нем) и прочее в этом роде.

        Правой рукой командира, в свою очередь, является помощник командира и выполняет практически те же самые действия, что и командир.

        Физрук ответственен за зарядку и подвижные игры.

        Культорг отвечает за подготовку к творческим номерам, является «генератором идей». Это далеко не полный перечень «должностей» в отряде.         Вожатый может самостоятельно придумать необходимые роли для организации жизнедеятельности отряда. Например, ребята, которые будут проверять чистоты в комнатах – «чистомены».

        Однако то, что за каждую сторону лагерной жизни отряда отвечает отдельный человек, не означает, что вожатый или остальные дети никак не должны принимать участия в этом. Наоборот. Вожатый всегда должен корректировать идеи или действия детей, помогать им, быть старшим другом и наставником. Каждый ребенок отряда должен быть заинтересован и занят общим делом. Только в таком случае и вожатый, и дети получат максимум пользы и удовольствия.

        Вожатый не должен забывать, что в любом случае именно он ответственный за организацию отдыха в отряде.

Модель детского соуправления

«Департамент творчества»-  организует творческие мероприятия, вносит свой вклад в оформление отрядного места, эти ребята должны пополнить отрядный запас сувениров, которым могут награждать ребят в ходе отрядных дел

Магистр творчества- создает творческую команду, занимается организацией творческих мероприятий, помогает организатору лагеря и педагогам в данном направлении деятельности

«Департамент экологии»-  организует работу по поддержанию чистоты и порядка в корпусе и на территории лагеря

Магистр экологии- создает команду, которая занимается организацией отряда по уборке территории и корпуса, помогает организатору лагеря и педагогам в данном направлении деятельности

«Департамент спорта» - помогает в организации лагерных спортивно- оздоровительных мероприятиях

Магистр спорта- помогающий организатору лагеря и педагогам в данном направлении деятельности

«Департамент СМИ»- ведёт фоторепортаж с места проведения общелагерных мероприятиях, в которых участвует отряд, помогает магистру СМИ вести группу отряда в соц.сетях

Магистр СМИ- занимается работой по данному направлению, организует команду департамента СМИ, в дальнейшем распределяет обязанности и следит за работой департамента

В течение всей смены стимулируется развитие каждого ребёнка. Ребята получают значки за активное участие в каждом направлении деятельности. У каждого ребенка есть выбор – проявлять себя в чём-то одном, или участвовать в нескольких направлениях. В зависимости от этого каждый юный исследователь может достигнуть определённого звания в научном центре. Значки вклеиваются в журнал. В конце смены значки переводятся в «валюту лагеря». Затем  организовывается аукцион , где каждый ребенок может купить на свою «лагерную валюту» сладкий приз, игрушку или поделку.

Динамика развития смены.

Организационный период смены

Цели:

• Адаптация ребенка к условиям и особенностям лагеря
• Основы временного детского коллектива (ВДК)
• Формирование «актива» временного детского коллектива

Задачи:

1.  Адаптация ребенка к новым условиям жизни:

• создание комфортных условий для каждого ребёнка;
• знакомство с условиями лагеря;
• демонстрация принятых норм поведения и быта.

2. Раскрытие и развитие возможностей ребёнка:

• определение интересов и способностей каждого ребёнка;

старт коллективного творчества.

Структурное оформление отряда:

• определение лица отряда;
• выявление лидеров;
• создание условий для развития самоуправления.

Планирование смены:

• планирование собственной деятельности ребёнка;
• планирование деятельности отряда.

Структурное оформление лагеря:

• знакомство отрядов между собой;
• выбор органов самоуправления.

Основной период смены

Цели:

• реализация деятельности, спланированной на смену,
• развитие самоуправления, достижение успеха каждым ребёнком,
• совместная деятельность

Задачи:

• развитие самоуправления и структуры лагеря
• передача управления отрядом и лагерем от отряда к детям
• создание условий для приобретения ребёнком опыта разной деятельности (кружки, КТД, огоньки анализа дел).
• создание условий для демонстрации ребёнком приобретённого в лагере опыта

Критерии успешности основного периода смены:

• воспитанник чувствует себя в лагере комфортно, не испытывает трудностей в связи со своим здоровьем;
• позитивно относится к программе смены и предлагаемой деятельности;
• имеет свое место в объединении и в лагере (деятельностную нишу, референтную группу);
• имеет цель и план участия в программе смены, реализует его;
• знает, где получить помощь (кто и в чем может помочь);
• желает проявить себя и быть отмеченным.

итоговый период смены

Цели:

• подведение итогов смены,
• реадаптация ребёнка к возвращению в свой постоянный детский коллектив.

Задачи:

• Коллективная оценка приобретённого опыта, осознание роста временного детского коллектива
• Самооценка полученного в лагере опыта, осознание личного роста каждым ребёнком
• Определение перспектив последействия лагеря для каждого ребёнка, постановка задач на будущее

Подготовка лагеря к следующей смене

Общий алгоритм действий в педагогической ситуации.

1. Обнаружение факта.

2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.

3. Определение характера ее содержания.

4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.

5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.

 6. Дополнительная теоретическая и практическая работа по решению возникших педагогических задач (анализ возрастных особенностей, мотивов и т.д). 7. Выбор способов решения пед. задачи.

8. Самоанализ и самооценка принятого решения.

ОД «Диагностика творческой, спортивной активности и потенциальных возможностей детей, их интересов и способностей.

Анкета "Кто ты?" 

Инструкция:

Отвечай, "да" или "нет" на следующие вопросы.

1. Уважаешь ли ты дружбу?

2. Привлекает ли тебя что-то новое?

3. Предпочитаешь ли ты старую одежду новой?

4. Менял ли ты в детстве более трех раз профессию, которую собираешься выбрать?

5. Теряешь ли уверенность в себе, когда тебе предстоит решить трудную задачу?

6. Коллекционируешь ли что-нибудь?

7. Часто ли бывает так, что ты притворяешься довольным безо всякой причины?

8. Часто ли меняешь свои планы в последний момент?

Запиши себе по 1 очку за ответ "да" на вопросы 1, 2, 6.

Столько же - за ответ "нет" на вопросы 2, 4, 5, 7, 8.

Теперь подсчитай набранные очки и смотри результаты теста.

Свыше 6 очков:

Ты уравновешенный человек. У тебя легкий, хороший характер.

От 3 до 6 очков:

Твой характер не назовешь легким. Твое хорошее настроение может легко превратиться в плохое. А это отражается на твоих отношениях с друзьями. Решительность в делах тебе бы не помешала.

Менее 3 очков:

Почему ты не веришь в свои силы? Надо больше доверять людям, искать друзей среди тех, кто тебя окружает.

Пример:

1. Да (1б)

2. Да (1б)

3. Нет

4. Да

5. Да

6.  Нет

7. Да

8. Да

Методика “Самолетики”

Лист А4 расчерчивают на 9 квадратов ( как шахматное поле). И в левом верхнем углу номеруют все “окошки” с лево на право(1-9).  Первая линия – это мои желания/мечты. Вторая линия – любимое дело/хобби. Третья линия – цели.

Пример:

“Самолетик” Анастасии

АНАЛИЗ:

Входе анализа, могу сделать вывод, что не было таких ответов, где во всех 9 “окошках”, человек бы не отметил себя, хотя б одно совпадение было. Самое большое совпадение было 7 – это у Шерстобитовой Насти с  Титовой Наташей. Так же было 5 совпадений – У Оли Шайфель с Ириной Фавадисовны.  Или у Ксюши Меренковой с Настей Шерстобитовой. 4 совпадения –  у Ксюши Меренковой и  Леры Шпигер, У Алины Султангареевой с Наташей Титовой. Дальше совп адения уменьшаются до одного.

Так же я увидела, что у некоторых были одинаковые интересы: научиться вязать( научится вязать игрушки),  было написано в 3 из 5 самолетиков( Титова Наташа, Шерстобитова Настя , Султангареева Алина).  Встречалось так же упоминание про танцы – тоже в трех “самолетиках” (Ирина Фавадисовна, Вилена Мухаметшина, Лера Шпигер). Читать книги ( покупать книги) – упоминания в трех самолетиках ( Шерстобитова Настя, Титова Наташа, Шпигер Лера).  Путешествие было замечено в  5 “самалетиках” (Ирины Фавадисовна, Шпигер Лера, Титова Наташа (съездить в Москву и Питер), Мыларщикова Таня, Тачилкина Катя). Большинство  схожих “интересов” связано или с творчеством или с отдыхом.  Про семью и друзей говорилось в ( Щебетун Иван, Шерстобитова Настя, Мухаметшина Вилена)

Хочу заметить, что большая часть “интересов” совпадают или находиться в одной категории (отдых, развлечения, семья, путешествия). Нет желаний или целей, которые не смог бы человек реализовать, все в пределах человеческих возможностей.

Мероприятие«Шар-шоу».

Форма: спортивно-развлекательная игра.

Цели: выявление спортивных способностей.

Возраст: 11-16 лет

Необходимое оборудование и реквизит: колонка, воздушные шары и нитки, фломастеры и стенд для подведения итогов, ложки, призы.

Краткое описание:

1. Подготовительный этап.

• Разбивка на команды.
•  Каждая команда придумывает свой девиз и название.
•  Представление жюри.(вожатый или воспитатель)

2. Основной этап.

• «Официанты» – пронести на ложке воздушный шарик, обойти стойку и вернуться. Оценивается скорость и удержание шарика на ложке.
• «Кенгуру» – прыжки с шариком, зажатым между ногами. Оценивается скорость и удержание шарика.
• «Реактивный шарик» – участники выстраиваются в одну линию, надувают шарики и отпускают их. Оценивается скорость надувания и дальность полета шариков.
• «Воздушный мост» – команды выстраиваются друг за другом и передают шарик вперед над головой, в обратном направлении – между ног. Побеждает команда, которая быстрее передаст шарик.
• «Дуэль на воде» (конкурс капитанов) – на одну ногу привязывается шарик, на другую надевается ласт(можно использовать тапочек, большого размера). Задача - сохранить свой шар, и поразить шарик противника. Побеждает тот, чей шарик останется целым.
• «Танцевальный марафон». Звучит музыкальная «соломка». Необходимо танцевать танец, музыка которого звучит. Танцуя, надо удержать шарик между коленями. Оценивается точность исполнения танцев и удержание шарика.

3. Награждение.

Отрядное дело “Активности нет придела”

Форма проведения: путешествие, эстафеты.

Цель: выявить уровень активности и предпочтения детей.

Длительность: весь день.

Место: территория лагеря.

Реквизиты и оформление по необходимости: 3 ворота (коробка), 9 мячей (+ 2 другого вида на “Мастер меча”),  3 мусорные корзины (3 обруча), 30-35 листов А4, цветные карандаши, краски, фломастеры, колонка. “Курочка Ряба”: бороду для деда. Платок для бабки. Платьице для внучки. Жёлтая одежда для золотого яйца. “Колобок” - бороду для деда. Платок для бабки. Оранжевая одежда для лисицы. Коричневая для медведя. Серая для волка. “Репка” - бороду для деда. Платок для бабки. Платьице для внучки. Кошачьи уши для кошки. Собаки нарисовать черный нос. Мышки серый длинный хвост (лента, веревка).

ПЛАН ОД:

Организационный момент

Вывести детей в холл и рассказать, что сейчас они будут проходить эстафету, которая по итогу покажет вовлеченность к той или иной деятельности. Также, распределить их по 3 командам, способом “лотереи”. Каждый ребёнок из мешка вытягивает себе квадрат определенного цвета, всего их 3, и цвет определяет его команду.

Вводная часть

- Сегодня мы посетим с вами город мастеров, чтобы выявить из вас умельцев. Наше путешествие будет проходить в двух этапах. Первый - спортивный, второй - творческий. Для этого мы уже с вами разделились на команды.

- В ходе нашего путешествия мы будем себя оценивать. Посмотрите внимательно на нашу таблицу. Здесь есть имена каждого. А также

две коробки с грустными и веселыми смайликами. После каждой станции вы будете оценивать, то как вы на ней справились.

- Так давайте же отправимся в наше путешествие прямо сейчас. Чтобы дойти до первой станции вам нужно взяться за плечи соседа и идти прямо за мной.

Основное содержание

Станция “Мастер меча”

Оборудование: 3 ворота (коробка,корзина),  3 мячи.

3 команды становятся напротив ворот на расстоянии 5 - 7 метров. У каждого направляющего в руках мяч.  Задача игроков, пробежать дистанцию, пиная мяч, изображая футболистов и забить мяч в ворота, и так они делают 3 раза. После забитого мяча играющий берет в руки мяч и бежит обратно к своей команде, и передает мяч другому играющему. После того, как мяч был передан последний раз, 1 играющий отмечает себя на таблице, далее подходит 3, 4, 5 и т.д игроки.  Весёлый смайлик - попал(а) в ворота  2-3 раза.  Грустный смайлик - если попал в ворота 0-1 раз.

Дети которые имеют ограничения по здоровью, помогают следить за воротами.

Станция “Мастер меткости”:

Оборудование. 3 обруча(мусорные корзины), 3 мяча на команду( 9 мячей всего).

Отряд также разделен на команды. На некотором расстоянии друг от друга стоят 3 мусорные корзины. От них на расстоянии 4 - 7 шагов стоят команды. У каждой команды по 3 мяча.  Задача игроков попасть 3 раза мячом в корзину. Потом собрать мячи и передать следующему играющему. Также после выполнения отмечают себя на таблице.  Весёлый смайлик - попал(а) в корзину  2-3 раза. Грустный смайлик - если попал в корзину 0-1 раз.

Станция “Мастер скорости”:

Оборудование: мусорные корзины( фишки).

Отряд разделен на 3 команды. На расстоянии 5-7 метров от команды стоят мусорные корзины ( фишки). Задача команды, общежать фишку и передать эстафету другому человеку. Так они повторяют 3 раза. После этого отмечают себя на таблице. Весёлый смайлик - пробежал быстро. Грустный смайлик - пробежал медленно.

Дети которые имеют ограничения по здоровью, помогают следить за таблицей или поддерживать команды.

ВОЗМОЖЕН ПЕРЕРЫВ:

- Ребята, сейчас мы с вами прервемся. Первый этап мы с вами выполнили. Второй этап - мы начнем после перерыва.

Спустя время:

- Ребята, мы продолжаем наше путешествие. Второй этап это - творчество.

Станция”Мастер кисти”:

Оборудование: бумага А4, цветные карандаши, краски, фломастеры.

Каждому раздается листок А4 и ребенок должен нарисовать рисунок на тему “Как я провожу лето в лагере”. На эту станцию дается 10 - 15 минут. После этого, все на пол выкладывают свои рисунки и рассматриваются самые лучшие рисунки, которые получают зеленые смайлы, те рисунки, которые остались, получают грустные смайлики.

Станция “Мастер танцев”:

Оборудование: переносная колонка.

Включается песня популярного массового танца и сначала, вожатые танцуют его вместе, а потом, ребята танцуют его по памяти. Это может продолжаться, несколько раз.

Станция “Мастер театр”: 

Оборудование: “Курочка Ряба”: бороду для деда. Платок для бабки. Платьице для внучки. Жёлтая одежда для золотого яйца. “Колобок” - бороду для деда. Платок для бабки. Оранжевая одежда для лисицы. Коричневая для медведя. Серая для волка. “Репка” - бороду для деда. Платок для бабки. Платьице для внучки. Кошачьи уши для кошки. Собаки нарисовать черный нос. Мышки серый длинный хвост( лента, веревка).

Отряд разделяется на 3 команды. Каждой команде дается сказка, к которой они готовят выступление. После подготовки, которую они осуществляют 20 минут, происходит показ сказок. После разыгрывания сказки дети самостоятельно оценивают свою работу над сказкой, то насколько они были эмоциональны.  (Сказки: “Курочка Ряба”, “Колобок”, “Репка”)

Итог ОД:

- Ребята, вот и заканчивается наше путешествие в город мастеров. Посмотрите на нашу большую таблицу. Скажите, пожалуйста, все ли пустые ячейки мы заполнили? (Ответ детей: да!)

- Замечательно!

Рефлексия

- Расскажите, какая станция вам понравилась больше всего и почему?

- Какие были ваши ощущения после того, как вы прошли все станции?

- Довольны ли вы своим результатом?

Социометрия модификация «Приглашения»

Анализ 1-го приглашения «Быть профессором в лаборатории»

Анализ 2-го приглашения «Приглашение на творческое выступление»

Анализ 3-го приглашения «Приглашение в путешествие дружной компанией»

Обобщим результаты социометрии:

(OД И КТД)

В КТД ярко проявляются творческие натуры, лидеры. Они помогают ребятам самоутвердиться. Но для этого необходима помощь взрослых. Дети обязательно должны справиться с поставленной задачей и не разочароваться в своих возможностях. И еще непременно поощряйте ребят, для этого подойдет и доброе слово, и хорошая награда. А награда – это обязательно «ценный подарок». Это может быть простая красивая медалька. Ее можно сделать из цветной бумаги, предварительно нарисовав на ней веселую мордочку или героя мультфильма; можно использовать и майонезную крышечку, украсить ее соответственно теме.

Отрядные КТД

1)

2)

3)

Общелагерные КТД

1)

2)

3)