ПК 4.4
материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных и естественно-научных дисциплин

Мяличкина Валерия Александровна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Процесс информатизации образования стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выхода, кроме как соответствовать требованиям информационного века.  Применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности, развитие сетевых технологий, порождает новые проблемы и дает импульс к развитию новых областей исследования. Изучение психологических и педагогических аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск эффективных методов применения информационных технологий в образовании приобретают особую актуальность и значимость в настоящее время.

Многолетний отечественный и зарубежный опыт теории и практики процесса внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс подтверждает актуальность и новизну данного направления развития образования, все больше приближает нас к пониманию сущности использования информационно-коммуникативных технологий обучения и является одним из современных способов получения качественного образования. Внедрение ИКТ-технологий в работу учителя начальных классов способствует улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности ребенка младшего школьного возраста, ориентирующейся в информационном пространстве.

Использование информационно-коммуникационных технологий экономит время как при подготовке к уроку и на уроке при объяснении нового материала, так и при проверке качества усвоения учебного материала у учащихся.

А компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.

Дендев Бадарч в своих работах говорит о том, что информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) являются двигателем растущей глобализации современного образования [12, c.10]. Сочетание современных цифровых технологий и традиционных образовательных ресурсов дает больше возможностей для улучшения качества обучения.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тему исследования: «Использование ИКТ-технологий на уроках окружающего мира в начальной школе».

Цель исследования: на основе анализа современной психолого-педагогической литературы описать возможности использования информационно-коммуникационных технологий в начальной школе на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие «информационно-коммуникационные технологии»;
2. Рассмотреть общую характеристику понятия «информационно-коммуникационные технологии» в современной психолого-педагогической литературе;
3. Обобщить цели и задачи использования информационно-коммуникационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе;
4. Проанализировать особенности применения информационно-коммуникационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе;
5. Сделать выводы по итогам проведённого исследования и обозначить перспективы развития исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

1.1 Историческая справка об ИКТ-технологиях

История информационных технологий берёт своё начало задолго до возникновения современной дисциплины информатика, появившейся в XX веке. Информационные технологии (ИТ) связаны с изучением методов и средств сбора, обработки и передачи данных с целью получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Информационные технологии активизируют и эффективно используют информационные ресурсы общества (научные знания, открытия, изобретения, технологии, передовой опыт), что позволяет получить существенную экономию других видов ресурсов - сырья, энергии, полезных ископаемых, материалов и оборудования, людских ресурсов, социального времени [2]. К настоящему времени ИТ прошли несколько эволюционных этапов, смена которых определяется главным образом развитием научно-технического прогресса, появлением новых технических средств переработки информации. Основным техническим средством технологии переработки информации является персональный компьютер, который существенно повлиял как на концепцию построения и использования технологических процессов, так и на качество информации, получаемой после обработки [4].

Термин «информационные технологии» в его современном смысле впервые появился в статье 1958 года, опубликованной в Harvard Business Review. Её авторы, Гарольд Дж. Ливитт и Томас Л. Уислер отметили, что «у этой новой технологии ещё нет единого общепринятого названия. Мы будем называть её информационной технологией (ИТ)». Их определение состоит из трех категорий: методов обработки, применения статистических и математических методов для принятия решений и моделирования мышления более высокого порядка с помощью компьютерных программ [10].

Чарльз Бэббидж считается пионером вычислительной техники. Бэббидж имел чёткое представление о механических вычислениях чисел и таблиц. С 1810-х годов он начал воплощать свои идеи в реальность, разработав калькулятор для вычисления чисел до 8 знаков после запятой. Продолжая успех этой идеи, Бэббидж работал над созданием машины, которая могла вычислять числа до 20 знаков после запятой. К 1830 году Бэббидж придумал план, как разработать машину, которая могла использовать перфокарты для выполнения арифметических операций. Предполагалось, что машина должна хранить числа в блоках памяти и содержать форму последовательного управления. Это означает, что операции должны проводиться последовательно таким образом, чтобы машина возвращала ответ в виде удачи или неудачи. Эта машина стала известной как «аналитическая машина», которая стала первым прототипом современного компьютера [11]. Гораздо позже, 21 января 1888, прошло частичное испытание «Аналитической машины Бэббиджа», которую построил его сын. На этом устройстве было успешно вычислено число Пи с точностью до 29 знаков [13].

До 1920-х годов компьютерами (что-то вроде вычислительной машины) были клерки, выполнявшие вычисления. Много тысяч таких компьютеров было занято в коммерции, работали в правительстве и научно-исследовательских учреждениях. «Компьютерами», являлись женщины, которые имели специальное образование.

До и вовремя 1930-х годов инженеры-электрики смогли построить электронные схемы для решения математических и логических задач, но большинство из них делали это специальным образом, не имея никакой теоретической строгости. Все изменилось в 1937 году с публикацией диссертации магистра Клода Элвуда Шеннона на тему: Символический анализ релейных соединений и соединение с коммутацией каналов (A Symbolic Analysis of Relay and Switching Circuits).

Шеннон основал новый раздел информатики - теория информации. В 1948 году он опубликовал статью под названием Математическая теория связи. Идеи из этой статьи применяются в теории вероятностей к решению проблемы, как лучше кодировать информацию, которую хочет передать отправитель. Эта работа является одной из теоретических основ для многих областей исследований, в том числе сжатие данных и криптография.

 Основные универсальные электронно-вычислительные машины (ЭВМ) первого и второго поколений разрабатывались в СССР по оригинальным проектам отечественных специалистов, которые были созданы параллельно мировым, но со своими особенностями. Основные работы велись в открытом акционерном обществе «Институт точной механики и вычислительной техники имени С.А. Лебедева Российской академии наук» (ИТМиВТ), Киевском институте кибернетики, Институт электронных управляющих машин (ИНЭУМ), АО "НИИ «АРГОН» (СКБ-245) [8].

С 1958 года начались разработки управляющей ЭВМ «Днепр», а с 1961 года началось внедрение этих машин на заводах страны. Эти машины появились одновременно с управляющими машинами в США и выпускались целое десятилетие.

В дальнейшем встала необходимость в сетях передачи данных (компьютерные сети) - системах связи между компьютерами или вычислительного оборудования. В 1957 году Министерство обороны США посчитало, что Американской армии на случай войны нужны надёжные системы связи и передачи информации. Пол Бэран, разработал проект распределённой сети. Она была названа ARPANET (Advanced Research Projects Agency Network/ Сеть Агентств по Продвинутой Разработке). В связи с тем, что на большие расстояния очень тяжело передать аналоговый сигнал без искажений, он предложил передавать цифровые данные пакетами [7].

В 1983 году за сетью ARPANET закрепился термин «Интернет». 12 ноября 1990 - специалист по информатике Тим Бернерс-Ли опубликовал предложения по системе гипертекстовых диаграмм, дав ей название World Wide Web (Всемирная сеть). В 1990-е годы Интернет объединил в себе большинство существовавших тогда сетей. Объединение выглядело привлекательным благодаря отсутствию единого руководства, а также благодаря открытости технических стандартов Интернета, что делало сети независимыми от бизнеса и конкретных компаний.

1.2 Общая характеристика понятия «ИКТ-технологии» в современной психолого-педагогической литературе

Колобаева Н.А. даёт следующее определение: ИКТ– это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации [12, c.14]

Сегодня в центре внимания школы стоит учащийся, его интересы. Ребенок должен активно включаться в процесс обучения и перестать быть объектом воздействия. Большие возможности для реализации этой важной задачи заложены в использовании ИКТ в начальной школе [5, с 17].

Поиском и анализом оптимальных путей и способов внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-технологий) в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые: психологи, педагоги, методисты, специалисты в области информатики и вычислительной техники, так и практико-ориентированные работники системы.

Вопросу изучения психолого-педагогических основ использования ИКТ-технологий в учебном процессе посвящено не меньшее количество исследований.

В то же время анализ современных исследований показал, что проблеме внедрения ИКТ-технологий в процесс обучения в начальной школе не уделяется должного внимания, вследствие чего возникают проблемы психолого-педагогического характера при обучении на основе ИКТ-технологий, исследованием которых в настоящее время занимаются А.А. Андреев, В.И. Солдаткин, А.В. Соловов, С.А. Илюшин, Б.Л. Собкин и др. [3, с. 25].

К психолого-педагогическим проблемам обучения на основе ИКТ ученые относят следующие:

1. отсутствие теории обучения в современных информационно-образовательных средах, и как следствие - отсутствие понятийно-категориального аппарата;

2. проблема оптимальности состава учебно-методических комплексов для эффективного обучения в современных информационно-образовательных средах;

3. проблема оптимизации представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде, понимания электронного учебного материала;

4. проблема недостаточности очного контакта педагогов и учащихся.

Необходимость использования ИКТ-технологий в начальной школе должна рассматриваться через призму психологических особенностей младших школьников, развития их познавательных процессов, без которых невозможна человеческая деятельность.  Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, с живым любопытством воспринимают окружающую среду и все новое. В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью [5, с. 109]. Большой поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребёнка и его восприятие окружающего мира. Поэтому использование ИКТ-технологий в учебной и внеучебной деятельности в начальной школе выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка, и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

Наряду с этим следует отметить, что информационно-коммуникационные технологии позволяют повысить продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель хорошо себе представляет и понимает психолого-педагогические аспекты их применения.

Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь педагога, воздействующая на слуховые анализаторы. Следовательно, надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации. Для преподавателя совершенно необходимым условием того, чтобы информация была воспринята, является посыл к тем органам чувств, которые соответствуют особенностям человеческого восприятия.

В образовательном взаимодействии педагога и учащегося одной из актуальнейших проблем является привлечение и сохранение внимания на протяжении всего урока. К.Д. Ушинский считал внимание чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности обучения. Он рекомендует педагогу несколько средств сохранения внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания. Эти средства присущи ИКТ-технологий, которые обладают широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей, позволяют легко усилить впечатление от излагаемого материала [6, с. 198].

Сложным остается вопрос о психолого-педагогических особенностях общения младшего школьника с компьютером посредством обучающих систем. Исследования, проводимые учеными, показали, что, работая с компьютером, учащиеся начальной школы расширяют свои познания относительно изучаемого вопроса, у них появляется интерес к предмету, они более активно пользуются учебной и технической литературой. Работа с компьютером развивает умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения. Компьютер все больше начинает играть роль коммуникационного устройства, открывающего новые педагогические возможности использования локальных и глобальных сетей [9, с. 23].

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определённой суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения этих знаний. При этом очень важна роль учителя начальных классов в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий в процессе обучения.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии должны стать не дополнительным средством в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающими его эффективность и максимально способствующими всестороннему развитию интеллектуальной, эмоциональной и личностной сфер детей младшего школьного возраста. Использование новых информационно-коммуникационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет изменять процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

1.3 Цели и задачи использования ИКТ-технологий в начальной школе на уроках окружающего мира

Основная идея применения ИКТ-технологий состоит в повышении качества обучения. Качество обучения - это, то для чего работают учителя. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ-технологий на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Использование ИКТ-технологий в начальной школе позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация); индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ-технологий. Урок с использованием ИКТ-технологии - это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования. Для этого необходимы: интеграция различных предметных областей; модернизация традиционной системы предметного обучения; накопление образовательных ресурсов; освоение учителем современных информационных технологий; организация личностно-ориентированного обучения; творческий взаимообмен между учителем и учеником, между учителями. Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи: развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве; воспитание системно и аналитически мыслящих людей; формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей; формирование у учащихся отношения к компьютеру как к инструменту познавательной деятельности; использование ИКТ-технологий в разных направлениях и формах учебной деятельности. В перспективе в отечественном образовании необходимо внедрять и другие формы образования. Уже сейчас со всей актуальностью встает проблема дистанционного обучения на базе ИКТ-технологий. Если мы хотим действительно разгрузить наших школьников, то решение этой проблемы следует искать в использовании ИКТ-технологий и дистанционного обучения. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Таким образом, возникает необходимость организации процесса обучения с использованием современных информационно-коммуникативных технологий. О целесообразности использования информационных технологий в обучении младших школьников говорят их возрастные особенности.

Использование компьютера в учебном процессе - это попытка предложить один из путей оптимизировать учебный процесс, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Это способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы. Компьютер (устройство, способное выполнять заданную, чётко определённую, изменяемую последовательность операций) - средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах. Введение ПК в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшиеся ранее проблемы, например, совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения; компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков). На этапе конкретизации изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого учебного материала.

Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Для начальной школы применение ИКТ-технологий позволяет решить ряд проблем обучения. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи - девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Использование ИКТ-технологий на уроках позволяет: сделать урок более интересным и наглядным; вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность; стремиться реализовывать себя и проявлять свои возможности.

1.4 Функции и особенности использования ИКТ-технологий в начальной школе на уроках окружающего мира

С 1 января этого года по 1 января 2027 года Роспотребнадзор утвердил новые требования к работе школ, детских садов, лагерей и других детских учреждений.

По новым санитарным правилам для школ, на уроках ученики не могут одновременно использовать два разных электронных устройства, например, интерактивную доску и компьютер или планшет.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать:

1. Интерактивной доски для детей до 10 лет - 20 минут, старше 10 лет - 30 минут;
2. Компьютера для детей 1-2 классов - 20 минут, 2-4 классов - 25 минут, 5-9 классов - 30 минут, 10-11 классов - 35 минут.

Новый СанПиН регламентирует минимальную диагональ электронных средств обучения: она должна составлять для монитора персонального компьютера и ноутбука - не менее 39,6 см, планшета - 26,6 см. Использование мониторов на основе электронно-лучевых трубок в образовательных организациях не допускается.

По новому СанПиНу, если ученику во время просмотра учебного фильма или программы нужно что-то законспектировать, то продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать: для детей 5-7 лет - 5-7 минут, для учащихся 1-4-х классов - 10 минут.

В начальных классах при использовании ноутбука нужно использовать дополнительную клавиатуру. При использовании электронных средств обучения рабочее место должно обеспечивать ребенку зрительную дистанцию до экрана не менее 50 см. Планшеты нужно размещать на столах с наклоном в 30 градусов. Наушники можно использовать непрерывно не более часа: громкость - не более 60% от максимальной. Электронное оборудование необходимо ежедневно дезинфицировать [1].

Также при создании учебных презентаций для учеников начальных классов придерживаться следующих рекомендаций:

1. Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации;
2. На каждом слайде должно быть не более двух картинок;
3. Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов;
4. Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе);
5. Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер шрифта, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.д.);
6. Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать. Например, фон - светлый, а шрифт - темный.;
7. Слайды должны быть синхронизированы с текстом, т. е. презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии;
8. В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если, конечно, оно не несет смысловую нагрузку, тоже относится к анимационным эффектам.

Выводы по первой главе

Анализ научной психолого-педагогической, нормативной литературы по проблеме исследования показал, что тема использования ИКТ-технологий на уроках окружающего мира в начальной школе носит актуальный характер.

В настоящее время ученики уже не могут представить проведение уроков без использования компьютеров, просмотра интересных видеороликов, презентаций, прохождения электронного тестирования. ИКТ-технологии способствуют более широкому вовлечению детей в учебный предмет «Окружающий мир». А одна из важнейших задач педагога и учащихся - не останавливаться на достигнутом, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это и есть основной механизм развития личности. Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как педагоги их используют, от способов и форм применения этих технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных исочников информации, мы пришли к следующим выводам:

1. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-технологий) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.
2. Внедрение ИКТ-технологий в работу учителя начальных классов способствует улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности ребенка младшего школьного возраста, ориентирующейся в информационном пространстве.
3. Основная идея применения ИКТ-технологий состоит в повышении качества обучения.
4. Широкое использование информационно-коммуникационных технологий на уроках «Окружающего мира» приводит к следующим результатам:

1) У детей сразу повышается интерес к урокам окружающего мира;

2) Знания младших школьников становятся глубже;

3) Учащиеся быстрее учатся давать развёрнутый ответ на поставленный вопрос;

4) Возрастает дисциплинированность учащихся при использовании тестов на уроке в качестве проверки знаний, дети стремятся к тому, чтобы получить наибольшее количество баллов;

5) При проведении игр и викторин ученический коллектив становится более сплоченным.

В курсовой работе мы планируем изучить требования и организацию контроля знаний в начальной школе посредством ИКТ-технологий для реализации ФГОС НОО.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Иные нормативные правовые акты

1) СанПиН СП 2.4.3648-20 с 1 января 2021 года по 1 января 2027 года.

Монографии, учебники, учебные пособия

2) Алешин Л.И., Максимов Н.В. Тема 2. Информационные системы и технологии // Информационные технологии. - Литера, 2008. - с. 424

3) Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008.

4) М.В. Бастриков, О.П. Пономарев. Информационные технологии управления: Учебное пособие. Калининград: Ин-та «КВШУ», 2005. - с. 140

5) Минеева Т. Ф. Информатика в начальной школе. // Начальная школа. - 2004г. - №11.

6) Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.,1948.

7) Э. Таненбаум. Компьютерные сети. - 4-е изд. - Питер, 2008. - с. 75 - 77. - с. 991

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

8) Норенков И.П. Краткая история вычислительной техники и информационных технологий // Наука и образование: Приложение к журналу «Информационные технологии». - 2005. - № 9

9) Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса. // Начальная школа. - 2002г. №11.

Иностранные источники

10) Гарольд Дж. Ливитт и Томас Л. Уислер. «Менеджмент в 1980-е годы». Harvard Business Review (1958).

11) Чарльз Бэббидж. Энциклопедия «Britannica Online Academic Edition». Энциклопедия «Britannica In».

Интернет-ресурсы

12) Бадарч Дендев Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под редакцией: Бадарча Дендева - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. - с. 320 URL: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214728.pdf

13) Чарльз Бэббидж. Виртуальный музей истории вычислительной техники в картинках / Галерея славы URL: http://computerhistory.narod.ru/galereja_istor_lichnostei.htm

Защитное слово

Здравствуйте, уважаемая комиссия. Процесс информатизации образования стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выхода, кроме как соответствовать требованиям информационного века.  Применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности, развитие сетевых технологий, порождает новые проблемы и дает импульс к развитию новых областей исследования. Изучение психологических и педагогических аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск эффективных методов применения информационных технологий в образовании приобретают особую актуальность и значимость в настоящее время.

Дендев Бадарч в своих работах говорит о том, что ИКТ являются двигателем растущей глобализации современного образования. Сочетание современных цифровых технологий и традиционных образовательных ресурсов дает больше возможностей для улучшения качества обучения

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тему исследования: «Использование ИКТ-технологий на уроках окружающего мира в начальной школе».

Цель исследования - на основе анализа современной психолого-педагогической литературы описать возможности использования информационно-коммуникационных технологий в начальной школе на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

1)        Изучить понятие «информационно-коммуникационные технологии»;

2)        Рассмотреть общую характеристику понятия «информационно-коммуникационные технологии» в современной психолого-педагогической литературе;

3)        Обобщить цели и задачи использования информационно-коммуникационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе;

4)        Проанализировать особенности применения информационно-коммуникационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе;

5)        Сделать выводы по итогам проведённого исследования и обозначить перспективы развития исследования.

Методы исследования носят теоретический характер и использованные в работе представлены на экране.

В теории нами рассмотрены вопросы:

• Историческая справка термина «ИКТ-технологии»
• Общая характеристика понятия «ИКТ-технологии» в современной психолого-педагогической литературе
• Цели и задачи использования ИКТ-технологий в начальной школе на уроках окружающего мира
• Функции и особенности использования ИКТ-технологий в начальной школе на уроках окружающего мира

Нами выделены основные понятия

ИКТ-технологии – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации

Компьютер – устройство, способное выполнять заданную, чётко определённую, изменяемую последовательность операций

Интернет – всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации

Качество обучения – востребованность полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни

История информационных технологий берёт своё начало задолго до возникновения современной дисциплины информатика, появившейся в XX веке. Информационные технологии (ИТ) связаны с изучением методов и средств сбора, обработки и передачи данных с целью получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Основным техническим средством технологии переработки информации является персональный компьютер, который существенно повлиял как на концепцию построения и использования технологических процессов, так и на качество информации, получаемой после обработки.

Сегодня в центре внимания школы стоит учащийся, его интересы. Ребенок должен активно включаться в процесс обучения и перестать быть объектом воздействия. Большие возможности для реализации этой важной задачи заложены в использовании ИКТ в начальной школе.

Большой поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребёнка и его восприятие окружающего мира. Поэтому использование ИКТ-технологий в учебной и внеучебной деятельности в начальной школе выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка, и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

Информационно-коммуникационные технологии должны стать не дополнительным средством в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающими его эффективность и максимально способствующими всестороннему развитию интеллектуальной, эмоциональной и личностной сфер детей младшего школьного возраста.

Использование ИКТ способствует осознанному усвоению знаний учащимися и позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация); индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Осенью прошлого года Роспотребнадзор утвердил новые требования к работе школ, детских садов, лагерей и других детских учреждений.

По новым санитарным правилам для школ, на уроках ученики не могут одновременно использовать два разных электронных устройства, например, интерактивную доску и компьютер или планшет.

Также при создании учебных презентаций для учеников начальных классов придерживаться следующих рекомендаций:

1.        Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации;

2.        На каждом слайде должно быть не более двух картинок;

3.        Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов;

4.        Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе);

5.        Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле

6.        Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать;

7.        Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии;

8. В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если, конечно, оно не несет смысловую нагрузку, тоже относится к анимационным эффектам.

Из этого можно сделать вывод, что эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как педагоги их используют.

В курсовой работе мы планируем изучить требования и организацию контроля знаний в начальной школе посредством ИКТ-технологий для реализации ФГОС НОО.

Дендев Бадарч профессор, кандидат технических наук

Курт Фридрих Гёдель - австрийский логик, математик и философ математики. Считается одним из наиболее выдающихся мыслителей XX века.

Алан Мэтисон Тьюринг - английский математик, логик, криптограф, оказавший существенное влияние на развитие информатики.

Алонзо Чёрч - американский математик и логик, внесший значительный вклад в основы информатики.

Клод Элвуд Шеннон - американский инженер, криптоаналитик и математик. Считается «отцом информационного века».

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественно-научных, общественных дисциплин и эстетического воспитания

Мяличкина Валерия Александровна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Изменения в Российском образовании и в обществе требует от школьного педагога нового подхода к процессу обучения.

В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, нужны даже не столько сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять в различных ситуациях. Информационные технологии всё глубже проникают в нашу жизнь.

Информацию по любому предмету, по любой теме обучающийся может получить из учебника, справочной литературы, рассказа учителя.

Начальная школа - фундамент дальнейшего обучение ребенка. Именно в начальной школе происходит смена ведущей игровой деятельности ребенка на учебную. Применение компьютерных технологий в учебном процессе и позволяет совместить игровую и учебную деятельность.

Знания, полученные ребёнком в области компьютерных технологий, помогут ему усвоить естественнонаучные и гуманитарные знания, необходимые в дальнейшей жизни.

Активное использование ИКТ-технологий на уроках в начальной школе учит детей собирать факты, сопоставлять их, выражать свои мысли, логически рассуждать, слушать и понимать речь учителя, открывать для себя что-то новое, анализировать, сравнивать и делать выводы, принимать решение.

Использование информационно-коммуникационных технологий экономит время как при подготовке к уроку и на уроке при объяснении нового материала, так и при проверке качества усвоения учебного материала у учащихся.

При помощи ИКТ-технологий сегодня стало возможным проведение контроля знаний обучающихся. Использование нестандартных форм контроля знаний - один из способов формирования положительной мотивации к процессу учения и повышения качества обучения.

Многолетний отечественный и зарубежный опыт теории и практики процесса внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс подтверждает актуальность и новизну данного направления развития образования, все больше приближает нас к пониманию сущности использования информационно-коммуникативных технологий обучения и является одним из современных способов получения качественного образования.

Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе - сложный, но интересный и познавательный. Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированными знаниями о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе и правила здорового образа жизни. Курс вместе с другими предметами начальной школы играет значительную роль в развитии и воспитании личности.

Для облегчения обучения учащихся при контроле знаний можно использовать ИКТ-технологии. Применение программированного контроля знаний учащихся, особенно с применением компьютерной техники позволяет избежать возможности подсказок и списывания; повысить объективность оценки знаний; увеличить познавательную активность учащихся. Так, по завершении контрольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверяется учениками с использованием первоисточника (учебник), или в общении между собой. Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации учащихся при обсуждении материала в режиме «мозгового штурма», когда разрешены и не наказываются самые неожиданные ответы и предположения. Изменяется и роль учителя, он освобождается от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок, и перестаёт быть источником отрицательных эмоций, связанных с оцениванием знаний.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Использование ИКТ-технологий как средства контроля знаний на уроках окружающего мира в начальной школе».

Цель исследования: на основе анализа современной психолого-педагогической литературы описать методические основы использования информационно-коммуникационных технологий как средства контроля знаний на уроках окружающего мира в начальной школе.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках окружающего мира в начальной школе.

Предмет исследования: информационно-коммуникационные технологии как средство контроля знаний на уроках окружающего мира в начальной школе.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы описать методы использования икт-технологий на уроках окружающего мира в начальной школе;
2. Проанализировать особенности применения информационно-коммуникационных технологий в начальной школе на уроках окружающего мира;
3. Путём рассмотрения методической литературы систематизировать наиболее приемлемые методы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках как средства контроля знаний окружающего мира в начальной школе;
4. Сделать выводы по итогам проведённого исследования и обозначить перспективы развития исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Историческая справка об ИКТ-технологиях

История информационных технологий берёт своё начало задолго до возникновения современной дисциплины информатика, появившейся в XX веке. Информационные технологии (ИТ) связаны с изучением методов и средств сбора, обработки и передачи данных с целью получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Информационные технологии активизируют и эффективно используют информационные ресурсы общества (научные знания, открытия, изобретения, технологии, передовой опыт), что позволяет получить существенную экономию других видов ресурсов - сырья, энергии, полезных ископаемых, материалов и оборудования, людских ресурсов, социального времени [2]. К настоящему времени ИТ прошли несколько эволюционных этапов, смена которых определяется главным образом развитием научно-технического прогресса, появлением новых технических средств переработки информации. Основным техническим средством технологии переработки информации является персональный компьютер, который существенно повлиял как на концепцию построения и использования технологических процессов, так и на качество информации, получаемой после обработки [3].

Термин «информационные технологии» в его современном смысле впервые появился в статье 1958 года, опубликованной в Harvard Business Review. Её авторы, Гарольд Дж. Ливитт и Томас Л. Уислер отметили, что «у этой новой технологии ещё нет единого общепринятого названия. Мы будем называть её информационной технологией (ИТ)». Их определение состоит из трех категорий: методов обработки, применения статистических и математических методов для принятия решений и моделирования мышления более высокого порядка с помощью компьютерных программ [14].

Чарльз Бэббидж считается пионером вычислительной техники. Бэббидж имел чёткое представление о механических вычислениях чисел и таблиц.  С 1810-х годов он начал воплощать свои идеи в реальность, разработав калькулятор для вычисления чисел до 8 знаков после запятой. Продолжая успех этой идеи, Бэббидж работал над созданием машины, которая могла вычислять числа до 20 знаков после запятой. К 1830 году Бэббидж придумал план, как разработать машину, которая могла использовать перфокарты для выполнения арифметических операций. Предполагалось, что машина должна хранить числа в блоках памяти и содержать форму последовательного управления. Это означает, что операции должны проводиться последовательно таким образом, чтобы машина возвращала ответ в виде удачи или неудачи. Эта машина стала известной как «аналитическая машина», которая стала первым прототипом современного компьютера [15]. Гораздо позже, 21 января 1888, прошло частичное испытание «Аналитической машины Бэббиджа», которую построил его сын. На этом устройстве было успешно вычислено число Пи с точностью до 29 знаков после запятой [16].

До 1920-х годов компьютерами (что-то вроде вычислительной машины) были клерки, выполнявшие вычисления. Много тысяч таких компьютеров было занято в коммерции, работали в правительстве и научно-исследовательских учреждениях. «Компьютерами», являлись женщины, которые имели специальное образование.

1936 год был ключевым годом для информатики. Алан Тьюринг и Алонзо Чёрч параллельно друг с другом представили формализацию алгоритмов с определением пределов того, что может быть вычислено, и «чисто механическую» модель для вычисления.

До и вовремя 1930-х годов инженеры-электрики смогли построить электронные схемы для решения математических и логических задач, но большинство из них делали это специальным образом, не имея никакой теоретической строгости. Все изменилось с публикацией в 1937 году диссертации магистра Клода Элвуда Шеннона на тему: Символический анализ релейных соединений и соединение с коммутацией каналов (A Symbolic Analysis of Relay and Switching Circuits). Шеннон, находящийся под воздействием работы Буля, признал, что она может быть использована для организации электромеханических реле для решения логических задач (затем стала использоваться в телефонных коммутаторах). Эта концепция (об использовании свойств электрических переключателей) лежала в основе всех электронных цифровых вычислительных машин.

Шеннон основал новый раздел информатики - теория информации. В 1948 году он опубликовал статью под названием Математическая теория связи. Идеи из этой статьи применяются в теории вероятностей к решению проблемы, как лучше кодировать информацию, которую хочет передать отправитель. Эта работа является одной из теоретических основ для многих областей исследований, в том числе сжатие данных и криптография.

 Основные универсальные электронно-вычислительные машины (ЭВМ) первого и второго поколений разрабатывались в СССР по оригинальным проектам отечественных специалистов, которые были созданы параллельно мировым, но со своими особенностями. Основные работы велись в открытом акционерном обществе «Институт точной механики и вычислительной техники имени Сергея Александровича Лебедева Российской академии наук» (ИТМиВТ), Киевском институте кибернетики, Институт электронных управляющих машин (ИНЭУМ), АО "НИИ «АРГОН» (СКБ-245) [12].

Начиная с 1958 года, ведутся разработки управляющей ЭВМ «Днепр», а с 1961 года началось внедрение этих машин на заводах страны. Эти машины появились одновременно с управляющими машинами в США и выпускались целое десятилетие.

В дальнейшем встала необходимость в сетях передачи данных (компьютерные сети) - системах связи между компьютерами или вычислительного оборудования. В 1957 году Министерство обороны США посчитало, что Американской армии на случай войны нужны надёжные системы связи и передачи информации. Пол Бэран, разработал проект распределённой сети. Она была названа ARPANET (Advanced Research Projects Agency Network / Сеть Агентств по Продвинутой Разработке). В связи с тем, что на большие расстояния очень тяжело передать аналоговый сигнал без искажений, он предложил передавать цифровые данные пакетами [9].

В 1983 году за сетью ARPANET закрепился термин «Интернет». В сентябре 1980 была опубликована спецификация Ethernet. 12 ноября 1990 - специалист по информатике Тим Бернерс-Ли опубликовал предложения по системе гипертекстовых диаграмм, дав ей название World Wide Web (Всемирная сеть). В 1990-е годы Интернет объединил в себе большинство существовавших тогда сетей. Объединение выглядело привлекательным благодаря отсутствию единого руководства, а также благодаря открытости технических стандартов Интернета, что делало сети независимыми от бизнеса и конкретных компаний.

1.2 Общая характеристика понятий «контроль знаний» и «ИКТ-технологии» в современной психолого-педагогической литературе

В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа-технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира.           Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои, и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно.  А ответ на это вопрос совсем прост. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.

Применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности, развитие сетевых технологий, порождает новые проблемы и дает импульс к развитию новых областей исследования. Изучение психологических и педагогических аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск эффективных методов применения информационных технологий в образовании приобретают особую актуальность и значимость в настоящее время.

Сегодня в центре внимания школы стоит учащийся, его интересы. Ребенок должен активно включаться в процесс обучения и перестать быть объектом воздействия. Большие возможности для реализации этой важной задачи заложены в использовании ИКТ в начальной школе [6].

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения и контроля знаний обучающихся.

Внедрение ИКТ-технологий в работу учителя начальных классов способствует улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности ребенка младшего школьного возраста, ориентирующейся в информационном пространстве.

При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это урок, а значит составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др.  При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

Такому уроку свойственно следующее:

1. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
2. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
3. Интерактивность и диалоговый характер обучения: ИКТ обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя; «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения;
4. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
5. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;
6. Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.

Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков.

Поиском и анализом оптимальных путей и способов внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-технологий) в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые: психологи, педагоги, методисты, специалисты в области информатики и вычислительной техники, так и практико-ориентированные работники системы.

Вопросу изучения психолого-педагогических основ использования ИКТ-технологий в учебном процессе посвящено не меньшее количество исследований.

В то же время анализ современных исследований показал, что проблеме внедрения ИКТ-технологий в процесс обучения в начальной школе не уделяется должного внимания, вследствие чего возникают проблемы психолого-педагогического характера при обучении на основе ИКТ-технологий, исследованием которых в настоящее время занимаются А.А. Андреев, В.И. Солдаткин, А.В. Соловов, С.А. Илюшин, Б.Л. Собкин и др. [5].

К психолого-педагогическим проблемам обучения на основе ИКТ-технологий ученые относят следующие:

1. Отсутствие теории обучения в современных информационно-образовательных средах, и как следствие - отсутствие понятийно-категориального аппарата;
2. Проблема оптимальности состава учебно-методических комплексов для эффективного обучения в современных информационно-образовательных средах;
3. Проблема оптимизации представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде, понимания электронного учебного материала;
4. Проблема готовности преподавателей и обучаемых к обучению на основе ИКТ-технологий.

Гуманизация образования ставит в центр внимания школы приоритет учащегося, его интересы. Ребенок должен активно включаться в процесс обучения, и перестать быть объектом воздействия. Большие возможности для реализации этой важной задачи заложены в использовании компьютера в начальной школе.

Необходимость использования ИКТ-технологий в начальной школе должна рассматриваться через призму психологических особенностей младших школьников, развития их познавательных процессов, без которых невозможна человеческая деятельность.  Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, с живым любопытством воспринимают окружающую среду и все новое. В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью [6]. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребёнка и его восприятие окружающего мира. Поэтому использование ИКТ-технологий в учебной и внеучебной деятельности в начальной школе выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка, и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

Наряду с этим следует отметить, что информационно-коммуникационные технологии позволяют повысить продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель хорошо себе представляет и понимает психолого-педагогические аспекты их применения.

Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь педагога, воздействующая на слуховые анализаторы. Следовательно, надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации. Для преподавателя совершенно необходимым условием того, чтобы информация была воспринята, является посыл к тем органам чувств, которые соответствуют особенностям человеческого восприятия.

В образовательном взаимодействии педагога и учащегося одной из актуальнейших проблем является привлечение и сохранение внимания на протяжении всего урока. К.Д. Ушинский считал внимание чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности обучения. Он рекомендует педагогу несколько средств сохранения внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания. Эти средства присущи ИКТ-технологиям, которые обладают широким диапазоном выразительных, художественных и технических возможностей, позволяют легко усилить впечатление от излагаемого материала [10].

Сложным остается вопрос о психолого-педагогических особенностях общения младшего школьника с компьютером посредством обучающих систем. Исследования, проводимые учеными, показали, что, работая с компьютером, учащиеся начальной школы расширяют свои познания относительно изучаемого вопроса, у них появляется интерес к предмету, они более активно пользуются учебной и технической литературой. Работа с компьютером развивает умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения. Компьютер все больше начинает играть роль коммуникационного устройства, открывающего новые педагогические возможности использования локальных и глобальных сетей [13].

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определённой суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения этих знаний. При этом очень важна роль учителя начальных классов в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий в процессе обучения.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии должны стать не дополнительным средством в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающими его эффективность и максимально способствующими всестороннему развитию интеллектуальной, эмоциональной и личностной сфер детей младшего школьного возраста. Использование новых информационно-коммуникационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет изменять процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Контроль знаний и умений учащихся также является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.

Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

1. Диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
2. Учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
3. Определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Контрольные мероприятия могут служить лишь для диагностики наличия знаний и умений, но не для их корректировки. Контрольный этап имеет свои, совершенно определенные задачи, и не стоит пытаться вкладывать в его рамки задачи следующего этапа работы. Только после того, как выяснены недочеты в знаниях и умениях учащихся на контрольном этапе, можно говорить о последующей корректировке, если она необходима.

Контроль знаний должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

1.3 Цели, задачи, функции и особенности использования ИКТ-технологий в начальной школе на уроках окружающего мира

Основная идея применения информационно-коммуникационных технологий состоит в повышении качества обучения. Качество обучения - это, то для чего работают учителя. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ-технологий на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Использование ИКТ-технологий в начальной школе позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация, фото, картинки, видео); индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ-технологий. Урок с использованием ИКТ-технологии - это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Основной целью при решении данной проблемы является совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования. Для этого необходимы: интеграция различных предметных областей; модернизация традиционной системы предметного обучения; накопление образовательных ресурсов; освоение учителем современных информационных технологий; организация личностно-ориентированного обучения; творческий взаимообмен между учителем и учеником, между учителями. Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:

1. Развитие у учащихся навыков и умений ориентации в современном информационном пространстве;
2. Воспитание системно и аналитически мыслящих людей;
3. Формирование и развитие атмосферы творческого содружества учеников и учителей;
4. Формирование у учащихся отношения к компьютеру как к инструменту познавательной деятельности;
5. Использование ИКТ-технологий в разных направлениях и формах учебной деятельности.

В перспективе в отечественном образовании необходимо внедрять и другие формы образования. Уже сейчас со всей актуальностью встает проблема дистанционного обучения на базе ИКТ-технологий. Если мы хотим действительно разгрузить наших школьников, то решение этой проблемы следует искать в использовании ИКТ-технологий и дистанционного обучения. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Таким образом, возникает необходимость организации процесса обучения с использованием современных информационно-коммуникативных технологий. О целесообразности использования информационных технологий в обучении младших школьников говорят их возрастные особенности.

Использование компьютера в учебном процессе - это попытка предложить один из путей оптимизировать учебный процесс, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Это способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы. Компьютер - средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т.д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах. Введение ПК (персонального компьютера) в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшиеся ранее проблемы, например, совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения; компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков). На этапе конкретизации изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого учебного материала.

Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Для начальной школы применение ИКТ-технологий позволяет решить ряд проблем обучения. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи - девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Использование ИКТ-технологий на уроках позволяет: сделать урок более интересным и наглядным; вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность; стремиться реализовывать себя и проявлять свои возможности.

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения.

Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ:

1. Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах;
2. У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры;
3. Недостаточная компьютерная грамотность учителя;
4. Отсутствие контакта с учителем информатики;
5. В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет;
6. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий;
7. Не хватает компьютерного времени на всех;
8. В школьном расписании не предусмотрено время для использования Интернет на уроках;
9. При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.;
10. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

Для предотвращения этих ошибок, с 1 января этого (2021) года по 1 января 2027 года Роспотребнадзор утвердил новые требования к работе школ, детских садов, лагерей и других детских учреждений.

По новым санитарным правилам для школ, на уроках ученики не могут одновременно использовать два разных электронных устройства, например, интерактивную доску и компьютер или планшет.

Общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке не должна превышать:

1. Интерактивной доски для детей до 10 лет - 20 минут, старше 10 лет - 30 минут;
2. Компьютера для детей 1-2 классов - 20 минут, 2-4 классов - 25 минут, 5-9 классов - 30 минут, 10-11 классов - 35 минут.

Новый СанПиН регламентирует минимальную диагональ электронных средств обучения: она должна составлять для монитора персонального компьютера и ноутбука - не менее 39,6 см, планшета - 26,6 см. Использование мониторов на основе электронно-лучевых трубок в образовательных организациях не допускается.

По новому СанПиНу, если ученику во время просмотра учебного фильма или программы нужно что-то законспектировать, то продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать: для детей 5-7 лет - 5-7 минут, для учащихся 1-4-х классов - 10 минут, а для 5-9-х классов - 15 минут.

В начальных классах при использовании ноутбука нужно использовать дополнительную клавиатуру. При использовании электронных средств обучения рабочее место должно обеспечивать ребенку зрительную дистанцию до экрана не менее 50 см. Планшеты нужно размещать на столах с наклоном в 30 градусов. Наушники можно использовать непрерывно не более часа: громкость - не более 60% от максимальной. Электронное оборудование необходимо ежедневно дезинфицировать [1].

Также при создании презентаций для учеников начальных классов придерживаться следующих рекомендаций:

1. Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации;
2. На каждом слайде должно быть не более двух картинок;
3. Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов;
4. Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе);
5. Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер шрифта, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.д.);
6. Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать. Например, фон - светлый, а шрифт - темный.;
7. Слайды должны быть синхронизированы с текстом, т. е. презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии;
8. В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если, конечно, оно не несет смысловую нагрузку, тоже относится к анимационным эффектам.

Выводы по первой главе

Анализ научной психолого-педагогической, нормативной литературы по проблеме исследования показал, что тема использования ИКТ-технологий как средства контроля знаний на уроках окружающего мира в начальной школе носит актуальный характер.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определённой суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения этих знаний. При этом очень важна роль учителя начальных классов в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий в процессе обучения.

Использование новых информационно-коммуникационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет изменять процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Информационно-коммуникационные технологии должны стать не дополнительным средством в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающими его эффективность и максимально способствующими всестороннему развитию интеллектуальной, эмоциональной и личностной сфер детей младшего школьного возраста. Использование новых информационно-коммуникационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет изменять процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

В настоящее время ученики уже не могут представить проведение уроков без использования компьютеров, просмотра интересных видеороликов, презентаций, прохождения электронного тестирования. ИКТ-технологии способствуют более широкому вовлечению детей в учебный предмет «Окружающий мир». А одна из важнейших задач педагога и учащихся - не останавливаться на достигнутом, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это и есть основной механизм развития личности. Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как педагоги их используют, от способов и форм применения этих технологий.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Методы использования ИКТ-технологий в начальной школе

Учителя уже стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких, как телеконференции, электронная почта, видеокниги на лазерных дисках, электронные книги для микрокомпьютеров, системы мультимедиа [8]. Неизбежен пересмотр организационных форм учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы учащихся, объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера, более широкого проведения внеаудиторных занятий. Эти тенденции усиливают также отчётливо осознаваемые как обществом, так и педагогами в смене образовательных парадигм. Учащиеся должны перестать пассивно, воспринимать готовые факты, законы, понятия, суждения, они все чаще будут ставиться в ситуации самостоятельного решения проблемных задач,

Мы считаем, что применять различные образовательные средства информационно-коммуникационных технологий можно на всех этапах: при подготовке к уроку; непосредственно на уроке (этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала: анимация, видео, звук; этап усвоения новых знаний: послайдовое изложение материала, таблицы, схемы, анимация; этап закрепления новых знаний: тесты, вопросы, упражнения, задания различного характера); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала, обобщения опыта работы в электронном виде.

При этом компьютер выполняет следующие функции:

1. В функции учителя компьютер представляет собой:

- источник учебной информации;

- наглядное пособие;

- тренажер;

- средство диагностики и контроля.

2. В функции рабочего инструмента:

- средство подготовки текстов, их хранение;

- графический редактор;

- средство подготовки выступлений;

- вычислительная машина больших возможностей.

В педагогической деятельности использование информационно-коммуникационных технологий осуществляется следующим образом:

1. Ведение рабочей документации в электронном формате.

Это и составление календарно-тематического планирования по всем предметам начального обучения, и создание методических копилок: «Уроки окружающего мира», «Внеклассные занятия», «Дидактические материалы по окружающему миру», «Фотогалерея», «Контрольные и проверочные работы», «Тесты», «Олимпиады» и др.;

2. Создание и подготовка дидактических материалов.

Они позволяют сделать процесс познания наглядно-образным и создать условия для развития мышления учащихся. Сюда можно отнести визуальный ряд, состоящий из портретов писателей, фотографии животных и растений, рисунки, печатные варианты индивидуальных заданий (карточки для тренировки навыков, организации самостоятельных и контрольных работ) памятки, наглядные средства обучения: демонстрационные таблицы, схемы, чертежи;

3. Создание презентаций на определённую тему по учебному материалу.

Презентация предполагает демонстрацию на большом экране в сопровождении автора и содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеоролики, мультипликации).

Мультимедиа выступления повышают эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт:

1) активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;

2) во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом не теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске;

3) большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся (учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый на экране план выступления);

4. Использование готовых программных продуктов.

Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия.  Окружающий мир» включает тематические уроки, анимированные интерактивные задания.

Уроки курса «Начальная школа» представляют собой наборы тематически организованных интерактивных слайдов для наглядного изложения учебных материалов, тренировки навыков и контроля успешности выполнения заданий. В уроки включены игровые тестовые задания, загадки, видеофрагменты, занимательные факты. Материал, представленный в доступной форме, способствует развитию познавательного интереса школьников [17].

Электронное учебное пособие по естествознанию для начальной школы «Природа и человек» для учащихся 1-4 классов предлагает ребенку 250 интерактивных заданий, выполняя которые он научится размышлять и самостоятельно находить верные ответы, пользуясь дополнительной информацией в виде кратких текстов, схем и таблиц;

5. Работа с электронными энциклопедиями.

Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разных носителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать информацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно формулировать вопросы и пользоваться поисковыми системами.

Работа с электронными детскими энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе (например, выбрав в электронной библиотеке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний).

Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности;

6. Использование Интернет-ресурсов в процессе подготовки и проведения урока, внеклассного мероприятия, самообразования.

В настоящее время уже во многих школах активно используются такие формы документации, как электронный журнал, портфолио учителя, портфолио ученика. Для того чтобы эти формы работали, необходимо, чтобы учебное заведение (педагог) имел постоянный доступ к сети Интернет;

7. При организации исследовательской и проектной работы учащихся;

8. Мониторинг по отслеживанию результатов обучения и воспитания, в том числе создание тестовых работ.

Учитель, решивший воспользоваться тестовым методом контроля знаний, умений и навыков, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой- системой для создания тестов (такую возможность даёт использование интерактивного аппаратно-программного комплекса).

Компьютерное тестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даёт возможность за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками [17].

Мы считаем, что к этой процедуре следует относиться весьма ответственно:

1. Тестирование на уроке не должно занимать более 10-15 минут;
2. Следует обеспечить высокий темп тестирования (из расчета на каждый вопрос - не более 1 минуты);
3. Необходимо создать максимально комфортные условия для учащихся.

Легче воспользоваться готовыми шаблонами, конструкторами тестов. К примеру, несколько тестов разработаны участниками образовательного портала «Сеть творческих учителей» А. Баженовым, А. Комаровским, Д. Ивановым [19].

Авторы подготовили такие шаблоны, где учителю, имеющему даже небольшой опыт работы с PowerPoint, окажется под силу подготовить замечательную подборку тестов. Достаточно лишь заполнить слайды необходимыми вопросами, вариантами ответов, соответствующей наглядностью.

2.2 Использование ИКТ-технологий на уроках окружающего мира в начальной школе

Наверное, нет такого педагога, который бы не задумывался о том, какими средствами вооружить учащихся, для того чтобы они могли улучшить свои учебные показатели, чтобы материал каждого урока был усвоен, а ученик не только расширил горизонты познаний, но и максимально раскрыл свой интеллектуальный и личностный потенциал. В качестве одного из самых эффективных способов решения этой важной задачи можно назвать целенаправленное и систематичное развитие у школьников учебных и интеллектуальных навыков через использование ИКТ [4].

К ИКТ-технологиям относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Часто к ИКТ относят также технологии управленческого консультирования и проектирования бизнес и административных процессов, так как результаты проектирования, как правило, подразумевают использование компьютеров и электронной связи.

Информационные технологии разделяют на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие (творческие) информационные технологии экономят труд, время и материальные ресурсы (принтер, сканер, ксерокс).

Рационализирующие информационные технологии - это автоматические системы поиска и заказов (системы поиска книг в библиотеках).

Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в процесс работы с информацией (текстовый редактор).

В современной школе появилась возможность соединить в себе легкость и удобство традиционных инструментов с перспективными инновационными технологиями.

Информационные технологии можно классифицировать по их функциональному назначению. А.В. Дворецкая выделяет следующие виды информационных технологий: презентации, обучающие игры и развивающие программы, дидактические материалы, программы-тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники, электронные энциклопедии.

Презентации - это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации - это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеоматериалы, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действия пользователя.

Презентации особенно интересны тем, что их может создать любой учитель, который имеет доступ к компьютеру, с минимальными затратами времени. Они активно используются для представления ученических проектов.

Презентация несет в себе образный тип информации, понятный младшим школьникам, формирует у них познавательную активность, интерес к обучению. Младшему школьнику, с его наглядно-образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта. Поэтому так важно при обучении обращаться к тем каналам получения информации, которые открыты.

Применение мультимедийной презентации позволяет значительно повысить уровень познавательной активности младших школьников.

Обучающие игры и развивающие программы ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому типу относятся интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя различные задания в процессе игры, учащиеся развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, логическое мышление и, возможно, получают дополнительные навыки при работе на клавиатуре.

Дидактические материалы - сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеры рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, в виде простого набора файловых текстов.

Программы-тренажеры выполняют функцию дидактических материалов. Современные программы-тренажеры могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Системы виртуального эксперимента - программные комплексы, позволяющие обучаемому проводить такие эксперименты, которые были бы невозможными по соображениям безопасности, финансовом соображениям.

Электронные учебники и учебные курсы объединяют в единый программный комплекс все или несколько выше описанных типов обучающих программ.

Использование ИКТ на уроках окружающего мира в начальной школе позволяет:

1. Развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
2. Овладевать практическими способами работы с информацией;
3. Развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;
4. Перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися:

1. Активизировать познавательную деятельность учащихся;
2. Проводить уроки на высоком эстетическом уровне (картинки, музыка, анимация);
3. Индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на:

1. Развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
2. Освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
3. Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Нам уже трудно представить себе современный урок без использования информационных технологий. Они могут быть органично включены в любой этап урока - во время индивидуальной или исследовательской работы, при введении новых знаний, их обобщении, закреплении, для контроля знаний, умений и навыков. Использование ИКТ-технологий позволяет вовлечь детей в активную работу и вызвать у них стремление к получению знаний, тем самым способствуя формированию и развитию навыков и умений, необходимых на данном этапе [4].

Использование различных образовательных средств информационно-компьютерных технологий в обучении позволяет организовать урок, которому свойственно следующее:

1. Интерактивность и диалоговый характер обучения;  
2. ИКТ обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя; «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения;
3. Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
4. Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
5. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
6. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения.

Экспериментально установлено, что при устном изложении материала учащийся за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 тысяч таких единиц. У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у младшего школьника положительные эмоции [7].

Усвоение информации именно на уроках окружающего мира вызывает у детей наибольшие затруднения. Причины этого в следующем:

1. Большой объем информации;
2. Неумение работать с информацией;
3. Недостаточное количество наглядных пособий;
4. Некоторые темы являются сложными в понимании для учащихся.

Теперь каждый может проводить уроки по-новому, увлекая детей, представляя информацию более наглядно, разнообразно.

ИКТ-технологии позволяют демонстрировать на уроке: фотографии (памятников, городов, известных людей и др.), отсканированные иллюстрации (книг, карт, схем и таблиц, тестов и кроссвордов для проверки знаний и др.), видеоматериалы на различные темы («Страницы всемирной истории», «Такие разные праздники» и др.), аудиозаписи («Страна, открывшая путь в космос» и др.), музыкальное сопровождение при демонстрации фото- и видеоряда («Страна городов», «Путешествие по России» и др.). Примеры из УМК Школа России, А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова, 4 класс 2 часть, 12-е издание, 2021 год.

2.3 Формы и методы организации контроля знаний с применением ИКТ-технологий в начальной школе

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в начальном звене школы.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.

Необходимо развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Проблема достоверной оценки знаний, умений и навыков, обучающихся чрезвычайно важна и значима для всей системы образования в целом и для каждого учителя в частности. Как оценить именно труд ребенка, а не процесс обучения? Как сделать так, чтобы и ученик почувствовал свой рост, и родители ощущали продвижение (или задержку) в обучении и развитии ребенка?

При текущем и наиболее частом виде контроля используются индивидуальный и фронтальный опрос, который может быть, как устным, так и письменным.

Устный опрос - это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос).

При фронтальном опросе очень важно продумать вопросы к беседе, которые проверят не столько способность учеников запоминать и воспроизводить текст (правило, образец), сколько уровень осознанности полученных знаний, умение их применять в нестандартной ситуации. Поэтому вопросы репродуктивного характера будут определять базовый уровень усвоения. («Как называется? Что изображено на рисунке? Что еще вы видите? О ком говорится?» и т.п.), а вместо этого предлагать детям вопросы, которые учили бы их рассуждать, находить существенный признак явления, его причину, аргументировать свой ответ. Например, в третьем классе можно предложить вопрос (задание): «Назови (напиши), какие ты имеешь права»; в четвертом: «Объясни первокласснику: как уберечь себя от травмы в гололёд?»

В начальной школе целесообразнее проводить коллективное обсуждение поставленного учителем вопроса. Это связано с тем, что у младших школьников еще недостаточно развито умение слушать сверстника, который отвечает у доски: дети начинают отвлекаться, вертеться, не слышат ни отвечающего, ни учителя. Когда вопрос обсуждается всеми, внимание учеников более сосредоточено: чтобы быть активным в процессе общей дискуссии, каждый участник должен слышать вопрос, анализировать ответ, быть готовым дополнить, исправить, высказать свое мнение. Это, безусловно, наиболее эффективная и интересная для детей форма взаимодействия в учебном диалоге. Вместе с тем она требует особой подготовки учителя: продуманных заранее вопросов, использование проектора для демонстрации иллюстраций на экране, реплик, дополнительных приемов активизации мыслительной деятельности всех учащихся, а также педагогической интуиции - умения предвидеть дальнейший ход беседы.

Письменный опрос ставит своею целью проверить, как идет формирование знаний и умений по теме курса, изучение которой еще не закончено. Основное значение этих работ - в том, что учитель вовремя может скорректировать процесс обучения и помочь учащимся устранить возникшие трудности. На уроках окружающего мира целесообразно проводить короткие (5-10 минут) опросы с целью уточнить и закрепить знания. Эти работы не обязательно оценивать отметкой (особенно в случае плохого выполнения), их основная функция - тренировочная.

Во втором - четвертом классах вводятся уже все виды контроля: текущий, тематический, промежуточный.

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся. Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя. Самостоятельная работа может быть представлена в виде проектной деятельности на уроке, которая может быть, как долгосрочной, так и кратковременной. Ученикам можно предложить самостоятельную работу творческого характера, где будет просматриваться связь с экологией, историей или другими предметами.

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных работ, тестов.

Письменные диктанты используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового. Диктант обычно проводится в самом начале урока. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Контрольная работа. Необходимость тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные проверочные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения или нет. Тематический и итоговый контроль проверяет не старательность ученика, а учебные достижения (степень обученности).

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений используются лабораторные и практические работы. С помощью ИКТ-технологий их возможно организовать в виде показа какого-либо видеоролика перед выполнением самой работы.

Практические работы проводятся для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач.

Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с другими формами контроля.

Тестирование - кратковременное, ограниченное по времени, просто составленное испытание, проводимое в письменной форме, в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. Существует несколько видов тестов:

1. избирательный тест - тест, который состоит из заданий, к каждому из которых даются как верные, так и неверные ответы. Из них учащийся выбирает тот, который считает верным. Избирательный тест может содержать: несколько, неверных и один верный ответ; несколько неверных и верных ответов; один ответ верный, другой - неверный. Учащийся может легко ошибиться, это позволяет выявить определённые пробелы в знаниях
2. перекрёстный тест - тест, в котором нужно установить соответствие одного высказывания другому
3. закрытый тест - тест, в котором учащимся на вопрос не предлагаются варианты ответов, они должны вписать одно слово либо закончить высказывание
4. альтернативный тест - тест, в котором учащимся предлагается ответить на какой-либо вопрос задания простой формулировкой: да или нет.

Важной особенностью, тестирования является правильное составление заданий учителем во избежание неправильного понимания учащимися и, соответственно, неправильного оценивания: тестовое задание должно иметь только один правильный ответ, вопрос должен быть чётко сформулирован, тест должен соответствовать пройденному материалу. Система оценивания результатов тестирования общая для всех предметов, на которых проводится тестовая работа.

Стандартная шкала оценивания выглядит следующим образом:

отметка «5» ставится при правильном выполнении 100-90% заданий;

отметка «4» ставится при правильном выполнении 89-70% заданий;

отметка «3» ставится при правильном выполнении 69-50% заданий;

отметка «2» ставится при правильном выполнении 49 и менее% заданий [11].

Таблица 1 - Контроль знаний учащихся с помощью тестовых заданий

С помощью средств ИКТ-технологий тестирование можно организовать в форме:

1. применения проектора и интерактивной доски (или экрана), на которую выводятся вопросы теста (возможно добавление каких-либо картинок, подходящих к вопросу теста с целью активизации познавательной деятельности), а в конце теста проводится самопроверка, взаимопроверка и сравнение с эталоном (например, ответы теста оформляются на экране в виде общей таблицы);
2. применения электронной программы Рliсkеrs вместе с карточками с QR-кодами, где, в зависимости от правильного расположения граней на карточке, производится мгновенная фиксация ответов каждого учащегося, а в конце тестирования программа формирует полный отчёт и сводную таблицу результатов тестирования на интерактивной доске (или экране). Это помогает не тратить время учителя на проверку теста, а мгновенно оценить результаты каждого учащегося
3. применение дополнительного электронного приложения к учебнику, которое обычно выпускается в форме диска, на котором содержится теоретический материал, а также различные тесты после изучения темы. Электронное приложение может использоваться как на уроках, так и в домашних условиях. Учащийся, изучив с диска новую тему, может пройти по ней тестирование, в конце которого узнает свой результат, и в случае слабоположительной оценки может ещё раз перечитать материал для лучшего усвоения.

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса с использованием интерактивных методов и занимательного материала.

Одна из наиболее доступных для применения в работе программ - Microsoft PowerPoint. Тематические презентации, которые представляют собой электронное сопровождение к текстам учебника, значительно экономят время учителя, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования младших школьников. Microsoft PowerPoint можно также использовать и для тестирования. Тесты позволяют достаточно оперативно выявить уровень знания учащихся.

Слайд - шоу, созданное в программе Windows Movie Maker, позволяет расширить рамки учебника и показать завораживающую красоту животного и растительного мира, а также изображения исторических личностей.

Еще одно из направлений использование ИКТ - использование готовых программных продуктов. Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 4 класс» включает тематические уроки, анимированные интерактивные задания. В уроки включены игровые тестовые задания, загадки, видеофрагменты, занимательные факты. Материал, представленный в доступной форме, способствует развитию познавательного интереса школьников.

Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память. Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые  на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них - 15-25. Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

Работа со схемами, таблицами - достаточно продуктивный метод контроля знаний и умений. Материал, оформленный в таблице, легко запоминается, потому что он систематизирован и аккуратно расписан.

Викторина (блиц-опрос) - это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы. Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5-6 минут. Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.

Эффективную и динамическую подачу материала, а также оперативный контроль обеспечивают интерактивные доски. Интерактивная доска позволяет использовать на уроке одновременно изображения, текст, звук, видео, ресурсы Интернет и другие необходимые материалы. Учитель имеет возможность воздействовать на все системы одновременно (визуальную, слуховую, кинестетическую), тем самым ориентируется на каждого ученика в своем классе.

Нельзя не отметить большой образовательный потенциал Сети-Интернет можно использовать как для самообразования, так и в дополнительном обучении. На уроках окружающего мира дети могут так же пользоваться интернетом с помощью мобильных телефонов. На мобильном телефоне удобнее всего пользоваться сайтом Википедия. Сложность заключается в выборе подходящего сайта из многообразия.

Ментальные карты или интеллект-карта - удобная, эффективная техника визуализации мышления в форме альтернативной записи.

Этот способ организации мышления, который имеет много преимуществ перед обычными способами записи.

Ментальные карты дают ясность проблем и идей. Их использование повышает производительность труда. Ментальные карты позволяют упорядоченно отобразить свои мысли. Построение ментальной карты поможет разобрать материал в системе и накрепко запомнить. С помощью ментальных карт удобно анализировать и сопоставлять визуальные объекты.

Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС начального общего образования ответственность существенно возрастает.

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НОО являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия.

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практикоориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Применение ИКТ для оценивания качества обучения дает ряд преимуществ перед обычным контролем:

1. Возможность организации централизованного контроля, обеспечивающего охват всего контингента обучаемых;
2. Объективность компьютерного контроля, не зависящего от субъективности преподавателя.

Выводы по второй главе

Применять различные образовательные средства информационно-коммуникационных технологий можно на всех этапах: при подготовке к уроку; непосредственно на уроке (при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала, обобщения опыта работы в электронном виде.

В педагогической деятельности использование информационно-коммуникационных технологий осуществляется различными способами, которые уже считаются незаменимыми.

Выделяют 3 основные формы организации контроля знаний: индивидуальная, групповая и фронтальная.

Существует 8 методов контроля знаний: опрос, тестирование, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая работа, решение кроссворда, викторина (блиц-опрос), работа со схемами и таблицами.

Применение программированного контроля знаний учащихся, особенно с применением компьютерной техники позволяет избежать возможности подсказок и списывания; повысить объективность оценки знаний; увеличить познавательную активность учащихся. Так, по завершении контрольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверяется учениками с использованием первоисточника (учебник), или в общении между собой. Отсутствие проверки на обычных уроках привело к активизации учащихся при обсуждении материала в режиме «мозгового штурма», когда разрешены и не наказываются самые неожиданные ответы и предположения. Изменилась и роль учителя, он освободился от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок, и перестал быть источником отрицательных эмоций, связанных с оцениванием знаний.

Применение ИКТ для оценивания качества обучения дает ряд преимуществ перед обычным контролем:

1. Возможность организации централизованного контроля, обеспечивающего охват всего контингента обучаемых;
2. Объективность компьютерного контроля, не зависящего от субъективности преподавателя.

Новые технологии - это дополнительная мотивация к обучению. Компьютерные программы позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накопляемости оценок. Такой вид деятельности позволяет не только выявить уровень знаний детей по изученной теме, но вызывает огромный интерес к познанию, повышает мотивацию обучения. Работа организуется как на уроке, так и во внеурочное время (дистанционное обучение, когда дети выполняют тест дома).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема использования ИКТ-технологий как средства контроля знаний на уроках окружающего мира в начальной школе носит актуальный характер. В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определённой суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения этих знаний. При этом очень важна роль учителя начальных классов в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий в процессе обучения.

ИКТ-технологии способствуют более широкому вовлечению детей в учебный предмет «Окружающий мир». А одна из важнейших задач педагога и учащихся - не останавливаться на достигнутом, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это и есть основной механизм развития личности. Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как педагоги их используют, от способов и форм применения этих технологий.

Применять различные образовательные средства информационно-коммуникационных технологий можно на всех этапах: при подготовке к уроку; непосредственно на уроке (при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала, обобщения опыта работы в электронном виде.

Применение программированного контроля знаний учащихся, особенно с применением компьютерной техники позволяет избежать возможности подсказок и списывания; повысить объективность оценки знаний; увеличить познавательную активность учащихся. Так, по завершении контрольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверяется учениками с использованием первоисточника (учебник), или в общении между собой. Отсутствие проверки на обычных уроках привело к активизации учащихся при обсуждении материала в режиме «мозгового штурма», когда разрешены и не наказываются самые неожиданные ответы и предположения. Изменилась и роль учителя, он освободился от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок, и перестал быть источником отрицательных эмоций, связанных с оцениванием знаний.

Применение ИКТ для оценивания качества обучения дает ряд преимуществ перед обычным контролем:

3. Возможность организации централизованного контроля, обеспечивающего охват всего контингента обучаемых;
4. Объективность компьютерного контроля, не зависящего от субъективности преподавателя.

ИКТ-технологии - это дополнительная мотивация к обучению.

Компьютерные программы позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накопляемости оценок. Такой вид деятельности позволяет не только выявить уровень знаний детей по изученной теме, но вызывает огромный интерес к познанию, повышает мотивацию обучения. Работа организуется как на уроке, так и во внеурочное время (дистанционное обучение, когда дети выполняют тест дома).

В заключение хочется сказать, что применение информационно-коммуникационных технологий и интерактивного оборудования подходит только для учителей ищущих, любящих осваивать новое, для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он соответствует требованиям времени. «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь» (Василий Осипович Ключевский).

В выпускной квалификационной работе мы планируем разработать с помощью описанных программ комплект электронных тестов для применения на уроках окружающего мира с целью контроля знаний учащихся начальных классов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Иные нормативные правовые акты

1) СанПиН СП 2.4.3648-20 с 1 января 2021 года по 1 января 2027 года.

Монографии, учебники, учебные пособия

2) Алешин, Л.И., Максимов, Н.В. Тема 2. Информационные системы и технологии // Информационные технологии. - Литера, 2008. - с. 424

3) Бастриков, М. В., Пономарев, О. П. Информационные технологии управления: Учебное пособие. Калининград: Ин-та «КВШУ», 2005. - с. 140

4) Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 2009. - 134 с.

5) Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // Роберт, И.В., Панюкова, С.В., Кузнецов, А.А., Кравцова, А.Ю.; под ред.

Роберт, И.В. - М.: Дрофа, 2008.

6) Минеева, Т. Ф. Информатика в начальной школе. // Начальная школа. - 2004г. - №11.

7) Моисеева, М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. канд. пед. наук М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон», 2018. - 216 с.

8) Полат, Е. С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей - М., 2018. - 220 с.

9) Таненбаум, Э. Компьютерные сети. - 4-е изд. - Питер, 2008. - с. 75 - 77. - с. 991

10) Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. - М., 1948.

11) Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие / Харламов, И. Ф. - М.: Гардарики, 2003. - С. 165

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

12) Норенков И.П. Краткая история вычислительной техники и информационных технологий // Наука и образование: Приложение к журналу «Информационные технологии». - 2005. - № 9

13) Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса. // Начальная школа. - 2002г. №11.

Иностранные источники

14) Гарольд Дж. Ливитт и Томас Л. Уислер. «Менеджмент в 1980-е годы». Harvard Business Review (1958).

15) Чарльз Бэббидж. Энциклопедия «Britannica Online Academic Edition». Энциклопедия «Britannica In».

Интернет-ресурсы

16) Бадарч Дендев Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под редакцией: Бадарча Дендева - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. - с. 320 URL: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214728.pdf (Дата обращения: 20.03.2021)

17) Информационные и коммуникационные технологии в образовании [материал из IrkutskWiki]. - URL: http://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/ (Дата обращения: 12.12.2021)

18) Калинина, С. А. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе на уроках окружающего мира / С. А. Калинина, Р. Р. Никифорова. - Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.) - Краснодар: Новация, 2015. - С. 127-130. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/203/8704/ (дата обращения: 19.12.2021)

19) Образовательный портал «Сеть творческих учителей» https://ikt.ipk74.ru/services/59/332/ (Дата обращения: 7.11.2021)

20) Чарльз Бэббидж. Виртуальный музей истории вычислительной техники в картинках / Галерея славы URL: http://computerhistory.narod.ru/galereja_istor_lichnostei.htm (Дата обращения: 21.02.2021)

Слайд 1

Здравствуйте, уважаемая комиссия. Меня зовут Мяличкина Валерия.

Слайд 2

В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, нужны даже не столько сами знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять в различных ситуациях. Информационные технологии всё глубже проникают в нашу жизнь.

Начальная школа - фундамент дальнейшего обучение ребенка. Именно в начальной школе происходит смена ведущей игровой деятельности ребенка на учебную. Применение компьютерных технологий в учебном процессе и позволяет совместить игровую и учебную деятельность.

Использование информационно-коммуникационных технологий экономит время как при подготовке к уроку и на уроке при объяснении нового материала, так и при проверке качества усвоения учебного материала у учащихся.

Использование нестандартных форм контроля знаний - один из способов формирования положительной мотивации к процессу учения и повышения качества обучения.

Применение программированного контроля знаний учащихся позволяет избежать возможности подсказок и списывания; повысить объективность оценки знаний; увеличить познавательную активность учащихся. Так, по завершении контрольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверяется учениками с использованием первоисточника (учебник), или в общении между собой. Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации учащихся при обсуждении материала в режиме «мозгового штурма», когда разрешены и не наказываются самые неожиданные ответы и предположения. Изменяется и роль учителя, он освобождается от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок, и перестаёт быть источником отрицательных эмоций, связанных с оцениванием знаний.

Слайд 3

На основании проблемы нами сформулирована тема курсового исследования: «Использование ИКТ-технологий как средства контроля знаний на уроках окружающего мира в начальной школе».

Целью исследования является анализ современной психолого-педагогической литературы описать методические основы использования информационно-коммуникационных технологий как средства контроля знаний на уроках окружающего мира в начальной школе.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках окружающего мира в начальной школе.

Предмет исследования: информационно-коммуникационные технологии как средство контроля знаний на уроках окружающего мира в начальной школе.

Слайд 4

Задачи и методы исследования вы можете увидеть на экране.

Слайд 5

В теории нами рассмотрены следующие вопросы, с ними вы можете ознакомиться на экране.

Слайд 6

А сейчас на экране вы можете увидеть основные понятия, рассмотренные нами.

Слайд 7

В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа-технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира.           Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои, и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно.  А ответ на это вопрос совсем прост. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств.

Сегодня в центре внимания школы стоит учащийся, его интересы. Ребенок должен активно включаться в процесс обучения и перестать быть объектом воздействия. Большие возможности для реализации этой важной задачи заложены в использовании ИКТ в начальной школе.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это урок, а значит составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др.  При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

Слайд 8

Контроль знаний и умений учащихся также является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.

Цели контроля знаний учащихся вы можете увидеть на экране.

Контроль знаний должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

Основная идея применения информационно-коммуникационных технологий состоит в повышении качества обучения. Качество обучения - это, то для чего работают учителя. Использование ИКТ-технологий на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ-технологий на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Использование ИКТ-технологий в начальной школе позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация, фото, картинки, видео); индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Слайд 9

Рассмотренные нами вопросы вы можете увидеть на экране.

Слайд 10

В педагогической деятельности использование информационно-коммуникационных технологий осуществляется следующим образом:

1. Ведение рабочей документации в электронном формате

2. Создание и подготовка дидактических материалов

3. Создание презентаций на определённую тему по учебному материалу

4. Использование готовых программных продуктов

5. Работа с электронными энциклопедиями

6. Использование Интернет-ресурсов в процессе подготовки и проведения урока, внеклассного мероприятия, самообразования

7. При организации исследовательской и проектной работы учащихся

8. Мониторинг по отслеживанию результатов обучения и воспитания, в том числе создание тестовых работ

Всё это способствует осознанному усвоению знаний учащимися:

1.        Активизировать познавательную деятельность учащихся;

2.        Проводить уроки на высоком эстетическом уровне (картинки, музыка, анимация);

3.        Индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Слайд 11

Усвоение информации именно на уроках окружающего мира вызывает у детей наибольшие затруднения. Возможные причины этого в следующем:

1.        Большой объем информации;

2.        Неумение работать с информацией;

3.        Недостаточное количество наглядных пособий;

4.        Некоторые темы являются сложными в понимании для учащихся.

Теперь каждый может проводить уроки по-новому, увлекая детей, представляя информацию более наглядно, разнообразно.

ИКТ-технологии позволяют демонстрировать на уроке: фотографии (памятников, городов, известных людей и др.), отсканированные иллюстрации (книг, карт, схем и таблиц, тестов и кроссвордов для проверки знаний и др.), видеоматериалы на различные темы («Страницы всемирной истории», «Такие разные праздники» и др.), аудиозаписи («Страна, открывшая путь в космос» и др.), музыкальное сопровождение при демонстрации фото- и видеоряда («Страна городов», «Путешествие по России» и др.). Примеры из УМК Школа России, А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова, 4 класс 2 часть, 12-е издание, 2021 год.

Слайд 12

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в начальном звене школы.

Необходимо развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Формы организации контроля знаний вы можете увидеть на экране.

Слайд 13

Также существует 8 методов контроля знаний учащихся. С ними вы можете ознакомиться на экране.

Остановимся подробнее на тестировании.

Тестирование - кратковременное, ограниченное по времени, просто составленное испытание, проводимое в письменной форме, в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. Существует несколько видов тестов: избирательный (1 пр.), перекрёстный (соотнесение), закрытый (вписывание) и альтернативный (да-нет).

Слайд 14

Применение ИКТ для оценивания качества обучения дает ряд преимуществ перед обычным контролем:

1) возможность организации централизованного контроля, обеспечивающего охват всего контингента обучаемых;

2) объективность компьютерного контроля, не зависящего от субъективности преподавателя.

ИКТ-технологии – это дополнительная мотивация к обучению. ИКТ позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накопляемости отметок. Такой вид деятельности позволяет не только выявить уровень знаний детей по изученной теме, но вызывает интерес к познанию, повышает мотивацию обучения. Работа организуется как на уроке, так и во внеурочное время (дистанционное обучение, когда дети выполняют тест дома).

В заключение хочется сказать, что применение информационно-коммуникационных технологий и интерактивного оборудования подходит только для учителей ищущих, любящих осваивать новое, для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он соответствует требованиям времени. «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь» (Василий Осипович Ключевский).

В выпускной квалификационной работе мы планируем разработать с помощью описанных программ комплект электронных тестов для применения на уроках окружающего мира с целью контроля знаний учащихся начальных классов.

Слайд 15

Спасибо за внимание, мы готовы ответить на ваши вопросы.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Методика формирования математической грамотности» кандидата педагогических наук, профессора кафедры начального образования, Новосибирского института повышения квалификации и преподавания работников образования, доцента, почётного работника образования РФ, независимого эксперта пилотных программ ЮНЕСКО Татьяны Викторовны Смолеусовой.

В данной статье подробно рассмотрена методика формирования математической грамотности в рамках функциональной грамотности.

Представленная статья несомненно актуальна, поскольку необходимо повысить уровень овладения предметными знаниями у обучающихся (овладение знаниями не только на уровне воспроизведения или применения в знакомой учебной ситуации, но и на уровне применении приобретённых знаний в незнакомых ситуациях / приближённых к жизненным).

Автором статьи проведена глубокая работа по формированию математической грамотности. Представленный материал является основой для структурирования уроков математики в начальной школе по новой инновационной методике, что безусловно ценно для любого преподавателя в начальных классах.

Математическая грамотность - это способность человека мыслить математически, формулировать, применять и интерпретировать математику для решения задач разнообразных практических контекстах. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые должны принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане в 21 веке. Следовательно, обучающиеся должны выполнять следующие мыслительные действия:

1) формулировать жизненную ситуацию на языке математики, т.е. формализовать её;

2) применять в жизни математические понятия, факты, процедуры для получения результатов;

3) интерпретировать и оценивать математические результаты в контексте проблемы реального мира; видеть в математических понятиях, моделях, числах, фигурах реальный мир; приводить к понятию примеры из жизни; восстанавливать реальную ситуацию, составлять задачу по выражению, равенству, уравнению, модели.

Важно, чтобы младшие школьники выполняли учебные задания, полезные для жизни: рисовали линии и другие фигуры без линейки, определяли на глаз размеры и расстояния, сравнивали объекты без измерения, прикидывали результат без вычислений.

Формирование математической грамотности связано с реальным миром, поэтому рекомендуется в начальной школе использовать практико-ориентированные методы, приёмы, технологии:

1) технологию интерактивных математических экскурсий;

2) анализ жизненных ситуаций;

3) практические и лабораторные работы с предметными моделями, с измерительными приборами и инструментами;

4) проектные задачи и проекты по математике;

5) решение задач по финансовой грамотности.

Для этого в современных учебниках математики используется исследовательский метод, организуется систематическая работа со справочными материалами, с наглядно-образными моделями и многое другое.

Полезно переформулировать задачи с величинами, связывав их с личным опытом младших школьников. Так же полезно применять кейс-метод, проектные жизненные задачи, в которых необходимо извлечь часть информации из таблицы / рисунка, необходимой для решения.

Автор углубляет наши знания в методике формирования математической грамотности у младших школьников, о том, что необходимо делать на уроках математики для её успешного формирования.

В работе не выявлено недостатков, она написана на высоком уровне.

Научная статья «Методика формирования математической грамотности» Татьяны Викторовны Смолеусовой полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Мяличкина Валерия Александровна, студентка 46 группы ГБПОУ «ЧПК №1».

Выступление по итогам обобщения педагогического опыта

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 10 г. Челябинска»

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим о педагогическом опыте нашего лицея. Первое упоминание о школе №10 удалось обнаружить в документах из Областного архива, датированных 1923 годом: это была школа первой ступени. Потом она стала называться начальной школой №10, а располагалась она по адресу: ул. Советская, 29. Затем в 1936 году для школы выстроено новое здание по ул. Елькина,10 и присвоен статус «Средняя школа». В 1947 году становится базовой школой Челябинского Государственного педагогического института. Преподаватели ВУЗа стали учителями в старших классах школы, а студенты овладевали педагогическим мастерством под их руководством. 1992 год - школа начинает работать в рамках эксперимента по отработке модели музыкально-хореографического лицея. В 2002 году школа прошла государственную аттестацию и аккредитацию, получила статус гимназии с углублённым изучением образовательной области «Искусство». С тех пор у гимназии было много достижений, но на этом она не останавливается: продолжает достигать вершин.

Директор выполняет управленческую функцию в методическом объединении. Заместитель директора по УВР - руководящую функцию, он является руководителем научно-методического совета. В который входят учителя и классные руководители. В НМО входят различные кафедры: предметная лаборатория ОО «Искусство», кафедра музыки, кафедра хореографии, кафедра учителей начальных классов, кафедра гуманитарных наук, кафедра гуманитаризации естественно-математического образования, лаборатория информации и методическое объединение классных руководителей.

Научно методический совета координирует деятельность кафедр, методических объединений учителей по развитию научно-методического обеспечения образовательного процесса, а также осуществляет координацию совместной деятельности Гимназии и вузов, с которыми гимназия поддерживает договорные отношения.

Основной целью НМС является повышение методической компетенции педагогических работников Гимназии.

Для выполнения основной цели НМС правомочен:

1) рассматривать, вырабатывать, оценивать стратегически важные предложения по корректировке Программы развития Гимназии, образовательных программ, программ инновационной деятельности;

2) организовывать разработку и экспертизу программ учебных предметов, курсов;

3) рассматривать планы деятельности кафедр Гимназии, Единой внутришкольной службы сопровождения и развития, Лаборатории информатизации и Предметной лаборатории ПО «Искусство».

НМС анализирует состояние и результативность работы кафедр по научно-методической работе педагогов, учебно-исследовательской деятельности с обучающимися, работе с обучающимися высоких интеллектуальных и творческих 2 возможностей.

НМС отслеживает и анализирует итоги успеваемости обучающихся за определённый период, итоги выступления обучающихся на олимпиадах, турнирах, конкурсах различного уровня, итоги выступления обучающихся на научно-практических конференциях