Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков и туризма

Неволин Леонид Ринатович

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНЫХ УУД        5

1.1 Принципы обучения чтению на уроках английского языка        5

1.2 Возрастные особенности младших школьников при обучении чтению на английском языке        12

1.3 Понятие и виды познавательных УУД        14

Выводы по 1 главе                                                                                16  

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА        17

2.1 Особенности развития универсальных учебных действий на уроках английского языка        17

2.2 Применение современных методик обучения чтению в зависимости от трех разных этапов работы с текстом        21

2.3 Анализ и методические рекомендации по использованию современных методик обучения чтению как средство развития познавательных УУД        26

Выводы по 2 главе                                                                                35                                

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        38

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что эффективность любой человеческой деятельности зависит не только от способностей, но и от рациональных способов ее выполнения. Учебная деятельность – не исключение.

Значимость умения учиться возрастает в период перехода от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Именно поэтому в новом ФГОС формирование универсальных учебных действий, которые обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию заявлена как важнейшая ключевая задача современной системы образования. [1]

Актуальность данной работы заключается в поиске эффективных методов обучения чтению на иностранном языке на разных этапах обучения с целью улучшения познавательного развития детей.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать познавательные универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного процесса в школе.

При выделении универсальных учебных действий опираются на концепцию развития УУД, которая была разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) группой авторов под руководством А. Г. Асмолова.

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия, как обобщенные действия, открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в выстраивании самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

Цель данной работы: на основе изученной методической литературы представить современные методики обучения чтению для развития познавательных универсальных учебных действий.

Объект исследования составляет процесс обучения чтению на уроках английского языка в начальной школе.

Предметом исследования являются способы и приемы развития познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения чтению на уроках английского языка.

Задачи курсовой работы:

— изучить понятие и характеристику познавательных универсальных учебных действий;

— определить особенности развития познавательных универсальных учебных действий при обучении чтению на уроках английского языка;

— описать методики развития познавательных универсальных учебных действий при обучении чтению на уроках иностранного языка;

— подробно проанализировать применение методик обучения чтению, развивающих познавательные УУД на уроках английского языка;

— выявить связь методов на развитие навыка чтения на английском языке в начальной школе с непосредственным развитием познавательных УУД.

Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования, анализ учебных пособий и педагогического опыта.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

ПОЗНОВАТЕЛЬНЫХ УУД

1. Принципы обучения чтению на уроках английского языка

Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.

Смысловое чтение – это «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».

Под принципами обучения понимаются исходные положения, которые определяют цели, содержание, методы и организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности. [9]

В нашем случае принципы призваны определить стратегию и тактику обучения английскому языку на начальном этапе в каждой точке учебного процесса. Из этого следует необходимость и важность знания их учителем и умение практически ими руководствоваться в организации и проведении учебно-воспитательного процесса по предмету.

Нам представляется, что следует рассмотреть именно те принципы, которые в первую очередь определяют специфику предмета, то есть специфические принципы обучения английскому языку:

Принцип коммуникативной направленности

Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, понимаемый как направленность на достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Названный уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной формах в пределах, установленных Федеральным компонентом образовательного стандарта по иностранным языкам. В процессе достижения коммуникативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.

Коммуникативная направленность нашла свое отражение во всех современных учебно-методических комплектах по английскому языку, в первую очередь на начальном этапе обучения. Данный принцип проявляется как в постановке целей, отборе содержания, так и в выборе приемов обучения и в организации речевой деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала должен осуществляться исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обучения устной речи, чтению и письму должны формулироваться так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл и виден выход в реальное общение. [9]

Общение осуществляется не только устно, но и через чтение. Поэтому при чтении учеником текста необходимо обращать главное внимание на содержательно-смысловую сторону читаемого, а для этого надо шире использовать задания коммуникативного характера, то есть что узнал, о чем прочитал, как к этому относишься и т.д. Каждый раз, обращаясь к повторному прочтению текста, следует менять задание.

Принцип дифференциации и интеграции обучения английскому языку

В настоящее время наука располагает определенными сведениями о механизмах речи, о том, как происходит понимание речи при устном общении, как при чтении, каким образом осуществляется «порождение» устного речевого высказывания, как и какие «механизмы» работают при выражении мысли на письме. Установлено, что для каждого вида речевой деятельности характерен свой «набор» действий и даже свое лексико-грамматическое оформление. Это позволило сформулировать методический принцип дифференцированного подхода в обучении иностранному языку. При этом дифференциация осуществляется как бы на разных уровнях обобщения; проводится четкое разграничение в обучении. Например, внутри чтения – в обучении чтению вслух и чтению про себя.

При обучении английскому языку на начальном этапе осуществляется и процесс интеграции (принцип интегрированного подхода в обучении иностранному языку), который проявляется, прежде всего, в том, что усвоение различных аспектов языка, его фонетики, грамматики, лексики происходит не отдельно, а интегрировано. Иными словами, когда все четыре вида речевой деятельности рассматриваются как взаимосвязанные части речевой практики и используются в целях создания условий учащимися для формирования коммуникативной компетенции всеми возможными способами.

Итак, в методике обучения явно прослеживается четкое разграничение – дифференциация – по формированию различных видов речевой деятельности, отражающееся на отборе материала, его организации, приемах работы с ним и т.д., а с другой стороны – интеграция, то есть установление взаимосвязи и взаимодействия различных аспектов языка, различных видов речевой деятельности в целом. [9]

Принимая во внимание данный специфический принцип обучения, можно сформулировать правила, соблюдение которых поможет учителю реализовать этот принцип при обучении чтению младших школьников на английском языке:

1. При обучении чтению на начальном этапе следует вовлекать учащихся в активное овладение этим сложным умением.

2. Необходимо четко дифференцировать приемы работы по обучению чтению вслух и про себя.

3. При обучении чтению вслух следует как можно быстрее и больше вовлекать учащихся в самостоятельное чтение.

Принцип учета родного языка

В современной методической науке учет родного языка в преподавании иностранного признается всеми. Родной язык должен учитываться при отборе содержания обучения – учебного материала, его организации и в самом учебном процессе.

Так, на начальном этапе учащиеся овладевают тем, что им близко, что для них очевидно, и поэтому усваиваемый ими материал не вызывает трудностей в понятийном плане. В этом мы усматриваем опору на родной язык – в отборе материала для усвоения. Для лучшего его усвоения детьми материал должен быть организован ситуативно – тематически, что также перекликается с родным языком. И, наконец, больше всего учет родного языка должен прослеживаться в самом учебном процессе: при формировании произносительных, графических, орфографических, лексических и грамматических навыков.

Учет родного языка проявляется и в формировании умений. Так, при обучении чтению младших школьников, например, следует учитывать возможности учащихся прогнозировать содержание высказывания, воспринятого зрительно. [9]

Мы считаем, что эти три специфических принципа обучения иностранным языкам отражают суть этого предмета и отличают его от других. Данные принципы и правила можно рассматривать как основу, позволяющую учителю реализовать цели и задачи обучения иностранному языку.

Рассмотрим содержание обучения чтению: чему следует учить, чтобы заложить прочные основы этого вида речевой деятельности на начальном этапе. Содержание обучения чтению включает в себя три важных компонента: лингвистический, психологический и методологический.

Начнем рассмотрение с лингвистического компонента, то есть букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений и текста. Учащиеся усваивают буквы английского алфавита: они должны уметь назвать букву и звук, который она передает. В английском языке соотношение согласных (буква – звук), как правило, однозначно, но нет прямого соотношения в гласных и некоторых согласных. Они представляют наибольшую трудность для учащихся, поскольку каждая из гласных передает несколько звуков. То же самое можно сказать и о буквосочетаниях: одни из них стабильно передают один звук, а другие – разные звуки.

Минимальной единицей обучения чтению на английском языке является слово, которое и позволяет учащимся овладевать техникой чтения – озвучиванием графического образа слова – по правилам чтения или путем запоминания самого образа слова и соотносить его со значением, то есть понимать читаемое.

В текстах для чтения должно проявляться единство содержательного и процессуального планов. К тому же тексты для обучения чтению на начальном этапе должны отвечать следующим требованиям. Первым и главным требованием является воспитательная ценность текстов, их нравственный потенциал. Вторым, не менее важным требованием, можно назвать познавательную ценность и научность содержания текста. Третьим требованием является соответствие содержания текста возрасту учащихся. Четвертое требование связано с языком текста. Мы считаем, что на начальном этапе и, особенно на первом году изучения английского языка, учитывая трудности английской орфографии, обучение чтению должно осуществляться на лексико-грамматическом материале, предварительно усвоенном устно. Это позволяет снимать трудности, связанные с пониманием читаемого, и больше внимания уделять технике чтения и выразительности. Для начального этапа очень важно и графическое оформление текста и его иллюстративность, то есть такое расположение печатного материала, которое бы способствовало механизму формирования чтения – постепенному расширению поля чтения и т.д., и подключение опоры в виде картинки, способствующей лучшему пониманию читаемого. [9]

Перейдем к рассмотрению психологического компонента содержания обучения чтению. Психологический компонент содержания обучения чтению составляют навыки и умения. Для начального этапа навыковый уровень чрезвычайно важен, поскольку без сформированности техники чтения, которая объединяет в себе и чтение вслух и чтение про себя, нельзя успешно формировать чтение иноязычного текста как вид коммуникативной деятельности.

Овладение чтением начинается с восприятия печатного слова, его озвучивания и понимания, иными словами, с овладения графемно-фонемными соответствиями в английском языке. Этому же служит чтение словосочетаний, предложений и текста, что предполагает в свою очередь обучение интонационному чтению. На начальном этапе, когда закладываются основы чтения, оно проходит в форме громкого чтения или чтения вслух. Но на начальном этапе присутствуют две формы чтения: вслух и про себя. Более тесно эта связь двух форм прослеживается при чтении словосочетаний, предложений, а затем и текста. При отсутствии предваряющего просмотра текста (чтения про себя) практически невозможно его правильное интонационное оформление, что в свою очередь приводит к тому, что не закладывается правильной основы техники чтения, что в дальнейшем отрицательно сказывается на формировании этого важного умения. Роль чтения вслух на начальном этапе чрезвычайно важна. Оно позволяет обучаемому и обучающему видеть и контролировать процесс становления чтения на изучаемом языке. Поскольку речь идет о навыках чтения, то они могут быть сформированы на основе многократных встреч учащихся с читаемым материалом, на основе их самостоятельного чтения.

Рассмотрим умения, формирующие чтение как деятельность по извлечению содержательно-смысловой информации из текста. Такое чтение предполагает овладение следующими умениями: умение антиципировать, то есть предвосхищать содержание текста; умение вычленять главное при чтении; умение сокращать, сжимать текст; умение интерпретировать текст, то есть понимать подтекст, смысловое содержание прочитанного и составлять свое собственное мнение о прочитанном. [9]

На начальном этапе закладываются основы этих умений. Снятие трудностей, связанных с технической стороной чтения английского текста, может открыть возможности для переноса умений читать на родном языке с извлечением содержательно-смысловой информации в чтение на английском языке.

Рассмотрим третий компонент содержания обучения чтению – методологический, то есть обучение учащихся приемам учения по овладению чтением на английском языке.

Обучение чтению на английском языке начинается со слов, организованных по правилам чтения гласных и буквосочетаний, представленных в большинстве своем ключевым словом. Это ключевое слово служит учащимся опорой для чтения других слов по данному правилу. Поэтому необходимо научить учащихся пользоваться ключевыми словами для правильного прочтения всех остальных слов самостоятельно, опираясь на правило, представленное ключевым словом. Тем самым мы соблюдаем принцип сознательности при формировании техники чтения. Овладение приемами чтения по ключевому слову сформирует у учащихся правило чтения. [9]

Учащихся следует также научить пользоваться знаками транскрипции, постраничными сносками, а также словариком в конце учебника, таким образом готовя их к самостоятельной работе с текстами дома.

Наиболее важным для формирования чтения, на наш взгляд, является развитие языковой и контекстуальной догадки. Приемам догадываться о значении слова на основе общности с родным языком, а также на основе контекста необходимо специально учить.

Овладение умениями самостоятельно пользоваться ключевыми словами и правилами чтения, транскрипцией при чтении незнакомых слов, сносками и словариком, догадываться о значении незнакомых слов открывает большие возможности учащемуся для успешной самостоятельной работы, как в классе, так и дома.

1.2 Возрастные особенности младших школьников при обучении чтению на английском языке

Младший школьный возраст – это период в жизни ребёнка с шести до десяти лет, когда он проходит обучение в начальных классах. В этот период учение является основным видом деятельности, в которой формируется человек. В начальных классах дети приступают к познанию начала наук. На данном этапе преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера психики. На этом этапе появляется много психических новообразований, совершенствуются и развиваются старые. Школьный период характеризуется интенсивным развитием познавательных функций, сенсорно - перцептивных, мыслительных, мнемических и др. К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем он сталкивается. [10]

Формирование навыков и умений в чтении является одной из важнейших составляющих процесса обучения иностранному языку на всех его этапах. Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную форму общения. Рассмотрим некоторые психологические особенности младших школьников.

Младший школьный возраст охватывает период с 6 до 10 лет. В психологических исследованиях Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б., Выготского Л.С., Мухиной Т.К. и др. отмечается, что в это время кардинально меняется протекание психических процессов учащихся. Происходит смена ведущего вида деятельности: на смену игровой приходит учебная, хотя игровая деятельность еще продолжает играть важную роль. Формируется положительное отношение к учению, укрепляются познавательные мотивы учения. Развиваются познавательные процессы. Восприятие приобретает управляемый характер, становится более точным, расчлененным, преднамеренным, четко распределяются отношения между анализом и синтезом. Увеличивается доля произвольного внимания, оно становится более устойчивым. Идет развитие интеллектуальных операций: сравнения, обобщения ориентировки, классификации, кодирования, переход от наглядно-образного к словесному, критическому мышлению. Увеличивается доля продуктивных действий мышления. Мнемическая деятельность становится более совершенной. Увеличивается объем памяти. Формируется логическая память, продуктивные способы запоминания. [10]

Исходя из вышеперечисленных особенностей психических процессов учащихся младшего школьного возраста, можно сформулировать педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе.

Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и, в частности, таких способностей как:

— быстрое установление звуко-буквенных соответствий;

— правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;

— чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;

— чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;

— выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и интонацией.

— быстрое установление звуко-буквенных соответствий;

— правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;

— чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;

— чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;

— выразительное чтение текстов вслух, с правильным ударением и интонацией.

Эффективно решить поставленные задачи, можно используя современные обучающие технологии, учитывающие потребности младших школьников, их психологические возрастные возможности при организации процесса обучения.

1.3 Понятие и виды познавательных УУД

Познавательные УУД – это действия, которые включают в себя самостоятельную постановку обучающимися познавательной цели, поиск и структурирование ими необходимой информации при помощи различных средств, а также смысловое чтение и моделирование. [11]

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

— моделирование  —  преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы.

Выводы по 1 главе

Чтение – самостоятельный вид речевой деятельности, обеспечивающий письменную форму общения. По использованию, важности и доступности занимает одно из главных мест.

Под принципами обучения чтению понимаются исходные положения, которые определяют цели, содержание, методы и организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Существуют принципы коммуникативной направленности, дифференциации и интеграции обучения английскому языку, принцип учета родного языка.

Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и определенного перечня необходимых способностей.

Познавательные УУД – действия, включающие в себя самостоятельную постановку обучающимися познавательной цели, поиск и структурирование ими необходимой информации при помощи различных средств, а также смысловое чтение и моделирование.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя общеучебные, логические,  постановку и решение проблемы.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1 Особенности развития универсальных учебных действий на уроках английского языка

В последние годы появилось множество публикаций, освещающих данный тезис с позицией отдельных школьных предметов: математики, литературы, физики и др. Немало внимания уделено и формированию УУД на уроках иностранного языка. В то же время, авторы зачастую обходят вниманием следующее важное обстоятельство: иностранный язык занимает особое место в ряду школьных предметов в силу того, что «основной его задачей является овладение способностью участвовать в межкультурном общении, т.е. формирование речевых умений, связанных с речемыслительной деятельностью обучаемого, а не усвоение знаний о природе или обществе, как это характерно для других учебных предметов». Уже в этом первом отличии кроется уникальный потенциал рассматриваемого предмета в формировании УУД.

Второе принципиальное отличие обнаруживается между обучением иностранному (неродному) языку и обучением родному языку, т.к. «умения в родном языке оказывают как положительное влияние (способность к переносу), но и в значительно большей мере отрицательное (интерференция)» [7].

Итак, проблема выявления особенностей формирования УУД на уроках английского языка является актуальной в силу специфики этого школьного предмета и заслуживает всестороннего изучения.

Обратимся к типологии универсальных учебных действий и определим место в ней познавательных УУД.

Как известно, ФГОС НОО в качестве планируемого результата образования выдвигает личностные, метапредметные и предметные группы результатов. Формирование УУД относится к метапредметным результатам и включает следующие их виды: личностные УУД, регулятивные УУД, познавательные УУД и коммуникативные УУД.

Под развитием познавательных УУД понимается умение осуществлять общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

К общеучебным познавательным УУД относят умения самостоятельно выделить и сформулировать познавательную цель; найти необходимую информацию, в том числе применяя адекватные информационные технологии, а также критически оценить смысл воспринятого текста, осознанно и правильно построить речевое высказывание как устно, так и письменно; осуществить рефлексию всех компонентов своей деятельности, в том числе творческого характера.

Особую группу общеучебных познавательных УУД составляют знаково-символические действия, среди которых моделирование и преобразование моделей. Очевидно, что на уроке иностранного языка моделирование связано преимущественно с построением и преобразованием языковых и речевых моделей, однако социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку обеспечит возможность использовать в качестве материала для формирования УУД в буквальном смысле все наследие как родной, так и иноязычной культуры.

Следующая составляющая познавательных УУД – логические действия – включает в себя анализ, синтез, умения сравнивать, классифицировать объекты по определенным признакам, а также такие комплексные действия как выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств, выдвижение гипотез и их обоснование[5].

Что касается постановки и решения проблем, у этой группе познавательных УУД относят действия, связанные с формулированием проблемы и самостоятельным поиском путей ее решения.

Исходя из описанных выше особенностей школьного предмета Иностранный язык и структурно-содержательных характеристик познавательных УУД можно предположить, что на уроках иностранного языка формирование последних будет иметь следующие особенности, которые были объединены в три группы:

1. Связанные с овладением языком, отличающимся от родного (следовательно, предполагающие использование лингвистического переноса и преодоление интерференции, овладение новым языковым кодом);

2. Связанные с обучением межкультурной коммуникации (следовательно, предполагающие умения познавать иную культуру, участвовать в «диалоге культур»);

3. Связанные с умениями решать познавательные задачи (в том числе, в сферах других школьных предметов), используя иностранный язык в качестве средства получения, переработки и передачи информации.

Развитие познавательных УУД на уроке английского языка будет происходить в теснейшей взаимосвязи с формированием коммуникативных УУД, причем как на родном, так и на иностранном языках.

Познавательными умениями, формируемыми исключительно средствами предмета «Английский язык» будут действия переноса и действия преодоления интерференции в ситуациях взаимодействия родного и иностранного языка и соответствующих культур.

Далее, в процессе решения познавательных задач, обеспечивающих развитие соответствующих познавательных УУД, будет постепенно возрастать роль иностранного языка, а в ряде случаем, связанных с познанием лингвокультурных реалий, родной язык будет вовсе исключаться.

Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что в процессе развития познавательных УУД на уроке английского языка учитель, может привлекать методы и приемы любого другого школьного предмета. Их применимость ограничивается только уровнем сформированности иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, т.к. в процессе решения познавательных задач и овладения универсальными учебными действиями школьники будут пользоваться иностранным языком как новым для них средством общения. В свою очередь, в процессе овладения этим новым средством общения также может интенсивно происходить развитие познавательных УУД.

Далее рассмотрим ряд конкретных заданий и упражнений [8], в которых, так или иначе, проявляются сформулированные выше особенности развития познавательных УУД на уроках английского языка.

Задание 1. «Куда убежал заяц?»

Возраст: 6-8 лет

Цель: развитие познавательных учебных действий, повторение изученных лексических единиц, отработка грамматических форм английского языка.

На доске расположены картинки животных, названия которых дети хорошо знают. Учитель просит детей внимательно посмотреть на них и сообщает детям, что все эти животные живут в заповеднике, а затем говорит детям закрыть глаза по команде. В это время убирает и прячет в классе изображение одного из животных (например зайца). Затем учитель сообщает детям, что из заповедника кто-то убежал, потому что его плохо кормили.

Дети должны отгадать, кто это был при помощи вопросов  Is it a tiger (wolf…)? Затем отгадать, куда убежало животное: It is under the table (chair…)?

После того, как дети узнали какое животное убежало, учитель предлагает накормить его, что бы тот больше не убегал: Have some bread (sweets, meet…), please…

Задание 2. «Сравни картинки»

Возраст: 10-11 лет

Цель: развитие познавательных учебных действий, повторение изученных лексических единиц, отработка грамматических форм английского языка.

Форма работы: парная

Материалы: карточки с разными картинками

Ученики описывают картинку, один из них использует настоящее время, другой прошедшее. Они видят, что рассказывая о событиях в прошлом к глаголам добавляется окончание –ed. Правило в грамматическом справочнике подтверждает это. Таким образом, ученики делают вывод, что рассказывая о событиях в прошлом к начальной форме глагола добавляется суффикс –ed.

Таким образом, была исследована специфика развития познавательных УУД на уроке английского языка. К ним относятся особенности, вязанные с овладением новым языковым кодом, с обучением межкультурной коммуникации и с использованием английского языка в качестве средства получения, переработки и передачи информации при решении познавательных задач.

2.2 Применение современных методик обучения чтению в зависимости от трех разных этапов работы с текстом

Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты. [12]

Следует отметить, что навыки восприятия письменной речи (навыки понимания прочитанного) крайне важны ещё и потому, что в повседневной жизни мы очень часто имеем дело с письменными образцами – это чтение книг, периодических изданий, просмотр кинофильмов, работа в Интернете и т.д.

Говоря о связи чтения с другими видами речевой деятельности, хочется обратить внимание на следующее. Прежде всего, чтение связано с письмом, т.к. и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это необходимо учитывать и развивать их во взаимосвязи. Чтение связано с аудированием, т.к. в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. Чтение связано также и с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение». Чтение про себя является внутренним слушанием и внутренним проговариванием одновременно.

Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, важно научить обучающихся работать с текстом, в связи с чем предпочтительно обращать внимание на все 3 этапа работы: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

Предтекстовый этап

На предтекстовом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, ознакомление с темой и социо-культурными понятиями и реалиями, упоминаемыми в тексте. Немаловажное условие успешного проведения дальнейшей работы с текстом - создание доброжелательной атмосферы в классе, поэтому учитель на предтекстовом этапе должен заинтересовать учащихся, вовлечь их в работу, тем самым, создавая положительную мотивацию. Приёмы оперирования с материалом текста и соответствующие упражнения на предтекстовом этапе предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, овладения различными структурными материалами (словообразовательными элементами, видо-временными формами глагола и т.д.) и языковой догадкой для формирования навыков прогнозирования. [12]

Текстовый этап

В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое), скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения. [12]

Послетекстовый этап (Post-reading)

Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированности умений чтения и возможного использования полученной информации. [12]

Безусловно, задания на каждом этапе будут варьироваться в зависимости от вида чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое и просмотровое).

Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. [12]

Это беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно обычно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение — читать ее или нет.

При просмотровом чтении иногда достаточно ознакомиться с содержанием первого абзаца и ключевого предложения и просмотреть текст. Этот вид чтения требует от читающего довольно высокой квалификации как чтеца и владения значительным объемом языкового материала.[12]

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.[12]

При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам и т. д. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. [12]

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. [12]

Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. [12]

2.3 Анализ и методические рекомендации по использованию современных методик обучения чтению как средство развития познавательных УУД

        Рассмотрим основные методы из перечисленных в таблице.

Кластеры. [13]

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и как на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке.

В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе.

Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».

Последовательность действий при составлении кластера.

Последовательность действий проста и логична:

1. В начале, посередине чистого листа (классной доски), документа Word, слайде написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

Творческая форма рефлексии – Синквейн [13]

 Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

 В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Например:

Spaghetti

Messy, spicy

Slurping, sliding, falling

Between my plate and mouth

Delicious

Зигзаг [13]

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

  Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.

Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.

 Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

Прием «Чтение с остановками». [13]

Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Для школьников среднего звена такими текстами могут служить неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной линией.

 Данный прием содержит все стадии технологии:

 1 стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

 2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватить все уровни вопросов Б. Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

 3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста.

Прием “мозговой штурм”. [13]

Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения.

Основная цель "учебного мозгового штурма" – развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

"Учебный мозговой штурм" обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.

Первый этап – это создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

Интерактивная стратегия «Таблица Знаем – Хотим узнать – Узнали»

(З-Х-У) [13]

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите, что они знают. Покажите им картинку или предмет или обсудите то, что знаете вы сами.

 Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписывайте их на доску в первую колонку таблицы.

 Попросите учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предложите учащимся при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице.

 Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, обсудите, чтобы проверить, на всё ли получен ответ. Предложите учащимся различные способы дальнейшего поиска информации.

Концептуальное колесо [17]

Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса.

Например:

Слово в центре круга:

“Like”

Возможные синонимы:

“Love”, “To be fond of”, “Enjoy”, “To be keen on”, “Get pleasure with”.

Круги по воде [13]

Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ» [13]

Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима в работе с текстами и при анализе ситуаций.

И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде.

Д – Доберитесь до ее сути. Школьники формулируют проблему в виде вопроса. Он    должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова «как» (How), и в нем должны отсутствовать отрицания (частица «не»).

Е – Есть варианты решения. Генерирование как можно большего числа вариантов    решения проблемы осуществляется посредством мозговой атаки. Любая критика здесь    запрещена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше (для графической организации идей можно использовать кластер).

А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта (вариантов). Теперь ученики взвесив все «за» и «против», выбирают лучший вариант(ы) решения проблемы.

Л – Логические выводы. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. На последнем этапе учащиеся анализируют проделанную ими работу.

Метод Инсерт (insert) [13]

Инсерт, относится к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико-грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).

Пометки должны быть следующие:

“v” - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

“–“ - если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

“+” - если то, что вы читаете, является для вас новым;

“?” - если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу «Инсерт», состоящую из 4-х колонок, где значки станут заголовками граф таблицы. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Этот прием работает и на стадии осмысления. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

Лист для решения проблем [13]

1. What is the main problem? Какую главную проблему должны решить герои?

2. What important information have you found? Какой важной информацией снабдил нас автор?

3. What do you know else about this problem? Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?

4. Find 3 main solution of the problem? Каковы три главных способа решения проблемы?

5. What is the most suitable solution? Why? Какой из выбранных вами способов наилучший и почему?

«Тонкие» и «толстые» вопросы [13]

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы.

Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения.

По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа.  В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.

На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Who …?

What … ?

When … ?

Where … ?

Was it … ?

What was the name …?

Are you agree that … ? etc. Why … ?

Explain why … ?

Why do you think that … ?

Was his/her choice right or wrong to your mind?

What is the most important idea of the story?

What is the difference between … ?

If you were … would you … ? etc.

Все методы проанализированные в данном параграфе способствуют развитию познавательных УУД через работу с текстом и непосредственно через смысловое чтение (развитие умения прогнозирования содержания текста по заголовку, по имеющимся в тексте рисункам, списывать текст, выписывать из него отдельные слова и предложения и т.п.).

Выводы по 2 главе

На уроках иностранного языка формирование УУД имеет особенности, объединенные в три группы: связанные с овладением языком, отличающимся от родного; связанные с обучением межкультурной коммуникации; связанные с умениями решать познавательные задачи, используя иностранный язык в качестве средства получения, переработки и передачи информации.

Применение современных методик обучения чтению зависит от трех этапов работы с текстом: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.

Задания на разных этапах работы также варьируются в зависимости от четырех видов чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение.

Были крайне подробно рассмотрены современные методики обучения чтению на уроках английского языка, методические рекомендации к их применению.

В ходе анализа было установлено, что все разобранные методы способствуют развитию познавательных УУД при обучении чтению и при выполнении заданий с текстом на уроках английского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В наше время все меняется, все претерпевает усовершенствование, в том числе и образование. И именно поэтому сегодня важно не столько развитие конкретных предметных знаний в рамках отдельных дисциплин, а обеспечить ребенка такими универсальными учебными действиями, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в вечно меняющемся обществе, посредством сознательного и активного усвоения социального опыта. Поэтому мы и затронули тему познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения самостоятельному чтению, так как сейчас она очень актуальна.

Обучение чтению способствует формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий. Читая тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации учащиеся развивают смысловое чтение, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; работа с текстом помогает развитию исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, её обобщение.

Развитие познавательных универсальных учебных действий помогает учащимся при изучении других предметов, таких как окружающий мир, обществознание, литература и др.

В рамках исследования нами были подробно описаны современные методики обучения чтению на уроках английского языка на примерах.

Были выделены особенности формирования УУД на уроках английского языка.

Также мы проанализировали современные методики обучения чтению на английском языке и выявили связь развития познавательных УУД при использовании данных методик.

         В выпускной квалификационной работе мы планируем разработать комплект конспектов для применения на уроках английского языка с целью формирования познавательных универсальных учебных действий через обучение чтению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования». – Москва: Просвещение, 2011. – 33 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

Монографии, учебники, учебные пособия

3) Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – 223с.

4) Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов,         Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

5)        Давлетбаева, Р.Г. Методическая система формирования билингвиальной личности младшего школьника: автореферат дис….доктора педагогических наук / Р.Г.Давлетбаева – Казань: Татар.гос.гуманитар. пед.ун-т, 2010 -55 с.

6) Мосунова Л. А. Структура и развитие смыслового понимания художественного текста. – М., 2006.

7)        Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова.- Обнинск: Титул, 2010.- 464 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

8)        Тюрикова, С. А. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности / С. А. Тюрикова // Науковедение. Институт Государственного управления. – 2014. -№ 3.

Интернет – ресурсы

9) Осеева А. В. Обучение чтению младших школьников на английском языке на начальном этапе / 2019 / URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-na-temu-obuchenie-chteniyu-mladshih-shkolnikov-na-angliyskom-yazike-na-nachalnom-etape-3606535.html

10) Дергачева О. С. Особенности обучения чтению на уроке английского языка младших школьников / 2017 / URL: https://infourok.ru/osobennosti-obucheniya-chteniyu-na-uroke-angliyskogo-yazika-mladshih-shkolnikov-2115608.html

11) Казаковцева М.А. Универсальные учебные действия. URL: http://ciot-anapa.ru/parents/9-remember/97-whay-is-uud.html

12) Ишкельдиева Л. И. Технология работы с текстом на уроках английского языка. – URL: https://infourok.ru/tehnologiya-raboti-s-tekstom-na-urokah-angliyskogo-yazika-1711712.html

13) Дадыко Л. И. Методы и приёмы развития навыка смыслового чтения на уроках английского языка. – URL: https://multiurok.ru/files/metody-i-priiomy-razvitiia-navyka-smyslovogo-chten.html

14) Карманова И.С. Методы и приёмы смыслового чтения. – URL: http://konf.uiuniver.ru/konf3/voprosy-teorii-i-metodiki-obuchenija-i-vospitanija-detej-v-nachalnoj-shkole/metody-i-priyomy-smyslovogo-chteniya

Анализ документов

1) В данном документе перечислены основные требования к структуре официального сайта образовательной организации в интернете.

На сайте образовательной организации обязателен специальный раздел "Сведения об образовательной организации", который содержит в себе следующие подразделы: "Основные сведения", "Структура и органы управления образовательной организацией", "Документы", "Образование", "Образовательные стандарты", "Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав", "Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса", "Стипендии и иные виды материальной поддержки", "Платные образовательные услуги", "Финансово-хозяйственная деятельность", "Вакантные места для приема (перевода)". Вся вышеперечисленная  информация на сайте представляется только в виде текста либо таблиц. Также в документе представленная информация о содержании данных подразделов.

Для файлов на сайте есть требования по допустимым форматам файлов: (Portable Document Files (.pdf), Microsoft Word / Microsoft Excel (.doc, .docx, .xls, .xlsx), Open Document Files (.odt, .ods). Максимальный вес одного файла 15мб, если файл весит больше, то он делится на несколько частей. Сканирование документа выполняется в разрешении 75 dpi. Текст электронной копии должен быть читаемым.

Требуется специальная html разметка для всех страниц сайта.

2) В данном документе перечислены правила к размещению обновлению информации на официальном сайте образовательной организации. Перечислена подробная информация о размещении обязательной информации и документов в специальном разделе "Сведения об образовательной организации" и его подразделах.

Указаны сроки обновления информации на сайте после ее изменения (не более 10 рабочих дней). Пользователю должны быть представлена информация о структуре сайта и ссылки на официальные сайты Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ.

Вся информация должна быть в текстовом либо табличном формате.

Технологические и программные средства сайта должны обеспечивать: доступ к размещенной на сайте информации без использования программного обеспечения требующего установки и лицензионного соглашения, защиту информации от неправомерных действий в отношении нее, возможность копирования информации на резервный носитель, защиту от копирования авторских материалов.

Информация на официальном сайте размещается на русском языке, а также может быть размещена на языках регионов в составе РФ и (или) на иностранных языках.

Анализ сайта образовательной организации МАОУ «Гимназия №26 г. Челябинска»

1) Сайт выполнен в минималистичном дизайне. Доминирующие цвета: белый, красный, голубой. Цвета между собой гармонируют. Внешний вид не отталкивает. Все нужные элементы видны сразу.

2) На сайте имеется навигатор сайта, который позволяет без затруднений перейти в нужный раздел. Шрифт не мелкий, отчетливо виден. На главной странице содержатся новости школы, ссылки на соцсети, различные порталы и фотогалерея. Есть версия сайта для слабовидящих. Все элементы сайта кликабельны, открываются открываются на этой же странице и содержат дополнительную информацию.

3) На сайте представлена следующая информация об образовательной организации: основные сведения, структура и органы управления, документы, образование, образовательные стандарты и требования, руководство и научно-педагогический состав, материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса, стипендии и меры поддержки обучающихся, платные образовательные услуги, финансово-хозяйственная деятельность, вакантные места для приема (перевода) обучающихся, доступная среда, международное сотрудничество, организация питания. Информация разнообразна и полезна, для всех участников образовательного процесса: ее работников, обучающихся и рассматривающих возможность начала обучения в образовательной организации.

4) Информация на сайте актуальна. Нормативные документы последний раз были обновлены в августе 2022 года. Новостная лента описывает различные тематические мероприятия и дает представление о жизни гимназии. Новостная лента обновляется регулярно, по несколько новостей за месяц. Из этого следует вывод, что с сайтом работают постоянно.

5) Сайт в целом соответствует нормативным документам. Были найдены небольшие расхождения в структуре специального раздела "Сведения об образовательной организации". Документы о плане финансово-хозяйственной деятельности, лицензии на осуществление образовательной деятельности, правилах внутреннего распорядка обучающихся находятся внутри специального раздела, но находятся в разных подразделах, что расходится с требованиями о точном местоположении данных документов. Но во всем остальном, в принципе, весь сайт соответствует правилам и требованиям документов.

6) Информация для родителей на сайте организации достаточно обширна. Есть информация об основных сведениях образовательной организации, приеме детей в гимназию, различные памятки родителям о психологической помощи своим детям, памятка об информационной безопасности детей в интернете, информация о летней оздоровительной кампании, разъясняющая информация о целях и тематике классных часов «Разговоры о важном», новостная лента с новостями которая затрагивает разные аспекты жизни школы.

7) Информация для детей на сайте также обширна. Для обучающихся гимназии представлена информация о подготовке к экзаменам, о различных олимпиадах и конкурсах, о психологической помощи, об информационной безопасности в интернете, о школьном спортивном клубе «Легион».

Вывод. По нашему мнению, сайт удобен в использовании, содержит в себе необходимую, полезную и актуальную информацию, которая полезна всем категориям лиц от работников образовательной организации до обучающихся и их родителей. Информация на сайте обновляется с достаточной регулярностью. Дизайн прост и в этом его преимущество, так как лишние детали и цвета отвлекают. На этом же сайте шрифт читаемый без проблем, цвет фона не мешает прочтению текста. Также сайт соответствует всем правилам и требованиям нормативных документов, благодаря чему в сайте нельзя запутаться, все разделы и подразделы четко структурированы, вся информация понятна благодаря использованию текстового и табличного формата, все ссылки и документы открываются и читабельны.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Реферат на тему:

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Выполнили:

студенты 46 группы

Латмарина Марина,

Неволин Леонид

Челябинск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. История появления исследовательской технологии.
2. Сущность исследовательской технологии.
3. Особенности использования исследовательской технологии на уроках в начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

  В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в Вузе и на протяжении всей жизни.

В Концепции модернизации современного Российского образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств.

В разработку теории исследовательского обучения наибольший вклад внесли американские ученые Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Паркхерст, немецкий педагог Г. Кершенштейнер, французкий педагог С. Френе, а также русские психологи и педагоги В.И. Андреев, П.П. Блонский, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, А.С. Обухов, А.И. Савенков, И.Ф. Свадковский, М.Н. Скаткин и др.

Сегодня уже понятно, что исследовательские умения, к которым относят умение формировать цель предстоящей работы, планировать свою деятельность выделять главное и второстепенное, необходимы не только людям, жизнь которых связана с наукой, но и каждому человеку в повседневной жизни. Формировать их необходимо уже в младшем школьном возрасте. Каждому ребенку от природы дарована склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – это важнейшие черты детского поведения. Маленький ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. Считаем необходимым поддерживать у школьников стремление к исследованию и вооружать их методами научно – исследовательской деятельности.

1. История появления исследовательской технологии.

   Концепция исследовательского обучения была разработана в трудах американского философа и педагога Джона Дьюи. По его утверждению, чужие слова и книги могут дать знания, но воспитывают не они, а опыт. Он пишет о том, что призвание школы – не изымать молодежь из окружающей среды и заставлять изучать сведения о том, как познавали мир другие люди; школа должна давать возможность для проявления стремлений к освоению мира, для интеллектуальной инициативы ребенка. Он считал, что в процессе обучения надо исходить из четырех основных детских инстинктов: инстинкта делания, исследовательского инстинкта, художественного инстинкта и социального инстинкта. На основе этих инстинктов развиваются интересы ребенка; используя их, школа может превратить обучение в продуктивный и увлекательный процесс. Для этого обучение должно быть организовано так, чтобы учащийся оказывался в позиции исследователя.

Страны, вставшие на путь рыночной экономики много лет назад, столкнулись с проблемой воспитания творческой личности гораздо раньше, чем наше государство. Западные педагоги прошлого в один прекрасный момент поставили перед собой вопрос: можно ли привить человеку стремление действовать нестандартно и вырабатывать принципиально новые идеи? Многие специалисты дают на это положительный ответ. По их мнению, необходимые качества личности можно воспитать, если использовать исследовательскую технологию обучения.

Исследовательскими технологиями обучения принято называть такие способы передачи знаний и умений, при которых ученик не получает новую информацию в готовом виде. Вместо этого педагог предлагает ему добыть нужные сведения в процессе решения конкретной задачи. То есть школьнику или студенту нужно провести исследование. Такая технология не является принципиально новой. Первыми о необходимости подобного обучения заговорили американские педагоги. Они еще в конце 19 - начале 20 века проводили эксперименты по внедрению в образование элементов исследования. Например, около ста лет назад в США была организована школа, где каждый ребенок осваивал все предметы в процессе работы в лаборатории. Однако тогда эта исследовательская технология обучения не дала ожидаемых результатов.

Исследовательская технология обучения в педагогике разрабатывалась и учеными из нашей страны. Некоторые школьные предметы невозможно представить без использования преподавателями подобных методов. Например, использование исследовательской технологии при обучении химии и физике всегда являлось одним из главных способов передачи знаний по этим дисциплинам.

В 70-80 годы двадцатого века в Советском Союзе появилась группа преподавателей, которые стали предлагать новые подходы к обучению и воспитанию. Многие из них говорили о необходимости присутствия на уроках самостоятельного изучения нового материала.

О принципиально новом подходе к обучению заговорили только на рубеже нынешнего, 21 века. В чем же отличие старой системы обучения от той, что предлагается в действующем законе "Об образовании"?

В условиях развития компьютерных технологий и интернета, когда человек имеет доступ к гораздо большему объему информации, чем раньше, его необходимо научить ориентироваться в данной среде. Именно такая задача стоит сегодня перед школой. На педагогов возлагается ответственность за воспитание человека с критическим мышлением, достаточно развитым для того, чтобы не только отбирать необходимую информацию по интересующей его теме, но и отфильтровывать ложные данные, которые являются бесполезными для практической деятельности, а иногда могут быть и вредны.

Поэтому исследовательская технология обучения в педагогике рассматривается сегодня как главный способ передачи знаний и основной инструмент воспитания подрастающего поколения. Это значит, что ребенок должен заниматься поисковой работой не изредка, в качестве исключения, для того, чтобы ненадолго отвлечься от рутины повседневности, а постоянно. В новом законе "Об образовании" говорится о том, что каждая новая тема по любому предмету должна преподаваться школьнику только таким образом.

2. Сущность исследовательской технологии.

Главная особенность исследовательского обучения – активизация учебной деятельности учащихся путем вовлечения их в поисковую работу творческого характера. Раскрывая сущность исследовательского обучения, известный российский ученый в области сравнительной педагогики М.В. Кларин пишет: «Это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем».

Исследовательская деятельность — это один из способов развития школьников. Именно исследовательский подход в обучении позволяет ребятам стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Она позволяет развивать у ребенка умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации. Каждому ребенку от природы дарована склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – это важнейшие черты детского поведения. Маленький ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. Считаю необходимым поддерживать у школьников стремление к исследованию и вооружать их методами научно – исследовательской деятельности.

Цель исследовательской деятельности в учебном процессе – научиться открывать новые знания.

В условиях исследовательского обучения понятие "исследование" следует трактовать максимально широко, не ограничивая его лишь эмпирическим познанием. В научно-педагогической литературе данное понятие нередко сводится к эмпирической стороне детской исследовательской практики и часто ассоциируется с методикой учебных наблюдений и экспериментами в области естественных наук. Несмотря на очевидную несостоятельность такого ограничения, нельзя не заметить, что это представление весьма распространено.

Такое ограничение вызвано несколькими причинами, и одна из них - суженное понимание содержания понятия "исследование". Так, многие методисты-предметники убеждены, что понятие "исследование" может быть ограничено только эмпирикой, и в итоге к исследовательским умениям и навыкам они относят только те, что имеют прямое отношение к опытному познанию. Все, что формально находится за его пределами, например, умение видеть проблемы, умение структурировать материал, полученный в результате собственных изысканий, умение доказывать и защищать свои идеи и даже умение извлекать принципиально новую информацию на основе анализа текстов, написанных другими, уже ускользает из поля их внимания.

Целью организации исследовательской деятельности учащихся является формирование у них познавательной активности. Данная цель может считаться достигнутой в том случае, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию; формирование наблюдательности и внимания, умений работы с художественными и научными текстами.

Психолого – педагогические принципы в учебно – исследовательской деятельности таковы:

1.Принцип адаптивности.

Ученики могут выбирать себе направления, соответствующие их интересам. что позволяет находить своё место и одарённым, и тем, кто оказался позади основной массы сверстников, и детям с разной подготовленностью и разными интересами.

2.Принцип развития

Исследования ориентированы на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, своё мышление, свою деятельность и способности, но и личность(силу воли, устойчивость к неудачам, умение преодолевать трудности).

3.Принцип психологической комфортности

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность предполагает создание раскованной атмосферы, направленной на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперёд.

4.Принцип систематичности

Обучение проведению исследований, анализу закономерностей позволяет создать единое и систематическое представление об образовании.

5.Принцип обучения деятельности.

В работе над исследованиями у школьников формируются умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели и организовывают свою деятельность для их достижения.

6.Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

Исследовательская работа учеников рассматривается как аналог деловой жизни взрослых. Это позволяет реализовывать основную цель образования – сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни.

4. Особенности использования исследовательской технологии на уроках в начальной школе.

Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дает им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Вместе с тем формирует у школьников положительную мотивацию к получению знаний. Одной из особенностей организации исследовательской деятельности в начальной школе является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и слабые.

Образовательная программа, выстроенная в соответствии с идеей исследовательского обучения, состоит из трех компонентов, а, следовательно, включает три относительно самостоятельных подпрограммы.

Талица 1 – компоненты исследовательской технологии.

 В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:

1. видеть проблемы;
2. ставить вопросы;
3. выдвигать гипотезы;
4. давать определение понятиям;
5. классифицировать;
6. наблюдать;
7. проводить эксперименты;
8. делать умозаключения и выводы;
9. структурировать материал;
10. готовить тексты собственных докладов;
11. объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

На каждом этапе деятельность учителя и детей распределяется следующим образом:

при использовании метода исследования ученик…

1. Определяет цель деятельности
2. Открывает новые знания
3. Экспериментирует
4. Выбирает пути решения
5. Активен
6. Субъект обучения
7. Несёт ответственность за свою деятельность.

Учитель…

1. Помогает определять …
2. Рекомендует источники информации
3. Раскрывает возможные формы работы
4. Содействует прогнозированию результатов
5. Создаёт условия для активности школьника
6. Партнёр ученика
7. Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Различают три уровня реализации исследовательского метода обучения:

1/й уровень — учитель ставит перед учащимися проблему и подсказывает пути ее решения;

2/й уровень — учитель только ставит проблему, а учащиеся самостоятельно выбирают метод исследования;

3/й уровень — постановка проблемы, выбор метода и само решение осуществляются учащимися.

Виды учебного исследования:

1. Экспресс-исследование:

• предполагает массовое участие детей (разного уровня способностей);
• кратковременные оперативные исследования (эмпирические, теоретические, фантастические);
• возникающая проблема – поиск источников информации.

2. Микроисследование: разработка анкет, интервью, проведение опросов, анализ полученных данных.

3. Долговременные исследования: наличие проблемы, этапов, защиты результатов исследования.

Алгоритм исследовательской деятельности может быть следующим:

• учащиеся должны почувствовать конкретную трудность;
• определить проблему,
• сформулировать её;
• получить решение;
• проверить;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы рассмотрели историю появления исследовательской технологии, ее сущность и особенности использования исследовательской технологии на уроках в начальной школе.

Проанализировав источники информации можно сделать вывод о том, что, исследовательская технология обучения является важным средством развития личности ученика, готового к самостоятельной жизни в быстро изменяющемся мире, способного ориентироваться в социуме, а главное реализовать свой творческий потенциал, стать созидателем своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям.

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, закладывается трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость.

При системной организации опережения в учебном процессе изменяется структура процесса обучения, предусматривающая приобщение учащихся к перспективной деятельности, формирующая качественно новый компонент сознания – его устремленность в перспективу, в будущее, а также его субъектность, то есть функцию социальной активности. Опережающее обучение предполагает изменение главной задачи – от приобретения знаний, умений и навыков к необходимости научиться обучаться самому и обучать товарищей.

Мир, окружающий нас, меняется стремительно, и для выживания в нем человеку все реже удается опереться на отработанные его предками или им самим мыслительные стереотипы и типовые поведенческие модели. Для полноценного существования в интенсивно меняющейся среде современному человеку все чаще приходится проявлять исследовательское поведение. Поэтому в настоящее время в педагогической психологии, педагогике и образовательной практике чрезвычайно высок интерес к природной поисковой активности ребенка как важнейшему образовательному ресурсу.

Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить и то, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путём выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Таким образом, можно утверждать, что применение метода исследование на уроках продуктивно.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. А. И. Савенков. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А. И. Савенков // М.: Учебная литература. -2010.
2. Е. В. Кпивобок, О. Ю. Сапанюк. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст] / М.: Учитель. - 2009.
3. Т.М. Землянухина. Познавательная и коммуникативная активностьребенка при подготовке его к обучению в школе / Т. М. Землянухина // Начальная школа. – 2002.
4. Шарипов Ф.В. Технология исследовательского обучения / Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 5-3. – С. 371-374

Интернет - ресурсы

5. Исследовательская технология обучения.

https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10060

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Алгоритм отчета:

1. Образование учителей – высшее.
2. Средний педагогический стаж среди опрошенных – 31 год.
3. Стаж работы в данном учреждении от 18 до 38 лет.
4. Примерная методическая тематика учителя.

“Формирование предметных и метапредметных результатов в соответствии с ФГОС НОО”, “Методика обучения математике в начальной школе в свете требований обновлённых ФГОС”, “Развитие личностных УУД младших школьников в образовательной деятельности”, “Развитие мыслительной деятельности учащихся при решении задач”.

5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия  

Опрошенные педагоги посещают семинары, собрания школьного методического объединения, курсы повышения квалификации.

6. Формы повышения профессионального мастерства

Используемые педагогические технологии. Среди опрошенных педагогов были названы следующие педагогические технологии: здоровьесберегающие технологии, тетовые технологии, проектные технологии, информационно-коммуникационные технологии, дистанционные технологии, разноуровневое обучение, перспективно-опережающее обучение, личностно-ориентированное обучение и проблемное обучение.

7. Образовательные программы.

Три педагога из четырех работают по программе “Школа России”, еще один работает по программе “Перспективная начальная школа”.

8. Занятость во внеурочной деятельности учителей.

Из четырех опрошенных учителей трое занимаются внеурочной деятельностью: “Разговоры о важном”, “Занимательный русский язык”, “Занимательная грамматика”, ”Занимательная математика”.

9. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям.

Качество обученности учеников начинается от 68%. Самый высокий показатель – 78%.

10. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности.

Трудности в процессе профессиональной деятельности среди анкетированных педагогов не выявлены.

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня мы затронем педагогический опыт деятельности МКОУ «СОШ №3 г. Аши им. Ю.А. Гагарина»

1. История образовательного учреждения.

        В 1939 году был набран первый класс. В 1953 году школе был присвоен статус средней, а в 1956 году школа выпустила первый класс. В 1961 году школе было присвоено звание имени Ю.А. Гагарина. В 1995 году школу переименовали в Муниципальную среднеобразовательную школу №3, в 1999 году присвоили наименование МОУ СОШ №3, а в 2012 году школа обрела свое окончательное, на данный момент, название МКОУ «СОШ №3 г. Аши им. Ю.А. Гагарина»

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

Директор

Педагогический совет

Управляющий совет

Методический совет

3. Основные направления деятельности методической службы.

        Аттестация работников школы, повышение квалификации, работа педагогического совета школы, работа методического совета школы, подбор и расстановка кадров, психологические семинары, работа с молодыми специалистами, контроль качества преподавания учебных предметов

4. Формы методической работы в образовательном учреждении

        Педсоветы, психолого-педагогические семинары, проекты, гранты, обобщение педагогического опыта, консультирование, собеседование, помощь в самообразовании, подготовка к аттестации.

5. Условия эффективности организации методической работы учителя.

Нормативное регулирование, наличие планирования в соответствии с программой развития, ориентация на удовлетворение потребностей педагогов в методических услугах, использование ИКТ-технологий, гибкость и быстрота реагирования на внешние изменения, постоянное развитие, систематический мониторинг качества, наличие стимулирующих и поощряющих механизмов.