ПК 4.4
методическая разработка

Реферат защищен

с оценкой «____» (____________)

«_____» _____________ 2020 года

Участие в Конкурсе рефератов:

Рекомендован _________________

подпись руководителя

Не рекомендован ______________

подпись руководителя

Специальность: 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Курс: 2, группа: 23

Руководитель: Асабина Т.А.,

ПМ 05 Преподавание по программам дополнительной подготовки (МДК 05.01 Теоретическое и методическое обеспечение процесса углублённого изучения дисциплин в начальных классах (иностранный язык)

Курсовая работа допущена к

Специальность: 44.02.02

Защите

Преподавание в начальных классах

«_____» декабря 2020 г.

Курс: 3, группа: 33

Заместитель директора по НМР

Руководитель: Асабина Т.А.,

____________ / Анищенко И.Л.

преподаватель МДК 05.01

Теоретическое и методическое обеспечение

Курсовая работа защищена

процесса углубленного изучения

с оценкой___________________

дисциплин в начальных классах

«_____» декабря 2020 г.

(иностранный язык)

высшей квалификационной категории

Председатель комиссии:

_______________ /

Члены комиссии:

_______________ /

_______________ /

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ                     МОТИВИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ   ШКОЛЬНИКОВ

6

1.1. Сущность понятия «мотивация»

6

1.2. Виды мотивации

9

1.3. Приёмы создания мотивации к учебной деятельности на уроках в начальной школе

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ                     ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ                       ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13

18

20

2.1. Особенности организации деятельности младших школьников на уроке

20

2.2. Возрастные особенности младших школьников

24

2.3. Применение игровых технологий на уроках иностранного языка в начальной школе для формирования мотивации

27

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

38

39

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

43

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. На сегодняшний день в ФГОС, учебная деятельность предполагает развитие у школьников    умения "самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной            деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной       деятельности". Школьников нужно научить ставить перед собой          перспективные цели и достигать их, видеть последствия деятельности и поведения; преодолевать любые препятствия на пути к намеченной цели.

Сложность иностранного языка, как учебного предмета, большой объем лексического и грамматического материала, необходимость      выполнять однообразные и зачастую скучные упражнения объясняет  нежелание учащихся глубоко вникать в изучение данного предмета и, как результат, низкий уровень языковой подготовки в большинстве      неязыковых школ. 

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и        является одним из основных понятий, которое используется для         объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание      мотивационной системы в целом определяет и содержание видов          деятельности, характерных для человека.

Актуальность исследования формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения   ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является в     статусе ведущей деятельности, важно создать предпосылки                формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, т.е. сделать ее устойчивым личностным образованием школьника.

Игра, как мотивация, является сквозным механизмом развития    ребёнка, посредством которой реализуются содержание пяти                образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно -        эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является            основным видом деятельности детей, а также формой организации      детской деятельности.  К сожалению, игровую деятельность в большей степени рассматривают в дошкольном образовании, в начальной школе на это уже не акцентируют внимание, но игровая деятельность для младших школьников играет немаловажную роль.

 Проблемой включения игровой деятельности на уроках в     начальной школе занимались такие ученые и методисты, как Асеева В. Г., Сластенин В. П., Кукушкин В. С. и другие.

Игровую деятельность на уроках иностранного языка                  рассматривались такими учеными как Колесникова И.Е., Трофимова Ю.И., Гаврилова О.В.

Но проблема игровой деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе для формирования мотивации учащихся изучена не до конца, особенно применительно для начальной школы. На основании   актуальности проблемы исследования была сформулирована тема      курсовой работы: «Игра как средство формирования мотивации       младших школьников к изучению иностранного языка».

Цель исследования: на основе анализа психолого –                     педагогической и методической литературы систематизировать          принципы организации игровой деятельности младших школьников для формирования мотивации на уроках иностранного языка.

Объект исследования – образовательный процесс на уроках      иностранного языка в начальной школе.

 Предмет исследования – игровая деятельность как одна из форм формирования мотивации младших школьников на уроках иностранного языка.        

Задачи исследования:

- выявить особенности организации деятельности младших  школьников на уроках иностранного языка;

- показать возможности учебного предмета «иностранный язык» в системе начального образования;

- систематизировать принципы использования учителем начальных классов игровых технологий на уроках иностранного языков для        формирования мотивации у учащихся;

- обобщить результаты исследования, сделать выводы о             перспективах развития темы исследования.

Методы исследования: 

-анализ;

-обобщение;

-классификация;

- систематизация.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ                   ОРГАНИЗАЦИИ МОТИВИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ       ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность понятия «мотивация»

Успех учебной деятельности зависит не только от усвоения         обучающимися знаний, но и от мотивации учения, то есть от стремлений самоутверждаться, достигать высоких результатов. Чем выше уровень мотивации, тем больше факторов побуждают ребенка к деятельности, тем больших результатов он может достичь. Развитие у обучающегося положительной учебной мотивации является основой эффективности учебного процесса. Управление процессом учения требует от учителя понимания сущности мотивации учебной деятельности, основных         закономерностей ее функционирования и развития. Термин «мотивация» по-разному используется разными авторами. Например, у Г.Г. Зайцева встречается такое определение: «Мотивация - это побуждение к            активной деятельности личностей, коллективов, групп, связанное со стремлением удовлетворить определенные потребности» [15, стр. 58]. И. П. Подласый мотивацию воспринимает, как общее название для         процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной     познавательной деятельности, активному освоению содержания            образования [13]. В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае — как совокупность факторов                 определяющих поведение, в другом случае — как совокупность мотивов, в третьем — как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация                    рассматривается как процесс психической регуляции конкретной         деятельности, как процесс действия мотива и как механизм,               определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов,     отвечающих за побуждение и деятельность [16]. Мотивация выполняет множество функций:

1) побуждает, инициирует действия, деятельность, поведение      человека;

2) определяет избирательность психических процессов –             перцепции, внимания, памяти, мышления, воображения и так далее.;

3) обеспечивает выбор целей, средств и действий, постановку     целей;

4) направляет деятельность и действия на мотивационные          объекты-цели;

5) поддерживает направленность деятельности и поведения,     обеспечивает стабильность действования, а также упорство,                    интенсивность ее осуществления;

6)регулирует, контролирует реализацию поставленного намерения и выполнение выбранного действия;

7)переключает одно действие на другое при возникновении        преграды или возобновляет выбор новых путей действия, реализующих мотив;

8) прерывает, тормозит или завершает выполнение деятельности, то есть осуществляет функцию торможения [8].

Мотивация, как процесс, имеет свою структуру, которая имеет    такие понятия как, мотив, цель, потребность. Для того, чтобы понять структуру, необходимо разобрать следующие понятия: потребность,    мотив, цель.

Потребность есть состояние нужды в определенных условиях   жизни, деятельности, материальных объектах, людях или определенных социальных факторах.

Особенности потребностей:

1. Потребности всегда связаны с наличием у человека чувства     неудовлетворенности, которое обусловлено дефицитом того, что         требуется.

2. Потребности определяют избирательность восприятия мира, фиксируя внимание человека на тех объектах, которые могут эту          потребность утолить («Голодной куме только хлеб на уме», «У кого что болит, тот про то и говорит»).

3. Наличие потребности сопровождается эмоциями: сначала, по мере усиления потребности — отрицательными, а затем — в случае ее удовлетворения — положительными.

4. Потребности человека образуют иерархическую систему, где каждая потребность имеет свой уровень значимости. По мере их             утоления они уступают первенство другим потребностям [10].

Далее возникает вопрос, что же такое мотив. От латинского «movere» — приводить в движение, толкать. То есть, мотив - это          материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Различные мотивы имеют неодинаковые        проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за      дополнительными сведения; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах к учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования               обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной       организации учебного труда. Социальные мотивы проявляются в          поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и               ответственности; узкие социальные - в стремлении к контактам со сверстниками и получении их оценок, в помощи товарищам.

И последний элемент структуры мотивации - цель. Под целью       понимается осознанный образ желаемого, предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека [18].

1.2. Виды мотивации

Огромная противоречивость определений мотивации рождает   многообразие подходов и ее виды:

Классификация мотивов по Т. А. Ильиной

Мотивы, непосредственно побуждающие:

• зависят от личности и деятельности учителя, отобранного материала, методов.
• опираются на непроизвольное внимание, основаны на        положительных эмоциях.

Мотивы, перспективно побуждающие:

• связаны с предметной целеустремлённостью самого ученика, нацеленностью его деятельности на будущее.
• это интерес к предмету, к определенной деятельности, к     которой есть склонность; желание заслужить одобрение товарищей.
• мотивы часто могут быть связаны с отрицательными         эмоциями – страх перед учителем, родителями.
• опираются на произвольное внимание, связанное с                 сознательно поставленной целью.

Мотивы интеллектуального побуждения:

• интерес к процессу умственной деятельности;
• стремление найти самостоятельный ответ на вопрос, чувство удовлетворения от успешного решения, чувство удовлетворения от       самого процесса мыслительной  работы;
• пробуждение и поддержание подобных интересов зависит от учителя, то есть необходимо обучение учащихся приёмам умственной        деятельности, овладения общеучебными умениями [8 с. 59].

Это разделение очень условное, мотивы переплетаются друг с    другом, переходят один в другой, объединяются; кроме того,                 соотношение мотивов меняется в зависимости от возраста; так в      младших классах – преобладают непосредственно побуждающие           мотивы; в старших –  перспективно-побуждающие и социальные.

Другой вариант классификации мотивов учения по Т. А. Ильиной
опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию неудачи.

• Тенденция к достижению успеха: ученики ставят позитивные цели, активно ищут средства, испытывают положительные эмоции;
• Тенденция к избеганию неудач: ученики неуверенные, боятся критики, боятся работы, где возможна неудача, с работой связаны     негативные эмоции.

Задача учителя при этом – развивать у учеников стремление к успеху, поощрять даже маленькие достижения, не акцентировать       внимание на неудачах [8].

Вариант классификации мотивов по А. К. Марковой,                    характеризующий отношение к самой деятельности.

• Внешняя мотивация – это мотивация, которая не связана с содержанием какой-то деятельности, а обусловлена внешними для       человека обстоятельствами (участие в соревнованиях, чтобы получить награду и тому подобное), то есть без контроля и напоминания взрослых мотив не актуализируется;
• Внутренняя мотивация – это мотивация, связанная с            содержанием деятельности, но не с внешними обстоятельствами (занятия спортом, потому что это доставляет положительные эмоции тому         подобное) [17 с.132].

По этой же классификации внешние мотивы                                   называются социальными, а внутренние –познавательными:

• Внешние (социальные) – направлены на другого, связаны с различным взаимодействием школьника с другими людьми. Например, желание выполнить долг, чувство ответственности, выбор профессии. Эти мотивы – основа самовоспитания и самосовершенствования;
• Внутренние (познавательные) – направлены на предмет        изучения, на собственное самосовершенствование, связаны с                содержанием учебной деятельности. Такие как, ориентация на овладение новыми знаниями, ориентация на усвоение способа добывания знаний. Эти мотивы – основа самообразования [17 с. 133].

Способы мотивации по Д. Г. Левитесу:

1. Создание проблемной ситуации;
2. Необычная форма обучения;
3. Культура общения;
4. Отказ от отметок;
5. Чувство юмора;
6. Постоянный анализ жизненных ситуаций, личный опыт      ученика;
7. Привлечение учеников к оценочной деятельности [11].

П.М. Якобсон предложил для мотивов учебной деятельности свою классификацию.

1. Мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей,          которые могут возникнуть, если он не будет учиться (выговоры, укоры и угрозы со стороны родителей, педагогов и тому подобное). Такая         мотивация не приводит к успешным результатам. Это обучение без    всякой охоты, без интереса и к получению образования, и к посещению учебного заведения. Здесь мотивация осуществляется по принципу «из двух зол выбрать меньшее». Мотив посещения учебного заведения не связан с потребностью получения знаний или с целью повысить         личностный престиж. Этот мотив необходимости, присущий некоторым учащимся, не может привести к успехам в учении, и его осуществление требует насилия над собой, что при слабом развитии волевой сферы   приводит к уходу этих учеников из учебного заведения.

2. Мотивация, имеющая положительный характер, но также       связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах:

- первая форма определяется весомыми для личности социальными устремлениями – воздействие со стороны общества (чувство                гражданственного долга перед страной, близкими, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать           полноценным гражданином). Обучение в этом случае рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к         осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка на учение, если она устойчива и занимает существенное место в направленности личности учащегося, делает учение не просто нужным, но и                 привлекательным. Она дает силы учащемуся для преодоления             трудностей, для проявления терпения, усидчивости и настойчивости. Это – наиболее ценная мотивация. Однако, если в процессе обучения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то эффект не будет максимальным, так как привлекательна не сама           деятельность, а то, что с ней связано;

- другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и тому подобное. Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному             благополучию, как средство продвижения по жизненной лестнице. Например, у учащегося нет интереса к учению как таковому, но есть понимание, что без знаний в дальнейшем не удастся «продвинуться», и    поэтому прилагаются усилия для овладения ими.

3. Кроме того может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности. Например, мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение                    любознательности, потребность и приобретение определенных знаний, стремление познавать новое, расширение кругозора.

Учащийся получает удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала; мотивация учения отражает устойчивые      познавательные интересы. Специфика мотивации учебной деятельности зависит, как отмечает П.М. Якобсон, от личностных особенностей       учащихся: от потребности в достижении успеха или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совершать усилия над собой, устойчивости к неудачам (фрустрации) и прочее [с.278].

Таким образом, знание видов мотивации и мотивов помогают          педагогу для формирования успешной деятельности учащихся.

1.3. Приёмы создания мотивации к учебной деятельности на уроках в начальной школе

Необходимо организовывать процесс обучения с учетом              потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:

1. материал урока должен быть интересен детям;

2. согласование расписания с особенностями возраста;

3. согласование темпа урока со скоростью работы всех детей;

4. возможность успешной работы медленнее реагирующих детей.

Условия способствующие познавательному развитию у учащихся младших классов:

-  Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс     самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний;

-     Работа в группах и парах;

-     Применение ИКТ на уроках;

- Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности            изучения предмета в целом и отдельных его разделов;

-    Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся;

-   Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые      задания;

-  Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем               интереснее ему работать;

-       Позитивная психологическая атмосфера урока;

-   Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в        образной форме;

-       В обучении должны создаваться возможности для творчества;

-       Создание на уроке ситуации успеха для учащихся [7].

Методы развития учебной мотивации:

1. Метод «Дидактические игры» - специально созданные ситуации,      моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать                   познавательный процесс.

2. Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное,                     организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат        продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает младшим        школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех                  способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

3. Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная          потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой,         школьники быстро осваивают опыт общественного поведения,            развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

4. Использование метода проектов. В начальной школе особое место    занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие       познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно                  конструировать свои знания, ориентироваться в информационном        пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность  представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности.      Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация,        сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

5. Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности    повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать      ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового      характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его     обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию [8].

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть,              разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно  включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно        занимательные задания, привлекая красочную наглядность,                      литературных персонажей и сказочных героев. Современные                 педагогические технологии располагают значительным количеством   разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений,          которые повышают мотивацию учащихся.

Сюда относятся:

1. задачи в стихах;

2. задачи-смекалки;

3. задачи-шутки;

4. драматизированные игры;

5. интересные факты;

6. ребусы, головоломки;

7. кроссворды и многие другие.

Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала - ведь очень хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного героя и так далее.

 На этапе повторения изученного материала важно, чтобы          учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Используют разные приёмы, чтобы, выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.

Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового         материала.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся      составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке           материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои    вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить                               учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик - ученик».

Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг  другу в парах, оценивают. Число заданий, построенных по принципу   самоконтроля и взаимоконтроля постепенно увеличивают.

Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания (по А.В. Хуторскому) - связывают изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце;           просмотреть периодическую печать, телепередачи и подготовить          сообщение о любимом виде спорта; работа над проектом «Сколько      должен весить твой портфель [12].

Выводы по 1 главе

Таким образом, проанализировав теоретические основы                  организации мотивированной учебной деятельности младших           школьников, можно прийти к такому заключению, у мотивации много определений, но мы будем придерживаться определения в педагогике, где мотивация трактуется как общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной              деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивация выполняет такие функции, как побуждение, определение выборов целей, регулирование, переключение и другое. Мотивация имеет собственную структуру из мотива, потребностей, целей, и они взаимосвязанные.      Мотивация имеет разную классификацию, но наиболее известная это разделение ее на внутреннюю и внешнюю мотивацию. Благодаря видам мотивации создаются условия и приемы создания учебной деятельности на уроках в начальной школе, а сами приемы создания мотивации и      являются игровой деятельностью.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ    ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ МОТИВАЦИИ

2.1. Особенности организации деятельности младших школьников на уроке

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Общество нуждается в людях творчески мыслящих, любознательных,  активных, умеющих принимать нестандартные решения и брать           ответственность за их принятия, а также умеющих осуществлять       жизненный выбор. Младший школьный возраст является очень важным периодом в становлении личности ребёнка, развитии его мыслительных процессов, интенсивном формировании познавательной активности, умения учиться.

В условиях введения новых ФГОС особое место нужно отвести планированию результатов обучения. Комплекс универсальных учебных действий (УУД), выполняемых учащимися на уроках каждого типа,     создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС.

В соответствии с ФГОС выделяют четыре вида универсальных учебных действий:

1. Личностные: самоопределение и смыслообразование;

2. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, извлечение необходимой информации из текста         учебника, самостоятельное выделение и формулирование                      познавательной цели, постановка проблемы, выбор наиболее                эффективных способов решения задачи;

3. Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование,      контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция способность к      мобилизации сил и энергии, к волевому усилию;

4. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, выражение и аргументация своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; учет разных мнений, разрешение конфликтов [10].

Для проверки уровня сформированности  универсальных учебных действий можно использовать диагностики:

1. Уровня сформированности компонентов учебной деятельности.

2. Уровня сформированности мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения.

3. Уровня сформированности способностей к дифференциации,          конкретного или абстрактного мышления.

Ребенок в младшем школьном возрасте весь поглощен предметом и способами действий с ним, его функциональным значением. Когда он овладевает какими-то действиями и может производить их                     самостоятельно, происходит отрыв ребенка от взрослого и ребенок      замечает, что он действует как взрослый. Ребенок еще не знает ни          общественных отношений взрослых, ни общественных функций        взрослых, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально - действенная ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенными переживаниям [14].

Современная школа как субъект воспитания призвана                 осуществлять социально и личностно-ориентированное обучение и     воспитание [14].

Данные функции могут быть осуществимы, если соблюдается ряд условий:

- в школе установлена такая воспитательная система, которая имеет    гармоничное сочетание воспитательной и образовательной подсистем;

- организованы системы самоуправления и управления;

- организована взаимосвязь с иными институтами социализации;

- школа представлена как открытая социально педагогическая система, в которой согласованно взаимодействуют все её субъекты;

- в школе созданы все условия для включения ребенка в доступные     возрасту виды деятельности и отношения, которые имеют реальное     социально значимое наполнение;

- при реализации целей социального воспитания задействован весь      педагогический коллектив;

- имеются возможности для проявления детской инициативы и развития ученического самоуправления.

Организация воспитательной работы в школе – это программа   ориентации и интеграции усилий, реализующих ее людей, определяющая действия, которые нужно выполнить, чтобы получить желаемые            результаты [8].

Э. Н. Егорова считала: «Чем лучше мы учим детей решать конкретные уравнения, чем больше даем им технических умений, тем труднее им решать задачи     нестандартные и новые. Ученики пасуют перед новым. Эту проблему можно решить, если формировать универсальные учебные действия. Если у ученика сформирована «стратегия поиска ошибок», он сможет разобраться в любой жизненной ситуации, он сможет критично оценить свои действия, самостоятельно расставить приоритеты и определить    цели» [5 c. 92].

Если мы рассмотрим систему деятельностного метода Л.Г.          Петерсон она соответствует новым современным целям образования, ориентирована на развитие мышления и творческих личностных качеств, формирование ключевых деятельностных компетенций и готовности к саморазвитию.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности. Ученик, получает знания не в готовом виде, а, добывает их сам, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности. Преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостности. Предполагает формирование у учащихся  обобщенного системного представления о мире (природе, обществе,    самом себе, социокультурном мире).

4. Принцип минимакса. Школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного    минимума (государственного стандарта).

5. Принцип психологической комфортности. Предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе    доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей   сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6. Принцип вариативности. Предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7. Принцип творчества. Ориентация на творческое начало в                   образовательном процессе, создание условий для приобретения         учащимся собственного опыта творческой деятельности. [-]

2.2. Возрастные особенности младших школьников

Л. С. Выготский в «Сборнике сочинений» отмечает: «Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится примерно до десяти лет. На этапе       младшего школьного возраста ребёнок переживает кризис семи лет,    социальная ситуация его развития меняется. Ребёнок приобретает новую социальную роль — роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Его самосознание меняется коренным образом, что приводит к переоценке ценностей. Ведущей деятельностью данного периода является учебная деятельность» [2 с. 123].

Младший школьный период характеризуется совершенствованием высшей нервной деятельности, развитием психических функций ребенка. Этот возрастной период занимает особое место в психологии, потому что обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития личности. В это время психическое развитие ребенка           осуществляется в процессе учебной деятельности. Учебная деятельность побуждается различными мотивами: у ребёнка наблюдается                  познавательная активность, появляется стремление к саморазвитию. Учебная деятельность начинает приобретать большое значение для младшего школьника. Известный отечественный педагог Л. С.             Выготский подчеркивает: «Успехи в учебе способствуют формированию его адекватной самооценки, в то время как, неудачи в ведущей на данном этапе учебной деятельности зачастую приводит к формированию       комплексов неполноценности или развитию синдрома хронической неуспеваемости» [3 с.136].

Адаптация к школе требует больших усилий от ребёнка. Учеба,  будучи ведущим типом деятельности, ставит ряд требований к младшему школьнику: происходит изменение режима его дня, ритм школьной   жизни способствует развитию умений и навыков, которые необходимы для успешного обучения.

Младший школьник учится правильно распределять своё время, взаимодействовать с коллективом, общаясь с большим количеством сверстников и преподавательским составом. Ребёнок начинает меньше двигаться, его основные нагрузки связанны теперь с умственной           деятельностью, но у него по-прежнему остаётся потребность в игровой деятельности.

В младшем школьном возрасте игра занимает не так много          времени, как в дошкольном периоде, но, все же, играет немалую роль в психическом развитии ребенка. Школьников, в отличие от детей      дошкольного возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинает интересовать ее результат, поэтому игры школьников требуют четкой организации и целенаправленности. Игра на протяжении младшего школьного возраста существенно изменяется как по форме, так и по содержанию. В играх дошкольников обычно разыгрываются       сюжеты и лица окружающей обстановки, а в играх школьников          начинают появляться исторические герои и события из общественной жизни. Это сюжетное изменение также обозначает новый этап в развитии социальной направленности личности младших школьников, выявляя новый характер их интересов [6].

При традиционной системе обучения существенных изменений в мотивации учения школьников от первого класса к третьему без          специального вмешательства со стороны педагогов и родителей не    происходит. Л. И. Божович установила, что учебная деятельность        ребенка побуждается двумя видами мотивов, имеющих разное           происхождение и разную психологическую характеристику:                  познавательные мотивы и социальные мотивы. [-]
Познавательные мотивы формируются постепенно в процессе самого учения. Ответственность за формирование познавательных мотивов младшего школьника несут родители и педагоги. Младший школьник живет сегодняшним днем.

В связи с этим большое значение приобретает в учебном процессе постановка ближних и дальних целей. Понятие «долг» и                       «ответственность» пока ребенком не осознаются. Большое значение в формировании у ребенка ответственного отношения к учению,               появлении сознательного соподчинении своих действий более важным целям и задачам принадлежит учителю и родителям. Собственно           учебно-познавательные мотивы заложены в содержании самой учебной деятельности, их развитие зависит от уровня познавательных                потребностей, с которыми ребенок пришел в школу.

В учебной деятельности младший школьник сталкивается с         самыми разными затруднениями. Процесс преодоления затруднений  различного характера является обязательным условием формирования внутренней мотивации к познанию, интеллектуальной активности.      Постепенно, к 3-4 классу интерес детей направляется на научное          содержание учебного предмета, их начинает интересовать объяснение фактов, установление причинных зависимостей. Появляется                  избирательное отношение к отдельным предметам. Подлинно                познавательные интересы, по мнению В. В. Давыдова, обнаруживаются в том случае, когда ребенок стремится получить не просто тот или иной конкретный по своей сути частный результат, а найти общий способ   получения всех результатов данного типа.

Статусный, или мотив позиционный, мотив «быть учеником»: в начале учебного года у первоклассников преобладает так называемый негативный статусный мотив – стремление не быть дошкольником; и лишь затем – позитивный статусный мотив – стремление быть         школьником.

Из узколичных мотивов могут быть мотивы благополучия         (получить хорошую оценку, заслужить похвалу учителя, родителей) и мотивы престижные (выделиться среди других учеников, быть            признанным одноклассниками и учителем. Мотив хорошей отметки. Школьная отметка из знака успеха/неуспеха в определенной                  деятельности превращается в знак, оценивающий личность в целом. Удовлетворение вызывают только самые высокие отметки. Мотив      признания сверстниками: «быть лучше, чем все» «хочу быть лучшим учеником в классе» – мотив соперничества, конкуренции, что              свидетельствует о наличии эгоцентрической позиции.

Повышению учебной мотивации младшего школьника                способствует: учет индивидуальных особенностей ребенка; создание   ситуации успеха; сотрудничество учащихся на уроке; стимулирование познавательной активности (самостоятельности мышления,                   положительное отношение к изучаемому предмету, поддержка, помощь, поощрение)[ 12].

2.3. Применение игровых технологий на уроках иностранного  языка в начальной школе для формирования мотивации

О. В. Гаврилова считает: «Использование разнообразных приёмов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти,         созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся» [5 с.7].

Применение игр и игровых ситуаций на начальном этапе обучения даёт возможность не только привить учащимся интерес к языку, но и  более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в        обучении, а также создаёт положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность         учащихся.

В приказе МО и науки РФ №2151 от 20 июля 2015 г. сказано: «Изучение иностранного языка в раннем возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:

1. бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия,          воображения;

2. стимулирующее влияние на общие речевые способности          ребёнка» [1 с. 58].

По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на     занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые          (аспектные) и на речевые. Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, синтаксис, стилистику), делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические, стилистические. Языковые игры способствуют             активизации учащихся на занятиях, развивают их речевую инициативу. Речевые игры нацелены на формирование умения в определённых видах речевой деятельности. Каждому виду речевой деятельности                   соответствует определённый вид учебной игры, нацеленной на обучение аудированию, обучение монологической и диалогической речи, обучение чтению и обучение письму.
И. Е. Колесникова пишет: «По форме проведения выделяют игры      предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или    ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, чайнворды, шарады, викторины и так далее),                игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные)» [21 с. 22].

Раннее обучение иностранному языку создает прекрасные         возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и              культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам      других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта. Роль иностранного языка на ранней ступени обучения особенно           неоценима в развивающем плане.

Е.И. Пассов, в своей книге «Урок иностранного языка в школе» считает, что: «игра - это

1) деятельность;

2) мотивированность, отсутствие принуждения;

3) индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

5) развитие психических функций и способностей;

6) «учение с увлечением»..

Игра на уроке иностранного языка должна отвечать следующим требованиям:

1. Хорошо подготовлена с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организована;

2. Снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;

3. Быть принята всей группой;

4. Снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;

5. Проводится в доброжелательной, творческой атмосфере;

6. Оставлять учебный эффект на втором, часто неосознанном плане, а на первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;

7. Не оставлять ни одного ученика пассивным или равнодушным.

Лексические игры

1) Ассоциации

Капитан одной из команд обращается к одному из членов другой         команды, называет какое-либо слово, например Water.

Тот ученик должен быстро назвать подходящие слова.

Ex. Water: a fish, a boat, a wav, a swimmer, a ship.

Если играющий не смог быстро подобрать слова, он выбывает.

2) Finish the word

Команды садятся друг против друга и перебрасывают мяч. Ученик,    бросающий мяч, говорит половину слова, например: class…... Учащийся из другой команды ловит мяч и произносит всё слово полностью - classroom.

3) Волшебный мешочек

В мешочек кладутся игрушки, названия которых дети знают                  по-английски. Ребёнок опускает, не глядя, руку в мешочек, ощупывает одну игрушку и говорит что это “It is a cat”. Затем вынимает из мешочка и смотрит, правильно ли он сказал.

4) Ручеёк

Дети встают парами друг за другом, образуя из поднятых рук длинные ворота (ручеёк). У каждого ребёнка в другой опущенной руке по            известной игрушке. Водящий подходит к началу “ручейка”. Его дети спрашивают: “A fox or a pig?” (в руках у первой пары лиса и свинья).   Ведущий: например “A pig”. Берёт за руку ребёнка с этой игрушкой и проходят через воротники, встаёт в конец. Оставшийся без пары - ведущий.

5) Yes - no - Black - and Blue Taboo

Ex: Are you eight years old?

What colour are your eyes?

Can you run well?

6) Числительные.

Образуется две команды. Учитель называет порядковое или                      количественное числительное. Первая команда должна назвать        предыдущее число, вторая - последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

7) Цвета

Ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает     команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и так далее одного   цвета.

8) Пантомима

Группа детей выходит к доске и каждый из них жестами и мимикой  имитирует какой-либо действие.

Учитель: Guess what each pupil is doing.

Pupil 1: This boy is doing his morning exercises.

Pupil 2: That girl is washing her face.

Pupil 3: This boy is putting on his red scarf.

и так далее.

9) Моя тетушка пощла в город и …

Учитель объясняет, что ученики должны дополнить фразу My aunt went to town and bought… словом., обозначающим предмет школьного        обихода или одежды.

Pupil 1: My aunt went to town and bought a book.

Pupil 2: My aunt went to town and bought a book and a bag.

Pupil 3: My aunt went to town and bought a book, a bag and a ruler.

Если ученик не может назвать своё слово, он выбывает из игры.

10) Последняя буква

Образуются две команды. Представитель первой команды называет    слово, обучаемые из другой команды должны придумать слово на букву, которой заканчивается слово, названное первой командой, и так далее.        Выигрывает та команда, которая последней назовёт слово.

Грамматические игры

1) Guess it

На закрепление общих вопросов. Ведущий загадывает какой-либо      предмет, находящийся в классе. Пытаясь угадать предмет, ученики      задают только общие вопросы, на которые ведущий отвечает "да" или "нет" (число вопросов ограничено). Побеждает команда, которая            отгадает предмет, задав меньшее количество вопросов.

E x. Is it a thing? Is it on the wall? Can I see it? Can I eat it? Is it white?

2) Кругосветное путешествие

Закрепляется конструкция There is/are и отрабатывается навык              употребления артиклей. "Путешествие" может проходить по классу или по тематической картинке. Учитель начинает игру: "There is a blackboard on the wall in front of the pupils". Дальше описание продолжают ученики: "Near the blackboard there is a door...". Тот, кто ошибся, покидает корабль.

3) Что ты рисуешь?

Тренировка Present Continuous. У каждого ученика - лист бумаги и       карандаш. Он отгадывает, что рисует сосед по парте, задавая вопросы:

- Are you drawing a horse?

- No, I'm not drawing a horse.

- Are you drawing a pig?

4) Составь предложение

Тренировка придаточных предложений времени и условия. Класс           делится на две команды. Каждой команде дается вариант главного       предложения, например:

Read you a book if...

Участники пишут свои варианты придаточных предложений: you drink milk. you give me sweets. Правильно составленное предложение приносит команде балл.

5) Конкурс красоты

При изучении притяжательного падежа существительных. Для этого    ребята приносят в класс куклы. У каждой куклы есть имя, оно пишется на карточке и прикрепляется к одежде. Затем каждый ученик оценивает стрижку (наряд) и пишет свое мнение на листочке. I like Ann's hair-cut. I like Kate's dress. Кукла, получившая наибольшее количество карточек, награждается.

Фонетические игры

Данный вид игр направлен на формирование фонетического слуха,      формирование навыка установления адекватных звукобуквенных          соответствий, формирование навыка произношения связного                  высказывания или текста.

1) Fill in the missing letter.

На доске написаны слова, в каждом из которых пропущена одна буква: например, a-d, p-n, etc.

Т. произносит, например звук [e] и просит ученика мысленно вставить соответствующую букву слова и назвать её.

2) Sending a Telegram

Класс выбирает водящего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать “телеграмму” - сказать по буквам слова, делая паузы после каждого слова. В паузы вызванный ученик (по очереди из каждой команды) произносит по одному слову из “телеграммы”. Если ученик ошибся, его команда теряет очко.

3) Who has the best Pronunciation?

Т. произносит несколько слов или предложение, бросая мяч одному из участников игры. Последний должен повторить слова в том же порядке, копируя произношение и интонацию учителя.

4) Who has the best hearing?

T. says: “Сейчас я буду произносить русские и английские звуки. Ваша задача - узнать английские звуки и поднять руку (хлопнуть), если вы узнаете один из них. Когда вы услышите русский звук, руку поднимать не надо”.

5) Кто правильнее прочитает?

Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста.

Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет  значение слов, предложений, обращает внимание на трудности           произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две-три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За          безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.

Орфографические игры

Данный вид игр направлен на формирование навыков сочетания букв в слове, формирование навыка осознания места буквы в слове,             формирование словообразовательных и орфографических навыков, на проверку усвоения орфографии в пределах изученного лексического   материала.

1) Буквы рассыпались.

Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги  слова и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: "Было у меня    слово. Оно рассыпалось на буквы". Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: "Кто быстрее догадается, какое это было слово?"              Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и   разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие             повторяется.

2)  Дежурная буква.

Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.

Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.

Например, преподаватель говорит: "Сегодня у нас дежурная буква "о", она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква "о" стоит на первом месте?"

Время выполнения задания регламентируется (3-5 минут).

3) Из двух - третье.

Цель: формирование словообразовательных и орфографических навыков.

Ход игры: эта игра по смыслу очень близка к отгадыванию шарад.        Поэтому приведенные в ее описании слова можно использовать и для  игры в шарады. Подбираются сложные существительные, которые    можно разделить на две части, причем каждая из них может быть         самостоятельным словом. Части слова пишутся на листках бумаги и     раздаются участникам игры.

Каждый должен отыскать себе партнера, у которого на листке написана вторая часть слова. Выигрывает пара, которая сделает это быстрее     других.

4) Вставь букву.

Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного                 лексического материала.

Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют          пропущенную букву и читают слово.

Например: англ. c…t, a…d, a…m, p…n, r…d, s…t, r…n, t…n, o…d, t…a, l…g, h…n, h…r, h…s, f…x, e…g, e…t, d…b (cat, and, arm, pen, red, car, sit, ran, ten, old, tea, leg, hen, her, his, fox, egg, eat, bed).

5) Картинка.

Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического             материала.

Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных и так далее. Представители команд выходят к доске,               разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие        предметам, изображенным на картинке. После того как обучаемый    написал слово, он долен прочитать его и показать свою картинку.        Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все слова.

Ролевые игры

В настоящее время большой интерес вызывает использование ролевых игр на уроке иностранного языка для моделирования реальной ситуации общения. К использованию ролевой игры на уроках методика обучения иностранным языкам идет уже давно. Упражнения типа «прочитайте по ролям, инсценируйте диалог (Role-play the Dialogue) занимают прочное место в арсенале методических приемов, а подобные инструкции можно встретить во всех учебниках иностранного языка, так как именно роль и органически связанные с ней действия представляют собой основную единицу развитой формы игры.

 Ролевая игра используется для решения комплексных задач        усвоения нового материала, закрепления и развития творческих           способностей, а также для формирования общеучебных умений. Она дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в процессе    решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения.

К перечисленным заданиям можно добавить и еще много других, но все они должны быть направлены на формирование у учащихся       необходимых социальных умений.

Ролевая игра может использоваться при обучении иностранному языку школьников любого возраста. И поскольку игра остается в     младшем школьном возрасте пока еще ведущей формой деятельности ребенка, то с ее помощью следует обучать детей иностранному языку.

Тем самым повышается мотивация школьников к изучению       иностранного языка. В ролевой игре необходимо различать сюжет и    содержание.

Сюжет игры - это та область действительности, которая                воспроизводится учащимися в игре. Сюжеты игр могут быть очень       разнообразными, но они должны отражать конкретные условия из жизни, то есть в игре используются определенные реальные (или приближенные к ним) ситуации.

Содержание игры - это то, что воспроизводится учащимися в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений в реальной действительности, например, в трудовой или общественной жизни. В содержании ролевой игры выражено более или менее глубокое проникновение ученика в предлагаемую ситуацию, которая может отражать. [-]

                                         Выводы по 2 главе

Таким образом, проанализировав особенности организации         игровой деятельности младших школьников на уроках иностранного языка для мотивации, мы пришли к выводу, что основная форма            организации учебной работы младших школьников – урок. В комплекс качеств, организующих умение учиться, входят: понимание смысла учебных задач, осознание способов выполнения действий, навыки       самоконтроля и самооценки.

 Учебная деятельность младшего школьника развивается              постепенно, через опыт вхождения в неё, её конечная цель –                  сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по присущим ей объективным законам. Чтобы обучение младших         школьников было продуктивным, учителю необходимо учитывать их психологические и возрастные особенности, а также другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения младшего школьника.

Так как обучение в школе, ввиду своей новизны, достаточно  сложный вид деятельности для ребёнка, учитель должен учитывать      специфику учебной и игровой деятельности, а также появившиеся        новообразования этого периода, чтобы лучше организовать учебную     деятельность и правильно построить урок.

Развитие учебной мотивации - это процесс длительный,             кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной        деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин,                                  уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, привлечение сказочных персонажей, игровую       деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока      разнообразных форм и приёмов формирования мотивации, укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Игра дает возможность интегрировать различные виды                  деятельности. Обучение на основе игры позволяет учесть специфику начального школьного обучения и воспитания, так как игра является       ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста. Сочетание различных видов игр, организованных в учебных целях и                       интегрированных соответствующим образом со знакомыми детям         музыкальными, художественными, спортивными, театрализованными и другими действиями, позволяет обеспечить естественную мотивацию  речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными   иноязычные высказывания.

При использовании игры в учебном процессе педагог должен ясно представлять себе, с какой целью он использует данную игру, какой  языковой материал отрабатывается на данном занятии; четко             сформулировать игровые ситуации, которые не следует повторять,         каждая из них должна нести в себе элемент новизны; объяснить правила игры, рассказать о том, что получится в результате; тем самым вызвать у учащихся положительные эмоции, интерес, стремление как можно  быстрее включиться в игру; постоянно пополнять перечень игр, изучать накопленный опыт их применения у нас в стране и за рубежом.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к изучению иностранного языка.

Заключение

Подводя итог, отметим, что мотивация оказывает большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к потере интереса к изучаемому предмету и снижению успеваемости по этому предмету.

Главная задача мотивации учения - организация учебной                 деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию    внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Поэтому, так важно создавать для школьника ситуации успеха, уделять основное внимание организации целенаправленной учебной деятельности.   Основная методическая проблема относится к работе учителя - используя различные методы и методические приемы формировать                         целенаправленную учебную деятельность обучаемых.

Мотивация - это сложное структурное образование, в котором   различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости. Поэтому формирование мотивации не может идти по частям. Только   целостный подход может обеспечить успех формирования мотивации.

Именно игровые действия используются на начальном этапе     обучения иностранного языка для того, чтобы максимально                    заинтересовать учащихся процессом обучения и достичь положительных          результатов на уроках. Игровые приемы обучения являются наиболее сильным   мотивирующим фактором, активизирующим мышление и    вызывающим интерес к занятию.

В курсовой работе мы на основе анализа психолого –                     педагогической и методической литературы систематизировали          принципы организации игровой деятельности младших школьников для формирования мотивации на уроках иностранного языка, а именно: принципы деятельности, непрерывности, целостности, минимакса, психологической комфортности, вариативности и творчества. Цель достигнута.

Задачи, поставленные в курсовой работе: выявить особенности   организации деятельности младших школьников на уроках иностранного языка, показать возможности учебного предмета «иностранный язык» в системе начального образования, систематизировать принципы            использования учителем начальных классов игровых технологий на  уроках иностранного языков для формирования мотивации у учащихся. Задачи выполнены.

Результатом курсовой работы является обобщение педагогического опыта по организации игр и их изучению. Сделаны выводы о значении игры как средства формирования мотивации на уроках иностранного языка в начальной школе. Также представлены возрастные особенности и особенности по организации деятельности на уроках в начальной    школе.

На основе выполненной работы можно сделать вывод о том, что мотивация трактуется как общее название процессов, методов и средств стимулирования учащихся к продуктивной познавательной                    деятельности, выполняет такие функции, как определение выбора целей, регулирование, изменение и так далее. Мотивация имеет собственную структуру из мотива, потребностей, целей, и они взаимосвязанные.     Мотивация также имеет различную классификацию по побуждению,   достижение успеха и избегание неудач, отношение к самой деятельности.    Игровая деятельность является инструментом преподавания, который      активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательнее и интереснее. Формирование           мотивации на уроках иностранного языка может быть как лексической игрой, грамматической игрой, фонетической и ролевой игрой. Игры    положительно влияют на формирование познавательных интересов    обучаемых, способствуют  осознанному освоению иностранного языка, но также нужно учитывать возрастные особенности и условия            проведения игровой деятельности.

В дипломной работе мы планируем рассмотреть и подобрать те  игры, которые способствуют мотивацию обучаемых на уроках            иностранного языка в начальной школе. При выборе игры необходимо опираться на возрастные особенности учащихся, на их склонности и интересы. Разработать блок тематических игр к учебнику 3 класса.

ЭТО ЧТО ЗА СПИСОК??? ДОЛЖЕН БЫТЬ ЕДИНЫМ!!!!

Источники первой главы:

4. https://megaobuchalka.ru/13/9825.html 1

4.http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/9803/1/Kulikova_O_strukture.pdf 1

https://studopedia.ru/4_128552_ponyatie-o-motivatsii-i-potrebnostyah.html

7. https://www.art-talant.org/publikacii/20549-priemy-i-metody-razvitiya-uchebnoy-motivacii-uchaschihsya-v-obrazovatelynom-processe-iz-opyta-raboty]

8. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2020/01/14/priemy-i-metody-povysheniya-motivatsii-k

Шг88

          9.    https://infourok.ru/priyomi-sozdaniya-motivacii-k-uchebnoy-deyatelnosti-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-3306827.html]