Инновационный проект "Обучение игре в шахматы"
проект (1 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Улюкчиканская основная общеобразовательная школа»

671601, Республика Бурятия, с. Улюкчикан, ул. Цыденжапова, 16,  тел. 83013193-341., e-mail: ulukschool@mail.ru

Инновационный проект  

«Обучение игре в шахматы  как действенное средство интеллектуального развития  младших школьников»

Автор проекта:

 Учитель начальных классов

 Романова Ирина Бадмаевна

1. Аннотация проекта

2.  Содержание проекта

2.1. Концепция проекта

Общество давно ищет, как научить детей мыслить.  При этом объем информации, которую вводят в стандарты обучения, постоянно увеличивается, а количество часов на изучение уменьшается.  В ситуации цейтнота можно ли говорить о полноценном интеллектуальном развитии, разве что развивается репродуктивное мышление, то есть умение работать по образцу. Существуют различные определения интеллекта. Академик Н.Н.Моисеев утверждал, что «интеллект – это, прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение стратегии достижения цели».  А это -  алгоритм шахматной игры!

  Играя в шахматы, ребенок «в уме»  мысленно планирует свои действия, продумывая ходы и их последствия. На каждом этапе шахматной партии происходит оценка позиции, ребенок задумывается, на языке психологов происходящий процесс называется анализом, это важнейший прием интеллектуальной деятельности. Исходя из полученных выводов, юный шахматист составляет план партии и начинает его осуществлять, происходит не что иное, как синтез. Противник вносит коррективы, то есть делает свой не прогнозируемый ход, меняющий все полностью, и приходится вновь анализировать ситуацию, менять свой план, и все это происходит незаметно для наблюдателей, то есть во внутреннем плане. Происходит так называемая аналитико–синтетическая деятельность мышления, постепенно и постоянно формируется механизм действия в уме.

     Исследования отечественных и зарубежных психологов Н.Г.Алексеева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, Я.А.Пономарева, Ж.Пиаже и С.Л.Рубинштейна свидетельствуют о том, что одной из фундаментальных способностей человека является способность действовать "в уме". Именно действовать, а не представлять статичную картинку. Данная способность является одной из универсальных характеристик человеческого сознания, одним из важнейших показателей общего развития психики человека, который не относится ни к одному из традиционно выделяемых психических процессов, а представляет собой нерасторжимое единство воображения, внимания, памяти и мышления.

     Созданная на основе федерального курса И.Г.Сухина «Шахматы – школе» программа “Юный шахматист” (приложение №1), внедрение  которой в  общеобразовательные учреждения лежит в основе проекта, базируется на теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и трудах Я.А.Пономарева об этапах развития способности действовать в уме. Необходимость проведения шахматных  занятий  связана с тем, что ни один предмет школьной и дошкольной программы целенаправленно не развивает эту фундаментальную способность, без которой ученик не может быть успешен в школе. Поэтому шахматы могут стать уникальной надпредметной дисциплиной, которая решит вековую задачу – научит детей учиться!  

   Проблема развития данной фундаментальной способности остается одной из самых актуальных в XXI веке. Когда следует начинать ее развитие? Разумеется, в сензитивный период, т.е. тогда, когда ребенок может без труда овладеть тем, на что в ином возрасте затратит гораздо больше времени.    

  Ученые утверждают, что механизм действия в уме формируется в 6-12 лет и именно в этом возрасте «решается, будет ли ребенок умным или нет, от этого зависят его интеллектуальные возможности. Н.Г. Алексеев сделал вывод, что шахматы – практически идеальная модель, чтобы правильно сформировать этот механизм». Педагоги могли бы возразить: уже в первом классе хорошо видно, кто как будет учиться. А вот здесь на помощь могли бы прийти шахматы. Если бы они были в основной сетке, класс был разделен пополам, как для изучения некоторых предметов, то для детей, у которых нет органических поражений, заболеваний, «шахматы являются сильным катализатором. Как доказывает практика, за короткий срок ребенок может догнать и перегнать своих сверстников». С точки зрения развития младших школьников особую важность приобретает не шахматная партия как таковая, а продуманно построенный процесс обучения шахматным основам в формах, доступных для детей. Обучение игре в шахматы – не самоцель. Только использование шахмат как средства обучения позволит наиболее полно использовать огромный педагогический потенциал, заложенный в древней игре. И с этой точки зрения шахматы следует рассматривать как четко структурированную систему постепенно усложняющихся занимательных развивающих заданий и дидактических игр. Поэтому начинать обучение мудрой игре желательно как можно раньше, но, безусловно, на уровне, доступном для ребенка.

 Традиционно мудрую игру принято рассматривать как триединство науки, искусства и спорта. Во многих странах шахматы вводятся  в дошкольную и школьную программы в качестве основного или дополнительного предмета, так как это способствует формированию осмысленного чтения, осмысленного письма, самостоятельного решения и составления задач.    

Актуальность

     Ключевым событием шахматного образования в мире за последние 100 лет стало принятие Европарламентом в 2012 году Декларации “Шахматы в школе”, в которой шахматы впервые в истории трактуются как неотъемлемая составная часть системы образования и перспективная учебная дисциплина.  

Обучение детей игре в шахматы решает сразу несколько задач: познавательную, воспитательную, эстетическую, физическую, коррекционную.

2.2. Цель и задачи проекта

 Цель проекта: организация работы по обучению  учащихся начальных классов игре в шахматы в условиях  ФГОС НОО во внеурочной деятельности, способствующей развитию способности «действовать в уме».

   Для выполнения данной цели необходимо реализовать следующие задачи:

1) создать максимально благоприятные условия, обеспечивающие обучение младших школьников  игре в шахматы:  создать материально-техническую базу для проведения занятий; разработать  дидактический материал;

2) организовать внедрение новых, эффективных  технологий обучения младших школьников игре в шахматы;

3) разработать модель  взаимодействия  педагогов школы с родителями учащихся, с учениками других школ района.

  Гипотеза: предполагается, что за три учебных года учащиеся, охваченные образовательной деятельностью,  достигнут высокой результативности развития интеллектуальных способностей,  овладеют начальными навыками шахматной игры; у детей разовьется интерес к игре в шахматы и к обучению в целом; с помощью внедрения шахматного образования  сформируется способность «действовать в уме», и как следствие – повысится успеваемость,   сформируется умение организовывать свое свободное время.

  Объект исследования:  процесс шахматного образования детей  младшего школьного возраста.

  Предмет исследования: использование новых технологий в шахматном образовании младших школьников.

   Данный проект разработан в рамках внеурочной деятельности ФГОС   НОО. Обучение шахматам проводится в течение трёх лет в группе учащихся начальных классов МБОУ «Улюкчиканская ООШ».

2.3. Основные   принципы:

• принцип доступности и последовательности (предполагает «построение» учебного процесса от простого к сложному);
• принцип научности (учебный курс должен основываться на современных научных достижениях);
• учёт возрастных особенностей детей (содержание и методика работы должны быть ориентированы на детей конкретного возраста);
• принцип наглядности (предлагает широкое использование наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, делающих учебно-воспитательный процесс более эффективным);
• принцип связи теории с практикой (органичное сочетание необходимых теоретических знаний и практических умений и навыков в работе с детьми);
• принцип результативности (в программе должно быть указано, что узнает и чему научится каждый ребёнок);
• принцип актуальности (предполагает максимальную приближённость содержания программы к реальным условиям жизни и деятельности детей);
• принцип межпредметности (подразумевает связь программы с другими науками или областями деятельности).

     Проводимые мероприятия по проекту должны подкрепляются научно обоснованными методиками, необходимо взаимодействие всех участников образовательного процесса, решение задач должно осуществляться в системе и в разнообразных формах, важно учитывать реализацию прав детей на получение помощи и поддержки, гарантию положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.

2.4. Формы, методы  и приёмы по обучению детей игре в шахматы

Основная форма обучения  - игровая.

Основные методы обучения – практический метод, словесный и наглядный.

    Обучение игре в шахматы начинаем с игры, но не в шахматы, а в знакомство с шахматными фигурами.  Ввод фигур в игру происходит постепенно – ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Эффект игрового метода  изучения шахмат «по частям» велик. Главное, чтобы все эти игры шли непринужденно, ребенок не должен замечать, что его обучают.

   Оказывать помощь в игре детям следует тактично, не назойливо. Очень важно в процессе обучения детей игре в шахматы  воспитывать у них привычку к преодолению трудностей. Поэтому строить  занятия следует по дидактическим принципам:  от простого - к сложному, от легкого - к более трудному, от известного - к неизвестному.  Время от времени следует вносить в занятия элементы занимательности, новизны.

     При обучении  школьников игре в шахматы необходимо учитывать особенности детского восприятия. Ребенок не устанет, и интерес его не угаснет, если будет в полной мере задействован сенсорный аппарат. Для этого в работе применяем стандартную шахматную доску и шахматные фигурки, которые можно ощупывать, переставлять, учиться играть индивидуально. При индивидуальном обучении также  используем  фрагменты шахматной доски из картона на 4, 6 и 9 полей, на которых дети играют с педагогом несколькими фигурами и выигрывают, так как заведомо в этих задачках имеют преимущество в расположении и силе. Таким образом постоянно культивируется ситуация успеха и желание детей учиться, играя.

   Фронтальный метод обучения применяется при использовании магнитной доски, интерактивной доски. Особенности  интерактивной доски - ее сенсорные технологии, которые дают возможность работать с доской любым предметом, в том числе и пальцем, без дополнительных специальных устройств. Психологи рекомендуют задействовать в обучении все основные сенсорные системы человека — визуальную, аудиальную и кинестетическую (телесную). Последняя имеет особое значение, именно с ней связаны такое явление, как моторная память, и возможность довести навыки до автоматизма, т. е. перевести на уровень подсознания.

   Применение компьютерных технологий позволяют разнообразить занятия. Мы используем компьютерные игры «Динозавры учат в шахматы», «Шахматное образование», «Шахматная школа». Для проведения занятий наиболее эффективны следующие дидактические игры-задания: «Волшебный мешочек»;  ««Запретная фигура »;  «Что общего?»;   «Большая и маленькая», «Репка».  

3 Этапы реализации проекта

   I этап.  Подготовительный (октябрь – декабрь 2022 г.)

II этап. Основной (январь  2023 –   май 2024 г.г.)

III этап. Обобщающий (апрель  -   май 2025г.)

IV. План реализации проекта

I этап.  Подготовительный (сентябрь  - май 2024г.)

II этап. Основной (сентябрь 2022г –  апрель 2025 г.г.)

1. Мониторинг реализации проекта

         Диагностика  развития логики учащихся  проводится в начале реализации проекта и в конце каждого  учебного года психологом школы.

    Положительные результаты мониторинга по первому и второму году обучения будут доказывать эффективность данной методики.

5. Ожидаемые результаты

  Предполагается получение следующих теоретических и практических результатов по реализации проекта:

  1.Пополнение материально-технической базы по шахматному образованию в группе.

  2. С помощью внедрения шахматного образования в течение  трёх лет  у  младших школьников будут улучшены важные компетенции, такие как:

• уровень произвольности поведения,
• развитие логического мышления,
• развитие пространственной ориентации на плоскости,
• развитие коммуникативных навыков,
• повышение интереса детей к игре в шахматы.

3. Игра в шахматы объединит педагогов, воспитанников, родителей и социальных партнёров, будет способствовать укреплению взаимоотношений.

4.Обобщение положительного опыта работы по теме проекта с целью дальнейшего использования и распространения на муниципальном, региональном, федеральном уровне.

6. Возможности трансляции результатов

1. Организация и проведение семинаров-практикумов, методических объединений, мастер-классов для педагогов и родителей, презентации новых форм работы по шахматному образованию.
2. Выступление на научно-практических конференциях, семинарах.
3. Разработка и изготовление  методических и практических материалов для детей и  педагогов.
4. Освещение в СМИ, на официальном сайте  МБОУ «Улюкчиканская ООШ», публикации по теме проекта на муниципальном уровне.

7. Методическая литература.

1. И.Г.Сухин «Программы курса «Шахматы – школе»: Для начальных классов общеобразовательных учреждений» - Обнинск: Духовное возрождение, 2010, 2011, 2013. – 40 с.  

2. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. В 2-х частях. – Обнинск: Духовное возрождение, 2012.

3. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение, 2011.

4. Сухин И. Шахматы,  второй год, или  Играем и выигрываем. Учебник для 2 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. В 2-х частях. – Обнинск: Духовное возрождение, 1914.

5. Сухин И. Шахматы, второй год, или  Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение, 2012.

6. Сухин И. Шахматы, второй год, или  Играем и выигрываем.   Рабочая тетрадь   -  Обнинск: Духовное возрождение, 2013.

7. Сухин И. Шахматы,  второй год, тетрадь для  проверочных работ. Обнинск: Духовное возрождение, 2013.

8. Сухин И. Шахматы,   третий год. Учебник для 3 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной школы. В 2-х частях. – Обнинск: Духовное возрождение, 2014.

9. Сухин И. Шахматы,  третий год или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение, 2013.

10. Сухин И. Шахматы,  третий год.   Рабочая тетрадь.  -  Обнинск: Духовное возрождение, 2014

8. Материально-техническое обеспечение проекта

• Настольные комплекты шахмат.
• Демонстрационная магнитная доска с магнитными фигурами
• Интерактивное оборудование (доска, проектор).  
• Лицензионные диски с играми по обучению детей игре в шахматы: «Динозавры учат шахматам», «Шахматная школа», «Шахматное образование»
• Дидактические игры для детей по обучению шахматам.

9. Список литературы

1. Фесенко Т.К. Учебная дисциплина «Шахматы» в начальной школе». Научно – практическое обоснование проекта – концепции.- Обнинск: Учебно – методическое объединение «Духовное возрождение», 2010 г.

3. Сухин И.Г. Учебный предмет «Шахматы» в школе как инструмент развития мышления. – Германия: LAP Lambert Academic Publishing. 2012/.-280c/

4. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4).

5. Сухин И. Волшебный шахматный мешочек. – Испания: Издательский центр Маркота. Международная шахматная Академия Г. Каспарова, 1992.

8. Фесенко Т.К. Необходимость обязательной учебной дисциплины «Шахматы» в начальной общеобразовательной школе. – Обнинск: Учебно – методическое объединение «Духовное возрождение», 2014 г.