ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Современный этап общественного развития постоянно предъявляет все новые требования к совершенствованию процесса образования в школе по совершенствованию образовательного процесса. Следовательно, в свете модернизации образования России школа должна стать самым важным фактором формирования новых жизненных установок и личностных характеристик. В связи с этим изменяются и приоритеты в целях образования: сегодня недостаточно дать школьникам сумму знания, а уже необходимо учить обучающихся учиться, развить их познавательную и учебную мотивацию.

Мотивация в педагогике всегда будет одним из важнейших компонентов обучения, фундаментом для реализации всестороннего развития личности. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) второго поколения обращается внимание на формирование мировоззрения, развития творческих способностей, читательских умений и навыков обучающихся с целью самореализации личности.  

Проблема формирования учебной мотивации школьников определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе важно создать предпосылки формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе сделать мотивацию устойчивым личностным образованием ученика.

На начальном этапе обучения важно создать для обучающихся все условия для приобретения навыков осмысленного чтения – ведь работа с текстом будет присутствовать на каждом этапе обучения. В связи с этим актуальной становится проблема создания на уроках литературного чтения условий, при которых учебная мотивация находились бы на высоком уровне. И в данном случае на помощь педагогам должны прийти наглядные методы обучения - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

Цель исследования – описать методы и приемы формирования учебной мотивации младших школьников на уроках литературного чтения средствами наглядного  метода  обучения.
        Объект исследования  -  образовательный процесс на уроках литературного  чтения  в  начальной  школе.
        Предмет исследования - уровень сформированности мотивации у младших школьников на уроках литературного чтения средствами наглядных методов обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

1. Дать общую характеристику понятия учебной мотивации к обучению в отечественной и зарубежной литературе.
2. Охарактеризовать особенности развития учебной мотивации детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть значение формирования учебной мотивации к обучению на уроках литературного чтения.
4. Выявить возможности использования наглядных методов обучения для формирования учебной мотивации младших школьников на уроках литературного чтения.
5. Сделать выводы по итогам проведенного исследования.

Методы исследования: теоретические – анализ литературных источников по проблеме исследования, методы обобщения данных исследований.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1. Общая характеристика понятия мотивации к обучению в отечественной и зарубежной литературе

Изучение учебной мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии [2, с.745]. Во-первых, это случается вследствие того, что потребность практического применения психологических исследований для достижения реального поведения человека и его         регулирование сегодня требует знания закономерностей поведения человека и, прежде всего, относительно побуждения и его реализации. Во-вторых, возникает потребность установления зависимости между внутренними мотивационными тенденциями человека.

К. Левин разработал метод экспериментального исследования мотивов, и считал мотивы самостоятельной категорией. К. Левин рассматривал категорию мотива в «теории поля», согласно тому, как представители гештальтпсихологии рассматривают категорию образа. Он описывал поведение с точки зрения взаимоотношений людей с ближайшим конкретным окружением в короткий временной период. Левин, изменил свое мнение от осознания мотива как энергии, собранной в теле человека, к концепции системы «организм-среда», это можно считать значимым шагом вперед в развитии теории мотивов. Его несомненная заслуга – разработка и применение экспериментального метода исследования мотиваций [4, с.277].

Согласно теории Д.К. Маккеланда, что совершенно все мотивы и потребности людей приобретаются и формируются в процессе онтогенеза человека. В данном случае мотив - «желание постичь в достаточной мере общего целевого состояния удовлетворения или типов результатов». Мотив успеха считается первопричиной человеческого поведения. [4, с.276].

Г. Олпорт является представителем «персоналистического» течения, своей книге «Личность», он предложил идею личностного подхода к мотивации человека. Теория самореализации личности считается первопричиной человеческого поведения [8, с.266].

Психолог Э. Даффи в своей теории мотивации объясняет поведение, выделяя в нем направленность и интенсивность. Направленность содержит подходы, общую линию поведения, интенсивность включает внутреннее возбуждение и активность. При определении мотивации крайне важно определить активацию и её направление [8, с.267].

По составной системе мотивации Д. Берлайна, потребность определяется как ответная реакция человеческого организма. Термин «потребность» он соотносит с термином «потенциал возбуждения первичных структур», из чего ясно выражается прямая связь с физиологией [8, с.268].

Проанализировав работы отечественных психологов, можно говорить о том, что на текущий момент в психологии собраны данные, которые не только уточняют некоторые исходные позиции, но и дают возможность более шире и глубже исследовать проблемы мотивации в будущем.

В работах К. Мадсен, Ж. Годфруа мотивация определяется как комплекс причин, способствующих и направляющих, т. е. определяющих поведение [3, с.44]. К.К. Платонов поясняет мотивацию как совокупность мотивов, а также как побуждение, которое вызывает активность организма и определяет ее направленность. М. Ш. Магомед–Эминов рассматривает мотивацию как процесс психической регуляции конкретной деятельности. И.А. Джидарьян объясняет мотивацию как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность [6, с.274].

В понимании, А.К. Маркова мотивы учения – это направленность учащихся на разные стороны учебной деятельности. Соответственно мотивы могут быть разные: связанные с содержанием учения – познавательные, связанные с общением учеников между собой и с педагогами – социальные. Так же в трудах психологов идет речь о положительной и отрицательной мотивации, о ситуативных и устойчивых мотивах [5, с.53].

В деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.) понимание мотивации считается наиболее полным. Данная теория привлекает своей простотой и строгостью: мотивы в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний могут быть или внешними, или внутренними.

По мнению Эльконина Д.Б. мотивация – это динамический процесс физиологического и психологического руководства поведением человека, определяемый направленностью, организованностью, активностью, устойчивостью. Всего выделяют пять уровней учебной мотивации:

1 уровень – высокий. Отмечается наличием у учеников познавательного мотива и отличаются успешным выполнением всех школьных требований). Учениками четко выполняются все указания педагога, они добросовестно и ответственно справляются с заданиями и испытывают переживания от получения неудовлетворительной отметки.

2 уровень – хороший (ученики с успехом справляются с учебной деятельностью). Данный уровень мотивации можно считать средней нормой.

3 уровень – положительное отношение к школе, но в школе их привлекает именно внеучебная деятельность. Эти дети при общении с друзьями и учителями чувствуют себя достаточно свободно. Им нравиться ощущение себя школьниками, иметь при себе красивый портфель, ручки, пенал, тетради. А сам учебный процесс их привлекает мало, потому что их познавательный мотив сформирован в меньшей степени.

4 уровень – низкая школьная мотивация. Ученики школу посещают без особого желания, пропуск уроков для них является частым явлением, на занятиях могут заниматься посторонними делами и играми. Вследствие чего в учебной деятельности возникают серьезные затруднения.

5 уровень – негативное отношение к школе. Присутствуют серьезные трудности при процессе обучения: они не справляются с учебной нагрузкой, при общении с одноклассниками испытывают затруднения, взаимоотношения с педагогом также осложнены [4, с.276].

Проанализировав определения мотивации, мы выделили два направления. Первое направление основывается на подходе к мотивации со структурных позиций, как совокупности факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное образование, а как динамический процесс или механизм.

Таким образом, учебная мотивация – одно из новообразований психического развития школьников, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности. Мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности. Становление учебных мотивов зависит от структуры учебной деятельности, в которую вовлечен ребенок. Учебная деятельность побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов.



1.2. Возможности наглядных методов обучения для формирования учебной мотивации младших школьников на уроках литературного чтения

Применение наглядных методов на уроках в младших классах очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.

Учитывая образность мышления младшего школьника, учителю необходимо применять большое количество наглядных пособий, раскрывать содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на наглядных примерах. Так как младшие школьники запоминают первоначально не то, что является существенным с точки зрения учебных задач, а то, что производит на них наибольшее эмоциональное впечатление: то, что интересно, ярко и эмоционально окрашено, преобладает эффект неожиданности и новизны, именно то, что связанно с особенностями данного возраста.

Довольно часто педагоги начальной школы не уделяют должного внимания мотивации школьников. Они предполагают, что если ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что ему говорит преподаватель. Также некоторые учителя используют отрицательную мотивацию, и тогда школьниками двигает желание избежать наказания, в данном случае плохой оценки и т.д. Отрицательная мотивация порождает отрицательные эмоции, и в результате этого у некоторых детей могут развиться неврозы.

Безусловно, положительная мотивация на обучение дает больший эффект, чем учеба по принуждению: школьник, имеющий внутренние стимулы к обучению, не испытывает затруднений в учебе, соответственно показатель учебной успешности выше. Без внутренней мотивации и пробуждения интереса, не произойдет освоения знаний, это лишь создаст видимость учебной деятельности. Наиболее естественный способ развития мотивации к учебе через любознательность ребенка.

Одной из задач школы – преподносить предметы в живой и интересной форме, так, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. В силу возрастных индивидуальных особенностей младших школьников, одним из эффективных методов является - использование наглядности в процессе познания [8, с. 266].

На уроках литературного чтения возможны следующие виды наглядности:

1. Зрительная наглядность имеет большое значение на уроках литературного чтения. Роль зрительной наглядной опоры могут выполнять репродукции портретов писателей, иллюстрации к произведениям, картины жанрового характера, фотографии мест, связанных с жизнью писателя, скульптурные фигурки героев книг, макеты, собранные гербарии, поделки, кукольно - теневой театр, кинофильмы. На страницах учебников большую роль играют иллюстрации. Они создают красочный колорит, повышает эмоциональность восприятия текста. Например, при изучении былин и сказок можно использовать картины В. Васнецова «Аленушка», «Иван - Царевич и серый волк», «Богатыри». Можно использовать картины И. Билибина «Илья Муромец и Соловей Разбойник», « Вольга и Микула».

2. Слуховая наглядность. Умение почувствовать и оценить звуковой образ, созданный писателем, - необходимое условие полноценного восприятия произведения. И здесь на помощь учителю может прийти слуховая наглядность. Сюда можно отнести аудиозаписи и музыкальные средства. Например, при изучении лирических стихотворений А.С. Пушкина, А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, целесообразно слушать пьесу П.И. Чайковского «Времена года». При чтении «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина можно использовать музыкальное произведение Н.А. Римского - Корсакого «Полет шмеля».

3. Языковая наглядность, т.е. работа над языком произведения.

4. Внутренняя наглядность. Предполагает использование сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей для создания новых образов [16, с. 373].

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

Наглядность – это один из компонентов целостной системы обучения, которая мотивирует младшего школьника качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Формированию познавательной мотивации способствует использование различных наглядных средств не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании умений и навыков.

Практика обучения показывает, что при систематическом включении наглядных средств увеличивается самостоятельность учащихся, возрастает их познавательная активность, формируется положительное отношение к предмету. Данное обстоятельство является очень важным для обеспечения положительной мотивации в процессе обучения. Кроме того средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Таким образом, учитывая образность мышления младшего школьника, и то, что, у него преобладает интерес к формам и приемам познавательной деятельности, а не к содержанию и самому процессу, очень важно строить их обучение, применяя как можно больше иллюстративного материала. Наглядность повышает усвоение изучаемого материала, так как у учащихся задействованы все каналы восприятия: зрительный, слуховой, механический, воображение, эмоции. Они помогают детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным, тем самым формируют  учебную  мотивацию.



1.3 Возрастные особенности развития учебной мотивации детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения

Когда ребенок приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере отсутствуют еще мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, на овладение общими способами действий. К моменту поступления в школу у него еще сохранилась потребность принимать цели взрослых, учителя за свои собственные цели. Важно обеспечить такое формирование мотивов, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе и, было бы основой для его самообразования и самосовершенствования в будущем.

Младший школьный возраст – это первичное вхождение ребенка в учебную деятельность. Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях:

1. Широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям (интерес к способам приобретения знаний);
2. Мотивы самообразования: интерес к дополнительным источникам знаний;
3. Широкие социальные мотивы развиваются от общего неразделенного понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться;
4. Узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить, главным образом одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем представлении [5, с.52].

На первых этапах обучения, в младшем школьном возрасте, любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность – с другой, определяют положительное отношение учащихся к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок.

Выделим теперь положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника.

В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу даже средней школы. Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться, чтобы быть полезным Родине [11, с.43].

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников:

1. Недостаточно действенны, т.к. сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;
2. Неустойчивы, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику);
3. Малоосознаны, проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;
4. Слабо обобщены, т.е. охватывают один или несколько учебных предметов, объединенных по их внешним признакам;
5. Содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения, а не на способы учебной деятельности;
6. До конца начальной школы порой не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе (что нередко косвенно стимулируется самими учителями, т. к. в отметке оценивается прежде всего результат, а не стремление к преодолению трудностей, которое чревато неуспехом) [5, с.53].

Проследив общую динамику мотивов учения от I к III классу, видно следующее. В начале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т. д.), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее – к способам добывания знаний [5, с.52].

Сегодня, современные дети в условиях преобладания телевидения и интернета не читают, потеряли интерес к чтению книг. Почему пропадает «вкус» к чтению? Ведь, когда читает мама в детстве, все с удовольствием слушают. Причины снижения читательского интереса связаны с тем, что  в наше время многие заботятся о своём материальном благосостоянии, в связи с этим у современного человека не хватает времени на чтение книг, а также большинство читателей переключило своё внимание на так называемое «чтиво».  

Литературное чтение обязывает учителя заняться и проблемой мотивированного чтения. Этот навык недостаточно отработан у младших школьников: они с трудом удерживают цели чтения, не могут провести элементарный самоанализ читательской деятельности.  Что же надо сделать для того, чтобы вызвать интерес, любовь к чтению? Нужна, конечно же, мотивация.

Говоря о мотивации учебной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения, следует иметь в виду мотивированность всех этапов урока, формирование положительных мотивов, познавательных интересов и потребностей учащихся, а также рациональное использование методов стимулирования их учебной деятельности со стороны учителя и родителей [13, с. 228].

М.К. Османова выделяет литературное чтение как особый урок в плане эмоционального, эстетического развития личности, а потому необходимы и особые условия его проведения [14, с.426]. Мотивация учения не станет основным стимулом учебной деятельности, если учителю не удастся создать на уроке особую, тёплую атмосферу человеческого общения, средством которого и выступает литература как вид искусства.

В настоящее время все более актуальным становится использование  приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Одним из эффективных средств формирования мотивации к учебной деятельности у учащихся начальной школы является наглядность, так как у детей этого возраста преобладает наглядно-образное мышление, и всю информацию дети воспринимают не только на слух, но преимущественно образно.
          Таким образом, говоря о мотивации учебной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения, следует иметь в виду мотивированность всех этапов урока, формирование положительных мотивов, познавательных интересов и потребностей учащихся, а также рациональное использование различных методов.  Между тем для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы на уроках литературного чтения каждый ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса, самостоятельно добывал новые знания, собирал необходимую информацию.

                                           Выводы  по  первой  главе

В ходе работы нами были изучены теоретические основы формирования мотивации младших школьников на уроках литературного чтения средствами наглядных методов обучения.

Проанализировав определение учебная мотивация, мы выделили два направления. Первое направление основывается на подходе к ! мотивации со структурных позиций, как совокупности факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное образование, а как динамический процесс или механизм.

Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в «позиции школьника» – стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения – учебно-познавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов.

Говоря о мотивации учебной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения, следует иметь в виду мотивированность всех этапов урока, формирование положительных мотивов, познавательных интересов и потребностей учащихся, а также рациональное использование методов стимулирования их учебной деятельности.

Наглядность – это один из компонентов целостной системы обучения, которая мотивирует младшего школьника качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Формированию познавательной мотивации способствует использование различных наглядных средств не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании умений и навыков.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1  Приемы формирования мотивации к обучению младших школьников средствами наглядных методов

По мнению И.П. Подласого, целью использования наглядных методов обучения является – расширение и обогащение чувственного опыта детей, изучение конкретных свойств предметов, развитие наблюдательности, создание условий для перехода к абстрактному мышлению, опоры для систематизации изученного  и  самостоятельного  учения.
         Довольно часто педагоги начальной школы не уделяют должного

внимания мотивации школьников. Они предполагают, что если ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что ему говорит преподаватель. Так же некоторые учителя используют отрицательную мотивацию, и тогда школьниками двигает желание избежать наказания, в данном случае плохой оценки и т.д. Отрицательная мотивация порождает отрицательные эмоции, и в результате этого у некоторых детей могут развиться неврозы. Безусловно, положительная мотивация на обучение дает больший эффект, чем учеба по принуждению: школьник, имеющий внутренние стимулы к обучению, не испытывает затруднений в учебе, соответственно показатель учебной успешности выше. Без внутренней мотивации и пробуждения интереса, не произойдет освоения знаний, это лишь создаст видимость учебной деятельности.
        Большинство взрослых ошибочно используют внешнее мотивирование. Используя внешнюю мотивацию важно понимать, что главным должно оставаться знание, а не вознаграждение. Так же ошибочно поступают и те, кто при применении мотивирования детей к учебе используют отрицательную мотивацию, запугивая их бедностью и низким социальным статусом («будешь мести улицы», «крутить коровам хвосты»).    Данные доводы не действуют на детей, в силу их возраста, так как у них не сформирован механизм прогнозирования.

         В «Великой дидактике» Я.А. Коменского принцип наглядности получил

следующее обоснование: «…пусть будет для учащихся золотым правилом: все,

что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое

- для восприятия зрением, слышимое - для восприятия слухом, запахи -

обонянием, что можно вкусить - вкусом, доступное осязанию - путем

осязания».
        Как уже указывалось, что Ю.К. Бабанский, делит наглядные методы на метод иллюстрации, метод демонстрации и видео-метод.

Рассмотрим подробнее данную классификацию:

1. Метод демонстрации служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но также широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду подобных предметов. По-настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда дети сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные действия, устанавливают взаимосвязи. Осуществляется активный познавательный процесс - осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.

Правильный выбор объекта способствует эффективности демонстрации, умение учителя направить внимание школьников на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов. Очень важно грамотно выстроить процесс демонстрации. Он должен быть построен так, чтобы:

1. Каждый ребенок хорошо видел демонстрируемый объект;

2. По возможности, могли бы воспринимать материал всеми органами чувств (осязанием, обонянием и т.д.), а не только глазами;

3. Нужные стороны объекта производили на учеников наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания.

К методу иллюстрации относится: показ и восприятие предметов, процессов и явлений в условном изображении с помощью рисунков картин, схем, фотографий, плакатов, портретов, и т.д.

К методу демонстрации следует прибегать, когда необходимо для учащихся воспринять процесс или явление в целом. А так же, когда требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между компонентами.

 Эффективность иллюстрации зависит от выбора методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, учитель продумывает их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе.

В силу технического оснащения учебных заведений выделяется новый источник экранного преподнесения информации (проекторов, экранов, учебного телевидения, а также компьютеров) позволяет выделять и рассматривать видео-метод в качестве отдельного метода обучения. Видео-метод служит как  для преподнесения новых знаний, так и для  закрепления, обобщения, повторения, контроля и систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции.

Важность применения принципа наглядности в процессе обучения мы доказываем следующими показателями сформированности познавательной активности:

1. Сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом объекте, предмете, теме (так, заинтересованность класса любой учитель распознает по «внимательной тишине»);

2. Ребенок самостоятельно обращается к той или иной области знаний; стремится узнать, как можно больше задавая вопросы, активно участвует в дискуссии;

3. У учеников возникают положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в учебной деятельности;

4.  Эмоциональные проявления (заинтересованные мимика, жесты, поза).

Это можно обосновать влиянием ярких образов, накладывающих глубокий отпечаток, на младших школьников, об особенностях восприятия которых в данном возрасте мы уже отмечали ранее.

Далее рассмотрим определенные наглядные методы обучения: слуховая наглядность (прослушивание композиций на уроке), зрительная наглядность (иллюстрации), языковая наглядность (работа над языком произведения) и внутренняя наглядность (образы, ассоцииации).

Слуховая наглядность применяется в основном для создания речевого образца и отработки, связанных с ним процессов, таких, например, как формирование слухового эталона. Она также способствует развитию слуховой чувствительности и выработке механизма обратной связи. Слуховая наглядность при обучении литературного чтения реализуется в прослушивании разнообразных звукозаписей, в которых находятся подлежащие усвоению речевые образцы. К слуховой наглядности целесообразно отнести музыкальные произведения, написанные на литературные сюжеты, образцы художественного чтения, звукописи фрагментов спектаклей, а также образцов художественного чтения или отрывков из произведений в исполнении актеров. Чаще используется на уроках литературного чтения при прослушивании произведений или стихотворений детьми, так же пьес, музыкальных композиций. Так, изучая стихотворение А. С Пушкина «Зимнее утро» на уроке, следует включить младшим школьникам чтение диктором.

С точки зрения фонетического, грамматического, лексического оформления мысли на основе, создаваемой в процессе прослушивания слуховой наглядности, формируется слуховой эталон и слуховая обратная связь. Для успешного формирования обратной слуховой связи необходимо по ходу такого прослушивания осуществлять текущую н отсроченную имитацию получаемого слухового образа.

Зрительная  наглядность  (иллюстрации).
Наиболее доступными являются иллюстрации, помещенные в учебнике.

Использовать иллюстрирование необходимо, так как иначе включение иллюстраций в учебную книгу будет являться менее эффективным: «Рисунки в книге, возбуждая сначала любопытство детей, скоро им надоедают: осмотрев их быстро и кое - как, они потом не могут обратить на них должного внимания» [44].

Методисты (Абдуллина А.А., Корепина Л., Мали Л.Д. и др.) предлагают ряд вопросов, которые необходимы для анализа готового иллюстративного материала и способствуют развитию  речи, коммуникативных УУД:

1.        Рассмотри внимательно то, что ты видишь на иллюстрации, подготовь ответы на вопрос;

2.        Кто из героев и в какой момент изображен на иллюстрации?

3.        Какому эпизоду рассказа или сказки соответствует данная иллюстрация? Найди и прочитай этот эпизод.

4.        Удалось ли художнику передать достоверно то, что описано в произведении?

5.        Хотел бы ты что-нибудь заменить в иллюстрации или добавить в нее?

6.        Помогла ли тебе иллюстрация понять характер героя (обстановку и т.д.)?

Естественно, данный перечень вопросов является примерным: в зависимости от особенностей рисунка их формулировка и количество должны варьироваться.

Так, Л. Корепина предлагает ряд других вопросов при работе с изображением персонажей литературного произведения:

1.        Кто изображен на рисунке? Из чего это видно?

2.        Как подходит художник к изображению действующего лица: дает только портрет персонажа, показывает его во взаимоотношениях с другими и т.д.?

3.        Какие черты внешнего облика, характера, поведения героя, отмеченного писателем, удалось передать иллюстратору? Что художник привнес от себя, изобразил по-своему? Оправдано ли это?

4.        Как художник использует графические (или живописные) средства с целью характеристики персонажа? Насколько это удалось? [19]

Таким образом, при рассмотрении и работе с иллюстрацией учебника, обучающиеся более качественно воспринимают содержание читаемого, грамотно строят свое высказывание.

Действительно, овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Вот почему стремятся задействовать различные органы чувств (анализаторы): слуховые, зрительные, двигательные. Чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается.

Сказанное позволяет определить основные методические правила применения этого вида наглядности:

1. Использовать раздаточный материал следует на этапе творческого закрепления изученного материала, когда основные умения и навыки, связанные с освоением материала, у учащихся уже сформированы.

2. При использовании раздаточного материала необходимо, прежде всего, активизировать творческую деятельность учащихся.

Необходимо в полной мере реализовать возможности раздаточного материала для организации индивидуальной работы с учащимися.

Работа с карточками занимает 6-8 минут учебного времени [19].

Языковая наглядность (работа над языком произведения).

Художественные произведения, включенные в учебники различных УМК по литературному чтению, выразительны, наглядны, эмоциональны. В них представлены различные речевые пласты. Среди них особое место занимают изобразительно-выразительные средства языка (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения: «лес, словно терем расписной»; «зима недаром злится»; «пышное природы увяданье»), а также эмоциональные слова, имеющие дополнительный оценочный характер («голубушка, как хороша»; кот-ворюга).

«Слова в художественной речи создают образ, т.е. являются формой содержания. Поэтому, чтобы понять цель использования слова в художественном произведении, понять образ, созданный автором, надо рассматривать художественное слово не изолированно, а в контексте» [2].

Это соответствует одному из принципов анализа художественного произведения: «Анализу подлежит не жизненная ситуация, изображенная в произведении, а изображение этой ситуации автором (принцип единства формы и содержания) [1]. Покажем на примере лексического анализа отрывка Г. Скребицкого:

«Зима. Вечереет. Падает мягкий снег. Он сыплется крупными хлопьями, ложится на землю, крыши домов, одевает в пушистые рукавицы ветви кустов и деревьев». В данном отрывке следует обратить внимание на глаголы, показывающие действие снега: падает, сыплется, ложится, одевает, а также на слова, рисующие снег и деревья в снегу: сыплется крупными хлопьями, одевает в пушистые рукавицы. Эти слова рисуют картину снегопада. После того как учащиеся выполнили задание - назвали слова, показывающие, как падал снег, ответили на вопрос, какой был снег, как он укутал деревья, возможно рисование словесной картинки. Первое задание формирует внимание к словам, нужным для описания природы, второе (словесное рисование) способствует активизации этих слов в речи детей и помогает практически проверить,  создался ли у детей образ, нарисованный автором.
        Работая над языком произведения, можно предложить ученикам разобраться в значении слов, сопоставить эти значения, показать, что одну и туже мысль можно выразить разными способами, и, опираясь на смысловой анализ текста, выбрать слово, наиболее соответствующее контексту, поступку, персонажу, объяснить его употребление. Например, после чтения рассказа Л.Толстого «Косточка» предлагаются такие задания: подумайте, какие слова показывают, что Ване очень хотелось съесть сливу. Подчеркните их (Нюхал, ходил мимо слив). Почему говорится схватил, а не взял? Подобные задания помогают детям сознательно разобраться в значении слов. Первое дает возможность установить, зачем употреблены слова, (показывают, что Ване очень хотелось съесть сливу), второе задание способствует обогащению речи синонимами и раскрывает характер поступка (тайно быстро схватил - боялся, а не смело, открыто взял).В читаемых произведениях нередко встречаются устойчивые сочетания. Наиболее употребительные из них должны войти в активный словарь, чтобы дети использовали их в пересказах.

         В читаемых произведениях нередко встречаются устойчивые сочетания. Наиболее употребительные из них должны войти в активный словарь, чтобы дети  использовали  их  в  пересказах.
         Работа с такими словами проводится путем сопоставления их с

синонимами: собраться с духом - решиться сделать что-либо: «Собралась

Снегурочка с духом, разбежалась и прыгнула». При этом дается задание не

только заменить словосочетание синонимом (как сказать по-другому), но и

составить предложение с данным словом и проследить за изменением в

значении выражений.

          Следует обращать внимание детей на изменение значений слов в

зависимости от приставок. Например, в рассказе И. Соколова-Микитова «Весна

красна» есть такое предложение: «На полях растаял снег. На пригорке

зазеленела трава». Наблюдение проводится с помощью сопоставления: Как

изменится значение предложения, если вместо слова зазеленела поставим

зеленела трава? Почему в данном тексте так нельзя сказать? (Зазеленела -

только что появилась зелень, зеленела - уже была). Таким образом, можно

проводить наблюдения над различными грамматическими формами.

Определение значения слова и обогащение словаря детей различными

грамматическими формами и категориями возможно при выяснении основной

мысли произведения, когда происходит формирование определенного

представления. Например, определяя основную мысль рассказа В. Осеевой

«Три товарища», мы обогащаем словарь детей новыми словами: настоящий

друг - верный друг и одновременно формируем представления, относящиеся к

моральным категориям:

1.Кто был настоящим другом Вити? Почему?

2. Настоящий друг. Как еще можно сказать? Что значит быть настоящим,

верным другом?

Для языкового анализа можно использовать прием, который предложили A.M. Пешковский и Л.В. Щерба. Прием получил название «стилистический эксперимент». Это намеренное искажение авторского текста, преследующее цель - дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова. «Всякий художественный текст, поскольку он истинно художествен, не выносит замены одного слова другим, одной грамматической формы - другой, одного порядка слов - другим. Если же заменить какую-либо фразу или слово иным вариантом, то вы сейчас же ощутите непосредственно, что все эти варианты хуже текста» [3]. Внимание к языку художественного произведения должно воспитываться у детей с первого класса, с периода обучения грамоте (при чтении текстов азбуки уже можно проводить простейший языковой анализ). Это развивает чувство языка, культуру речи учащихся, формирует такое качество чтения, как сознательность.

Внутренняя наглядность (образы, ассоцииации).

Предполагает использование сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей для создания новых образов.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

Например,  прием-описание  мелких  деталей, чувств и переживаний, додумывание дальнейших действий персонажей,  изображенных  на  иллюстрации.
Описывать данные картинки можно индивидуально, а можно использовать и соревновательный момент. К примеру:

1) опишите картинку сверху вниз (детальное описание с мелкими деталями);

2) опишите картинку, произнося, по очереди, только одно предложение. Тот на ком закончится цепочка должен представить себя автором этого фото, и объяснить по какому случаю была сделана эта фотография и почему он хранит ее в своем фотоальбоме;

3) опишите картинку но не содержание ее, а эмоции и чувства которые испытывают герои или вы;

4) представьте, что вы показываете свой фотоальбом друзьям и там находится это фото, расскажите про него подробнее( кто это, где был сделан, кем, почему этот момент важен для вас или героев картинки, что вы испытывали тогда и что случилось с этими людьми потом);

5) опишите момент до того сюжета, который изображен на картинке;
6)   предположите,  что  произошло  затем  и  т.  д.
     Наглядность повышает усвоение изучаемого материала, так как у учащихся задействованы все каналы восприятия: зрительный, слуховой, механический, воображение,  эмоции.  
    Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в «позиции школьника» — стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения — учебно-познавательными мотивами и более зрелыми  формами  социальных  мотивов.



2.2  Анализ содержания учебников литературного чтения по формированию учебной мотивации к обучению средствами наглядных методов          

Авторы: В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова и др. и учебников «Литературное чтение», авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий , М.В. Голованова для 2 - 4 классов.

Курс литературного чтения для 2-4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

Важной особенность начального этапа обучения является то, что ребёнок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы - одного из сложнейших видов искусства.

Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты.

Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках).

Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

1.  Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

2.  Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

3.  Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное внимание учащихся;
         Во 2 классе изучаются следующие сказки: «Сказка по лесу идет...» Ю.

Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди». К былинам,

изучаемым во 2 классе относятся русские народные песни.

           В  3  классе изучаются следующие сказки: докучные; русские народные «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-бурка»; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане», Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки », «Сказка про храброго зайца», В.М. Гаршин «Лягушка-

путешественница», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»; зарубежная сказка Х.К.

Андерсена «Гадкий утенок». К былинам, изучаемым в 3 классе относятся русские  народные песни.
           В 4 классе изучается былина «Ильины три поездочки». Среди сказок можно выделить следующие: П.П. Ершов «Конек-горбунок» (отрывок), А.С.

Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», В.Ф. Одоевский

«Городок в табакерке», П.П. Бажов «Серебряное копытце»; С.Т. Аксаков

«Аленький цветочек»; В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», Е.Д. Шварц

«Сказка о потерянном времени».

       Рассмотрев страницы данных учебников, можно сказать о том, что все сказки и былины сопровождаются яркими, красочными иллюстрациями.
      Литературное чтение (Н.А. Чуракова), УМК «Перспективная начальная школа» выдвигает следующие цели: сформировать представления о взаимосвязи мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы; постепенно формировать базовое понятие курса – понятие художественного образа (художественные приемы в литературе, в изобразительном искусстве, понимание отличия правды жизни от художественной правды); учить школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы; помочь детям полюбить поэзию, научить наслаждаться поэтической формой с помощью прослушивания композиций и ярких иллюстраций учебника. Например, в русской народной сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» использованы картины И. Билибина, в сказке «Сивка-бурка» использованы картины В. Васнецова и т.д. После сказок и былин, встречаются задания и вопросы по работе с иллюстрациями. Например, после изучения сказки «Иван-царевич и серый волк» дано задание: сравни сказку и иллюстрации И. Билибина и репродукции картин В. Васнецова. Чем они различаются? Какое настроение создают? После изучении «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина, дано следующее задание: рассмотри иллюстрации И. Билибина. Опиши своими словами те рисунки, которые тебе понравились. Озаглавь  каждый  эпизод.
       Детальное рассмотрение картин способствует развитию наблюдательности, внимания и воображения. А также знакомит учеников  с шедеврами  мирового искусства. Материала для чтения подобрано довольно, дабы осуществить работу детей с разным уровне  чтения. Увлекательны следующие  задания  в  данном  учебнике:
1)  сочини  историю;
2)  придумай рассказ по рисунку, новую историю приключения литературного героя;
3)  придумай  собственную  сказку  и  многое  другое.
А так же, имеется рубрика «Картинная галерея». Вопросы по картине учат думать, рассуждать, развивать у детей эстетический вкус.

На наш взгляд, в учебниках по литературному чтению слишком мало заданий по работе с иллюстрациями. Мы бы рекомендовали учителю добавить задания по работе с иллюстрациями, такие как:

1. Словесное рисование;

2. Составление диафильмов к прочитанному;

3. Создание рисунков и рецензирование их детьми;

4. Анализ иллюстрации;

5. Сравнение иллюстраций;

6. Творческое дополнение или изменение иллюстрации, помещённой в учебнике;

Авторами учебника «Литературное чтение» 3 класс являются. А.А. Ефросинина, М.И .Оморокова Год издания 2009, издательство: «Просвещение» [18].

Цель учебника - ввести ребенка в мир книги, всесторонне развить его познавательные интересы, сформировать навыки быстрого, грамотного, выразительного чтения, познакомить с разными литературными жанрами, помочь понять, как рождается художественное произведение, выстроенное по особым литературным законам, подтолкнуть к размышлению о прочитанном.

Учебник 3 класса знакомит учащихся с разным видением авторских новых художественных произведений окружающей действительности: явлений природы, событий, поступков героев. На основе этого учебника, наполненного красочными иллюстрациями, можно предложить детям ряд заданий, которые развивают учебную мотивацию на уроке чтения с помощью наглядных методов обучения:
1. Метод иллюстративности: Басня И.А Крылова «Стрекоза и муравей» (иллюстрация)
1. «Опишите данную картину. Кого на ней можно увидеть? Чем в данный момент  заняты  герои?»
2.  Слуховая  наглядность:  чтение  данной  Басни  диктором. Прослушивание всевозможных  авторских  песен  под  чтение  басни  учителем.
3.  Внутренняя  наглядность:
1) опишите картинку сверху вниз (детальное описание с мелкими деталями);

2) опишите картинку, произнося, по очереди, только одно предложение. Тот на ком закончится цепочка должен представить себя автором этого фото, и объяснить по какому случаю была сделана эта фотография и почему он хранит ее в своем фотоальбоме;

3)опишите картинку но не содержание ее, а эмоции и чувства которые испытывают  герои  или  вы;
        Отбор содержания учебного предмета «Литературное чтение» подчинен основным дидактическим принципам последовательности, доступности, целостности, преемственности, что обеспечивает школьникам психофизиологическое здоровье и соответствует возрастным особенностям учащихся.
         В то же время актуальной остается проблема повышения уровня читательской культуры младших школьников путем формирования познавательного интереса. Одним из путей решения данной проблемы является обогащение содержания уроков литературного чтения.

Художественная литература обогащает духовный мир человека и является  могучим  средством  его  развития.
         С первых шагов необходимо формировать у них читательскую самостоятельность, т. е. способность и привычку выбирать и читать полезные, посильные книги не для кого-то, а для себя и теми темпами, в тех аспектах, на таком уровне, как это нужно и возможно для каждой данной, конкретной личности [40].

Систему работы по формированию познавательного интереса к чтению младших школьников можно представить в виде следующей схемы: урок литературного чтения, внеклассные занятия, совместная работа с библиотекой, работа с родителями.

Уроки должны развивать у младших школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки.

Большую эффективность имеют нестандартные уроки, такие как сказки, путешествия, аукцион, инсценирование, викторина, игра.

Формы внеклассных занятий: дискуссия; коллективное чтение; беседа; реклама книги; литературный праздник; литературная игра; литературная гостиная; театральный фестиваль.

Центральным звеном в работе по развитию читательского интереса младших школьников является организация литературных игр и литературных праздников:

1. Игры и упражнения по развитию речи;

2. Литературные головоломки, игры со словами (кроссворды, чайнворды);

3. Литературные викторины;

4. «Стилизованные» игры (КВН, «Сто к одному», «Поле чудес»).

         Правильная организация различных форм и методов работы по формированию интереса к чтению способствует:

1.  Формированию устойчивого читательского интереса младших школьников;

2.  Умению работать с литературой определенного рода;

3. Умению правильно анализировать, высказывать или описывать свое мнение;

Показателем развития познавательной активности являются творческие способности детей. Детям очень нравится что-то выдумывать, проявлять оригинальность,  не  шаблонность.
        Работая на уроке литературного чтения, ребёнок создает свое, что-то новое. Весь этот творческий, познавательный процесс должен пройти четыре важных этапа. Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания.

При чтении литературных сказок можно предложить учащимся:

1. Нарисовать иллюстрацию к прочитанному произведению;

2. Вылепить героя из пластилина;

3. Разыграть сценку;

4. Сочинить сказку с таким же началом или похожими персонажами;

На уроках чтения сказок разных народов можно предложить такие задания:

1. Найти крылатое выражение в сказке;

2. Придумать счастливую концовку к сказке;

3. Дать толкование слову, работа со словарём по расширению активного словарного запаса учащихся.

При ознакомлении с жанром басни, предложить такие виды заданий:

1. Выразительное чтение басни и ее драматизация;

2. Придумать экспозицию басни;

Для развития творческой активности на уроке можно использовать и такие виды заданий:

1. Составление и доработка текстов. Перед вами текст «Сказка об одуванчике». Ваша задача подобрать к именам существительным имена прилагательные. Сделать так, чтобы описание стало ярким.

2. Использовать в работе творческие пересказы, которые предполагают передачу текста с какими-либо изменениями:

3. Добавить то, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

4. Заменить рассказчика дальше;

Творческий пересказ тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позицию разных героев, сопереживать им.

Также можно использовать и такие формы работы как:

1. Подобрать дополнительный материал об авторе произведения;

2.  Подготовить выставку книг одного из авторов;
         3.  Найти  дополнительный  материал  в энциклопедии.



 2.3 Диагностический инструментарий измерения уровня  учебной           мотивации  к  обучению

Оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.)

     Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному предмету литературное чтение, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

     Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам и учитель просит их отметить все подходящие ответы.

      Инструкция для ребёнка: на листе в пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы.

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится на уроках русского языка или не очень?

не очень,  нравится, не нравится;

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома;  бывает по-разному;  иду с радостью.

3.  Если бы учитель сказал, что завтра необязательно приходить всем ученикам на урок литературного чтения, желающим можно пойти погулять, ты пошёл (пошла) бы на урок или пошёл бы (пошла бы) погулять?

не знаю; остался (осталась) погулять;  пошёл (пошла) на урок;

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют уроки по литературному чтению?

не нравится; бывает по-разному; нравится;

5. Ты хотел (а) бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий по русскому языку и литературе?

хотел (а) бы;  не хотел (а) бы; - не знаю;

6. Ты хотел (а) бы, чтобы у тебя был другой учитель по литературному чтению?

не знаю;  не хотел (а) бы;  хотел (а) бы;

7. Ты часто рассказываешь о уроке родителям?

часто; редко;  не рассказываю;

8. Ты хотел (а) бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
   точно не знаю; хотел (а) бы; не хотел (а) бы;
9. У тебя появляется интерес к предмету литературное чтение?

мало; появляется; нет ;

10.  Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся;  не очень; не нравятся.

Обработка результатов:

       Подсчитайте количество баллов по следующему ключу и определите уровень  развития   мотивации.

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

20-24 балла – хорошая мотивация.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

10-14 баллов – низкая мотивация.

ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, предмету литературное чтение.
Диагностика исследования мотивации к чтению у младших школьников (М.Р.Гинзбург).

Цель: изучение доминирующей мотивации к чтению у младших

школьников.

Материал: текст рассказа и шесть сопроводительных картинок

Обработка данных: за выбор того или иного мотива начисляется

определенный балл:

- внешний мотив (№1) – 0б.; - позиционный мотив (№4) – 3б.;

- учебный мотив (№2) – 5б.; - социальный мотив (№5) – 4б.;

- игровой мотив (№3) – 1б.; - мотив отметки (№6) – 2б.

По каждому мотиву баллы суммируются.

Оценка и анализ результатов: доминирующая мотивация учения

диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем надо

учитывать, что ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О не

сформированности мотивации к чтению свидетельствует отсутствие у

испытуемого предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.
Диагностика «Лесная школа». (Великановская Л. А)

Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться на 1-ое сентября в лесную школу. После «посещения» лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они увидели в лесной школе, ответив на следующие вопросы:

Как выглядит лесная школа?

Какие предметы есть в расписании лесной школы?

Кто учит зверят в лесной школе?

Какой он - учитель в лесной школе?

Какие отметки ставят в лесной школе?

Как учатся зверята в лесной школе?

      Использование этой диагностики очень эффективно. Эффективность ее состоит в том, что фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

                                    


                                                Выводы по второй главе

Обобщая результаты теоретической и практической части нашего  исследования, можно сформулировать следующие выводы.
        Безусловно, положительная мотивация на обучение дает больший эффект, чем учеба по принуждению: школьник, имеющий внутренние стимулы к обучению, не испытывает затруднений в учебе, соответственно показатель учебной успешности выше. Без внутренней мотивации и пробуждения интереса, не произойдет освоения знаний, это лишь создаст видимость учебной деятельности.

Исходя из вышеперечисленного, можем заметить, что наглядные методы обучения - это способы обучения с помощью демонстраций или иллюстраций с целью воздействия на зрительный, слуховой, осязательный анализаторы для эффективного восприятия материала в процессе познания.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; расширение объема усваиваемого материала;

Рассмотрев страницы учебников, можно сказать о том, что все сказки и былины  сопровождаются  яркими,  красочными  иллюстрациями.
           В  третьем   параграфе   мы   подобрали  диагностический   инструментарий измерения  уровня  учебной  мотивации  к  обучению.
           Учитывая образность мышления младшего школьника, и то, что, у него

преобладает интерес к формам и приемам познавательной деятельности, а не к

содержанию и самому процессу, очень важно строить их обучение, применяя как можно больше иллюстративного материала. Наглядность повышает усвоение изучаемого материала, так как у учащихся задействованы все каналы восприятия: зрительный, слуховой, механический, воображение, эмоции. Они помогают детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным, тем самым формируют учебную  мотивацию.

                                                         ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе работы нами были изучены теоретические основы формирования мотивации младших школьников на уроках литературного чтения средствами наглядных методов обучения. В ходе исследования данной темы нами была достигнута поставленная цель - описать методы и приемы формирования учебной мотивации младших школьников на уроках литературного чтения средствами наглядного  метода  обучения. Для ее достижения, мы проанализировали источники психолого-педагогической литературы и пришли к следующим выводам:

Проанализировав определение учебная мотивация, мы выделили два направления. Первое направление основывается на подходе к мотивации со структурных позиций, как совокупности факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное образование, а как динамический процесс или механизм.

Говоря о мотивации учебной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения, следует иметь в виду мотивированность всех этапов урока, формирование положительных мотивов, а также рациональное использование методов стимулирования их учебной деятельности.

Наглядность – это один из компонентов целостной системы обучения, которая мотивирует младшего школьника качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Формированию познавательной мотивации способствует использование различных наглядных средств не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании умений и навыков.
         Можно сделать вывод, что материал, реализованный в учебниках литературного чтения, обеспечивает всестороннее развитие личности каждого

младшего школьника и вооружает учащихся необходимыми им знаниями,

умениями и навыками. Отбор содержания учебного предмета «Литературное чтение» подчинен основным дидактическим принципам последовательности, доступности, целостности, преемственности, что обеспечивает школьникам учащихся. А также анализ учебной программы и учебника показал, что содержание данного предмета дает реальные возможности, которые способствуют формированию мотивации  школьников,  на  уроках  литературного  чтения.
         Тщательный отбор текстового материала, оригинальная методика работы

с ним нацеливает ребенка на самостоятельный поиск изобразительных средств,

используемых для создания художественного образа. Способы работы с произведением, открытые детьми в диалоге с автором и собеседниками, являются важным средством для формирования чуткого, творческого, «честного» читателя. Все тексты выразительны, красочны, имеют свой ритмический рисунок. Каждый текст сопровождается творческими заданиями.

Исходя из вышеперечисленного, можем заметить, что наглядные методы обучения - это способы обучения с помощью демонстраций или иллюстраций с целью воздействия на зрительный, слуховой, осязательный анализаторы для эффективного восприятия материала в процессе познания.

Практика обучения показывает, что при систематическом включении наглядных средств увеличивается самостоятельность учащихся, возрастает их активность, формируется положительное отношение к предмету. Данное обстоятельство является очень важным для обеспечения развития в процессе обучения личности. В третьем параграфе второй главы мы подобрали диагностический инструментарий измерения уровня  учебной мотивации к обучению.
      В дипломной работе мы планируем на основе анализа психолого-педагогической литературы разработать сборник упражнений, основанный на приемах наглядных методов обучения.


           
                 СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  ИСТОЧНИКОВ

                             Иные нормативно-правовые документы

1. Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования: [утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373: в редакции Приказа Минобрнауки РФ от 29.12.2014 № 1643] // «Собрание законодательства РФ». – 2014 № 38 – Ст. 5096

                               Монографии, учебники, учебные пособия

2. Богатов, В.В. Учебная мотивация младших школьников с разным уровнем успеваемости / В. В. Богатов, Т. И. Лебеденкова // Инновационные образовательные технологии в современной начальной школе. Сборник избранных научно-методических трудов. Под редакцией В.К. Виттенбека, М.В. Брянцевой, Г.П. Ивановой, Д.М. Мельцаева. - Москва, 2021. - С. 183-188.
3.  Виноградова, Е.Д. Эмоциональное отношение к учению и учебная мотивация младших школьников: гендерный аспект / Е. Д. Виноградова, Н. В. Кулагина // Аллея науки. - 2017. - Т. 4. - № 10. - С. 745-749.
4.  Власова, Е.Б. Формирование учебной мотивации у обучающихся при использовании мультимедийного сопровождения на уроках в начальной школе / Е. Б. Власова // Социально-педагогические вопросы образования и воспитания. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Гл. редактор Ж.В. Мурзина. - Чебоксары, 2022. - С. 44-46.
5. Ворожко, Т.В. Учебная мотивация младших школьников как психолого-педагогическая проблема / Т. В. Ворожко, Н. В. Кручинина, В. И. Буданова // IV Международный научно-образовательный форум «Хэйлунцзян -Приамурье». Сборник материалов Международной научной конференции. - Биробиджан, 2022. - С. 276-285.
6. Газизова, Т.В. Формирование мотивации учебной деятельности младших    школьник/ Т. В. Газизова, Т. А. Колесникова, А. А. Федченко // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 56-10. - С. 52-58.
7. Глухова, Н.П. Применение игровых технологий на уроках как средство повышения учебной мотивации младшего школьника / Н. П. Глухова // Управление образованием: теория и практика. -2021. - № 5 (45). - С. 274-281.
8. Давыдова, Г.Ю. Формирование мотивации учебной деятельности в начальной школе / Г. Б. Давыдова // Вопросы педагогики. - 2020. - № 2-2. - С. 59-61.
9. Данилова, В.О. Учебная мотивация школьников: проблемы и пути решения / В. О. Данилова // Наука молодых. Сборник научных статей участников XIII Всероссийской научно-практической конференции. Отв. редактор С.В. Напалков, научные редакторы А.В. Пряников, А.Ю. Шурыгин. - 2020. - С. 266-268.
10.   Ежкова, Н.С. Учебная мотивация младших школьников: содержательно-  методический аспект / Н. С. Ежкова, Д. А. Богомазова // Проблемы научной мысли. - 2019. - Т. 5. - № 2. - С. 54-57.
               Статьи  из  периодических  и  продолжающихся  изданий
11. Зуева, К.В. Формирование мотивации к учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения / К. В. Зуева, Д. С. Майтова // Мир детства в современном образовательном пространстве. Сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов. Редколлегия: Е.Я. Аршанский (гл. ред.) [и др.]. - Витебск, 2022. - С. 43-45.
12. Кузубова, Е.Н. Учебная мотивация – основной компонент успешной деятельности школьников / Е. Н. Кузубова, А. И. Селифанова, П. В. Власов, О. В. Захарова // Вестник научных конференций. - 2019. - № 12-2 (52). - С. 68-70.
13. Кучина, В.В. Учебная деятельность и мотивация к учебной деятельности у младших школьников / В. В. Кучина, Е. В. Кирпичева // Наука и Образование. - 2020. - Т. 3. - № 2. - С. 228-230.
14. Маркина, Е.В. Принцип мотивации и его реализация в начальной школе / Е. В. Маркина // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных статей и материалов IX международной научно-практической конференции. - Коломна, 2022. - С. 426-430.
15. Михайлова, Н.В. Формирование учебной мотивации у обучающихся в начальной школе / Н. В. Михайлова, Ф. М. Сулейманова // Наука и образование: новое время. - 2018. - № 2 (25). - С. 776-779.
16. Мишечкина, Т.И. Формирование познавательной активности и учебной мотивации на уроках в начальной школе / Т. И. Мишечкина, К. С. Никонова // Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время - новые решения». - 2020. - № 1. - С. 373-377.
17. Мотовилова, А.А. Формирование учебной мотивации в начальной школе / А. А. Мотовилова // Аллея науки. - 2020. - Т. 2. - № 11 (50). - С. 652-657.
18. Салимова, А.Р. Учебная мотивация младших школьников / А. Р. Салимова // Студенческий вестник. - 2022. - № 1-3 (193). - С. 17-19.
19. Темнова, Л.В. Вовлеченность в виртуальное пространство и учебная мотивация школьников цифрового поколения / Л. В. Темнова, Е. Б. Пучкова // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности. Материалы IX Международной научно-практической конференции. -2019. - С. 421-423
20. Терехова, К.С. Игра, как средство мотивации обучения младших школьников / К. С. Терехова // Ребёнок в языковом и образовательном пространстве. Сборник материалов Всероссийской студенческой научно-практической конференции, приуроченной к 195-летию со дня рождения К.Д. Ушинского и 155-летию выхода учебника «Родное слово». - 2019. - С. 261-265.
21. Турабаева, М.Е. Учебная мотивация младших школьников / М. Е. Турабаева // NovaInfo.Ru. - 2017. - Т. 5. - № 58. - С. 358-361.
22. Хололеенко, А.А. Учебная мотивация современных младших школьников / А. А. Хололеенко, Н. П. Никандрова // Научные дискуссии о главном: человек и общество. Материалы межвузовской студенческой научной конференции. -Новосибирск, 2020. - С. 39-44.
23. Чернова, О.В. Учебная мотивация младших школьников / О. В. Чернова, С. А. Чернов // Психология и социальная педагогика: современное состояние и перспективы развития. Сборник научных статей по материалам X Всероссийской научно-практической конференции. отв. ред. И. П. Иванова, Т. А. Свешникова. - 2021. - С. 126-130.
                                                         Интернет-ресурсы
24. Анализ возможностей учебника, учебной программы по литературному чтению для формирования познавательного интереса младших школьников –  Режим  доступа: https://studbooks.net/1803859/pedagogika/analiz_vozmozhnostey_uchebnika_uchebnoy_programmy_literaturnomu_chteniyu_formirovaniya_poznavatelnogo_interesa - 13.12.2022.
25. Калашникова, С.Г. Работа над языком произведения на уроках литературного чтения в начальных классах / С. Г. Калашникова. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rabota-nad-yazykom-proizvedeniya-na-urokah-literaturnogo-chteniya-v-nachalnyh-klassah - 13.12.2022.
26. Комплекс диагностик по изучению мотивационной сферы младших школьников – Режим доступа: https://compedu.ru/publication/kompleks-diagnostik-po-izucheniiu-motivatsionnoi-sfery-mladshikh-shkolnikov.html - 13.12.2022.
27. Мамедова, И.К. Диагностика читательской компетентности детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения / И. К. Мамедова, Н. В. Абрамовских // Материалы XII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» - Режим доступа:  scienceforum.ru/2020/article/2018020799">https://scienceforum.ru/2020/article/2018020799 - 13.12.2022.  

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра дисциплин гуманитарного цикла

Гончаренко Александра Алексеевна

Формирование мотивации младших школьников на уроках литературного чтения средствами наглядного метода обучения

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2022

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ        5

1.1        Общая характеристика понятия мотивации к обучению в отечественной и зарубежной литературе        5

1.2        Особенности развития мотивации детей младшего школьного возраста….        8

1.3        Значение формирования мотивации к обучению на уроках литературного чтения        13

1.4        Возможности наглядных методов обучения для формирования мотивации младших школьников на уроках литературного чтения        16

Выводы по первой главе        19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        21

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Современный этап общественного развития постоянно предъявляет все новые требования к совершенствованию процесса образования в школе по совершенствованию образовательного процесса. Следовательно, в свете модернизации образования России школа должна стать самым важным фактором формирования новых жизненных установок и личностных характеристик. В связи с этим изменяются и приоритеты в целях образования: сегодня недостаточно дать школьникам сумму знания, а уже необходимо учить обучающихся учиться, развить их познавательную и учебную мотивацию.

Мотивация  в  педагогике  всегда будет одним  из важнейших  компонентов  обучения,  фундаментом  для реализации всестороннего  развития  личности.    В  Федеральном  государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) второго поколения обращается внимание на формирование мировоззрения, развития  творческих  способностей, читательских  умений  и  навыков обучающихся с целью самореализации личности.  

Проблема формирования мотивации школьников определяется тем, что именно  в период  обучения  ребёнка  в  начальной  школе важно  создать предпосылки  формирования  мотивации  учения,  и  к  концу  обучения  в начальной школе сделать мотивацию устойчивым личностным образованием ученика.

На  начальном  этапе  обучения  важно  создать  для  обучающихся все условия  для  приобретения  навыков  осмысленного  чтения – ведь  работа  с текстом будет присутствовать на каждом этапе обучения. В связи с этим актуальной становится проблема создания на уроках литературного чтения условий, при которых учебная мотивация находились бы на высоком уровне. И в данном случае на помощь педагогам должны прийти наглядные методы обучения - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.

Цель исследования –  описать особенности формирования мотивации младших школьников на уроках литературного чтения средствами наглядного метода обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

1. Дать общую характеристику понятия мотивации к обучению в отечественной и зарубежной литературе.
2. Охарактеризовать особенности развития мотивации детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть значение формирования мотивации к обучению на уроках литературного чтения.
4. Выявить возможности использования наглядных методов обучения для формирования мотивации младших школьников на уроках литературного чтения.
5. Сделать выводы по итогам проведенного исследования.

Методы исследования: теоретические – анализ литературных источников по проблеме исследования, методы обобщения данных исследований.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

1. Общая характеристика понятия мотивации к обучению в отечественной и зарубежной литературе

Проблема развития мотивации к обучению является одной из актуальных проблем педагогики и психологии. Эта тема интересна не только ведущим педагогам, но и философам, социологам, психологам.

Изучение мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии [2, с.17]. Во-первых, это случается вследствие того, что потребность практического применения психологических исследований для достижения реального поведения человека и его         регулирование сегодня требует знания закономерностей поведения человека и, прежде всего, относительно побуждения и его реализации. Во-вторых, возникает потребность установления зависимости между внутренними мотивационными тенденциями человека.

К. Левин разработал метод экспериментального исследования мотивов, и считал мотивы самостоятельной категорией. К. Левин рассматривал категорию мотива в «теории поля», согласно тому, как представители гештальтпсихологии рассматривают категорию образа. Он описывал поведение с точки зрения взаимоотношений людей с ближайшим конкретным окружением в короткий временной период. Левин, изменил свое мнение от осознания мотива как энергии, собранной в теле человека, к концепции системы «организм-среда», это можно считать значимым шагом вперед в развитии теории мотивов. Его несомненная заслуга – разработка и применение экспериментального метода исследования мотиваций [4, с.217].

Согласно теории Д.К. Маккеланда, что совершенно все мотивы и потребности людей приобретаются и формируются в процессе онтогенеза человека. В данном случае мотив - «желание постичь в достаточной мере общего целевого состояния удовлетворения или типов результатов». Мотив успеха считается первопричиной человеческого поведения. [4, с.276].

Г. Олпорт является представителем «персоналистического» течения, своей книге «Личность», он предложил идею личностного подхода к мотивации человека. Теория самореализации личности считается первопричиной человеческого поведения [8, с.52].

Психолог Э. Даффи в своей теории мотивации объясняет поведение, выделяя в нем направленность и интенсивность. Направленность содержит подходы, общую линию поведения, интенсивность включает внутреннее возбуждение и активность. При определении мотивации крайне важно определить активацию и её направление [8, с.52].

По составной системе мотивации Д. Берлайна, потребность определяется как ответная реакция человеческого организма. Термин «потребность» он соотносит с термином «потенциал возбуждения первичных структур», из чего ясно выражается прямая связь с физиологией [8, с.56].

Проанализировав работы отечественных психологов, можно говорить о том, что на текущий момент в психологии собраны данные, которые не только уточняют некоторые исходные позиции, но и дают возможность более шире и глубже исследовать проблемы мотивации в будущем.

Отечественные психологи провели много исследований по вопросам мотивов деятельности, а именно, мотивов учебной деятельности.

В работах К. Мадсен, Ж. Годфруа мотивация определяется как комплекс причин, способствующих и направляющих, т. е. определяющих поведение [3, с.134]. К.К. Платонов поясняет мотивацию как совокупность мотивов, а также как побуждение, которое вызывает активность организма и определяет ее направленность. М. Ш. Магомед–Эминов рассматривает мотивацию как процесс психической регуляции конкретной деятельности. И.А. Джидарьян объясняет мотивацию как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность [6, с.151].

В понимании, А.К. Маркова мотивы учения — это направленность учащихся на разные стороны учебной деятельности. Соответственно мотивы могут быть разные: связанные с содержанием учения – познавательные, связанные с общением учеников между собой и с педагогами – социальные. Так же в трудах психологов идет речь о положительной и отрицательной мотивации, о ситуативных и устойчивых мотивах. [5, с.58].

В деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.) понимание мотивации считается наиболее полным. Данная теория привлекает своей простотой и строгостью: мотивы в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний могут быть или внешними, или внутренними.

По мнению Эльконина Д.Б. мотивация – это динамический процесс физиологического и психологического руководства поведением человека, определяемый направленностью, организованностью, активностью, устойчивостью. Всего выделяют пять уровней учебной мотивации:

1 уровень – высокий. Отмечается наличием у учеников познавательного мотива и отличаются успешным выполнением всех школьных требований). Учениками четко выполняются все указания педагога, они добросовестно и ответственно справляются с заданиями и испытывают переживания от получения неудовлетворительной отметки.

2 уровень – хороший (ученики с успехом справляются с учебной деятельностью). Данный уровень мотивации можно считать средней нормой.

3 уровень – положительное отношение к школе, но в школе их привлекает именно внеучебная деятельность. Эти дети при общении с друзьями и учителями чувствуют себя достаточно свободно. Им нравиться ощущение себя школьниками, иметь при себе красивый портфель, ручки, пенал, тетради. А сам учебный процесс их привлекает мало, потому что их познавательный мотив сформирован в меньшей степени.

4 уровень – низкая школьная мотивация. Ученики школу посещают без особого желания, пропуск уроков для них является частым явлением, на занятиях могут заниматься посторонними делами и играми. Вследствие чего в учебной деятельности возникают серьезные затруднения.

5 уровень – негативное отношение к школе. Присутствуют серьезные трудности при процессе обучения: они не справляются с учебной нагрузкой, при общении с одноклассниками испытывают затруднения, взаимоотношения с педагогом также осложнены [4, с.68].

Проанализировав определения мотивации, мы выделили два направления. Первое направление основывается на подходе к мотивации со структурных позиций, как совокупности факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное образование, а как динамический процесс или механизм.

Таким образом, учебная мотивация – одно из новообразований психического развития школьников, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности. Мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности. Становление учебных мотивов зависит от структуры учебной деятельности, в которую вовлечен ребенок. Учебная деятельность побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов.

2. Особенности развития мотивации детей младшего школьного возраста

Когда ребенок приходит в первый класс, то в его мотивационной сфере отсутствуют еще мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, на овладение общими способами действий. К моменту поступления в школу у него еще сохранилась потребность принимать цели взрослых, учителя за свои собственные цели. Важно обеспечить такое формирование мотивов, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе и, было бы основой для его самообразования и самосовершенствования в будущем.

Младший школьный возраст — это первичное вхождение ребенка в учебную деятельность. Мотивация учения в младшем школьном возрасте развивается в нескольких направлениях:

• широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям (интерес к способам приобретения знаний);
• мотивы самообразования: интерес к дополнительным источникам знаний;
• широкие социальные мотивы развиваются от общего неразделенного понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться;
• узкие социальные мотивы представлены желанием ребенка получить, главным образом одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем представлении [5, с.65].

Младший школьник учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения самостоятельной постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями.

На первых этапах обучения, в младшем школьном возрасте, любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность — с другой, определяют положительное отношение учащихся к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Малышам важно, чтобы положительная оценка была общепризнана [6].

Широко известно, что к концу дошкольного детства у ребенка складывается достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Психологи (Л. И. Божович, Л. С. Славина и др.) определяют это новое личностное образование как «внутреннюю позицию школьника». Она состоит в потребности ребенка посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность учения, занять новое положение среди окружающих. Психологи отмечают, что на рубеже дошкольного и школьного детства происходит впервые осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией. Эта широкая потребность образует так называемую субъективную готовность к школе. Наряду с этим существует и объективная готовность к школе — уровень знаний и умений, с которым ребенок приходит в школу [5, с.65].

Выделим теперь положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника.

В качестве благоприятных черт мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей жизни, которые не входят в программу даже средней школы. Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться, чтобы быть полезным Родине [11, с.715].

Мотивация младших школьников имеет и ряд негативных характеристик, препятствующих учению. Так, интересы младших школьников:

• недостаточно действенны, т.к. сами по себе долго не поддерживают учебную деятельность;
• неустойчивы, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику);
• малоосознанны, проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;
• слабо обобщены, т.е. охватывают один или несколько учебных предметов, объединенных по их внешним признакам;
• содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения, а не на способы учебной деятельности;
• до конца начальной школы порой не складывается интерес к преодолению трудностей в учебной работе (что нередко косвенно стимулируется самими учителями, т. к. в отметке оценивается прежде всего результат, а не стремление к преодолению трудностей, которое чревато неуспехом) [5, с.66].

Все эти особенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к учению, называемый иногда формальным и беспечным отношением к школе.

Проследив общую динамику мотивов учения от I к III классу, видно следующее. В начале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т. д.), затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее — к способам добывания знаний [5, с.67].

Познавательные мотивы изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. В младшем школьном возрасте возникают и мотивы самообразования, но они представлены самой простой формой — интересом к дополнительным источникам знания, эпизодическим чтением дополнительных книг.

Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в I класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверчивое, хотя его огорчает получение плохих отметок. Уже появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей [11, с.716].

Таким образом, мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в «позиции школьника» — стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения — учебно-познавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов. К концу младшего школьного возраста у учащихся совершенно необходимо сформировать учебно-познавательный мотив — интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки перехода ученика в среднюю школу.

3. Значение формирования мотивации к обучению на уроках литературного чтения

Формирование мотивации к чтению – главная задача учителя начальных классов, которую профессионально решает только он. Мотивированное чтение – обязательная основа успешного обучения на уроках литературного чтения.

Сегодня, современные дети в условиях преобладания телевидения  и интернета не читают, потеряли интерес к чтению книг. Почему  пропадает «вкус» к чтению? Ведь, когда читает мама в детстве, все с удовольствием слушают. Причины снижения читательского интереса связаны  с тем, что  в наше время многие заботятся о своём материальном благосостоянии, в связи с этим у современного человека не хватает времени на чтение книг, а также большинство читателей переключило своё внимание на так называемое «чтиво».  Чтение в жизни каждого культурного человека, занимает важное место, так как без него невозможно интеллектуальное развитие и самообразование [12].

В  настоящее  время  социуму  необходим  человек,  умеющий  добывать  самостоятельно  новые  знания  и  применять  их  в  разнообразной  деятельности.  Все  эти  знания  может  дать  нам  правильно  подобранный  источник  информации,  одним  из  которых  является  книга. Именно  в  книгах  мы  можем  найти точный ответ  на  интересующий  нас  вопрос.

Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до регулярного чтения, у многих детей пропадает желание сидеть за книгой и урок чтение считают одним из нелюбимых.

В программе по литературному чтению для 1 - 4 классов общеобразовательной школы говорится о том, что главной целью уроков в начальной школе является формирование грамотного читателя, т.е. “такого человека, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем, как в средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания  прочитанного”[7].

Литературное чтение обязывает учителя заняться и проблемой мотивированного чтения. Этот навык недостаточно отработан у младших школьников: они с трудом удерживают цели чтения, не могут провести элементарный самоанализ читательской деятельности.  Что же надо сделать для того, чтобы вызвать интерес, любовь к чтению? Нужна, конечно же, мотивация.

Говоря о мотивации учебной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения, следует иметь в виду мотивированность всех этапов урока, формирование положительных мотивов, познавательных интересов и потребностей учащихся, а также рациональное использование методов стимулирования их учебной деятельности со стороны учителя и родителей [13, с. 105]

М.К. Османова выделяет литературное чтение как особый урок в плане эмоционального, эстетического развития личности, а потому необходимы и особые условия его проведения. [14, с.67] Мотивация учения не станет основным стимулом учебной деятельности, если учителю не удастся создать на уроке особую, тёплую атмосферу человеческого общения, средством которого и выступает литература как вид искусства.

При организации обучения, согласно О.И. Пугач, когда каждый ученик работает индивидуально и выполняет постоянно одну и ту же роль школьника, он чувствует себя лишь объектом обучения и воспитания. Между тем для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса, понял, что этот процесс организован для него, что цели и задачи этого процесса - его личные цели, что, наконец, он играет в этом процессе не подчиненную, а достаточно активную и важную роль. [15, с.58]

В настоящее время все более актуальным становится использование  приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития.

Одним из эффективных средств формирования мотивации к учебной деятельности у учащихся начальной школы является наглядность, так как у детей этого возраста преобладает наглядно-образное мышление, и всю информацию дети воспринимают не только на слух, но преимущественно образно. В методической литературе постоянно обсуждается проблема использования наглядности на уроках, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких ненужно и даже вредно.

Применение наглядных методов на уроках литературного чтения в младших классах очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний, кроме того, учителя начальных классов имеют потребность в реализации эффективных методов использования наглядности. Подробнее данный вопрос мы рассмотрим в следующем параграфе.

Таким образом, говоря о мотивации учебной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения, следует иметь в виду мотивированность всех этапов урока, формирование положительных мотивов, познавательных интересов и потребностей учащихся, а также рациональное использование различных методов.  Между тем для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы на уроках литературного чтения каждый ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса, самостоятельно добывал новые знания, собирал необходимую информацию.

4. Возможности наглядных методов обучения для формирования мотивации младших школьников на уроках литературного чтения

Применение наглядных методов на уроках в младших классах очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.

Учитывая образность мышления младшего школьника, учителю необходимо применять большое количество наглядных пособий, раскрывать содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на наглядных примерах. Так как младшие школьники запоминают первоначально не то, что является существенным с точки зрения учебных задач, а то, что производит на них наибольшее эмоциональное впечатление: то, что интересно, ярко и эмоционально окрашено, преобладает эффект неожиданности и новизны, именно то, что связанно с особенностями данного возраста.

Довольно часто педагоги начальной школы не уделяют должного внимания мотивации школьников. Они предполагают, что если ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что ему говорит преподаватель. Также некоторые учителя используют отрицательную мотивацию, и тогда школьниками двигает желание избежать наказания, в данном случае плохой оценки и т.д. Отрицательная мотивация порождает отрицательные эмоции, и в результате этого у некоторых детей могут развиться неврозы.

Безусловно, положительная мотивация на обучение дает больший эффект, чем учеба по принуждению: школьник, имеющий внутренние стимулы к обучению, не испытывает затруднений в учебе, соответственно показатель учебной успешности выше. Без внутренней мотивации и пробуждения интереса, не произойдет освоения знаний, это лишь создаст видимость учебной деятельности. Наиболее естественный способ развития мотивации к учебе через любознательность ребенка.

Одной из задач школы – преподносить предметы в живой и интересной форме, так, чтобы ребенку захотелось изучать их. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. В силу возрастных индивидуальных особенностей младших школьников, одним из эффективных методов является - использование  наглядности в процессе познания [8].

На уроках литературного чтения возможны следующие виды наглядности:

1. Зрительная наглядность имеет большое значение на уроках литературного чтения. Роль зрительной  наглядной опоры могут выполнять репродукции портретов писателей, иллюстрации к произведениям, картины жанрового характера, фотографии мест, связанных с жизнью писателя, скульптурные фигурки героев книг, макеты, собранные гербарии, поделки, кукольно - теневой театр, кинофильмы. На страницах учебников большую роль играют иллюстрации. Они создают красочный колорит, повышает эмоциональность восприятия текста. Например, при изучении былин и сказок можно использовать картины В. Васнецова "Аленушка", "Иван - Царевич и серый волк", "Богатыри". Можно использовать картины И. Билибина "Илья Муромец и Соловей Разбойник ", " Вольга и Микула".

2. Слуховая наглядность. Умение почувствовать и оценить звуковой образ, созданный писателем, - необходимое условие полноценного восприятия произведения. И здесь на помощь учителя может прийти слуховая наглядность. Сюда можно отнести аудиозаписи и музыкальные средства. Например, при изучении лирических стихотворений А.С. Пушкина, А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, целесообразно слушать пьесу П.И. Чайковского "Времена года". При чтении "Сказки о царе Салтане" А.С. Пушкина можно использовать музыкальное произведение Н.А. Римского - Корсакого "Полет шмеля".

3. Языковая наглядность, т.е. работа над языком произведения.

4. Внутренняя наглядность. Предполагает использование сложившихся в сознании образов, ассоциаций, логических связей для создания новых образов [16].

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

Наглядность — это один из компонентов целостной системы обучения, которая мотивирует младшего школьника качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Формированию познавательной мотивации способствует использование различных наглядных средств не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании умений и навыков.

Практика обучения показывает, что при систематическом включении наглядных средств увеличивается самостоятельность учащихся, возрастает их познавательная активность, формируется положительное отношение к предмету. Данное обстоятельство является очень важным для обеспечения положительной мотивации в процессе обучения. Кроме того средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Таким образом, учитывая образность мышления младшего школьника, и то, что, у него преобладает интерес к формам и приемам познавательной деятельности, а не к содержанию и самому процессу, очень важно строить их обучение, применяя как можно больше иллюстративного материала. Наглядность повышает усвоение изучаемого материала, так как у учащихся задействованы все каналы восприятия: зрительный, слуховой, механический, воображение, эмоции. Они помогают детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным, тем самым формируют учебную мотивацию.

Выводы по первой главе

В ходе работы нами были изучены теоретические основы формирования мотивации младших школьников на уроках литературного чтения средствами наглядного метода обучения.

Проанализировав определения мотивации, мы выделили два направления. Первое направление основывается на подходе к мотивации со структурных позиций, как совокупности факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное образование, а как динамический процесс или механизм.

Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в «позиции школьника» — стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения — учебно-познавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов.

Говоря о мотивации учебной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения, следует иметь в виду мотивированность всех этапов урока, формирование положительных мотивов, познавательных интересов и потребностей учащихся, а также рациональное использование методов стимулирования их учебной деятельности.

Наглядность — это один из компонентов целостной системы обучения, которая мотивирует младшего школьника качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. Формированию познавательной мотивации способствует использование различных наглядных средств не только на этапе ознакомления, но и при закреплении знаний, при формировании умений и навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование было посвящено исследованию формирования мотивации младших школьников на уроках литературного чтения средствами наглядного метода обучения, что позволило решить поставленные задачи.

Проанализировав определения мотивации, мы выделили два направления:  совокупность факторов или мотивов; динамический процесс или механизм. Учебная мотивация – одно из новообразований психического развития школьников, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности. Мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности. Становление учебных мотивов зависит от структуры учебной деятельности, в которую вовлечен ребенок. Учебная деятельность побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов.

Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в «позиции школьника» — стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть заменена новым типом отношения — учебно-познавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов. К концу младшего школьного возраста у учащихся совершенно необходимо сформировать учебно-познавательный мотив — интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний.

Говоря о мотивации учебной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения, следует иметь в виду мотивированность всех этапов урока, формирование положительных мотивов, познавательных интересов и потребностей учащихся, а также рациональное использование различных методов.  Между тем для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы на уроках литературного чтения каждый ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса, самостоятельно добывал новые знания, собирал необходимую информацию.

Учитывая образность мышления младшего школьника, и то, что, у него преобладает интерес к формам и приемам познавательной деятельности, а не к содержанию и самому процессу, очень важно строить их обучение, применяя как можно больше иллюстративного материала. Наглядность повышает усвоение изучаемого материала, так как у учащихся задействованы все каналы восприятия: зрительный, слуховой, механический, воображение, эмоции. Они помогают детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным, тем самым формируют учебную мотивацию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативно-правовые документы

1. Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования: [утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373: в редакции Приказа Минобрнауки РФ от 29.12.2014 № 1643] // «Собрание законодательства РФ». – 2014. № 38. – Ст. 5096.

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Алексеева, Л. В. Мотивация и эмоции: учебное пособие / Л. В. Алексеева; Тюменский государственный университет. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2016. – 426 с.
3. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2–х т. / Ж. Годфруа. – Москва: Мир, 2018. – 496 с.
4. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: сборник научных статей / под редакцией Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. – Москва: Просвещение, 2011. – 267 с.
5. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – Москва: Просвещение, 2015. –191 с.
6. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – Москва: Педагогика, 2008. – 144 с.– Текст: непосредственный.
7. Методика обучения литературе в начальной школе / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 288 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

8. Бычкова, А.В. Педагогические условия формирования положительной мотивации к обучению у младших школьников / А.В. Бычкова. – Текст: непосредственный // Проблемы Современного Педагогического Образования. – 2016. – № 51. – С. 52–58.
9. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. – 2019. – С.145–169.
10. Мамбетова, Р. Р. Основы развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте / Р. Р. Мамбетова // Молодой ученый. — 2018. — № 20 (206). — С. 71.
11. Иванова, М. В. Влияние мотивации учения на развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста / М. В. Иванова // Молодой ученый. — 2014. — № 6 (65).
12. Романова, Э. Н. Роль книги и чтения в жизни детей / Э. Н. Романова, О. А. Данилова, М. Л. Ведерникова, М. Н. Чернышева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2018 г.). — Москва: Буки-Веди, 2018. — С. 187-190.
13. Назаренко, А.А. Развитие познавательной мотивации на уроках литературного чтения // Педагогика успешности: программы и материалы XXII регион. Научн. - практ. конф. учителей СЭПШ ХГУ «НУА». - 2015. - С. 87-89.
14. Османова, М.К. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения литературному чтению // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2017. - №33. - С.64-68.
15. Пугач, О.И. Интерактивные технологии обучения: вопросы внедрения // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2018. - №2. - С.56-59.
16. Хабибуллина, Ф. Г. Использование наглядности на в условиях реализации нового стандарта / Ф. Г. Хабибуллина, Н. А. Куренова, Г. Г. Зиганшина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2017 г.). — Пермь: Меркурий, 2017. — С. 47.

ГИГИЕНА ОРГАНОВ ДЫХАНИЯ И ГОЛОСОВОГО АППАРАТА

Выполнила: студентка 23 группы
Гончаренко Александра

В дошкольном возрасте у детей слизистые оболочки верхних дыхательных путей и голосовые связки очень нежны и легкоранимы, поэтому в этом возрасте они часто страдают от насморка, воспаления гортани, бронхов и легких.

Большую роль в предупреждении заболеваний органов дыхания и голосового аппарата играет правильное дыхание — через нос. При носовом дыхании воздух, прежде чем попасть в гортань, бронхи и легкие, проходит через узкие, извилистые носовые пути, где очищается от пыли, микробов и других вредных примесей, увлажняется и согревается. Этого не происходит при дыхании через рот. Кроме того, при дыхании через рот затрудняются нормальный ритм и глубина дыхания и прохождение воздуха в легкие в единицу времени уменьшается. Дыхание через рот у детей чаще всего возникает при хроническом насморке, появлении в носоглотке аденоидов (1).

1. Аденоиды — разрастание носоглоточной миндалины, находящейся на задневерхней стенке носоглотки.

Нарушение носового дыхания отрицательно сказывается на общем состоянии ребенка: он бледнеет, становится вялым, легко утомляется, плохо спит, страдает головными болями, физическое и психическое развитие его замедляется. Такого ребенка надо срочно показать врачу. Если причиной неправильного дыхания являются аденоиды, их удаляют. После этой несложной и неопасной операции состояние ребенка значительно улучшается, физическое и умственное развитие быстро приходит к норме.

При воспалении гортани (ларингите) - заболевают в основном голосовые связки, расположенные на внутренней поверхности боковых стенок гортани. Ларингит имеет две формы: острый и хронический. Острый ларингит сопровождается кашлем, першением в горле, болями при

глотании, разговоре, хрипотой, иногда даже потерей голоса (афонией). Если не будут приняты своевременно необходимые меры лечения, острый ларингит может перейти в хроническую форму.

Для предохранения органов дыхания и голосового аппарата от заболеваний у детей большое значение имеет отсутствие резких колебаний температуры воздуха и пищи. Не следует выводить детей из сильно нагретых помещений или после горячей ванны (бани) на холод, разрешать пить холодные напитки или есть мороженое в разгоряченном состоянии,пить газ.напитки непосредственно перед пением и после,

Сильное напряжение голосового аппарата также может привести к воспалению гортани. Надо следить за тем, чтобы дети продолжительное время громко не разговаривали, не пели, не кричали и не плакали, особенно в сырых, холодных и пыльных помещениях или на прогулках в сырую, холодную погоду. На дыхательный аппарат вредно влияет постоянное нахождение в помещениях,насыщенных пылью и раздражающими запахами,особенно следует избегать табачного дыма.

Разучивание песен и пение дома должно происходить с соблюдением голосового режима и дыхания только тогда оно будет способствовать развитию и укреплению гортани, голосовых связок и легких. Чтобы голосовые связки не перенапрягались, петь надо спокойным, негромким голосом, петь без напряжения; непрерывность звучания не должна превышать 4—5 мин.

Учитываются особенности детей различных возрастных групп, следить за тем, чтобы дети при пении не опускали слишком низко голову, так как при этом гортань сдавливается, прохождение воздуха затрудняется, что вызывает перенапряжение голосового аппарата. Для лучшей подвижности грудной клетки и диафрагмы желательно, чтобы дети пели стоя.

Помещение дома перед пением, следует хорошо проветривать, убирать влажным способом; температура воздуха в нем должна быть не ниже 18—20°, а относительная влажность 40—60%.

Сообщения на тему:
«Возрастные особенности скелета ребенка»

Развитие и возрастные особенности скелета.
Закладка скелета происходит на 3-й неделе эмбрионального развития: первоначально как соединительнотканное образование, а в середине 2-го месяца развития происходит замещение ее хрящевой, после чего начинается постепенное разрушение хряща и образование вместо него костной ткани. Окостенение скелета не завершается к моменту рождения, поэтому у новорожденного ребенка в скелете содержится много хрящевой ткани.Сама костная ткань значительно отличается по химическому составу от ткани взрослого человека. В ней содержится много органических веществ, она не обладает прочностью и легко искривляется под влиянием неблагоприятных внешних воздействий. Молодые кости растут в длину за счет хрящей, расположенных между их концами и телом. К моменту окончания роста костей хрящи замещаются костной тканью. За период роста в костях ребенка количество воды сокращается, а количество минеральных веществ увеличивается. Содержание органических веществ при этом уменьшается. Развитие скелета у мужчин заканчивается к 20-24 годам. При этом прекращается рост костей в длину, а их хрящевые части заменяются костной тканью. Развитие скелета у женщин заканчивается к 18-21 году.
Позвоночный столб. Рост позвоночного столба наиболее интенсивно происходит в первые 2 года жизни. В течение первых полутора лет жизни рост различных отделов позвоночника относительно равномерен. Начиная с 1,5 до 3 лет замедляется рост шейных и верхнегрудных позвонков и быстрее начинает увеличиваться рост поясничного отдела, что характерно для всего периода роста позвоночника. Усиление темпов роста позвоночника отмечается в 7-9 лет и в период полового созревания, после завершения которого прибавка в росте позвоночника очень невелика.
Структура тканей позвоночного столба существенно изменяется с возрастом. Окостенение, начинающееся еще во внутриутробном периоде, продолжается в течение всего детского возраста. До 14 лет окостеневают только средние части позвонков. В период полового созревания появляются новые точки окостенения в виде пластинок, которые сливаются с телом позвонка после 20 лет. Процесс окостенения отдельных позвонков завершается с окончанием ростовых процессов – к 21-23 годам.
Кривизна позвоночника формируется в процессе индивидуального развития ребенка. В самом раннем возрасте, когда ребенок начинает держать голову, появляется шейный изгиб, направленный выпуклостью вперед (лордоз). К 6 месяцам, когда ребенок начинает сидеть, образуется грудной изгиб с выпуклостью назад (кифоз). Когда ребенок начинает стоять и ходить, образуется поясничный лордоз.К году имеются уже все изгибы позвоночника. Но образовавшиеся изгибы не фиксированы и исчезают при расслаблении мускулатуры. К 7 годам уже имеются четко выраженные шейный и грудной изгибы, фиксация поясничного изгиба происходит позже – в 12-14 лет. Нарушения кривизны позвоночного столба, которые могут возникнуть в результате неправильной посадки ребенка за столом и партой, приводят к неблагоприятным последствиям в его здоровье.
Грудная клетка. Форма грудной клетки существенно изменяется с возрастом. В грудном возрасте она как бы сжата с боков, ее переднезадний размер больше поперечного (коническая форма). У взрослого же преобладает поперечный размер. На протяжении первого года жизни постепенно уменьшается угол ребер по отношению к позвоночнику. Соответственно изменению грудной клетки увеличивается объем легких. Изменение положения ребер способствует увеличению движений грудной клетки и позволяет эффективнее осуществлять дыхательные движения. Коническая форма грудной клетки сохраняется до 3-4 лет. К 6 годам устанавливаются свойственные взрослому относительные величины верхней и нижней части грудной клетки, резко увеличивается наклон ребер. К 12-13 годам грудная клетка приобретает ту же форму, что у взрослого. На форму грудной клетки влияют физические упражнения и посадка.
Скелет конечностей. Ключицы относятся к стабильным костям, мало изменяющимся в онтогенезе. Лопатки окостеневают в постнатальном онтогенезе после 16-18 лет. Окостенение свободных конечностей начинается с раннего детства и заканчивается в 18-20 лет, а иногда и позже.
Кости запястья у новорожденного только намечаются и становятся ясно видимыми к 7 годам. С 10-12 лет появляются половые отличия процессов окостенения. У мальчиков они опаздывают на 1 год. Окостенение фаланг пальцев завершается к 11 годам, а запястья в 12 лет. Умеренные и доступные движения способствуют развитию кисти. Игра на музыкальных инструментах с раннего возраста задерживает процесс окостенения фаланг пальцев, что приводит к их удлинению («пальцы музыканта»).У новорожденного каждая тазовая кость состоит из трех костей (подвздошной, лобковой и седалищной), сращение которых начинается с 5-6 лет и завершается к 17-18 годам. В подростковом возрасте происходит постепенное срастание крестцовых позвонков в единую кость – крестец. После 9 лет отмечаются различия в форме таза у мальчиков и девочек: у мальчиков таз более высокий и узкий, чем у девочек. Стопа человека образует свод, который опирается на пяточную кость и на передние концы костей плюсны. Свод действует как пружина, смягчая толчки тела при ходьбе. У новорожденного ребенка сводчатость стопы не выражена, она формируется позже, когда ребенок начинает ходить.
Череп. У новорожденного черепные кости соединены друг с другом мягкой соединительнотканной перепонкой. Это – роднички. Роднички располагаются по углам обеих теменных костей; различают непарные лобный и затылочный и парные передние боковые и задние боковые роднички. Благодаря родничкам кости крыши черепа могут заходить своими краями друг на друга. Это имеет большое значение при прохождении головки плода по родовым путям. Малые роднички зарастают к 2-3 месяцам, а наибольший – лобный – легко прощупывается и зарастает лишь к полутора годам. У детей в раннем возрасте мозговая часть черепа более развита, чем лицевая. Наиболее сильно кости черепа растут в течение первого года жизни. С возрастом, особенно с 13-14 лет, лицевой отдел растет более энергично и начинает преобладать над мозговым. У новорожденного объем мозгового отдела черепа в 6 раз больше лицевого, а у взрослого в 2-2,5 раза. Рост головы наблюдается на всех этапах развития ребенка, наиболее интенсивно он происходит в период полового созревания. С возрастом существенно изменяется соотношение между высотой головы и ростом. Это соотношение используется как один из нормативных показателей, характеризующих возраст ребенка.
Влияние физической нагрузки на развитие скелета.
Под влиянием усиленной мышечной деятельности в скелете спортсмена происходят существенные изменения. На состояние скелета оказывают влияние и другие факторы, связанные с занятиями спортом: характерное положение тела спортсмена (у велосипедистов, конькобежцев, боксеров, гребцов и др.), сила давления на скелет (у тяжелоатлетов), силa растяжения при висах, при скручивании тела (у акробатов, гимнастов, фигуристов и др.). При правильно дозированных нагрузках эти изменения обычно бывают благоприятными. В противном случае возможны патологические изменения скелета.Наиболее простой механизм возникновения у спортсменов измерений скелета можно представить следующим образом. Под влиянием усиленной мышечной деятельности происходит рефлекторное расширение кровеносных сосудов, улучшается питание работающего органа, прежде всего мышцы, а затем и близлежащих органов, в частности кости со всеми её компонентами (надкостница, компактный слой, губчатое вещество, костномозговая полость, хрящи, покрывающие суставные поверхности костей и др.). Все изменения в скелете появляются постепенно. Через год систематических занятий спортом уже можно наблюдать отчетливо выраженные морфологические изменения костей. Наиболее выражены они в первые два года занятий. В дальнейшем эти изменения стабилизируются, но внутренняя перестройка скелета происходит на протяжении всего тренировочного процесса. При прекращении активной спортивной деятельности приспособительные изменения костей остаются довольно продолжительное время. Изменения, происходящие в скелете под влиянием занятий спортом, касаются и химического состава костей, и внутреннего их строения, и процессов роста и окостенения. Под влиянием занятий спортом изменяется внешняя форма костей. Они становятся массивнее и толще за счет увеличения костной массы. Изменения внутреннего строения кости под влиянием занятий спортом выражаются, в частности, в утолщении ее компактного вещества. Причем утолщение обычно больше в тех костях, на которые падает наибольшая нагрузка.Надкостница под влиянием физических нагрузок становится более прочной - утолщается, особенно у футболистов и тяжелоатлетов, но одновременно приобретает эластичность, в ней увеличивается количество сосудов, остеогенная функция её повышается.Общее представление о влиянии спорта на костную систему известно давно, но конкретные проявления этого влияния еще достаточно не изучены. Внимание исследователей привлекали главным образом болезненные изменения, возникающие в костно-суставном аппарате спортсменов (травматические, патологические), а прогрессивные, благоприятные меньше изучаются. Выше говорилось о благоприятных физиологических изменениях, которые возникают в организме спортсмена, в его костной системе под влиянием правильного обучения, последовательной и систематической тренировки. Однако в опорно-двигательном аппарате спортсменов могут наблюдаться и патологические изменения, возникающие в результате неправильного обучения и тренировки, главным образом под влиянием чрезмерной нагрузки. Эти неблагоприятные изменения уменьшают функциональные возможности суставов, снижают спортивные достижения спортсмена и создают иногда серьезные препятствия к продолжению занятий спортом. Возникновение и развитие патологических изменений легко объяснить с позиций современной физиологии. Многократно повторяющаяся перегрузка организма, перетренировка и особенно большое количество однотипных нагрузок являются сверхсильными раздражителями, вызывающими торможение, в результате которого изменяется нормальная регулирующая способность центральной нервной системы, коры головного мозга. Поэтому рефлекторно возникает расстройство общих и местных реакций и нарушение функций организма. Вначале это выражается в сосудистых расстройствах (анемия или гиперемия тканей) и нарушении обмена.Таким образом, можно сделать вывод, что физическая нагрузка может влиять на развитие скелета как позитивно, так и негативно.
Развитие и возрастные особенности мышц.
У новорожденного ребенка мышцы анатомически сформированы, но в целом мускулатура развита относительно слабо. На скелетные мышцы приходится 20-22% массы тела, причем мышцы туловища составляют 40% всей мускулатуры, а на конечности приходится около 60% мышечной массы. У взрослого мужчины масса скелетных мышц составляет примерно 40% от общей массы тела. У взрослой женщины - 35%. У спортсменов-тяжелоатлетов масса мускулатуры достигает 50-60% от массы тела. Масса мускулатуры конечностей достигает 80% от общей массы скелетных мышц. При этом на долю мышц нижних конечностей приходится в среднем 52-53%, на долю верхних конечностей - 27-28%. Мышцы у детей прикрепляются к костям дальше от оси вращения суставов, чем у взрослых. Поэтому сокращаются с меньшей потерей в силе. Эластичность мышц у детей примерно в 2 раза больше, чем у взрослых, в связи с чем разрывы мышц у них - редкое явление. У детей первых лет жизни примерно одинаково развиты сгибатели и разгибатели, за исключением мышц стопы. Постепенно на нижней конечности начинают преобладать разгибатели, а на верхней - сгибатели.У детей 8 лет мускулатура составляет 27% массы тела, к 15 годам ее доля возрастает до 33%. У взрослых мужчин мускулатура составляет 40% массы тела, у женщин - 35%. В соответствии с этим изменяются внешние формы тела, которые в значительной степени определяются развитием мускулатуры и подкожного жира.Для новорожденных и детей раннего возраста характерна цилиндрическая форма конечностей; она переходит в веретенообразную и коническую по мере развития мускулатуры и уменьшения подкожной жировой клетчатки. Во время первого ростового сдвига, наступающего в 5-6 лет, формируется мышечный рельеф тела. В это время выявляются различия в степени развития мускулатуры и подкожного жира у мальчиков и девочек. В подростковом периоде, у мальчиков в 13-14 лет, у девочек в 11-12 лет, быстро увеличивается мышечная масса, особенно в конечностях, достигая 70-80% общей массы мышц. Становятся более выраженными половые различия формы тела, в частности мышечного рельефа.Возрастные особенности имеются и в строении скелетных мышц. Мышечные волокна у новорожденных имеют отчетливую поперечную исчерченность. Однако диаметр их значительно меньше, чем у взрослых. Он составляет в прямой мышце живота 8-16 мкм, в икроножной мышце - 5-8 мкм. На 2-м году жизни средняя толщина мышечных волокон составляет 10-14 мкм, у 4-летнего ребенка - 14-20 мкм. Рост волокон в толщину продолжается до 30-35 лет. За это время диаметр волокон увеличивается в 5-6 раз. Увеличение диаметра мышц в значительной мере происходит за счет утолщения волокон. Мышцы новорожденных имеют хорошо выраженную сосудистую сеть и сформированный нервный аппарат. В то же время соединительная ткань в них развита слабо. В детском возрасте происходит быстрое развитие перимизия, изменяется соотношение между мышечной и сухожильной частями мышц в пользу сухожильного компонента. В связи с этим становится более выраженной перистость мышц, увеличивается площадь прикрепления сухожилий к костям и фасциям. Закономерностью развития мышечной системы в онтогенезе является неравномерность роста отдельных мышечных групп. В пренатальном периоде отчетливо выражен каудокраниальный градиент роста: мышцы дистальных отделов конечностей растут быстрее, чем мышцы проксимальных отделов. В постнатальном периоде этот градиент нарушается, более интенсивно растут в верхней конечности мышцы локтевого сустава, а в нижней конечности - мышцы голени. Мускулатура плечевого сустава и, соответственно, бедра обладает более медленным ростом. У детей долгое время остаются слабо развитыми глубокие мышцы спины, мышцы и апоневрозы брюшной стенки. Сопротивляемость мышц живота невысока, поэтому у маленьких детей чаще образуются грыжи. Все указанные анатомические изменения мышц тесно связаны с их функцией. Различия в темпах роста и сроках окончательного формирования мускулатуры отдельных частей тела соответствуют различиям в функциональной активности мышечных групп. В составе двигательного аппарата можно выделить отдельные функциональные системы, созревание которых происходит неодновременно, гетерохронно, и определяется значением этих систем для осуществления общих приспособительных реакций организма.

Сообщение на тему:
«Гигиена одежды и обуви младшего школьника»

Гигиенические требования к одежде.
В повседневной жизничеловек использует различные виды одежды, которая защищает организм от действия неблагоприятных факторов окружающей среды. Защитные свойства одежды во многом определяются характером и качеством тканей, используемых для пошива одежды, а свойства ткани - свойствами волокон. То есть гигиенические свойства одежды зависят от физических свойств волокон ткани. Одежда служит для регулирования теплоотдачи тела, является защитой от неблагоприятных метеорологических условий, механических и химических повреждений кожного покрова. Одежда предохраняет поверхность кожных покровов от грязи, пыли и микроорганизмов, является одним из важных средств адаптации человека к условиям окружающей среды. Одежда также имеет и эстетическое значение, так как определяет внешний вид человека. Однако, основной ролью одежды является создание вокруг тела оптимального искусственного микроклимата – пододежного климата Основными гигиеническими требованиями к тканям, из которых изготавливается одежда, и, в частности спортивная, являются воздухопроницаемость, гигроскопичность, водоемкость, водопроницаемость, теплопроводность, испаряемость, способность отражать или поглощать солнечные лучи, электризуемость, химическая стабильность.
Независимо от назначения одежда должна:

– соответствовать внешним условиям среды и производимой работе;

– весить не более 10% собственной массы тела человека;

– иметь покрой, не затрудняющий кровообращение и не стесняющий дыхание;

– не вызывать смещения внутренних органов;

– легко очищаться от загрязнений;

– быть прочной.
В связи с различными физиологическими особенностями каждого организма, характером выполняемой работы и условиями внешней среды различают несколько типов одежды: бытовая или повседневная, детская, профессиональная, спортивная.
Гигиенические требования к обуви заключаются в защите ног от механических воздействий, ударов и неровностей почвы, от холода и промокания. Обувь не должна способствовать перегреванию и сильному потению ног, нарушать их функции, стеснять свободу движений. Обувь должна соответствовать размеру и форме стопы, быть достаточно воздухопроницаемой, устойчивой к намоканию, хорошо удерживать тепло, мягкой, легкой, удобной в носке, соответствовать погоде и условиям труда. Тесная обувь способствует потливости, нарушает кровообращение, вызывает возникновение грибковых и других заболеваний кожи, а зимой – обморожение ног (пальцев).
Гигиенические требования к спортивной одежде и обуви. Для эффективной и безопасной тренировочно – соревновательной деятельности необходимы гигиенически оптимальные с учетом специфики вида спорта спортивная одежда и обувь.
Спортивная одежда предназначена для занятий различными видами спорта. В настоящее время конструированию спортивной одежды придается большое значение, особенно в скоростных видах спорта, где ослабление трения воздушных потоков о тело спортсмена способствует улучшению спортивных результатов. Ткани для спортивной одежды должны быть эластичными с хорошей гигроскопичностью и воздухопроницаемостью. Гигиеническая оценка спортивной одежды и обуви строится на основе результатов изучения механизмов адаптации организма человека соответствующим образом экипированного к физическим нагрузкам как в комфортных, так и в неблагоприятных условиях окружающей среды. Гигиеническое назначение спортивной одежды и обуви – создание и сохранение оптимального теплового баланса в системе «организм спортсмена – окружающая среда», поддержание комфортного теплового состояния спортсменов в процессе занятий физическими упражнениями различной интенсивности и направленности.

Защитное слово к реферату