ПК 4.4.
методическая разработка

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Разрешите рассказать Вам о методической службе МОУ «Бродокалмакская СОШ».

История школы

Школа в с. Бродокалмак является одной из самых старейших в Красноармейском районе Челябинской области: она открыта в 1858 году. На данный момент директором школы является Паташенко Алексей Владимирович. Начальные классы обучаются в 2 смены, 5 дней в неделю. Школа реализует начальное общее, основное общее, среднее общее и доп. образование для взрослых и детей. В начальной школе реализована программа «Школа России». В школе работают как высококвалифицированные педагоги со стажем 40 лет, так и только что выпустившиеся студенты педагогических колледжей и университетов.

Структура методической службы в образовательном учреждении

Во главе методической службы стоит директор – Паташеко Алексей Владимирович, который осуществляет руководство над всеми направлениями деятельности образовательной организации. Директор определяет структуру управления образовательной организации, должностные инструкции, контролирует деятельности всех структурных подразделений и их руководителей. Так же Алексей Владимирович управляет педагогическим советом, административным советом и советом школы.

Во главе методической службы выступает Заместитель директора по УВР, за ним следует Педагогический совет, который следит и управляет методическим советом - который состоит из: методического объединения учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования; методического объединения учителей русского языка, литературы и общественных дисциплин; методического объединения учителей естественно-математических наук, технологии и физкультуры; методического объединения классных руководителей.

Основными направлениями деятельности методической службы

• Изучение нормативной-правовой базы федерального, регионального, городского, школьного уровней, регламентирующей деятельность образовательного учреждения в условиях введения ФГОС;
• Осуществление действия по приведению образовательной среды школы в соответствие с требованиями ФГОС;
• Разработка системы тематических планируемых результатов освоения учебных программ;
• Выработка единых требований к системе оценки достижения планируемых результатов освоения учащимися ООП;
• Отбор содержания и составление рабочих программ по предметам, программ внеурочной деятельности, программ факультативов, индивидуального обучения, дополнительного образования;
• Взаимопосещение уроков в классах, непосредственно работающих по ФГОС с последующим анализом и самоанализом уроков;
• Организация открытых уроков, семинаров, мастер-классов, творческих мастерских;
• Отчеты о самообразовании педагогов по повышению своей профессиональной компетентности.

Формы методической работы

Основными формами методической работы является:

• Круглые столы.
• Совещания и семинары.
• Открытые уроки.
• Творческие мастерские.
• Мастер-классы.
• Заседания методических объединений.
• Внеклассные мероприятия.
• Изучение актуального пед.опыта.

Условия эффективности организации методической работа учителя

Виды выплат стимулирующего характера:
1. Выплаты за интенсивность и высокие результаты работы.

2. Выплаты за качество выполняемой работы.

3. Выплаты за стаж непрерывной работы.

4. Выплаты единовременной премии за выполнение особо важных и ответственных работ.

5. Премирование по итогам работы (месяц, квартал, полугодие, год).

6. Материальная помощь на основании изученных информационных материалов.

Вывод: в ходе анализа МОУ «Бродокалмакская СОШ» и анализа методической работы данной школы, я делаю вывод о том, что самое главное в методической работе это создать систему, в которой все элементы будут прочно взаимосвязаны между собой. Тогда результат не заставит себя ждать! Отлично организованная и верно проводимая методическая работа – является самой важной составляющей всей картины школьной жизни. Результат успешно методических программ – повышение профессионализма учителя и высокий рост качества образования обучающихся школы. Так же хотелось бы добавить, что дополнительные выплаты намного больше стимулируют педагогов на выполнение качественной методической работы.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

На основе проведенного мною анкетирования 7 учителей начальных классов, можно прийти к выводу:

1. Учителя имеют либо высшее образование, либо средне специальное.

2. Педагогический стаж у всех разный, но в среднем около 5 лет.

3. Учителя, которые проходили анкетирование работают в данном учреждении, столько времени, сколько имеют педагогический стаж, есть педагог, проработавший 31 год в данной школе.

4.  Все учителя имеют разную методическую тематику, но все они направлены на интерес и активное развитие обучающихся: занимательные задачи в курсе математики, формирование познавательных УУД, использование инновационных технологий и тд.

5. Каждый учитель школы посещает семинары, а так же педагогические советы, открытые уроки, некоторые учителя выступают на районных методических объединениях.

6. Все учителя посещают курсы повышения квалификации, но есть и учителя, которые повышают уровень своих знаний не от организации, а посещением различных мастер-классов.

7. Учителя данного учреждения в основном используют технологии проблемного обучения, игровые технологии и здоровьесберегающие технологии.

8. Почти у каждого учителя есть своя внеурочная деятельность, которую он проводит со своим классом: «Орлята России», «Эрудит», «Учение с увлечением», «Практическая экология», «Разговоры о важном».

9. В среднем у учителей невысокие показатели уровня обученности учеников около 40-45%.

10. Учителя, проходящие анкетирование имеют трудности с взаимоотношениями с родителями обучающихся, некоторые отмечают трудности в количестве документации, а так же времени к подготовке к урокам.  

Анализ сайта Гимназии №1 г. Челябинска

1. Оформление сайта.

Изучив внешнее строение данного сайта, мы пришли к следующим выводам: внешне выглядит сайт презентабельно, текст везде читабельный. Оформление данного сайта очень удобно в использовании, все четко разделено по разделам, шрифт крупный, каждый раздел включает в себе подразделы, в которых находится вся основная информация. Сайт оформлен в одном стиле, в одной цветовой гамме. Имеется большое количество наглядного материала (картинки, фото). Но есть пожелание – хотелось бы видеть побольше красок на главной странице сайта.

111810432. Удобство работы с сайтом и информацией.

Ознакомившись с внешним и внутренним строением сайта, мы сделали вывод: текст сайта хорошо читабельный, также есть функция “версия для слабовидящих” - работает хорошо, можно выбрать удобный шрифт, цвет, интервал. Работа с сайтом очень удобна, все разделено на разделы и подразделы, в которых есть вся нужная информация. Так же на сайте можно осуществить поиск по интересующий Вас теме, поисковик отлично работает и помогает найти нужное. Все разделы хорошо читабельны, работают без перебоев, расположены на верхней строке сайта.

111810768. Информативность сайта.

Изучив сайт на его информативность, можно сказать: на сайте школы представлены разделы для всех категорий посетителей сайта: для учеников, для родителей, для педагогов. На сайте подробно описано наименование учреждения, адрес, контакты. Также легко и удобно можно посмотреть информацию для будущих первоклассников и выпускников школы. Сайт является очень информативным, в нем содержится информация по любому из вопросов, а также вся информация, касаемая обучения детей. Все разделы структурированы и достаточно информативны, как для педагогов, так и для родителей и детей.

111810528. Регулярность работы с сайтом.

Изучив данный сайт, мы пришли к следующему выводу: учитывая архив новостей школы, примерно раз в неделю выставляют новости, но в некоторых разделах сайта информация не обновлялась с 2015 года, например, расписание звонков или расписание уроков. На сайте есть ссылка на группу социальной сети «ВКонтакте», в которой новости не публиковались достаточно давно , в октябре 2023 года.

5.         Соответствие нормативным документам.

Проанализировав документ, и сравнив его с сайтом школы, делаем вывод: сайт школы полностью соответствует требованиям документа, правильно выполняя его рекомендации.

6.           Востребованность информации для родителей.

Изучив информацию на сайте для родителей можно прийти к выводу: что информации достаточно много, она является актуальной. В информации описано все четко и подробно. Информация является востребованной, так как есть четкое описание приема детей в 1 класс, в 10 класс; очень подробно описано детское питание и меню, для того, чтобы родители могли с ним ознакомиться; так же на сайте находиться презентация для родителей по поводу внешнего вида, в которой все четко и ясно описано; есть советы для родителей по поводу подготовки к экзаменам. Так же опубликованы интересные статьи и информационные буклеты. Информация для родителей составлена четко, грамотно и очень интересна.

7.      Востребованность информации для детей.

Проанализировав информацию для детей на сайте можно сделать вывод: информация является полезной (подготовка к экзамену), полной, четкой, носит актуальный характер, и обновляется на сайте, в соответствии с изменениями в обучении.

Вывод: проанализировав сайт Гимназии №1 г. Челябинска мы пришли к выводу: работать с данным сайтом очень удобно, в нем находится очень много информации, и вся она является актуальной и полезной, с точки зрения правовых документов сайт составлен четко и грамотно, вся информация верно разделена на разделы и не предоставляет никакого труда для поиска нужного материала. Сайт составлен удобно, грамотно, верно, работать с таким сайтом комфортно и интересно.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «О некоторых формах проведения классных часов: методические советы для будущих и начинающих педагогов» кандидата педагогических наук г. Москва Ирины Степановой

В работе автора Ирины Степановой рассматриваются  некоторые формы работы со школьниками, которые педагог мог бы использовать при проведении классных часов.

Актуальность темы обусловлена тем, что классный руководитель занимается основной воспитательной и организационной работой в классе. В его обязанности входит не только создание благоприятных условий для личностного развития школьника, но также эффективная помощь в решении психологических проблем, возникающих у ребенка в общении с другими учениками, родителями и учителями. Ведь где, если не на классном часу ребята могут обсудить насущные проблемы, вопросы с преподавателем и друг с другом. Именно поэтому, каждый учитель должен знать, как заинтересовать детей на диалог, как правильно и интересно провести воспитательную работу, чтобы обучающимся не было скучно.

Автором статьи проведена глубокая работа по изучению форм проведения классных часов. Стоит отметить, что автор статьи также указал методические советы для будущих и начинающих педагогов. Материал, подобранный автором, является глубоким, без лишних слов и подкрепленный примерами использования форм и методов на практике.

Данная статья имеет важное теоретическое значение, поскольку в ней описаны основные формы и методы, важность проведения классных часов, а также представлено большое количество различных примеров по данной теме.

В статье затрагивается важный момент о том, чего не следует делать при проведении классных часов, а так же важные советы. Суммируя результаты исследования можно сделать вывод о том, что автором была проведена серьезная и глубокая работа по анализу проведения классных часов, методам, формам. Автор проявил умение разбираться в большом количестве литературы, связанной с классными часами и внеурочной работой, систематизировал материал и обобщил его в своей краткой статье. Работа, бесспорно, открывает для нас новые возможности проведения классных часов, которые помогут справиться с воспитательной работой, а детям, которые не имеют интереса к классным часам, получить возможность проявить себя и показать свои интеллектуальные данные. Данные советы по проведению классных часов можно использовать на каждом внеурочном занятии, так как они помогут заинтересовать каждого к беседе, к обсуждению каких-либо вопросов.

Работа построена нерационально, следовало бы описать для какого возраста обучающихся, следует применять тот или иной метод. Так как не все примеры и советы подойдут для каждого класса в начальной школе. Я бы посоветовала добавить больше примеров заданий и игр на каждый класс. Я считаю, что это очень помогло бы учителям начальных классов в организации своих классных часов.

Отмеченные недостатки работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора.

Научная статья «О некоторых формах проведения классных часов: методические советы для будущих и начинающих педагогов» кандидата педагогических наук г. Москвы Ирины Степановой полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к публикациям научно-исследовательского характера, и может быть рекомендована к публикации в научном журнале списка ВАК РФ.

Рецензент: Куракина Мария Сергеевна, 41 группа, Челябинский Педагогический Колледж №1.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Куракина Мария Сергеевна

МОЯ МАЛАЯ РОДИНА

ПРОЕКТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Паспорт проекта

Название проекта: Моя малая Родина.
Автор проекта: Куракина Мария Сергеевна
Научный руководитель проекта: Сачкова Татьяна Андреевна.
Возраст обучающихся: 4 класс.
Тип проекта: исследовательский.
Цель проекта:формирование знаний детей о родном селе – Бродокалмак.

 Задачи проекта:
1.Уточнить представления детей о родном селе Бродокалмак
2.Формировать у детей понятие “малая Родина”.
3.Воспитывать гражданско-патриотические чувства: гордость за свою малую Родину – родное село, знать историю села, в котором ты живешь.
4.Прививать уважение и любовь к традициям и обычаям своей малой Родины – селе Бродокалмак.

Актуальность проекта:

«Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества. Культура, как растение: у неё не только ветви, но и корни. Чрезвычайно важно, чтобы рост начинался с корней.» Д.С. Лихачёв

У каждого человека есть Родина – край, где он родился и где всё кажется особенным, прекрасным и родным. Всё в нём до боли знакомо, некогда остановиться, оглянуться. Но бывают мгновенья, когда свой родной дом становится дороже всего на свете, и мы связываем понятие человеческого счастья с отчим домом, улицей, селом, городом…

Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос. Родной край, его люди, природа, пройдя через сознание, становится частью человеческой судьбы. Где бы мы ни жили, на каком бы языке ни говорили, Россия – наша общая, большая, единственная Отчизна. У каждого из нас есть ещё и свой, милый сердцу уголок земли. Это место несравнимо ни с чем другим. Это наш порог жизни, Малая Родина.

Малая Родина – это не только семья, дом, школа, это ещё и природа, которая окружает, и памятные места, исторические и культурные центры, это и известные люди, гордость и слава нашего Вашкинского края.

Календарь работы над проектом:

Сроки: 03.04.2023-06.04.2023

ВВЕДЕНИЕ

Ломаем лед, меняем рек теченье,

 Твердим о том, что дел невпроворот,

Но мы еще придем просить прощенья

У этих рек, барханов и болот.

У самого прекрасного восхода,

У самого мельчайшего малька.

 Пока об этом думать неохота,

Сейчас нам не до этого пока.

 Аэродромы, пирсы и перроны…

Леса без птиц и земли без воды…

Все меньше окружающей природы, Все больше – окружающей среды.

                                                     Р.Рождественский

1.1 История возникновения г. Челябинска

Село Бродокалмак - одно из старейших сел Красноармейского района.
Стоит оно на большой дороге, которая была свидетелем первых его дней. А началась его судьба в 1715 году. с лёгкой руки казака из Катайской слободы Андрей Липина, который срубил на берегу реки Течи первый дом. Вскоре рядом появились ещё избы. Окружили их частоколом для защиты от набегов кочевников и стали возделывать здесь не тронутую до того рукой человека землю. А уже в 1719 г. по официальной государственной переписи Калмыцкий брод имел 22 хозяйства, мужского пола 102 души, бобылей 5 человек. 

Поселенцы занимались земледелием, охотой, рыболовством. Позднее деревенька была закреплена за государством. Из числа зажиточных жителей избирались старосты. 
К 1900 году Бродокалмак превратился в торговое село. Было организовано волостное управление. Насчитывалось 450 ревизских душ. На одного мужчину в семье, на «одну душу», приходилось по 4,5 десятины пахотной земли, по 1 десятине леса, по 1,5 десятины покоса. Землей владели лишь коренные жители, а выходцы из Центральной России и горнозаводских местностей, приехавшие сюда более 100 лет назад, не были приняты в Земельную общину, не имели надельной земли, поэтому занимались кустарным производством, основанном на ручном труде.
Бродокалмак быстро разрастается. Здесь селятся русские ссыльные, крестьяне, бежавшие из центральных областей России. Уж больно места благодатные: окружающие леса богаты зверьём, грибами и ягодами, в реке полно рыбы и раков, земля родит много хлеба. Уже 1869 году в Бродокалмаке насчитывалось около 200 дворов с населением около полутора тысяч человек. Развивается промышленность:

1. Гончарство.
2. Производство валяной обуви.
3. Кузнечное дело. 

1.2 О названии Калмацкий Брод

В старину село Бродокалмак именовалось Калмацким Бродом. Это видно из документов 18 века. В переписной книге Белоярской Теченской слободы за 1719 год в числе подведомственных ей деревень указана деревня Калмыцкий Брод. Эта книга находится на хранении в Центральном Государственном Архиве древних актов. В делах Исетской провинциальной канцелярии за 1741 год в прошении крестьян деревни Нижней приводится то же название. В книге И.И. Рычкова «Топография Оренбургской губернии», изданной в 1762 году, в главе 4 при описании Теченской слободы указывается, что к ней приписаны несколько деревень, и одно село называется Калмацким Бродом. 
Название Калмацкий Брод означает брод, которым пользовались калмыцкие воинские люди. В 17 веке калмыцкие воинские люди обитали по всей южной окраине Сибири (в степях современного Казахстана), на пространстве от гор Алтая до гор Южного Урала. Преодолевая расстояние в несколько сот километров, они делали на эти селения опустошительные набеги, предавая при этом всё огню и мечу: постройки сжигали, скот угоняли, жителей либо убивали, либо брали в плен, а там превращали в своих рабов или продавали в страны Средней Азии. В Зауралье от этих набегов неоднократно страдали селения по рекам Исети, Нейве и др. (районы современных городов Катайска, Каменска, Свердловска, Тюмени). Особенно часто набегам подвергалась ближайшая к современному Бродокалмаку местность (примерно в 100 км к северу от него) – татарская волость на Исети. Их путь проходил непосредственно по нашей местности, поперёк рек Миасса и Течи, в то время ещё никем не заселённой. В то время ни дорог, ни мостов ещё не было, поэтому водные преграды они преодолевали вплавь и вброд. Одним из таких бродов через реку Течу и был брод на месте современного села Бродокалмак.
Название Бродокалмак или Бродокалмацкое село стало употребляться с последней четверти 18 века, сначала только в официальных бумагах, так сказать «по-писаному». Кроме официального названия у села было, да и продолжает оставаться неофициальное, простонародное – село Калмацкое.
Центральная площадь села окружена каменными, купеческими зданиями, сохранившимися по сей день. Рядом известная во всей округе Прокопьевская церковь, школа, построенная на средства местного купца Василия Брагина
В XIX - начале XX века в Бродокалмаке каждый год проходило три ярмарки:

• Прокопьевская
• Сергиевская 
• Крещенская и съезжались сюда торговцы со всех волостей, даже из-под Шадринска, Челябинска, Ирбита).

Продавцы расхваливают свой товар, и чего тут только нет: и звонкая глиняная посуда, и берестяные лапти,изделия из металла и дерева, зерно, шерсть, мука, мёд

1.3 Бродокалмацкое село

Бродокалмацкое село (4 благочиние) находится в южной части уезда, на реке Тече, от Екатеринбурга в 185 в. и от своего уезднаго города в 125 в.
Климат прихода несовсем благоприятный для здоровья, так как в окрестности находится много гнилых непроточных болот.
Почва преобладает черноземная, но есть глинистая и песчаная.Село построено на урочище Калмацкий брод, называвшемся так потому, что калмыки, которые в XVII
столетии жили в югозападной Сибири, воюя с башкирами и преследуя их, обыкновенно в этом месте переправлялись через Течу. К приходу села Бродокалмацкаго принадлежит 8 деревень:

• Заманишенская в 2 в. 
• Осолодская в 7 в. 
• Карпинская в 12 в. 
• Тирикульская в 7 в. 
• Каткульская в 10 в. 
• Бухонинская в 6 вер. 
• Девятовская в 13 вер.  
• Ветродуйская в 5 вер. 

Приход образован в 1740 г., когда был заложен храм, освященный 22 Июля 1745 г. Прихожане Бродокалмацкой церкви преимущественно русскаго происхождения, хотя есть и обращенные из башкир. Число прихожан 7010 душ обоего пола, из них 148 раскольников м. п. и 122 ж. п., остальные православные. По сословию – государственные крестьяне. Главное занятие прихожан земледелие и скотоводство. Храм в настоящее время каменный, трехпрестольный, посвященный имени Св. Праведнаго Прокопия. Первоначально же в селе Бродокалмацком церковь была заложена деревянная, однопрестольная (8 Июля 1740 г.). В 1821 г. 2 Июля, за крайней ветхостью старой церкви, был заложен настоящий каменный храм, законченный постройкою в 1836 году. При нем сооружены два придела: южный – во имя Пр. Сергия Радонежскаго и северный – в честь Богоявления Господня.
27 Января 1851 г. в церковной колокольне случился пожар, после котораго зимняя церковь почти вдвое была расширена, а колокольня построена по новому плану.
В Бродокалмацком приходе 6 часовен; из них 2 каменных: на Бродокалмацком кладбище и в дер. Заманишенской, и 4 деревянных в деревнях: Карпинской, Тирикульской, Осолодской и Каткульской. При храме существует церковно-приходская школа, а в дер. Осолодской – школа грамоты. Кроме того в приходе существуют 1 министерская и 4 земских школы. Для помещения причта имеются церковные дома.

1.4. Гордость села Бродокалмак

В ХХ век Бродокалмак вступил шумно и вкусно. Каждый год в селе проходили целых три крупных ярмарки: Прокопьевская, Сергиевская, Крещенская, куда съезжались торговцы и покупатели не только со всей округи, но даже из-под Шадринска, Челябинска, Ирбита. 
      Ни одна ярмарка не обходилась без пряников – это своего рода национальный код: без них не заигрывают. Бродокалмак очень быстро прославился в округе своими печатными пряниками с натуральным фруктовым сиропом и изюмом. По форме и рисунку они были самыми разными: здесь и кони, и птицы, и рыбы, и куклы, и прочая фантазия художника. «Печатал» пряники купец Нестеров, который только в резные пряничные доски вложил не одну сотню рублей.

 Другой частью «имиджа» бродокалмацких ярмарок стала посуда. Ее привозили многие купцы: Брагин, Котов, Егоров, Шишкин. А самой известной Бродокалмацкой гончарной мастерской стала мастерская Лузина.
      И почему бы не стать, если всего в семи верстах от Бродокалмака нашли одну из лучших для гончарного дела глину: жирную, мягкую, похожую на серый пластилин! Место это так и назвали – Глинки. Посуда получалась блестящей и звенящей после обжига, а главное – дешевой и удобной в хозяйстве. Хозяина мастерской, прекрасного гончара Григория Васильевича Лузина знала вся округа; а если и не «знала лично», то слышала – по звону чашек, мисок, крынок и прочей домашней глиняной утвари.
      Советская власть «подпортила» Лузину жизнь – признала его кулаком и вместе со всей семьей выселила в Пермь. Он занимался посудой и на «выселках». Позднее, вернувшись в Бродокалмак, Григорий Васильевич, хотя и восстановил отчасти мастерскую, но «больших объемов» больше не будет…
 А вот пимокатное дело – бродокалмацкие валенки – сегодня восстановили: в селе появилась компания, которая их производит и успешно продает.
      Кстати, хорошей овчиной Бродокалмак прославился еще в XIX веке. Овец десятками держали в каждом хозяйстве, выпуская их по весне на вольный выпас. «В сентябре на праздник богородицы, их ловили, - рассказывают старожилы. - Для этого сооружали огромный загон, куда сгоняли животных, а затем хозяева разбирали своих овец по клеймам и увозили домой. Шерсть осенней стрижки, просушенная и перебранная, как раз и шла на валенки». 
      Самыми известными пимокатами в Бродокалмаке были Михаил Беспалов и Алексей Шилов. Они катали валенки вручную, в домашних условиях. Как вспоминают жители села, особенно ценны были их «чесанки» под галоши. Тонкие, белого цвета, без краски, они выполнялись на заказ. Носили такие «чесанки», в основном, сельские интеллигенты. 

1.4. Исторические здания

 В советские годы валенки катали в промартели – «пимокатке», как ее прозвали селяне. Причем, работа шла баш на баш – сколько шерсти по весу привезешь, такие валенки и получишь. Расчет простой: на валенки 39-го размера нужно чуть больше полутора килограммов овечьей шерсти. В общем, как в том знаменитом мультфильме про жадного купца, который захотел из одной шкурки сшить семь шапок…

 Сегодня историю приходится изучать на руинах, по бесхозным остовам былого величия. Увы, такие картинки разбросаны с избытком по всем селам. Полуразрушенные здания из красного кирпича в центре Бродокалмака – грустное тому подтверждение.
      Что же касается «изучения», то это как раз здания бывшей школы, которая появилась в селе в 1858 году и вошла в «Статистическое описание Пермской губернии», сделанное Мозелем. Но тогда школа называлась Бродокалмацким училищем, которое содержалось сначала духовенством, а потом – земством. На излете эпохи Александра-Освободителя в Бродокалмацкой школе учились 56 мальчиков и 3 девочки. «Женское образование» в те годы не слишком поощрялось, а эмансипация наступит много позднее…
      В школе преподавали приходские священники, которые были «обязаны научить детей читать, писать, первым правилам арифметики, молитвам и объяснить главные основания христианского учения». Школьная библиотека насчитывала 363 книги – достаточно весомый фонд по тем временам. 

 Со временем образованию стало тесно в пределах прежней школы, да и трех классов знаний явно недоставало. В селе в 1910 году открылось еще и Высшее начальное училище. По словам краеведов, сюда принимались ученики, окончившие три класса начальной школы, и учились еще четыре года. 
      История сохранила некоторые имена. Более 30 лет проработал в Бродокалмацком земском училище Григорий Иванович Буткин. А первым инспектором училища был Константин Николаевич Никулин, человек исключительных душевных качеств, как о нем вспоминали.

 Зато в народном обиходе и по сей день звучит имя человека, который на свои деньги выстроил земское училище, - купец Василий Евграфович Брагин. Его двухэтажный дом напротив школы так и называют: дом Брагина.

      Это был человек, выстроивший себя сам. Таких вообще много появилось в России после отмены крепостного права. Люди хотели свободно жить, а потому «учились вертеться». Брагин сумел выбраться из российской нищеты, открыл свое торговое дело, вкладывался на паях в разные мастерские и фирмы. К своим сорока годам он уже был состоятельным человеком, раз мог позволить в 1880 году заявить на одном из заседаний земства, что самолично выстроит школу. Сказал – сделал.
      Естественно, он стал постоянным попечителем школы – все-таки его детище. Кроме того, он избирался церковным старостой и даже дважды, с 1906 года, становился депутатом Государственной думы.
      В канун революции купец отметил свое 80-летие. Крепкий и бодрый, он, конечно, не принял большевистский лозунг «грабь награбленное». Но и не мог не видеть, что народ поднялся. Как рассказывают учителя Бродокалмакской школы, Брагин предложил создать совет, чтобы сообща решать текущие вопросы. 
      Совет существовал недолго, а сам купец попал под экспроприацию. У него отобрали землю, дом, скот, все ценности. Во время чехословацкого мятежа, когда казаки изрубили членов большевистского исполкома, «обидчиков» купца, он воспринял это также с недовольством. Затем крестьянам, которые приходили в его малую избу «вернуть купеческое добро», он выдавал расписку, что дарит им свое имущество. 
      Свою позицию Брагин четко и жестко объяснит одному из белогвардейских есаулов: «Я не одобряю большевиков. Но и братоубийственную войну не поддерживаю…» 
      Еще одно здание в центре села, как раз рядом с домом Брагина, – здание библиотеки…
      Вообще, сельские библиотеки стали появляться лишь в конце XIX века, и то «благодаря» водке. Вернее, ей вопреки. Среди учреждений, которые открывали народные читальни, особо выделялось Попечительство о народной трезвости. По уставу, оно ставило себе задачу «Распространять среди населения здравые понятия о вреде крепких напитков; открывать чайные, народные читальни…»
      В Бродокалмаке это дело решили совместить и открыли народную библиотеку-чайную, выделив на ее содержание 300 рублей в год. Здесь за чайным столиком можно было посмотреть газеты, журналы, книги, обменяться впечатлениями от прочитанного за чашечкой. Но за «клубный характер» посетителям приходилось платить, и вскоре желание селян «почитать за чаем» сошло на нет. Настоящая бесплатная народная библиотека откроется в Бродокалмаке лишь в 1914 году.
      Купцы и зажиточные сельчане помогали библиотеке в приобретении книг. А вот превратить читальню в «рупор эпохи» - это попытался сделать бродокалмацкий крестьянин, член партии кадетов Федор Федорович Бархатов вместе с сыновьями Платоном и Николаем. 
      Патриот кооперативного движения, он был отличным агитатором, проводил яркие собрания, ликбез, устраивал «читки» - под аккомпанемент сыновей, которые отлично играли на народных инструментах. При большевиках Фёдор Фёдорович ещё с большей энергией взялся за создание кооперативов, а Платон стал… заведующим клубом.
      К сожалению, в 1924 году старшего Бархатова арестовали за принадлежность к партии кадетов, а потом были репрессированы и его сыновья.

      Главным именем в истории Бродокалмацкой библиотеки остается имя Ивана Николаевича Сверчкова, который, как пишет Л.В. Кокшарова, возглавил библиотеку с момента создания в 1914 году и сделал ее делом своей жизни.



      И.Н. Сверчков – самоучка до мозга костей. Он родился в 1889 году в бедной крестьянской семье и вряд ли мог рассчитывать на хорошее образование. Как рассказывает Е.П. Турова, у него были незаурядные способности, взрывной, энергичный характер и огромная тяга к знаниям.  Поэтому босоногий крестьянский пострел уже к двадцати годам стал писарем и счетоводом, окончил кооперативно-счетные курсы в Екатеринбурге. Несколько лет он будет постоянным участником кооперативных съездов в Шадринске.
      Когда пермский губернатор назначил его заведующим Бродокалмакской библиотекой,  Сверчков буквально дорвался до книг, влюбился в них; книги стали воплощением детских грез; библиотечные стеллажи оказались чем-то вроде ларца с сокровищами, который хотелось открыть перед кем-либо: вот, смотри!
      Он так и делал – проводил в библиотеке всевозможные доклады, лекции, беседы, праздники, книжные выставки, экскурсии, вечера; вместе с женой вел кружки и ставил спектакли; организовал детскую артель со своим уставом, рукописным литературным журналом «Первые искорки» и газетой «Детская мысль».
      В 1924 году И.Н. Сверчков перебрался в Челябинск, где стал заместителем заведующего окружной библиотекой и ответственным секретарем уникального журнала «Челябинский красный библиотекарь». В его жизни появится Челябинское общество изучения местного края, областной краеведческий музей, работа над Планом к 200-летию Челябинска, участие в журнале «Челябинский краевед» и… арест без объяснений, и расстрел без обвинений в 1937 году.
      Реабилитируют Сверчкова лишь в 1958 году…

1.6. В статусе райцентра

Когда улеглись бури гражданской войны, советские власти, окрепнув, принялись за административно-территориальную реформу. «Административный карандаш» бегло бежал по карте, очерчивая новые границы районов; да и прежнее волостное и уездное планирование казалось «каретой прошлого».
      Статус районного центра Бродокалмак получит в 1924 году. Село было большим, продолжало развиваться: в нем выстроили пекарню, больницу, молокозавод и даже свою типографию. Районных советских работников разместили в бывших купеческих домах «с удобствами». Так что статусу райцентра Бродокалмак соответствовал. 
      Другой разговор, что сам уровень жизни в годы коллективизации, образования колхозов и совхозов, был крайне низким: старое разрушили, а новое еще не создали. Во многих хозяйствах не хватало тракторов, и колхозники «нанимали» их в МТС – машинно-тракторной станции – рассчитываясь затем зерном, овощами, молоком, птицей и прочей снедью. 

      После Великой Отечественной войны район, потеряв многих своих земляков, словно воспрял духом, если даже молодежь оставалась в селе или возвращалась после учебы. Не смущало даже то, что Бродокалмак все еще жил при лучине и керосинках – первая электрическая лампочка здесь загорится лишь в 1952 году, как раз накануне смерти Сталина и укрупнения колхозов.
      Все изменит авария на ПО «Маяк» в 1957 году. Хотя Бродокалмак не значился на «карте отселения» из зоны радиоактивного следа, но перспективы развития района оказались крайне туманными. Из Бродокалмака потихоньку – от греха подальше – стали уезжать ведущие специалисты, увозить свои семьи; спешно собирали вещи и руководящие работники. В 1959 году Бродокалмацкий район был упразднен, а его сельсоветы отошли в ведение Красноармейки.

1.7. Авария «Маяк»

      Все произошло стремительно и как-то обыденно. «Детская память сохранила тот момент, когда взрослые стали повторять непонятные слова «атом» и «радиация», - вспоминают жители села. - Нам запретили купаться, взрослые с вицей в руках отгоняли нас от речки. Но нам не верилось, что наша любимая веселая речка «заразная», и бросались в воду, как только взрослые удалялась. Но потом появились мужчины в милицейской форме - «речники», - и нашу красавицу-речку загородили колючей проволокой…»


 
      Там, за колючей проволокой, на берегах Течи, как рассказывает учитель русского языка Н.Ю. Сафронникова, буйно поросли кустарниками прежние маленькие деревушки: Ветродуйка – небольшая деревушка на высоком берегу, открытая всем ветрам; Заманиха – она и сейчас заманит зарослями черемухи, малины, смородины; Ключи – со звонкими хрустальными родниками; Баская Елань – красивые ягодные поляны недалеко от Бродокалмака…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Малая Родина, Отечество, Родной крайиграют значительную роль в жизни каждогочеловека, но мало говорить о любви к родномукраю, надо знать его прошлое и настоящее.Работа над данным проектом далавозможность прикоснуться к историческим и культурным ценностям моего родного края.

В исследовании истории города Челябинска, я прихожу к выводу, что данная работа станет лишь первым шагом в изучении социальной и культурной жизни моей Родины. Я считаю, что каждому студентку, ученику необходимо знать историю своей Малой Родины, тогда он будет относиться к ней бережно и будет ценить её  

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Куракина Мария Сергеевна

Потапова Полина Александровна

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕРСПЕКТИВНО-ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

С.Н. ЛЫСЕНКОВОЙ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

Сущность понятия «регулятивные универсальные

учебные действия»

Одной из важнейших задач современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к совершенствованию и саморазвитию.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

«Учебные действия – это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач» (И.И.Ильясов).

Термин «универсальные учебные действия» означает в широком смысле умение учиться, «т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса».

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Важнейшее место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, которые обеспечивают организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

При определении регулятивных универсальных учебных действий мы опирались на исследования А.Г. Асмолова, где автор подчеркивает, что «регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

 - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта ) и к преодолению препятствий».

Эти действия позволяют учащемуся не толькоосмысленно подходить к выполнению учебных заданий, полученных от учителя, но и формировать собственное самообразование как в годы учебы в школе, так и после ее окончания. Роль регулятивных действий повышается при переходе учащегося из класса в класс. Это связано с тем, что, с одной стороны, от класса к классу растет объем содержания образования, которое он должен усвоить. С другой стороны, при взрослении меняется отношение учащегося к учебе и, в частности, к разным учебным предметам, к их месту в его планах на будущее.

Овладение  учебными действиями формирует у ребенка умение учиться. Желание и умение учиться определяют младшего школьника как субъект учебной деятельности, обладающий такими качествами,  как активность, самостоятельность, инициативность, ответственность и т.д. Формирование субъекта учебной деятельности является прямым условием воспитания личности ученика начальной школы, способной к разным видам деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия имеют особое значение для развития личности, т.к. связаны с формированием произвольной регуляции деятельности, поведения, взаимодействия с окружающими.

Г.К. Селевко фиксирует, что «в деятельности целеполагания воспитываются свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.

При планировании – самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность.

При этапе реализации целей – трудолюбие, воля, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.

На этапе анализа формируются отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответсвенность, долг».

А.В. Карпов использовал понятие «регулятивные процессы». Им выявлены следующие свойства регулятивных процессов:

1. Они синтетичны, т.е. комплексны, и формируются на базе синтеза других типов психических процессов: когнитивных, эмоциональных, волевых, мотивационных.
2. Регулятивные процессы метакогнитивны. Они – связующее звено, мост от когнитивных процессов к исполнительным действиям.
3. Каждый регулятивный процесс соотнесен с определенным этапом организации деятельности. Начальный этап предполагает реализацию процесса целесообразования, затем его сменяет процесс прогнозирования; далее наиболее развернутыми становятся процессы принятия решения, планирования, самоконтроля, а завершающие этапы требуют максимальной включенности процессов оценки результатов и их коррекции.
4. Регулятивные процессы тесно связаны с некоторыми важнейшими личностными качествами. Так, недостаточное развитие этих процессов обозначается негативными свойствами личности: разбросанностью, нерешительностью, спонтанностью, отсутствием внутренней дисциплины и др.

Из этого следует, что данные выводы очередной раз подчеркивают значение регулятивных универсальных учебных действий и их связь с такими действиями как личностные и познавательные.

Исследования А.В. Захаровой показывают, что планомерное формирование действий контроля и оценки содействуют формированию рефлексии. Рефлексия, в свою очередь, является одним из основных психических механизмов, обеспечивающих функционирование мышления как саморегулирующейся системы.

Как видим, регулятивные универсальные учебные действия непосредственно связаны с познавательными и личностными действиями, оказывают влияние на их формирование и развитие.

Не считая этого, важно понимать, что период начального образования  является сенситивным для формирования основ учебной деятельности учеников начальной школы. По мнению Н.П. Анисимовой, на « следующих этапах этот процесс встречает существенные трудности, связанные со спецификой возрастной мотивации». Таким образом, учебная деятельность представляет ведущий вид деятельности младших школьников, в связи с этим процесс ее формирования нужно начинать с первого класса.

Для того чтобы определить способ формирования регулятивных универсальных учебных действий необходимо раскрыть их структуру. Задержим свое внимание на характеристике данных видов действий учащихся.

«Деятельность по присвоению новой информации начинается с того, что у человека возникает потребность данную информацию присвоить… Самоопределение человека проявляется в том, что потребности и выражающие их мотивы осознаются и формулируются в виде цели (целей). Этот этап вербализации мотивов носит название целеполагания».

Целеполагание является одной из составляющих как мышление, так и других самых разнообразных форм деятельности. О.К. Тихомирова определяет такие функции целеполагания, как побудительную, регулирующую, и системообразующую, О.Н. Логвинова – ориентирующую, смыслообразующую, конструктивно-проективную, рефлексивно-оценочную.

Навык ставить цель входят в состав всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

В процессе целеполагания учитель начальных классов встречает проблему удержания цели младшими школьниками, потому что они из-за своих возрастных особенностей могут упускать учебный интерес, забывать цель, ради которой началась та или иная работа. Чтобы это не происходило, следует цель уточнить до совокупности задач, решение которых позволяет достигать цель. Большей частью задачи соотносятся со стадиями работы, поэтому следующее учебное действие – планирование.

Деятельность планирования представляет собой отбор средств решения определенных на стадии целеполагания задач, определения путей, направлений деятельности, выделение последовательности действий, которые необходимо выполнить, чтобы достичь поставленных целей. Данный этап, заканчивается составлением плана деятельности. « План деятельности – предполагаемая субъектом совокупность и последовательность действий, частные цели которых подчинены мотиву деятельности».

Действие планирования на прямую связано с прогнозированием –предвидением возможных трудностей, временных затрат, уровня выполнения задачи. Реализуя действие прогнозирования, ученик должен ответить на вопросы: Что я смогу сделать сам? Какая помощь мне нужна? Сколько времени мне не потребуется? Какой уровень выполнения я выбираю?

Стадию детального планирования М.Е. Бершадский и В.В. Гузеев называют алгоритмизацией и относят к этапу построения ориентировочной основы действий.

Отдельное значение в процессе решения учебной задачи придается действию контроля. « Именно оно характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько намерения нечто сделать и желанием учиться, сколько (и главным образом) контролем за выполнением действий в соответствии с образцом…».

Ученые установили,что, работая над формированием действия контроля, можно решить такую проблему  обучения в начальной школе, как неполноценное развитие внимания. Отмечено, что «внимание выполняет контрольную функцию и его воспитание надо начинать с обучения учеников контролю. Внешний контроль, превращенный в контроль внутренний, автоматизированный, и есть внимание».

М.Е. Бершадский ставит в один ряд с действиями контроля и оценки действие рефлексии: «Всякая деятельность должна сопровождаться постоянно или пкриодически сравнением ее результатов с целями, планом, алгоритмом. Этот самоанализ, самоконтроль, являющийся одним из проявлений рефлексии, принято называть рефлексией в узком смысле. Таким образом, этот очередной этап деятельности представляет собой рефлексию, понимаемую как оценку выполненных действий по внутрисистемным (собственным)  критериям». « Рефлексия – это оценка деятельности, ее результатом самим субъектом деятельности». В данной работе мы будем придерживаться позиции авторов конценции формирования универсальных учебных действий, которые рефлексию относят к познавательным и личностным универсальным учебным действиям.

Следующий важный компонент учебной деятельности -  оценка.Следует различать оценку – учебное действие и оценивание как процесс выполнения оценки, внесения оценочных суждений. В процессе оценивания формируется самооценка учащегося, которая оказывает огромное влияние на поведение ученика в процессе обучения.

Оценка выполняет ряд связанных функций: фиксации результатов выполнения учебных действий, мотивации к дальнейшей деятельности, формирования адекватной самооценки, критического мышления и т.д.

Очень важно различать два взаимосвязанных понятия: личностную самооценку и учебную. Согласно ФГОС НОО самооценка входит в личностные результаты в блок «Самоопределение» и рассматривается как «способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные  и слабые стороны своей личности, … осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки.  Под учебной самооценкой понимают то, как ребенок оценивает себя в качестве ученика.

Анализируя механизм действия оценки, М.Е. Бершадский отмечает: «Какой бы ни была внутрисистемная оценка человеком своей деятельности (результат рефлексии), его всегда интересует внешняя оценка. Оценка отличается от рефлексии внешними критериями, она является мерой соответствия внутреннего мира внешнему с его требованиями, обычаями, нормами, законами. Оценка в учебной деятельности направлена, прежде всего, на выделение и осознание обучающимися того, что усвоено, и того, что предстоит усвоить, осознание качества и уровня освоения. Оценка может быть как внутренним действием – самооценка, так и внешним – взаимооценка, экспертная (внешняя) оценка».

 И.И. Ильясов считает, что «действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач».

Ученые (А.В. Захарова, О.Н. Молчанова) рассматривают оценку как ведущий компонент саморегуляции. «Воздействуя на структуру самооценки и ее параметры, как показали исследования, можно управлять поведением индивида и эффективностью его деятельности».

Таким образом, действие оценки является системообразующим, так как стимулирует действие целеполагания, связано с действиями планирования, саморегуляции, коррекции.

В ходе учебной деятельности после действия оценки происходит действие коррекции. Под коррекцией понимают процесс совершенствования, улучшения результата. «В случае несовпадения оценки с самооценкой начинается (по крайней мере, теоретически) коррекция – не обязательно исправление ошибок, скорее – совершенствование, улучшение результата. Обычно коррекция состоит в возвращении к какому-либо из предыдущих этапов» (М.Е. Бершадский). Из этого вытекает, суть действия коррекции будет зависеть от того, на какой стадии деятельности сформировалась ошибка: на этапе постановки цели, планирования или исполнения плана. Коррекция  включает в себя такие операции, как исправление ошибок, объяснение причин ошибок, подбор и выполнение подобных заданий.

Эффективность перечисленных выше регулятивных универсальных учебных действий будет зависеть от уровня саморегуляции ученика. Саморегуляция связана со всеми названными действиями. Изучению действий саморегуляции посвящены работы А.А. Асмолова, А.В. Брушлинского,  О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, О.А. Конопкина, В.И.Моросановой, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, О.Е. Смирнова, Б.А. Сосновского. В психологии можно выделить широкое и узкое понятия саморегуляции. По мнению В.И. Моросановой, в широком смысле слова саморегуляция – это процесс, «системно организованный по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей». В данном понятии саморегуляция включает в себя весь спектр регулятивных действий от принятия цели до оценки. В узком смысле под саморегуляцией понимаются действия регулирования собственной деятельности, которые проявляются в ситуации выбора различных способов реализации своей активности в зависимости от поставленных целей и задач, условий, особенностей личности. «Саморегуляция – произвольная регуляция познавательной деятельности (внутренняя волевая регуляция)». Таким образом, регулятивные универсальные учебные действия включаются в структуру учебной деятельности. Учебная деятельность существует и решает задачи развития умения учиться младшего школьника, только если последовательно разворачиваются все ее компоненты:целеполагание, планирование, действия по решению учебной задачи, контроль, оценка, коррекция, рефлексия. Согласно теории деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев) «действие имеет особое качество, особую его «образующую», а именно способы, какими оно осуществляется». Способы осуществления действия А.Н.Леонтьев назвал операциями.

Ю.А. Егорова, Е.М. Коцовская, О.Н. Логвинова и др. рассматривают процесс формирования учебных действий как путь овладения некоторыми специальными умениями. Так, например, Е.М. Коцовская выделяет ряд умений, при помощи которых формируется действие целеполагания: «1) выбор учеником целей деятельности из предложенных учителем; 2) распределение данных целей в соответствии с учебными категориями; 3) формулирование учениками собственных целей на основе известных ранее, списка глаголов, основных понятий, изучающихся в данной теме; 4) формулирование собственных целей, соответствующих определенному уровню освоения; 5) формулирование учащимися конкретизированных учебных целей по данной теме; 6) формулирование целей на основе рефлексии выполненной учащимися деятельности; 7) самостоятельное формулирование целей изучения определенной темы». О.Н.Логвинова считает, что «способность целеполагания складывается из ряда умений: отбор целей; принятие и понимание целей; осознание и самостоятельная постановка целей; обоснованность выбора конкретной цели; определение достижимости цели; уточнение целей; определение ресурсов для достижения цели; реализация целей». Поэтому нами была предпринята попытка выделить операции, входящие в состав регулятивных универсальных учебных действий. Мы придерживаемся точки зрения И.А. Зимней, считающей, что основой технологизации обучения является переход с уровня действия на уровень операции. Отработка каждой отдельной операции (умения) будет работать на формирование и освоение действия в целом. Таким образом, выделение структуры каждого действия позволит сделать процесс его формирования технологичным и последовательным.  

Важно заметить, что процесс формирования универсальных учебных действий носит системный характер, они взаимосвязаны и взаимообусловлены, что прямо вытекает их активно-деятельностной природы развития психологических новообразований.

Итак, мы определили содержание действий целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, оценки, коррекции и саморегуляции. Мы попытались доказать, что указанные регулятивные универсальные учебные действия имеют системообразующее значение в процессе формирования учебной деятельности школьников, так как включаются в ее структуру и связаны с познавательными, личностными и коммуникативными универсальными учебными действиями. Для того чтобы сделать процесс формирования учебных действий технологичным, нами предпринята попытка выделить отдельные операции в их составе. Далее остановимся на особенностях формирования регулятивных действий младших школьников в процессе обучения,  что позволит обосновать выбор педагогических средств и условий.  

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Куракина Мария Сергеевна

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

В ЛЕТНЕМ ЛАГЕРЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Физическое воспитание детей в лагерях - это очень сложный и многогранный вопрос. Одним из основных направлений деятельности детских лагерей является активный отдых с использованием физических упражнений, игр, соревнований. Физическая культура и спорт по значимости стоят на первом месте среди других видов деятельности школьников в лагере. Условия лагеря отдыха могут обеспечить правильный двигательный режим для детей во время каникул, что является мощным оздоровительным средством.

Проблема организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в каникулярный период всегда была и остается в центре внимания не только руководителей общеобразовательных учреждений, но и учреждений дополнительного образования детей, сотрудников региональных и муниципальных органов власти.

Компенсировать недостаточную оздоровительную эффективность школьной системы физического воспитания, призваны в той или иной мере детские оздоровительные лагеря. Основным направлением деятельности, которых является активный отдых с использованием физических упражнений, игр, соревнований.

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

В ЛЕТНИХ ЛАГЕРЯХ ОТДЫХА

1.1 Общая характеристика детских летних лагерей

Существуют различные формы детского отдыха: организованный и неорганизованный, коллективный и индивидуальный, с родителями и родственниками, и без них, оздоровительный, санаторный и профильный, и отдых в условиях города и загородный отдых, отдых за рубежом и внутри страны и т. п.

Детский лагерь - вид детского отдыха, который стабильно пользуется популярностью. Для детей любого возраста путёвка в детский лагерь - это шанс проявить свою самостоятельность, стать взрослее. Традиционно во всем мире детские лагеря организовывались на природе, в лесистой местности. Отдыхающие в них ребята совершали пешие походы, сплавы по рекам на байдарках или плотах, а вечерами собирались вокруг костра.

В настоящее время популярность таких классических лагерей снизилась: «снижение рождаемости, увеличение конкуренции на рынке образовательных программ повлекли за собой резкий рост предлагаемых детскими лагерями программ отдыха». Сегодня детям предлагаются музыкальные и художественные лагеря, теннисные и футбольные, с верховой ездой или лагеря с обучением иностранным языкам или программированию, с углубленным изучением математики или со специальной программой для снижения веса или лагеря для подростков с тренингом лидерских качеств.

Детские лагеря рассчитаны на разный возраст: от дошкольников до 18-19-летних девушек и юношей. Основная цель большинства лагерей - образовательное или культурное развитие. В условиях полной безопасности и благоприятной окружающей среды ребята могут почувствовать себя взрослее и самостоятельней, чем дома.

Летний лагерь - контролируемая программа для детей и/или подростков, проводимых в течение летних месяцев в некоторых странах. Дети и подростки, которые посещают летний лагерь, известны как туристы (походники) и пионеры (дети до 15 лет). Это самый распространённый способ организации детского отдыха в период летних каникул, как в России, так и на Западе. Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой - пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества ребенка. К ним относятся загородные лагеря, лагеря с дневным пребыванием, профильные и оборонно-спортивные лагеря, палаточные лагеря и др.

Лагерь размещается, как правило, за городом, организуется на стационарной базе, а также в помещениях пансионатов, баз и домов отдыха, санаториев-профилакториев, туристских учреждений, школ, других приспособленных помещений. Лагерь может быть организован в палатках, на речных и морских судах.

С учетом возраста и интересов детей в лагере создаются отряды, группы и другие объединения. Численность детей в группах в возрасте 6-9 лет - 20-25 человек, 10-14 - 25-30, 15-18 - 25 человек.

Ориентация на интересы ребенка - сегодня одна из важных черт детского лагеря. Детский лагерь создает благоприятные условия для самосовершенствования и самореализации личности. Уважение к личности ребенка, к его внутреннему миру, признание его права быть самим собой, создание условий для развития его способностей, удовлетворения индивидуальных нужд и потребностей, самореализации - все это характеризует детский лагерь. Такой лагерь предоставляет выбор направления и темпа развития каждому подростку и путей удовлетворения его новых актуализирующихся потребностей.

1.2 Направления работы в детском летнем лагере

Самый простой вид досуга - отдых. Он предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Отдых такого рода не ставит перед собой далеко идущих целей он пассивен, индивидуален, содержит лишь зачатки позитивного досуга. И, тем не менее, такой отдых - неотъемлемый элемент жизни человека. Он служит подготовительной степенью к более сложной и творческой деятельности.

Активный отдых, напротив воспроизводит силы человека с превышением исходного уровня. Он дает работу мышцам и психическим функциям, которые не нашли применения в труде. Человек «наслаждается движением, быстрой сменой эмоциональных воздействий, общением с друзьями. Активный отдых в отличие от пассивного, требует некоторого минимума свежих сил, волевых усилий и подготовки». К нему относят физкультуру, спорт, физические и психические упражнения, туризм, игры, просмотр кинофильмов, посещение выставок, театров, музеев, прослушивание музыки, чтение, приятельское общение.

С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают молодого человека к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют познавательную деятельность личности, состоящую в систематическом чтении серьезной литературы, посещения музеев, выставок. Если развлечение служит главным образом эмоциональной разрядке, то познание способствует расширению культурного кругозора, воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира молодой личности.

Условия лагеря отдыха могут обеспечить правильный двигательный режим для детей во время каникул, что является мощным оздоровительным средством.

Основными формами работы с детьми в лагерях отдыха являются: ежедневная гимнастика с обязательным пробеганием 800 м; коррекционная гимнастика; закаливающие процедуры: обливание ног холодной водой, босохождение, принятие солнечных и воздушных ванн; занятия плаванием; спортивные и подвижные игры, прогулки, экскурсии и походы с играми на местности, развлечения на игровой площадке; специализированные спортивные праздники: «День стайера», «День спринтера», «День метателя», «День прыгуна», «Веселые старты» и т. п.

Необходимо отметить, что в этих праздниках должны принимать участие все дети и при подведении итогов должно проводиться награждение, что является своеобразным стимулом к привлечению детей к совместной работе. Очень важно, чтобы в них были вовлечены все дети, находящиеся в лагере, чтобы эти мероприятия отвечали запросам и интересам детей, их стремлению к любознательности, героизму, романтике.

Досуговая деятельность в условиях работы летних оздоровительных лагерей отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Он опирается на принцип удовольствия, чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей, удовлетворяет личные интересы и притязания детей. Закон досуговой деятельности ― сублимация, т. е. процесс преобразования и переключения энергии эффективных (душевных, страстных, эмоциональных) влечений, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества.

1.3 Методы организации активного отдыха в детском лагере

Физические упражнения - специфическое средство физического воспитания, используемое для решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Очень часто в лагерях детей разделяют на 3 группы, в соответствии с уровнем их физического здоровья для занятий физическими упражнениями:

Коррекционно-оздоровительный режим - для детей с нарушениями состояния здоровья, низким уровнем физической подготовленности.

Развивающий режим - для детей со средним уровнем физического здоровья и подготовленности.

 Спортивный режим - для наиболее физически развитых и двигательно подготовленных детей.

 Для детей с уровнем физического здоровья ниже среднего лучше разработать специальную программу физического воспитания с коррекционно-оздоровительной направленностью.

Танцевальные упражнения, сопровождаемые музыкой, способствуют формированию навыков правильной осанки, развитию физических качеств (ловкость, быстрота, глазомер и др.), а также ритмичности, плавности, непринужденности, выразительности движений, вызывают положительные эмоции. Движения, входящие в различные виды деятельности, оказывают положительное влияние на организм ребенка, если соблюдается правильная осанка, а также дозировка физической нагрузки.

Занятия детей физическими упражнениями строятся таким образом, чтобы они были взаимосвязаны с общим режимом дня, с другими оздоровительными мероприятиями и занимали до 1,5-2 ч в день. Они включали разнообразные средства и методы физической культуры, нетрадиционные способы оздоровления, обучение основам здорового образа жизни, позволяющим гибко регулировать направленность, объем и интенсивность физических нагрузок с учетом особенностей детей в течение дня, недели, смены.

Одним из физических упражнений, из тех которые проводятся в лагере, является утренняя зарядка.

Утренняя зарядка облегчает переход от сна к бодрствованию, позволяет организму быстрее включиться в работу. Для нее предпочтительнее такие упражнения, которые воздействуют на разные группы мышц. Обычно зарядка проводится на свежем воздухе. Или в спортивном зале при наличии ритмичной музыки.

После утренней зарядки надо провести водные процедуры - душ или обливание, после чего энергично растереться полотенцем до ощущения приятной теплоты. Растирать тело надо по ходу кровеносных сосудов: от кисти рук до плеча, от спины до бедра, а живот и грудь - круговыми движениями справа налево. Детям после каждой физической тренировки надо принимать комфортный душ. Постепенно температуру снижают: с 30 до 20-15 в конце. Это хорошая закаливающая процедура.

Физические упражнения в детских лагерях можно придумывать самые разнообразные. Главное, чтобы они были интересны ребятам и прививали им любовь к спорту.

Утренняя зарядка

Облегчает переход от сна к бодрствованию, позволяет организму быстрее включиться в работу. Для нее предпочтительнее такие упражнения, которые воздействуют на разные группы мышц.

 Обычно зарядка проводится на свежем воздухе. Или в спортивном зале при наличии ритмичной музыки.

Пример утренней гимнастики:

Исходное положение (И.п.) - стоя прямо, руки подняты вверх. Наклониться вперед, стараясь коснуться ладонями пола. Выдохнуть. Выпрямиться, руки вверх. Вдохнуть. Ноги в коленях не сгибать. Повторить 8-10 раз.

И.п. - стоя прямо, ноги на ширине плеч, руки разведены в стороны ладонями кверху. Повернуть туловище налево - выдох. Вернуться в и.п. - вдох. Повернуться направо - выдох. Повторить 5 раз в каждую сторону.

 И.п. - стоя прямо, ноги на ширине плеч, левая рука на поясе, правая - ладонью внутрь над головой. Наклоняя туловище влево, одновременно отставлять в сторону левую ногу. Вернуться в и.п. Повторить 5 раз в каждую сторону.

 И.п. - сидя на корточках, руки упираются в пол. Выполнять пружинящие приседания, стараясь не отрывать ступней от пола. Повторить 8-10 раз.

И.п. - сидя или стоя. Выполнять вращения головой вправо, затем - влево, по 3 раза в каждую сторону. Затем наклоны вправо и влево - по 5 в каждую сторону.

 И.п. - стоя прямо, ладони на ягодицах. Прогибаться назад, опираясь ладонями о ягодицы. Повторить 8-10 раз.

 И.п. - стоя прямо, руки опустить свободно вдоль тела, правую руку поднять вперед-вверх, одновременно опуская вниз-назад левую и пружиня ногами. То же, поменяв руки. Повторить 10 раз.

И.п. - стоя прямо, руки опустить свободно вдоль тела. Подскоки на месте, мягко приземляясь на носки.

После утренней зарядки надо провести водные процедуры - душ или обливание, после чего энергично растереться полотенцем до ощущения приятной теплоты. Растирать тело надо по ходу кровеносных сосудов: от кисти рук до плеча, от спины до бедра, а живот и грудь - круговыми движениями справа налево. Детям после каждой физической тренировки надо принимать комфортный душ. Постепенно температуру снижают: с 30 до 20-15 в конце. Это хорошая закаливающая процедура. Физические упражнения в детских лагерях можно придумывать самые разнообразные.

Главное, чтобы они были интересны ребятам и прививали им любовь к спорту.

Игровой метод

Игры (особенно подвижные) - это очень популярный метод физического воспитания. Они разнообразны по своему сценарию.

В системе физического воспитания игра используется для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач.

Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры физическое воспитание лагерь игровой.

Основными методическими особенностями игрового метода являются: игровой метод обеспечивает всестороннее, комплексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же педагогической необходимости с помощью игрового метода можно избирательно развивать определенные физические качества (подбирая соответствующие игры); наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей; широкий выбор разнообразных способов достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств; соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т.д.; присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у занимающихся (особенно у детей) устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к физкультурным занятиям.

Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.

Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др.

Подвижная игра - незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка.

Подвижные игры прежде всего средство физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в беге, прыжках, лазанье, бросанье, ловле и т.д. Разнообразные движения требуют активной деятельности крупных и мелких мышц, способствуют лучшему обмену веществ, кровообращению, дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма. Источником подвижных игр с правилами являются народные игры, для которых характерны яркость замысла, содержательность, простота и занимательность.

Правила в подвижной игре выполняют организующую роль: ими определяется её ход, последовательность действий, взаимоотношения играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчинятся цели и смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях. В младших группах вожатый объясняет содержание и правила по ходу игры, в старших - перед началом. После того как дети усвоят игру, они могут проводить её самостоятельно.

Руководство подвижными играми с правилами заключается в следующем. Подбирая подвижную игру, вожатый учитывает соответствие требуемого её характера двигательной деятельности, доступность игровых правил и содержания детям данного возраста. Он следит за тем, чтобы в игре участвовали все дети, выполняя все требуемые игровые движения, но не допуская избыточной двигательной активности, которая может вызвать их пере возбуждение и утомление. Старших дошкольников необходимо обучить играть в подвижные игры самостоятельно. Для этого надо развивать у них интерес к этим играм, предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на праздниках и т.д.

Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок.

Правила обусловливают начало и прекращение движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех. Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников.

Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

В лагерях отдыха также используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др.Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.

К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.). В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями.

Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости. К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей.

Таким образом, игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры.

Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности в летних и зимних условиях: в пионерских лагерях, на базах отдыха, в походах и экскурсиях. Игры на местности способствуют образованию навыков, необходимых туристу, разведчику, следопыту.

Соревновательный метод

Соревновательный метод - это способ выполнения упражнений в форме соревнований. Сущность метода заключается в использовании соревнований в качестве средства повышения уровня подготовленности занимающихся. Обязательным условием соревновательного метода является подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых они должны соревноваться. стимулировать максимальное проявление двигательных способностей и выявлять уровень их развития; выявлять и оценивать качество владения двигательными действиями; обеспечивать максимальную физическую нагрузку; содействовать воспитанию волевых качеств.

Например, можно провести Олимпийские игры в летним лагере, чтобы совместить игровые и спортивные игры. В лагерях очень часто проводятся такие Олимпийские игры. Каждый отряд в эту смену представляет сборную команду выбранной им страны. Ребята выбрали, например, Украину, Испанию, Молдавию, Грецию, Израиль, Бразилию и Россию. Коллектив вожатых и сотрудников лагеря также выступает на Играх отдельной командой - Объединенных Арабских Эмиратов. Уголок отряда оформляется олимпийской символикой, веселым спортивным девизом, заметками о прошедших и предстоящих состязаниях.

При планировании «Общелагерных Олимпийских игр» можно разбить традиционную 24-дневную лагерную смену на 4 цикла (шестидневные недели): предолимпийская неделя (за это время дети знакомятся со спортивными площадками лагеря, создают свои команды, выбирают страну, честь которой они будут защищать на Играх, готовятся к церемонии открытия Игр); неделя легкой атлетики.

Это самый популярный, доступный и любимый детьми вид спорта. За эту неделю дети соревнуются в беге, прыжках и метании. Отдельные соревнования можно выделить как «День прыгуна», «День спринтера», «День марафонца», «День метателя», «День эстафет», «День многоборца» и т. д.; неделя игровых видов спорта.

Турниры по различным подвижным и спортивным играм можно проводить на протяжении всей лагерной олимпиады (в зависимости от числа участвующих команд-отрядов), а финалы назначать на определенный день. Сохраняя вышеизложенный принцип, это будут так называемые «Дни пионербола», мини-футбола, волейбола, баскетбола, стритбола, настольного тенниса.

Можно также проводить соревнования по этим видам спорта и в один день (если число команд невелико); неделя интеллектуальных видов спорта. В нее входят состязания, где на первый план выходит не физическая подготовка, а способность грамотно и быстро мыслить. Это - спортивное ориентирование, шашечный турнир, а также шахматный, который обычно проводится 20 июля, в Международный день шахмат; в этот же день проводится олимпийская викторина. Обязательно нужно включить в план соревнований по подвижным играм «Веселые старты».

Не стоит забывать и о том, что большинство соревнований проводится на свежем воздухе, а в случае ненастной погоды у организаторов Игр всегда должен быть запасной вариант. Поэтому изменения в программе всегда возможны.

Таким образом, вожатые придумывают разные виды соревнований. Суть заключается не в этом, а в том чтобы развить у ребят волевые качества, способствовать улучшению отношений между ребятами. А также привлечь их к увлечению спортом.

Плавание в детском лагере отдыха

Особенно велико оздоровляющее укрепляющее воздействие на детский организм оказывает плавание. Занятия плаванием укрепляют опорно-двигательный аппарат ребенка, развивают также физические качества, как выносливость, сила, быстрота, подвижность в суставах, координация движений; они также своевременно формируют «мышечный корсет», способствует выработке хорошей осанки, предупреждая искривления позвоночника, устраняют возбудимость и раздражительность.

Дети, регулярно занимающиеся плаванием, заметно отличаются от сверстников, не занимающихся спортом: они выше ростом, имеют более высокие показатели ЖЕЛ, гибкости, силы, меньше подвержены простудным заболеваниям.

Планировать занятия следует на теплые дни, так как при более высокой температуре воды и воздуха юные пловцы могут находиться в воде продолжительное время и быстрее осваивают технику плавания. К занятиям допускаются дети только по разрешению врача.

Продолжительность пребывания в воде на первых занятиях не должна превышать 5-10 мин. В дальнейшем по мере прогревания воды в водоеме и закаливания организма длительность «водной» части урока постепенно увеличивается. В летних лагерях купание, обучение детей плаванию, а так же совершенствование техники рекомендуется проводить ежедневно, с 10 до 12 и с 17 до 19.

 В лагере обязательно проводится проверка плавательной подготовленности детей. При этом в воду входят (no пояс или по грудь) не более двух человек одновременно, которые плывут вдоль берега. По результатам проверки комплектуют учебные группы в зависимости от возраста и подготовленности ребят. В первую группу зачисляются дети, не умеющие плавать (10 чел.) и умеющие держаться на поверхности воды (не более 15 чел.). В группе последовательно изучаются подготовительные упражнения для освоения с водой и спортивные способы кроль на груди и на спине. Вторая группа объединяет детей, сумевших проплыть от 10 до 25 м любым способом. Они изучают спортивные способы кроль на груди и на спине.

На первом занятии инструктор должен рассказать о целях, задачах и порядке проведения занятий, о гигиене пловца и правилах закаливания, а также о мерах предупреждения травм и несчастных случаев на воде До начала занятий в водоеме составляется график движения отрядов на занятия и обратно, а также расписание занятий на суше и в воде которое вывешивается на доске объявлений лагеря.

 Основной формой организации и проведения учебных занятий по плаванию является групповой урок. Он делится условно на три части: подготовительную,; основную и заключительную.

Подготовительная и заключительная части проводятся на суше, основная - в воде. Подготовительная часть урока (продолжительностью 5-10 мин) включает построение группы, расчет, перекличку, объяснение задач и порядка проведения урока, выполнение комплекса общеразвивающих и специальных физических упражнений, краткое повторение пройденного материала с разбором ошибок и ознакомление с новыми, упражнениями.

Основная часть урока (30-45 мин) направлена на решение главных его задач: освоение с водой, изучение техники плавания, стартов, поворотов, прыжков в воду.

 Заключительная часть урока (5-10 мин) строится, таким образом, чтобы постепенно снизить физическую нагрузку и повысить эмоциональность занятия. Поэтому в нее включают игры, эстафеты, развлечения на воде, а также подведение итогов занятия.

После выхода из воды дети должны тщательно вытереться полотенцем. Таким образом, при обучении плаванию в летнем оздоровительном лагере решаются следующие основные задачи: укрепление здоровья, закаливание организма человека, привитие стойких гигиенических навыков; изучение техники плавания и овладение жизненно необходимым навыком плавания; всестороннее физическое развитие и совершенствование таких физических качеств, как сила, гибкость, выносливость, быстрота, ловкость; ознакомление с правилами безопасности на воде.

Закаливание (солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья)

 Закаливание-система различных мероприятий, направленных на повышение устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям таких природных факторов, как холод, тепло, солнечная радиация.

В условиях оздоровительных лагерей складываются чрезвычайно благоприятные обстоятельства для закаливания детей с помощью естественных сил природы. При этом, закаливание становится эффективным средством физического воспитания детей, способствующим выработке устойчивости организма к простудным заболеваниям, приобретению гигиенических навыков.

Система закаливающих процедур строится с учетом следующих принципов: постепенности (интенсивность закаливающих процедур должна возрастать постепенно) индивидуальности (следить за переносимостью различных процедур каждым отдельным ребенком) систематичности (тренирующих эффект закаливающих процедур возникает лишь при условии регулярных и продолжительных занятий) сочетание различных видов закаливания (это вырабатывает умения организма приспосабливаться к различным факторам внешней среды).

Закаливание солнцем

Лучше закаливание солнцем начинать при t в тени не ниже 10 градусов. Лучшее время для приема солнечных ванн с 10 до 12 ч. Лучше всего загорать в движении.

Закаливание воздухом

Прием воздушной ванны рекомендуется сочетать с ходьбой, подв. играми, физическим трудом и т.д. Дополнительным полезным закаливающим мероприятием является сон на свежем воздухе и при открытых окнах ночью. Закаливание водой Обтирание.

Рекомендуется проводить ежедневно утром после зарядки. Обтирание производиться губкой, мокрым полотенцем или рукой, смоченной в воде. Сначала обтирают верхнюю часть туловища: кисти, предплечия, шею, грудь, спину, затем, нижнюю.

После этого все тело растирают сухим полотенцем. Продолжительность не превышает 30 сек. в дальнейшем до 2-3 мин.

Обливание.

 Это более эффективный вид закаливания. Обливание проводится водой t 25-30. После обливания тело энергично растирают полотенцем.

Купание.

Купание является не только наиболее сильной и полезной закаливающей процедурой, но и самой приятной. Чем холоднее вода, тем короче должна быть процедура. Во время закаливания нельзя допускать, чтобы ребенок чувствовал неприятный озноб, чтобы появилась «гусиная кожа». При возникновении таких ощущений вместо ожидаемого эффекта закаливания могут развиваться острые и хронические заболевания верхних дыхательных путей, почек, суставов. Хороший, закаливающий эффект оказывают гигиенические процедуры, умывание холодной водой до пояса и мытье ног холодной водой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детский лагерь - вид детского отдыха, который стабильно пользуется популярностью. Для детей любого возраста путёвка в детский лагерь - это шанс проявить свою самостоятельность, стать взрослее.

Традиционно во всем мире детские лагеря организовывались на природе, в лесистой местности. Летний лагерь - контролируемая программа для детей и/или подростков, проводимых в течение летних месяцев в некоторых странах. Условия лагеря отдыха могут обеспечить правильный двигательный режим для детей во время каникул, что является мощным оздоровительным средством.

Досуговая деятельность в условиях работы летних оздоровительных лагерей отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Он опирается на принцип удовольствия, чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей, удовлетворяет личные интересы и притязания детей. Активный отдых в оздоровительном лагере имеет специфические особенности, обусловленные сравнительно коротким периодом пребыванием в лагере, разнообразием контингента детей по возрасту, состоянию здоровья, уровню физического развития и физической подготовленности.

Эти особенности следует учитывать при организации физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий. Занятия детей физическими упражнениями строятся таким образом, чтобы они были взаимосвязаны с общим режимом дня, с другими оздоровительными мероприятиями и занимали до 1,5-2 ч в день. Утренняя зарядка облегчает переход от сна к бодрствованию, позволяет организму быстрее включиться в работу. Игры (особенно подвижные) - это очень популярный метод активного отдыха. Они разнообразны по своему сценарию. В системе физического воспитания игра используется для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания:

учебник / Б.А. Ашмарин. – Москва : «Просвящение», 2002.-154с.

2. Акимова, Л.Н. Психология спорта: Курс лекций /. Л.Н. Акимова. –

Одесса: «Негоциант», 2004. – 127 с.

3. Андрианова, О. А. Технико-тактическая подготовка керлингисток

на этапе начальной спортивной специализации : дис. … канд.пед.наук :

13.00.04 / Андрианова Ольга Александровна. - Малаховка, 2009. 179 с.

4. Боуш, Р.Л. Влияние локальной гипотермии на быстроту и точность

движений человека / Р. Л. Боуш // Ученые записки университета имени П.Ф.

Лесгафта. – Санкт-Петербург, 2007. - №30. – С.20 – 25.

5. Волков, И. П. Практикум по спортивной психологии: учебное

пособие / И. П. Волков. — Санкт-Петербург, 2002. — 288 с.

6. Волков, И. П. Спортивная психология в трудах отечественных

специалистов: учебное пособие / И. П. Волков. — Санкт-Петербург, 2002. —

384 с.

7. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта :

учебное пособие / Е.Н Гогунов, Б.И. Мартьянов. - Москва: «Академия», 2000. –

288 с.

8. Гончаров, В. И. Содержание понятия «точность движений» / В. И.

Гончаров // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2012. - №88.

– С. 21-27.

9. Думбай, В.Н. Физиологические основы валеологии труда и спорта :

учебник / В.Н. Думбай, К.Е. Бугаев - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ,

2002. – 187 с.

10. Задворнов, К.Ю. Кёрлинг:стратегия и тактика игры : лекция / К.Ю.

Задворнов. – Санкт-Петербург : Санкт-Петербургская государственная

академия физической культуры им.П.Ф.Лесгафта. – 1996. – 22 с.