ПК 4.4
методическая разработка

Опубликовано 16.04.2024 - 19:27 - Новикова Юлия Александровна

Оформление педагогических разработок в виде отчётов, рефератов, выступлений.

Скачать:

Вложение	Размер
Курсовая работа "Формирование познавательного интереса у младших школьников при применении проблемных ситуаций на уроках.."	711.56 КБ
Защитное слово к курсовой работе "Формирование познавательного интереса у младших школьников при применении проблемных ..."	18.29 КБ
Реферат "Формирование познавательного интереса у младших школьников при применении проблемных ситуаций на уроках окружающего .."	59.25 КБ
Кейс вожатого	387.54 КБ
Реферат "Информационно-коммуникационные технологии обучения"	28.72 КБ
Рецензия на статью «Формирование функциональной грамотности на уроках окружающего мира»	8.26 КБ
Отчёт по результатам анкетирования учителей начальных классов	13.18 КБ
Выступление по итогам обобщения педагогического опыта образовательного учреждения	15.31 КБ

Предварительный просмотр:

1 слайд - Здравствуйте, уважаемая аудитория! Меня зовут Новикова Юлия, я являюсь студенткой 31 группы. Мой научный руководитель – Мухина Ирина Георгиевна. Тема курсовой работы: «Формирование познавательного интереса у младших школьников при применении проблемных ситуаций на уроках окружающего мира».

2 слайд - В условиях реализации ФГОС перед педагогами стоит проблема необходимости формирования интереса у обучающихся учиться. Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Поэтому перед учителем стоит задача развития познавательного интереса с использованием различных приёмов. Популярность набирает применение проблемных ситуаций.

3 слайд - С целью, объектом и предметом исследования вы можете ознакомиться на слайде.

4 слайд - Задачи исследования: Дать характеристику понятий «познавательный интерес» и «проблемные ситуации». Описать виды проблемных ситуаций, способы их создания и функции применения на уроках и другие, указаны на слайде.

Методы исследования: поиск и отбор источников информации, анализ, синтез, классификация, обобщение.

5 слайд - В 1 главе мы изучили теоретические основы применения проблемных ситуаций на уроках окружающего мира. Нами были рассмотрены следующие вопросы: Историческая справка и общая характеристика понятий «познавательный интерес» и «проблемные ситуации» и другие, вы можете видеть на слайде.

6 слайд Мы взяли за основу определение Субочевой Веры Павловны понятия познавательный интерес – направленность личности, для которой характерны активная познавательная деятельность, заинтересованность в самостоятельном поиске решений заданий, внутренняя мотивация и хорошее отношение к учению. А.М. Матюшкин даёт определение проблемная ситуация – центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений.

7 слайд В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первая касается деятельности учеников, создаётся с помощью активизирующих действий учителя.

Вторая представляет организацию учебного процесса, в которой учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение.

8 слайд

М.И. Махмутов намечает десять способов их создания:

1. Побуждение к теоретическому объяснению.

2. Использование учебных и жизненных ситуаций.

3. Постановка практических заданий на объяснение явления.

4. Побуждение учащихся к анализу фактов.

5. Выдвижение гипотез и их проверка.

6. Побуждение к сравнению.

7. Побуждение к предварительному обобщению новых фактов.

8. Ознакомление с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.

9. Организация межпредметных связей.

10. Варьированные задачи, переформулировка вопроса

9 слайд

К особенностям интересов младших школьников исследователи относят:

1) подражательность;

2) непостоянство, кратковременность;

3) поверхностность (интересны только внешние факты, особенно яркие, необычайные, углубляться в суть – непривлекательно);

4) близость к собственному жизненному опыту;

5) разбросанность (ученик интересуется многими совершенно разными областями знаний, без всякой их связи);

6) направленность на ближайший результат.

10 слайд Во 2 главе мы изучили методические аспекты формирования познавательного интереса у младших школьников при применении проблемных ситуаций на уроках окружающего мира. Методические аспекты формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира остальные вы можете посмотреть на слайде.

11 слайд

Учитель, создавая проблемную ситуацию, организует поиск решения и направляет учащихся на её решение.

Существуют различные мотивирующие приёмы постановки проблемных ситуаций, такие как:

1. «Яркое пятно».

2. Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).

3. «Актуализация».

12 слайд Учитель заранее планирует создание проблемных ситуаций в соответствии с требованиями. Учитель разворачивает побуждающий диалог. Школьники предлагают свои формулировки учебной проблемы. Далее начинается вторая фаза – поиск решения. Учитель помогает ученикам открыть новое знание. Организовать открытие можно по – разному: например, педагог добивается, чтобы ребята выдвигали и проверяли свои гипотезы.

13 слайд В методической части нашей курсовой работе мы рассмотрели проблемные ситуации, помогающие сформировать познавательный интерес, которые представлены в таблице. К примеру, тема урока: «План и карта». Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель даёт задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб. Здесь учитель использовал ситуацию, возникающую при выполнении учащимися практического задания. Они самостоятельно пытались достигнуть поставленной перед ними практической цели. Ученики в итоге анализа сами формулируют проблему. Учитель заинтересовал обучающихся самостоятельно найти решение.

На другом уроке - «Человек и природа». учитель также использовал проблемную ситуацию, направленную на побуждение учеников к сравнению двух фактов. Учитель предложил закрыть глаза и представить картину леса, на фоне включил определённые звуки леса, попросил учеников рассказать о своих представления. Через некоторое время дети открывают глаза и на экране видят слайд леса, в котором мусор, сломаны ветки, разрушен муравейник. И учитель просит сравнить представления детей с реальной картиной, и далее дети формируют тему урока. Тем самым учитель активизирует познавательную деятельность.

Тема урока: «Измерение температуры воды». В начале урока вместе с учениками учитель проводит опыт: измеряется температуру воздуха и температуру воды в одном помещении. Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. Во время нахождения водного термометра вне воды, он даёт показания температуры воздуха. Возникла проблемная ситуация, ученики высказывают свои мнения по проблемному вопросу, далее учитель обобщает и приводит к общему выводу. Ученики заинтересовались в самостоятельном поиске решения задания.

14 слайд

В курсовой работе мы изучили методические основы применения проблемных ситуаций на уроках окружающего мира для формирования познавательного интереса у младших школьников.

По итогам проделанной работы можно сделать вывод, что формирование познавательного интереса при применении проблемных ситуаций очень эффективен.

Учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребёнку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна.

На уроках окружающего мира часто применяется приём проблемного обучения – проблемные ситуации - который вызывает интерес и живую реакцию детей, развивает творческие способности каждого ребёнка.

В выпускной квалификационной работе мы планируем разработать серию технологических карт к урокам окружающего мира с применением проблемных ситуаций для формирования познавательного интереса. На преддипломной практике провести уроки по технологическим картам и опытно-эксперементальную работу.

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественно-научных, общественных дисциплин и эстетического воспитания

Новикова Юлия Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

РЕФЕРАТ

Курсовая работа допущена к защите

«_____» мая 2022 г.

Заместитель директора по НМР

________________/ Анищенко И.Л.

Курсовая работа защищена

с оценкой _______________________

«___» декабря 2022 г.

Председатель комиссии:

___________________/

Члены комиссии:

________________________/

Специальность: 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Курс: 2, группа: 21

Руководитель: Мухина И.Г., преподаватель МДК 01.09

Обществознание с методикой преподавания высшей квалификационной категории

Челябинск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

1.1 Историческая справка и общая характеристика понятия «познавательный интерес»

1.2 Историческая справка и общая характеристика понятия «проблемные ситуации»

1.3 Виды проблемных ситуаций, способы их создания и функции применения на уроках

1.4 Возрастные особенности формирования познавательного интереса у младших школьников

Выводы по первой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» прописано: «Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [1, с. 14]. Задача образования заключается в воспитании, обучении и развития человека.

В связи с модернизацией современного начального образования меняется понимание его целей. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) прописаны основные цели - развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, развитие умения учиться. А это возможно тогда, когда у учащихся развивается высокий уровень мотивации к учебной деятельности, активизируются познавательные интересы [2].

«Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями», справедливо писал великий педагог К. Д. Ушинский [4, с. 356]. То есть эффективность учебной деятельности школьников зависит от того, насколько интересно учитель преподносит учебный материал.

Познавательный интерес возникает у ребёнка довольно рано. Ребёнок часто приходит в школу с широким кругозором. Но знания, приобретённые ребёнком до школы, как правило, обрывочны и не систематизированы, их преобразование в логичную и полную картину мира происходит именно с участием учителя. От педагогов требуется раскрыть перед детьми мир во всём своем широчайшем разнообразии, пробудить их заинтересованность в познании окружающего мира.

Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Поэтому перед учителем стоит задача развития познавательного интереса с использованием различных приёмов. Проводятся уроки-путешествия, используются творческие задания на предметном материале, приём драматизации, дидактические игры, деловые игры, интерактивные игры, анаграммы, философские задачи, различные головоломки и т. д.

Популярность набирает проблемное обучение. При таком обучении ученики становятся активными участниками процесса поиска решения, а не просто заучивают этапы получения результата. Существует приём проблемного обучения - проблемная ситуация. Она является предпосылкой для познания. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности [15].

Актуальность исследования состоит в том, что в условиях реализации ФГОС перед педагогами стоит проблема необходимости формирования интереса у обучающихся учиться, используя при этом различные приёмы. Популярность набирает применение проблемных ситуаций на уроках.

В условиях реализации ФГОС перед педагогами стоит проблема необходимости формирования интереса у обучающихся учиться, используя при этом различные приёмы. Популярность набирает применение проблемных ситуаций на уроках.

Проблемой формирования познавательного интереса занимались Н.В Кузьмина, Т.В. Кудрявцев, В.П. Субочева, М.Б. Калижанова, К.В. Ельницкий, И.Я. Лернер.

Применение проблемных ситуаций на уроках рассматривали Т.Н. Габбитдинов, М.И. Махмутов, М.А. Данилов.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Формирование познавательного интереса у младших школьников при применении проблемных ситуаций на уроках окружающего мира».

Цель исследования: на основе анализа современной научной психолого-педагогической литературы изучить возможности формирования познавательного интереса младших школьников при использовании проблемных ситуаций на уроках окружающего мира.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: формирование познавательного интереса у младших школьников при применении проблемных ситуаций на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику понятия «познавательный интерес».

2. Дать характеристику понятия «проблемные ситуации».

3. Описать виды проблемных ситуаций, способы их создания и функции применения на уроках

4. Анализировать возрастные особенности формирования познавательного интереса у младших школьников.

5. Описать современные требования к организации урока на основе использования проблемных ситуаций.

6. Выявить возможности формирования познавательного интереса у младших школьников при применении проблемных ситуаций на уроках окружающего мира.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, анализ, синтез, классификация, обобщение.

1.1 Историческая справка и общая характеристика понятия «познавательный интерес»

В процессе учебной деятельности у школьников формируется одно из социально значимых качеств личности - познавательный интерес. Поэтому одним из основных вопросов педагогики считается проблема формирования познавательного интереса.

Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса считают Я.А. Коменского, который писал в «Великой дидактике», что «... нужно прежде всего возбудить у школьников серьёзную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность» [3, с. 49]. Он считал интерес одним из главных путей создания светлой обстановки обучения [3].

Во второй половине XVIII в. стало очевидным, что знания уже не отвечали потребностям общественно-экономического развития России. К поиску новых путей усвоения знаний были привлечены образованнейшие люди - И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович. «Природу детей нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению» - И.И. Бецкой [7, с. 38]. «Необходимо избавить учеников от жалостного мучения, от зубрежки и наказаний» - Ф.И. Янкович [8, с. 101]. Они выступали за использование элементов занимательности, игры в обучении.

К.В. Ельницкий писал, что интерес - это условие успешного обучения, помогающее школьнику преодолевать трудности учения, доставляя удовольствие, возбуждая внимание. Высказывался против забавляющего обучения, отмечая, что это серьёзный, самостоятельный труд [10].

М. Б. Калижанова считает, что познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность учащихся совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи [16].

Ученые вырабатывают основные положения для формирования общей характеристики интереса.

Для анализа существенных черт понятия «познавательный интерес» обратимся к данным таблицы 1.

Таблица 1 — Анализ понятия «познавательный интерес»

	Автор		Определение
	Г.И. Щукина		Познавательный интерес - специальное выборочное, наполненное сильными впечатлениями и устремлениями, отношение личности к окружающему миру, его объектам, действиям процессам
	С.Л. Рубинштейн		Познавательный интерес - это сложное отношение, которое носит двусторонний характер
	Ф. Н. Гоноболин.		Познавательный интерес - это желание человека обращать внимание на что-то определенное, узнавать конкретные предметы и действия
	И. Ф. Харламов		Познавательный интерес - чувственно окрашенная потребность, прошедшая стадию мотивации, придающая деятельности человека увлекательный характер
	Л.С. Выготский		Познавательный интерес - естественный двигатель детского поведения», он является «верным выражением инстинктивного стремления; указанием на то, что деятельность ребенка сходится с его органическими потребностями
Н.Г. Морозова		Познавательный интерес - это активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру.
В.П. Субочева		Познавательный интерес – направленность личности, для которой характерны активная познавательная деятельность, заинтересованность в самостоятельном поиске решений заданий, внутренняя мотивация и хорошее отношение к учению.

Из предложенных формулировок становится понятно, что учёные, учителя вкладывают различный смысл в понятие познавательного интереса, не противоречат друг другу, выделяя различные стороны этого понятия, взаимно обогащают его.

Таким образом, интерес это:

1) избирательное отношение к чему-либо;

2) определённая направленность личности;

3) эмоционально окрашенное отношение к объектам или явлениям действительности;

4) важная причина действий;

5) условие познавательной деятельности.

Познавательный интерес — избирательная направленность личности

на предметы и явления, окружающие действительность. Это направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению.

Развитие познавательного интереса можно разложить на базовые уровни:

1. Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации.

2. Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления.

3. Фактически познавательный интерес формируется в ходе работы. Он проявляется в желании глубоко проанализировать предмет изучения, вникнуть в суть познаваемого. При этом активность исходит от самой личности, а не со стороны.

4. Творческая заинтересованность - это степень заинтересованности личности, при которой пробуждается стремление к самостоятельному, творческому, поисковому осуществлению деятельности.

Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации.

В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знаний; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника.
Познавательная заинтересованность направлена не только на процесс познания, но и на результаты. Это в совокупности даёт картину взаимозависимости стремления к достижению цели, реализации, преодоления трудностей, волевого напряжения и усилия [18].

За основу мы взяли определение Субочевой Веры Павловны, что «познавательный интерес - направленность личности, для которой характерны активная познавательная деятельность, заинтересованность в самостоятельном поиске решений заданий, внутренняя мотивация и хорошее отношение к учению».

Интерес школьников к учению, является определяющим фактором в процессе овладения знаниями. Педагоги подчёркивают первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям [9].

Исследования показали, что познавательные интересы младших школьников существенно зависят от способа раскрытия учебного предмета. Для развития познавательного интереса педагоги предлагают различные приёмы.

Историческая справка и общая характеристика понятия «проблемные ситуации»

Проблемное обучение имеет длительную историю своего развития. Ещё в древние времена было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Так, постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них были характерны для дискуссии Сократа, этот же приём был известен в пифагорейской школе.

В конце XIX – начале XX веков формируется исследовательский метод обучения, основанный на приемах развития познавательной самостоятельности учащихся.

Идею проблемного обучения развивали Я.А. Каменский, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Особый вклад в развитие проблемного обучения внесли: Матюшкин А.Н., который разработал положение о роли проблемных ситуаций и Махмутов М.И., определивший логику (этапы) проблемного обучения и пути решения учебных задач.

Теория проблемного обучения смогла возникнуть при нескольких условиях, подготовивших её. Первое условие – успехи, открытые в психологии, особенно в технологии мышления (учёные Б.Г. Ананьев, А.Я. Пономарев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, отрывший феномен проблемной ситуации как источника мыслительной деятельности). Второе условие – педагогическая практика учителей, которые применяли компоненты проблемного обучения ещё задолго до возникновения его теории.

В 21 веке изучением проблемного обучения занимаются А.Д. Митькина, Т.Н. Габбитдинов, В.П. Субочева, Е.С. Полат, О.В. Миновская, Н.В. Кузьмина.

Основной методический элемент проблемного обучения – закономерность продуктивной, познавательной творческой деятельности. Психологической наукой давно доказан тот факт, что психическое развитие человека, особенно интеллектуальное, осуществляется только в условиях преодоления «препятствий», интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях. Эти условия психологи связывают с понятием «проблемная ситуация».

Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности [19].

Проблемная ситуация характеризует определённое психологическое состояние обучающегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения. Поэтому проблемной можно назвать ту ситуацию, когда обучающийся не может объяснить для себя объективно возникающее противоречие, не может дать ответов на объективно возникающие вопросы, поскольку ни имеющиеся знания, ни содержащаяся в проблемной ситуации информация не содержат на них ответов и методов их нахождения.

Проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий учителя. Ученик должен быть поставлен в ситуацию интеллектуального затруднения, из которого сам должен найти выход. В проблемной ситуации выделяются такие признаки: неизвестное, противоречие и потребности. Учащиеся принимают задачу, пытаются её решить, но чувствуют недостаточность прежних знаний. Затруднение активизирует мыслительную деятельность учащихся.

Успешность обучения зависит от трёх компонентов:

1. Проблематизация учебного материала.

2. Активность ребёнка.

3. Связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.

Одна из важнейших задач педагога — выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников.

Психологи установили, что ядром проблемной ситуации должно быть какое-то значимое для человека рассогласование, противоречие.

Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

1.3 Виды проблемных ситуаций, способы их создания и функции применения на уроках

Проблемная ситуация — это определённая сложность, затруднение, носящее интеллектуальный характер и связанное с невозможностью учащимися дать обоснованную характеристику того или иного объекта или явления, а также требующая поиска нового приёма и метода достижения поставленных целей и задач образования.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первая касается деятельности учеников, создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчёркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Вторая представляет организацию учебного процесса, в которой учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения. Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих важность, новизну, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Учитель, создавая проблемную ситуацию, организует поиск решения и направляет учащихся на её решение. Таким образом, ученик становится в позицию своего обучения и как результат, он овладевает новыми способами действия, у него образуются новые знания. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации - процесс индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.

М.И. Махмутов намечает десять способов их создания:

1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдений за природой. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа сами формулируют проблему.

3. Постановка учебных практических заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской, лаборатории и т.д.

4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. В этом случае возникает проблемная ситуация, так как сравнение выявляет свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.

9. Организация межпредметных связей.

10. Варьированные задачи, переформулировка вопроса [13, с.188].

Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.

М.А. Данилов рассматривал использование проблемных ситуаций на уроках и сделал следующие выводы по функциям их применения:

1. Систематическое создание проблемных ситуаций на уроке заставляет учителя предусматривать противоречия, которые могут возникнуть в сознании учащихся в процессе обучения.

2. Для того, чтобы проблемная ситуация возникла, необходимо обнаружить противоречие, а это, как правило, пробуждает у школьников интерес, приводит в движение прежние знания, направляет на поиск неизвестного и тем самым активизирует познавательную самостоятельность учащихся, давая учителю возможность управлять ею.

3. Именно в проблемной ситуации происходит осознание противоречия, преднамеренно заострённого учителем. Лишь осознав противоречие в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся смогут принять сформулированную учителем проблему, задачу или самостоятельно сформулировать ее [12, с. 35].

Согласно М. И. Махмутову и В. Оконя, каждая из указанных функций осуществляется в разнообразной практической и теоретической деятельности школьника и зависит от учёта характерных особенностей проблемного обучения, которые одновременно являются и его отличительными признаками [11].

Таким образом, противоречие в проблемной ситуации, являясь движущей силой обучения, способствует активизации всей познавательной деятельности учащихся.

Возрастные особенности формирования познавательного интереса у младших школьников

Вопрос формирования познавательного интереса младших школьников всегда остаётся актуальным и подробно рассматривается в психолого-педагогической литературе.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее основные человеческие характеристики познавательных процессов - восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь.

Характеристика основных познавательных процессов:

1. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Он с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. К. Д, Ушинский писал, что в этом возрасте «дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще» [4, с.378].
2. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей.
3. Память. В этом возрасте мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет легко справляться с задачами дословного запоминания. Но безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий.
4. Отличительной особенностью воображения младшего школьника является также его опора на конкретные предметы, без которых им сложно создавать образы воображения.
5. Мышление младшего школьника – это обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира.
6. Младший школьный возраст характеризуется осознанием форм речи (звукового состава слова, лексики, грамматического строя), овладением письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивным развитием монолога. Письменная речь младшего школьника беднее, чем устная.
Младший школьный возраст – это самоценный период, на протяжении которого развиваются важнейшие качества личности, позволяющие детям шагнуть за его пределы в подростковую жизнь.

К особенностям интересов младших школьников исследователи относят:

1) подражательность (случайность возникновения);

2) непостоянство, кратковременность;

4) близость к собственному жизненному опыту;

5) разбросанность (ученик интересуется многими совершенно разными областями знаний, без всякой их связи);

6) направленность на ближайший результат.

Возрастные психологические особенности учеников начальной школы, их естественное любопытство, чувствительность, особое отношение к овладению новым, готовность воспринимать все, что дает учитель, создают благоприятные условия для формирования познавательного интереса.

Школа занимает особое место в жизни ребёнка и играет важную роль в судьбе каждого человека. Основная и трудная работа, возлагающаяся на школу, заключается в том, чтобы подготовить школьников к независимости в постоянно изменяющемся обществе и дать им необходимые знания об обществе и правильном отношении к жизни. Появление нового человека, чувствующего «комфортно» с изменениями, а также готовность к непредвиденным ситуациям и возможность их преодоления – задача современного обучения и воспитания.

Формирование познавательного интереса – это усовершенствование приёмов и методов, которые обеспечивают активную, самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учеников на всех ступенях образовательного процесса. Действенность какого-либо метода определяется успешностью приобретения учащимися знаний, умений и навыков, а также формированием их познавательных способностей. Для формирования познавательного интереса учащихся целесообразно использовать разнообразные способы организации процесса обучения и воспитания.

Прежде всего, это нестандартные формы организации урока, к которым относится использование проблемных ситуаций. Основными переживаниями младшего школьника на уроках должны быть радость и интерес.

Познавательный интерес определяют, как необходимое и ключевое средство в обучении учащихся начальной школы. Без развития познавательного интереса у учащихся достижение цели обучения не только трудно в достижении, но и практически невозможно [12].

Выводы по первой главе

1. В процессе учебной деятельности у школьников формируется социально значимое качество личности - познавательный интерес. Проблемой формирования познавательного интереса младших школьников занимались и продолжают заниматься многие учёные. К.В. Ельницкий писал, что интерес - это условие успешного обучения, помогающее школьнику преодолевать трудности учения, доставляя удовольствие, возбуждая внимание. В сферу этого интереса входят: приобретение школьником знаний; процесс овладения знаниями; процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника.

2. Исследования показали, что познавательные интересы младших школьников существенно зависят от способа раскрытия учебного предмета. Для развития познавательного интереса педагоги предлагают различные приёмы.

В конце XIX – начале XX веков формируется исследовательский метод обучения, основанный на приёмах развития познавательной самостоятельности обучающихся — проблемное обучение. На уроках окружающего мира учителями активно используется создание проблемных ситуаций для формирования познавательного интереса. Они вызывают интерес и живую реакцию детей, развивают творческие способности каждого ребёнка. Проблемные ситуации - это определённая сложность, затруднение, носящее интеллектуальный характер и связанное с невозможностью учащимися дать обоснованную характеристику того или иного объекта или явления, а также требующая поиска нового приёма и метода достижения поставленных целей и задач образования.

3. В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первая касается деятельности учеников, создаётся с помощью активизирующих действий учителя. Вторая представляет организацию учебного процесса, в которой учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение.

М.И. Махмутов намечает десять способов их создания:

1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению.

2. Использование учебных и жизненных ситуаций.

3. Постановка учебных практических заданий на объяснение явления.

4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений.

5. Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их проверка.

6. Побуждение учащихся к сравнению.

7. Побуждение к предварительному обобщению новых фактов.

9. Организация межпредметных связей.

10. Варьированные задачи, переформулировка вопроса

М.А. Данилов выявил функции использования проблемных ситуаций на уроках:

2. Пробуждает у школьников интерес, приводит в движение прежние знания, направляет на поиск неизвестного и тем самым активизирует познавательную самостоятельность учащихся, давая учителю возможность управлять ею.

3. Именно в проблемной ситуации происходит осознание противоречия, преднамеренно заострённого учителем.

4. К особенностям интересов младших школьников исследователи относят:

1) подражательность (случайность возникновения);

2) непостоянство, кратковременность;

4) близость к собственному жизненному опыту;

5) разбросанность (ученик интересуется многими совершенно разными областями знаний, без всякой их связи);

6) направленность на ближайший результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы изучили методические основы применения проблемных ситуаций на уроках окружающего мира для формирования познавательного интереса у младших школьников.

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) прописаны основные цели - развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, развитие умения учиться. А это возможно тогда, когда у учащихся развивается высокий уровень мотивации к учебной деятельности, активизируются познавательные интересы.

Если учитель будет стремиться создавать разные проблемные ситуации: через постановку проблемного вопроса, через проблемную задачу или задание, через демонстрацию опыта, через сочетание слов и наглядности. И тогда, ученик будет на каждом уроке иметь возможность решать разные посильные для себя задачи (конечно, самостоятельно), это привлечет в их деятельность больший интерес, будет продолжаться формирование мотива деятельности, развитие учебно-познавательной активности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральные законы

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ — 243 с.

Иные нормативные правовые акты

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования». — Москва: Просвещение, 2011. — 53 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

Книги одного автора

3. Коменский Я.А., Великая дидактика. - Санкт-Петербург: Государственное Учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1876. - 321 с.

4. Ушинский К. Д., Сочинения. Т, 10. — М.; Л., 1950. - 429 с.

5. Одоевский В. Ф., Избранные педагогические сочинения // Под ред., с вступ. ст. и прим. В. Я. Струминского. — М.: Учпедгиз, 1955. – 362 с.

6. Лернер И. Я., Проблемное обучение – Москва: Знание, 1984. – 64 с.

7. Бецкой И. И., Учреждения и Уставы касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола – Санкт-Петербург: Книга по требованию, 2011. – 260 с.

8. Янкович Ф. И., Руководство учителям первого и второго класса – Санкт-Петербург, 1783 г. – 203 с.

Методические пособия

9. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. К88 Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — \1 : ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 296 с: илл.

10. Ельницкий К., Курс дидактики: Пособ. для учебных заведений. - 4-е изд.; испр. - СПб.: Изд. Д.Д. Полубояринова, 1889. - 144 с.

11. Общие вопросы теории педагогики. Статьи и выступления по вопросам организации дела народного образования в СССР. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1958. - 735 с.

12. Трубинова, К. М. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе / К. М. Трубинова. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). — Казань : Молодой ученый, 2017. — 14 с.

13. Избранные труды: В 7 т. / М.И. Махмутов. — Казань: Магариф— Вакыт, 2016. Т. 1: Проблемное обучение: Основные вопросы теории / Сост. Д.М. Шакирова. — 423 с.

14. Данилов М. А. Основные пути повышения эффективности урока / В. В. Иохвидов, М. А. Данилов // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — 38 c.

Интернет – ресурсы

Статьи с сайтов

15. Актуальность проблемного обучения // Мультиурок: [сайт]. – URL: https://multiurok.ru/blog/aktual-nost-probliemnogho-obuchieniia.html (дата обращения: 15.10.2022).

16. Историко-педагогический аспект проблемы формирования познавательного интереса // Студвуд: [сайт]. – URL: https://studwood.net/1899779/pedagogika/istoriko_pedagogicheskiy_aspekt_problemy_formirovaniya_poznavatelnogo_interesa (дата обращения: 15.10.2022)

17. Педагогические идеи и деятельность В.Ф. Одоевского // Поиск: [сайт]. - URL: https://poisk-ru.ru/s20935t5.html (дата обращения: 16.11.2022)

18. Проблема воспитания интереса у детей 6-7 лет в психолого-педагогических исследованиях // Наукафорум: [сайт]. – URL: https://scienceforum.ru/2019/article/2018013672 (дата обращения: 22.11.2022)

19. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке в начальной школе // Инфоурок: [сайт]. – URL: https://infourok.ru/problemnie-situacii-i-puti-ih-sozdaniya-na-uroke-v-nachalnoy-shkole-609837.html (дата обращения: 22.11.2022).

20. Развитие познавательного интереса через создание проблемных ситуаций на уроках окружающего мира // нспортал URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2017/09/12/razvitie-poznavatelnogo-interesa-cherez-sozdanie (дата обращения: 10.12.2022).

21. Формируем познавательные интересы учащихся с помощью современных образовательных технологий // солнцесвет URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/formiruem-poznavatelnye-interesy-uchashc74614/ (дата обращения: 12.12.2022).

22. Какие бывают методы обучения: от классических до современных // скилбокс URL: https://skillbox.ru/media/education/kakie-byvayut-metody-obucheniya-ot-klassicheskikh-do-sovremennykh/ (дата обращения: 26.12.2022).

Предварительный просмотр:

Отрядное дело

«Догадайтесь, кто я?»

Цель: создание атмосферы открытости и доверия.

Задачи:

• Познакомить ребят ближе.

• Сплотить коллектив.

Количество участников: 21

Время проведения: 20-30 минут

Оборудование: карандаши и листочки.

План:

Раздать листочки и карандаши
Начало мероприятия
Этапы мероприятия
Рефлексия
Завершение

Ход мероприятия

Участникам потребуются карандаши и листки бумаги.

Суть заключается в следующем: каждый должен приготовить описание своей личности в форме загадки, то есть написать, каким он видит самого себя.

Вожатый предлагает загадку такого типа написать каждому из участвующих. Например: «Я девочка. У меня длинные волосы и зеленые глаза. Я очень люблю рисовать, а в свободное время вместе с подружками кататься на роликах…» Загадка должна завершаться вопросом: «Догадайтесь, кто я?».

На составление дается определенное время, а когда оно заканчивается, вожатый дает сигнал, и по нему все дети складывают листки со своими сочинениями в одну большую коробку, листки перемешиваются. Вожатый пускает эту коробку по кругу, каждый достает из нее первый попавшийся листок с загадкой. Участник зачитывает текст, содержащийся на листке, и пытается угадать, о ком идет речь. Если играющий не может справиться с этим, то обращается за помощью к остальным, и тогда уже все пытаются угадать, кто же является сочинителем.

Если кому-то достанется листок с текстом, описывающим его самого, он должен положить его обратно в коробку, потому что в этом случае загадки не получится.

Рефлексия:

Каждый ребенок берет звёздочку – определенного цвета, так как цвет обозначает символ проведения еще раз такой игры.

Если вы хотите еще раз поиграть, то бросьте в корзину желтую звездочку, если же вы не желаете больше играть и узнавать что-то новое друг о друге – зеленую.

Отрядное дело «Сказка-наша»

Цель проведения: сплочение детей временного коллектива, вторичное знакомством, создания условий для проявления индивидуальных особенностей детей, создание дружеской атмосферы в коллективе и поднятие эмоционального настроя

Место проведения: территория лагеря: актовый зал.

Форма: театрально-творческий коллективный проект.

Длительность: 60 минут.

Реквизит и оформление: костюмы животных (сказочных животных), сцена, реквизит, который продумает детский коллектив.

Организационный момент: общее собрание, на котором объявляется задание для всех, создать и инсценировать сказку.

Вводная часть:

- «Ребята, к нам обратился сказочный герой, и ему так грустно от того, что в его сказки очень скучно, и он хочет больше приключений, для этого он пошел куда глаза глядят, навстречу новым приключениям, я предлагаю вам стать помощниками и сыграть с ним в сказку!»

Дети с помощью вожатого продумывают, кто и каким персонажем станет, какие преграды встретятся на их пути и как они решат. Также создают необходимый реквизит и декорации.

Итог: представление состоится, записывается на камеру процесс работы и сама сказка, возможно представляется на общелагерном мероприятии.

Рефлексия: после выступления рассчитывается высокий эмоциональный скачок и осознание индивидуальности каждого участника, дети осознают необходимость каждого для общего дела.

Отрядное дело

«Характеристика имени»

Цель: создание атмосферы открытости и доверия.

Задачи:

• Познакомить ребят.

• Сплотить коллектив.

Количество участников: согласно количеству детей в отряде

Время проведения: 20-30 минут

Необходимое оборудование: стулья (подстилки, каре-маты и др.), большое красное сердце 1шт (из ватмана), бумажные цветы в виде ромашки (по количеству детей), свечи для украшения отрядного места.

Описание:

Весь отряд сидит в кругу, в центре которого лежит сердце и вокруг него цветы, все это украшено свечами. Мероприятие начинается со слов вожатого (знакомство с правилами, объяснение дальнейших действий и т.д.).

После слов вожатого ребята берут по одной ромашке и начинают ее заполнять (вожатый предварительно озвучил короткие вопросы, это может быть имя, увлечения, любимый цвет и т.д.). У ромашки может быть любой количество лепестков, это зависит от того какие и сколько вопросов вожатый хочет задать ребятам. После заполнения они по очереди начинают рассказывать про свою ромашку, т.е. про себя, отвечать на дополнительные вопросы, если они звучали от вожатого, после того как ребенок сказал все, что хотел он должен приклеить свой цветок на сердце отряда, в то место, какое захочет.

Мероприятие заканчивается речью вожатого, в которой он подводит итог, орлятским кругом (можно рассказать легенду), отрядной песней и т. д. Также вожатый может на свое усмотрение рассказать какие-либо легенды в начале или в конце.

Отрядное дело на знакомство

Игра «Остров детства»

Форма: игра

Цель: познакомить детей с лагерем, людьми, живущими и работающими в нем.

Задачи:

-способствовать более быстрой адаптации детей к условиям лагеря;

-развивать творческие способности детей, коммуникативные навыки;

-формировать навыки коллективной творческой деятельности;

-воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Участники: дети 11 – 14 лет.

Время: 1 час

Место: территория лагеря

Ход

Дети в отряде разбиваются на семь групп:

1 группа – художники;

2 группа – журналисты;

3 группа – следопыты;

4 группа – психологи;

5 группа – юмористы;

6 группа – музыканты;

7 группа – защитники природы;

Для работы указанных групп необходимо заготовить соответственно:

Для 1 группы: ватман, клей, кисточки, ножницы, цветную бумагу, фломастеры, маркеры, гуашь, тушь, кнопки;

Для 2 группы: блокноты, ручки, карандаши, магнитофон с микрофоном, фотоаппарат;

Для 3 группы: блокноты и пишущие ручки;

Для 4 группы: анкеты, матрицы для их обработки, пишущие ручки, блокноты;

Для 5 группы: маршрутные листы с указанием возможных вариантов общения с интересными людьми лагеря: вожатыми, сотрудниками и детьми, которые уже отдыхали в лагере;

Для 6 группы: фонограммы и тексты песен, музыкальные инструменты: гитару, баян, аккордеон, блокноты, пишущие ручки;

Для 7 группы: маршрутные листы, карточки с заданиями.

Дополнительно: сердечки из бумаги, шляпа и карточки с именами.

Игра стартует на отрядном месте. Каждый игрок получает карточку со своим именем. Игроки делятся на 2 или 3 команды. В игру вступает 1-ая группа. Все игроки этой группы представляются, называя имя и фамилию, немного рассказывают о себе. После этого все карточки с именами игроков 1-ой команды отдаются игрокам-соперникам. Они, посовещавшись, должны правильно раздать карточки игрокам 1-ой команды и вспомнить фамилию каждого. За каждый правильный ответ команды получает очко. Потом представляется 2-ая команда.

После чего группам выдаются конверты, в которых написано задание.

Задания:

На листе ватмана нарисуйте афишу для нашего лагеря. Необходимо изобразить как можно больше деталей, которые вы узнаете от других групп. Незабываем, что у афиши есть название и интересные лозунги, в этом вам помогут журналисты.

Ваша задача заключается в том, чтобы как можно правдивее и интересней рассказать о замечательных людях нашего лагеря. Продумайте, какие вопросы вы зададите им во время интервью. Постарайтесь, как можно больше узнать о жизни лагеря, его истории, о тех, кто его создавал, кто работает в нем сейчас. Придумайте, как можно оформить ваше интервью на афише. Название и лозунги является также вашей задачей.

Разузнайте все о законах и традициях лагеря. Как давно они присутствуют в лагере? Почему их необходимо соблюдать? Оформите всю полученную вами информацию в виде рассказа и поместите его на афише.

Составьте анкеты, с помощью которых можно было бы узнать от детей и взрослых о психологическом климате и взаимоотношениях в нашем доме. Проведите анкетирование, обработайте анкеты, и результаты опубликуйте в газете. Форма оформления может быть любой.

Постарайтесь узнать от детей и взрослых смешные истории из жизни нашего лагеря. Оформите информацию для афиши. Можете добавить карикатуру или что-то юмористическое от себя в качестве сопровождения данных историй.

Выясните, какие песни наиболее популярны в лагере? А какие песни пели вожатые в детстве? Попросите их исполнить эти песни, запишите исполнение на магнитофон. Дайте информацию о выполненном задании для афиши.

Соберите сведения о растениях, произрастающих на территории лагеря, и расскажите о них. Свои исследования и находки оформите в научном стиле для афиши.

После старта дети отправляются выполнять, указанные в карточках задания на это им дается час. После чего весь отряд собирается для оформления результатов своей деятельности. Для этого будет достаточно 15- 20 минут. И, наконец, завершающим этапом является защита афиши и помещенной в ней информации.

Афишу оформляют художники (участники могут меняться во время оформления).

По завершению оформления отряд делится на пары, каждому раздается цветное сердечко. Ребята должны написать на сердечке, слова, ассоциирующиеся с человеком с котом он в паре. Затем сердечки прикрепляются на ватман и вешаются в отрядный уголок.

Примерная схема анализа дня (для вожатого)

1. Выполнен ли план работы на день? Что удалось выполнить?

2. Какое дело или событие было наиболее важным в воспитательном отношении?

- Какую задачу решали?

- Основные этапы дела.

- В направлении ли решения основной задачи был продуман и осуществлен ход дела?

- Как действовали в этом деле ребята (активно, пассивно, слушали, смотрели)?

- Отношение ребят к делу.

- Как реагировали ребята в ходе дела (хлопали, смеялись, отвлекались, задумывались, переживали)?

- Приходилось ли вам вносить корректировки в ходе дела? Что это дало?

3. Анализ ситуации (при наличии таковой в дне)

- Краткое описание ситуации и ее участников.

- В связи с чем возникла ситуация?

- Как проявили себя участники ситуации? Каковы были их поступки?

- Итог ситуации.

- Выход из ситуации.

4. Общая характеристика прожитого дня.

- Была ли группа организованна?

- Произошли ли изменения в коллективе?

- Кто обратил на себя внимание?

- Как изменились ребята, какие проблемы у них возникли?

5. Общие выводы

- Удался ли день в целом?

- Что нового этот день дал вам, как педагогу?

- Какие формы воспитательного воздействия вы проверили? для чего? почему именно эти?

- Задачи на следующий день

6. Различные варианты анализа дня:

Метод анализа «Пять пальцев».

Этот способ подведения итогов занимает 5 минут. Каждому ребенку предлагается посмотреть на свою ладонь и подумать, глядя на нее.

Мизинец (М) - «мысль»: какие знания и опыт я сегодня приобрел.
Безымянный (Б) - «близка ли цель»: что сегодня я сделал для достижения
Средний (С) - «состояние духа»: каким было мое настроение и от чего оно зависело
Указательный (У) - «услуга»: чем я мог помочь другим людям, чем порадовал их.
Большой (Б) - «бодрость тела»: как я физически чувствовал себя, что я сделал для своего здоровья.

Этот анализ можно сделать в форме личных дневников.

Метод оценки.

Каждому ребенку предлагается подумать о прошедшем дне. Затем ладошкой поставить оценку по пятибалльной системе. Педагог выборочно спрашивает ребят, почему они поставили именно такую оценку.

«Я хочу сказать».

Каждому ребенку выдается листок бумаги, на котором он пишет первую фразу: «Я хочу сказать, что...». После того, как он написал первую фразу, он пишет все, что хочет сказать отряду о дне, об отряде и т.д. Затем, не подписывая листок, сворачивает и опускает в коробку. После того, как все справятся с заданием, вожатый открывает коробку и поочередно зачитывает записки ребят. При этом, отвечая на поставленные вопросы, комментирует. К комментарию подключаются и ребята.

«Если бы я был…».

Ребятам задается такой вопрос: «Если бы я был волшебником, то в сегодняшнем дне я бы…

исправил…

сделал…

добавил…

«Цвета».

Ребятам предлагается ответить на вопрос: «Каким цветом вы бы окрасили сегодняшний день и почему?», после чего ответы коллективно обсуждаются.

Метод коллективного рассказа. Каждый ребенок по очереди произносит предложения на тему «На что похож сегодняшний день?».

Метод фотосъемки.

Педагог задает ситуацию: ребята, представьте, что сегодня. Весь день снимал фотограф. Все что мы делали сегодня., он засняли на фотопленку. Но, увы, из-за неумелости фотографа, пленка засветилась. Давайте сейчас попробуем с вами восстановить каждый кадр этой пленки.

Самые яркие, эмоциональные, веселые кадры и кадры, которые получились «не очень».

Выставка картин.

Каждому ребенку предлагается нарисовать картину сегодняшнего дня (для этого заранее приготовить краски, фломастеры, альбомные листы). Каждый ребенок представляет свою картину - как она называется, что на ней изображено, и т.д. Все работы вывешиваются на стенд.

Педагог сам или совместно с детьми ранее пишет вопросы, которые волнуют ребят или которые необходимо затронуть на вечернем сборе отряда. Затем листочки пускаются по кругу. Каждый пишет свое мнение. Итогом является озвучивание вопросов и ответов на поставленные вопросы (своего рода рассказов).

Рассказ-эстафета (с передачей предмета).

К кому попадает предмет, тот и высказывается по дню. Что для меня сегодняшний день? Работает правило свободного микрофона, Т.е. кто хочет сказать, тот передает и говорит. Если ребенку нечего сказать, он передает предмет дальше по кругу. В завершении вожатый предлагает кому-то из ребят подытожить все услышанное. Если нет желающих, педагог подводит итоги сам.

«Ниточка».

Перед началом огонька вожатый предлагает ребятам взять кусочек нитки. Разноцветные нитки – длиной от 10 до 30 сантиметров лежат рядом с вожатым. Во время обсуждения дня по схеме: Что получилось? Что не получилось? Что надо сделать, чтобы было лучше? Каждый ребенок, высказывая свою точку зрения, наматывая ниточку на палец. Как только ниточка намотана, выступление прекращается. Таким образом, выбрав нитку той или иной длины, ребенок «заявляет» о своем желании выступать и настраиваться на развернутую сцену дня или на короткую реплику.

«Строим дом».

Каждый представляет лист («кирпичик»), на котором рисует, как он себя видит в сегодняшнем дне и комментирует свой рисунок. Из этих «кирпичиков» потом строится дом, а на крыше пишется анализ дня.

«Я».

Перед ребятами лежит много картинок, на которых нарисована сложенная из различных предметов буква «Я». Каждый ребенок выбирает ту букву, которая, на его взгляд, больше похожа на него, а потом объясняет почему.

«Позитрон».

Игроки садятся или встают в круг. Один игрок перебрасывает другому мяч – “положительный заряд”. Игрок, поймавший мяч, должен указать что-нибудь хорошее и перебросить мяч следующему участнику.

Вариант = вожатый предлагает группе тему для высказываний. Начните с чего-нибудь нейтрального – погоды, событий в лагере. Затем перейдите к более глубоким и личным темам, касающихся отдельных участников или группы в целом. Эту игру можно использовать в течение всего дня, когда есть необходимость поделиться впечатлениями.

Ведение правил поведения и традиций в отряде и совместной деятельности в отряде

Ведущие идеи методики формирования временного детского коллектива-отряда:

- необходимо вовлекать всех воспитанников в разнообразную и содержательную продуктивную совместную творческую деятельность;

- важно организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла воспитанников в дружный и работоспособный коллектив.

Педагогической основой методики является:

- умелое предъявление требований к воспитанникам;

- организация детского самоуправления в отряде и обучение актива;

- организация увлекательных перспектив в познавательной, трудовой, общественной, ценностно-ориентировочной, художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной деятельности воспитанников и их свободного общения;

- формирование здорового общественного мнения;

- создание и развитие положительных традиций в отряде;

- использование методики организации коллективной творческой деятельности.

Методика предъявления требований к воспитанникам отряда подразумевает:

- четкое определение норм и правил поведения в отряде;

- приучение воспитанников к соблюдению установленных в лагере и отряде норм и правил, выработка навыков и привычек поведения;

- соблюдение меры в предъявлении требований к воспитанникам отряда;

- в процессе предъявления требований необходимо учитывать настроение в отряде и общественное мнение воспитанников

Только создавая условия для активного участия воспитанников отряда в отрядных делах, можно постепенно усложнять требования к улучшению совместной жизнедеятельности в отряде!

На этапе организации отряда предъявление требований исходит от воспитателя и вожатых. Важно, чтобы требования поддерживались всеми воспитанниками отряда. Детский актив становится первым помощником вожатого в контроле за соблюдением норм и правил в отряде.

Организация деятельности воспитанников строится на основе развития временного детского коллектива-отряда посредством организации увлекательной совместной деятельности. Виды деятельности должны быть социально значимыми, разнообразными, соответствующими детским интересам. Вожатый должен учитывать основные черты коллективной деятельности: разделение труда, кооперацию детей, взаимозависимость детей, сотрудничество детей и взрослых, использовать самоуправление в организации деятельности детей.

При подготовке коллективной деятельности воспитанников отряда вожатый решает:

- предметную задачу (предполагает достижение непосредственного результата совместной деятельности; ориентирует деятельность на предметный результат, повышает заинтересованность и активность воспитанников в достижении цели);

- воспитательную задачу (позволяет вожатому осуществлять оптимальный выбор содержания, методов и форм коллективного дела; для ее решения вожатый должен определить роль и функции каждого воспитанника отряда, продумать объем работы, место и время проведения, необходимое оборудование, формы контроля и самоконтроля, способы подведения итогов и поощрения лучших участников).

Общественное мнение – это преобладающая оценка, которая дается в среде воспитанников отряда различным явлениям и фактам коллективной жизни. Общественное мнение – особая форма коллективного требования, которое принимается отдельными членами коллектива как должное, неоспоримое, само собой разумеющееся. В общественном мнении реализуется воспитательная роль отряда, через общественное мнение отряд предъявляет требования к своим членам, выражает свое отношение к их действиям и поступкам. В ходе совместной творческой деятельности у детей складываются общие оценки, суждения, нормы поведения. Путем формирования общественного мнения в отряде происходит постоянное усложнение задач, стоящих перед отрядом.

Для формирования здорового общественного мнения необходимо:

- наличие системы организации совместной коллективной творческой деятельности;

- выносить на коллективное обсуждение все более или менее значимые события и явления в жизни отряда, давать им правильную общественную оценку;

- повышать роль органов самоуправления в отряде.

Основными методами формирования общественного мнения в отряде являются убеждение, анализ и оценка деятельности и взаимоотношений, критика и самокритика, личный пример и др.

Общественное мнение отражает зрелость коллектива, он начинает действовать как отлаженный механизм, оказывающий воспитательное влияние на отдельных его членов и наоборот, позволяет формировать такие качества воспитанников, как объективность, справедливость, требовательность, принципиальность, добросовестность.

Наличие традиций в коллективе отражают уровень коллективного опыта, привычек, отношений. Механизм традиций – «у нас так принято», «мы всегда так делаем», «обычно в нашем отряде…» упрощает многое в организации коллективной деятельности, освобождает время и силы для творчества.

К традициям в отряде можно отнести:

- выбор названия и девиза отряда, другой символики;

- проведение отрядных огоньков, сборов;

- «дни рождения отряда»;

- будничные традиции (например, коллективное планирование, организация, проведение и анализ интересных дел в отряде).

Установление прочных традиций в отряде способствуют развитию отряда как детского коллектива, повышают содержательность его жизни, воспитывают чувство гордости за свой коллектив.

В современных педагогических концепциях особое внимание уделяется воспитанию личности в социальной системе. Вожатому необходимо осознавать, что воспитание коллектива организуется для самоопределения личности воспитанников, для раскрытия ими своей индивидуальности. По утверждению Г.Ф. Головановой, для воспитания личности в коллективе педагогу необходимо сосредоточить свои педагогические усилия в трех главных направлениях коллективной жизни воспитанников:

1) личностном самоутверждении в коллективной деятельности и общении;

2) освоении взрослых форм общения и деятельности;

3) открытии себя как личности и индивидуальности.

ПРИМЕР

ВНИМАНИЕ!

Каждая организация вносит коррекцию по функциональным обязанностям дополняя или исключая их.

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ

ВОСПИТАТЕЛЯ / ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

1. Общие положения

1.1 Воспитатель (вожатый) детского оздоровительного лагеря (ДОЛ) относится к педагогическому персоналу.

1.2 На должность воспитателя (вожатого) ДОЛ назначается лицо, имеющее высшее не специальное образование, высшее не законченное образование или среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.

1.3 Назначение на должность воспитателя (вожатого) ДОЛ и освобождение от нее производится приказом руководителя учреждения по представлению заявления.

1.4. Воспитатель (вожатый) должен знать:

· Конвенцию о правах ребенка;

· основы педагогики, психологии, возрастной физиологии, гигиены;

· теории и методики воспитательной работы;

· правила и нормы охраны труда, жизни и здоровья воспитанников, ухода за детьми;

· санитарно-гигиенические нормы содержания помещений, оборудования, инвентаря;

· основы доврачебной медицинской помощи;

· основы трудового законодательства;

· правила техники безопасности и противопожарной защиты.

1.5 Воспитатель (вожатый) в своей деятельности руководствуется:

· правила внутреннего трудового распорядка ДОЛ;

· настоящей должностной инструкцией.

1.6 Воспитатель (вожатый) подчиняется непосредственно – заместителю директора ДОЛ по воспитательной работе и директору лагеря.

2. Функции

2.1 Участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников отряда.

2.2 Обеспечение надлежащего санитарного состояния помещений и оборудования.

3. Должностные обязанности

3.1 Воспитатель (вожатый) ДОЛ организует воспитательную досуговую работу в отряде на основе инициативы и самодеятельности самих детей и в соответствии с планом работы на смену.

3.2 Обеспечивает педагогическую направленность в работе отряда и руководит одним из кружков или клубов по интересам.

3.3 Является материально-ответственным лицом за все имущество и инвентарь, переданный ему для создания нормальных условий жизни, отдыха и работы детей.

3.4 Свою деятельность воспитатель (вожатый) строит исходя из программы смены и календарного плана.

3.5 Воспитатель (вожатый) является организатором и руководителем художественной самодеятельности, спортивной работы в отряде, трудовой, учебной и досуговой деятельности детей.

3.6 Воспитатель (вожатый) является членом педагогического совета лагеря.

3.7 Воспитатель (вожатый ) обязан круглосуточно находиться при отряде.

3.8 Воспитатель (вожатый) обязан соблюдать правила техники безопасности и противопожарной защиты, а также контролировать выполнение их детьми.

3.9 Воспитатель (вожатый) постоянно следит за наличием и занятостью детей в отряде.

3.10 Воспитатель (вожатый) ежедневно присутствует на планерке.

4. Права

Воспитатель (вожатый) имеет право:

4.1 Участвовать в обсуждении проектов решений заместителя директора лагеря по воспитательной работе.

4.2 Запрашивать и получать необходимую информацию, документы необходимые для осуществления своей деятельности.

4.3 Участвовать в обсуждении вопросов, касающихся исполняемых им должностных обязанностей.

4.4 Требовать от своего непосредственного руководства оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей.

5. Ответственность

5.1 Воспитатель (вожатый) ДОЛ несет ответственность:

· За жизнь и здоровье детей вверенного ему отряда.

· За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией – в порядке, установленном действующим трудовым законодательством РФ или договором.

· За правонарушения, совершенные в процессе своей деятельности – в порядке, установленном действующим административным, уголовным и гражданским законодательством РФ

· За причинение ущерба ДОЛ – в порядке, установленном действующим трудовым законодательством РФ или договором.

Настоящая должностная инструкция разработана:

Специалист по кадрам ______________________ "__" _______ 200 _ г.

ПАСПОРТ АВТОРА КЕЙСА

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

ПРОЕКТИВНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

ОРГАНИЗАТОРСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. МЕДИА-КОМПЕТЕНЦИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Техники организации детей

Нам не надо фуа-гра!
Не хотим омаров!
Нам бы ночью у костра
Песен под гитару!

Чика-бум – крутая песня,
Чика-бум – крутая песня!
Мы поем её все вместе,
Мы поем её все вместе!
Если нужен классный шум,
Если нужен классный шум,
Пойте с нами – чика-бум,
Пойте с нами – чика-бум!
Пою я – бум-чика-бум- 3 раза
Пою я – бум-чика-рака-чика-рака-чика-бум,
Пою я – бум-чика-рака-чика-рака-чика-бум!

Побеждать – наша судьба,
Победим вас как всегда.

Чтобы быть сильнее всех, надо заниматься,
Плавать, бегать и нырять, только не валяться!
Мышцы будем мы качать, эй, хватай гантели!
Песню можно запевать, будет веселее!

За горами за лесами,
Против неба на земле,
В летнем лагере веселом
Отдыхают все, все, все.

Максимум спорта, максимум смеха!
Так мы быстрее добьёмся успеха.
Если другой отряд впереди,
Мы ему скажем: Ну, погоди!

Чтобы день твой был в порядке,
Начинай его с зарядки!

Легенда об истине

По одной восточной легенде, однажды боги решили создать мир. Они создали солнце, луну, землю, небо, цветы... И, наконец они создали истину.

Задумались боги: куда спрятать истину, чтобы человек ее не сразу нашел. Им хотелось, чтобы он искал ее дольше.

- Давайте спрячем ее на самой высокой горе! - сказал один.

- Давайте спрячем ее в самой глубокой яме! - предложил другой.

- Лучше спрячем ее во мраке морских глубин! - ответил третий.

- Нет! Давайте скроем ее на обратной стороне луны!

Наконец самый мудрый бог сказал: «Нет! Мы спрячем ее в сердце человека. И он будет искать истину по всей вселенной, не подозревая, что носит ее в себе».

Легенда о том, почему море соленое

Жили на берегу моря два брата. Старший брат был богатый купец, а младший - бедняк. Целыми днями трудился младший брат - повил рыбу, продавал ее, но все равно оставался бедным.

Однажды, когда в доме бедняка не осталось ни кусочка хлеба, он решил попросить немного в долг у старшего брата. Когда он пришел в дом старшего брата, то увидел за столом множество гостей. Богатому хозяину стало стыдно за своего бедного младшего брата, и он вывел его из гостиной. Когда же младший брат попросил хлеба, то со словами: «Прежде чем ты съешь это мясо, ты дашь попробовать его чертям!» - старший брат подал ему кусок мяса.

По народному поверью, за дальним черным лесом жили черти. Они хранили волшебную меленку. И вот младший брат отправился в черный лес. Долго он ходил по лесу. Стемнело. И вот вдали засверкал огонек. Когда подошел бедняк поближе, то увидел, что вокруг огня прыгают черти. Увидев чертей, он, конечно, испугался, но, вспомнив о голодных детях, подошел к костру. Увидели черти мясо, обрадовались. Стали они предлагать бедняку взамен мяса золото, серебро и разные драгоценности. Но младший брат попросил взамен волшебную меленку. Уж больно чертям мяса хотелось - отдали они ему волшебную меленку. Возвратился брат домой, а дома ждут голодные дети. Он тут же попросил меленку намолоть хлеба... С тех пор бедняки всей округи больше не голодали. А старший брат стал завидовать. И решил он украсть у бедных людей волшебную меленку. Ночью, когда все спали, прокрался он в их дом и взял меленку. у моря его ждала жена с детьми. Они быстро сели на корабль поплыли в море. Жадному старшему брату не терпелось проверить Действие меленки, и он приказал мельнице молоть соль. Волшебная меленка быстро принялась за дело. Когда корабль был полон 3 белой солью, старший брат вдруг с ужасом вскрикнул. Он забыл слова заклинания, при которых меленка прекращала свое действие. Корабль всё больше и больше погружался в воду... Вот уже скрылась в волнах его верхняя часть. А меленка и по сей день мелет соль...

Легенда о солнце

Однажды, сидя на берегу моря, юноша мечтал о счастье. Вдруг в бесконечной глади моря он увидел отражение девушки. Она пленила юношу своей красотой. Он оглянулся и никого не увидел. Тогда он спросил у отражения: «Кто ты?» Отражение молча выплыло из воды, взяв юношу за руку, взвилось к небу. Чем выше они летели, тем больше разгоралась любовь юноши. Наконец эта любовь охватила юношу необъятным пламенем. Таким, что тепло его стало доставать далеко-далеко до земли. А девушка? Она превратилась в один из многочисленных лучей юноши и стала как раз тем лучом что дает земле жизнь. Имя этого юноши - солнце.

Легенда о Млечном Пути

Геракла еще в детстве его мать Алкмена бросила в чистом поле. Однако Зевс, отец Геракла, приказал Гермесу подобрать новорожденного и ночью тайком накормить его молоком матери богов Геры Гермес принес младенца на Олимп и приложил его к груди спящей Геры, дабы маленький Геракл мог вкусить божественное молоко из ее груди, способное сделать его бессмертным. Но Гера проснулась и возмущенно оттолкнула ребенка от себя, а божественное молоко из ее груди разлилось по небу. Таково сказание о возникновении Млечного Пути.

Легенда о мудрости

У одного старого человека был единственный сын. И он хотел женить его на такой девушке, чтобы она содержала всю семью как следует, чтобы в доме сына был всегда уют и порядок.

И этот человек собрал сливы из собственного сада, загрузил в телегу и стал ездить по аулам. Он обменивал сливы на мусор. Которая девушка принесет больше мусора, той давал больше слив. И в одном из аулов случилось так: одна девушка принесла горсть мусора на ладони. Старик спросил: «Почему ты так мало принесла. Я за него и одну сливу не дам». Девушка ответила: «У меня дома нет мусора. А этот мусор мне дала соседка за то, что я ей помогла подмести двор». Старик дал девушке горсть слив и поплелся домой. А на следующий день он приехал сватать эту девушку. Свадьбу сыграли очень пышную. Почему? Ну об этом вы уже сами догадайтесь. А мне пора заканчивать свой рассказ. Только не думайте, что выдумка. Так оно и было много лет назад.

Легенда о добре и зле

Давным-давно жила прекрасная птица. Возле ее гнезда находились дома людей. Каждый день птица исполняла их заветные желания. Но однажды счастливая жизнь людей и птицы - волшебницы кончилась. Так как в эти места прилетел злой и страшный дракон. Он был очень голоден, и его первой добычей тапа птица Феникс. Съев птицу, дракон не утолил свой голод и стал поедать людей. И тогда произошло великое разделение людей на два лагеря. Одни люди, не желая быть съеденными, перешли на сторону дракона, и сами стали людоедами, а другая часть людей постоянно искала надежное убежище, страдая от притеснений жестокого чудовища.

Наконец дракон, насытившись, улетел в свое мрачное царство, а люди стали населять всю территорию нашей планеты. Они не остались под одним кровом, потому что не могли жить без доброй птицы, кроме того, они постоянно ссорились. Так на свете появились добро и зло.

Легенда о Законе поднятой руки

Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не помнит, из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали, и люди убивали друг друга. Никто не мог пойти и предложить другому мир, потому что это сочли бы за трусость, а никто не хотел быть трусом. Ведь трусов и в том, и в другом племени наказывали жестоко: им простреливали ладонь правой руки...

И продолжали гибнуть горячие и самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим племенам грозило вырождение.

И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: «Люди, вы можете считать меня трусом. Вот вам моя правая рука, и если вы сочтете, что это трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте».

И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением в другое племя, вытянув вперед правую руку.

Вот так был рожден закон правой руки, который гласит: «Люди! Я хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука. Если вы сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде выслушайте».

Легенда о шуме моря

Давным-давно на земле ничего не было, кроме суши и воды. На берегу моря, у гор, жило племя людей. Однажды напала на них страшная болезнь, люди заболевали один за другим. Необходимо было срочно найти лекарство, иначе племени грозило вымирание. Один юноша отправился на поиски этого снадобья. Долго он бродил по свету и наконец попал к морскому царю, который открыл ему одну из своих заветных тайн: «Люди только тогда перестанут бол когда на земле зацветут сады и появятся животные».

Открыв секрет, царь моря не пожелал отпустить молодого юношу на землю. Он сказал: «Если ты сразишься с морским дракон хранителем красоты, и победишь, то так и быть отдам я прекрасные леса, сады, животных, а если нет, то ждет тебя смерть в пучине морской». Юноша решил пожертвовать собой. Этот бой длится до пор. Чуть устанут бойцы - море стихнет, а завяжется новая схватка - на море поднимается шторм. Шум моря - это голоса морских жителей, которые наблюдают за боем.

Легенда о друзьях

Жил в одном ауле старик. Однажды он собрал свои вещи и отправился высоко в горы, чтобы построить там дом и стать отшельником. Как-то вечером он сидел в своем доме, вдруг в дверь постучали «Кто там?» - спросил старик. «Это счастье», - услышал он в ответ «Зачем мне счастье, я уже очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, счастье им пригодится», - сказал старик и не открыл дверь. Прошло время, и однажды в дверь постучали снова. «Кто там?» - снова спросил старик. «Это богатство», - услышал он в ответ. «Зачем мне богатство, я очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, богатство им пригодится», - сказал старик и снова не открыл дверь. Через некоторое время снова раздался стук в дверь. «Кто гам?» - опять спросил старик. «Это здоровье», - услышал он в ответ. «Зачем мне здоровье, я уже очень стар - отправляйся в аул, там живут мои дети и внуки, здоровье им пригодится», - сказал старик и не открыл дверь. Шло время и однажды вечером в дверь его дома снова постучались. «Кто там?» - в очередной раз спросил старик. «Это твой лучший друг», - услышал он в ответ. Старик подошел к двери и открыл ее. Лучший друг вошел и вместе с ним вошли Счастье, Богатство и Здоровье!

Отрядный уголок в лагере

Отрядный уголок – презентация отряда, выраженная в графическом виде.

ОУ отражает основную информацию об отряде, его деятельность в течение всей смены. Важно, чтобы он был не только красивым, ярким, креативным, но и всегда содержал актуальную информацию о жизни отряда.

ОУ призван развивать активность ребят, расширять знания, помогать в воспитании хорошего вкуса, учить культуре оформления, пробуждать интерес к жизни своего коллектива.

ОУ - это место, где постоянно работает группа ребят и вожатые.

ОУ представляет успехи и победы отряда, отражается фантазия, изобретательность, мастерство ребят. Это интерактивное поле, причем постоянно действующее, живое, творческое.

Детей всегда интересуют успехи своего отряда, результаты спортивных и творческих мероприятий, любят они читать остроумные советы от вожатых, сравнивать оценки за чистоту в своей комнате (экран чистоты), знать, кто из отряда и в чем сумел за прошедший день отличиться, и т. д.

Функции ОУ:

информационная
регулятивная
коммуникативная
аналитическая
мотивационная
эмоционально-рефлексивная
эстетическая

Оформление должно соответствовать названию отряда, тематике проводимой смены, возрасту детей.

Основные элементы отрядного уголка можно разделить на два вида:

Статичные – не изменяются в течение всей смены, основная информация о вашем отряде:

название
девиз
отрядная песня
режим дня

список детей (+списки именинников)
законы и традиции лагеря и отряда
кричалки (сборная, спортивная)
план-сетка (мероприятия в лагере и в отряде).

Динамичные – дополняются, меняются в течение смены:

план на день
поздравления именинников
экран чистоты
экран настроения
почта

стена эмоционального отклика (рефлексия)
мотивация (система стимулирования)

графики дежурства (по комнатам, в холле, в столовой)

достижения детей (личные и командные грамоты, благодарности)

Дополнительно:

Творческая выставка (конкурс рисунков, поделок, проектов)

поздравления детей с праздниками и пр.

Визуальное оформление уголка:

Основные формы графического и конструктивного дизайна:

рисунок, символы, схемы, таблицы, эмблемы, конструкции.

Можно разместить на одном листе ватмана, но если есть возможность, он может занимать всю стену в холле, или можно оформить весь холл в соответствии с названием отряда.

Материалы:

рулонная бумага, ватман, гофрированная, офисная бумага, цветная бумага, салфетки;

картон, коробки, скотч, проволока, ленты, ткани, синтепон, леска, веревки и пр.

Как оформить отрядный уголок?

Сроки: 3-4 день - готовность базы ОУ; 5-6 дни доработка и презентация ОУ.

Отрядный уголок рисуется в первые дни смены – организационный период. Важно, чтобы оформлением уголка занимались именно дети, а не вожатые по ночам. Совместная работа детей, позволит сплотить ваш отряд. ОУ поможет узнавать полезную информацию детям, с которой они еще не знакомы, например, «План дня».

Необходимые материалы для оформления уголка необходимо получить у вашего руководства, это краски, бумага, кисточки, карандаши и другая канцелярская продукция.

Чемодан вожатого (личные запасы):

гуашь, поролоновая губка, маркеры, ножницы, степлер, скотч прозрачный, малярная лента, изолента, фольга, леска, ватные диски, стикеры и прочее.

Участие детей:

Проще организовать процесс оформления уголка с детьми среднего и старшего возраста. Вожатым детей младшего школьного возраста тоже необходимо привлекать. Вы можете распечатать или самостоятельно нарисовать «заготовки» элементов, которые ваши совсем юные воспитанники с радостью разукрасят яркими цветами. И даже самые юные ребята могут оставить отпечатки свои ладошек с помощью краски, что приведет их в восторг.

Так же рекомендуем задействовать максимальное число участников (для этого можно распределить детей по группам и назначить ответственных за каждую рубрику.

Критерии оценки ОУ при защите:

информативность
наличие всех рубрик
интерактивная модель оформления
3 D – подход в оформлении
масштаб (в соответствии с требованиями лагеря)
эстетика
практичность в использовании
креативный подход в использовании материалов и совмещении рубрик ОУ
творческое участие детей

Важно! Не забывайте о ЦЕНЗУРЕ при воплощении творчества и фантазии ваших воспитанников. Не должно содержаться информации, запрещенной законодательством РФ, оскорбительных рисунков и надписей и т.п.

«Сказочный мир» (04.06 – 14.06.2022)

(план-сетка)

1 день – «День отряда»

4 июня (вт)

2 день «День открытия лагерной смены»

5 июня (ср)

3 день «Кто в сказках живёт»

6 июня (чт)

11:00-12:00 Заезд.
12:00 «Привет!»

Организация отрядов, игры на знакомство, сплочение. Работа внутри отряда – знакомство в отряде. Режим. Правила дежурства. Личные вещи и т.д.

9:15-9:30 – Чек-лист на день

Трудовой десант, план на день, законы отряда, правила, название, девиз.

9:30-9:45 Традиции лагеря

10:00 – Открытие лагерной смены

11:00 – Познавательная интерактивная программа «Ура, у нас каникулы!» Презентация мастерских (кружки)

9:15-9:30 - Чек-лист на день

Трудовой десант, план на день, законы отряда, правила, название, девиз.

10:00 (11:00) Мастер классы

Конкурс рисунков на асфальте «Лето – это маленькая жизнь».

12.00 Лидеры ДСУ

17:00 Работа внутри отряда. Знакомство с системой детского соуправления в лагере. Отрядное мероприятие на знакомство.

17:00 (18:00) «Добро пожаловать в сказочный мир» -

квест на территории. Знакомство с лагерем.

17:00 (18:00) – «Сказки мира», интерактивные площадки ДСУ (дет.соуправления)

18.00: Подготовка к конкурсу визиток.

Творческие мастерские. Спорт.

17:00 (18:00) – Презентация уголков (защита уголка)

19:50 (20:50) Дискотека «Сказочный денс»

21:00 (22:00) Вечерний огонек.

19:50 (20:50) КИП

20:00 (21:00) Анализ дня

19:50 (20:50) КТД Конкурс визиток

«Обитатели сказочного мира»

21:00 (22:00) Анализ орг. периода

4 день – «День спорта»

7 июня (пт)

5 день – «День А. С. Пушкина и русского языка»

8 июня (сб)

6 день - «В гостях у сказки»

9 июня (вс)

9:15-9:30 - Чек-лист

Трудовой десант, план на день.

10:00 -13:00 Кружки. Спорт.

10:30 – 13:00 Спартакиада

9:15-9:30 Чек-лист на день

Трудовой десант, план на день.

10:30 – 13:00 – Кружки. Спорт.

конкурс стихов А. С. Пушкина, киночас Просмотр мультфильма-сказки «Сказка о царе Салтане»

9:15-9:30 - Чек-лист на день

Трудовой десант, план на день, законы отряда, правила, название, девиз)

10:30 – 13:00 – Кружки. Спорт.

17.00 Творческие мастерские. Спорт.

17:00 - 19:00 конкурс танцев

17.00 Творческие мастерские. Спорт. Проекты.

17.00 (18:00) – интерактивные квест по сказкам Пушкина

17.00 Творческие мастерские. Спорт.

18:00 Выступление отрядов «Мы – гости сказок»

19:50 (20:50) – подведение итогов соревнований

21:00 Вечерний огонек

22:00 Дискотека

19:50 (20:50) - КТД

21:00(22:00) Вечерний огонек

19:50 (20:50) – КИП

21:00(22:00) Вечерний огонёк

7 день – «Юмор! Юмор! Юмор!»

10 июня (пн)

8 день – «День путешествий»

11 июня (вт)

9 день - «День закрытия смены»

12 июня (ср)

9:15-9:30 – Чек-лист

Трудовой десант, план на день.

10:00 -13:00 Кружки. Спорт.

10:30 – 13:00 игровой квест «В королевстве кривых зеркал»

9:15- 9:30 Чек-лист на день

Трудовой десант, план на день.

10:00 – 13:00 Работа творческих мастерских.

10:30 – 13:00 – Кружки. Спорт.

12:00 подвижные игры

9:15-9:30 - Эко-день

Трудовой десант, план на день.

11.00 Линейка закрытия «Сказочный мир в сердцах»

17.00 Кружки. Спорт. Проекты.

17:00 - 19:00 конкурс отрядов «КВН»

17.00 Творческие мастерские. Спорт. Проекты.

17:00 (18:00) – квест по станциям «Путешествуя по сказкам»

17.00 Творческие мастерские. Спорт.

ОТРЯДНЫЕ ДЕЛА (Подарки)
РЕПЕТИЦИЯ ДЕТСКОГО КОНЦЕРТА

19:50 (20:50) КТД

21:00 Вечерний огонек

19:50 (20:50) Дискотека

21:00(22:00) Вечерний огонек

19:45 (21.00) Вожатский концерт

22:30 –Костёр

23:10 – Дискотека. Отбой

10 день – «Отъезд»

13 июня (чт)

10.30 Линейка закрытия «Спасибочная традиция»

НАС ЗДЕСЬ НЕ БЫЛО

Отъезд.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БАНК КЕЙСОВ ДЛЯ ВОЖАТЫХ

Кейс №1

Описание ситуации.

В лагерь заехал отряд от 7 до 8 лет. Большинство ребят впервые оказались в лагере. В течение первых трех дней смены почти все дети смогли адаптироваться к условиям жизни в лагере. Но двое ребята продолжали испытывать сложности: скучали по дому, плакали, не принимали участие в отрядной жизни, избегали взаимодействия с вожатыми и детьми.

Вопросы к ситуации.

1. С чем могут быть связаны трудности в адаптации у детей младшего школьного возраста?

2. Каковы должны быть действия вожатых по адаптации ребят к условиям жизни и деятельности в лагере?

Психолого-педагогическая оценка ситуации.

Трудности в адаптации чаще возникают у ребят, которые впервые оказались вдали от семьи, а также у детей с повышенной тревожностью, слабым типом нервной системы, астеничностью, выученной беспомощностью (преобладание пассивно-депрессивной установки при необходимости и возможности действовать более активно для достижения результатов; формируется после неудачных попыток достичь желаемого), физическими особенностями, которые стали комплексом (часто, дети с пикническим телосложением, плохим зрением и пр.). Общей почвой для действенности этих факторов является потребность младшего школьника в принятии со стороны взрослых, успешной конкуренции с другими детьми за это внимание и поощрение. С моментом поступления в школу совпадает окончание периода детской непосредственности: теперь ребенок включается в широкие социальные связи, получает ориентиры для своего поведения и включается в «гонку» за признанием и принятием. Но некоторым детям не удается достичь успеха в этом, и они возвращаются к инфантильным способам достижения желаемого, например, просто сдаются и перестают в этом участвовать, появляются «жалобы на здоровье» с целью привлечения внимания, повышается уровень агрессии к сверстникам, а в условиях лагеря часто и в желании вернуться домой к «принимающим взрослым».

Решение ситуации.

Общей стратегией адаптации детей младшего школьного возраста в условиях лагеря будет поддержание и развитие их социально-психологического статуса «хорошего ребенка». Субъективно ребенок должен почувствовать поддержку вожатых, увидеть с их помощью свои сильные стороны и открытую перспективу успеха. 6 Не стоит сравнивать ребенка с другими детьми, указывать на его слабости («Ты же уже большой, почему ты плачешь?!», «Посмотри, как другие ребята веселятся, во всем участвуют, а ты домой просишься!»). Полезно будет, напротив, присоединиться к чувствам ребенка («Я понимаю, как не просто сменить обстановку, дома ты привык к распорядку дня, друзьям, а здесь многое по-другому»), поделиться своим опытом («Я тоже бывала в такой ситуации, где всё новое, тоже грустила и хотелось в привычную обстановку, но мне помогли мои увлечения, игры с ребятами, новые знакомства! Потом даже не хочется уезжать!»). Также, при описании ребенку перспектив нахождения в лагере, полезно не ограничиваться абстрактным уровнем обобщения («Тебя ждут конкурсы, море, экскурсии!»), а конкретизировать для него эти значения («На море ты сможешь загореть и порадовать своих родителей, собрать из ракушек панно (я тебе помогу) и подарить его маме, ей будет приятно! На экскурсиях сможешь сделать много фотографий и потом рассказывать друзьям, как провел лето!»). Скучающим по дому детям полезно создать прецедент для успешного выполнения задания, будь-то уборка совместно с вожатым прилегающей территории, создание творческой композиции или участие в несложной игре, за которое будет возможность его похвалить. Причем похвала также должна быть конкретизирована (не просто «молодец», а в чем именно, подчеркнуть, какие стороны личности ребенка помогли ему справиться). К этой работе можно привлечь адаптировавшихся детей, которые смогут коллективно поддержать ребенка, увлечь его совместным делом, «заразить» его положительными эмоциями. Учитывая, что наиболее трудным в течение дня периодом для таких детей является сон-час, вожатый может организовать для ребенка в это время настольную игру, возможность порисовать, или просто побеседовать с ним.

Кейс №2

Описание ситуации.

На шестой день смены в отряд детей от 9 до 11 лет добавился мальчик 9 лет. Мальчик впервые оказался в лагере. С первых дней своего пребывания в отряде, мальчик стал испытывать сложности в общении со сверстниками, дети неохотно принимали его в свою игровую и творческую деятельность. Мальчик становился замкнутым и необщительным. В разговоре с родителями по телефону просился домой, плакал.

Вопросы к ситуации.

1. Какие меры необходимо предпринять вожатым для предупреждения ситуации дезадаптации ребенка?

Психолого-педагогическая оценка ситуации.

В младшем школьном возрасте взрослые (вожатые) являются референтными лицами, которые непосредственно могут влиять на ценностные ориентиры в детском коллективе, на правила общежития. Это влияние может быть негативным, когда, например, с подачи вожатого, который повесил тот или иной ярлык на ребенка, другие дети могут на основе этого сформировать к нему соответствующее отношение. И, наоборот, при правильном отношении учителей, например, в инклюзивных классах школы, здоровые дети могут выстроить крепкие отношения с «особенными» детьми.

Решение ситуации.

Пользуясь этим потенциалом, вожатым, при поступлении нового ребенка в сложившийся детский коллектив, рекомендуется провести ряд мероприятий: а) познакомиться с ребенком наедине, узнать о его сильных/слабых сторонах, о его способностях в тех или иных видах деятельности (это поможет задействовать его именно там, где он сможет проявиться, и не травмировать в иных ситуациях); помня о том, что для ребенка попасть в новый коллектив является фактором повышения тревожности, необходимо рассказать ему о правилах распорядка и основных мероприятиях в лагере (информирование – главный инструмент для снижения тревожности); поддержать ребенка теплыми словами («мы твои вожатые, у нас хорошие ребята в отряде, ты найдешь новых друзей, здорово проведешь время, и всегда сможешь к нам обратиться за помощью!») б) при знакомстве ребенка с отрядом желательно в игровой позитивной форме обратиться к детям: «Ребята, в нашей команде появился новый друг, теперь мы станем сильнее, сможем лучше выступать в соревнованиях, готовиться к номерам, тем более «Вадим» хорошо рисует (хорошо играет в футбол, танцует, играет сценки)! Ребята, Вадим, как и многие из Вас также впервые в лагере, но Вы уже несколько дней здесь, скажите, нравится Вам в нашем лагере? Ребята, можно выкрикивать с места, скажите, что самое крутое здесь, что больше всего нравится?» Тем самым, ребенок, с одной стороны, в центре знакомства, а с другой – ему более комфортно, ведь говорят другие и вожатый обращается не к нему.

Кроме того, так дети смогут зарядить позитивными эмоциями нового члена команды. Сам процесс знакомства лучше реализовать уже в процессе той или иной деятельности (подготовка к вечернему мероприятию, коллективная игра, в которой отряд будет поделен на микрогруппы и новому участнику легче запомнить ребят и проявить себя). Если же описанную ситуацию рассматривать как факт, то самым действенным механизмом адаптации ребенка и изменения отношений между детьми, является совместное переживание, которое изменило бы эмоциональный настрой ребят друг к другу в лучшую сторону. Учитывая настроение ребенка, можно попросить его о помощи вожатому в каком-либо деле, либо об участии, пусть даже второстепенном, в отрядном концертном номере. Любое его участие нужно отметить, как полезное, похвалить и высказать благодарность всем участникам, что были единой командой в той или иной деятельности. На вечернем огоньке полезно будет еще раз отметить полезность коллективного участия в отрядной жизни, а в комнате, где живет данный ребенок, на ночь рассказать интересную историю и предложить на следующий день всей комнатой вместе выполнить интересное и трудное задание. Если же ребенок по своим индивидуальным особенностям, опыту общения, не готов к коллективной жизни, либо его отношения сильно испорчены, то главным принципом его адаптации может стать его личный успех в том или ином деле (в зависимости от его способностей и склонностей). Похвала и уважение вожатых станет для него личным ресурсом. Однако никогда нельзя оставлять попыток организовать совместную отрядную жизнь для всех детей.

Кейс №3

Описание ситуации.

В первые дни смены вожатые замечают особенности поведения у одного из девятилетних детей: замкнутость, молчаливость, отсутствие контактов с детьми, отсутствие желания участвовать в жизнедеятельности отряда. Ребенок постоянно уходит без спроса с отряда, ходит по территории лагеря.

Вопросы к ситуации.

1. Предположите, с чем может быть связано данное поведение?

2. Как вожатые могут помочь ребенку адаптироваться к условиям лагеря?

Психологическая оценка ситуации.

Замкнутость, молчаливость, отсутствие контактов с детьми и желания участвовать в жизни отряда – это пассивные формы поведения, своего рода реакция отказа; уход без спроса из отряда и хождение по территории лагеря – это, в свою очередь, активная форма, ведь здесь ребенок проявляет волю, преодолевает ограничения, не боится недовольства вожатых, готов нарушать распорядок дня и дисциплину. Если мы наблюдаем только пассивные формы поведения, то это скорее будет говорить о трудностях в адаптации к условиям пребывания в лагере, тревожности и стеснительности ребенка. Если же мы видим и активные формы поведения, нарушающие нормальный процесс адаптации, то вероятно речь может идти о характерологических особенностях и типичном реагировании, склонности к аутистическому поведению. Решение ситуации. В первом случае, вожатым следует постепенно включать ребенка в жизнедеятельность отряда, подробно рассказать ему о распорядке дня, об интересных событиях, которые его ждут. Привлекать такого ребенка в игровую деятельность также следует постепенно, давая возможность ему посмотреть на участие других детей со стороны. В описанном же случае, где мы видим, что ребенок имеет достаточно автономные реакции, не боится ограничений и контроля вожатых, следует учитывать его особенности и создать комфортную среду с личным пространством внутри отряда. Такие дети, как правило, мало интересуются ближайшим окружением, но испытывают интерес к чему-то далекому, любят фантазировать, жалеть кого-то незнакомого (героя истории, брошенного котенка и пр.), а также имеют стабильный интерес к какому-либо делу, например, чтению книги, рисованию, наблюдению за жизнью муравейника и т.д. Вожатые должны постараться найти ребенку такой интерес внутри отряда, чтобы он всегда был на виду. Искреннее проявление интереса к его делам, но уважение к личному пространству, будут способствовать более комфортному пребыванию ребенка в отряде.

Кейс №4

Описание ситуации.

На пятый день смены вожатому звонит один из родителей ребенка. В разговоре с вожатым, мама ребенка сообщает, что ее девятилетний сын плачет и просится домой, говорит, что его все обижают, плохо кормят, с ним никто не играет. Вожатый сообщает маме, что он впервые слышит об этом, а сам ребенок вожатому ни 76 разу не жаловался, и более того, ребенок очень общительный, участвует во всех мероприятиях. Вопросы к ситуации. 1.Что следует предпринять вожатому в данной ситуации? Решение ситуации. Необходимо установить причину появления данной информации. Ее источником могут быть либо ребенок, либо мама ребенка. Более того, эта информация может быть, как правдивой, так и ложной, причем с обеих сторон. Нужно иметь ввиду, что, даже адаптированный и счастливый пребыванием в лагере ребенок может регрессировать на стадию инфантильного реагирования при голосе мамы. Тогда противоречие между жалобой ребенка маме и отсутствием таковых вожатым становится понятным. Это полезно донести до родителя, предложить ему быть союзником, чтобы тот настроил ребенка на позитивное участие в жизни отряда, сказал ребенку, что он очень доволен им, т.к. вожатый его хвалит. Иногда родитель может сам обострить разговор с вожатым из-за своей тревожности, придумав либо преувеличив жалобы ребенка. Вожатому следует с пониманием отнестись к данным переживаниям и подробно рассказать маме об условиях пребывания ребенка в лагере, о распорядке дня, о том, чем он занимался сегодня и что планируется завтра. Вожатый также может озвучить маме готовность побеседовать с ребенком, выяснить, что его беспокоит. Родитель при этом может предложить вожатому не говорить ребенку о данном общении, а просто поинтересоваться, всё ли ему нравится. В любом случае, вожатому нужно обратить внимание на данного ребенка, аккуратно побеседовать, выяснить, беспокоит ли его что-то. Не стоит претенциозно выяснять у ребенка, почему он жаловался. Беседа должна идти по принципу доверительного общения. Беседа с мамой ребенка также должна следовать принципам бесконфликтного общения: - не обвинять ребенка или маму; - позитивно высказываться о ребенке; - высказать готовность разобраться в ситуации; - выстроить союзнические отношения с мамой ребенка.

Кейс №5

Описание ситуации.

В отряде детей, возрастом 9-10 лет одна из девочек имеет ограничения по слуху. Дети обзывают ребенка, смеются над ней, не принимают ее в игры. Ребенок часто плачет, просится домой.

Вопросы к ситуации.

1.Как вожатые могут помочь девочке адаптироваться к условиям лагеря?

Психолого-педагогическая оценка ситуации.

Учитывая возраст детей, вожатый может достаточно легко задать ориентир реагирования и сформировать отношение детей к той или иной ситуации, ведь дети хотят быть «хорошими» в глазах взрослых. Описанная ситуация как правило развивается, если вожатые не проявили своего отношения, поступили попустительски либо формально. Тогда дети предоставлены сами себе и их реакции не опосредованы реакциями взрослого, как это могло бы быть.

Решение ситуации.

Вожатый должен активно вмешаться, пообщаться с ребятами наедине. Если акцентировать внимание на плохом отношении детей к девочке, то детям будет сложнее добиться расположения вожатых. Поэтому в данном случае беседу можно построить таким образом, как-будто вожатому не известно о том, что дети агрессивно ведут себя по отношению к девочке, либо, если их поведение было слишком очевидно и происходило при вожатом, сделать вид, будто он не придал именно этому большого значения. А предметом беседы сделать обращение-просьбу к детям помочь девочке: «Ребята, я хочу с вами поговорить серьезно! Вы совсем недавно находитесь в лагере и мы успели уже вас полюбить! Вы веселые, активные, общительные! Мы бы очень хотели, чтобы вы нам помогли в одном деле: у нас в отряде есть девочка, которой не повезло, в отличие от вас, - у нее проблемы со слухом. Но наш отряд должен показать единство и взаимовыручку! Вы видите, что ей трудно играть и общаться со всеми. Хотим вас попросить помочь ей, чтобы она не чувствовала себя одинокой, поиграйте с ней, а еще лучше, если у вас получится с ней общаться! Давайте придумаем, в какие игры лучше нам всем вместе поиграть?» Данный подход к общению будет достаточно неожиданным для детей, т.к. обычно дети ожидают порицания со стороны вожатого в подобной ситуации. Здесь нет критики, поэтому детям не нужно защищаться, закрываться и проявлять враждебность в общении с вожатым. Напротив, похвала вожатого скорее вызовет смущение у детей и желание ответить взаимностью. Когда дети встречаются с человеком с физическими и психическими отклонениями, то нередко могут ответить агрессией по отношению к нему, т.к. не понимают, как с ним взаимодействовать, подсознательно пугаются его. Причем эта агрессия скорее проявится, когда дети образуют группу. Так, можно нередко наблюдать, как дети дразнят бездомных, психических инвалидов. Поэтому, вожатый должен вместе с детьми выработать способы коммуникации с девочкой, например, обращаться к девочке, находясь перед ее глазами, установив с ней визуальный контакт для начала. Также можно предложить сыграть в известную игру с загадыванием слова и его изображением без слов. Эта игра в данном случае поможет детям ощутить трудности коммуникации при отсутствии возможности говорить (аналог отсутствия слуха).

ТИПОВАЯ КАРТА ДНЯ или РЕЖИМ ДНЯ (вариант для педагогов)

Время	Младшие отряды	Старшие отряды
8.00	Подъем	Подъем
8.00 – 8.10	Личная гигиена	Личная гигиена
8.15 – 8.30	Зарядка	Зарядка
8.30 – 9.00	Завтрак	Завтрак
9.00 – 9.40	Личная гигиена, порядок в комнате	Личная гигиена, порядок в комнате
9.40 – 10.00	Тематический ежедневник (по теме смены) Работа в отрядах (трудовой десант, план на день, законы отряда)	Тематический ежедневник (по теме смены) Работа в отрядах (трудовой десант, план на день, законы отряда)
10.00 – 11.00	БОЛЬШОЕ ДЕЛО ЛАГЕРЯ	Работа мастерских Отрядное малое дело Сбор соуправления по направлениям Спортивные игры турнира
11.00 – 12.00	Отрядное малое дело Работа мастерских Сбор соуправления по направлениям Спортивные игры турнира	БОЛЬШОЕ ДЕЛО ЛАГЕРЯ
12.00 – 13.00	Работа мастерских Спортивные игры турнира	Работа мастерских Спортивные игры турнира
13.00 – 13.30	Обед	Обед
13.30 – 14.00	Отрядное время (анализ 1-й половины дня, личная гигиена)	Пространство общения
14.00 – 14.30	Пространство общения	Отрядное время (анализ 1-й половины дня, личная гигиена)
14.30 – 16.30	Сончас	Сончас
16.40 – 17.00	Полдник	Полдник
17.00 – 17.00	Работа в отрядах (план на 2-ю половину дня, трудовой десант)	Работа в отрядах (план на 2-ю половину дня, трудовой десант)
17.00 – 18.00	БОЛЬШОЕ ДЕЛО ЛАГЕРЯ	Работа мастерских Отрядное малое дело Спортивные игры турнира
18.00 – 19.00	Отрядное малое дело Работа мастерских Спортивные игры турнира	БОЛЬШОЕ ДЕЛО ЛАГЕРЯ Репетиции на сцене. Работа мастерских Спортивные игры турнира
18.30 – 19.00	Сбор соуправления по направлениям Пространство общения	Сбор соуправления по направлениям Пространство общения
19.00 – 19.30	Ужин	Пространство общения
19.30 – 20.00	Пространство общения	Ужин
20.00 – 20.50	БОЛЬШОЕ ДЕЛО ЛАГЕРЯ	Пространство общения.
2-й ужин	20.50 — 21.05	21.50 — 22.05
21.00 – 21.50	Огонек. Личная гигиена	БОЛЬШОЕ ДЕЛО ЛАГЕРЯ
22.00 – 22.30	22.00 Ночной сон.	Огонек. Личная гигиена.
22.30		Ночной сон.

Традиции и законы лагеря для беседы с детьми

Традиции и законы

Содержание

* Закрепление 1-3 день проживания

С первых минут пребывания ребенка в лагере воспитатель вожатый дает информацию о том месте, куда он приехал, о природно-климатических особенностях, о правах, обязанностях и условиях проживания, педагог вводит ребенка и подростка в особый мир лагеря, значимую часть которого занимают законы и традиции лагеря.

О природно-климатических особенностях территории лагеря.

ОЗЕРО

РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР

ЖИВОТНЫЙ МИР

Об условиях

проживания в лагере

(бытовые условия)

Ежедневно или по установленному графику

Порядок личных вещей в шкафу, тумбочке, комнате для проживания

Уход за обувью и ее место хранения

Уборка в помещении сотрудниками лагеря

Детский трудовой десант в комнате и территории лагеря

Внешний вид постельных принадлежностей и кровати

Личная гигиена и посещение гигиенической комнаты (душевой) и туалета

Медицинское обслуживание в лагере

Пользование сотовой телефонной связью (телефон)

Время общения с родителями по телефону, в дни посещений

О правах и обязанностях отдыхающих

«Правила пребывания отдыхающих в ДОЛ» (подробно)

Режим дня

Права, обязанности, запреты

Продукты питания

Активный развивающий отдых и досуг

Самосохранение

Поведение в общественном месте

Поведение в столовой

Поведение в актовом зале и творческих мастерских

Передвижения по территории

Поведение на воде, аттракционах, на стадионе

Вежливость и этикет

Бережное отношение к имуществу

Традиции в лагерях Российской Федерации

«Дни единых действий»

и государственная символика нашей страны

Общий сбор на «Площади Открытий» лагеря и хоровое исполнение Гимна РФ при поднятии государственного Флага Российской Федерации знаменной группой:

- Открытие и Закрытие смены;
- Государственные календарные праздники («Дни единых действий»);

- каждый понедельник смены

Ежедневное поднятие и спуск Флага РФ и исполнение Гимна РФ знаменной группой дежурного отряда (с 12 лет).

О социокультурных традициях и законах в лагере

«Доброе отношения к людям» - это доброго, уважительного отношения к людям, старших к младшим, младших к старшим «НЕСТИ РАДОСТЬ ЛЮДЯМ!»

«УЛЫБКА» готовность дарить улыбки, добрые слова, всем, кто тебя окружает;
«СЮРПРИЗ» готовность что-то сделать для радости другого человека по любому поводу (новый день, победа, день рождения и т.д.);
«ДОБРОЕ СЕРДЦЕ» готовность не быть равнодушным, не пройти мимо человека, которому необходима помощь;
«ДОБРОЕ СЛОВО» готовность радоваться успеху и достижениям других;
«ПОЙМИ ДРУГОГО» готовность понять другого человека, принять его таким, какой он есть;
ПРИВЕТСТВИЕ «Доброе утро!» (день, вечер);

«ДОБРОЕ ОТНОШЕНИЯ К ПЕСНЕ» знание песни, умение дослушать и допеть песню до конца.

Общелагерный сбор на площади «Открытий», стадионе, костровище: открытие, приезд гостей, закрытие.

Коридор «Ладошек».

Детское соуправление «Уральские семицветы»

Внутренняя МОТИВАЦИОННАЯ единица

Ландшафтный дизайн «Эко-стиль» и уход за ним

Творческие мастерские, спортивные клубы и центры по интересам.

Законы комфортного отдыха в лагере: «Понять. Принять и Поддержать.», «Закон 0:0», «Закон правой руки», «Чистота- красота», «Закон территории», «Глаза в глаза», «Благодарю», «Панама» и др.

«Кубок 3 дня»: Кубок «Интеллекта», «Здоровья», «Творчества», «Соуправления».

О традициях в отряде

Внешняя символика отряда: индивидуальные знаки (нагрудной или нарукавный символ) эмблема, флаг, песня, девиз, игра, кричали (зажигалки, привечалки, ходилки, благодарилки, проигралки).

Внутренняя символика отряда: отрядный уголок (воспитательная, информационная, познавательная, мотивационная, командообразующая функции).

Соуправление в отряде «Социум»

«ВЫ: движение!» Выбор проекта для дальнейшего участия.

Организационный сбор отряда: 4 раза в день (утро, после обеда, перед полдником, вечерний «Огонек»).

Правила проведения и традиции огонька.

Правила отряда «свой мир» и мотивационное индивидуальное и групповое стимулирование детей, премия «Успех дня».

Карта дня: план событий на день (название, время, место, количество)

Цель дня в отряде. Задачи дня.

Предварительный просмотр:

инистерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Новикова Юлия Александровна

Информационно-коммуникационные технологии обучения

РЕФЕРАТ

Реферат защищен

с оценкой «____» (____________)

«_____» _____________ 2024 года

Специальность: 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Курс: 4, группа: 41

Руководитель: Ульянова Т.А.

Челябинск, 2024

Оглавление

Введение 3

1. Особенности информационно-коммуникационных технологий в обучении 5

2. Структура информационно-коммуникационных технологий обучения 10

3. Средства информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) 10

Заключение 14

Список используемой литературы 15

Введение

В современном образовательном учреждении информационные технологии (ИТ) стали неотъемлемым инструментом, трансформирующим процесс обучения. Информационные технологии обучения представляют собой комплекс электронных средств, компьютерных сетей, телекоммуникационных систем и других средств связи, используемых для реализации образовательных задач.

Актуальность. Применение ИТ в обучении выходит за рамки непосредственной информатизации учебного процесса. Они обеспечивают информационное сопровождение всех аспектов как традиционной, так и дистанционной образовательной системы. Значение информационных технологий в образовании обусловлено их способностью моделировать и оптимизировать учебные процессы.

ИТ расширяют возможности образовательных учреждений, позволяя:

Осуществлять мониторинг и статистический анализ данных об участниках образовательного процесса в режиме реального времени.
Создавать информационные модели работы образовательных учреждений, отражая все их аспекты и взаимосвязи.
Моделировать альтернативные сценарии развития событий и принимать оптимальные решения на основе прогнозов.
Оптимизировать реализацию и контролировать эффективность принятых решений.

Значительный вклад в изучение и внедрение информационных технологий в обучение внесли ученые из разных стран:

Российские ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, Б.С. Гершунский, Н.Л. Грейдина, З.Х. Миракян, Е.И. Дмитриева, М.К. Захарова и др.

Зарубежные ученые: С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер, С.В. Бондаренко, Н.Д. Коваленко, М.Ю. Бухарина, Л.П. Владимирова и др.

Целью данной работы является изучение информационно-коммуникационных технологий обучения.

Объектом данной работы являются особенности информационно-коммуникационных технологий в обучении.

Предметом – информационно-коммуникационные технологии обучения.

Для реализации цели необходимо решить ряд задач:

рассмотреть особенности информационно-коммуникационных технологий обучения;
изучить структуру информационно-коммуникационных технологий обучения;
рассмотреть средства информационно-коммуникационных технологий обучения.

Методы исследования: изучение и анализ учебной и специальной литературы.

Структура данной работы содержит введение, основную часть, заключение и список использованной литературы.

Особенности информационно-коммуникационных технологий в обучении

Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) оказывают существенное влияние на все сферы жизни, в том числе и на образование. В системе открытого образования ИКТ играют особенно важную роль, обеспечивая ученикам доступ к учебным материалам, средствам взаимодействия с преподавателями и однокурсниками, а также возможности для самостоятельной работы.

Средства ИКТ, применяемые в учебном процессе, включают в себя широкий спектр компьютерных технологий, используемых для хранения, обработки, визуализации и передачи информации. К наиболее распространенным средствам ИКТ в образовании относятся:

Компьютеры
Сетевое оборудование (маршрутизаторы, коммутаторы, модемы)
Программное обеспечение (операционные системы, текстовые редакторы, приложения для работы с мультимедиа)
Средства связи (электронная почта, мессенджеры, видеоконференции)
Интерактивные доски
Системы управления обучением (LMS)

В эпоху информатизации роль учителя в системе образования трансформируется. Учитель становится координатором информационного потока, обеспечивая студентам доступ к необходимым учебным материалам и организуя их работу с ними. Таким образом, ИКТ являются неотъемлемой частью современной системы образования, позволяя существенно расширить возможности студентов и повысить эффективность учебного процесса. Однако для реализации этих возможностей необходимо грамотное использование средств ИКТ и профессиональное развитие учителей в области информационной культуры.

Современные информационные технологии используют и в работе с одаренными детьми. Это и поиск информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации.

Одно из направлений применения ИКТ в реализации воспитательной системы класса – проведение классных мероприятий, праздников, родительских собраний.

Использование средств ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и интересными, а самое главное – позволяет привлечь к их организации большее количество учеников, их родителей.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин« образовательные технологии» – более емкий, чем« технологии обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий – термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие.

Интеграция ИТ в обучение приносит ряд преимуществ:

Повышение эффективности обучения: использование ИТ способствует усвоению материала, развитию критического мышления и навыков решения проблем.
Индивидуализация обучения: ИТ позволяют адаптировать обучение к индивидуальным потребностям и стилям обучения учащихся.
Повышение мотивации: инновационные технологии создают увлекательную и интерактивную среду обучения, что повышает мотивацию учащихся.
Расширение возможностей обучения: ИТ устраняют географические барьеры, делая образование доступным для всех.
Улучшение коммуникации: Онлайн-платформы и инструменты для совместной работы облегчают общение между учащимися, преподавателями и родителями.

ИТ в обучении продолжают развиваться стремительными темпами. В ближайшем будущем ожидается появление новых технологий, которые еще больше расширят возможности обучения:

Использование больших данных для улучшения результатов обучения: Анализ данных будет использоваться для выявления тенденций, прогнозирования успеваемости учащихся и принятия обоснованных решений по улучшению обучения.

Распространенное использование облачных технологий: Облачные платформы обеспечат доступ к образовательным ресурсам и инструментам в любое время и из любого места.

Информационные технологии оказывают трансформирующее влияние на сферу образования. Они расширяют возможности обучения, повышают его эффективность и создают более увлекательную и индивидуальную среду. По мере дальнейшего развития ИТ они будут продолжать играть решающую роль в формировании будущего образования, открывая новые возможности для учащихся и преподавателей по всему миру.

2. Структура информационно- коммуникационных технологий обучения

В практике открытого и дистанционного образования, которое успешно развивается во всем мире уже на протяжении не одного десятка лет, можно выделить три основных технологии, основанных на применении средств ИКТ:

Кейс- технология, когда учебно- методические материалы комплектуются в специальный набор( кейс) и пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения( с периодическими консультациями у специальных преподавателей.
TV - технология, базирующаяся на использовании телевизионных лекций с консультациями у преподавателей.
Сетевая технология, базирующаяся на использовании сети Интернет, как для обеспечения обучаемых учебно- методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми.

Существуют и другие технологии (например обучение по переписке), однако они получили существенно меньшее распространение на практике. Для ряда отечественных педагогов структура информационно- коммуникативных технологий в образовании остается неясной. В настоящее время многие современные образовательные программы базируются на ИКТ- компетентности преподавателей.
ИКТ- компетентность – использование различных информационных инструментов и эффективное применение их в педагогической деятельности. Учителя должны уметь в своей работе пользоваться основными структурными элементами информационно- коммуникативных технологий.
Изучив структуру ИКТ, можно выделить следующее:

Интернет является одним из ключевых элементов.
Использование интерактивных источников информации очень важно в рамках ИКТ.
Организация занятий с использованием таких элементов ИКТ, как телеконференции расширит не только кругозор и улучшит УУД учащихся, но и позволит повысить ИКТ- компетентность учителя.
В настоящее время на практическом опыте доказано, что информационно- коммуникативных технологии или ИКТ имеют ряд важных дидактических возможностей, к числу которых можно отнести 1) возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любой формы представления;
2) хранение информации в памяти ПК или ноутбука в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, вывода на печать ит.д.;
3) возможность доступа к различным источникам информации через систему Интернет, работы с этой информацией;
4) возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудио- конференций и видеоконференций;
5) возможность перенести добытые материалы на свой носитель, вывести на печать и работать с ними так и тогда, как это необходимо пользователю.

3. Средства информационно-коммуникативных технологий (ИКТ)

Информационно-коммуникативные технологии не могут реализовывать свои функции без средств. Ключевые средства информационно-коммуникативных технологий представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Средства ИКТ

№	Средство ИКТ	Описание ИКТ
1	Компьютер, ноутбук	Универсальное устройство обработки информации. ПК или ноутбук позволяют свободно обрабатывать любую информацию. Кроме того, при помощи Интернета компьютер помогает находить и перерабатывать необходимую пользователю информацию.
2	Принтер	Позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную обучающимися или педагогом для обучающихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер.
3	Сканер	Устройство для переноса картинок, фотографий на компьютер с целью дальнейшей обработки.
4	Проектор	Необходим для педагогической деятельности, так как повышает: уровень наглядности в работе преподавателя, дает возможность обучающимся представлять результаты своей работы всему классу, аудитории.
5	Интерактивная доска	Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио– и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.
6	Устройства для записи визуальной и звуковой информации (фотоаппарат, видеокамера, телефон, планшет)	Данные устройства относятся к ИКТ на основании того, что дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.
7	Носитель информации (флешка, SSD)	Используется для хранения и быстрого переноса информации от одного компьютера к другому.

Рассмотрев ключевые средства ИКТ, важно отметить, что сам факт применения информационно-коммуникативных технологий позволяет оптимизировать процесс обучения. Это обусловлено тем, что техническая поддержка уроков создает более комфортные психологические условия, снимает психологические барьеры, усиливает роль учащихся в выборе средств, форм и темпов изучения различных тем школьной программы, повышает качество образования вследствие обеспечения индивидуального подхода в обучении.

Итак, средства ИКТ очень важны для полноценной организации современного урока. Важно подчеркнуть, мультимедийные средства обучения помогают четко выстраивать структуру урока, эстетически его оформлять.

Заключение

По итогам проделанной работы, цель, которая заключалась в изучении информационно-коммуникационных технологий обучения, была полностью достигнута. В итоге можно сделать следующие выводы.

С применением ИКТ на уроках учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому поиску; и не только дети, но и их родители тоже; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира, изобразительного искусства.

Список используемой литературы

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. – М.: 2015. – 284с.
Богумирский Б. Энциклопедия Windows 98 (второе издание) / Б. Богумирский. – СПб.: Питер Ком, 2014. – 896 с.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – М.: 2015. – 348с.
Информационно-образовательная среда как условие реализации Федерального государственного образовательного стандарта – 3 ч. Часть 1 / Под редакцией Т.Ф. Есенковой, В.В. Зарубиной. – У.: УИПКПРО, 2015. – 312с.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В, Афонина. – Б.: БГПУ, 2016. – 134с.
Карелова Е.И., Шумихина Т.А. Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум / Е.И. Карелова, Т.А. Шумихина. – М.: ФИО, 2015. – 168с.
Ковшова Н.П. Использование информационно-компьютерных технологий на уроках / Н.П. Ковшова. – 2014. – 232с.
Кондрашова С.С. Информационные технологии в управлении: Учебное пособие / С.С. Кондрашова. – К.: МАУП, 2016. – 138 с.
Кораблев А.А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе Школа / А.А. Кораблев. – 2015. – №2. – 37-39с.
Пасько В. Microsoft Office 97 (русифицированная версмя). – К.: Издательская группа BHV, 2015. – 768 с.
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2017. – 188с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 2014. – 204 с.
Трайнев В.А. Информационные коммуникационные технологии: учеб. пособие / И.В. Трйнев. – М.: Корпорация Дашков и Ко, 2015. – 210с.
Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании / А.М. Фатеев. – М.: 2016. – 196с.

Предварительный просмотр:

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Формирование функциональной грамотности на уроках окружающего мира» старшего преподавателя Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н. И. Я Лобачевского Т. П. Полостной, старшего преподавателя Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н. И. Я Лобачевского О. В. Власкова, учителя начальных классов г. Арзамас Е. Н. Корягиной

В данной статье приведены результаты исследований формирования функциональной грамотности у младших школьников на уроках окружающего мира. Данные получены путем изучения российских правовых документов, практики ведения уроков и наблюдения за процессом обучения младших школьников.

Представленная статья актуальна, так как в условиях реализации ФГОС перед педагогами стоит проблема необходимости формирования функциональной грамотности.

Авторами статьи проведена глубокая работа по определению необходимости формирования функциональной грамотности у младших школьников. В результате проведенных исследований

сделан вывод о недостаточном развитии функциональной грамотности у современных обучающихся.

В статье выявили актуальность проблемы исследования, подтвердив её российскими правовыми документами. Далее были проанализированы определения различных заслуженных педагогов функциональной грамотности. Также составители статьи привели данные статистики по формированию функциональной грамотности у младших школьников и сделали выводы по ним. Интересно и наглядно при помощи таблиц предоставили тематическое планирование уроков окружающего мира в 3 и 4 классах, направленных на формирование функциональной грамотности и также сделали выводы по ним. В конце предложена к изучению использованная литература.

-Оценивая работу в целом, могу сказать, что авторы статьи проделали хорошую работу в написании статьи таким образом, чтобы актуальность проблемы формирования функциональной грамотности у младших школьников стала интересной для читателей, приведя при этом данные статистик, слова знаменитых педагогов, обратясь к правовым документам, делая опору на свой опыт, а также предложив тематическое планирование уроков для формирования функциональной грамотности у младших школьников на уроках окружающего мира.

Научная статья старшего преподавателя Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н. И. Я Лобачевского Т. П. Полостной, старшего преподавателя Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н. И. Я Лобачевского О. В. Власкова, учителя начальных классов г. Арзамас Е. Н. Корягиной на тему «Формирование функциональной грамотности на уроках окружающего мира» полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Рецензент: Новикова Юлия Александровна, 41 группа, Челябинский педагогический колледж №1.

Предварительный просмотр:

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Анкетирование учителей начальных классов проводилась на базе МАОУ «Многопрофильный лицей № 148». Участие в анкетировании приняли 6 педагогов начальных классов.

Цель анкетирования: систематизация педагогического опыта учителей.

Среди опрошенных большинство учителей имеют высшее образование.

Средний педагогический стаж опрошенных учителей составляет 20 лет.

Средний стаж работы в лицее - 10 лет.

Методическая тематика учителей, связанная с требованиями ФГОС: исследовательская деятельность, использование КИМ, проектные навыки, воспитание патриотизма, работа со словарными словами, развитие самостоятельности.

Присутствуют учителя, которые активно проводят консультации, устраивают круглые столы, выступают на педсоветах, состоят в методических объединениях, публикует различные материалы, проводят открытые уроки.

Основными формами повышения профессионального мастерства являются курсы повышения квалификации, посещение семинаров, мозговой штурм, вебинары, участие в конкурсах, педагогические тренинги, консультации.

Часто используемые педагогические технологии: разноуровневое обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, исследовательское обучение, технология мастерских, дистанционное обучение, проектная деятельность, археология сотрудничества, здоровьесберегающие.

Учителя работают по программе «Школа России» и один из шести опрошенных по программе «Эльконин-Давыдов»

Основные занятия внеурочной деятельностью являются «Разговоры о важном», «Азбука нравственности», «Умники и умницы», «Юный патриот», «Азбука нравственности».

Среднее качество обученности составляет 83%.

Среди трудностей, возникающих в профессиональной деятельности, были отмечены: эмоциональное выгорание, большое количество документации, сложности в оценивании, нехватка времени, ограниченный словарный запас, мало читающие дети, слабая концентрация внимания у детей, гаджеты обучающихся. Но есть такой учитель, который считает, что трудностей нет, есть опыт.

Предварительный просмотр:

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

Здравствуйте, сегодня мы с вами рассмотрим работу методической службы МАОУ «Многопрофильный лицей №148 г. Челябинска».

МАОУ «СОШ № 148 г. Челябинска» была основана в 1910 году (казачья школа). В 1972 году школа переезжает в новое двухэтажное здание. Филиал муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 148 г. Челябинска» был открыт в 2011 году. До 2016 года существовал только один профиль – изучение немецкого языка. Сейчас есть следующие классы: лингвистический (немецкий язык), физико - математический, социально - гуманитарный. химико-биологический, информационный, кадетский, хореографический.

Организация управленческой деятельности в МАОУ «МЛ № 148 г.Челябинска» осуществляется на основе демократизации процессов управления, сочетания управления и самоуправления, исходя из задач, поставленных перед администрацией и коллективом школы. Организационная структура управляющей системы школы состоит из четырех уровней управления.

Первый уровень – уровень стратегического управления. В системе управления образовательным процессом: руководитель МАОУ «МЛ № 148», руководитель филиала, Совет школы, Наблюдательный совет, Педагогический совет. Функциональные обязанности данных органов определены Уставом МАОУ «МЛ № 148» и Положением о филиале МАОУ «МЛ № 148». На данный момент директором школы является Демчук Лариса Анатольевна.

Второй уровень – заместители директора школы.

Третий уровень – уровень методических объединений, обеспечивающих координацию воспитательного и образовательного процессов: руководители методических объединений.

Четвертый уровень. Субъектами этого уровня структуры управления являются учителя, классные руководители, педагоги дополнительного образования.

Присутствуют следующие методические объединения:

Методическое объединение учителей начальной школы
Методическое объединение учителей естественно-научного цикла
Методическое объединение учителей математики и информатики
Методическое объединение учителей истории и обществознания
Методическое объединение учителей иностранного языка

Основными формами методической работы являются курсы повышения квалификации, посещение семинаров, мозговой штурм, вебинары, участие в конкурсах, педагогические тренинги, консультации.

Рассматривались, обсуждались и решались такие важные вопросы функционирования образовательного учреждения, как:

– результаты образовательной деятельности, в т.ч. итоги успеваемости за учебный период, результаты проведения независимых экспертиз качества образования обучающихся;

– результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и состязаниях различного уровня;

– о результатах плановых проверок МАОУ «МЛ № 148 г.Челябинска» надзорными органами и учредителем;

– новые образовательные услуги, планируемые в 2016-2017 учебном году (кадетский класс, классы с углубленным изучением отдельных предметов);

– проведение мероприятий по поддержанию и развитию материально-технической базы и созданию фонда учебной литературы и другие.

Таким образом, в процессе совместной деятельности формируются более тесные связи между участниками образовательных отношений, повышается активность.

Условиями эффективности организации методической работы учителя определены следующие:

Положение об оплате труда работников МАОУ «МЛ № 148 г. Челябинска»;

Приказ №440/1-C от 25.11.2022 «О Внесении изменений в Положение об оплате

труда»;

Приказ № 520-С от 29.10.2019 «О внесении изменений в положение об оплате труда работников МАОУ «МЛ № 148 г. Челябинска»;

Положение о премировании работников МАОУ «МЛ № 148 г. Челябинска».

Образовательное учреждение участвует в организации и проведении большинства мероприятий, участие принимают в них большая часть педагогов, каждый из них задействован в какой-либо деятельности. Работа строится по определенному плану, который разрабатывается всем коллективом, ведь это крайне для достижения высоких результатов, которых и достигает наша школа.

Мне нравится

Навигация

Библиотека

ПК 4.4
методическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Введение

3. Средства информационно-коммуникативных технологий (ИКТ)

Заключение

Список используемой литературы

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Навигация

Библиотека

ПК 4.4методическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Введение

3. Средства информационно-коммуникативных технологий (ИКТ)

Заключение

Список используемой литературы

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

ПК 4.4
методическая разработка