Консультация учителя - логопеда для педагогов английского языка «Приемы работы и практические упражнения для развития речевых возможностей детей с ТНР»
консультация

Консультация учителя - логопеда для педагогов английского языка

«Приемы работы и практические упражнения для развития речевых возможностей детей с ТНР»

учитель – логопед МБОУ «Гимназии 164»

Кушнарева В.В.

Содержание речевой готовности определяется таким уровнем устной речи, который бы обеспечил качественное усвоение школьной информации, подающейся в вербальной форме: сформированность практических действий и операций с речевыми знаками, которые обуславливают владение письмом и чтением, а также владение знаниями языка как школьного предмета.

Об этом необходимо помнить, так как дети начинают изучать иностранный язык уже во втором классе, а речевое развитие влияет на всю их дальнейшую судьбу. Ведь речевое обогащение играет первостепенную роль в усвоении ребенком культуры. На основании речи и ее смысловой единицы – слова – формируются и развиваются такие психические процессы как восприятие, воображение, память. Степень развития речи непременно отобразится на самовосприятии ребенка, когда умение выражать свои мысли и понимать речь окружающих влияет на его место в обществе (окружение друзей, оценки в школе, возможность стать лидером в коллективе и пр.).

Успешность овладения английским языком зависит от фонетической правильности речи ребенка. Дети лучше будут усваивать фонетику иностранного  языка  тогда, когда они уже освоили правильное звукопроизношение родного языка. В том случае, когда ребенок не может овладеть правильным звукопроизношением, следует проводить с ним индивидуальную работу, предложив определенные фонетические упражнения. И здесь будут уместны консультации и занятия с учителем-логопедом. Поэтому важно, чтобы учитель иностранного языка и учитель-логопед сотрудничали, дополняя работу друг друга, а работа велась в комплексе: логопед – учитель – родители. От этого зависит, будут ли выявлены и развиты все потенциальные возможности ребенка, которые заложила в него природа, либо его способности угаснут, так и не развившись.

Изучая английский язык, дети с речевыми нарушениями встречаются с такими трудностями: неумение различать иноязычные звуки на слух, отсюда – трудности в произношении, в чтении, говорении, письме. Поэтому работа по формированию правильного произношения английских звуков у таких детей должна включать несколько этапов:

1 этап – подготовительный:

а) развитие слухового внимания;

б) развитие речевой моторики, проведение подготовительных упражнений для развития движения органов периферийного речевого аппарата (губы, язык)

2 этап – формирование английского произношения:

а) устранение неправильного произношения;

б) автоматизация правильного произношения звуков в самостоятельной  английской речи детей;

в) развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки, подобные по артикуляции и звучании.

Во время обучения английскому языку детей с речевыми недостатками необходимо принимать во внимание некоторые особенности фонетической системы английского языка. Так, например, в английском языке функционируют слоги с большим количеством согласных в конце слова. Их количество может достигать трех-пяти согласных, например sixth (шестой), twelfths (двенадцатый). В начале слога могут попадаться три согласных street(улица).  

  Для детей, у которых есть нарушение фонематического слуха, произношение подобных слов может вызывать сложности. Ведь для русского языка сочетание четырех-пяти согласных в одном слоге не характерно, слоги начинаются и заканчиваются гласными или согласными, или соединением двух-трех звуков.

Одной из типичных ошибок учеников с речевыми недостатками в процессе обучения английскому языку может быть медленное, ненапряженное произношение, во время которого артикуляционные органы не получают мускульное напряжение, ведь напряженное, более энергичное произношение является отличительной чертой фонетической системы английского языка. Поэтому во время обучения английскому произношению необходимо развивать мышечное напряжение речевого аппарата, в первую очередь губ, языка. Для этого регулярно проводится артикуляционная гимнастика.

Второй типичной ошибкой может быть замена альвеолярных смычных звуков дентальными. Для предотвращения этой ошибки необходимо чтобы ученики четко представляли, где находятся альвеолы. Это можно легко увидеть с помощью двух зеркал: одно кладем в рот на нижние зубы, во второе смотрим и видим изображение первого зеркала; необходимо помнить, что только кончик языка смыкается с альвеолами. А с помощью артикуляционной гимнастики формируются артикуляционные навыки.

На этом этапе большое значение играет проверка ошибок. Например, для предотвращения ошибок во время артикуляции английских звуков «t» «d»  выполняются специальные упражнения для языка :

а) найти кончиком языка наиболее выпуклую часть альвеол, сделать многократные движения от верхних зубов к альвеолам, и наоборот;

б) произнести английский звуки «t», «d» в начале слова: ten (десять, table (стол, day (день, dinner (ужин);

в) произнести английские звуки «t», «d» в середине и в конце слов: actor (актер, at (в), child (ребенок, good (хорошо);

г) закрепить навыки артикуляции звуков«t», «d» в процессе чтения связного текста и употребления этих звуков в устной речи.

У детей с речевыми недостатками английские звуки «p», «t», «k» часто произносятся без аспирации (сильного, короткого выдоха). Для предотвращения этого нарушения можно предложить такие упражнения:

Поднести ладонь к губам на расстоянии 5-6 см и выговорить, например, слова pen (ручка, ten (десять, kepi (шляпа, артикулируя «p», «t», «k» то с придыханием, то без него. Если артикуляция правильная, то на ладони ощущается поток воздуха.

Положить на ладонь несколько клочков бумаги, поднести ладонь к губам на расстоянии 5-6 см и произнести звуки «p», «t», «k» с придыханием. От дуновения клочки бумаги слетят с ладони.

Поднести к губам зажженную спичку и произнести английский звук «p». Если произносите правильно – спичка погаснет.

В случае нарушения фонематического слуха у учеников часто происходит оглушение звонких согласных «b, g, d» в конце слов под влиянием родного языка. Для предотвращения данного нарушения необходимо произносить звуки сначала в конце слов перед гласными звуками и звонкими согласными, тренировать их и только потом – перед глухими согласными.

Английский звук «v» учениками может восприниматься как звук «w», что может привезти к ошибочному употреблению одной фонемы вместо другой. Для правильного произношения английских звуков «v», «w» необходимо объяснить ученикам особенности артикуляции звуков «v», «w» и украинского звука «в», а потом приступить к специальным тренировкам речевых органов, направленных на формирование навыков узнавания и произношения этих звуков.

Упражнения для верхней и нижней губы:

а) немного поднять верхнюю губу, открыть край верхних зубов и прижать к ним нижнюю губу; опустить нижнюю губу, открыть нижние зубы. Повторить это движение, верхняя губа не двигается. Медленно и тщательно выговорить несколько раз английский звук «v». Далее читаем слова veto (вето,very (очень,visit (посещение);

б) губы энергично вытянуты вперед. Напряженно выдыхать воздух через маленькое отверстие. Повторять многократно это движение, а потом произносить английский звук «w», потом слова well (хорошо, wig (парик, west (запад).

Создать реальную обстановку на уроке, ввести элемент игры в процесс овладения звуковой стороной иноязычной речи помогут рифмовки. Кроме того, они (рифмовки) прочно ложатся в память. Их запоминание облегчается разными созвучиями, рифмами и ритмикой.

 Рифмовки могут использоваться при введении нового фонетического явления, при выполнении упражнений на закрепление нового фонетического материала и при его повторении, а также во время фонетических зарядок. На начальном этапе к рифмовкам можно обращаться для обработки звуковой стороны речи.

Урок обычно начинается с фонетической зарядки, куда очень часто включаются рифмовки. Рифмовки помогают поставить произношение отдельных трудных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке. Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, можно предложить классу специально отобранные рифмовки. Затем в течение двух-трех уроков рифмовка повторяется, корректируется произношение звука.

Рифмовки отбираются в зависимости от того, какой звук отрабатывается.

Пословицы — уникальный учебный материал Учащиеся легко запоминают их, пословицы обеспечивают усвоение грамматических структур, обогащают словарный запас учащегося.

Например, для отработки самых трудных английских звуков, которые отсутствуют в родном языке: губно-губной звук [w]:

Wherethereisawillthereisaway. — Где хотенье, там уменье.

Зашифрованная пословица — преподаватель пишет на доске текст пословицы слитным словом.  Например, Afriendinneedisafriendindeed. Учащиесядолжнырасшифроватьтекстпословицы (A friend in need is a friend indeed).

Для развития слуховой памяти детей существуют различные приемы работы.

Например,  метод фонетических ассоциаций, как один из видов мнемотехники. Суть метода заключается в подборе созвучных (т. е. звучащих похоже) слов к запоминаемому иностранному слову из слов родного языка. Например, английское слово white похоже на русское слово «вата». Теперь связываем созвучное слово и перевод - белый. Получается, «белая вата», «белый white». Можно, после подбора созвучных слов составлять предложение-сюжет. К примеру, как запомнить слово bed - кровать, автор предлагает следующую ассоциацию: БЕДная кровать - сколько ей приходится выдерживать. При использовании этого метода звучание слова и перевод связываются воедино, и вспоминание одного влечет за собой припоминание другого. Максимальных эффект запоминания слов достигается при использовании смешных, необычных ассоциаций и сюжетов. Придумывание их и развивает творческое воображение учащихся

Другой прием: учитель раскладывает картинки по теме. Дети по очереди называют все картинки. Затем учитель просит учащихся закрыть глаза и убирает 2-3 картинки, оставшиеся картинки перемешивает. Дети открывают глаза по команде и называют отсутствующие картинки.
        Когда мы думаем, говорим или пишем, слова облекают наши мысли в законченную форму. Вот некоторые упражнения, которые учителя английского языка могут использовать для развития памяти и мышления школьников:

 1. Произнесите фразу в уме с разной скоростью. Медленно, быстрее, вдвое быстрее. Замедлите свой внутренний ритм. Растяните фразу до 20 секунд, до 30.

2. Проиграйте фразу в уме с разной громкостью. (Развиваем слуховую память, используя словосочетания по теме урока).

3. Произносите слова, сосредотачиваясь на их смысле. Обращайте внимание на значение слов. Повторите мысль, выделяя в предложении только одно слово.

4. Произносите фразу разными голосами. Попробуйте их сказать голосом вашей учительницы, популярного киноактера. Попробуйте произнести слова голосом, кого вы особенно любите и уважаете.

Таким образом, последовательная, систематическая работа по предупреждению ошибок во время обучения детей с речевыми недостатками создает благоприятные условия для нормального овладения английским языком. Тем самым, в дальнейшем будет обеспечено наиболее гармоничное развитие каждого ребенка и его реализация в современном обществе, где владение иностранным языком (в частности, английским, является не только престижным, но и необходимым условием в дальнейшей учебе и работе.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Создать реальную обстановку на уроке, ввести элемент игры в процесс овладения звуковой стороной иноязычной речи помогут рифмовки. Кроме того, они (рифмовки) прочно ложатся в память. Их запоминание облегчается разными созвучиями, рифмами и ритмикой.

 Рифмовки могут использоваться при введении нового фонетического явления, при выполнении упражнений на закрепление нового фонетического материала и при его повторении, а также во время фонетических зарядок. На начальном этапе к рифмовкам можно обращаться для обработки звуковой стороны речи.

Урок обычно начинается с фонетической зарядки, куда очень часто включаются рифмовки. Рифмовки помогают поставить произношение отдельных трудных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке. Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, можно предложить классу специально отобранные рифмовки. Затем в течение двух-трех уроков рифмовка повторяется, корректируется произношение звука.

Рифмовки отбираются в зависимости от того, какой звук отрабатывается.

Например, рифмовки для отработки звука [Ô]:

This is my mother,

This is my uncle,

This is my father,

This is my aunt Lily,

This is my sister,

This is my cousin,

This is my brother,

And this is me.

Рифмовка для работы со звуками [w], [v]:

William always wears a very warm wollen vest in winter,

Victor however will never wear wollen underwear even in the wild west.

Рифмовки используются также вместо отдельных слов и словосочетаний, в которых содержится изучаемый фонетический материал:

[ai] My kite is white My kite is light

And it can fly High in the sky.

[f] [s] She sells seashells on the seashore.

 The shells she sells are seashells, I am sure.

Скороговорки на отработку звука [b]: 

The big black bug bit the big black bear, but the big black bear bit the big black bug back!

So, she bought some better butter, better than the bitter butter and she put it in her batter and her batter was not bitter.

A big black bear sat on a big black bug.

Скороговорки на отработку звука [k]:

How can a clam cram in a clean cream can?

How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies?

A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.

Скороговорки на отработку звука [p]:

Peter Piper picked a peck of pickled peppers.

If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,

Where′s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?  

Pirates Private Property.

****Пудовкина, Н. В. Развитие фонематического восприятия учащихся на уроках английского языка в начальной школе. URL: https://moluch.ru/archive/112/28728/

Для предотвращения ошибок во время артикуляции английских звуков «t» «d» выполняются специальные упражнения для языка:

а) найти кончиком языка наиболее выпуклую часть альвеол, сделать многократные движения от верхних зубов к альвеолам, и наоборот;

б) произнести английский звуки «t», «d» в начале слова: ten (десять, table (стол, day (день, dinner (ужин);

в) произнести английские звуки «t», «d» в середине и в конце слов: actor (актер, at (в), child (ребенок, good (хорошо);

г) закрепить навыки артикуляции звуков«t», «d» в процессе чтения связного текста и употребления этих звуков в устной речи.

У детей с речевыми недостатками английские звуки «p», «t», «k» часто произносятся без аспирации (сильного, короткого выдоха). Для предотвращения этого нарушения можно предложить такие упражнения:

Поднести ладонь к губам на расстоянии 5-6 см и выговорить, например, слова pen (ручка, ten (десять, kepi (шляпа, артикулируя «p», «t», «k» то с придыханием, то без него. Если артикуляция правильная, то на ладони ощущается поток воздуха.

Положить на ладонь несколько клочков бумаги, поднести ладонь к губам на расстоянии 5-6 см и произнести звуки «p», «t», «k» с придыханием. От дуновения клочки бумаги слетят с ладони.

Поднести к губам зажженную спичку и произнести английский звук «p». Если произносите правильно – спичка погаснет.

Для правильного произношения английских звуков «v», «w» необходимо объяснить ученикам особенности артикуляции звуков «v», «w», а потом приступить к специальным тренировкам речевых органов, направленных на формирование навыков узнавания и произношения этих звуков.

Упражнения для верхней и нижней губы:

а) немного поднять верхнюю губу, открыть край верхних зубов и прижать к ним нижнюю губу; опустить нижнюю губу, открыть нижние зубы. Повторить это движение, верхняя губа не двигается. Медленно и тщательно выговорить несколько раз английский звук «v». Далее читаем слова veto (вето,very (очень,visit (посещение);

б) губы энергично вытянуты вперед. Напряженно выдыхать воздух через маленькое отверстие. Повторять многократно это движение, а потом произносить английский звук «w», потом слова well (хорошо, wig (парик, west (запад).

Дети с ТНР имеют нарушенные задатки к развитию языковой способности. Это нарушение речедвигательного и рече-слухового анализаторов. Дети с такими нарушениями имеют: скудный словарный запас; пониженную способность к восприятию и дифференциации речевых звуков; дефекты произношения; аграмматизмы (нарушение словообразования и словоизменения, неправильное употребление предлогов и построения предложений)

Нарушение речи часто сопровождается также и нарушением психических процессов:  неустойчивость внимания (мерцающее внимание); двигательная расторможенность; эмоциональная неустойчивость.

Основная цель изучения иностранных языков у таких детей – развивающая, «не знания, а развитие». На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся: память, речь, восприятие,, мышление, кругозор.

Приоритетным видом деятельности являются:

• чтение, а также умение пользоваться словарем;

• игра как двигательная активность, сопровождающаяся языковым материалом;

• развитие моторики через интегрированные уроки: иностранный язык + музыка, иностранный язык + рисование, иностранный язык + труд

Рекомендации для проведения уроков иностранного языка

• Предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, песни, считалки).

• Частая повторяемость учебного материала

 • Обязательное использование наглядности на уроке (яркая, четкая, разные варианты одного и того же слова).

• Обучение через игру (обязательно на каждом уроке и желательно не одна).

• Введение материала небольшими порциями в контексте.

• Поощрение малейшего прогресса + вербальная оценка.

Зашифрованная пословица — преподаватель пишет на доске текст пословицы слитным словом.

Учащиесядолжнырасшифроватьтекстпословицы

Например, Afriendinneedisafriendindeed.

Для отработки самых трудных английских звуков, которые отсутствуют в родном языке: губно-губной звук [w]:

Wherethereisawillthereisaway. —

 Где хотенье, там уменье.

Зашифрованная пословица — преподаватель пишет на доске текст пословицы слитным словом.

Учащиесядолжнырасшифроватьтекстпословицы

Например, Afriendinneedisafriendindeed.

Для отработки самых трудных английских звуков, которые отсутствуют в родном языке: губно-губной звук [w]:

Wherethereisawillthereisaway. —

 Где хотенье, там уменье.

Зашифрованная пословица — преподаватель пишет на доске текст пословицы слитным словом.

Учащиесядолжнырасшифроватьтекстпословицы

Например, Afriendinneedisafriendindeed.

Для отработки самых трудных английских звуков, которые отсутствуют в родном языке: губно-губной звук [w]:

Wherethereisawillthereisaway. —

 Где хотенье, там уменье.

Зашифрованная пословица — преподаватель пишет на доске текст пословицы слитным словом.

Учащиесядолжнырасшифроватьтекстпословицы

Например, Afriendinneedisafriendindeed.

Для отработки самых трудных английских звуков, которые отсутствуют в родном языке: губно-губной звук [w]:

Wherethereisawillthereisaway. —

 Где хотенье, там уменье.

Зашифрованная пословица — преподаватель пишет на доске текст пословицы слитным словом.

Учащиесядолжнырасшифроватьтекстпословицы

Например, Afriendinneedisafriendindeed.

Для отработки самых трудных английских звуков, которые отсутствуют в родном языке: губно-губной звук [w]:

Wherethereisawillthereisaway. —

 Где хотенье, там уменье.

Зашифрованная пословица — преподаватель пишет на доске текст пословицы слитным словом.

Учащиесядолжнырасшифроватьтекстпословицы

Например, Afriendinneedisafriendindeed.

Для отработки самых трудных английских звуков, которые отсутствуют в родном языке: губно-губной звук [w]:

Wherethereisawillthereisaway. —

 Где хотенье, там уменье.