ПК 4.4
учебно-методический материал

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

1. Образование учителей: Высшее и средне специальное

2. Средний педагогический стаж: 21 лет

3. Стаж работы в данном учреждении: 16 лет

4. Примерная методическая тематика учителя: развитие речи младших школьников, контроль и оценка знаний.

5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия: вебинары, конференции, педсоветы

6. Формы повышения профессионального мастерства: курсы, семинары.

7. Используемые педагогические технологии:  групповое обучение, развивающие обучения, проблемные обучения, разноуровневое обучение, здоровьесберегающие.

8. Образовательные программы:  Школа Росси

9. Занятость во внеурочной деятельности учителей: «Умники и умницы», « Моя малая Родина».

10. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям: 37%, 48%, 43%.

11. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности: низкая мотивация к учению, необразованность и невоспитанность родителей.

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения педагогического опыта образовательного учреждения

1. История образовательного учреждения

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Школа-интернат" д. Березовка. Адрес: 456888, Челябинская область, Аргаяшский район, д. Березовка, ул Новая, 1, д. Березовка (Аргаяшский район)

В МБОУ "Школа – интернат" д.Березовка  на 2024 – 2025 учебный год обучается 72 ученика  с различной структурой дефекта, из них 37 воспитанников имеют инвалидность.

Воспитанники поступают в интернат со всей территории Аргаяшского района. В школе 12 классов - комплектов. С сентября 2016 года обучение ведется по ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (Средняя наполняемость классов по школе 6  человек.

Режим работы учреждения регулируется учебным календарным графиком. Школа-интернат работает в режиме пятидневной учебной недели с круглосуточным пребыванием детей и одной сменой обучения. На коррекционные занятия часы отводятся как в первую, так и во вторую половину дня.

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

Методическая служба школы – это гибкая, развивающаяся внутришкольная структура обеспечения, разработки и внедрения современных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

Руководство этой многогранной работой осуществляет методический совет школы, который руководствуется соответствующим Положением, Уставом школы и другими нормативными документами. Результатом деятельности МС можно считать создание системы методической работы в школе, и, как следствие, обновление и совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе в деле обучения, воспитания и развития школьника.

Структура методической службы представляет собой взаимосвязанную систему, направленную на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала и в конечном итоге на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся.

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель методической службы

Высшим органом коллективного руководства методической работой является педагогический совет. В состав педагогического совета входят все педагоги образовательного учреждения. Педагогический совет Учреждения:

• - осуществляет выбор программ, форм и методов учебно–воспитательного процесса;
• обсуждает учебные планы, образовательные программы, рабочие программы учебных курсов и дисциплин, годовые календарные планы, иную учебно-методическую документацию с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов;
• организует работу по распространению передового педагогического опыта;
• принимает решения о проведении промежуточной аттестации и т.д.

В состав методического совета входят директор школы, заместители директора по учебно-воспитательной работе, руководители методических объединений.

Заместители директора по учебно-воспитательной работе выступают в роли координаторов, обеспечивают взаимодействие равнозначных структурных компонентов методической службы школы.

Заместители директора выполняют следующие функции: планирование, информационно-аналитическая деятельность, педагогическая диагностика, первичная экспертиза, выявление и распространение передового педагогического опыта, индивидуальное и групповое консультирование, адресная помощь педагогам.

Методическое объединение учителей - предметников создается как одна из форм самоуправления в целях совершенствования методического и профессионального мастерства учителей; организации взаимопомощи для обеспечения соответствия современным требованиям к обучению, воспитанию и развитию школьников.

Методическое объединение учителей – предметников организовывает семинарские занятия, проводит цикл открытых уроков по определенной методическим советом теме, проводит первоначальную экспертизу изменений, вносимых преподавателями в учебные программы, планирует оказание конкретнойметодической помощи учителям - предметникам.

Методическое объединение учителей – предметников определяет систему внеклассной работы по предмету, ее ориентацию, идеи, организует разработку методических рекомендаций для обучающихся и их родителей (законных представителей) в целях наилучшего усвоения знаний, соблюдения режима труда и отдыха.

Руководитель методического объединения учителей – предметников организовывает методическую помощь молодым учителям; организовывает и систематически проводит заседания методического объединения учителей – предметников; составляет план работы методического объединения учителей – предметников, и контролирует его выполнение; обобщает опыт работы, отчитывается о проделанной работе на методическом совете или педагогическом совете; и т.д.

3. Основные направления деятельности методической службы.

Выстраивая методическую деятельность школы, мы, в первую очередь, определяем её сущность и задачи. От этого зависит содержание методработы, которое включает в себя следующие направления:

• непосредственно в отношении учащихся – поддержка мотивации учения, формирование позитивной «Я – концепции»;
• в отношении педагогического коллектива – повышение квалификации педагогов, модернизация методической работы, активное внедрение в УВП новых технологий;
• в отношении «прозрачности» образовательного процесса – развитие школьного Интернет-сайта, распространение опыта работы через СМИ
• в отношении социального окружения – формирование соответствующего имиджа школы в глазах потенциальных потребителей услуг;
• в отношении обеспечения образовательного процесса – улучшение материально-технической базы, учебно-методического обеспечения.

Эти направления затрагивают всех участников образовательного процесса и позволяют решать проблемы на всех уровнях управления, которые включены в организационную структуру методслужбы в школе.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении.

Наиболее эффективными формами организации методической работы на современном этапе являются: семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, методический фестиваль, мастер-класс, методический мост, дискуссия, методический ринг, деловая игра, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, профессиональная выставка, защита проекта, творческие отчеты учителей, педагогические консилиумы, открытый урок, учебные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.

Рассмотрим более подробно некоторые из них.

Семинарское занятие является формой обучения, позволяющей эффективно организовать самостоятельную работу.

Целевая установка семинара — получение и углубление знаний, их систематизация и обобщение  на основе изучения разнообразных источников, развитие  широкого спектра аналитических умений, в том числе конспектирование, рецензирование, подготовка развёрнутых тематических выступлений. Но в отличие от других форм заседаний ШМО  участники семинара не просто овладевают новыми знаниями, а представляют их на коллективное  обсуждение.

Педагогическая мастерская — это такая форма  обучения, которая создаёт условия для восхождения к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. В мастерской она представлена так: творческий процесс — творческий продукт — осознание его  закономерностей — соотнесение полученного с достижениями — коррекция своей деятельности — новый продукт.

В мастерской достигается максимальное приближение  к реальному опыту, потому что каждый её участник движется от осознания личного опыта к опыту общечеловеческой культуры в свободной деятельности. Эта деятельность имитирует метод проб и ошибок, но реализуется по строгим правилам мастерской. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного выбора. Это создаёт условия, необходимые для творчества.

Методический практикум – система практических работ слушателей по совершенствованию методического мастерства. Отличительной чертой методического практикума является его четко осознанная методическая направленность.

Целесообразно провести предварительную подготовку участников, включающую обсуждение и уточнение целей, плана практических работ, выдвижение и инструктаж старших групп, обеспечение участников учебным материалом.

Организационные формы методического практикума: методический диалог, деловая игра, педагогический ринг, тренинг и т. п.

Научно-практические конференции и педагогические чтения – формы выявления и обобщения лучшего практического опыта. Данные формы методической работы являются своеобразным подведением итогов работы школы или отдельных педагогов над актуальными педагогическими проблемами. Представленные доклады обязательно обсуждаются.

Фестиваль педагогических идей, калейдоскоп уроков – знакомство широкого круга учителей с интересными  педагогическими находками коллег.

Круглый стол – обсуждение актуальных вопросов воспитания и обучения детей; встречи с интересными людьми, знакомство с новыми исследованиями и опытом коллег; сопоставление своего мнения с мнением коллег и т. п. Для того, чтобы круглые столы проходили результативно необходимо заранее разослать буклеты с тематикой встреч и предлагаемыми вопросами для обсуждения. Участники обеспечиваются методическими материалами, нормативными документами и т. д.

Индивидуальное наставничество, консультации, собеседования. Эта форма широко применяется руководителями школ, опытными учителями в работе с молодыми учителями, стажерами, а также с учителями, испытывающими затруднения в решении педагогических проблем. Здесь особенно важен педагогический такт, уважение к учителю в сочетании с высокой принципиальностью. Большую роль в такой работе играет хорошее знание личностных качеств учителя, а также умение наставников анализировать ход и результаты деятельности учителей, формулировать на основе анализа конкретные рекомендации.

Методические выставки, бюллетени. Методическая работа требует наглядности, поэтому в связи с единой методической темой школы организуется методические выставки, выпускаются методические бюллетени с информацией о ценных методических приемах, находках и т. п. Таким образом, творческие педагогические находки одного учителя оперативно могут стать достоянием его коллег.

Открытые уроки и внеурочные мероприятия. Практически все формы методической работы так или иначе связаны показом практических умений учителя перед коллегами. Предназначение открытых уроков: показ отработанной учителем методики, дающей высокий конечный результат или показ урока-эксперимента, когда новая методика-прием только создается, когда у учителя есть исследовательская задача и предполагаемые способы решения (гипотеза), но конечный результат не очевиден и необходимо экспертное мнение коллег.

5. Условия эффективности организации методической работы учителя:

Чёткость поставленных целей и соответствие содержания, форм и методических средств работе.

Комплексность технологий и подходов к решению задач повышения профессионального мастерства учителей.

Теоретическая база в виде современных достижений педагогической науки и передового педагогического опыта.

Практико-ориентированность методической деятельности и использование современных активных форм обучения школьников.

Материально-техническое и дидактическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей.

Оптимальность сочетаний всех возможных форм работы: от традиционно-фронтальной до групповой и индивидуальной.

Контроль и постоянное отслеживание движения каждого педагога вперёд в ходе повышения квалификации.

Эффективное сочетание научно-методической деятельности с целенаправленной творческой деятельностью каждого педагога.

Критерии оценки и поощрения педагогических кадров.

Умелое сочетание и взаимодействие психолого-педагогической и методической служб, а также высокое качество и обоснованность решений управленческого аппарата.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Отделение заочной формы обучения

Гайнуллина Элиза Рафисовна

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ БУМАГИ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном образовательном процессе активная внешкольная деятельность играет важную роль в развитии младших школьников. Одной из актуальных и увлекательных областей такой деятельности является конструирование из бумаги. Это занятие предоставляет детям возможность развивать свои творческие и познавательные способности вне рамок формального образования.

На основании актуальности проблемы исследования нами была сформулирована тема: «Разработка программы курса внеурочной деятельности для развития познавательной активности младших школьников при изучении конструирования из бумаги»

Объект исследования: процесс формирования творческого воображения младших школьников на уроках технологии.

Предмет исследования: каковы педагогические условия развития творческого воображения, направленной на развитие познавательной активности младших школьников при изучении конструирования из бумаги.

Цель исследования: разработать программу курса внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательной активности младших школьников при изучении конструирования из бумаги.

Задачи:

1. Изучить общую характеристику понятия «познавательная активность» в современной психолого-педагогической литературе;
2. Рассмотреть общепедагогические средства познавательной активности при изучении конструирования из бумаги;
3. Выявить возрастные особенности развития познавательной активности у младших школьников при изучении конструирования из бумаги;
4. Ознакомиться с классификацией и технологией конструирования из бумаги в начальной школе;

В работе были использованы такие теоретические методы исследования, как: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение.

Познавательная активность - это активный и целенаправленный процесс познания, при котором индивидуальное использование своих познавательных способностей и ресурсов для приобретения новых знаний, понимания окружающего мира и решения познавательных задач.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ является фундаментальным нормативно-правовым актом, регулирующим систему образования в Российской Федерации. Он устанавливает общие принципы, цели и порядок образования, а также права и обязанности государства, образовательных организаций, педагогов и обучающихся [1].

В современной психолого-педагогической литературе понятие "познавательная активность" рассматривается как одно из центральных понятий, связанных с процессом обучения и развития человека. Оно подразумевает не только пассивное восприятие информации, но и активное участие индивида в процессе обучения и поиска новых знаний.

Приказ от 31 мая 2021 г. n 286(с изменениями на 8 ноября 2022 года)

об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [1].

Теоретические основы развития познавательной активности младших школьников при изучении конструирования из бумаги представляют собой набор научных принципов и концепций, которые ориентируют педагогов на эффективные пути развития у детей высших психических функций.

В развитии познавательной активности младших школьников особую роль играют такие аспекты, как:

1. Активное исследование. Включение детей в конструирование из бумаги позволяет им самостоятельно исследовать материал, экспериментировать с формами и структурами, изучать принципы конструирования.

2. Проблемное мышление. Конструирование из бумаги предполагает решение различных задач и преодоление трудностей, что способствует развитию у детей умения анализировать и находить творческие подходы к решению проблем.

3. Творческое мышление. Развитие познавательной активности младших школьников при изучении конструирования из бумаги способствует развитию их творческого потенциала, воображения и инновационного мышления.

4. Сотрудничество и коммуникация. Конструирование из бумаги предполагает совместную работу и взаимодействие детей, что развивает навыки коммуникации, умение работать в коллективе и решать задачи совместно.

Так, по мнению А. Н. Леонтьева [22], активность – понятие, которое указывает на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних раздражителей.

 Г. С. Костюк [15] различает активность в общебиологическом смысле и активность человека как ее важнейшую особенность – способность изменять окружающую действительность в соответствии со своими потребностями, взглядами, целями. Э. А. Красновский [20] дает отличительное определение активности – это проявление всех сторон личности ученика, стремление к новому, к успеху, так же радость обучения, постановка задач для себя, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения.  

 Рассмотрев точки зрения авторов на понятие «активность», целесообразно изучить понятие «познавательная активность».  

 В психолого-педагогической науке нет единства в понимании феномена познавательной активности в младшем школьном возрасте. С точки зрения педагогики, определение познавательной активности, которое дано в современном словаре по педагогике «это свойство личности учащегося, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственноволевых усилий на достижение учебно-познавательной цели» [27].  

 В настоящее время существует два подхода к пониманию сущности познавательной активности.

 Первый подход рассматривает познавательную активность как особый вид деятельности. Познавательная активность при таком подходе понимается как совокупность определенных человеком движущих моментов, обеспечивающих формирование, реализацию, развитие и видоизменение деятельности.

 Второй подход рассматривает познавательную активность как качество, личностное образование. В рамках этого подхода индивид описывается как активное «Я» субъекта, как система отношений, ориентации и смысловых образований, регулирующих выход поведения из исходных планов.

 Существует и другой подход к определению сущности познавательной активности, о котором говорит Т. И. Шамова [45]. Она считает, что эти два подхода неотделимы друг от друга, познавательную активность следует рассматривать как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат.

 Т. И. Шамова дает наиболее обобщенное определение: познавательная активность – это, во-первых, усиленная интеллектуальная реакция на изучаемый материал, основанная на возникающей познавательной потребности. Во-вторых, серия последовательных и взаимосвязанных умственных действий учеников (как самостоятельных, так и следующих за действиями учителя), направленных на достижение определенного когнитивного результата [45].

 Познавательная активность не ограничивается познавательной деятельностью. «Познавательная активность как свойство личности проявляется и формируется в деятельности», - утверждает Т. И. Шамова [45]. В педагогических работах ученые рассматривают её как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее эмоциональный отклик на процесс познания.  

 М. А. Данилов, понимал под познавательной активностью что это «живая, энергичная деятельность, направленная на выполнение полученного задания»[9 ].  

 Познавательная активность учащегося включает в себя участие в деятельности по поиску, приобретению, применению знаний и их обработке. Для развития познавательной активности необходим поиск дополнительных средств и приемов, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества.

 Познавательная активность младших школьников обеспечивается тем, что развитие учебного процесса удовлетворяет такие важные потребности ученика, как потребность в новых знаниях, потребность в творчестве, потребность в самоутверждении, необходимость испытывать ситуацию успеха, необходимость общения.

 Понятие познавательной активности имеет множество трактовок. Г. И. Щукина [46] рассматривала познавательную активность как ценное личностное образование, которое выражается в отношении человека к деятельности. Точка зрения Т. И. Шамовой [45] схожа, но она считает, что познавательная активность это есть деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности. А В. С. Ильин [16] под познавательной активностью понимал сам процесс преодоления ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент. По мнению Т. И. Зубковой [13] познавательная активность это естественное стремление человека к познанию, характеристика деятельности, ее интенсивность и интегральное личностное образование.

 Рассмотрев понятия «активность» и «познавательная активность» в понимании разных авторов, можно сделать вывод, что познавательная активность представляет действие эмоционального отношения ученика к процессу и результату познания. Это проявляется в желании школьника учиться, преодолевая определенные трудности на пути приобретения знаний, прикладывая наибольшее количество волевых усилий, энергии в умственном труде.

 Период младшего школьного возраста имеет большой потенциал в развитии желания познавать окружающий мир. Учитывая тот факт, что ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, ее продуманная организация является одной из важнейших проблем современной начальной школы.  Д. Б. Эльконин говорил «учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; вовторых, в ней осуществляется как формирование основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов» [49].

 Для этого наиболее плодотворным источником является образовательная деятельность, которая позволяет организовать целенаправленный процесс психической и познавательной деятельности, среду для проявления ее активности. Ученик является субъектом учебнопознавательной деятельности, в которой он удовлетворяет свои потребности в саморазвитии, успехах и достижениях.  

 Следует отметить еще одно важное свойство познавательной активности, в младшем школьном возрасте, она зарождает рефлексию и осознание изменений в саморазвитии в учебной деятельности. В процессе обучения учащиеся развивают способность регулировать и управлять своим поведением. Основой познавательной активности детей младшего школьного возраста является овладение комплексом универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), то есть овладение учащимися ключевыми учебными компетенциями, которые формируют основу способностей и умения учиться.

 Существует множество точек зрения исследователей на вопрос о структуре познавательной активности.  Ш. А. Амонашвили [2], исходя из структуры деятельности, выделяет такие компоненты познавательной активности как: мотив, являющийся движущей силой активности, объект познания, имеющий дидактически организованную форму, методы и средства действия с объектом для его усвоения, посредническая роль учителя между познавательными силами ученика и объектом усвоения, а так же результат познавательной активности.

 Структура познавательной активности в понимании М. П. Михневича [26] представляет собой совокупность мотивационного (наличие познавательных мотивов), содержательного (наличие знаний и степень овладения ими), процессуального (овладение учебными навыками) и эмоциональных         (наличие         положительного         эмоционального         фона) компонентов.  

         Т. Л.         Павловец         [28]         считает,         что         основными         компонентами

познавательной активности выступают познавательная потребность в обучении и саморегуляция познавательной деятельности.

 Изучив взгляды в работах ученых, на структурные компоненты познавательной активности, можно выделить наиболее общие, которые объединяют все точки зрения исследователей. Структура познавательной активности включает в себя  мотивационный компонент, отвечающий за мотивацию к учебной деятельности, когнитивный, подразумевающий под собой наличие знаний по учебному предмету, деятельностный, определяет способность на основе, знаний и навыков выполнять учебные действия.

 Большое значение имеет определение критериев познавательной активности. «Незнание критериев и показателей познавательной активности дезорганизует педагога, порождает субъективизм, осложняет объективную оценку своей работы и учащихся», утверждает З. А. Абасов [1].  

 При анализе опыта обучения существует множество показателей активности и отсутствие их единой системы. Сошлемся на такие труды учёных, внесших значительный вклад в разработку данной проблемы. И.Ф. Харламов к показателям познавательной активности относит «стремление к учению, умственное напряжение и волевые усилия» [44]. По мнению Т. И. Шамовой, об активизации учения школьников «можно судить по направленности и устойчивости познавательной деятельности, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, умственным напряжением и проявлением нравственноволевых качеств ученика» [45, с. 48]. Г. И. Щукина считает, что «познавательная активность характеризуется поисковой направленностью в учении, интересом и эмоциональным подъемом» [48, с. 116].

 А. П. Канищенко [18] к числу важных показателей познавательной активности относит: проявление повышенного интереса к предмету, желание глубоко понять содержание учебного материала, увлечение новым материалом, использование дополнительной информации, выбор более сложной задачи, стремление выполнять задания, даже при каких-либо трудностях.  

 Для оценки познавательной активности в процессе обучения учитываются и качество знаний (успеваемость), и задаваемые вопросы ученика к учителю, а так же характер этих вопросов, связанных с дополнительными учебными задачами и другие. Все эти особенности легко фиксируются, и учитель может своевременно определять уровень сформированности познавательной активности у учеников.

 Ведущей характеристикой познавательной активности является уровень ее развития. В психолого-педагогической литературе чаще всего выделяют два уровня познавательной деятельности: репродуктивную (воспроизводящую) и продуктивную (творческую). В некоторых работах они выделяются тремя и более. Нет четкого разделения деятельности на репродуктивную и творческую. Однако в данной конкретной ситуации можно с высокой степенью уверенности говорить о распространенности того или иного уровня активности. Поэтому как с теоретических, так и с практических позиций имеет смысл рассматривать уровни активности отдельно.

 Выделяя уровни познавательной активности, Г.И Щукина и М.И. Скаткин, исходят из следующих методологических и психологопедагогических положений.

 Понятие уровня выражает диалектическую природу процесса познания -  движение от простого к сложному. Процесс развития - это подчинение его уровням и формам, поскольку развитие может быть представлено как ряд различных этапов развития, связанных друг с другом таким образом, что одно является отрицанием другого. Активность субъекта развивается в деятельности. Поэтому уровни познавательной активности ученика отражают степень формирования его учебной деятельности.  

 Учитывая вышеуказанные положения и особенности развития познавательной активности младших школьников, Т.И. Шамова выделяет три уровня проявления познавательной активности.

 Воспроизводящая активность. Желание ребенка понимать, запоминать, воспроизводить знания, осваивать метод его применения по примеру. Этот уровень характеризуется нестабильностью волевых усилий ребенка, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса:

«Почему?».

 Интерпретирующая активность. Желание ребенка выявить смысл изучаемого содержания, стремление узнать связь между явлениями и процессами, освоить способы применения знаний в изменившихся условиях.  Творческая активность. Желание ребенка не только глубоко проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый путь. Характерной чертой этого уровня активности является проявление волевых качеств ребенка, упорства и настойчивости в достижении цели, широких и устойчивых познавательных интересов [45].

 Аналогично Т. И. Шамовой, Г. И. Щукина [46] так же выделяет три уровня познавательной активности младших школьников, а именно репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительный, творческий.

 Заслуживают внимания точка зрения проявления познавательной активности, сформулированная З. А. Абасовым [1]. Степень проявления познавательной активности личности в ходе обучения обуславливается его базовой логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, что значительно определяет не только уровень познавательной активности человека, но и характерные черты его личности.  

 В соответствии с традиционной логикой обучения, процесс развития познавательной деятельности включает в себя такие этапы, как первоначальное знакомство с материалом или его восприятие в широком смысле слова, его понимание, особая работа по его закреплению и, наконец, усвоению материала, то есть превращению его в практическую деятельность.  

 Теоретический анализ проблемы и передовой педагогический опыт убеждают нас в том, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, чтобы полностью проявить себя как субъект образовательной деятельности, его индивидуальное «Я».

 Таким образом, можно сделать вывод, что познавательная активность в младшем школьном возрасте является интенсивно развивающимся чертой личности. Она сочетает в себе познавательные процессы с приоритетным уровнем развития мышления и устойчивым желанием овладением знаниями,   активным использованием знаний и навыков на практике на основе определенных умственных операций. Основой познавательной деятельности младших школьников является желание ребенка понимать, запоминать, воспроизводить знания, изучать взаимосвязи между явлениями и процессами, а также законы их функционирования.  

 Проанализировав психолого-педагогическую литературу и изучив различные точки зрения авторов на понятие «познавательная активность», можно выделить структурные компоненты, которые наиболее полно отражают процесс развития познавательной активности младших школьников. Структура познавательной активности включает в себя  мотивационный компонент, отвечающий за мотивацию к учебной деятельности, когнитивный, подразумевающий под собой наличие знаний по учебному предмету, деятельностный, определяет способность на основе, знаний и навыков выполнять учебные действия.

Проблема познавательной активности школьников на всех ступенях обучения была одной из наиболее острых, так как активность является важным условием формирования умственных качеств личности. 

Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно меняющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание объекта деятельности и достижение для него окончательного, значимого результата.  

Успех в развитии познавательной активности школьников заключается в наличии постоянной учебной мотивации. Негативное отношение к обучению проявляется в отсутствии успеха. В школе часто случается, что младшие школьники достигают определенных успехов. Например, он правильно ответил на сложный вопрос, сказал интересную мысль, нашел необычное решение. Это может иметь огромное значение. Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, превращается в искренний интерес к самостоятельной работе [7].

Особенностью интересов в младшем школьном возрасте является неустойчивость их внимания, способность легко переключаться с одного объекта на другой. Эмоциональная нестабильность учащихся начальной школы делает их недостаточно способными к длительным усилиям. Они легко отвлекаются, если цель слишком далека, и для ее достижения требуется постановка ряда промежуточных задач. Именно поэтому младшие школьники преуспевают в малых делах. Ученые также отмечают поверхностные интересы младших школьников, в частности, учащихся 1-2 классов. Их привлекают в основном внешние факторы, особенно яркие, необычные. Желание вникнуть в суть предмета, интерес к его законам наступает позже, в 3-4 классах [11].  

 Если у детей младшего школьного возраста присутствует познавательный интерес, тогда возможна эффективность достижения положительного результата обучения. Так как без активной мысли не существует познавательной деятельности, то наличие интереса является главной стороной учения. Характерным для проявления заинтересованности в младшем школьном возрасте считаются: выбор новых, уникальных, творческих путей решения; самостоятельность ребенка. На основе познавательной деятельности и интереса возникает познавательная активность [43].  

 В.В. Давыдов говорил что «Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания, необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета математики, грамматики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные, познавательные интересы как основу учебной деятельности» [8, с. 248]. 

 Проблема развития познавательной активности на личностном уровне приближается к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к методам формирования познавательных интересов. Дети младшего школьного возраста, в отличие от дошкольников, чаще прибегают к наглядно-образному и логическому мышлению. Это связано с увеличением запаса знаний и способов их обработки [7].

 Таким образом, в процессе обучения важен не столько объем знаний, сколько качество, способность детей использовать эти знания во внутреннем плане. Младший школьный возраст считается тем периодом в жизни человека, когда создаются наиболее благоприятные условия для формирования и развития определенных психологических свойств и поведения ребенка. Этот период связан с развитием наглядно-образных форм мышления.

Для развития познавательной активности младших школьников необходим комплекс педагогических условий. Важно учитывать возрастные особенности личности младшего школьника, а учебный материал должен нести развивающий характер, иметь проблематику, быть затруднительным, но возможным для изучения и соответствующим развитию учеников.  Подобранный учебный материал должен соответствовать  интеллектуальному и психофизиологическому развитию каждого ребенка.

Также он должен удовлетворять потребности в общении со сверстниками и учителем, формировать у младших школьников объективную оценку своих способностей, мотивировать на самосовершенствование [43].  

 Педагогические условия включают элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания: цели, содержание, методы, формы, средства, приемы.

 Создание и организация эффективных педагогических условий играет важную роль в развитии познавательных способностей детей, их  интеллекта, творческого начала и расширения кругозора.

 На современном этапе, в обучении существует множество различных методов, приемов и средств организации процесса обучения.

Выбор средств и способов развития познавательной активности разнообразен. Он зависит от дидактической цели урока, подготовленности класса, от технических средств, доступные учителю.

 К примеру, использование игровых дидактических заданий в классе делает процесс обучения более интересным и увлекательным, создает веселое рабочее настроение у детей, облегчает преодоление трудностей при изучении материала, поддерживает и повышает интерес детей к предмету и познанию окружающего мира.

 Дидактическая игра имеет множеств возможностей активного включения в учебный процесс обучающегося, что и является основой развития познавательной активности [19]. 

 Дидактические игры и занимательные упражнения построены на совокупности приёмов, используемых для повышения эффективности учебного процесса. С помощью дидактических игр учащиеся систематизируют и закрепляют свои знания о различных объектах, их назначении, связях между ними. Именно в условиях игровой деятельности, в условиях непредсказуемости, неопределённости обучающиеся вовлекаются в игру сначала по самым разнообразным личностным мотивам, а затем всё больше начинают втягиваться в логику игровой деятельности за счёт собственных деятельностных мотивов. В игре ребёнок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению [14].

 Дидактические игры дают отличную возможность для коррекции и развития высших психических функций. Они активизируют мыслительную деятельность: учат анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять лишнее. При разгадывании загадок, ребусов, кроссвордов пополняется словарный запас учащихся, закрепляются навыки правильного написания сложных слов, природоведческих терминов и понятий. У учащихся развивается произвольное внимание, вырабатывается настойчивость, усидчивость.

 Применение на уроках игр и игровых моментов позволяет сделать процесс обучения более интересным, помогают преодолевать трудности при изучении нового материала. Таким образом, в игре школьники более охотно делают то, что вне игры может показаться им неинтересным и трудным.  Цель игры заключается в том, чтобы сделать для младших школьников тяжелую, серьезную работу интересной и занимательной. При формировании познавательных интересов на начальном этапе, учащихся младших классов привлекают игровые действия. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют  разные задания и упражнения. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры [36].

Яна Фарнсворт изучает важность познавательной активности детей в конструировании из бумаги. Ее исследования направлены на то, чтобы понять, как этот вид деятельности способствует развитию различных навыков у детей.

Одним из основных аспектов исследований Яны Фарнсворт является развитие математических и пространственных навыков у детей через конструирование из бумаги. Она изучает, как дети приобретают и развивают понимание математических принципов, геометрических форм и отношений через создание и сборку различных моделей, используя бумагу.

Кроме того, Яна Фарнсворт исследует влияние конструирования из бумаги на креативность и проблемное мышление у детей. Она рассматривает процесс создания собственных моделей из бумаги как способ стимулирования творческого мышления и развития способности решать проблемы. Дети учатся визуализировать свои идеи, пробовать различные подходы к решению задач и находить нестандартные решения.

Исследования Яны Фарнсворт имеют большое значение для понимания роли конструирования из бумаги в познавательной деятельности детей. Ее работы помогают педагогам и родителям осознать важность этого вида активности и использовать его для максимального развития у детей ключевых навыков и способностей.

Харди Фройнд - выдающийся немецкий педагог и исследователь, серьезно посвятивший себя развитию концепции "Бумага в конструировании" (Paper Construction). Его работы и разработки имеют глубокое влияние на область педагогики и методики обучения.

Фройнд разработал и внедрил специальные методики и материалы для эффективного использования конструирования из бумаги в образовательных процессах. Он считает, что бумага является доступным и универсальным материалом, который способствует развитию креативности, пространственного мышления, логического и абстрактного мышления у детей.

Методика "Бумага в конструировании" призвана стимулировать развитие когнитивных способностей детей. Она позволяет детям создавать различные модели и конструкции из бумаги, развивать свои навыки визуализации и анализа, осваивать основы геометрии и физики. При этом дети активно вовлекаются в процесс творчества, экспериментируют с разными способами складывания и соединения бумаги.

Одной из ключевых идей Фройнда является принцип "учиться через дело". Он призывает обучать детей путем практического опыта и самостоятельного конструирования, а не просто передавать им готовую информацию. Такой подход позволяет детям активно участвовать в учебном процессе, развивать свою самостоятельность и творческие способности.

Работы Харди Фройнда имеют глобальное значение для образования и детского развития. Он показывает, как использование бумаги в конструировании может стать эффективным средством обучения и стимулировать развитие различных когнитивных навыков у детей.

При изучении конструирования из бумаги можно использовать различные общепедагогические средства, которые способствуют развитию познавательной активности и интереса учащихся. Рассмотрим несколько таких средств.

1. Проектная деятельность. Предложите учащимся выполнить проект по конструированию из бумаги, где они смогут проявить свою творческую инициативу. Дайте им возможность выбора темы и самостоятельного планирования работы. Это позволит развить их самостоятельность, критическое мышление, а также углубить знания в соответствующей области.

2. Игровые методы. Используйте игровые формы работы, например, создание игровых полей или конструкторов из бумаги. Это поможет детям весело и интересно учиться, развивать логическое мышление, пространственное воображение и мелкую моторику.

3. Практические занятия и мастер-классы. Организуйте занятия, на которых учащиеся смогут непосредственно попробовать конструирование из бумаги под вашим руководством. Подробно объясняйте и демонстрируйте каждый этап работы, а затем дайте возможность ученикам самостоятельно применить полученные знания. Это поможет им не только усвоить технику конструирования, но и развить уверенность в своих способностях.

4. Мультимедийные ресурсы. Используйте компьютерные программы, видео уроки и презентации для демонстрации различных способов и приемов конструирования из бумаги. Это поможет учащимся лучше понять теоретическую базу и визуализировать процесс создания. Кроме того, можно пригласить гостей, которые поделятся своим опытом и покажут интересные примеры.

5. Групповая работа. Организуйте работу в небольших группах, где учащиеся смогут сотрудничать, обмениваться идеями и взаимно помогать друг другу. Это развивает коммуникативные навыки, умение работать в коллективе и принимать решения в группе.

Также необходимо создать условия для индивидуального творчества и самовыражения учащихся. Поощряйте их эксперименты с различными формами, цветами и материалами. Предоставьте им возможности использования конструирования из бумаги как средство для создания арт-объектов, декоративных элементов или моделей.

Важно проводить регулярные обратные связи с учащимися, анализировать их работы и оказывать помощь в случае необходимости. Будьте готовы поддерживать интерес учащихся к конструированию из бумаги, предлагая новые интересные задачи и вызовы.

Заключительно, подходите к обучению конструированию из бумаги с энтузиазмом и творческим подходом. Придавайте этому процессу креативность, вдохновение и свободу самовыражения. Таким образом, вы сможете развить у учащихся интерес к конструированию из бумаги и помочь им раскрыть свой творческий потенциал.

Изучение конструирования из бумаги имеет значительные преимущества для развития познавательной активности у младших школьников. В этом возрасте дети проходят через важные стадии развития, которые могут быть поддержаны и расширены с помощью конструирования из бумаги.

Одной из особенностей познавательной активности у младших школьников является их стремление к активному и практическому обучению. Они заинтересованы в конкретных и реалистичных задачах, которые требуют манипуляции и экспериментирования. Конструирование из бумаги позволяет детям воплощать свои идеи в реальность и непосредственно участвовать в процессе создания.

Другой важной особенностью познавательной активности у младших школьников является развитие визуальных, пространственных и моторных навыков. Изучение конструирования из бумаги способствует развитию этих навыков, так как дети должны визуализировать свои идеи, анализировать пространственные отношения и использовать мелкую моторику для сборки и создания моделей [14].

Кроме того, конструирование из бумаги развивает у младших школьников такие важные навыки, как логическое и абстрактное мышление, проблемное решение, планирование и креативность. В процессе создания конструкций из бумаги дети сталкиваются с различными задачами и препятствиями, которые требуют аналитического и творческого мышления.

При изучении конструирования из бумаги у младших школьников возрастные особенности познавательной активности играют важную роль. Рассмотрим некоторые из них:

1. Творческий подход. Младшие школьники обладают естественной творческой составляющей в своем мышлении. Они умеют воображать и создавать новые идеи. Используйте это в своей работе, поощряя их креативность и уважая их творческое самовыражение при конструировании из бумаги.

2. Развитие мелкой моторики. В этом возрасте дети активно развивают мелкую моторику, что важно при работе с бумагой и выполнении точных движений. Учитывайте это, предлагая упражнения для развития мелкой моторики, такие как вырезание, складывание и склейка деталей.

3. Визуально-пространственное мышление. Младшие школьники начинают развивать свои навыки визуально-пространственного мышления. Поддерживайте их в этом процессе, предлагая задания, которые требуют представления в пространстве, например, конструирование трехмерных объектов из бумаги.

4. Способность к систематизации. В этом возрасте дети начинают осваивать навыки систематического мышления и организации работы. При изучении конструирования из бумаги важно развивать их способность к систематизации и последовательности, например, предлагая задания по поэтапному созданию бумажной модели.

5. Игровой подход. Младшие школьники активно учатся через игру и восприятие мира через проблемные ситуации. Включайте игровые элементы в уроки конструирования из бумаги, чтобы укрепить интерес учеников и позволить им экспериментировать и открывать что-то новое.

6. Концентрация внимания. В этом возрасте дети активно развивают свои навыки концентрации внимания. Однако их способность сосредотачиваться на одном задании ограничена во времени. Поэтому разбивайте уроки на несколько интересных и доступных этапов и предлагайте разнообразные задания, чтобы поддерживать их концентрацию.

7. Совместное творчество. Младшие школьники часто предпочитают работать вместе и оказывать друг другу поддержку и помощь. Поощряйте совместное творчество, например, предлагайте им работать в парах или группах при создании конструкций из бумаги. Это поможет им развивать социальные навыки и коммуникацию.

8. Интерес к практическому применению. Младшие школьники часто проявляют интерес к практическому применению своих знаний и навыков. Поэтому включайте в уроки конструирования из бумаги элементы, которые связаны с реальными ситуациями или предметами, например, создание моделей зданий, кораблей или транспортных средств.

9. Поддержка самостоятельности. Младшие школьники начинают проявлять желание быть самостоятельными и принимать решения. Поэтому важно предоставлять им возможность выбирать задачи или варианты конструкций из бумаги, а также обеспечивать свободу творчества и экспериментирования.

10. Позитивная обратная связь. Ребята в этом возрасте особенно реагируют на положительную обратную связь и похвалу. Поэтому важно активно поощрять их достижения и старания при работе с конструированием из бумаги. Отмечайте их прогресс, выделяйте сильные стороны и вносите конструктивные комментарии для дальнейшего развития.

Учитывая эти возрастные особенности, вы сможете создать эффективные и привлекательные уроки конструирования из бумаги для младших школьников. Помните о значимости творческого подхода, развития моторики, визуально-пространственного мышления, систематизации, игрового подхода, концентрации внимания, совместного творчества, практического применения, поддержки самостоятельности и позитивной обратной связи.

1.4 Классификация и технология конструирования из бумаги в начальной школе

Классификация и технология конструирования из бумаги в начальной школе могут быть различными в зависимости от целей обучения и возможностей учеников. Однако, в общих чертах, можно выделить несколько основных типов конструкций из бумаги, а также определить основные этапы их создания.

1. Классификация:

- Плоские конструкции: это конструкции, которые выполняются на плоской поверхности и не требуют сложных сборочных операций. К ним относятся, например, различные модели из бумажных выкроек или оригами.

- Пространственные конструкции: это конструкции, которые имеют объем и требуют сборки, склеивания или скручивания бумажных элементов. К ним относятся, например, различные трехмерные фигуры, модели зданий или механизмов.

- Гибридные конструкции: это конструкции, которые сочетают в себе элементы и плоских, и пространственных конструкций. К ним относятся, например, бумажные игрушки, которые могут одновременно быть плоскими и иметь объемные детали.

2. Технология конструирования из бумаги:

- Определение цели и задачи конструирования: на этом этапе учитель или сам учащийся определяет, что именно будет создаваться из бумаги и какие цели или задачи учебного проекта выдвигаются. Например, это может быть создание модели животного или постройка бумажной крепости.

- Планирование и проектирование: на этом этапе учащиеся разрабатывают план и проект создаваемой конструкции. Они определяют, какой размер и форму будет иметь конструкция, какие детали и элементы будут использованы.

- Вырезание и подготовка деталей: на этом этапе учащиеся выполняют вырезание и подготовку необходимых деталей из бумаги. Это может включать использование шаблонов, выкроек или самостоятельное создание деталей.

- Сборка и склеивание: на этом этапе учащиеся собирают и склеивают подготовленные детали, чтобы создать конструкцию из бумаги. В случае пространственных конструкций это может включать использование клея, скрепок или других способов соединения.

- Оформление и декорирование: на этом этапе учащиеся придают финальный вид созданной конструкции, добавляют цветовые или декоративные элементы, чтобы сделать конструкцию более привлекательной.

- Презентация результатов: на этом этапе учащиеся демонстрируют свои конструкции, рассказывают о процессе их создания, обмениваются опытом и впечатлениями с другими учениками.

Конструирование из бумаги предлагает учащимся не только веселое и творческое времяпрепровождение, но и способствует развитию важных навыков, таких как умение планировать, создавать и решать проблемы. Таким образом, классификация и технология конструирования из бумаги в начальной школе помогают развивать у детей творческие, пространственные и моторные навыки, способствуют развитию воображения, логического мышления и усидчивости. Они могут быть прекрасным инструментом активного и увлекательного обучения.

Выводы по первой главе

Выводы по теме конструирования из бумаги в начальной школе состоят в следующем:

1. Конструирование из бумаги является полезным и увлекательным занятием для учащихся начальной школы. Оно помогает развивать творческое мышление, моторику рук, логическое и пространственное мышление.

2. Конструирование из бумаги может быть разнообразным по формату и сложности. Это могут быть плоские модели, трехмерные фигуры или даже гибридные конструкции. Такой подход позволяет адаптировать занятия под разные возрастные и уровневые группы учащихся.

3. Конструирование из бумаги способствует развитию важных навыков, таких как умение планировать, собирать и анализировать информацию, а также решать проблемы. Такие навыки являются важными для академического и личностного развития школьников.

4. Педагоги могут использовать конструирование из бумаги в начальной школе в качестве дополнительного инструмента для обучения разных предметов. Например, через конструирование из бумаги можно изучать геометрию, историю, науку и др. Кроме того, это может стимулировать интерес к изучаемым предметам и предоставить возможность для творческого выражения учащихся.

В основу программы положено:

1. Знакомство и изучение основных линейных, плоскостных и некоторых пространственных геометрических фигур.

 2. Включение упражнений, направленных на развитие памяти и внимания.

3. Включение упражнений, связанных с такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение.

 4. Использование математических знаний, умений и навыков в новых, нестандартных ситуациях, их закрепление и совершенствование.

5. Конструктивно — практическая деятельность, обеспечивающая умение изобразить на бумаге конструктивную модель и, наоборот, по чертежу собрать объект, изменить его в соответствии с изменениями, внесенными в чертеж, способствующая формированию трудовых умений и навыков работы с различными материалами.

Основные линии курса «Конструирование и моделирование из бумаги» определяются исходя из трактовки общего развития. Общее развитие может быть охарактеризовано данными о развитии таких сторон психики: деятельность наблюдения, деятельность мышления, практические действия [6]. Эти три стороны психики отражают собой три линии отношения человека к действительности: встреча с ней лицом к лицу и получение данных о действительности с помощью собственных органов чувств, с помощью наблюдений; абстрагирование, отвлечение от непосредственных данных, их обобщение — эти процессы обнаруживаются при изучении мыслительной деятельности; материальное воздействие на материальный мир с целью его изменения, что достигается практическими действиями.

Основными линиями курса являются наблюдение, мыслительная деятельность и практические действия.

Каждая тема курса завершается конструкторско-практической деятельностью, которая в свою очередь направлена не только на формирование элементов конструкторских умений, но и на закрепление и использование полученных теоретических знаний. Кроме того, проводимая на занятиях конструирования практическая деятельность включает в себя не только воспроизведение, но и выполнение самостоятельно некоторых элементов, а также включение элементов творческого характер.

В течение всего периода обучения учебный процесс организован следующим образом: учебные занятия групповые, учебные группы формируются по возрасту; учебный процесс в рамках одного занятия проводится в зависимости от времени выполнения предложенной темы занятия [12].

Особенности методики учебной работы по каждому разделу программы следующие: в начале каждого раздела проводится знакомство с теоретическими положениями, которые необходимы при работе; знакомство с инструментами и материалами, требующимися для выполнения моделей, с моделями которые можно изготовить при освоении той или иной техники; обеспечение готовыми шаблонами, выкройками или другими деталями для занятий; объяснение и показ основных приемов работы.

Воспитательный процесс организован следующим образом: путем совместного обсуждения с ребятами возможного применения отдельных моделей или композиций из них, путем выявления моментов применения в быту полученных знаний, навыков и умений.

В ходе обучения обеспечиваются условия для достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

- ориентация на принятие образа «хорошего ученика»;

- ориентация на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи;

- предпосылки для готовности самостоятельно оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

- положительное отношение к преобразовательной творческой деятельности;

- осознание своей ответственности за общее дело;

- ориентация на оценку результатов коллективной деятельности;

- уважение к чужому труду и результатам труда;

- уважение к культурным традициям своего народа;

- представление о себе как гражданине России;

- понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

- понимание чувств окружающих людей;

- готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровье сберегающего поведения; обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;

- широких социальных и учебно-познавательных мотивов учения;

- учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

- способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- сопереживания другим людям;

- следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- осознания себя как гражданина России;

- чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалами курса по технологии;

- готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровье сберегающего поведения.

Метапредметные результаты:

Регулятивные универсальные учебные действия

обучающийся научится:

- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа действия;

- в сотрудничестве с учителем и одноклассниками контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом;

- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

- действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

обучающийся получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- осуществлять предвосхищающий контроль по способу действия;

- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно - образном и словесно-логическом уровнях,

- адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в конце действия с учебным материалом.

Познавательные универсальные учебные действия

обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужного познавательного материала в дополнительных изданиях; в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

- владеть общими приемами решения задач;

- работать с информацией, представленной в форме текста, рисунка, схемы, чертежа;

- находить информацию, заданную в тексте в явном виде;

- передавать собеседнику важную для решаемой задачи информацию;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- находить вместе с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

- умению смыслового восприятия познавательных текстов; выделять ряд признаков в изучаемых объектах, в т.ч. на основе их сравнения;

- проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выделенным основаниям;

- обобщать на основе выделения сущностной связи;

- подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиа ресурсов;

- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- строить рассуждение об объекте, его строении, свойствах и связях;

- вместе с одноклассниками осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- делать выписки из используемых источников информации;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- выделять ряд общих приемов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

обучающийся научится:

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

обучающийся получит возможность научиться:

- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, используя по возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- стремиться к координации позиций в сотрудничестве;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Предметные результаты:

Конструирование и моделирование

обучающийся научится:

- выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы соединения деталей;

- изменять способы соединения деталей конструкции;

- изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;

- анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, эскизу;

- размечать развертку заданной конструкции по рисунку, чертежу;

- изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу; обучающийся получит возможность научиться:

- соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением развертки;

- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи и воплощать его в материале с помощью учителя [20].

1 год обучения

Раздел 1. Бумага. Ее виды и свойства.

Знакомство с бумагой. Элементарные сведения о производстве бумаги. Техника работы с бумагой. Правила сгибания и складывания. Безопасность труда. Правила санитарии и гигиены [15].

Выполнение серии заданий по сгибанию листа в разных направлениях, работа с готовыми выкройками (домик, лодочка и т.д.), конструирование объектов различной формы.

Раздел 2. Конструирование.

Знакомство с простейшими способами конструирования: деление листа на несколько равных частей, сглаживание сгибов, надрезание по сгибам. Правильная организация рабочего места.

Выполнение заданий по созданию объемных фигур из бумаги (автомобиль, дом. ракета и т.д.)

Раздел 3. Ручной труд.

Знакомство со способами складывания бумаги прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях, использование разнофактурной бумаги [19]. Знакомство со способами разметки по шаблону. Соблюдение правил безопасной работы.

Выполнение заданий по изготовлению игрушек, сувениров, украшений к праздникам.

2. год обучения

Раздел 1. Бумага. Ее виды и свойства.

Знакомство с видами бумаги. Совершенствование умения работать данным материалом. Техника работы с бумагой. Пластичные свойства бумаги. Правила безопасной работы. Организация рабочего места.

Выполнение серии заданий по конструированию объектов различной формы.

Раздел 2. Моделирование простейших форм. Оригами.

Модели. Моделирование. Простые формы. Применение оригами. Планирование работы.

Выполнение заданий по моделированию из бумаги объемных моделей (на основе геометрических тел). Работа в технике оригами.

Раздел 3. Конструирование и моделирование сложных форм. Сложные формы. Моделирование многогранников. Принципы моделирования и конструирования. Безопасность труда.

Выполнение игрушек на основе куба, призмы, конуса.

Раздел 4. Техника бумагопластики.

Общие сведения о технике бумагопластики. Скручивание, гофрировка бумаги. Соблюдение правил безопасной работы.

Выполнение заданий по моделированию из бумажных полос.

Раздел 5. Бумажная фантазия.

Элементарные первоначальные сведения о папье-маше. Соблюдение правил санитарии и гигиены. Организация рабочего места.

Изготовление игрушек и сувениров способом папье-маше.

2. год обучения

Раздел 1. Бумага. Ее виды и свойства.

Расширение знаний о чертежных инструментах и умений работы с ними. Сведения об осевой симметрии и симметричных фигурах. Правила безопасной работы.

Выполнение заданий по конструированию игрушек с использованием разметки.

Раздел 2. Моделирование простейших форм. Оригами.

Моделирование игрушек, как один из видов конструкторскотехнологической деятельности. Базовые формы оригами. Модульное 3-D оригами. Планирование деятельности.

Выполнение заданий по моделированию из бумаги объемных моделей. Работа в технике «модульного оригами» [19].

Раздел 3. Конструирование и моделирование сложных форм.

Сложные формы. Моделирование многогранников. Принципы моделирования и конструирования. Безопасность труда.

Выполнение упражнений на моделирование макетов, моделей на основе додекаэдра.

Раздел 4. Техника бумагопластики.

Бумажная скульптура. Организация рабочего места. Планирование работы.

Выполнение заданий по моделированию бумажных скульптур.

Раздел 5. Бумажная фантазия.

Папье-маше. Декупаж. Соблюдение правил безопасности и санитарии. Выполнение кукольных голов в технике папье-маше. Оформление изделий в технике декупаж.

Таблица 1-1 год обучения «Конструирование из бумаги»

Таблица 2-2 год обучения «Бумажная вселенная»

Таблица 3-год обучения «Бумагопластика»

Инструменты и материалы, необходимые для работы.

1. Бумага различных цветов и видов.
2. Ножницы с закругленными концами и разработанными рычагами.
3. Кисти разного размера.
4. Клей ПВА.
5. Измерительные инструменты: линейка и карандаш.
6. Краски акварельные и гуашевые, для оформления поделок.
7. Пластилин.
8. Салфетки многослойные.
9. Лак акриловый.

 2.2 Методика развития познавательной активности младших школьников при изучении конструирования из бумаги.

Для определения результативности занятий по данной программе были выработаны критерии, позволяющие определить степень развития творческого потенциала каждого ребенка, его творческих способностей [23].

Диагностика осуществлялась по таким параметрам:

1. Технические умения и навыки.
2. Знания о средствах выразительности.
3. Композиция.
4. Уровень развития мыслительной деятельности.

В конце учебного года обучающиеся должны:

знать:

• закономерности формообразования;
• принципы формообразования (средства и свойства композиции);
• композиционные основы синтеза пластических искусств.

уметь:

• выражать творческие идеи при создании моделей и проектов из бумаги;

- используя законы композиции, создавать колористическое прочтение формы в зависимости от ее объема, функции.

владеть:

• приемами моделирования и конструирования;

-навыками изготовления макетов, бумажных скульптур; работы в техниках: папье-маше, декупаж.

Прогнозируемые результаты

Многочисленные исследования показали, что с помощью систематических занятий оригами и бумажным конструированием у детей развиваются интенсивнее и более на высоком уровне следующие психические процессы: восприятие, внимание, память [24]. Исследователи считают, что оригами может служить способом коррекции пространственного и креативного мышления, то есть способности искать, изобретать.

 2.3 Структура и содержание программы курса внеурочной деятельности для развития познавательной активности младших школьников при изучении конструирования из бумаги.

Примерный план занятия

ТЕМА: Базовые формы оригами.

Цель занятия: организация деятельности обучаемых по усвоению приемов складывания из бумаги базовых форм оригами.

Задачи обучения:

1. знакомство с искусством оригами, с использованием базовых форм в технике оригами;
2. обучение сборке базовых форм.

Задачи развития:

1. развитие познавательного интереса;
2. развитие умения выразить себя в творчестве.

Задачи воспитания:

1. воспитание творческих начал личности;
2. воспитание мотивов труда, потребности в нем.

Цифровые образовательные ресурсы:

ЦОР 1 - презентация «Оригами»

ЦОР 2 - «Базовые формы оригами».

ЦОР 3 - « Приемы складывания базовых форм в оригами»

Материальные образовательные ресурсы: образцы оригами, схемы сборки базовых форм.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

• Подготовка рабочих мест.
• Подготовка учащихся к занятию.
• Проверка количества присутствующих.
• Сообщение темы и целей занятия.

2. Актуализация знаний.

Беседа по вопросам:

3. Объяснение нового материала.

1. Демонстрация видеоролика «Оригами».
2. Рассказ о взаимосвязи оригами с дизайном и архитектурой.
3. Демонстрация образцов оригами.
4. Знакомство с терминами , применяемыми в оригами.
5. Демонстрация ЦОР «Базовые формы оригами.

4. Практическая работа.

1. Вводный инструктаж (ознакомление с содержанием практической работы).
2. Демонстрация ЦОР «Приемы складывания базовых форм в технике оригами
3. Зарисовка базовых форм оригами.
4. Выполнение упражнений по складыванию базовых форм с использованием технологических карт.
5. Текущий инструктаж (по мере необходимости).
6. Заключительный инструктаж (подведение итогов работы).

5. Контроль формирования знаний и умений.

1. Взаимооценка и взаимоконтроль.
2. Демонстрация работ.

6. Подведение итогов занятия.

Задание для самостоятельной работы: «Придумать 3 модели на основе базовой формы «Треугольник».

7. Уборка рабочих мест.

Творческая проектная деятельность кружковцев по программе
«Художественное моделирование из бумаги».

Проектная деятельность ориентирована на творческую самореализацию личности, развитие ее интеллектуальных возможностей и творческих способностей в процессе создания новых объектов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость [17]. Итогом изучения одного из блоков программы «Художественное моделирование из бумаги является выполнение творческого проекта. Предлагаем примерный план оформления проекта.

Тема проекта: Оформление изделия в технике «декупаж».

1. Выбор и обоснование проекта.

В настоящее время - занятие творчеством интересно и увлекательно. Открываются большие возможности для любителей рукоделия, декорирования. Огромной популярностью пользуется декупаж. Это вид прикладного творчества, представляющий собой технику декорирования разнообразных поверхностей с помощью нанесения напечатанных полиграфическим способом картинок с последующим лакированием полученного изделия для защиты от внешних воздействий. Для этого прекрасно подходит оформление цветочных горшков в технике «декупаж», так как размещение растений в помещении позволяет добиться максимального зрительного эффекта [16].

2. Дизайн - анализ выбранного изделия.

При разработке изделия необходимо учитывать следующее:

• технологичность изготовления;
• доступность материала;
• наличие необходимых инструментов;
• удобство и декор изделия.

3. История техники «декупаж».

Декупаж имеет длинную и очаровательную историю. Еще в 12 веке, китайские крестьяне создавали яркую цветную бумагу, чтобы украсить окна, фонарики и другие вещи. Считается, что китайский опыт в «экспериментах» с ножницами, переняли кочевники Восточной Сибири, которые использовали бумагу для украшения предметов и стен курганов [18]. Немецкие и польские ремесленники также использовали бумажные вырезки для художественного оформления мебели. Польские женщины развили огромный навык со свернутым листом бумаги, который они складывали в геометрические формы, стилизуя под птиц, животных, цветы. Дальневосточное искусство лаковой росписи 17 столетия, применяемое для отделки мебели считается родоначальником современного искусства декупаж [16]. Восточные предметы утвари и мебель украшали фешенебельные европейские дома. Торговцы не могли в полной мере удовлетворить заказы европейцев. В результате чего они стали производить поддельные лаковые вещи. Ученики цветными красками переносили на бумагу сюжеты картин знаменитых художников. Затем, наклеивали рисунки к деталям мебели, музыкальных инструментов и покрывали лаком.

Как альтернатива развилось целое направление в художественном направлении. Аристократки вырезали из настоящих художественных полотен детали и украшали ими шкатулки, ширмы, туалетные принадлежности. В 19 столетии ручная роспись и вырезание уступили место искусству коллажа.

Сегодня декупаж переживает возрождение. Декупаж - слово 20 столетия, французского происхождения. Существует два его направления: 1) вырезание мотивов из цветных салфеток и наклеивание на поверхность; 2) вырезание черно-белых мотивов, наклеивание и роспись их цветными красками. Очень популярна в настоящее время техника объемного декупажа. С разнообразными методами искусства декупаж варианты для совершенствования этой художественной техники бесконечны.

4.Инструменты и материалы, необходимые для работы.

1. Ножницы различных размеров. Очень удобны для вырезания мелких деталей маникюрные ножницы.

2. Лак акриловый (матовый или блестящий).

3. Клей (виниловый или ПВА).
4. Кисть плоская синтетическая.
5. Карандаш и скотч необходимы, чтобы наметить место расположения картинки на поверхности для декупирования согласно замыслу.
6. Краски (акриловые, или специальные для декупажа).

Таблица 4 -Технология оформления кашпо в технике «декупаж»

Выполненное изделие производит положительный эмоциональный эффект. Не требует больших материальных затрат, делается быстро и без особых сложностей. Изделия прекрасно вписываются в интерьер аудитории, производят положительный эмоциональный эффект.

Выводы по второй главе

Вывод по разработке программы курса внеурочной деятельности для развития познавательной активности младших школьников при изучении конструирования из бумаги:

В процессе разработки программы курса внеурочной деятельности для развития познавательной активности младших школьников при изучении конструирования из бумаги были учтены различные аспекты, которые способствуют полноценному и эффективному обучению детей.

Программа курса предусматривает последовательное и систематическое ознакомление детей с основами конструирования из бумаги. В начале курса дети знакомятся с простыми моделями, такими как плоские фигуры и трехмерные формы. Затем постепенно уровень сложности моделей повышается, что способствует развитию логического мышления, пространственного воображения и моторики рук у детей.

Важным элементом программы является использование разнообразных учебных материалов и инструментов. Поставленные задачи и упражнения основаны на практической работе с бумагой, что позволяет детям ощутить и овладеть конкретными инструментами и техниками конструирования из бумаги. Такой подход способствует развитию технических навыков и умений, а также укрепляет уверенность детей в своих возможностях.

Одним из ключевых аспектов программы курса является индивидуальный подход к каждому ребенку. Учитель учитывает интересы и способности учащихся, стимулирует их творческое мышление и предлагает разнообразные задания, позволяющие каждому ребенку проявить свой потенциал. Это способствует развитию самостоятельности, ответственности и инициативности учащихся.

Кроме того, программа курса предлагает интеграцию конструирования из бумаги с другими учебными предметами. Например, в рамках курса рассматриваются геометрические принципы, научные аспекты и исторический контекст развития конструирования. Это позволяет учащимся расширить свои знания и понимание мира в целом.

Следует отметить, что успешная реализация программы курса требует активного участия и поддержки со стороны родителей. Родители играют важную роль в мотивации детей и создании атмосферы поддержки и поощрения. Взаимодействие с родителями также способствует лучшему пониманию индивидуальных потребностей и особенностей каждого ребенка.

Таким образом, разработанная программа курса внеурочной деятельности для развития познавательной активности младших школьников при изучении конструирования из бумаги является комплексной и целостной. Она способствует развитию различных навыков и качеств у детей, таких как творческое мышление, логика, пространственное воображение и моторика. Программа создает благоприятную образовательную среду, где дети могут развиваться, экспериментировать и проявлять свои способности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Минобрнауки России от 31 мая 2021
   r. - URL: https://fgos.ru/ (дата обращения - 20.01.2024).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. N 1598. – URL: https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2dlecc4ddb4c33/ (дата
   обращения – 20.04.2024).

     Монографии, учебники, учебные пособия:

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Спб, 2015.
4. Афонькин С, Афонькина Е. Цветы и вазы оригами. СПб, 2017.
5. Васильева Е.Ю. Педагогическая мастерская:        опыт проектирования образовательной программы. - А., АО ИППК, 2019.
6. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. Ташкент, 2019.
7. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 2018.
8. Киото Э. Игрушки из бумаги. СПб, 2019. журналы «Коллекция идей»
9. Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. - М. Педагогическое общество России. 2020.
10. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2020.
11. Корнева Г. Поделки из бумаги. СПб, 2020.
12. Лебедев О.Е, Катунова М.В и др. Дополнительное образование детей. - М., Владос, 2021.
13. Лимос А. Бумага. Чудесные поделки. Книжный клуб «Клуб семейного досуга» , 2006.
14. Лимос А. Картон. Чудесные поделки. Книжный клуб «Клуб семейного досуга» , 2019.
15. Методические рекомендации / Под ред. Степанова Е.Н. - М., 2018.
16. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. - М., 2019.
17. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка / Под ред. Ветлуги-ной Н.А. - М., 2020.
18. Панченко Ю. В., Фалалеева И. В. Организация внеурочной деятельности на основе требований ФГОС начального общего образования (из опыта работы школ Курганской области) /сост. Ю. В. Панченко, И. В. Фалалеева. – Курган: ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2018.
19. Развиваем руки: пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, Академия развития, 2019.
20. Сагалаева Л.М. Объемные картинки. - Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2020.
21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М., Народное образование, 2018.
22. Социальный стандарт Российской Федерации «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» (ИМП МО РФ от 154.12.2002 г. № 30-51-914/16).
23. Черемисина, В.Г. Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста / сост. В.Г. Черемисина. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2019. - 14- 36.
24. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.
25.  Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учеб. пособие. М. : Просвещение, 1979. 160с.
26. Щукина         Г.         И.         Педагогические         проблемы         формирования
27. познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
28. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.:

Педагогика, 1971. 351 с.

29. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / под ред. Г. С. Костюк, П. Ф. Гамата. Киев, 1961. С. 84.
30. Interacting with Computers. The Interdisciplinary Journal of Human - Computer Interaction. Vol. 3, #2, August 1991. Edinburgh: ButterworthHeinemann, 1991. 156 p.

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж №1»

Методическая разработка блока уроков предмета: конструирование из бумаги.

«От плоскости к объему»

(для учащихся 2-х классов)

Составила: студентка 3 курса

Гаинуллина Э.Р.

Челябинск 2024

   Методическая разработка уроков предмета «Бумажная пластика» знакомит учащихся с характеристикой художественных материалов и способами работы с ними.

     Занятия, построенные на изучении материала - бумага, позволяют детям раскрыть свои творческие способности; объединить и закрепить знания параллельно изучаемых предметов: рисунок, живопись, композиция; осознанно выполнять работу по методу «проекта»; формируют объемно – пространственное мышление учащихся.

     Методическая разработка «От плоскости к объему» направлена на решение важных воспитательных задач современного школьника: заинтересовать обучением, учитывая возрастные особенности детей, научить работать в группе, т.е. в коллективе и дать направление развитию их индивидуальным способностям. Данная разработка занятий предмета «Бумажная пластика» может применятся в ДШИ, а так же в общеобразовательных школах на предмете « Технология».

     Актуальность методической разработки определяет применение на уроках «бумажной пластики» современных технологий работы с бумагой и реализацию творческого замысла учащихся, при создании авторских проектов, на примере работ художников – дизайнеров.

     Методическая разработка занятий предмета: «Бумажная пластика» связана с необходимостью, в школах дополнительного образования на художественном отделении, изучение учащимися характеристики и способов работы различными художественными материалами.

    Баева Н. отмечает, что «В любом возрасте ребенку трудно выделить предпочтительный интерес к какому – либо одному виду искусства. Необходимо дать ему возможность попробовать свои силы в работе с разными материалами, среди которых не последнее место отводится работе с бумагой».

    Учащиеся на уроках «Бумажной пластики» осваивают необходимые умения и навыки актуальные и для параллельно изучаемых предметов во 2-м классе, это : композиция, рисунок, скульптура, именно на них решаются параллельно поставленные задачи:

∙ Развитие пространственного воображения.

∙ Понимание образного языка каждого вида искусства.

∙Формирование творческого потенциала современного школьника.

       Тема Методической разработки: «От плоскости к объему»

       Количество часов в неделю: 1 учебный час, в год 34 учебных часа.

       Основой практических заданий методической разработки является связь бумажной формы с графикой, которая характеризует, скорее, европейский подход к бумажному моделированию.

       Васарчук Ю.А. подчеркивает, что «важное отличие европейской бумагопластики состоит в глубокой взаимосвязи авторского рисунка или графического построения с объемно – пространственной композицией». Поэтому идея создания методической разработки основана на раскрытии понимания учащимся, трансформации линейно – графической композиции в объемно – пластическую.

       Основными предпосылками создания методологии предмета «бумажная пластика» являются:

∙ Особенности восприятия пространства учащихся 8-9 летнего возраста и стремления к передаче объемного изображения пространства на плоскости.

∙ Интеграция с основными изучаемыми предметами: рисунок, скульптура, композиция.

∙ Развитие творческого мышления учащихся, на основе изучения технологии работы с разными материалами, в том числе и с бумагой.

     Цель:

∙ Раскрытие и развитие потенциальных возможностей заложенных в ребенке.

    Задачи:

 ∙ Формировать устойчивый интерес учащихся к художественной деятельности.

∙ Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними. Закреплять приобретенные умения и навыки и показать детям широту их возможного применения.

 ∙ Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы в группе и уделять внимание индивидуальному развитию детей.