ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Резевич Александра Михайловна

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КРУГА ЧТЕНИЯ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ  ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ С КНИГОЙ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

               ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный человек все чаще включается в поисковую, творческую деятельность, а это возможно при наличии различных умений, формирование которых начинается в начальной школе. В этот период максимально активно развивается интеллектуальная сфера ребенка, происходит перемена ведущего вида деятельности, увеличиваются потребности в самовыражении.

В условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (2022 г.) целью обучения чтению в начальной школе становится формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательских умений как средства самообразования, самореализации, включения его в активную исследовательскую деятельность, создающую возможность для успешного самостоятельного усвоения субъективно-нового знания.

В ФГОС НОО нового поколения (2022 г.) отмечено, что приоритетным направлением в образовании является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, Однако его развитие  невозможно без создания эффективной системы обучения и воспитания, поскольку эффективность начального обучения, формирование нужной мотивации во многом зависят от организации учебной деятельности учащихся [1].

Работа с книгой открывает возможности для формирования личности младшего школьника, круга его чтения. Мысль о том, что новое поколение — это поколение «нечитающее», давно уже стала общеизвестной, об этом говорят учителя, пишут журналисты, социологи проводят опросы и подсчитывают их результаты. Данные приводятся разные, например, такие: 42% школьников читают более 1,5 часов в день (в основном это школьники старших классов и абитуриенты, читающие произведения школьной программы), 30% — менее часа, 20% — менее 30 минут в день после школы. По данным отдела исследований Российской детской государственной библиотеки, 19% детей не любят читать и почти не читают, но 30% любят это занятие и еще 33% любят читать, но ссылаются на недостаток времени для чтения. Таким образом, положение с чтением, как будто не такое уж и критическое.

Проблема формирования круга чтения  младших школьников рассматривалась в трудах В.П. Острогорского, Н.А. Рубакина, М.А. Рыбниковой, К.Д. Ушинского и др. В современной психолого-педагогической и методической литературе вопросы обучения чтению освещены в работах таких ученых, как М.П. Воюшина, Г.Г. Граник, А.А. Гречихин, Н.А. Ипполитова, В.А. Кудряшова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская,  О.В. Сосновская, Г.А. Цукерман и др.

            Однако, среди множества решаемых проблем проблема организации деятельности младших школьников в работе с книгой сегодня – еще не решенная проблема, хотя решение ее имеет существенное значение для формирования функциональной грамотности младших школьников, включающей литературную, читательскую, информационную, коммуникативную грамотность.

Внеклассная работа является одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеклассная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеклассной работы представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать читателя, круг его чтения.

          Таким образом, актуальность исследования  и выявленные проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Проблема формирования круга чтения младших школьников  во внеклассной работе с книгой».

Цель исследования:   изучить особенности формирования круга чтения  младших школьников во внеклассной работе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2.  Уточнить понятие «круг чтения», его возрастную периодизацию.
3. Рассмотреть формирование новой модели чтения младших школьников.
4. Выявить возможности внеклассной работы в формировании круга чтения младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ, сравнительный анализ, обобщение, систематизация, классификация, моделирование.

Структурно работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка использованных источников.

1. Понятие «круг чтения», его  возрастная периодизация

Детские книги открывают ребёнку не только реальный мир, но и мир жизненных смыслов, культурных ценностей, вымышленный мир фантазий, сказок и легенд, которые помогают понять на примерах, казалось бы, простых историй основные общечеловеческие нормы поведения. Без чтения и разговоров о прочитанном, о добре и зле, преданности и предательстве, смелости и страхе  невозможно понимание языка и образности речи, становление индивидуальной системы ценностей.

Чтение как своеобразное речевое общение и сопутствующий чтению диалог взрослого и ребёнка - постоянные ежедневные формы их совместной деятельности. Чтение, активное слушание, воспроизведение малышом отдельных эпизодов и совместные комментарии по ходу чтения, рассматривание и чтение детских журналов - всё это ведущая деятельность и важнейшая часть интеллектуального развития [2, с.31].

 У ребёнка постепенно формируется круг любимого чтения, который расширяется и видоизменяется с возрастом. Многие книжки перечитываются ежедневно. Некоторые книжки забываются, и когда через некоторое время их читают малышу снова, он на события и героев смотрит уже другими глазами. В результате постоянного чтения ребёнок многое знает наизусть, поправляет невнимательного читающего взрослого и комментирует текст [7, с.75].

Круг чтения – это некоторый объем и перечень книг и других изданий, предназначенных для читателей определенного возраста с целью их развития, воспитания и обучения, имеющий исторически конкретную индивидуальную направленность [12, с.19].

Содержание круга детского чтения зависит [4, с.219]:

1. от возраста читателя, его пристрастий и предпочтений; уже в детстве проявляется интерес ребенка к определенному жанру (сказка), определенному виду литературы (поэзия), к определенному автору и книге. Запомнившиеся им произведения дети могут слушать без устали;
2. особую роль в формировании круга детского чтения играют знания человека в области литературы, его информированность; поскольку младший школьник ни особо богат знаниями, ни обширной информацией, то здесь следует говорить о знаниях и представлениях взрослого человека о детской литературе; чем шире и полнее они, тем интереснее детская книга будет преподнесена ребенку;
3. от состояния и уровня развития самой литературы. Предпочтение реалистической литературе в 50 - 80-е гг. ХХ в. отдавалось детьми потому, что иная литература в те годы не издавалась;
4. однообразие литературы сделало однообразным круг детского чтения. В детском чтении рубежа ХХ-ХХI вв. преобладают сказка и литература нонсенса, что не способствует воспитанию разностороннего читателя;
5. от состояния фондов общественных и семейных библиотек; чем полнее и разнообразнее они, тем правильнее можно будет сформировать круг детского чтения.

Круг чтения современного младшего школьника разграничивается по целому ряду признаков [17,с.57]:
           1)  по признаку формы того словесного выражения опыта, который заложен в книге, а именно: детские книги в стихах и в прозе;
            2) по признаку приоритета образности или понятийности в осмыслении явлений окружающего мира: литература художественная и научно-популярная;
          3) по признаку примата веры и знания: литература духовная и светская;                                           4) по признаку обязательности и избирательности (личных предпочтений) при чтении и изучении: литература учебная и для свободного чтения;
            5) по признаку повторяемости издания: литература периодическая (газеты и журналы) и собственно книги.

Чтобы составить качественный круг детского чтения, надо понимать законы, по которым он складывается.

Опираясь на возрастную психолого-педагогическую периодизацию детской жизнедеятельности, выделяют три закона формирования кругов детского чтения [12, с.19]:
      1) закон возрастных ограничений (ЗОВ): произведения отличаются отсутствием сложных, "недетских" проблем, доступностью формы (языка) текста, производится адаптация сложных текстов;
      2) закон возрастных соответствий (ЗВС): произведения написаны специально для детей определённой читательской группы, учитывают возрастные возможности и интересы читателей, сохраняют "память детства";
      3) закон о возрастных перспектив (ЗВП): произведения затрагивают "зону ближайшего развития", обогащают тематику, расширяется круг детского чтения произведениями общей литературы.

Формирование круга чтения как проблема существует давно. Еще в античную эпоху своего развития человек заботился о том, что могут и что не должны читать дети. Предметом внимания взрослых в первую очередь было содержание книг, читаемых младшим поколением. Уже тогда имелось устойчивое представление о том, что у детей и взрослых разный круг чтения[4, c.24].

Во все времена своего существования человечество проявляло внимание к нравственным проблемам произведений для детей, считая их первоосновой формирования человека в ребенке. Особой заботой взрослых было историческое чтение, так как без знания истории страны нельзя стать достойным гражданином [5, c.57].

Формирование круга чтения должно базироваться:

1. на психологических принципах (учет возрастных особенностей; учет особенностей восприятия);
2.  педагогических принципах (доступность, наглядность, занимательность, динамичность, воспитательная ценность произведений);
3. литературоведческих принципах (включение в круг чтения всех видов литературы: прозы, поэзии, драмы; разных видов словесного искусства: фольклора, литературы; разнообразие жанров);
4.  историко-литературных принципах (включение произведений мирового фольклора и литературы с учетом как истории детской литературы, так и ее современного состояния; включение художественно значимых произведений, авторами которых являются дети; тематическое многообразие).
                Кроме принципов существуют критерии отбора книг для детского чтения. Существенными критериями являются качество художественного текста и одинаково высокий интерес к нему детей и взрослых.
   Круг чтения не является постоянной категорией. Его содержание зависит от состояния детской литературы и детского чтения; от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; от компетентности взрослых, решающих задачу формирования круга чтения; от общественных потребностей и педагогических установок [5].

Основными параметрами систематизации детских книг, как из событий в историческом процессе развития человечества, считают факторы времени и места. Поэтому и детская литература, адресованная младшим школьникам, прежде всего систематизируются по эпохам её создания и по странам, краям, областям, где жили те люди, опыт которых передан  в книгах [17, с.79].

1.2   Организация чтения современных младших школьников: смена «модели круга чтения»

             Анализ методической литературы позволяет утверждать, что за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменилось. Снижение интереса к чтению является общемировой тенденцией, обусловленной глобализацией СМИ и бурным развитием индустрии развлечений, вытесняющих чтение и как престижный источник получения информации и как приятную и престижную форму досуга. Последние социологические опросы жителей России показывают, что значительно снизился интерес к чтению книг не только у школьников, но и среди тех категорий граждан, кто имеет высшее образование. Доля систематически читающей молодежи снизилась в России с 48% в 1991 г. до 28% в 2005 г. Если в 1991 г. 79% жителей нашей страны читали одну книгу в год, то в 2005 г. эта цифра составила 63%. В 1991 г. 61% россиян ежедневно читали газеты, в 2005 г. - только 24%. В 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня - только в 7%. По результатам международных исследований PISA-2000, российские школьники заняли 27 место по чтению среди 32 стран мира. Установлено, что учащиеся средних образовательных школ России затрудняются назвать главную мысль прочитанного произведения, не умеют найти заданную информацию в небольшом тексте, затрудняются определить последовательность событий в прочитанном тексте. У современных детей и подростков не только другие литературные предпочтения, но и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как одному из средств информации.
            Утверждается «новая модель» детского чтения, «новые модели» чтения для детей и подростков разных возрастов, и эта изменившаяся реальность ставит иные задачи воспитания юного читателя. Таким образом, современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис читательской культуры. «Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры», – говорится в преамбуле «Национальной программы поддержки и развития чтения» [11]. В документе констатируется: «Современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис читательской культуры» [11]. В 2006 году по заказу Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям и Российского книжного союза разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения». Принятие и реализация этой программы диктуются острой жизненной необходимостью.
           Таким образом, сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, прошедших в последние два десятилетия, статус чтения, его роль, отношение к нему меняется. Согласно данным, сегодня происходит становление новой «модели детского чтения» как комплекса характеристик чтения.

Модель чтения - это особая совокупность ориентиров и критериев книжной культуры (статус, круг, качество литературы и др.), которая раскрывает читательский потенциал общества в определенный период времени и позволяет судить о месте чтения и уровне грамотности той страны, к которой принадлежит данное общество.

К характеристикам прежней модели чтения В.П. Чудинова [], относит, прежде всего, достаточно высокий статус этого вида деятельности в системе общественных ценностей. Но в отношении чтения детей у взрослых всегда преобладал практический подход. Книга сделает грамотнее, книга поможет узнать, поможет лучше учиться, книга научит уважать старших, общаться со сверстниками и т.д. А как по поводу получения удовольствия от прочитанной книги?

О структуре читательских интересов детей и подростков (как ещё одной характеристике прежней модели чтения) можно судить в основном по тематике библиотечных запросов. Покупательский спрос того (советского) времени с трудом поддаётся анализу, т.к. раскупалось почти всё, изданное для детей. В библиотеки же приходили за книгами по школьной программе, для выполнения учебного задания, общественного поручения, за материалами, связанными с какими-то увлечениями, личными интересами в практической области и, конечно, за «чем-нибудь интересненьким».

Круг чтения детей и подростков был ориентирован на «золотое ядро» литературы для этого возраста. Основную часть составляли произведения художественной литературы, для маленьких читателей – фольклор и научно-художественные произведения о природе.

Познавательных, научно-популярных, справочных изданий, юмористических, приключенческих, развлекательных книг всегда было недостаточно.

О гендерных особенностях в читательских предпочтения говорили исследователи. Но их практически не учитывали при составлении программ и списков для чтения. И уж, конечно, их не принимали в расчёт книгоиздатели.

 Попробуем по этим же позициям рассмотреть «новую модель чтения». Говоря о новой модели чтения, стоит отметить, что ее, как устойчивой системы. Она еще находится в стадии развития и становления, поэтому именно сейчас необходимо обострить внимание на проблему чтения детей и подростков и попытаться сформировать отправную точку, некий образец, благодаря которому развитие данного вопроса приобретет благоприятный характер. На основе ответов детей и подростков 6-15 лет, собранных в ходе всероссийского исследования в 2001-2002 г.г. (организовано Российской государственной детской библиотекой) в семи областных и краевых центрах России (Владимир, Брянск, Москва, Самара, Саратов, Ставрополь, Тамбов), в 14 городах и 38 посёлках, сёлах, деревнях и хуторах этих регионов, возникает очень пёстрая картина.  В исследовании приняли участие школы и библиотеки. В том числе, количество респондентов из сельской местности составляет 15,7%. Детям было предложено выбрать любое количество из «готовых» вариантов ответа на вопрос «Какие книги ты любишь читать?»

Но кроме этого некоторые респонденты дали свои формулировки тем. Они многочисленны и достаточно интересны. Всего было сделано 4219 выборов (доля девочек – 2840, доля мальчиков – 1376). В среднем каждый респондент отметил примерно 3 позиции. Самыми популярными темами и жанрами оказались - «о природе и животных», «приключения, "ужастики"», «о путешествиях», сказки, фантастика. Примерно каждый десятый отметил стихи, комиксы и книги по истории. Далее идут книги о сверстниках, весёлые книги, романы о любви, детективы (девочки их отмечали гораздо чаще, чем мальчики). Мальчики же проявили преобладающий по сравнению с девочками интерес к книгам о технике, компьютерах, спорте, о войне. Всего исследователями было предложено 23 варианта на основе предыдущего анкетирования. Количество выборов других тем и жанров находится в диапазоне от 1,7% (по экономике, бизнесу, праву; по психологии, философии; о профессиях) до 5% (классика). Вроде бы немного. Но ведь каждый процент в данном обследовании – это более четырёх тысяч ребячьих выборов. Такая пестрота читательских предпочтений отчасти обусловлена, отчасти поддержана разнообразием современной издательской продукции. Но вполне правомерно говорить о том, что идёт процесс индивидуализации читательских интересов, более тонкого определения (поиска) своего читательского «сектора». А практика увеличения числа издаваемых изданий поддерживает эту тенденцию, создаёт условия для её реализации. Покажем результаты исследования  в таблице (таблица 1)

Таблица 1.– Показатели исследования   круга чтения современных школьников

Опыт книжной культуры, опиравшийся на традиции Просвещения, сменяется новой моделью книжной культуры, интегрированной в систему масс-медиа. Юные читатели относятся к книге не как к "учебнику жизни", а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Больше всех любят читать дети младшего школьного возраста. Чем старше, тем меньше времени занимает чтение на досуге. В целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется, но в последнее время учебные нагрузки, формальное преподавание литературы, вкупе с другими факторами приводят к тому, что в старших классах происходит отторжение от чтения. Чем старше школьник, тем больше "обязательное чтение по программе" отодвигает досуговое, не оставляя времени на чтение любимых книг и на возможность поразмышлять над ними, получить радость от самого процесса свободного чтения.

Таким образом, результаты исследования и анализ приоритетных направлений в чтении современных школьников позволяют построить новую модель чтения (рис. 1).

Рис.1 Новая модель круга чтения детей и подростков

Таким образом, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается «новая модель» детского чтения – точнее, «новые модели» чтения для детей и подростков разных возрастов, и эта, изменившаяся реальность, ставит иные задачи воспитания юного читателя как «Человека читающего».

1. 3 Возможности внеклассной работы в формировании  круга чтения младших школьников

Большое влияние на формирование круга детского чтения оказывает то время, в которое живет читатель: его идеи, идеалы, запросы.

Невозможно воспитать читателя, если на протяжении учебного года предоставлять учащемуся лишь одну книгу для чтения — учебную хрестоматию. Не формируется подходящего кругозора, начитанности, то есть не выполняется первый закон формирования читателя — закон познания книг.

Создание круга детского чтения предполагает руководство детским чтением. Основной целью внеклассного чтения является знакомство школьников с книгами из доступного им круга чтения, формулирование соответствующих возрастным возможностям и индивидуальным особенностям ребенка интерес к книгам, желание и умение их осознанно выбирать и осмысленно читать.

Организация внеклассного чтения требует от учителя большой ответственности и серьёзной подготовки, чтобы это было направлено на  развитие лучших моральных  и эстетических качеств ребёнка. Достичь этого можно было только лишь при условии творческого участия каждого из них в процессе подготовки и проведения урока внеклассного чтения.

Чем интереснее, нагляднее и творчески проводится работа с книгой, тем больше её влияние на формирование мировоззрения школьников. По этому поводу В.А. Сухомлинский утверждал: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг. Книга должна стать для каждого воспитанника другом, наставником и мудрым учителем»[] .

           Т.С. Пиче–ол, делясь своим опытом развития читательской самостоятельности младших школьников, рекомендует с целью привития любви к чтению, предлагать ученикам помочь «распуститься дереву познания». Для этого автор предлагает использовать плакат, на котором нарисовано сказочное дерево, где цветы – это лепестки, на которых написано название книг (сказки), которые дети прочитали дома. В оформлении лепестков участвуют родители. Утром, придя в класс, ребенок вешает лепесток, затем перед началом занятий дети вместе с учителем подходят к дереву и учащиеся называют сказки или рассказы, которые они прочитали.

На уроке чтения пять минут отводится тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном, поделились своими переживаниями, тем самым ребята, не подозревают о том, что рекламируют книги. А это способствует развитию интереса к чтению. Ребята обмениваются не только мнениями, впечатлениями, но и книгами.

Во внеклассной работе с книгой  учитель может использовать следующие формы работы.

1. Обмен опытом: «Домашняя библиотека». Как правильно собирать библиотеку.
2. Литературная игра (знания произведений отечественной и зарубежной литературы)
3. Викторина «Мои любимые книги». Практическое применение полученных знаний. Владение текстом прочитанных произведений.
4. Сочинение-рассуждение «Любимая книга моих родителей» (владение информацией о прочитанных родителями в детстве книгах).
5. Устный журнал «Папа, мама, я — читающая семья».
6. Урок-дискуссия о прочитанных литературных произведениях (Что лучше запомнилось? Что больше всего полюбилось? Какие чувства вызвало прочитанное произведение?)
7. Творческая встреча с поэтом и композитором. Лучшие стихи и лучшая музыка — детям.
8.  Презентация лучших творческих работ учащихся за 4 года и их размещение в совместно созданном альбоме.

          Наряду с организацией работы учителя с детьми и их родителями в школе,  рассмотрим формы работы с книгой, формирующие круг чтения младшего школьника в библиотеке.

Союз педагога и библиотекаря можно рассматривать как объединение усилий, направленных на формирование читательской культуры ребёнка. Учитель обладает информацией об индивидуальных особенностях ребёнка, библиотекарь особым подходом к работе с книгой. Дети в результате регулярного посещения библиотеки овладевают навыками самостоятельной работы с книгой (выбор книг, составление рекомендательных списков, краткий рассказ о содержании книги и т.д.), учатся общаться и мыслить на литературном материале.

Впервые в  библиотеку дети приходят всем классом на экскурсию. И уже при этой встрече важно, чтобы дети были настроены на восприятие библиотеки как источника знаний, место отдыха и общения. Во время экскурсии дети узнают новые слова: абонемент, книгохранилище, читательский билет. Детям показывают, какие бывают разные книги – книги-великаны и книжки-малышки, книжки-игрушки и т.п. В последующие посещения дети подбирают книги для очередного занятия сначала с помощью библиотекаря, а затем самостоятельно.

Любое литературное мероприятие в библиотеке проходит ярче и эффективнее, чем в школе. Раскрыть тему помогают иллюстрации, аудио и видеозаписи.

Формы работы в библиотеке могут быть различными: беседы, утреники, литературные викторины, литературные игры,  литературные праздники, презентации новых книг и изданий, творческие встречи, обзоры, просмотр художественных, мультипликационных и видеофильмов, участие членов кружка  в культурно-образовательных и культурно-досуговых библиотечных мероприятиях, экскурсии. 

Но для того, чтобы привлечь и удержать в библиотеке современных читателей, необходимо внедрять в свою деятельность новые формы проведения мероприятий. И в этом смысле необходимо использовать формы массового обслуживания, которые помогут разнообразить совместную работу учителя и работу школьной библиотеки.

Первое – устраивать интерактивные выставки в библиотеке, которые призваны не только обеспечить обратную связь между читателем и библиотекарем, но и организовать живое общение между посетителями выставки, призвать их к обсуждению поставленной проблемы. Грамотная, яркая, оригинальная выставка помогает привлечь внимание читателя, служит рекламой не только конкретных книг, но и библиотеки в целом. Существуют различные интерактивные библиотечные выставки: а) игровые выставки; б) диалоговые выставки; в) выставки, подготовленные при участии читателей; г) выставки-исследования.

Второе, наиболее важное – привлечение родителей. Чтобы воссоединить усилия родителей и специалистов, ведется работа в библиотеке семейного чтения. Библиотекари приглашают родителей на различные мероприятия, чтобы повысить интерес детей к книгам.

Третье - действие «курсов молодой семьи» и «родительских университетов», где опытные профессионалы читают лекции, знакомят посетителей с литературой, рекомендуемой для чтения в семье.

Не зря считается, что библиотека – территория семейного чтения. Она является альтернативой всех видов изучения книг.

Таким образом, дети, знакомясь с разными по теме произведениями, учатся ораторскому искусству, выполняют функции чтеца, рассказчика. Книги подбираются в основном духовно-нравственного содержания. Они способствуют развитию внутреннего мира ребенка, его творческих способностей и формируют собственное мнение о поступках героев книг. Дети в этом возрасте тесно приобщаются к миру книг, постигают библиотечные знания, узнают много нового о функциях библиотеки, библиотековедении и библиографии, свободно владеют библиотечными терминами и применяют их при выполнении творческих заданий. Так формируется и круг чтения младшего школьника.  

В помощь обучающимся в библиотеке оформляются книжные выставки: «Мы — читающая страна»,«Эти книги читали наши бабушки и дедушки» и другие. Выпускаются библиографические пособия малых форм информационные списки, памятки для родителей, буклеты «Как вырастить книгочея», «Хочу все знать!», «Путешествие в сказку», «Прочтите, это интересно!», «Новые поступления. Для Вас, школьники». Проводятся Дни информации, осуществляется групповое и индивидуальное информирование по  периодической печати, справочной литературе, электронных изданий.

          Рассмотрим формы работы по организации круга чтения младшего школьника в семье.

Детский круг чтения не может и не должен быть одинаковым. Наряду с чтением, содержание которого зависит от образовательной программы, выполняемой в учреждении, существует домашнее, семейное чтение. Домашнее чтение – это вариативная часть чтения, содержание которой зависит от образования, знания детской литературы, вкуса и возможностей родителей. Вариативность чтения играет положительную роль, так как способствует сохранению уникальности ребенка – читателя.

Существуют некоторые условия  организации круга чтения в семье:

1. дома должна быть библиотека не только  книг для взрослых, но и для детей. Подбор книг для детского чтения должен соответствовать возрасту, быть разнообразным по жанру и тематике; пусть она будет не очень большой, но не случайной, – собирайте те  книги, которые прошли проверку временем, вошли в золотой фонд детской литературы;
2. чтение должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает ребёнка; ещё лучше, если обстановка усиливает восприятие. Например, вечером, когда за окном темно и полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад, можно читать сказки;
3.  не нужно переутомлять ребёнка; читать следует не более 15–20 минут, потому что затем их внимание рассеивается, зато как радостна будет новая встреча с той же книжкой, и как сосредоточенно он будет слушать её и рассматривать;
4. проводить чтения-беседы «вопрос ответ»; беседа – чтение проходит интереснее, если ребенок попеременно  то отвечает, то сам задаёт вопросы;
5. важной деталью является объяснения смысла трудных и непонятных слов, фраз и выражений;
6. очень любят дети повторное чтение; повторное чтение тренирует память и развивает речь; после многократных чтений ребёнок запомнит книгу и сможет проявить самостоятельность: читать наизусть стихи, пересказывать рассказы и сказки, делать к ним рисунки. Любящие родители – первые слушатели и собеседники своих детей.

            При чтении в семье участники могут использовать различные приёмы работы с произведением:

1. обсуждение поступков героев, построенное на свободных ассоциациях, которые вызваны с текстом и образами произведения;
2. создание рисунков по мотивам произведения или коллективных и индивидуальных поделок из природного материала, в которых могут быть проявлены свободные ассоциации;
3. активная работа с текстом по выявлению причинно-следственных связей в произведении: почему герой поступил именно так, как можно было бы еще поступить; что было бы, если бы...;
4. проигрывание эпизодов произведения, что поможет сыграть эмоции персонажей и понять их;
5. проигрывание вариантов решения ситуаций, то есть использование сказки как притчи – нравоучения и т. п.;
6. для повышения мотивации можно начать вести для ребенка, а затем вместе с ним Дневник чтения, в который вы будете записывать все прочитанные произведения и впечатления;
7. в конце каждого чтения обязательно нужно спросить, чем понравилась книга ребенку, что нового из нее узнал;
8. когда ребёнок уже научится читать, читайте вместе с ним. Одну строчку читает он, другую строчку мама или папа, подсказывайте слова, где ребёнок запинается и вообще вдвоём веселее читать.

Таким образом, можно сделать вывод, что семейное чтение имеет важное, благотворное значение в формировании круга чтения младшего школьника. Ведь именно в семье ребёнок получает азы знаний об окружающем мире, представлении добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям, а совместное чтение –  это составляющая семейного воспитания.

Выявив различные формы работы по формированию круга чтения младшего школьника в школе, библиотеке и семье, можно сделать вывод, что сформировать круг детского чтения можно только в сотрудничестве школы, библиотеки и семьи.

           Вывод по первой главе

          В первой главе были рассмотрены вопросы:

           Проанализированы исследования ученых: В.П. Острогорского,
М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской, М.А. Рыбниковой, К.Д. Ушинского,
В.А. Кудряшовой.  

           Теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы.

          Круг чтения – это некоторый объем и перечень книг и других изданий, предназначенных для читателей определенного возраста с целью их развития, воспитания и обучения, имеющий исторически конкретную индивидуальную направленность [12, с.19]. Формирование круга чтения как проблема существует давно. Еще в античную эпоху своего развития человек заботился о том, что могут и что не должны читать дети. Предметом внимания взрослых в первую очередь было содержание книг, читаемых младшим поколением. Уже тогда имелось устойчивое представление о том, что у детей и взрослых разный круг чтения[4, c.24].

           Во все времена своего существования человечество проявляло внимание к нравственным проблемам произведений для детей, считая их первоосновой формирования человека в ребенке. Особой заботой взрослых было историческое чтение, так как без знания истории страны нельзя стать достойным гражданином [5, c.57].

           Модель чтения – это особая совокупность ориентиров и критериев книжной культуры (статус, круг, качество литературы и др.), которая раскрывает читательский потенциал общества в определенный период времени и позволяет судить о месте чтения и уровне грамотности той страны, к которой принадлежит данное общество. В чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры.

         Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается «новая модель» детского чтения – точнее, «новые модели» чтения для детей и подростков разных возрастов, и эта, изменившаяся реальность, ставит иные задачи воспитания юного читателя как «Человека читающего».

          Детский круг чтения не может и не должен быть одинаковым. Наряду с чтением, содержание которого зависит от образовательной программы, выполняемой в учреждении, существует домашнее, семейное чтение. Домашнее чтение – это вариативная часть чтения, содержание которой зависит от образования, знания детской литературы, вкуса и возможностей родителей. Вариативность чтения играет положительную роль, так как способствует сохранению уникальности ребенка – читателя.

           Семейное чтение имеет важное, благотворное значение в формировании   круга чтения младшего школьника. Ведь именно в семье ребёнок получает азы знаний об окружающем мире, представлении добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям, а совместное чтение –  это составляющая семейного воспитания.

                                             ЗАКЛЮЧЕНИЕ        

         Проанализировав теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования, мы уточнили понятие «круг чтения» и его возрастную периодизацию. Опираясь на возрастную психолого-педагогическую периодизацию детской жизнедеятельности мы выделили три закона формирования кругов детского чтения [12, с.19]:

       1) закон возрастных ограничений (ЗОВ): произведения отличаются отсутствием сложных, "недетских" проблем, доступностью формы (языка) текста, производится адаптация сложных текстов;

       2) закон возрастных соответствий (ЗВС): произведения написаны специально для детей определённой читательской группы, учитывают возрастные возможности и интересы читателей, сохраняют "память детства";

       3) закон о возрастных перспектив (ЗВП): произведения затрагивают "зону ближайшего развития", обогащают тематику, расширяется круг детского чтения произведениями общей литературы.

            Рассмотрев формирование новых моделей  чтения младших школьников, мы рассмотрели  понятие «модель чтения», а так же выявили, что в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается «новая модель» детского чтения – точнее, «новые модели» чтения для детей и подростков разных возрастов, и эта, изменившаяся реальность, ставит иные задачи воспитания юного читателя как «Человека читающего»..        Выявили  возможности внеклассной работы в формировании круга чтения младших школьников.  Сделали вывод о том, что семейное чтение имеет важное, благотворное значение в формировании круга чтения младшего школьника. Ведь именно в семье ребёнок получает азы знаний об окружающем мире, представлении добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям, а совместное чтение –  это составляющая семейного воспитания.

           Выявив различные формы работы по формированию круга чтения младшего школьника в школе, библиотеке и семье, можно сделать вывод, что сформировать круг детского чтения можно только в сотрудничестве школы, библиотеки и семьи.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 286 "Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования». —  Москва: Просвещение, 2021. – 20 с.

                                  Книги одного автора

2. Васёв, Д.В. Чтение как фактор успешного обучения и социального становления личности /Д.В. Васёв // Воспитание школьников. — 2011. – № 10. — С. 9 - 14.
3. Гриценко, З. А. Пришли мне чтение доброго…: Пособие для чтения и рассказывания детям 4 – 6 лет ( с метод. рекомендациями )  / З. А. Гриценко. – Москва: Просвещение, 2001. – 144 с.
4. Гриценко, З. А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студентов высших педегогических учебных заведений /  З. А. Гриценко. – Москва.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
5. Интернет – ресурсы
   Сайты в сети Интернет
6. Детская литература. Методика приобщения. Гриценко З.А. Высшее профессиональное образование:  // Круг детского чтения. Принципы его формирования. 04.09.2018. URL: http://topuch.ru/visshee-professionalenoe-obrazovanie-v8/index21.html. (Дата обращения: 10.04.2023)

                            Книги с пятью и более авторами

7. Детская литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /Е.О. Путилова, А.В. Денисова, И.Л. Днепрова и др.; под ред. Е.О. Путиловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 432 с.

                           Книги одного автора

8. Казначеева, Н. Н. Проблемы детского чтения в информационную эпоху и пути их решения  /Н. Н. Казначеева // Воспитание школьников. — 2016. – № 8. — С. 35 - 42.
9. Крылова, Н. Чтение как универсальная культурная практика ребенка  / Н. Крылова // Народное образование. – 2008. – № 2. – С. 73 – 84
10. Ланин Б. А. Методика преподавания литературы: учебник – хрестоматия – Москва: «Юрайт», 2018. – 333 с. (Дата обращения:23.04.2023)
11. Литвинова, М.М., Дажинова, Т.Д.  Большой справочник школьника    /под ред. М.М. Литвиновой,
    Т.Д. Дажиной. – Москва.: Дрофа, 2010. – 1103 с.
12.  Лифинцева, Н. И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Н. И. Лифинцева // Начальное образование. — 2004. — № 3. — С. 10-15.

                                Интернет – ресурсы
                              Сайты в сети Интернет

13. Лучшие друзья ребёнка - это книги: их польза и роль в развитии: Москва, 17.03.2015. URL: https://paidagogos.com/luchshie-druzya-rebyonka-eto-knigi-ih-polza-i-rol-v-razvitii.html (Дата обращения 25.04.2023).

                        Книги одного автора

14. Минералова И.Г. Детская литература + хрестоматия в ЭБС: учебник – практикум для академ. бакалавров. – Москва.: «Юрайт», 2018. – 333 с.
15. Налимова, Т.А. Организация домашнего чтения младших школьников  /Т.А. Налимова // Начальная школа. — 2018. – № 3. —
    С. 52 – 56. (Дата обращения:28.04.2023)
16.  Первова, Г. М. Формирование круга детского чтения учителем / Г. М. Первова // Начальная школа. — 1999. — № 12. — С. 33-38.
17. Первова, Г.М. Законы формирования круга детского чтения /Г.М. Первова // Начальная школа. — 2015. - № 1. — С. 17 – 19.

                      Книги с пятью и более авторами

18.  Полозова, Т.Д. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке : учеб. пособие / Т. Д. Полозова, Г. А. Иванова, Г. П. Туюкина [и др.]. — Москва: МГИК, 1992. — 222 с.

                              Книги одного автора

19. Рахимова, Л. И. Семейное чтение  /Л. И. Рахимова // Начальная школа. — 2016. – № 10. — С. 21 - 22. (Дата обращения:05.05.2023)
20. Светловская Н.Н., Пиче – оол Т.С. Детская литература в современной начальной школе: учебник для вузов. – Москва.: «Юрайт», 2018. – 193 с.
21. Светловская Н.Н., Пиче – оол Т.С. Методика обучения творческому чтению: учебное пособие для СПО – Москва.: «Юрайт», 2018. – 305 с.

            Статьи из периодических и продолжающихся изданий
                                   Статьи из журналов
                                        Один автор

22. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е издание, стереотип. – Москва.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с

(Дата обращения:10.05.2023)

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Резевич Александра Михайловна

методические подходы к разработке материалов проектной мастерской по формированию круга чтения младших школьников во внеклассной работе

                               КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                                        48

                                                  ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный человек все чаще включается в поисковую, творческую деятельность, а это возможно при наличии различных умений, формирование которых начинается в начальной школе. В этот период максимально активно развивается интеллектуальная сфера ребенка, происходит перемена ведущего вида деятельности, увеличиваются потребности в самовыражении.

В условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (2022 г.) целью обучения чтению в начальной школе становится формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательских умений как средства самообразования, самореализации, включения его в активную исследовательскую деятельность, создающую возможность для успешного самостоятельного усвоения субъективно-нового знания.

В ФГОС НОО нового поколения (2022 г.) отмечено, что приоритетным направлением в образовании является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, Однако его развитие  невозможно без создания эффективной системы обучения и воспитания, поскольку эффективность начального обучения, формирование нужной мотивации во многом зависят от организации учебной деятельности учащихся [1].

Работа с книгой открывает возможности для формирования личности младшего школьника, круга его чтения. Мысль о том, что новое поколение — это поколение «нечитающее», давно уже стала общеизвестной, об этом говорят учителя, пишут журналисты, социологи проводят опросы и подсчитывают их результаты. Данные приводятся разные, например, такие: 42% школьников читают более 1,5 часов в день (в основном это школьники старших классов и абитуриенты, читающие произведения школьной программы), 30% — менее часа, 20% — менее 30 минут в день после школы. По данным отдела исследований Российской детской государственной библиотеки, 19% детей не любят читать и почти не читают, но 30% любят это занятие и еще 33% любят читать, но ссылаются на недостаток времени для чтения. Таким образом, положение с чтением, как будто не такое уж и критическое.

Проблема формирования круга чтения  младших школьников рассматривалась в трудах В.П. Острогорского, Н.А. Рубакина, М.А. Рыбниковой, К.Д. Ушинского и др. В современной психолого-педагогической и методической литературе вопросы обучения чтению освещены в работах таких ученых, как М.П. Воюшина, Г.Г. Граник, А.А. Гречихин, Н.А. Ипполитова, В.А. Кудряшова, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская,  О.В. Сосновская, Г.А. Цукерман и др.

  Однако, среди множества решаемых проблем проблема организации деятельности младших школьников в работе с книгой сегодня – еще не решенная проблема, хотя решение ее имеет существенное значение для формирования функциональной грамотности младших школьников, включающей литературную, читательскую, информационную, коммуникативную грамотность.

Внеклассная работа является одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеклассная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеклассной работы представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать читателя, круг его чтения.

Таким образом, актуальность исследования  и выявленные проблемы позволили сформулировать тему исследования: методические подходы к разработке материалов проектной мастерской по формированию круга чтения младших школьников во внеклассной работе

Цель исследования:   разработка сборника материалов проектной мастерской по формированию круга чтения  младших школьников во внеклассной работе.

Объект исследования: образовательный процесс во внеклассной работе начальной школы.

Предмет исследования: использование сборника материалов проектной мастерской по формированию круга чтения  младших школьников во внеклассной работе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Уточнить понятие «круг чтения», его возрастную периодизацию.
3. Разработать сборник материалов проектной мастерской по формированию круга чтения  младших школьников во внеклассной работе.
4. Определить диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности  круга чтения младших школьников во внеклассной работе

Методы исследования: теоретический анализ, сравнительный анализ, обобщение, систематизация, классификация, моделирование, проектирование.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

1. Понятие «круг чтения», его  возрастная периодизация

Детские книги открывают ребёнку не только реальный мир, но и мир жизненных смыслов, культурных ценностей, вымышленный мир фантазий, сказок и легенд, которые помогают понять на примерах, казалось бы, простых историй основные общечеловеческие нормы поведения. Без чтения и разговоров о прочитанном, о добре и зле, преданности и предательстве, смелости и страхе  невозможно понимание языка и образности речи, становление индивидуальной системы ценностей.

Чтение как своеобразное речевое общение и сопутствующий чтению диалог взрослого и ребёнка - постоянные ежедневные формы их совместной деятельности. Чтение, активное слушание, воспроизведение малышом отдельных эпизодов и совместные комментарии по ходу чтения, рассматривание и чтение детских журналов - всё это ведущая деятельность и важнейшая часть интеллектуального развития [2, с.31].

 У ребёнка постепенно формируется круг любимого чтения, который расширяется и видоизменяется с возрастом. Многие книжки перечитываются ежедневно. Некоторые книжки забываются, и когда через некоторое время их читают малышу снова, он на события и героев смотрит уже другими глазами. В результате постоянного чтения ребёнок многое знает наизусть, поправляет невнимательного читающего взрослого и комментирует текст [7, с.75].

Круг чтения – это некоторый объем и перечень книг и других изданий, предназначенных для читателей определенного возраста с целью их развития, воспитания и обучения, имеющий исторически конкретную индивидуальную направленность [12, с.19].

Содержание круга детского чтения зависит [4, с.219]:

1. от возраста читателя, его пристрастий и предпочтений; уже в детстве проявляется интерес ребенка к определенному жанру (сказка), определенному виду литературы (поэзия), к определенному автору и книге. Запомнившиеся им произведения дети могут слушать без устали;
2. особую роль в формировании круга детского чтения играют знания человека в области литературы, его информированность; поскольку младший школьник ни особо богат знаниями, ни обширной информацией, то здесь следует говорить о знаниях и представлениях взрослого человека о детской литературе; чем шире и полнее они, тем интереснее детская книга будет преподнесена ребенку;
3. от состояния и уровня развития самой литературы. Предпочтение реалистической литературе в 50 - 80-е гг. ХХ в. отдавалось детьми потому, что иная литература в те годы не издавалась;
4. однообразие литературы сделало однообразным круг детского чтения. В детском чтении рубежа ХХ-ХХI вв. преобладают сказка и литература нонсенса, что не способствует воспитанию разностороннего читателя;
5. от состояния фондов общественных и семейных библиотек; чем полнее и разнообразнее они, тем правильнее можно будет сформировать круг детского чтения.

Круг чтения современного младшего школьника разграничивается по целому ряду признаков [17, с.57]:
           1)  по признаку формы того словесного выражения опыта, который заложен в книге, а именно: детские книги в стихах и в прозе;
           2) по признаку приоритета образности или понятийности в осмыслении явлений окружающего мира: литература художественная и научно-популярная;
          3) по признаку примата веры и знания: литература духовная и светская;                                                    

4) по признаку обязательности и избирательности (личных предпочтений) при чтении и изучении: литература учебная и для свободного чтения;
            5) по признаку повторяемости издания: литература периодическая (газеты и журналы) и собственно книги.

Чтобы составить качественный круг детского чтения, надо понимать законы, по которым он складывается.

Опираясь на возрастную психолого-педагогическую периодизацию детской жизнедеятельности, выделяют три закона формирования кругов детского  чтения [12, с.19]:
      1) закон возрастных ограничений (ЗОВ): произведения отличаются отсутствием сложных, "недетских" проблем, доступностью формы (языка) текста, производится адаптация сложных текстов;
      2) закон возрастных соответствий (ЗВС): произведения написаны специально для детей определённой читательской группы, учитывают возрастные возможности и интересы читателей, сохраняют "память детства";
      3) закон о возрастных перспектив (ЗВП): произведения затрагивают "зону ближайшего развития", обогащают тематику, расширяется круг детского чтения произведениями общей литературы.

Формирование круга чтения как проблема существует давно. Еще в античную эпоху своего развития человек заботился о том, что могут и что не должны читать дети. Предметом внимания взрослых в первую очередь было содержание книг, читаемых младшим поколением. Уже тогда имелось устойчивое представление о том, что у детей и взрослых разный круг чтения[4, c.24].

Во все времена своего существования человечество проявляло внимание к нравственным проблемам произведений для детей, считая их первоосновой формирования человека в ребенке. Особой заботой взрослых было историческое чтение, так как без знания истории страны нельзя стать достойным гражданином [5, c.57].

Формирование круга чтения должно базироваться:

1. на психологических принципах (учет возрастных особенностей; учет особенностей восприятия);
2.  педагогических принципах (доступность, наглядность, занимательность, динамичность, воспитательная ценность произведений);
3. литературоведческих принципах (включение в круг чтения всех видов литературы: прозы, поэзии, драмы; разных видов словесного искусства: фольклора, литературы; разнообразие жанров);
4.  историко-литературных принципах (включение произведений мирового фольклора и литературы с учетом как истории детской литературы, так и ее современного состояния; включение художественно значимых произведений, авторами которых являются дети; тематическое многообразие).
                Кроме принципов существуют критерии отбора книг для детского чтения. Существенными критериями являются качество художественного текста и одинаково высокий интерес к нему детей и взрослых.
   Круг чтения не является постоянной категорией. Его содержание зависит от состояния детской литературы и детского чтения; от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; от компетентности взрослых, решающих задачу формирования круга чтения; от общественных потребностей и педагогических установок [5].

Основными параметрами систематизации детских книг, как из событий в историческом процессе развития человечества, считают факторы времени и места. Поэтому и детская литература, адресованная младшим школьникам, прежде всего систематизируются по эпохам её создания и по странам, краям, областям, где жили те люди, опыт которых передан  в книгах [17, с.79].

1.2   Организация чтения современных младших школьников: смена «модели круга чтения»

 Анализ методической литературы позволяет утверждать, что за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменилось. Снижение интереса к чтению является общемировой тенденцией, обусловленной глобализацией СМИ и бурным развитием индустрии развлечений, вытесняющих чтение и как престижный источник получения информации и как приятную и престижную форму досуга. Последние социологические опросы жителей России показывают, что значительно снизился интерес к чтению книг не только у школьников, но и среди тех категорий граждан, кто имеет высшее образование. Доля систематически читающей молодежи снизилась в России с 48% в 1991 г. до 28% в 2005 г. Если в 1991 г. 79% жителей нашей страны читали одну книгу в год, то в 2005 г. эта цифра составила 63%. В 1991 г. 61% россиян ежедневно читали газеты, в 2005 г. - только 24%. В 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня - только в 7%. По результатам международных исследований PISA-2000, российские школьники заняли 27 место по чтению среди 32 стран мира. Установлено, что учащиеся средних образовательных школ России затрудняются назвать главную мысль прочитанного произведения, не умеют найти заданную информацию в небольшом тексте, затрудняются определить последовательность событий в прочитанном тексте. У современных детей и подростков не только другие литературные предпочтения, но и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как одному из средств информации.
            Утверждается «новая модель» детского чтения, «новые модели» чтения для детей и подростков разных возрастов, и эта изменившаяся реальность ставит иные задачи воспитания юного читателя. Таким образом, современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис читательской культуры. «Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры», – говорится в преамбуле «Национальной программы поддержки и развития чтения» [11]. В документе констатируется: «Современная ситуация с чтением в России представляет собой системный кризис читательской культуры» [11]. В 2006 году по заказу Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям и Российского книжного союза разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения». Принятие и реализация этой программы диктуются острой жизненной необходимостью.
           Таким образом, сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, прошедших в последние два десятилетия, статус чтения, его роль, отношение к нему меняется. Согласно данным, сегодня происходит становление новой «модели детского чтения» как комплекса характеристик чтения.

Модель чтения - это особая совокупность ориентиров и критериев книжной культуры (статус, круг, качество литературы и др.), которая раскрывает читательский потенциал общества в определенный период времени и позволяет судить о месте чтения и уровне грамотности той страны, к которой принадлежит данное общество.

К характеристикам прежней модели чтения В.П. Чудинова [18], относит, прежде всего, достаточно высокий статус этого вида деятельности в системе общественных ценностей. Но в отношении чтения детей у взрослых всегда преобладал практический подход. Книга сделает грамотнее, книга поможет узнать, поможет лучше учиться, книга научит уважать старших, общаться со сверстниками и т.д. А как по поводу получения удовольствия от прочитанной книги?

О структуре читательских интересов детей и подростков (как ещё одной характеристике прежней модели чтения) можно судить в основном по тематике библиотечных запросов. Покупательский спрос того (советского) времени с трудом поддаётся анализу, т.к. раскупалось почти всё, изданное для детей. В библиотеки же приходили за книгами по школьной программе, для выполнения учебного задания, общественного поручения, за материалами, связанными с какими-то увлечениями, личными интересами в практической области и, конечно, за «чем-нибудь интересненьким».

Круг чтения детей и подростков был ориентирован на «золотое ядро» литературы для этого возраста. Основную часть составляли произведения художественной литературы, для маленьких читателей – фольклор и научно-художественные произведения о природе.

Познавательных, научно-популярных, справочных изданий, юмористических, приключенческих, развлекательных книг всегда было недостаточно.

О гендерных особенностях в читательских предпочтения говорили исследователи. Но их практически не учитывали при составлении программ и списков для чтения. И уж, конечно, их не принимали в расчёт книгоиздатели.

 Попробуем по этим же позициям рассмотреть «новую модель чтения». Говоря о новой модели чтения, стоит отметить, что ее, как устойчивой системы. Она еще находится в стадии развития и становления, поэтому именно сейчас необходимо обострить внимание на проблему чтения детей и подростков и попытаться сформировать отправную точку, некий образец, благодаря которому развитие данного вопроса приобретет благоприятный характер. На основе ответов детей и подростков 6-15 лет, собранных в ходе всероссийского исследования в 2001-2002 г.г. (организовано Российской государственной детской библиотекой) в семи областных и краевых центрах России (Владимир, Брянск, Москва, Самара, Саратов, Ставрополь, Тамбов), в 14 городах и 38 посёлках, сёлах, деревнях и хуторах этих регионов, возникает очень пёстрая картина.  В исследовании приняли участие школы и библиотеки. В том числе, количество респондентов из сельской местности составляет 15,7%. Детям было предложено выбрать любое количество из «готовых» вариантов ответа на вопрос «Какие книги ты любишь читать?»

Но кроме этого некоторые респонденты дали свои формулировки тем. Они многочисленны и достаточно интересны. Всего было сделано 4219 выборов (доля девочек – 2840, доля мальчиков – 1376). В среднем каждый респондент отметил примерно 3 позиции. Самыми популярными темами и жанрами оказались - «о природе и животных», «приключения, "ужастики"», «о путешествиях», сказки, фантастика. Примерно каждый десятый отметил стихи, комиксы и книги по истории. Далее идут книги о сверстниках, весёлые книги, романы о любви, детективы (девочки их отмечали гораздо чаще, чем мальчики). Мальчики же проявили преобладающий по сравнению с девочками интерес к книгам о технике, компьютерах, спорте, о войне. Всего исследователями было предложено 23 варианта на основе предыдущего анкетирования. Количество выборов других тем и жанров находится в диапазоне от 1,7% (по экономике, бизнесу, праву; по психологии, философии; о профессиях) до 5% (классика). Вроде бы немного. Но ведь каждый процент в данном обследовании – это более четырёх тысяч ребячьих выборов. Такая пестрота читательских предпочтений отчасти обусловлена, отчасти поддержана разнообразием современной издательской продукции. Но вполне правомерно говорить о том, что идёт процесс индивидуализации читательских интересов, более тонкого определения (поиска) своего читательского «сектора». А практика увеличения числа издаваемых изданий поддерживает эту тенденцию, создаёт условия для её реализации. Покажем результаты исследования  в таблице (таблица 1)

Таблица 1.– Показатели исследования   круга чтения современных школьников

Опыт книжной культуры, опиравшийся на традиции Просвещения, сменяется новой моделью книжной культуры, интегрированной в систему масс-медиа. Юные читатели относятся к книге не как к "учебнику жизни", а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Больше всех любят читать дети младшего школьного возраста. Чем старше, тем меньше времени занимает чтение на досуге. В целом позитивное отношение у школьников к чтению сохраняется, но в последнее время учебные нагрузки, формальное преподавание литературы, вкупе с другими факторами приводят к тому, что в старших классах происходит отторжение от чтения. Чем старше школьник, тем больше "обязательное чтение по программе" отодвигает досуговое, не оставляя времени на чтение любимых книг и на возможность поразмышлять над ними, получить радость от самого процесса свободного чтения.

Таким образом, результаты исследования и анализ приоритетных направлений в чтении современных школьников позволяют построить новую модель чтения (рис. 1).

Рис.1 Новая модель круга чтения детей и подростков

Таким образом, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается «новая модель» детского чтения – точнее, «новые модели» чтения для детей и подростков разных возрастов, и эта, изменившаяся реальность, ставит иные задачи воспитания юного читателя как «Человека читающего».

1. 3 Возможности внеклассной работы в формировании  круга чтения младших школьников

Большое влияние на формирование круга детского чтения оказывает то время, в которое живет читатель: его идеи, идеалы, запросы.

Невозможно воспитать читателя, если на протяжении учебного года предоставлять учащемуся лишь одну книгу для чтения — учебную хрестоматию. Не формируется подходящего кругозора, начитанности, то есть не выполняется первый закон формирования читателя — закон познания книг.

Создание круга детского чтения предполагает руководство детским чтением. Основной целью внеклассного чтения является знакомство школьников с книгами из доступного им круга чтения, формулирование соответствующих возрастным возможностям и индивидуальным особенностям ребенка интерес к книгам, желание и умение их осознанно выбирать и осмысленно читать.

Организация внеклассного чтения требует от учителя большой ответственности и серьёзной подготовки, чтобы это было направлено на  развитие лучших моральных  и эстетических качеств ребёнка. Достичь этого можно было только лишь при условии творческого участия каждого из них в процессе подготовки и проведения урока внеклассного чтения.

Чем интереснее, нагляднее и творчески проводится работа с книгой, тем больше её влияние на формирование мировоззрения школьников. По этому поводу В.А. Сухомлинский утверждал: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг. Книга должна стать для каждого воспитанника другом, наставником и мудрым учителем»[30] .

Т.С. Пиче–ол, делясь своим опытом развития читательской самостоятельности младших школьников, рекомендует с целью привития любви к чтению, предлагать ученикам помочь «распуститься дереву познания». Для этого автор предлагает использовать плакат, на котором нарисовано сказочное дерево, где цветы – это лепестки, на которых написано название книг (сказки), которые дети прочитали дома. В оформлении лепестков участвуют родители. Утром, придя в класс, ребенок вешает лепесток, затем перед началом занятий дети вместе с учителем подходят к дереву и учащиеся называют сказки или рассказы, которые они прочитали.

На уроке чтения пять минут отводится тому, чтобы дети обменялись мнением о прочитанном, поделились своими переживаниями, тем самым ребята, не подозревают о том, что рекламируют книги. А это способствует развитию интереса к чтению. Ребята обмениваются не только мнениями, впечатлениями, но и книгами.

Во внеклассной работе с книгой  учитель может использовать следующие формы работы.

1. Обмен опытом: «Домашняя библиотека». Как правильно собирать библиотеку.
2. Литературная игра (знания произведений отечественной и зарубежной литературы)
3. Викторина «Мои любимые книги». Практическое применение полученных знаний. Владение текстом прочитанных произведений.
4. Сочинение-рассуждение «Любимая книга моих родителей» (владение информацией о прочитанных родителями в детстве книгах).
5. Устный журнал «Папа, мама, я — читающая семья».
6. Урок-дискуссия о прочитанных литературных произведениях (Что лучше запомнилось? Что больше всего полюбилось? Какие чувства вызвало прочитанное произведение?)
7. Творческая встреча с поэтом и композитором. Лучшие стихи и лучшая музыка — детям.
8.  Презентация лучших творческих работ учащихся за 4 года и их размещение в совместно созданном альбоме.

          Наряду с организацией работы учителя с детьми и их родителями в школе,  рассмотрим формы работы с книгой, формирующие круг чтения младшего школьника в библиотеке.

Союз педагога и библиотекаря можно рассматривать как объединение усилий, направленных на формирование читательской культуры ребёнка. Учитель обладает информацией об индивидуальных особенностях ребёнка, библиотекарь особым подходом к работе с книгой. Дети в результате регулярного посещения библиотеки овладевают навыками самостоятельной работы с книгой (выбор книг, составление рекомендательных списков, краткий рассказ о содержании книги и т.д.), учатся общаться и мыслить на литературном материале.

Впервые в  библиотеку дети приходят всем классом на экскурсию. И уже при этой встрече важно, чтобы дети были настроены на восприятие библиотеки как источника знаний, место отдыха и общения. Во время экскурсии дети узнают новые слова: абонемент, книгохранилище, читательский билет. Детям показывают, какие бывают разные книги – книги-великаны и книжки-малышки, книжки-игрушки и т.п. В последующие посещения дети подбирают книги для очередного занятия сначала с помощью библиотекаря, а затем самостоятельно.

Любое литературное мероприятие в библиотеке проходит ярче и эффективнее, чем в школе. Раскрыть тему помогают иллюстрации, аудио и видеозаписи.

Формы работы в библиотеке могут быть различными: беседы, утренники, литературные викторины, литературные игры,  литературные праздники, презентации новых книг и изданий, творческие встречи, обзоры, просмотр художественных, мультипликационных и видеофильмов, участие членов кружка  в культурно-образовательных и культурно-досуговых библиотечных мероприятиях, экскурсии. 

Но для того, чтобы привлечь и удержать в библиотеке современных читателей, необходимо внедрять в свою деятельность новые формы проведения мероприятий. И в этом смысле необходимо использовать формы массового обслуживания, которые помогут разнообразить совместную работу учителя и работу школьной библиотеки.

Первое – устраивать интерактивные выставки в библиотеке, которые призваны не только обеспечить обратную связь между читателем и библиотекарем, но и организовать живое общение между посетителями выставки, призвать их к обсуждению поставленной проблемы. Грамотная, яркая, оригинальная выставка помогает привлечь внимание читателя, служит рекламой не только конкретных книг, но и библиотеки в целом. Существуют различные интерактивные библиотечные выставки: а) игровые выставки; б) диалоговые выставки; в) выставки, подготовленные при участии читателей; г) выставки-исследования.

Второе, наиболее важное – привлечение родителей. Чтобы воссоединить усилия родителей и специалистов, ведется работа в библиотеке семейного чтения. Библиотекари приглашают родителей на различные мероприятия, чтобы повысить интерес детей к книгам.

Третье - действие «курсов молодой семьи» и «родительских университетов», где опытные профессионалы читают лекции, знакомят посетителей с литературой, рекомендуемой для чтения в семье.

Не зря считается, что библиотека – территория семейного чтения. Она является альтернативой всех видов изучения книг.

Таким образом, дети, знакомясь с разными по теме произведениями, учатся ораторскому искусству, выполняют функции чтеца, рассказчика. Книги подбираются в основном духовно-нравственного содержания. Они способствуют развитию внутреннего мира ребенка, его творческих способностей и формируют собственное мнение о поступках героев книг. Дети в этом возрасте тесно приобщаются к миру книг, постигают библиотечные знания, узнают много нового о функциях библиотеки, библиотековедении и библиографии, свободно владеют библиотечными терминами и применяют их при выполнении творческих заданий. Так формируется и круг чтения младшего школьника.  

В помощь обучающимся в библиотеке оформляются книжные выставки: «Мы — читающая страна»,«Эти книги читали наши бабушки и дедушки» и другие. Выпускаются библиографические пособия малых форм информационные списки, памятки для родителей, буклеты «Как вырастить книгочея», «Хочу все знать!», «Путешествие в сказку», «Прочтите, это интересно!», «Новые поступления. Для Вас, школьники». Проводятся Дни информации, осуществляется групповое и индивидуальное информирование по  периодической печати, справочной литературе, электронных изданий.

 Рассмотрим формы работы по организации круга чтения младшего школьника в семье.

Детский круг чтения не может и не должен быть одинаковым. Наряду с чтением, содержание которого зависит от образовательной программы, выполняемой в учреждении, существует домашнее, семейное чтение. Домашнее чтение – это вариативная часть чтения, содержание которой зависит от образования, знания детской литературы, вкуса и возможностей родителей. Вариативность чтения играет положительную роль, так как способствует сохранению уникальности ребенка – читателя.

Существуют некоторые условия  организации круга чтения в семье:

1. дома должна быть библиотека не только  книг для взрослых, но и для детей. Подбор книг для детского чтения должен соответствовать возрасту, быть разнообразным по жанру и тематике; пусть она будет не очень большой, но не случайной, – собирайте те  книги, которые прошли проверку временем, вошли в золотой фонд детской литературы;
2. чтение должно проходить в спокойной обстановке, когда ничто не отвлекает ребёнка; ещё лучше, если обстановка усиливает восприятие. Например, вечером, когда за окном темно и полумрак настраивает на сказочный, фантастический лад, можно читать сказки;
3.  не нужно переутомлять ребёнка; читать следует не более 15–20 минут, потому что затем их внимание рассеивается, зато как радостна будет новая встреча с той же книжкой, и как сосредоточенно он будет слушать её и рассматривать;
4. проводить чтения-беседы «вопрос ответ»; беседа – чтение проходит интереснее, если ребенок попеременно  то отвечает, то сам задаёт вопросы;
5. важной деталью является объяснения смысла трудных и непонятных слов, фраз и выражений;
6. очень любят дети повторное чтение; повторное чтение тренирует память и развивает речь; после многократных чтений ребёнок запомнит книгу и сможет проявить самостоятельность: читать наизусть стихи, пересказывать рассказы и сказки, делать к ним рисунки. Любящие родители – первые слушатели и собеседники своих детей.

При чтении в семье участники могут использовать различные приёмы работы с произведением:

1. обсуждение поступков героев, построенное на свободных ассоциациях, которые вызваны с текстом и образами произведения;
2. создание рисунков по мотивам произведения или коллективных и индивидуальных поделок из природного материала, в которых могут быть проявлены свободные ассоциации;
3. активная работа с текстом по выявлению причинно-следственных связей в произведении: почему герой поступил именно так, как можно было бы еще поступить; что было бы, если бы...;
4. проигрывание эпизодов произведения, что поможет сыграть эмоции персонажей и понять их;
5. проигрывание вариантов решения ситуаций, то есть использование сказки как притчи – нравоучения и т. п.;
6. для повышения мотивации можно начать вести для ребенка, а затем вместе с ним Дневник чтения, в который вы будете записывать все прочитанные произведения и впечатления;
7. в конце каждого чтения обязательно нужно спросить, чем понравилась книга ребенку, что нового из нее узнал;
8. когда ребёнок уже научится читать, читайте вместе с ним. Одну строчку читает он, другую строчку мама или папа, подсказывайте слова, где ребёнок запинается и вообще вдвоём веселее читать.

Таким образом, можно сделать вывод, что семейное чтение имеет важное, благотворное значение в формировании круга чтения младшего школьника. Ведь именно в семье ребёнок получает азы знаний об окружающем мире, представлении добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям, а совместное чтение –  это составляющая семейного воспитания.

Выявив различные формы работы по формированию круга чтения младшего школьника в школе, библиотеке и семье, можно сделать вывод, что сформировать круг детского чтения можно только в сотрудничестве школы, библиотеки и семьи.

Вывод по первой главе

 В первой главе были рассмотрены вопросы:

Проанализированы исследования ученых: В.П. Острогорского,
М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской, М.А. Рыбниковой, К.Д. Ушинского,
В.А. Кудряшовой.  

Теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы.

 Круг чтения – это некоторый объем и перечень книг и других изданий, предназначенных для читателей определенного возраста с целью их развития, воспитания и обучения, имеющий исторически конкретную индивидуальную направленность [12, с.19]. Формирование круга чтения как проблема существует давно. Еще в античную эпоху своего развития человек заботился о том, что могут и что не должны читать дети. Предметом внимания взрослых в первую очередь было содержание книг, читаемых младшим поколением. Уже тогда имелось устойчивое представление о том, что у детей и взрослых разный круг чтения[4, c.24].

  Во все времена своего существования человечество проявляло внимание к нравственным проблемам произведений для детей, считая их первоосновой формирования человека в ребенке. Особой заботой взрослых было историческое чтение, так как без знания истории страны нельзя стать достойным гражданином [5, c.57].

Модель чтения – это особая совокупность ориентиров и критериев книжной культуры (статус, круг, качество литературы и др.), которая раскрывает читательский потенциал общества в определенный период времени и позволяет судить о месте чтения и уровне грамотности той страны, к которой принадлежит данное общество. В чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры.

Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается «новая модель» детского чтения – точнее, «новые модели» чтения для детей и подростков разных возрастов, и эта, изменившаяся реальность, ставит иные задачи воспитания юного читателя как «Человека читающего».

Детский круг чтения не может и не должен быть одинаковым. Наряду с чтением, содержание которого зависит от образовательной программы, выполняемой в учреждении, существует домашнее, семейное чтение. Домашнее чтение – это вариативная часть чтения, содержание которой зависит от образования, знания детской литературы, вкуса и возможностей родителей. Вариативность чтения играет положительную роль, так как способствует сохранению уникальности ребенка – читателя.

Семейное чтение имеет важное, благотворное значение в формировании   круга чтения младшего школьника. Ведь именно в семье ребёнок получает азы знаний об окружающем мире, представлении добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям, а совместное чтение –  это составляющая семейного воспитания.

Обоснование для создания сборника материалов проектной мастерской по формированию круга чтения младших школьников во внеклассной работе.

Круг чтения формируются у младших школьников в течение всего начального обучения. Формируя круг чтения у младших школьников - это значит укреплять его умственные силы и способности, вместе с тем учить «тонко» думать и мудро видеть мир.

С развитым кругом чтения возрастает и понимание содержания учебного материала, понимание оснований собственной деятельности. Анализируя данные программного материала УМК «Школа России» следует отметить, что конечная цель, как она отражена в программах, состоит в развитии учащихся, в том числе, умение контролировать свои учебные действия. И в этом смысле авторы программы предусмотрели организацию  работы по формированию круга чтения на внеклассных занятиях, однако, с изменением современных условий образования  их недостаточно для полноценного развития младших школьников. На этом основании, в рамках исследовательской работы, разработан сборник  материалов проектной мастерской во внеклассной работе с книгой « С книгой по жизни» младших школьников во внеклассной работе.

   В предисловии  планируется раскрыть актуальность заявленной темы, проанализировать теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования, уточнить понятие «круг чтения», его возрастную периодизацию, а так же рассмотреть организацию чтения современных младших школьников: смена «модели круга чтения».

Формируя у ребёнка круг чтение  – это значит укреплять его умственные силы и способности, вместе с тем учить «тонко» думать и мудро видеть мир.

 Содержание сборника предполагается выстроить по разделам.

 Первый раздел круг чтения младшего школьника будет включать  понятие «круг чтения», его  возрастная периодизация, а так же  организация чтения современных младших школьников: смена «модели круга чтения».

  Второй раздел формы внеклассной работы с книгой будет включать формы внеклассной работы с книгой.

  Третий раздел создание книжных проектов  включает проектную работу. Как создаются проекты

  В заключительной части сборника следует сделать выводы о решении проблем, освещенных при создании сборника, значимости материалов, включенных в сборник по формированию круга чтения младших школьников, о результативности приведенных приемов и упражнений в процессе  формирования  круга чтения.

2.4 Анализ диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности  круга чтения младших школьников во внеклассной работе

Для определения уровня сформированности  круга чтения, творческих  и проектных способностей у обучающихся будут использованы следующие методические диагностики:

1. «Диагностика общего уровня сформированности читательской грамотности» (Авторы Демкина Н.В, Казакова Н.В Макарова Ж.В.), (приложение А) [27].

Цель: определение уровня сформированности у учащихся вторых классов познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией и чтению.

Процедура проведения: обучающийся получает бланк с художественным текстом, информационными текстами и заданиями к ним. Учащиеся выполняют работу на специальном бланке, содержащем открытые и закрытые вопросы.

2. «Диагностика уровня осознанности чтения» (Карачевская О. А.), (приложение Б) [28].

Цель: определение уровня осознанности чтения у учащихся 2-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по содержанию текста.

Процедура проведения: обучающийся получает листы с текстом для чтения и задания к тексту.  Использование дополнительных материалов при проведении тестирования не предполагается.

3. «Диагностика на определение литературно-творческих способностей» (И.Б. Шиян), (приложение В) [29].

Цель: выявление уровня сформированности литературно-творческих способностей и творческого мышления младших школьников.

Процедура проведения: обучающемуся предоставляется от двух до шести картинок, по которым он должен составить рассказ либо продолжить рассказ, начатый экспериментатором.

С помощью этих диагностик мы сможем определить уровень сформированности  круга чтения, а так же творческих  и проектных способностей у обучающихся начальной школы.

Выводы по второй главе         

Для решения выделенных нами недостатков в организации работы по  формированию круга чтения во внеклассной работе нами был сборник материалов проектной мастерской во внеклассной работе с книгой «С книгой по жизни»

Основной целью сборника материалов проектной мастерской во внеклассной работе с книгой «С книгой по жизни» является создание среды для формирования круга чтения, развития творческих способностей школьников и повышения их интереса к чтению книг.

Во второй  главе представлены методические аспекты формирования круга чтения  младших школьников во внеклассной работе.

В логике исследования описаны методические подходы к созданию сборника материалов проектной мастерской во внеклассной работе с книгой «С книгой по жизни».

Для проведения диагностических исследований подобраны диагностики – диагностика общего уровня сформированности читательской грамотности» (Авторы Демкина Н.В, Казакова Н.В Макарова Ж.В.), «Диагностика уровня осознанности чтения» (Карачевская О. А.), «Диагностика на определение литературно-творческих способностей» (И.Б. Шиян).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Проанализировав теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования, мы уточнили понятие «круг чтения» и его возрастную периодизацию. Опираясь на возрастную психолого-педагогическую периодизацию детской жизнедеятельности мы выделили три закона формирования кругов детского чтения [12, с.19]:

  1) закон возрастных ограничений (ЗОВ): произведения отличаются отсутствием сложных, "недетских" проблем, доступностью формы (языка) текста, производится адаптация сложных текстов;

   2) закон возрастных соответствий (ЗВС): произведения написаны специально для детей определённой читательской группы, учитывают возрастные возможности и интересы читателей, сохраняют "память детства";

   3) закон о возрастных перспектив (ЗВП): произведения затрагивают "зону ближайшего развития", обогащают тематику, расширяется круг детского чтения произведениями общей литературы.

  Рассмотрев формирование новых моделей  чтения младших школьников, мы рассмотрели  понятие «модель чтения», а так же выявили, что в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается «новая модель» детского чтения – точнее, «новые модели» чтения для детей и подростков разных возрастов, и эта, изменившаяся реальность, ставит иные задачи воспитания юного читателя как «Человека читающего»..        Выявили  возможности внеклассной работы в формировании круга чтения младших школьников.  Сделали вывод о том, что семейное чтение имеет важное, благотворное значение в формировании круга чтения младшего школьника. Ведь именно в семье ребёнок получает азы знаний об окружающем мире, представлении добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям, а совместное чтение –  это составляющая семейного воспитания.

 Выявив различные формы работы по формированию круга чтения младшего школьника в школе, библиотеке и семье, можно сделать вывод, что сформировать круг детского чтения можно только в сотрудничестве школы, библиотеки и семьи.

Во второй  главе представлены методические аспекты формирования круга чтения  младших школьников во внеклассной работе.

Рассмотрены методические подходы к разработке материалов проектной мастерской по формированию круга чтения младших школьников во внеклассной работе. Для решения выделенных нами недостатков в организации работы по  формированию круга чтения во внеклассной работе нами был сборник материалов проектной мастерской во внеклассной работе с книгой «С книгой по жизни»

Индивидуальный подход к каждому ребенку позволяет учесть их индивидуальные потребности и способности. Разработка уникальных материалов, адаптированных под разный уровень сложности, поможет каждому ребенку в развитии навыков чтения.

Интерактивные и игровые элементы в материалах привлекут внимание и поддержат интерес младших школьников. Использование средств и игровых заданий сделает процесс чтения более увлекательным и интересным.

Включение творческой составляющей в материалах поможет развить воображение и креативность у детей. Задания на написание иллюстраций, создание своих историй и другие творческие задания стимулируют учеников к самовыражению и развитию своих талантов.

Сотрудничество и обмен опытом также являются важными аспектами в разработке материалов для круга чтения младших школьников.

 Так же мы рассмотрели разнообразные методики с помощью которых мы сможем определить уровень сформированности  круга чтения, а так же творческих  и проектных способностей у обучающихся начальной школы.

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования с изменениями и дополнениями от: 18 июля 2022 г

 (дата обращения: 02.11.2023).

 2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального   общего образования по учебным предметам.1 часть – Москва «Просвещение» 2010 (дата обращения: 02.11.2023).

3. Рабочая программа учебного предмета «литературное чтение» начальное общее образование – Москва «Просвещение» 2022 (дата обращения: 02.11.2023).

4.Министерства просвещения Российской Федерации № 286 "Об утверждении федерального образовательного стандарта начального общего образования»

Книги одного автора

8. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практ.пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2004. (дата обращения: 24.11.2023).

7. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003. (дата обращения: 24.11.2023).

8.Васёв, Д.В. Чтение как фактор успешного обучения и социального становления личности /Д.В. Васёв // Воспитание школьников. — 2011. – № 10. — С. 9 - 14.

9.Гриценко, За. А. Пришли мне чтение доброго…: Пособие для чтения и рассказывания детям 4 – 6 лет ( с метод. рекомендациями )  / З. А. Гриценко. –  Москва: Просвещение, 2001. – 144 с.

10.Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студентов высших педегогических учебных заведений /  З. А. Гриценко. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.

11.Казначеева, Н. Н. Проблемы детского чтения в информационную эпоху и пути их решения  /Н. Н. Казначеева // Воспитание школьников. — 2016. – № 8

12.Крылова, Н. Чтение как универсальная культурная практика ребенка  / Н. Крылова // Народное образование. – 2008. – № 2. – С. 73 – 84

13.Ланин Б.А. Методика преподавания литературы: учебник – хрестоматия– Москва: «Юрайт», 2018. – 333 с.

14.Литвинова, М.М., Дажинова, Т.Д.  Большой справочник школьника    /под ред. М.М. Литвиновой,
Т.Д. Дажиной. – Москва.: Дрофа, 2010. – 1103 с.

15. Лифинцева, Н. И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Н. И. Лифинцева // Начальное образование. — 2004. — № 3. — С. 10-15.

16..Минералова И.Г. Детская литература + хрестоматия в ЭБС: учебник – практикум для академ. бакалавров. – М.: «Юрайт», 2018. – 333 с.

17.Налимова, Т.А. Организация домашнего чтения младших школьников  /Т.А. Налимова // Начальная школа. — 2018. – № 3. —
С. 52 – 56.

18. Первова, Г. М. Формирование круга детского чтения учителем / Г. М. Первова // Начальная школа. — 1999. — № 12. — С. 33-38.

19.Первова, Г.М. Законы формирования круга детского чтения /Г.М. Первова // Начальная школа. — 2015. - № 1. — С. 17 – 19.

20.Рахимова, Л. И. Семейное чтение  /Л. И. Рахимова // Начальная школа. — 2016. – № 10. — С. 21 - 22.

Книги двух авторов

5. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.пособие/Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина.–М.:Издательский центр «Академия», 2007. (дата обращения: 21.11.2023).

6.Светловская Н.Н., Пиче – оол Т.С. Детская литература в современной начальной школе: учебник для вузов. – М.: «Юрайт», 2018. – 193 с.

7.Светловская Н.Н., Пиче – оол Т.С. Методика обучения творческому чтению: учебное пособие для СПО – М.: «Юрайт», 2018. – 305 с.

Книги двух и более авторов

21. Демкина Н.В, Казаковой Н.В, Макаровой Ж.В. .// Нспортал .Методика определения уровня сформированности у учащихся вторых классов познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией Модификация Демкина Н.В, Казаковой Н.В, Макаровой Ж.В.// Нспортал [сайт]. – 2020. –(дата обращения: 26.11.2023).

22. Методика определения уровня осознанности чтения // Нспортал: [сайт]. – 2019. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2021/01/17/diagnosticheskaya-rabota-dlya-2-klassa-po-opredeleniyu (дата обращения: 05.12.2023).

23.Детская литература: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /Е.О. Путилова, А.В. Денисова, И.Л. Днепрова и др.; под ред. Е.О. Путиловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 432 с.

24.Полозова, Т.Д. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке : учеб. пособие / Т. Д. Полозова, Г. А. Иванова, Г. П. Туюкина [и др.]. — Москва: МГИК, 1992. — 222 с

Интернет – ресурсы

25. Изучение уровня определение литературно-творческих способностей «Диалектические истории» // Нспортал: [сайт]. – 2017. – URL: https://cyberpedia.su/8x11ac5.html (дата обращения: 28.11.2023).

URL:https://nsportal.ru/nachalnayashkola/chtenie/2020/01/08/diagnosticheskaya-rabota-chitatelskaya-gramotnost-dlya-2-klassablog-page_10.html (дата обращения: 02.12.2023).

26.Детская литература. Методика приобщения. Гриценко З.А. Высшее профессиональное образование:  // Круг детского чтения. Принципы его формирования. 04.09.2018. URL: http://topuch.ru/visshee-professionalenoe-obrazovanie-v8/index21.html. (Дата обращения: 23.03.2019)

27.Лучшие друзья ребёнка - это книги: их польза и роль в развитии: Москва, 17.03.2015. URL: https://paidagogos.com/luchshie-druzya-rebyonka-eto-knigi-ih-polza-i-rol-v-razvitii.html (Дата обращения 15.04.2019).

30.Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – 2-е издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИК (№1, №2, №3)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностика №1

Диагностическая работа для 2 класса по определению читательской грамотности (ЧГн).

  Разработчики: Демкина Н.В, Казакова Н.В Макарова Ж.В.

 1. Назначение диагностической работы

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня сформированности у учащихся вторых классов познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией и чтению.

 2. Документы, определяющие содержание и структуру диагностической работы

Содержание диагностической работы определяется Кодификатором метапредметных (познавательных) умений для начального общего образования, который составлен на основе требований к метапредметным результатам освоения Примерной основной образовательной программы начального общего образования.

3. Условия проведения диагностической работы

Работа проводится во втором классе в рамках подготовки к ВСОКО. При проведении бланкового тестирования каждый учащийся получает бланк с художественным текстом, информационными текстами и заданиями к ним. Учащиеся выполняют работу на данном бланке. При выполнении заданий с выбором ответа учащиеся отмечают правильный ответ знаком «Х», который они ставят в специальном окошечке. При выполнении заданий с кратким и развёрнутым ответами учащиеся записывают свои ответы на специально отведённых для этого строчках, расположенных после формулировки задания.

4. Время выполнения диагностической работы

На выполнение всей работы отводится 40-45 минут

5. Содержание и структура диагностической работы

Для проведения диагностики будут использованы два варианта, одинаковых по структуре и сложности. Каждый вариант состоит из двух блоков (блок – это текст и задания к нему). Один из блоков включает художественный текст и 7 заданий к нему, другой – информационные тексты и 5 заданий к ним.

Содержание работы соответствует возрастным особенностям учащихся 2-го класса.

Все задания работы оцениваются в 1 балл. За выполнение заданий, оцениваемых одним баллом, выставляется: 1 балл – за полный верный ответ и 0 баллов – за неверный ответ. Максимальный первичный балл составляет 15 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диагностика №2

Диагностическая работа для 2 класса на определение уровня осознанности чтения

Автор: Карачевская О. А.

Цель диагностической работы – определение уровня осознанности чтения у учащихся 2-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по содержанию текста, а также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных действий в процессе выполнения заданий.

Время тестирования: 35 минут.

Условия тестирования: Для выполнения работы по литературному чтению каждый ученик должен получить листы с текстом для чтения и задания к тексту.  Использование дополнительных материалов при проведении тестирования не предполагается. На парте у каждого учащегося должна быть только ручка для записи ответов.

Содержание работы соответствует обязательному минимуму содержания начального общего образования и требованиям программ к знаниям, умениям и навыкам начальной школы в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089).  Содержание работы ориентировано на нормативные требования к уровню осознанности чтения к середине 2-го класса, который должен достигаться учащимися при обучении по любому учебно-методическому комплекту, включенному в Федеральный перечень учебников для начальной школы, и реализацию преемственности между требованиями Стандарта-2004 и планируемыми результатами Стандарта-2009.

Проверка степени осознанности чтения включает в себя следующие параметры:

1. Проверка умения извлечь фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде. Выясняется, насколько ученик понимает, о чём идёт речь в тексте.

2. Проверка умения извлечь информацию, содержащуюся в тексте в неявном виде, проверка умения формулировать простые выводы. Проверяется умение ребенка понять то, что говорится в тексте.

3. Проверка умения интерпретировать и обобщать полученную из текста информацию. Проверяется умение понять общий смысл текста, подойти к пониманию основной мысли текста (авторской идеи) и способов её выражения.

Диагностическая работа содержит текст сказки и 12 заданий к тексту. 

При отборе заданий в силу специфики 2 класса предпочтение было отдано заданиям первой группы, так как именно нахождение информации, содержащейся в тексте в явном и неявном виде, находится в центре внимания во 2 классе.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Диагностика №3

Диагностическая работа «Диалектические истории» для 2 класса на определение литературно-творческих И ПРОЕКТНЫХ способностей

Автор: И.Б. Шиян

Методика направлена на диагностику творческого мышления младших школьников и включает в себя 9 заданий. Каждое задание включает в себя изображение от двух до шести картинок, по которым испытуемый должен составить рассказ либо продолжить рассказ, начатый экспериментатором. Персонажи историй – хорошо знакомые детям герои сказок, изучаемых произведений на уроках чтения. Некоторые сюжеты сочинены по мотивам этих сказок и мультфильмов. Решение первого и второго заданий предполагает применение диалектического мыслительного действия обращения; решение третьего и четвертого – диалектического мыслительного действия опосредствования; пятого и шестого – диалектического мыслительного действия объединения; седьмого и восьмого заданий – диалектического мыслительного действия замыкания; девятого задания – диалектического мыслительного действия смены альтернатив.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Приступая к воспитательной деятельности...(о некоторых стереотипах, которых следует избегать начинающему педагогу)»  доктор педагогических наук, профессор РАО г. Москва, Павел Валентинович Степанов. 

В данной статье поднимается проблема примитивизации понимания воспитания. Самый распространенный сегодня вариант примитивизации воспитания - это уподобление его обучению. Таким образом воспитание превращается в простое этическое просвещение. В чем это проявляется и в чем состоят негативные последствия такого понимания воспитания? Об этом автор размышляет в данной статье.

Работа посвящена актуальной  теме стереотипов  восприятия воспитания, в которые верит начинающий педагог. Для начинающего педагога такие стереотипы могут быть серьезным препятствием в его профессиональной карьере.

В данной работе автор рассматривает стереотипы восприятия воспитания, а также акцентирует внимание на стереотипах о роли педагога. Автор призывает учителей избегать авторитарного подхода и вместо этого развивать атмосферу сотрудничества и доверия. Это подход не только способствует более эффективному обучению, но и формирует у детей чувство безопасности и уверенности в себе.

В статье Павла Степанова «Приступая к воспитательной деятельности… (о некоторых стереотипах, которых следует избегать начинающему педагогу)» поднимается проблема примитивизации понимания воспитания. Автор говорит о попытках свести сложный процесс воспитания к упрощённым копиям.

По мнению Степанова, самый распространённый вариант примитивизации — уподобление воспитания обучению. Воспитание пытаются рассматривать по аналогии с обучением, превращая его, по сути, в простое этическое просвещение. Автор размышляет, в чём это проявляется и в чём состоят негативные последствия такого понимания воспитания.

Также в статье говорится об условиях, при которых ценностно ориентированная коммуникация педагогов и детей становится действенной.

Таким образом, статья затрагивает важные вопросы, связанные с пониманием воспитания и его влиянием на образовательный процесс.

Отмеченные недостатки работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора, к примеру статья могла бы выиграть от дополнительных примеров из практики, которые иллюстрировали бы предложенные идеи на конкретных ситуациях. Это сделало бы материал еще более доступным и понятным для начинающих педагогов, которые могут столкнуться с трудностями в применении теоретических рекомендаций.

В целом, статья «Приступая к воспитательной деятельности…(о некоторых стереотипах, которых следует избегать начинающему педагогу)» является ценным вкладом в профессиональное развитие учителей. Она не только поднимает важные вопросы о стереотипах в воспитании, но и предлагает практические решения для их преодоления. Научная статья Павла Степанова «Приступая к воспитательной деятельности… (о некоторых стереотипах, которых следует избегать начинающему педагогу)»  полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Резевич Александра Михайловна, 45 группа, ЧПК№1