ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра физического воспитания

Заколяпина Ярослава Владимировна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТВОРЧЕСКОЙ ТЕТРАДИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

   В современном обществе проблема воспитания читательских интересов стоит особенно актуально. Актуальность определена и тем, что чтение представляет существенную роль в развитии личности и моральном её воспитании, содействует формированию смыслового восприятия, интереса, памяти, мышления, воображения ребёнка.

Проблема формирования читательской функциональной грамотности младших школьников всегда была актуальна для образовательной среды. Восприятие читателем информации, получаемой из литературных источников, напрямую зависит от читательской функциональной грамотности. И не менее важно то, что формироваться она должна уже на начальном этапе обучения.

 В ФГОС НОО, который  введен в начальное образование, не просто уделяется внимание формированию функциональной грамотности, функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования. ФГОС НОО определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни.

Период начального обучения – основополагающий в развитии и становлении личности. При обучении в школе учащиеся начальных классов основную информацию черпают из учебников, художественной и дополнительной литературы. С развитием научно-технического прогресса в жизни младших школьников появились и другие источники информации, предоставляемые новыми информационно-коммуникационными технологиями, Однако в наши дни необходимо читать для того, чтобы не только знать основные положения современного общества и быть в курсе новейших достижений научной мысли, но также и уметь рассуждать и мыслить.

Исходя из анализа исследований о функциональной читательской грамотности данных ученых: Н.Ф. Виноградовой, В. А. Сухомлинского, А.А. Леонтьева, а также Б.Г. Ананьева и Б.Д. Эльконина можно предположить следующее: сформированность читательской деятельности в младшем школьном возрасте является базовым элементом для развития функциональной читательской грамотности современного человека.

Однако наиболее важной целью образования в современной начальной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с обществом, к самообразованию и саморазвитию. Начальная школа – самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

 Проблемы творческого развития младших школьников достаточно хорошо разработаны в педагогике и психологии. Так, общим вопросам эстетического воспитания и творческого развития, разработке его понятийно-терминологического аппарата, определению сущности и задач посвящены вопросы А. И. Бурова, М. С. Кагана, Н. И. Киященко, В.А. Разумного и др., решение психологических проблем рассматривали В. Г. Асеев, Л. И. Божович, В. С. Ильин, К.К. Платонов и др., аспекты эстетического воспитания и творческого  развития представлены в работах И. Ф. Гончарова, Д. Б. Кабалевского, Е. В. Квятковского,  С. Т. Шацкого и др.

Неограниченными возможностями в развитии творческой, талантливой и самостоятельной личности обладают уроки литературного чтения. Именно они должны стать важным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития.  Работа на уроках литературного чтения открывает возможности для формирования функциональной читательской грамотности. В основу организации работы с читательской грамотностью должны быть положены группы читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста. Организуя работу по формированию читательской грамотности в образовательном процессе, необходимо научиться не только классифицировать учебные задания по основным группам читательских умений, но и видеть место каждого задания в программе основных учебных предметов, а также в структуре урока.

Уроки литературного чтения дают уникальную возможность ввести творчество в развитие функциональной грамотности. Эти уроки сосредоточены на изучении различных жанров, анализе символов, понимании структур сюжетов и интерпретации тем. Включая творческие мероприятия, такие как ролевые игры, рассказывание историй и искусство, учителя могут способствовать активному вовлечению и улучшить понимание  и навыки критического мышления у обучающихся .

Таким образом, на основании актуальности проблемы исследования сформулирована тема исследования: «Методические подходы к разработке творческой тетради по формированию функциональной читательской грамотности у младших школьников в процессе организации творческой деятельности  на уроках литературного чтения».

Цель исследования: разработка творческой тетради ученика по формированию функциональной читательской грамотности в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках литературного чтения в начальной школе.

Предмет исследования: использование творческой тетради  ученика по формированию функциональной читательской грамотности в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения.

             Задачи исследования:

изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования;  

уточнить понятия «функциональная грамотность», «функциональная читательская грамотность», «творческая деятельность» младших школьников;

определить методические подходы к разработке творческой тетради ученика «Литературный разум» по формированию функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения;

подобрать диагностический инструментарий по выявлению сформированности функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения.

          Методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, систематизация, проектирование, моделирование

Структурно работа состоит из введения, двух  глав, заключения,  списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1 Понятия «функциональная грамотность», «функциональная читательская грамотность» в научной и методической литературе

Термин «функциональная грамотность» (от греч. grammata – «чтение и письмо») был предложен и введен в научный и практический оборот ЮНЕСКО в 1957 году. Это способность человека максимально эффективно функционировать в обществе, действуя в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Долгое время основное назначение функциональной грамотности ограничивалось идеей формирования элементарных знаний и умений, ценных в основном для человека, для его адаптации к окружающему миру. Сейчас функциональной грамотностью также можно считать умение использовать имеющиеся знания, навыки для разрешения тех или иных повседневных жизненных задач [12].

Н.Ф. Виноградова в функциональной грамотности выделяет интегративные компоненты (коммуникативная, читательская, информационная грамотность) и предметные (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная социальная, здоровьесберегающая, технологическая, художественная грамотность) [8].

Само понятие «читательская грамотность» дает возможность выйти за рамки понимания процесса чтения как механизма перекодировки графических знаков в звуковые конструкции, наполненные смыслом [3].

Читательская грамотность определяется по уровню сформированности трех групп читательских умений:    

ориентация в содержании текста и понимании его целостного смысла, нахождение информации;

интерпретация текста;

рефлексия на содержание текста, форму текста и его оценка.

Для формирования читательской грамотности сегодня активно используются стратегии работы с текстом, техники активно-продуктивного чтения и алгоритмы работы с не сплошными текстами [18, с 10].

На разных предметах дети сталкиваются с текстами разных видов: так, например, на уроках литературного чтения дети работают с художественными текстами разных жанров, на уроках «окружающего мира» — с научно-популярными текстами, на математике – с текстами задач и инструкциями.

На развитие читательской грамотности направлена технология формирования типа правильной читательской деятельности. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию [5].

Читательская деятельность – это целенаправленный и личностно-ориентированный процесс взаимодействия читателя с книгой и миром книг, в результате которого у читателя и формируется читательская самостоятельность. Читательская грамотность отечественными педагогами-исследователями определяется как совокупное интегративное личностное качество учащегося, содержащее как развивающую, так и деятельностную составляющие.

Развивающий аспект характеризуется развитием мыслительных операций и механизмов чтения, развитием личностных качеств школьников, их эмоционально-чувственной сферы. Деятельностная составляющая формируется в образовательном процессе в соответствии с задачами каждого учебного уровня, основывается на межпредметных знаниях и осуществляется с помощью многих умений и стратегий чтения, к которым следует отнести: целеполагание, поиск и анализ информации, понимание и интерпретацию текста, оценку и формирование суждений о тексте.

Основная цель учителя при формировании в учениках читательской грамотности – научить работать с литературой. Но вектор основных усилий сосредотачивается на развитии эстетического чтения, то есть научить эмоционально переживать художественный текст.

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний [15, с 29].

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.

Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

А.А. Леонтьев пришел к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта. Н. Ф. Виноградова говорила: «Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенок должен обладать: - готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; - возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; - способностью строить социальные отношения; - совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию» [9].
Один из метапредметных результатов начального образования звучит так: «Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах», а в стандарте основного образования один из метапредметных результатов сформулирован как «смысловое чтение»[23].

          Цель смыслового чтения  – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию [6, с 18]. 

Анализ структуры и содержания читательской грамотности показывает, что читательская грамотность в контексте исследования образования учащихся младшего школьного возраста имеет свои особенности, обусловленные, прежде всего, возрастными индивидуально-психологическими способностями учеников.

Возрастные особенности – это специфические свойства личности человека, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены стадий развития возраста. Также возрастные особенности образуют комплекс многообразных свойств, включая познавательные, эмоциональные и другие характеристики личности. Процесс овладения чтением и, в частности, развитие читательской грамотности во многом сопряжены с возрастными возможностями и особенностями личности.

Таким образом, делая выводы в этой части исследования, отметим, что только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя и помочь ему в получении читательских умений.  Подчеркиваем, что, когда ребенок действительно вдумчиво читает, у него развиваются уникальные навыки, необходимые для понимания как текста произведения, как и окружающего мира.

Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Однако эффективность работы по формированию читательской грамотности прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.

1.2 Общая характеристика понятия «творческая деятельность, возрастные особенности ее развития у младших школьников на уроках литературного чтения

Проблема организации творческой деятельности в рамках современного урока является одной из основных проблем педагогики.  Но прежде чем непосредственно перейти к рассмотрению творческой деятельности, нам следует дать определение таким понятиям, как деятельность и творчество.

Авторы «Большого психологического словаря» дают следующее определение деятельности: «Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности» [9, с. 135].

Другое определение деятельности дают в своём Педагогическом словаре доктор философских наук Г. М. Коджаспирова и кандидат психологических наук А. Ю. Коджаспиров: «Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека» [19, с. 37].

Теперь перейдём к рассмотрению второго понятия – творчество.

Авторы «Большого психологического словаря» считают, что в узком смысле, творчество – это человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность [9, с. 536].

В более широком смысле, творчество – всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере для субъекта деятельности) результаты [9, с. 536].

Наиболее полное определение творчеству даёт советский педагог В.А. Андреев. Творчество, по мнению данного автора – это один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречий, решение проблемной задачи, для которой нужны объективные (социальные, материальные) и субъективные (знания, умения, способности) личностные условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личностной и социальной значимостью [13].

Исходя из определений, данных выше, можно сказать, о том, что творческая деятельность – это такая деятельность человека, в результате которой рождается нечто новое, ранее не существующее. По мнению русского педагога А.И. Кочетова творческая деятельность – это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества и качества с наименьшей затратой времени и сил [13].

Развитие творческой активности учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Нужно отметить что, субъективный характер творчества связан с открытием, имеющим значение для конкретной личности, в то время как это «открытие» давно известно другим людям. Особенно такое случается в детском возрасте, поскольку ребенок в буквальном смысле открывает для себя мир: переживает, радуется, общается, ищет пути решения различных проблем. Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход, то есть готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения. Взрослые (родители и учителя) должны сделать так, чтобы ощущение творческого восприятия мира осталось с ребенком и развивалось дальше. Благодаря творчеству обогащается эмоциональная жизнь, раскрываются задатки, способности, наклонности личности. Дети передают в данной ситуации чувства, мысли, стремления. Чем глубже впечатление, полученное от непосредственного восприятия, чем ярче образы воображения, тем острее потребность передать это в своём творчестве. Поэтому с методической точки зрения уроки литературного чтения являются самыми благоприятными, на которых можно существенно повысить уровень развития творческих способностей, если постоянно использовать различные, интересные, упражнения творческого характера.

Любой вид деятельности человека, в котором проявляется что-то новое, не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать творческой деятельности.

Соответственно, её главной отличительной чертой является уникальность результата. То есть последствия трудно предугадать и практически невозможно получить такой же результат, даже если повторить тот же процесс с теми же исходными условиями. Если бы человек ограничивал свою деятельность воссозданием прошлого, то он не умел бы приспособляться к будущему в полной мере. Именно творческая деятельность человека делает его тем, кто создаёт будущее и видоизменяет своё настоящее.

Современная наука признаёт существование различных, но весьма похожих структурных схем творческой деятельности. Рассмотрим структуру, предложенную американским учёным Гиксоном [6].

Подготовка. Осуществляется сбор необходимой информации, формулируются задачи.

Концентрация усилий. Работа, направленная на получение решения – волевая концентрация усилий.

Передышка. Период умственного отдыха, когда творец отвлекается от решения поставленной задачи.

Озарение. Возникают новые идеи, при необходимости видоизменяются существующие идеи, однако в каждом случае результат должен быть искомым решением задачи.

Доведение работы до конца. Производится обобщение результатов творческой деятельности и ее оценка

Рассмотрев структурную схему творческой деятельности, можно выделить несколько стадий осуществления её процесса:

подготовка – сбор необходимой информации;

замысел – изучение представленной проблемной ситуации;

поиск – является наиболее важным процессом; осуществляется решение проблемной ситуации;

реализация – проверка решения с внесением в него необходимых поправок и дополнений; возможно дальнейшее развитие решения.

Центральное место в психологии творчества наряду с такими понятиями как творчество и деятельность, занимает активность. По мнению известного отечественного психолога А.В. Петровского: «Активность выступает в соотношении с деятельностью, проявляясь как динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения» [13]. Активность характеризуется произвольными действиями, спецификой внутренних состояний субъекта непосредственно в момент действия и зависит от внутренней мотивации человека.
         По мнению учёных, творчество – это самая высокая форма активности человека. Существует большое количество видов творческой деятельности: художественная, техническая, научная, педагогическая и др., которые имеют свои специфические признаки и функции. Например, создание новых эмоций, знаний, средств труда, результатов.
        Исходя из этого, мы считаем, что понятия активность и творчество тесно связаны друг с другом, оказывая взаимное влияние. При рассмотрении этих терминов, стоит остановиться на одной из разновидности активности, а именно творческой активности. Исследователи выделяют несколько характерных для неё черт: выход за пределы заданного, самостоятельность и нестандартность при решении новых задач.  М.Я. Виленский считал, что творческая активность присуща человеку, нужно только помочь ему ее найти и раскрыть в той сфере, в которой он сможет проявить себя особенно ярко, с максимальной пользой для себя и для общества [13].
        Таким образом, можно сделать вывод о том, что творческая активность является непрерывным условием становления, реализации и видоизменения творческой деятельности. По мнению учёных, творческий человек способен решать нетривиальные, сложные задачи, уметь использовать противоречивую информацию, выявлять главную суть воспринятого. Создание нового продукта у такой личности вызывает положительную эмоциональную реакцию. Такое состояние является наградой его деятельности и стимулирует действовать в том же направлении. Можно выделить несколько показателей сформированности у человека умений к творческой деятельности:

умение увидеть проблему;

самостоятельность и инициативность;

беглость мысли, т.е. количество идей, возникающих в единицу времени, умение разглядеть проблему со всех сторон;

гибкость мысли – это способность быстро переключаться с одной идеи на другую, умение при необходимости отказаться от старой точки зрения в пользу новой;

оригинальность – способность парадоксальные, неожиданные решений, которые не соответствуют шаблонам;

любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому;

точность – способность совершенствовать или придавать законченный вид своему творческому продукту;

смелость – способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией [1].

Творчество – это проявление индивидуальности, возможность выразить свое неповторимое отношение к миру. Человеку с творческим складом ума достаточно легко даётся деятельность в любой сфере, ему проще увлечься любой работой, достигая при этом высокой производительности труда. В творческой деятельности широко раскрывается богатство духовного и психического мира личности: глубина ума и переживаний, сила воображения и воли, способности и черты характера. Отсюда следует, что важно развивать в человеке потребность в творческой деятельности, стремление к самовыражению, через различные виды творчества.

1.3 Основные задачи, методы и приемы  формирования функциональной читательской грамотности в процессе организации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

               Традиционно знания передавались ребенку в готовом виде. Но важной особенностью современного образования является нацеленность ребенка на то, чтобы он учился самостоятельно извлекать знания, формулировать те закономерности, которые изучаются. Этому способствует использование специальных учебных пособий [4].

Представление о функциональной читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике.

В современных подходах к обучению отмечается важность того, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются:

 не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения,

 характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.

Вместе с тем, в этом возрасте основной является коммуникативная сфера развития личности ребенка. Ему жизненно необходимо позитивное общение со стороны окружающих. В связи с этим становится актуальным коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий такую организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. В 3–4-м классах, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода обеспечивается наполнением урока специфическим содержанием, выбором адекватных поставленной задаче технологий и способов освоения произведения, позволяющим сформировать необходимые читательские умения.

При работе с пособиями, предназначенными для формирования читательской функциональной грамотности, необходимо учитывать компоненты данного понятия. По определению Н.Ф. Виноградовой, «читательская грамотность – компонент функциональной грамотности, который включает:

совокупность умений и навыков, отражающих способность обучающегося осуществлять смысловое чтение – воспринимать письменный текст, анализировать, оценивать, обобщать представленные в нем сведения;

способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях;

потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития.

Базовым гуманитарным предметом для формирования функциональной читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника [10, с. 85].

Литературная грамотность младшего школьника состоит из следующих компонентов:

1) сформированность мотивации к самостоятельному чтению; осознание себя как читателя, понимание роли чтения в успешности обучения и повседневной жизни;
       2) овладение процессом смыслового чтения текстов разного типа, прежде всего художественного текста;
       3) умение ориентироваться в особенностях разных жанров фольклора и художественной литературы;

4) готовность осуществлять творческую деятельность на основе прочитанного текста.

Литературное чтение как школьный предмет является нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь учащихся. Именно в школе нужно сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развивать способности к восприятию красоты. Проблемами развития уроков чтения занимались многие ученые: Л.С. Выготский, Л. Н. Ефименкова, М. Р. Львов, Д. Б. Эльконин и др. Они считали, что литературное чтение имеет особое значение, которое заключается в развитии эстетического нравственного воспитания школьника. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Важно научить ребёнка не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся.

Учитель должен организовать свою деятельность и деятельность учащегося так, чтобы она также способствовала формированию самостоятельности, креативности, творческих способностей. Соответственно творческая деятельность должна помочь ребёнку не только лучше понимать произведения искусства, но и вызвать потребность самовыражения.

Проанализировав современную психолого-педагогическую литературу, можно сформулировать условия, при которых организация творческой деятельности достигает наибольшей эффективности:

наличие системы в использовании заданий для организации творческой работы;

разработка и планирование заданий творческой работы как по форме, так и по содержанию;

соответствия уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;

последовательное усложнение содержания задач творческой учебной деятельности учащихся;

стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности;

разумное сочетание творческой работы с другими формами и методами обучения [15].
          Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения творческому мышлению в школе на любом учебном предмете[18]. Используя эти стратегии, принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе.
          Основные принципы:

быть примером для подражания;

поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;

разрешать делать ошибки;

поощрять разумный риск;

включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности;

проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения;

поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;

поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;

предоставлять время для творческого мышления;

поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;

подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности;

стимулировать дальнейшее развитие;

найти соответствие между творческой личностью и средой [18].

Выводы по первой  главе

В первой главе рассмотрены вопросы:  

1) общая характеристика понятия «творческая деятельность» в современной психолого–педагогической литературе;

2) ФГОС НОО: понятия «функциональная грамотность», «функциональная читательская грамотность» в научной и методической литературе;

3)  организация творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения.

Проанализированы исследования ученых: В.А. Андреева, Е. Григоренко, Р. Стернберга, М.Я. Виленского, Р. Гиксона.

Теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы:

функциональная грамотность - это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах.

2) функциональная читательская грамотность - это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

3) творческая деятельность - это создание какого-то нового, ранее не существовавшего продукта, наделенного исключительными свойствам; совершение открытия в области искусства.

1)   любой вид деятельности человека, в котором проявляется что-то новое, не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать творческой деятельности, соответственно, её главной отличительной чертой является уникальность результата;

2) личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

3) в младшем школьном возрасте идёт период самоутверждения, ребёнок обнаруживает и раскрывает много возможностей для творчества, легко создаёт один вариант творческого продукта за другим. Именно поэтому на данном этапе становления личности нужно сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развивать способности к восприятию красоты.

Проблема формирования читательской функциональной грамотности младших школьников всегда была актуальна для образовательной среды. Восприятие читателем информации, получаемой из литературных источников, напрямую зависит от читательской функциональной грамотности. И не менее важно то, что формироваться она должна уже на начальном этапе обучения.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Обновленные программные требования ФГОС НОО (2023 – 24г.) к формированию функциональной читательской деятельности, организации творческой деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе

Рассмотрим обновленные программные требования ФГОС НОО (2023 г.) к формированию функциональной читательской деятельности, к организации творческой деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе[3]. Основная цель данных требований заключается в развитии чтения как активного и творческого процесса, способствующего формированию функциональной грамотности у младших школьников. В ФГОС НОО (2022 г.), функциональная читательская деятельность рассматривается как комплексный процесс, включающий в себя не только умение понимать и анализировать текст, но и умение использовать полученную информацию для достижения определенных целей. Такой подход позволяет детям развивать критическое мышление, способность к самостоятельному восприятию и интерпретации произведений, а также формировать навыки коммуникации и самовыражения. Основными задачами формирования функциональной читательской деятельности  определены:  

развитие навыков чтения на разных уровнях сложности, включая чтение вслух, чтение с пониманием и чтение для получения информации;

развитие навыков анализа и интерпретации текста, включая умение выделять основную информацию, определять главную мысль, находить причинно-следственные связи и тематическую структуру произведения;

формирование навыков рефлексии и самоконтроля при чтении, включая умение задавать вопросы, высказывать свое мнение, сравнивать различные точки зрения и оценивать содержание произведений;

развитие коммуникативных навыков через обсуждение прочитанного, выражение своих мыслей и чувств, умение слушать и уважать мнение других;

стимулирование интереса к чтению и формирование положительной мотивации, включая знакомство с различными жанрами, стилями и авторами, создание условий для самостоятельного выбора и поиска литературы.

Организация творческой деятельности на уроках литературного чтения имеет целью активизацию и развитие творческого потенциала учащихся. В рамках обновленных программных требований рекомендуется использовать разнообразные методы и приемы, способствующие развитию творческого мышления и воображения[8].

В процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе предлагается использовать следующие методы и приемы:

проблемное чтение, позволяющее активизировать учеников и развивать их критическое мышление;

чтение с использованием сюжетных моделей, позволяющее учащимся вжиться в роль героев и проявить свою творческую активность;

чтение с применением техники "мозгового штурма", способствующей развитию мыслительных операций и способности к ассоциативному мышлению;

работа с творческими проектами, включающая создание собственных произведений, иллюстраций, коллажей и прочих творческих работ.

В заключение следует отметить, что обновленные программные требования ФГОС НОО (2022 – 23г.) предлагают новые подходы и методики в формировании функциональной читательской деятельности у младших школьников в процессе творческой деятельности на уроках литературного чтения. Правильная организация учебного процесса в соответствии с данными требованиями позволит детям развить не только навыки чтения, но и способности к самовыражению, анализу и творческому мышлению.

2.2 Методические подходы к разработке творческой тетради ученика по формированию функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения.

Обоснование для создания творческой тетради ученика по формированию функциональной читательской грамотности младших школьников определяется следующими положениями.

Навык функциональной читательской грамотности формируются у младших школьников в течение всего начального обучения. Развивая в ребёнке такую способность как функциональная читательская грамотность,  – это значит развивать его умение понимать и использовать письменные тексты, анализировать,  изучать их для решения своих жизненных задач[25].

При переходе из начального звена в основное, младшие школьники заканчивают свое обучение чтению и начинают чтение для обучения. Это говорит нам о том, что обучающимся к этому моменту необходимо овладеть осмысленным, осознанным чтением. Они должны научиться сопоставлять, думать, сравнивать, объяснять, мыслить пошагово, выстраивать стратегии решения задач. Обучающиеся должны читать не только на уроках литературного чтения и русского языка, но и на всех остальных предметах, потому как каждый из них имеет книгу.

Стоит отметить, что младшие школьники могут повышать свои навыки чтения не только в процессе творческой деятельности, на которую выделено отдельное от уроков время, но и непосредственно во время уроков, например, на литературном чтении.

Для формирования читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения можно применять такие методы, как:

доскажи словцо; 

собери пословицу; 

литературный кругозор; 

выборочное чтение; 

составление плана рассказа.

С навыком функциональной читательской грамотности возрастает и понимание содержания учебного материала, понимание оснований собственной деятельности. Анализируя данные программного материала УМК «Школа России», следует отметить, что конечная цель, как она отражена в программах, состоит в развитии учащихся[10]. И в этом смысле авторы программы предусмотрели организацию  работы по формированию функциональной читательской грамотности на уроках литературного чтения, однако, с изменением современных условий образования  их недостаточно для полноценного развития младших школьников. На этом основании, в рамках исследовательской работы, разработана творческая тетрадь для коллективной работы «Литературный разум» по формированию функциональной читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения .

Вместо предисловия или введения планируется поместить обращение к обучающимся о задачах их встреч с литературой, об организации творческой работы в команде на уроках литературного чтения, о том, чему они научатся, используя сюжетные модели, технику «мозгового штурма», создавая читательские коллажи и первые собственные  произведения.

  Содержание творческой тетради учеников предполагается выстроить как учебные занятие в команде.

Первое занятие будет включать чтение с использованием сюжетных моделей:

устное народное творчество;

были - небылицы;

по страницам детских журналов.

Во втором занятии будет использоваться чтение с применением техники «мозгового штурма»:

самое великое чудо на свете;

люби живое;

«вызов» ликвидация белого листа.  

 Третье занятие – это творческий проект: создание читательских коллажей:

Шергин Б.В. «Собирать по ягодке - наберёшь кузовок»;

Платонов А.П. «Цветок на земле»;

Зощенко М.М. «Золотые слова».

Четвертое занятие задумывается как творческий проект по созданию собственных произведений с иллюстрациями.

планируй и размышляй;

пиши творчески;

твори, выдумывай, мечтай!

  В заключительной части творческой тетради «Литературный разум» предстоит поздравить обучающихся с завершением творческой работы и пригласить для участия во второй части занятий, пожелать успехов в дальнейших начинаниях.

2.3 Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения.

 Рассматривается диагностический инструментарий, который используется для выявления уровня сформированности функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения. Диагностика является важным этапом в образовательном процессе, так как позволяет определить достижения и проблемы каждого ученика, а также адаптировать методику обучения под индивидуальные потребности.

Для проведения диагностики используется комплексный подход, включающий в себя различные методы и инструменты. В качестве основных инструментов выступают тесты, анкеты, наблюдение, анализ продуктов деятельности учащихся. Тесты позволяют оценить знания и умения учащихся в области функциональной читательской грамотности, а также выявить их уровень развития. Анкетирование позволяет получить информацию о личностных особенностях учащихся, их интересах и предпочтениях в чтении. Наблюдение позволяет оценить уровень самостоятельности и активности учащихся в процессе творческой деятельности на уроках литературного чтения. Анализ продуктов деятельности учащихся, таких как сочинения, рефераты, презентации, позволяет оценить уровень их творческого мышления и умения анализировать и интерпретировать тексты.

В процессе проведения диагностики следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, а также адаптировать методику и инструментарий под их потребности. Это позволяет достичь наиболее точных результатов и помочь каждому учащемуся в его индивидуальном развитии.

Для определения уровня сформированности читательской грамотности и творческих способностей у обучающихся планируется использовать  методические диагностики.  

Диагностическая работа для  младших школьников по определению читательской грамотности (ЧГн). Разработчиками данной диагностики являются: Н.В. Демкина, Н.В. Казакова, Ж.В. Макарова [28].

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня сформированности у учащихся вторых классов познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией и чтению.

Содержание диагностической работы определяется Кодификатором метапредметных (познавательных) умений для начального общего образования, который составлен на основе требований к метапредметным результатам освоения Примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Работа проводится во втором классе в рамках подготовки к ВСОКО. При проведении бланкового тестирования каждый учащийся получает бланк с художественным текстом, информационными текстами и заданиями к ним. Учащиеся выполняют работу на данном бланке. При выполнении заданий с выбором ответа учащиеся отмечают правильный ответ знаком «Х», который они ставят в специальном окошечке. При выполнении заданий с кратким и развёрнутым ответами учащиеся записывают свои ответы на специально отведённых для этого строчках, расположенных после формулировки задания.

На выполнение всей работы отводится 40-45 минут

Для проведения диагностики будут использованы два варианта, одинаковых по структуре и сложности. Каждый вариант состоит из двух блоков (блок – это текст и задания к нему). Один из блоков включает художественный текст и 7 заданий к нему, другой – информационные тексты и 5 заданий к ним.

Все задания работы оцениваются в 1 балл. За выполнение заданий, оцениваемых одним баллом, выставляется: 1 балл – за полный верный ответ и 0 баллов – за неверный ответ. Максимальный первичный балл составляет 15 баллов.

Следующая диагностическая методика –  «Наборщик», автор Я.В. Куратов [29]. Цель методики – выявление оценки нестандартного творческого мышления, сообразительности обучающихся.

Процедура проведения проходит следующим образом. Ученикам даётся слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова, на работу затрачивается 5 минут.

Планируется использовать опросник «Самооценка творческого потенциала личности младшего школьника,  авторы Н.П. Фетискин .,

В.В. Козлов  [30]

Цель: выявление самооценки творческого потенциала младшего школьника.

Процедура проведения: обучающимся предлагается ответить на вопросы опросника.

В заключение отметим, что диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения является неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные методы и инструменты, адаптированные под потребности учащихся, позволяют получить наиболее полную информацию о их уровне развития, что способствует эффективной работе с каждым учеником и формированию его функциональной читательской грамотности.

Выводы по второй  главе

Во второй главе рассмотрены вопросы:

обновленные программные требования ФГОС НОО (2023 – 24г.) к формированию функциональной читательской деятельности, организации творческой деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе;

методические подходы к разработке творческой тетради ученика по формированию функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения;

диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения.

В логике исследования, в соответствии с целью и задачами исследования:

1) проанализирован ФГОС НОО, что позволило определить основную цель данных требований в развитии чтения как активного и творческого процесса, способствующего формированию функциональной грамотности у младших школьников. ;

2) в работе рассмотрены и описаны основные приёмы творческой деятельности на уроках литературного чтения, на этом основании в рамках исследовательской работы, разработана творческая тетрадь для формирования функциональной читательской грамотности у младших школьников «Литературный разум»;

3) с целью отслеживания результатов на этапах формирования функциональной читательской грамотности предполагается использовать  авторские методики:

а) диагностическая работа для  младших школьников по определению читательской грамотности (ЧГн),  Н.В. Демкина, Н.В. Казакова, Ж.В. Макарова;

б) методика «Наборщик», автор Я.В. Куратов;

в) опросник «Самооценка творческого потенциала личности младшего школьника», авторы  Н.П. Фетискин , В.В. Козлов.

Таким образом, методические подходы к разработке творческой тетради по формированию функциональной читательской грамотности у младших школьников в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения будут являться важным инструментом для достижения целей обучения и развития учащихся. Функциональная читательская грамотность является фундаментом для обучения и включает в себя владение навыками чтения и поиска информации в различных видах и типах источников, умения проводить анализ и демонстрировать понимание прочитанного, уметь образно воспроизвести картину прочитанного, уметь работать с текстом и интерпретировать его содержание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования функциональной грамотности младшего школьника в процессе организации творческой деятельности исследуется в трудах ученых Н.Ф. Виноградовой, В. А. Сухомлинского, А.А. Леонтьева, а также Б.Г. Ананьева и Б.Д. Эльконина.

В ФГОС НОО, который  введен в начальное образование, не просто уделяется внимание формированию функциональной грамотности, функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования. ФГОС НОО определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни. В образовательный процесс будут органично встраиваться формирование и оценка различных видов функциональной грамотности.

В логике исследования рассмотрены понятия: «функциональная грамотность», «функциональная читательская грамотность» и «творческая деятельность»

        Функциональная грамотность - это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи.

        Функциональная читательская грамотность -   это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.    

        Творческая деятельность - это процесс деятельности, в результате которого создаются качественно новые объекты, духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления, - уникальность его результата.

        Важно определять основные задачи формирования функциональной читательской грамотности в процессе организации творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения, в них входит:

осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать

тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);

уметь извлекать информацию из разных источников;

учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и

интернета;

уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;

уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и

уметь применять их при подготовке собственных текстов;

реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.

Таким образом, задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Важно научить ребёнка не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся.

        В  исследовании были рассмотрены методические подходы к разработке творческой тетради по формированию функциональной читательской грамотности у младших школьников в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения.

        В работе выделены следующие методические подходы: использование игровых элементов на уроках литературного чтения для повышения мотивации учащихся к чтению и развитию их творческого потенциала; создание условий для самостоятельной работы учащихся с текстом, стимулирующих их к поиску информации, анализу и интерпретации литературных произведений; организация коллективной творческой деятельности на уроках литературного чтения, которая позволяет развивать коммуникативные навыки и способности к сотрудничеству.
        Основными задачами, которые должна решать творческая тетрадь «Литературный разум» по формированию функциональной читательской грамотности у младших школьников, являются: развитие интереса к чтению и понимания литературных произведений; расширение словарного запаса и грамматических знаний учащихся; формирование навыков анализа и интерпретации текстов; развитие коммуникативных навыков и способностей к сотрудничеству.
        Таким образом, методические подходы к разработке творческой тетради по формированию функциональной читательской грамотности у младших школьников в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения являются важным инструментом для достижения целей обучения и развития учащихся. Они позволяют не только развивать навыки чтения и понимания литературных произведений, но и формировать у детей творческий потенциал, коммуникативные навыки и способности к сотрудничеству.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ―Москва.: Просвещение, 2022. : http: // standart.edu.ru

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (действующая редакция, 2016) - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 14.04.2023).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ―Москва.: Просвещение, 2023. : https://goo.su/U8SrJa

Монографии, учебники, учебные пособия

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Д.Б. Богоявленская – Москва: Академия, 2002. – 320 с.

Галактионов, И.В. Психология творческой деятельности: структура, этапы, механизмы, методы исследования / И.В. Галактионов. – Хабаровск: Тихоокеан. гос. ун-т, 2017. – 124 с.

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. — Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 672 с.

Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Москва: Академия, 2000. – 176 с.

Учебно-методический комплект «Школа России» «Литературное чтение» Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий.

Фоменко, Н.Ф. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения  / Н.Ф. Фоменко. – Чебоксары: Издательский дом «Среда», 2020.  – 6 с.

Учебно-методический комплект «Школа России»: Творческая тетрадь «Литературное чтение» Бойкина М.В, Бубнова И.А.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения в первом классе / Т.А. Биржевая // Начальная школа. – 2011. - № 7. – С.35 – 36.  

Гаврилова, Т.В. Развитие творческих способностей школьников при работе с произведением С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» / Т.В. Гаврилова // Начальная школа. – 2014. - № 3. – С.20 – 23.

Заева, Л.А. Творчество как способ положительной мотивации учения / Л.А. Заева // Начальная школа. – 2009. - № 9. – С.43 – 46  

Утёмов В. В. Технология формирования креативного мышления на основе задач открытого типа // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2011. – № 3. – С. 51–57.

Интернет – ресурсы

Антонов, А.Г. Виды творческой деятельности. Влияние творческой деятельности на развитие качеств личности./ А.Г. Антонов // ИНФОУРОК. – URL: https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-tehnologii-vidi-tvorcheskoy-deyatelnosti-vliyanie-tvorcheskoy-deyatelnosti-na-razvitie-kachestv-lichnosti-etap-2515441-page4.html (дата обращения: 15.05.2023).

Вовина, А.Б. Составляющие урока литературное чтение / А.Б. Вовина // Дрофа – Вентана. – URL: https://drofa-ventana.ru/material/organizaciya-uroka-literaturnogo-chteniya (дата обращения: 20.05.2023).

Данцова, Л.А. Творческая деятельность учащихся на уроках литературы / Л.А. Данцова // ИНФОУРОК. – URL: https://infourok.ru/tvorcheskaya-deyatelnost-na-urokah-literaturi-1477722.html (дата обращения: 11.05.2023).

Заворохина, И.Г. Творческая деятельность: рисуем пластилином / Т.В. Заворохина // 900 детских презентаций. – URL: http://900igr.net/prezentacija/tekhnologija/risuem-plastilinom-178915/risuem-plastilinom-1.html (дата обращения: 10.05.2023).

Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. – 2012. – № 9 (сентябрь). – ART 12116. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12116.htm 

Калабекова, А.А. Стрктура урока чтения в начальной школе / А.А. Калабекова // Литвиновская школа. – URL: https://litvinovichi.schools.by/pages/struktura-uroka-literaturnogo-chtenija-v-nachalnyh-klassah-po-ta-neborskoj (дата обращения: 12.05.2023).

Котова, Н.А. Современные требования к уроку Н.А. Котова // Allbest. – URL: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00680375_0.html (дата обращения: 02.05.2023).

Кочурова, Г.В. Развитие творческих способностей младших школьников посредством уроков литературного чтения / Г.В. Кочурова // ИНФОУРОК. – URL: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temu-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-posredstvom-urokov-literaturnogo-chteniya-996194.html (дата обращения: 10.05.2023).

Перепелица, М.Э. Структура творческой деятельности / М.Э. Перепелица // Файловый архив для студентов. – URL: https://studfiles.net/preview/1583795 (дата обращения: 15.05.2023).

Рябокобыленко, Е.Н. Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения / Е.Н. Рябокобыленко // Мультиурок. -  URL: https://multiurok.ru/blog/riealizatsiia-idiei-fgos-na-urokakh-litieraturnogho-chtieniia.html (дата обращения: 15.05.2023).

Шаренко, В.А. О детском творчестве в цитатах великих умов / В.А Шаренко // ИНФОУРОК. – URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-o-detskom-tvorchestve-v-citatah-velikih-umov-779655.html (дата обращения: 15.05.2023).

Вдовина, Т.О. Функциональная грамотность: актуальность, структура, содержание / Т.О. Вдовина // URL: https://clck.ru/34UV3X (дата обращения: 21.05.2023).

Васильева, Т.Б. Развитие читательской грамотности в начальной школе, как одного из компонентов функциональной грамотности учащихся, с применением современных технологий  / Т.Б. Васильева // URL: https://goo.su/nurvx (дата обращения: 29.10.2023)

Н.В. Демкин, Н.В. Казаков, Ж.В. Макаров Спецификация диагностической работы для 2 класса по определению читательской грамотности (ЧГн) / Н.В. Демкин, Н.В. Казаков, Ж.В. Макаров  // URL: https://707.su/ZsM  (дата обращения: 07.12.2023).

Я.В. Куратов Методика "Наборщик" / Я.В. Куратов // URL: https://goo.su/eSKsy (дата обращения: 10.12.2023).

Н.П. Фетискин Опросник «Самооценка творческого потенциала личности младшего школьника» / Н.П. Фетискин  // URL: https://goo.su/BVuU7m (дата обращения: 14.12.2023).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Спецификация диагностической работы для 4 класса по определению читательской грамотности (ЧГн)

 1. Назначение диагностической работы

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня сформированности у учащихся четвёртых классов познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией и чтению.

 2. Документы, определяющие содержание и структуру диагностической работы

Содержание диагностической работы определяется Кодификатором метапредметных (познавательных) умений для начального общего образования, который составлен на основе требований к метапредметным результатам освоения Примерной основной образовательной программы начального общего образования.

3. Условия проведения диагностической работы

Работа проводится в четвёртом классе в рамках подготовки к ВСОКО. При проведении бланкового тестирования каждый учащийся получает бланк с художественным текстом, информационными текстами и заданиями к ним. Учащиеся выполняют работу на данном бланке. При выполнении заданий с выбором ответа учащиеся отмечают правильный ответ знаком «Х», который они ставят в специальном окошечке. При выполнении заданий с кратким и развёрнутым ответами учащиеся записывают свои ответы на специально отведённых для этого строчках, расположенных после формулировки задания.

4. Время выполнения диагностической работы

На выполнение всей работы отводится 40-45 минут

5. Содержание и структура диагностической работы

Для проведения диагностики будут использованы два варианта, одинаковых по структуре и сложности. Каждый вариант состоит из двух блоков (блок – это текст и задания к нему). Один из блоков включает художественный текст и 8 заданий к нему, другой – информационные тексты и 8 заданий к ним.

Содержание работы соответствует возрастным особенностям учащихся 4-го класса.

В каждом варианте используются задания различного типа:

-  4 задания с выбором единственного верного ответа из четырёх (трёх) предложенных;

- 1 задание с выбором двух верных ответов из четырёх предложенных;

- 7 заданий с развёрнутым ответом, в которых требуется самостоятельно написать ответ;

Все задания работы оцениваются в 1 балл. За выполнение заданий, оцениваемых одним баллом, выставляется: 1 балл – за полный верный ответ и 0 баллов – за неверный ответ. Максимальный первичный балл составляет 25 баллов.

**Если учащийся получает за выполнение всей работы 12 баллов, то он достиг базового уровня овладения универсальными учебными действиями по работе с информацией и чтению.

недостаточный–выполнено менее 30% заданий работы (задание считается выполненным, если получен хотя бы 1 балл);

пониженный–30-49% выполнения всей работы;

базовый –50%-75% выполнения всей работы и набрано менее 75% от максимального балла;

повышенный –1) выполнено более 75% заданий и набрано не менее 75% от максимального балла за выполнение всей работы.

6. Комплектация диагностической работы

В комплект работы входит спецификация диагностической работы для 4 класса, ответы, диагностическая работа в одном варианте.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика "Наборщик" Л. Ю. Субботина.

Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово - околесица.

Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:

Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 - слова просты, 0 - бессмысленный набор слов.(пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц)

Количество букв: 2 - наибольшее количество букв, названы все слова; 1 - использованы не все резервы; 0 - задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 -2 минуты, 1-5 минут. 0 - более 5 минут. Соответственно, высокий уровень - 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий - 3-1балл.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Опросник «Самооценка творческого потенциала личности младшего школьника», Фетискин Н.П., Козлов В.В

Цель: выявление самооценки творческого потенциала младшего школьника.

Процедура проведения: обучающимся предлагается ответить на вопросы опросника.

1Считаете ли вы, что окружающий мир может быть улучшен?

а)       да;

б)       нет;

в)       да, но только кое в чем.

2Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

а)       да, в большинстве случаев;

б)       нет;

в)       да, в некоторых случаях.

3Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей вызовут значительный прогресс в той сфере
деятельности, которую вы выбрали?

а)       да;

б)       откуда у меня могут быть такие идеи;

в)       может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4Считаете ли   вы,   что   в будущем   станете   играть столь важную   роль, что сможете что-то
принципиально изменить?

а)       да;

б)       очень маловероятно:

в)       может быть.

5Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли вы в том, что дело получится?

а)конечно;

б)       часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

в) чаще уверен, чем не уверен.

6Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, в котором в данный
момент вы некомпетентны, то есть совершенно его не знаете?

а)       да, все неизвестное привлекает меня;

б)       нет;

в)       все зависит от самого дела и обстоятельств.

7Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем
совершенства?

а)       да;

б)       что получается, то хорошо;

в)       если это не очень трудно, то да.

8Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

а)       да;

б)       нет, надо учиться самому главному;

в)       нет, я только удовлетворю свое любопытство.

Если вы терпите неудачу,

а) то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

б)       сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;

в)  продолжаете   делать   свое дело,   пока   здравый   смысл   не   покажет   непреодолимость
препятствий.

9Профессию нужно выбирать исходя из:

а) своих возможностей и перспектив для себя;

б)       стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

10Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а)       да;

б)       нет;

в)       если местность понравилась и запомнилась, то да.

11Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что говорилось во время нее?

а)       да;

б)       нет;

в)       вспомню все, что мне интересно.

12Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы его повторить по слогам без ошибок,
даже не зная его значения?

а)       да;

б)       нет;

в)       повторю, но не совсем правильно.

В свободное время вы предпочитаете:

а) остаться наедине, поразмышлять;

б)       находиться в компании;

в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

13Если вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его только тогда:

а) когда дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б)       когда кы более-менее довольны выполненным;

в) когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но зачем?

14Когда вы одни, то вы:

а) любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;

б)       любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

15Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем находитесь;

б)       только наедине;

в) только там, где тишина.

16Когда вы отстаиваете какую-то идею, то:

а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

б) останетесь при своем мнении, если сопротивление окажется слишком сильным.

 Обработка и интерпретация результатов

Начисляется по 3 балла за ответ «а», по1 баллу за ответ «б», по 2 балла за ответ «в». Подсчитываете я общая сумма баллов.

48 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы сможете реализовать свои способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

24 - 47 баллов. У вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры. Самый опасный - это страх, особенно если вы ориентированы только на успех. Боязнь неудачи сковывает ваше воображение - основу творчества. Страх может быть и социальным - страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывают вашу творческую активность, приводит к деструкции вашей творческой личности.

23 и менее баллов. Вы просто недооцениваете себя. Отсутствие веры в свои силы приводит вас к мысли, что вы не способны к творчеству, поиску нового.

Статья Бориса Куприянова “Режим дня детского загородного лагеря: логика и протоколы” представляет собой подробный анализ организации распорядка дня в детских лагерях. Автор акцентирует внимание на важности режима как инструмента для формирования комфортной и безопасной среды для детей, а также для их всестороннего развития.

Куприянов выделяет ключевые компоненты режима, такие как время для обучения, игр, отдыха и питания. Он подчеркивает, что правильное распределение времени помогает создать предсказуемую структуру, что особенно важно для детей, которые ищут стабильность и порядок в новых условиях.

Одним из практических аспектов статьи является описание различных протоколов, которые лагеря могут использовать для оптимизации режима дня. Автор предлагает ряд рекомендаций по адаптации режима в зависимости от возраста детей и спецификации лагеря, что делает его материалы полезными для воспитателей и организаторов детского досуга.

Статья Бориса Куприянова “Режим дня детского загородного лагеря: логика и протоколы” имеет несколько заметных плюсов:

1. Структурированность информации: Автор представляет материалы в ясной и логически последовательной форме, что облегчает восприятие и понимание темы.
2. Практическая применимость: Рекомендации, изложенные в статье, могут быть легко адаптированы к различным типам детских лагерей, что делает их полезными для организаторов.
3. Подробный анализ: Куприянов не только описывает режим дня, но и рассматривает его влияние на детей, что позволяет глубже осознать значимость правильной организации досуга.
4. Учет разных аспектов: Статья охватывает не только временные рамки, но и разнообразные виды деятельности, включая обучение, игры и отдых, что делает режим более комплексным.
5. Поддержка развития детей: Автор акцентирует внимание на том, как режим может способствовать всестороннему развитию и социальной адаптации детей.
6. Научный подход: Статья опирается на теоретические и практические исследования, что придаёт аргументированность и достоверность представленной информации.

Статья Бориса Куприянова “Режим дня детского загородного лагеря: логика и протоколы” также имеет свои недостатки.

1. Обобщенность рекомендаций: Некоторые советы могут быть слишком универсальными и не учитывать индивидуальные особенности различных лагерей и групп детей.
2. Недостаток примеров: В статье не всегда достаточно приведено конкретных примеров успешного внедрения предложенных протоколов, что может затруднить их практическое применение.
3. Ограниченность в обсуждении проблем: Статья может не охватывать потенциальные сложности и вызовы, связанные с реализацией режима дня, что делает её недостаточно всесторонней.
4. Нехватка данных о детях: В тексте недостаточно внимания уделено различиям в потребностях детей разных возрастов и с разными психологическими особенностями.
5. Маловероятная универсальность: Некоторые идеи могут не подходить для всех типов лагерей (например, специализированные лагеря), что указывает на необходимость адаптации предложений.
6. Отсутствие обратной связи: Статья могла бы выиграть от рассмотрения мнений самих детей и их родителей относительно режима дня, что сделало бы её более практической и ориентированной на конечного пользователя.

Таким образом, статья может служить ценной основой для тех, кто интересуется вопросами организации детского отдыха, а также для практиков, стремящихся повысить качество предоставляемых услуг в лагерях.

Здравствуйте, Уважаемые коллеги! Сегодня позвольте нам продемонстрировать доклад на тему «Структура методической службы гимназии №23».

        За всё время своего существования (а это уже почти 80 лет) 23-я гимназия прошла путь от начальной школы, ютившейся в одном здании с милицией, до одного из самых престижных учебных заведений города. История гимназии начинается с 1934 года. Мы хотим начать наш доклад с истории «Гимназии №23». Данное образовательное учреждение было создано в 1935 году. В 2002 году школа была переименована, был получен статус «Гимназия». В 2011 изменился тип ОУ и преобразовался в автономное. Заключительное изменение, на данный момент, гимназия потерпела в 2015 году, вновь изменив свое название.

Основным органом методической службы является педагогический совет, работой педагогического совета руководит директор МАОУ «Гимназия Nº 23 г. Челябинска, Запускалова Наталья Степановна, который выполняет функции по организации работы совета и ведет заседания. Во главе МО стоит заместитель директора по научно-методической работе Гужина С.А. Светлана Азатовна руководит исследовательской работой учащихся, участвует и проводит видеоконференции для педагогов, курирует реализацию программы «Одарённые дети». Одним из структурных подразделений методической работы является МО УНК, данный орган:

1. обеспечивает возможности профессионального развития педагогических работников;
2. создает для педагогов возможности для профессионального и карьерного роста путем привлечения к участию в профессиональных конкурсах и открытых мероприятиях.

Руководитель МО УНК – Лотова Т.П. В педагогический состав школы входят учителя, которые также являются неотъемлемой частью работы методической службы.

Формы методической работы педагогического состава Гимназии №23:

• методическое издание (газета);  
• открытые уроки и их анализ;  
• научно-методические конференции;  
• мастер-классы, тренинги;  
• организация и проведение профессиональных конкурсов;
• индивидуальное самообразование;  
• единые методические дни по учебным дисциплинам;
• участие в работе сетевых сообществ интернета;  
• обучающие семинары и практикумы;  
• работа наставников с молодыми специалистами и учителями.

Условия эффективности организации методической работы учителя. Стимулирующими выплатами поощряют учителей за победы в конкурсах (например, «Лучшие учителя Челябинской области»), за наличие почетного звания, знака отличия в сфере образования и науки, выплаты за наличие ученой степени, почетного звания, за личный вклад работника в достижение эффективности работы учреждения, за обеспечение реализации ФГОС, за работу в качестве члена в составе городских методических объединений, выплаты за интенсивность и высокие результаты работы, за руководство школьными методическими объединениями (предметными комиссиями).

Методическая служба гимназии демонстрирует высокий уровень организации и продуманности своих мероприятий. Установленные циклы семинаров и мастер-классов способствуют повышению квалификации педагогов и обмену опытом. Служба активно взаимодействует с педагогическим коллективом, что позволяет учителям чувствовать поддержку и вовлеченность в процесс методической работы.  Анализ результатов образовательной деятельности, в частности, достижений учеников на олимпиадах и конкурсах, свидетельствует о положительной динамике и успешной реализации образовательных программ, что, в свою очередь, подтверждает эффективность работы методической службы. Таким образом, методическая служба Гимназии №23 в целом демонстрирует высокие результаты, однако есть зоны для дальнейшего улучшения, которые могут способствовать более эффективному повышению качества образования.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Алгоритм отчета:

1. Образование учителей
2. Средний педагогический стаж
3. Стаж работы в данном учреждении
4. Примерная методическая тематика учителя
5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия
6. Формы повышения профессионального мастерства
7. Используемые педагогические технологии
8. Образовательные программы
9. Занятость во внеурочной деятельности учителей
10. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям
11. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности

        Мною было проведено анкетирование для 4 учителей начальных классов в МОУ «Каслинская СОШ №24». По результатам анкетирования было выявлено:

Все учителя из опрошенных имеют высшее образование. В среднем педагогический стаж учителей составляет от 30 до 39 лет. Почти все преподаватели реализовали свой педагогический стаж в МОУ «Каслинская СОШ №24», по результатам анкетирования только один преподаватель работал в другом учебной учреждении. По результатам анкетирования, каждый учитель имеет индивидуальную методическую тематику, не похожую на тематику других учителей, (Исследовательская работа в начальной школе; Современные методы и организационные формы обучения предмету; Работа со словарными словами; Проектная деятельность младших школьников). По результатам анкетирования выявлено, что все учителя посещают педагогические советы, большинство из учителей посещают семинары и районные методические объединения, и только половина опрошенных проходит/проводит открытие уроки. Все учителя посещают курсы повышения квалификации для повышения профессионального мастерства. Все учителя в своей деятельности используют следующие педагогические технологии: технология формирования универсальных учебный действий; так же помимо этого в ответах встречались: проектная деятельность, системно-деятельностный подход, игровые, личностно-ориентированные технологии и т.д. В МОУ «Каслинская СОШ №24» абсолютно все учителя работают по единой образовательной программе: «Школа России». В обязанности каждого преподавателя входит проведения внеурочной деятельности: «Разговоры о важном», только 3 учителя ведут курс «Орлята России», также у некоторых опрошенных учителей встречается курс «Логика» и т.д. Качество обученности учеников составляет в среднем 94%, что говорит о том, что все педагоги более чем справляются с поставленными перед ними задачами. По результатам анкетирования, в профессиональной деятельности опрошенных учителей уже не встречаются трудности, т.к. их педагогический стаж составляет более 30 лет.

        По итогам анкетирования учителей начальных классов можно сказать, что высокая квалификация и профессиональная преданность педагогов имеют решающее значение для создания положительного образовательного климата и успешного обучения младших школьников. В процессе работы учителя проявляют индивидуальный подход к каждому ученику, используя разнообразные методы и технологии обучения, что позволяет учитывать различные стили восприятия информации.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Заколяпина Ярослава Владимировна

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

   В современном обществе проблема воспитания читательских интересов стоит особенно актуально. Актуальность определена и тем, что чтение представляет существенную роль в развитии личности и моральном её воспитании, содействует формированию смыслового восприятия, интереса, памяти, мышления, воображения ребёнка.

Проблема формирования читательской функциональной грамотности младших школьников всегда была актуальна для образовательной среды. Восприятие читателем информации, получаемой из литературных источников, напрямую зависит от читательской функциональной грамотности. И не менее важно то, что формироваться она должна уже на начальном этапе обучения.

 В ФГОС НОО, который  введен в начальное образование, не просто уделяется внимание формированию функциональной грамотности, функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования. ФГОС НОО определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни. В образовательный процесс будут органично встраиваться формирование и оценка различных видов функциональной грамотности.

          Период начального обучения – основополагающий в развитии и становлении личности. При обучении в школе учащиеся начальных классов основную информацию черпают из учебников, художественной и дополнительной литературы. С развитием научно-технического прогресса в жизни младших школьников появились и другие источники информации, предоставляемые новыми информационно-коммуникационные технологии такими как компьютерные сети, доступ к сети Интернет, сотовая связь. Дети достаточно свободно ориентируются в социальных сетях, но ориентирование в огромном информационном потоке верной и ложной рекламной информации для большинства проблематично.

В наши дни необходимо читать для того, чтобы не только знать основные положения современного общества и быть в курсе новейших достижений научной мысли, но также и уметь рассуждать и мыслить.

Исходя из анализа исследований о функциональной читательской грамотности данных ученых: Н.Ф. Виноградовой, В. А. Сухомлинского, А.А. Леонтьева, а также Б.Г. Ананьева и Б.Д. Эльконина можно предположить следующее: сформированность читательской деятельности в младшем школьном возрасте является базовым элементом для развития функциональной читательской грамотности современного человека.

           Однако наиболее важной целью образования в современной начальной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с обществом, к самообразованию и саморазвитию.

Начальная школа - самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

 Проблемы творческого развития младших школьников достаточно хорошо разработаны в педагогике и психологии. Так, общим вопросам эстетического воспитания и творческого развития, разработке его понятийно-терминологического аппарата, определению сущности и задач посвящены вопросы А. И. Бурова, М. С. Кагана, Н. И. Киященко, В.А. Разумного и др., решение психологических проблем рассматривали В. Г. Асеев, Л. И. Божович, В. С. Ильин, К.К. Платонов и др., аспекты эстетического воспитания и творческого  развития представлены в работах И. Ф. Гончарова, Д. Б. Кабалевского, Е. В. Квятковского,  С. Т. Шацкого и др.

Неограниченными возможностями в развитии творческой, талантливой и самостоятельной личности обладают уроки литературного чтения. Именно они должны стать важным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития.  Работа на уроках литературного чтения открывает возможности для формирования функциональной читательской грамотности. В основу организации работы с читательской грамотностью должны быть положены группы читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста. Организуя работу по формированию читательской грамотности в образовательном процессе, необходимо было научиться не только классифицировать учебные задания по основным группам читательских умений, но и видеть место каждого задания в программе основных учебных предметов, а также в структуре урока. Таким образом, на основании актуальности проблемы исследования сформулирована тема исследования: «Формирование функциональной читательской грамотности в процессе организации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения».

Цель исследования: рассмотреть теоретический аспект формирования функциональной читательской грамотности  младших школьников в процессе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования;  

определить основные задачи формирования функциональной читательской грамотности в процессе организации творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения;

рассмотреть понятия «функциональная грамотность», «функциональная читательская грамотность», «творческая деятельность» младших школьников;

сделать выводы по организации творческой деятельности на уроках литературного чтения в целях формирования функциональной читательской деятельности

Методы исследования:        

теоретический анализ;

сравнение;

обобщение;

систематизация.

Структурно работа состоит из введения, одной  главы, заключения,  списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1 Понятия «функциональная грамотность», «функциональная читательская грамотность» в научной и методической литературе

Термин «функциональная грамотность» (от греч. grammata – «чтение и письмо») был предложен и введен в научный и практический оборот ЮНЕСКО в 1957 году. Это способность человека максимально эффективно функционировать в обществе, действуя в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Долгое время основное назначение функциональной грамотности ограничивалось идеей формирования элементарных знаний и умений, ценных в основном для человека, для его адаптации к окружающему миру. Сейчас функциональной грамотностью также можно считать умение использовать имеющиеся знания, навыки для разрешения тех или иных повседневных жизненных задач [12].

Н.Ф. Виноградова в функциональной грамотности выделяет интегративные компоненты (коммуникативная, читательская, информационная грамотность) и предметные (языковая, литературная, математическая, естественнонаучная социальная, здоровьесберегающая, технологическая, художественная грамотность) [8].

Само понятие «читательская грамотность» дает возможность выйти за рамки понимания процесса чтения как механизма перекодировки графических знаков в звуковые конструкции, наполненные смыслом [3].

Читательская грамотность определяется по уровню сформированности трех групп читательских умений:    

ориентация в содержании текста и понимании его целостного смысла, нахождение информации;

интерпретация текста;

рефлексия на содержание текста, форму текста и его оценка.

Для формирования читательской грамотности сегодня активно используются стратегии работы с текстом, техники активно-продуктивного чтения и алгоритмы работы с не сплошными текстами [18, с 10].

На разных предметах дети сталкиваются с текстами разных видов: так, например, на уроках литературного чтения дети работают с художественными текстами разных жанров, на уроках «окружающего мира» — с научно-популярными текстами, на математике – с текстами задач и инструкциями.

На развитие читательской грамотности направлена технология формирования типа правильной читательской деятельности. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию [5].

Читательская деятельность – это целенаправленный и личностно-ориентированный процесс взаимодействия читателя с книгой и миром книг, в результате которого у читателя и формируется читательская самостоятельность. Читательская грамотность отечественными педагогами-исследователями определяется как совокупное интегративное личностное качество учащегося, содержащее как развивающую, так и деятельностную составляющие.

Развивающий аспект характеризуется развитием мыслительных операций и механизмов чтения, развитием личностных качеств школьников, их эмоционально-чувственной сферы. Деятельностная составляющая формируется в образовательном процессе в соответствии с задачами каждого учебного уровня, основывается на межпредметных знаниях и осуществляется с помощью многих умений и стратегий чтения, к которым следует отнести: целеполагание, поиск и анализ информации, понимание и интерпретацию текста, оценку и формирование суждений о тексте.

Основная цель учителя при формировании в учениках читательской грамотности – научить работать с литературой. Но вектор основных усилий сосредотачивается на развитии эстетического чтения, то есть научить эмоционально переживать художественный текст.

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний [15, с 29].

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.

Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

А.А. Леонтьев пришел к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта. Н. Ф. Виноградова говорила: «Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенок должен обладать: - готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; - возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; - способностью строить социальные отношения; - совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию». [9].
Один из метапредметных результатов начального образования звучит так: «Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах», а в стандарте основного образования один из метапредметных результатов сформулирован как «смысловое чтение»[23].

          Цель смыслового чтения  – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию [6, с 18]. 

Анализ структуры и содержания читательской грамотности показывает, что читательская грамотность в контексте исследования образования учащихся младшего школьного возраста имеет свои особенности, обусловленные, прежде всего, возрастными индивидуально-психологическими способностями учеников.

Возрастные особенности – это специфические свойства личности человека, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены стадий развития возраста. Также возрастные особенности образуют комплекс многообразных свойств, включая познавательные, эмоциональные и другие характеристики личности. Процесс овладения чтением и, в частности, развитие читательской грамотности во многом сопряжены с возрастными возможностями и особенностями личности.

Таким образом, делая выводы в этой части исследования, отметим, что только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя и помочь ему в получении читательских умений.  Подчеркиваем, что, когда ребенок действительно вдумчиво читает, у него развиваются уникальные навыки, необходимые для понимания как текста произведения, как и окружающего мира.

Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Однако эффективность работы по формированию читательской грамотности прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.

1.2 Общая характеристика понятия «творческая деятельность, возрастные особенности ее развития у младших школьников на уроках литературного чтения

Проблема организации творческой деятельности в рамках современного урока является одной из основных проблем педагогики.  Но прежде чем непосредственно перейти к рассмотрению творческой деятельности, нам следует дать определение таким понятиям, как деятельность и творчество.

Авторы «Большого психологического словаря» дают следующее определение деятельности: «Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности» [9, с. 135].

Другое определение деятельности дают в своём Педагогическом словаре доктор философских наук Г. М. Коджаспирова и кандидат психологических наук А. Ю. Коджаспиров: «Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека» [19, с. 37].

Теперь перейдём к рассмотрению второго понятия – творчество.

Авторы «Большого психологического словаря» считают, что в узком смысле, творчество – это человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность [9, с. 536].

В более широком смысле, творчество – всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере для субъекта деятельности) результаты [9, с. 536].

Наиболее полное определение творчеству даёт советский педагог В.А. Андреев. Творчество, по мнению данного автора – это один из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречий, решение проблемной задачи, для которой нужны объективные (социальные, материальные) и субъективные (знания, умения, способности) личностные условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личностной и социальной значимостью [13].

Исходя из определений, данных выше, можно сказать, о том, что творческая деятельность – это такая деятельность человека, в результате которой рождается нечто новое, ранее не существующее. По мнению русского педагога А.И. Кочетова творческая деятельность – это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества и качества с наименьшей затратой времени и сил [13].

Развитие творческой активности учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Нужно отметить что, субъективный характер творчества связан с открытием, имеющим значение для конкретной личности, в то время как это «открытие» давно известно другим людям. Особенно такое случается в детском возрасте, поскольку ребенок в буквальном смысле открывает для себя мир: переживает, радуется, общается, ищет пути решения различных проблем. Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход, то есть готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения. Взрослые (родители и учителя) должны сделать так, чтобы ощущение творческого восприятия мира осталось с ребенком и развивалось дальше. Благодаря творчеству обогащается эмоциональная жизнь, раскрываются задатки, способности, наклонности личности. Дети передают в данной ситуации чувства, мысли, стремления. Чем глубже впечатление, полученное от непосредственного восприятия, чем ярче образы воображения, тем острее потребность передать это в своём творчестве. Поэтому с методической точки зрения уроки литературного чтения являются самыми благоприятными, на которых можно существенно повысить уровень развития творческих способностей, если постоянно использовать различные, интересные, упражнения творческого характера.

Любой вид деятельности человека, в котором проявляется что-то новое, не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать творческой деятельности.

        Соответственно, её главной отличительной чертой является уникальность результата. То есть последствия трудно предугадать и практически невозможно получить такой же результат, даже если повторить тот же процесс с теми же исходными условиями. Если бы человек ограничивал свою деятельность воссозданием прошлого, то он не умел бы приспособляться к будущему в полной мере. Именно творческая деятельность человека делает его тем, кто создаёт будущее и видоизменяет своё настоящее.

Современная наука признаёт существование различных, но весьма похожих структурных схем творческой деятельности. Рассмотрим структуру, предложенную американским учёным Гиксоном [6].

Подготовка. Осуществляется сбор необходимой информации, формулируются задачи.

Концентрация усилий. Работа, направленная на получение решения – волевая концентрация усилий.

Передышка. Период умственного отдыха, когда творец отвлекается от решения поставленной задачи.

Озарение. Возникают новые идеи, при необходимости видоизменяются существующие идеи, однако в каждом случае результат должен быть искомым решением задачи.

Доведение работы до конца. Производится обобщение результатов творческой деятельности и ее оценка

Рассмотрев структурную схему творческой деятельность, можно выделить несколько стадий осуществления её процесса:

подготовка – сбор необходимой информации;

замысел – изучение представленной проблемной ситуации;

поиск – является наиболее важным процессом; осуществляется решение проблемной ситуации4

реализация – проверка решения с внесением в него необходимых поправок и дополнений; возможно дальнейшее развитие решения. Центральное место в психологии творчества наряду с такими понятиями как творчество и деятельность, занимает активность. По мнению известного отечественного психолога А.В. Петровского: «Активность выступает в соотношении с деятельностью, проявляясь как динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения» [13]. Активность характеризуется произвольными действиями, спецификой внутренних состояний субъекта непосредственно в момент действия и зависит от внутренней мотивации человека.
         По мнению учёных, творчество – это самая высокая форма активности человека. Существует большое количество видов творческой деятельности: художественная, техническая, научная, педагогическая и др., которые имеют свои специфические признаки и функции. Например, создание новых эмоций, знаний, средств труда, результатов.
        Исходя из этого, мы считаем, что понятия активность и творчество тесно связаны друг с другом, оказывая взаимное влияние. При рассмотрении этих терминов, стоит остановиться на одной из разновидности активности, а именно творческой активности. Исследователи выделяют несколько характерных для неё черт: выход за пределы заданного, самостоятельность и нестандартность при решении новых задач.  М.Я. Виленский считал, что творческая активность присуща человеку, нужно только помочь ему ее найти и раскрыть в той сфере, в которой он сможет проявить себя особенно ярко, с максимальной пользой для себя и для общества [13].
        Таким образом, можно сделать вывод о том, что творческая активность является непрерывным условием становления, реализации и видоизменения творческой деятельности. По мнению учёных, творческий человек способен решать нетривиальные, сложные задачи, уметь использовать противоречивую информацию, выявлять главную суть воспринятого. Создание нового продукта у такой личности вызывает положительную эмоциональную реакцию. Такое состояние является наградой его деятельности и стимулирует действовать в том же направлении. Можно выделить несколько показателей сформированности у человека умений к творческой деятельности:

умение увидеть проблему;

самостоятельность и инициативность;

беглость мысли, т.е. количество идей, возникающих в единицу времени, умение разглядеть проблему со всех сторон;

гибкость мысли – это способность быстро переключаться с одной идеи на другую, умение при необходимости отказаться от старой точки зрения в пользу новой;

оригинальность – способность парадоксальные, неожиданные решений, которые не соответствуют шаблонам;

любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому;

точность – способность совершенствовать или придавать законченный вид своему творческому продукту;

смелость – способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией [1].

Творчество – это проявление индивидуальности, возможность выразить свое неповторимое отношение к миру. Человеку с творческим складом ума достаточно легко даётся деятельность в любой сфере, ему проще увлечься любой работой, достигая при этом высокой производительности труда. В творческой деятельности широко раскрывается богатство духовного и психического мира личности: глубина ума и переживаний, сила воображения и воли, способности и черты характера. Отсюда следует, что важно развивать в человеке потребность в творческой деятельности, стремление к самовыражению, через различные виды творчества.

Основные задачи формирования функциональной читательской грамотности в процессе организации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

               Традиционно знания передавались ребенку в готовом виде. Но важной особенностью современного образования является нацеленность ребенка на то, чтобы он учился самостоятельно извлекать знания, формулировать те закономерности, которые изучаются. Этому способствует использование специальных учебных пособий [4].

Представление о функциональной читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования ставит задачу выбора способа формирования читательских умений в образовательной практике.

          В современных подходах к обучению отмечается важность того, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются:

 не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе обучения,

 характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.

Вместе с тем, в этом возрасте основной является коммуникативная сфера развития личности ребенка. Ему жизненно необходимо позитивное общение со стороны окружающих. В связи с этим становится актуальным коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий такую организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. В 3–4-м классах, когда у учащихся сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится само литературное произведение и его смыслы. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода обеспечивается наполнением урока специфическим содержанием, выбором адекватных поставленной задаче технологий и способов освоения произведения, позволяющим сформировать необходимые читательские умения.

При работе с пособиями, предназначенными для формирования читательской функциональной грамотности, необходимо учитывать компоненты данного понятия. По определению Н.Ф. Виноградовой, «читательская грамотность – компонент функциональной грамотности, который включает:

совокупность умений и навыков, отражающих способность обучающегося осуществлять смысловое чтение – воспринимать письменный текст, анализировать, оценивать, обобщать представленные в нем сведения;

способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях;

потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития.

Базовым гуманитарным предметом для формирования функциональной читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника [10, с. 85].

Литературная грамотность младшего школьника состоит из следующих компонентов:

1) сформированность мотивации к самостоятельному чтению; осознание себя как читателя, понимание роли чтения в успешности обучения и повседневной жизни;
                 2) овладение процессом смыслового чтения текстов разного типа, прежде всего художественного текста;
         3) умение ориентироваться в особенностях разных жанров фольклора и художественной литературы;

4) готовность осуществлять творческую деятельность на основе прочитанного текста.

Литературное чтение как школьный предмет является нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь учащихся. Именно в школе нужно сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развивать способности к восприятию красоты. Проблемами развития уроков чтения занимались многие ученые: Л.С. Выготский, Л. Н. Ефименкова,
М. Р. Львов, Д. Б. Эльконин и др. Они считали, что литературное чтение имеет особое значение, которое заключается в развитии эстетического нравственного воспитания школьника. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Важно научить ребёнка не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся.

Учитель должен организовать свою деятельность и деятельность учащегося так, чтобы она также способствовала формированию самостоятельности, креативности, творческих способностей. Соответственно творческая деятельность должна помочь ребёнку не только лучше понимать произведения искусства, но и вызвать потребность самовыражения.

Проанализировав современную психолого-педагогическую литературу, можно сформулировать условия, при которых организация творческой деятельности достигает наибольшей эффективности:

наличие системы в использовании заданий для организации творческой работы;

разработка планирование заданий творческой работы, как по форме, так и по содержанию;

соответствия уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;

последовательное усложнение содержания задач творческой учебной деятельности учащихся;

стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности;

разумное сочетание творческой работы с другими формами и методами обучения [15].
          Е. Григоренко и Р. Стернберг предлагают 12 стратегий развития творческого потенциала, которые могут быть положены в основу обучения творческому мышлению в школе на любом учебном предмете[18]. Используя эти стратегии, принципы, учитель не только сможет увеличить вероятность раскрытия творческого потенциала своих учеников, но и усилить креативное начало в самом себе.
          Основные принципы:

быть примером для подражания;

поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям и допущениям;

разрешать делать ошибки;

поощрять разумный риск;

включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности;

проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность их применения;

поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;

поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;

предоставлять время для творческого мышления;

поощрять терпимость к неопределённости и непонятности;

подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности;

стимулировать дальнейшее развитие;

найти соответствие между творческой личностью и средой [18].

Выводы по первой  главе

В первой главе рассмотрены вопросы:

1) общая характеристика понятия «творческая деятельность» в современной психолого–педагогической литературе;

2) ФГОС НОО: понятие, основные задачи и функции формирования личностных универсальных действий;

3)  организация творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения.

Проанализированы исследования ученых: В.А. Андреева, Е. Григоренко, Р. Стернберга, М.Я. Виленского, Р. Гиксона.

Теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы:

1)   любой вид деятельности человека, в котором проявляется что-то новое, не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, будет принадлежать творческой деятельности, соответственно, её главной отличительной чертой является уникальность результата;

2) личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

3) в младшем школьном возрасте идёт период самоутверждения, ребёнок обнаруживает и раскрывает много возможностей для творчества, легко создаёт один вариант творческого продукта за другим. Именно поэтому на данном этапе становления личности нужно сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развивать способности к восприятию красоты.

Проблема формирования читательской функциональной грамотности младших школьников всегда была актуальна для образовательной среды. Восприятие читателем информации, получаемой из литературных источников, напрямую зависит от читательской функциональной грамотности. И не менее важно то, что формироваться она должна уже на начальном этапе обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования функциональной грамотности младшего школьника в процессе организации творческой деятельности исследуется в трудах ученых Н.Ф. Виноградовой, В. А. Сухомлинского, А.А. Леонтьева, а также Б.Г. Ананьева и Б.Д. Эльконина.

В ФГОС НОО, который  введен в начальное образование, не просто уделяется внимание формированию функциональной грамотности, функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного общего образования. ФГОС НОО определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности. Иными словами, ученики должны понимать, как изучаемые предметы помогают найти профессию и место в жизни. В образовательный процесс будут органично встраиваться формирование и оценка различных видов функциональной грамотности.

         В логике исследования рассмотрены понятия: «функциональная грамотность», «функциональная читательская грамотность» и «творческая деятельность»

        Функциональная грамотность - это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи.

        Функциональная читательская грамотность -   это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.    

        Творческая деятельность - это процесс деятельности, в результате которого создаются качественно новые объекты, духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления, - уникальность его результата.

          Важно определять основные задачи формирования функциональной читательской грамотности в процессе организации творческой деятельности учащихся на уроках литературного чтения, в них входит:

осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать

тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);

уметь извлекать информацию из разных источников;

учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и

Интернета;

            5) уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;

        6)  уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и

уметь применять их при подготовке собственных текстов;

        7) реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.

          Таким образом, задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Важно научить ребёнка не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. ―Москва.: Просвещение, 2022. : http: // standart.edu.ru

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (действующая редакция, 2016) - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 14.04.2023).

Монографии, учебники, учебные пособия

Книги одного автора

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Д.Б. Богоявленская – Москва: Академия, 2002. – 320 с.

Галактионов, И.В. Психология творческой деятельности: структура, этапы, механизмы, методы исследования / И.В. Галактионов. – Хабаровск: Тихоокеан. гос. ун-т, 2017. – 124 с.

Книги двух авторов

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. — Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 672 с.

Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – Москва: Академия, 2000. – 176 с.

Учебно-методический комплект «Школа России» «Литературное чтение» Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий
Статьи из журналов
Один автор

Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения в первом классе / Т.А. Биржевая // Начальная школа. – 2011. - № 7. – С.35 – 36.  

Гаврилова, Т.В. Развитие творческих способностей школьников при работе с произведением С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» / Т.В. Гаврилова // Начальная школа. – 2014. - № 3. – С.20 – 23.

Заева, Л.А. Творчество как способ положительной мотивации учения / Л.А. Заева // Начальная школа. – 2009. - № 9. – С.43 – 46  

Утёмов В. В. Технология формирования креативного мышления на основе задач открытого типа // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2011. – № 3. – С. 51–57.

Интернет – ресурсы
Сайты в сети Интернет

Антонов, А.Г. Виды творческой деятельности. Влияние творческой деятельности на развитие качеств личности./ А.Г. Антонов // ИНФОУРОК. – URL: https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-tehnologii-vidi-tvorcheskoy-deyatelnosti-vliyanie-tvorcheskoy-deyatelnosti-na-razvitie-kachestv-lichnosti-etap-2515441-page4.html (дата обращения: 15.05.2023).

Вовина, А.Б. Составляющие урока литературное чтение / А.Б. Вовина // Дрофа – Вентана. – URL: https://drofa-ventana.ru/material/organizaciya-uroka-literaturnogo-chteniya (дата обращения: 20.05.2023).

Данцова, Л.А. Творческая деятельность учащихся на уроках литературы / Л.А. Данцова // ИНФОУРОК. – URL: https://infourok.ru/tvorcheskaya-deyatelnost-na-urokah-literaturi-1477722.html (дата обращения: 11.05.2023).

Заворохина, И.Г. Творческая деятельность: рисуем пластилином / Т.В. Заворохина // 900 детских презентаций. – URL: http://900igr.net/prezentacija/tekhnologija/risuem-plastilinom-178915/risuem-plastilinom-1.html (дата обращения: 10.05.2023).

Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. – 2012. – № 9 (сентябрь). – ART 12116. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12116.htm 

Калабекова, А.А. Стрктура урока чтения в начальной школе / А.А. Калабекова // Литвиновская школа. – URL: https://litvinovichi.schools.by/pages/struktura-uroka-literaturnogo-chtenija-v-nachalnyh-klassah-po-ta-neborskoj (дата обращения: 12.05.2023).

Котова, Н.А. Современные требования к уроку Н.А. Котова // Allbest. – URL: https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00680375_0.html (дата обращения: 02.05.2023).

Кочурова, Г.В. Развитие творческих способностей младших школьников посредством уроков литературного чтения / Г.В. Кочурова // ИНФОУРОК. – URL: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temu-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-posredstvom-urokov-literaturnogo-chteniya-996194.html (дата обращения: 10.05.2023).

Перепелица, М.Э. Структура творческой деятельности / М.Э. Перепелица // Файловый архив для студентов. – URL: https://studfiles.net/preview/1583795 (дата обращения: 15.05.2023).

Рябокобыленко, Е.Н. Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения / Е.Н. Рябокобыленко // Мультиурок. -  URL: https://multiurok.ru/blog/riealizatsiia-idiei-fgos-na-urokakh-litieraturnogho-chtieniia.html (дата обращения: 15.05.2023).

Шаренко, В.А. О детском творчестве в цитатах великих умов / В.А Шаренко // ИНФОУРОК. – URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-o-detskom-tvorchestve-v-citatah-velikih-umov-779655.html (дата обращения: 15.05.2023).

Вдовина, Т.О. Функциональная грамотность: актуальность, структура, содержание / Т.О. Вдовина // URL: https://clck.ru/34UV3X (дата обращения: 21.05.2023).