ПК 4.3
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»

РЕФЕРАТ

на тему:

«Информационно-коммуникационные технологии»

Челябинск, 2025

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Система образования не может отставать от тех требований, которые диктует современное общество, а общество переживает период бурной информатизации.

Образование, будучи неотъемлемой частью жизни человека, является одновременно источником новых знаний в данной области и сферой применения этих знаний. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика [1].

Совершенствование образовательного процесса, создание единой образовательной среды, повышение качества образования являются актуальным.

1. Понятие «информационно-коммуникационные технологии» и их роль в образовательной деятельности

Методы, производственные процессы и программно-технические средства, которые применяют, чтобы собрать, обработать, сохранить, распространить, отобразить или использовать информацию в интересах пользователей, называют информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ).

В образовании ИКТ выполняют следующие функции:

1. образовательную (формирование знаний и навыков для подготовки учеников к дальнейшему освоению программы и к осознанному приобретению новых знаний);
2. развивающую (развитие у школьников восприятия, концентрации, внимания, памяти, мыслительных процессов, фантазии и творческих способностей);
3. воспитательную (создание благоприятных условий для освоения детьми и подростками нравственных, эстетических, культурных, экологических и правовых норм, принятых в обществе, развитие познавательной активности).

Основная цель ИКТ в образовании – облегчить работу учителя и повысить качество его деятельности до уровня, соответствующего современным стандартам [2].

Как известно, урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся. В результате это дает более эффективное усвоение знаний и улучшение уровня наглядности.

Цели использования информационных технологий в школе достаточно

разнообразны, однако главные из них:

1. Всесторонне облегчить работу педагога и при этом повысить помочь ему выйти на новый уровень качества преподавания, которого требует современность;

2. Укрепить мотивацию школьников к обучению, пробудить в них интерес к познавательной деятельности, помочь им сконцентрировать внимание на учебном процессе;
3. Добиться более эффективной и современной методики преподавания, обеспечить индивидуальный подход к каждому учащемуся без временных и иных затрат;
4. Сделать образовательный процесс более разнообразным и увлекательным;
5. Сэкономить время на подготовку к урокам и отслеживание результатов обучения;
6. Внести вклад в формирование информационной грамотности учащихся;
7. Выйти на новый уровень в планировании и систематизации своей работы.

Использование информационных и коммуникативных технологий, технологий дистанционного обучения – это необходимость, диктуемая нам сегодняшним днем, нынешним уровнем развития образования. С помощью ИКТ можно решить следующие задачи:

1. обеспечить овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

2. получить широкий доступ к учебно-методической и научной информации; электронным образовательным ресурсам;

3. повысить мотивацию к обучению;

4. способствовать формированию универсальных учебных действий (личных, коммуникативных, регулятивных, познавательных).

Использование ИКТ средств способствует переходу к целенаправленному формированию универсальных учебных действий (УУД) у учащихся, которые широко применяются при оценке сформированности УУД. В данном случае исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды (ИОС), в которой планируют, фиксируют свою деятельность, последующие результаты учитель и учащиеся. Выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание дополнительного образования, внеурочной деятельности, организации классных часов, интеллектуальных встреч.

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, т.е. в современной информационно-образовательной среде.

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) является важным элементом формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, который обеспечивает его результативность.

Таким образом, ИКТ становятся неотъемлемой частью современного образовательного процесса, способствуя его модернизации и повышению качества. Кроме того, важно помнить, что одна из актуальных задач сегодняшнего педагога — развить у учеников информационную грамотность, научить их владению информационными технологиями, помочь обрести стиль мышления, актуальный для информационного общества [3].

2. Виды информационно-коммуникационных образовательных

технологий

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) играют важную роль в современном образовании, обеспечивая новые возможности для обучения и преподавания. Они способствуют созданию интерактивной, доступной и эффективной образовательной среды. Информационная культура – неотъемлемая часть результата образования. Человек может делать с информацией следующее: хранить, обрабатывать и передавать. Это основные информационные процессы. Под информационной культурой понимается умение целенаправленно работать с информацией (поиск, отбор, создание и тиражирование) и использовать ее для получения, обработки и передачи средствами информатизации и информационных технологий.  Развитие личностных качеств и способностей школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

К средствам ИКТ относятся программные, аппаратные и технические современные устройства, предназначенные для обмена, накопления, хранения, обработки, передачи различной информации.

Тот прорыв в области информационно-компьютерных технологий, который происходит в наши дни, предполагает пересмотр способов организации уроков в образовательных учреждениях. Чаще всего педагоги в учебном процессе прибегают к следующим средствам информационных технологий:

1. электронным учебникам, пособиям, которые можно демонстрировать при помощи ноутбука, компьютера или мультимедиа-проектора;
2. тренажерам и программам, позволяющим провести тестирование;
3. электронным справочникам и энциклопедиям;
4. образовательным ресурсам в интернете;
5. аудио- и видеотехнике;
6. интерактивной доске (панель с сенсорным экраном, которую учитель подключает к компьютеру);
7. дискам для хранения картинок и иллюстраций.

Все средства ИКТ подразделяются на следующие виды в зависимости от своего назначения:

1. Для решения педагогических задач используются:

1. системы, которые обеспечивают получение базовых знаний (например, электронный учебник, система обучения, средства для контроля результатов учеников);
2. практические средства (например, практикумы и задачники, виртуальный конструктор, тренажер, программа для моделирования);
3. программно-технические средства для обучения онлайн (СДО);
4. вспомогательные материалы (например, энциклопедия, словарь, развивающая компьютерная игра, мультимедийное занятие).

 2. По функциональным свойствам:

1. обучающе-информационные (к примеру, электронная библиотека, электронная книга, электронный справочник, обучающая компьютерная программа и другие);
2. коммуникационные (электронные чаты, почта или конференция);
3. для поиска информации (например, поисковая система или каталог).

3. В зависимости от типа информации.

Цифровые ресурсы могут включать:

1. текстовую информацию (учебник, пособие, тест, справочник и другие);
2. визуальную информацию (фотография, изображение, график, видеофрагмент, демонстрация эксперимента, экскурсия);
3. аудиоинформацию (звукозапись, дидактический речевой материал, музыкальное произведение, живое звучание и т. п.);
4. видеоинформацию (предметная экскурсия или видео с изучаемым объектом).

4. В зависимости от форм применения технологий:

1. на уроке;
2. на внеурочных занятиях [2].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) способствуют созданию более интерактивной и доступной образовательной среды, позволяя учащимся и преподавателям эффективно взаимодействовать, обмениваться знаниями и опытом. Интеграция ИКТ в образовательный процесс не только повышает его эффективность, но и способствует развитию ключевых компетенций у обучающихся, таких как критическое мышление, сотрудничество и цифровая грамотность.

Информационно-коммуникационные образовательные технологии значительно изменили подход к обучению и преподаванию. Они обеспечивают разнообразие форматов, методов и средств обучения, что способствует более глубокому пониманию материала и развитию ключевых компетенций у учащихся. Важно продолжать исследовать возможности ИКТ, адаптируя их под нужды современного образования, чтобы максимально эффективно использовать их потенциал.

3. Использование информационно-коммуникационных

технологий на уроках в начальной школе

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Поэтому возникает необходимость организации процесса обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Одной из основных задач учителя начальной школы является развитие у учащихся интереса к учению, творчеству. Интерес в учебном процессе является мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности. Одним из путей решения этой проблемы является применение различных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе начальной школы, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность учащихся. Использование дидактических материалов, созданных в текстовом редакторе, позволяет расширить возможности учебного процесса, сделать его не только более эффективным и разнообразным, но также повысить интерес к обучению. Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе; развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения; снижению дидактических затруднений у учащихся; повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции; приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

Чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные результаты, необходима правильная организация работы учебного процесса:

- компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся;

- учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий;

- учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами для начальной школы.

При условии систематического использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения. В рамках оптимального использования средств ИКТ для обучения разным предметам можно выделить следующие возможности практической реализации способов оптимизации учебного процесса при использовании ИКТ: комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, постановка каждому обучающемуся конкретных задач в зависимости от его способностей, мотивации, уровня подготовки; формирование у обучаемых навыков самостоятельного овладения знаниями, развитие навыков поиска, сбора и обработки информации в сети Интернет; стимулирование положительной мотивации учения за счёт интегрирования всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи. Использование информационных технологий помогает стимулировать творческую активность обучающихся. Результаты творческой деятельности ребят могут быть использованы учителями как иллюстративный, наглядный материал к урокам.

Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Использование ИКТ в начальной школе позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся. Использование информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.

Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, поэтому развивать информационную культуру необходимо с начальной школы, ведь начальная школа — это фундамент образования, от того каким будет этот фундамент зависит дальнейшая успешность учащихся.  Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе, так как в этом возрасте доминирующим составным является наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности, что способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Использование информационных технологий для активизации познавательной деятельности на уроках может происходить на различных этапах урока и типах уроков. Это является важным аспектом современного образования. ИТ предоставляют учителям и ученикам множество инструментов и ресурсов, которые делают процесс обучения более интерактивным и увлекательным. Интерактивные доски и проекторы позволяют учителям демонстрировать учебный материал в визуально привлекательной форме, а ученики могут участвовать в обсуждениях, отвечая на вопросы прямо на доске. Проекторы помогают визуализировать сложные концепции, используя графики, анимации и видео. Например, при знакомстве с новым материалом на уроках русского языка может быть создано электронное сопровождение в виде презентации, на которой будут отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила. На уроках закрепления это может быть информационная поддержка предмета в виде цифрового образовательного ресурса по русскому языку, электронного тренажера, с помощью которого учащийся не только сможет применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат.

На вводных уроках литературы важен яркий визуальный ряд, который можно создать с помощью библиотеки электронных наглядных пособий или образовательных ресурсов сети Интернет. Цифровые ресурсы позволяют учителям разнообразить уроки, используя мультимедийные элементы, которые делают обучение более наглядным и увлекательным. Например, видеоматериалы могут иллюстрировать сложные концепции, а интерактивные задания вовлекают учеников в процесс обучения, позволяя им активно участвовать в обсуждениях и выполнять практические задания. Использование цифровых образовательных ресурсов также способствует развитию навыков работы с информацией и критического мышления. Ученики учатся находить, оценивать и использовать информацию из различных источников, что является важным аспектом их подготовки к будущей профессиональной деятельности. Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т.д.). Однако важно помнить о необходимости обучения учащихся основам цифровой грамотности и безопасности в интернете. Это включает в себя понимание авторских прав, умение различать достоверные и недостоверные источники информации, а также защиту личных данных. В целом, интеграция цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс значительно обогащает образование, делая его более интерактивным, доступным и ориентированным на потребности учащихся.

Преимущества использования в учебном процессе мультимедиа ресурсов:

1. Презентация:

- наглядность при объявлении темы, при рассмотрении фотографий;

- быстрая проверка самостоятельных заданий учащихся в опорных конспектах: формул, схем, выводов;

- решение задач и просмотр результата;

- коллективное обсуждение представленных на крупном экране опечаток в текстах, оговорок, встречающихся в речи, физических дефектов на фотографиях и т. д. Обсуждение этих искажений сигнала случайными воздействиями, или, как их ещё называют в теории информации, шумами или помехами, позволяют вырабатывать у учащихся критическое мышление.

2. Видеофрагмент:

- позволяет сэкономить время учителя для подготовки и проведения данного опыта на уроке.

3. Анимация:

- реальный опыт провести невозможно, а анимация показывает, как на самом деле будут вести себя рассматриваемые объекты.

4. Тест на компьютере:

- даёт возможность быстро проверить знания учащихся, полученные на нескольких предыдущих и данном уроках;

- позволяет увидеть учителю степень усвоения материала и умение проверять полученные знания для решения качественных задач;

- сразу же сделать работу над ошибками.

5. Компьютерное моделирование является одним из эффективных методов изучения сложных систем.

Для внеклассной работы можно создать электронные педагогические продукты (презентации, тесты, кроссворды), которые активизируют познавательную деятельность ребят. У учащихся появляется желание создать

подобный электронный продукт.

Также один из методов – эмоциональное погружение. Прежде всего – аудио- и видеоряд помогают воссоздать ситуацию, погружая нас в определённые состояния. Именно этот механизм – эмоциональное погружение и лежит в основе новых возможностей.

Создание мультимедийных презентаций. Это один из самых простых и доступных способов ярко и наглядно представить учебный материал. В качестве авторов презентаций выступают как педагоги, так и учащиеся: в первом случае презентация готовится к уроку как средство эффективной подачи нового материала, во втором — как форма творческой самостоятельной работы. Структура презентации обычно включает три основных части: начало, основную часть и заключение. В начале важно ввести слушателей в тему, обозначить цели и задачи. Основная часть должна содержать ключевые идеи, факты и примеры, а заключение подводит итоги и предлагает возможные вопросы для обсуждения.

Использование интернет-ресурсов. Включает в себя не только поиск актуальной информации, но и оперативный обмен данными. Интернет предоставляет учащимся и учителям удобные площадки для групповой работы вне урока. Работа с дидактическими играми и обучающими программами. Способствует геймификации образовательного процесса, стимулирует мотивацию учащихся, позволяет осуществлять контроль и систематизацию полученных знаний в увлекательной для школьников форме [3].

Применение ИКТ в начальной школе открывает множество возможностей для обогащения учебного процесса. Многие издательства предлагают доступ к электронным версиям учебников, что удобно для использования в классе и дома. Интерактивные задания и игры позволяют учителям создавать увлекательные задания и игры, которые делают обучение более интересным. Обучение детей правильному поиску информации в интернете предоставляет учащимся возможность находить книги и статьи по интересующим их темам. В рамках проектной работы учащиеся могут использовать интернет для сбора информации и создания проектов на основе полученных данных, таких как презентации или видеоролики. Виртуальные экскурсии, предлагаемые многими музеями и историческими местами, позволяют учащимся «посетить» различные места, не выходя из класса. Важно также обучать детей основам безопасного поведения в интернете, включая защиту личных данных и критическую оценку информации. Интернет-ресурсы могут значительно улучшить процесс обучения в начальной школе, делая его более интерактивным и доступным. Учителя должны направлять детей в использовании этих ресурсов, обучая их не только академическим знаниям, но и навыкам критического мышления и безопасности в сети.

ИКТ также способствуют внедрению интерактивных методов обучения, таких как геймификация и проектное обучение, что делает процесс более увлекательным и способствует лучшему усвоению материала. Преподаватели могут использовать видеолекции, что позволяет разнообразить учебный процесс. Внедрение ИКТ требует от преподавателей постоянного обновления своих навыков и знаний, чтобы эффективно использовать новые инструменты. В целом, ИКТ открывают новые горизонты для образования, но их успешное применение зависит от способности образовательных учреждений адаптироваться к изменениям и обеспечивать равный доступ ко всем ресурсам для всех студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) играют ключевую роль в современном обществе. Их использование не только облегчает доступ к информации, но и значительно улучшает качество взаимодействия между людьми. В образовательной сфере ИКТ способствуют более эффективному обучению, обеспечивая интерактивные и адаптивные методы преподавания. Однако, несмотря на множество преимуществ, внедрение информационно-коммуникационных технологий также сопряжено с определенными вызовами. Информационно-коммуникационные технологии оказали значительное влияние на сферу образования, трансформируя традиционные методы обучения и предоставляя новые возможности для студентов и преподавателей.

Таким образом, для успешной интеграции ИКТ в повседневную практику необходимо не только осваивать новые инструменты, но и развивать критическое мышление, навыки работы с информацией и понимание этических аспектов цифровой среды. В будущем ожидается дальнейшее развитие ИКТ, что открывает новые горизонты для их применения и создает возможности для улучшения качества жизни в целом. Поэтому важно продолжать исследовать и внедрять инновационные решения, которые помогут максимально эффективно использовать потенциал информационно-коммуникационных технологий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Учебные пособия

1. Брыксина О.Ф. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе [Текст]: учебник для вузов / О.Ф. Брыксина, Е.С. Га- ланжина, М.А. Смирнова. — М.: Академия, 2015. — 208 с.

Интернет-ресурсы

Сайты в сети интернет

2. Информационно-коммуникационные технологии и их применение в образовании URL: https://nadpo.ru/academy/blog/informatsionno-kommunikatsionnye-tekhnologii-i-ikh-primenenie-v-obrazovanii/#0 

3. «Использование ИКТ в образовательном и воспитательном процессе» URL: https://goo.su/WUjSug 

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»

ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

РЕФЕРАТ

Челябинск,2025

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приѐмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата. Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Еѐ реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребѐнка. Наиболее эффективными средствами включения ребѐнка в процесс творчества на уроке являются:

 ‒ игровая деятельность;

 ‒ создание положительных эмоциональных ситуаций;

 ‒ работа в парах;

‒ проблемное обучение.

При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании – новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. Основное, базовое, исходное понятие в теории проблемного обучения обозначается термином «проблемная ситуация». Главным элементом проблемной ситуации А.М. Матюшкин, вслед за С.Л. Рубинштейном, считает неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия. Для создания проблемной ситуации в обучении «нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить такое практическое или теоретическое задание, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного». Важнейшей характеристикой неизвестного в проблемной ситуации является степень обобщения. Поэтому степень трудности проблемной ситуации характеризуется степенью обобщенности того неизвестного, которое должно быть в ней открыто. Именно этой особенностью неизвестного в проблемной ситуации объясняется тот факт, что поиск неизвестного дает учащимся качественно иные знания, более обогащенные, чем при обычном обучении. Итак, выделение неизвестного в качестве компонента проблемной ситуации отражает предметно-содержательную сторону мышления. Следующим элементом проблемной ситуации являются возможности учащегося, включающие как его творческие способности, так и достигнутый им уровень знаний. Главная характеристика возможностей заключается в том, что они должны быть достаточными для самостоятельного понимания постановленного задания и условий выполнения.

Новые явления не могут быть поняты с помощью имеющихся у учащихся знаний и логических приемов мышления, поэтому школьники испытывают трудность, в которой выражается противоречие между познавательной задачей и их готовностью к ее решению. Если трудность посильна, она вызывает мобилизацию сил учащихся. Этот момент особенно благоприятен для их умственного развития. Противоречие помогает субъекту определить неизвестное, побуждает к поиску его и, таким образом, активизирует мыслительную деятельность человека. Следовательно, ведущая роль в активизации познавательной деятельности школьника и его умственном развитии принадлежит противоречиям.

Таким образом, противоречие в проблемной ситуации, являясь движущей силой обучения, способствует активизации всей познавательной деятельности учащихся. Мельникова Е.Л. считает, что технология проблемного диалога – это ключ к успеху в педагогической профессии. Технология отвечает на вопрос как учить и позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.[5]

ГЛАВА 1. История создания проблемно-диалоговые технологии

Проблемно-диалоговая технология — это образовательная методика, которая предполагает активное участие учащихся в учебном процессе через постановку и решение проблемных вопросов и задач. Эта технология помогает развивать критическое мышление, умение анализировать информацию и делать выводы.
История создания проблемно-диалоговой технологии не имеет одного конкретного автора или даты возникновения. Она формировалась на основе идей и подходов различных педагогов и психологов, которые занимались вопросами активизации познавательной деятельности учащихся.
Одним из первых, кто обратил внимание на важность проблемного обучения, был советский педагог и психолог Джон Дьюи. В начале XX века он предложил идеи, которые легли в основу современного понимания проблемного обучения. Дальнейшее развитие этой методики связано с работами таких учёных, как Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и другие.
В России проблемно-диалоговая технология получила развитие в контексте поиска новых подходов к обучению, которые бы соответствовали требованиям времени и задачам образования. Она стала активно использоваться в школьной и вузовской практике, адаптируясь к различным предметам и возрастным группам.
Сегодня проблемно-диалоговая технология является одним из наиболее эффективных методов обучения, который позволяет не только передать учащимся знания, но и научить их самостоятельно мыслить и решать проблемы.

Истоки проблемно-диалоговой технологии можно найти в далёком прошлом. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмилля у Ж. Ж. Руссо. Особенно близко подходил к этой идее К. Д. Ушинский.[1]
Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин.[1,2]
Автор технологии проблемного диалога — Елена Леонидовна Мельникова, педагог и психолог, которая входит в группу разработчиков образовательной системы «Школа 2100».[1]
Проблемно-диалогическая технология создана на основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях: проблемном обучении и психологии творчества. [1]

1.1 Особенности проблемно-диалоговой технологии

Главным отличием проблемно-диалоговых технологий от традиционного

обучении в том, что при традиционном обучении преподаватель сообщает

школьникам готовые знания: объясняет новый материал, показывает новые

положения, подкрепляет их примерами, иллюстрациями, опытами,

экспериментами, добивается понимания нового материала, связывает его с

уже изученным, проверяет степень усвоения. Их деятельность носит

чаще репродуктивный характер.

При проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо

дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и

навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода

задач и вопросов, называемых проблемными. Цель применения технологии

проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных

находок и открытий.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на

вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В

словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке

изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка

учебной проблемы и поиск ее решения.

1. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или

вопроса для исследования.

2. Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения

ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог. Состоит из отдельных стимулирующих реплик,

которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе

постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики

осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и

сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает

учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие»

знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог. Представляет собой систему вопросов и заданий,

которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление

учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит

учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает

логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Таким образом, проблемно – диалогическое обучение – это тип

обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися

посредством специально организованного учителем диалога. Учитель

сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам

поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос

для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому

материалу, формируя познавательную мотивацию.[3]

1.2 Специфики проблемно-диалоговые технологии для начальных классов

Технология проблемно-диалогического обучения является общепредметной, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени. В тоже время данная технология имеет определѐнную предметную специфику, наиболее ярко выраженную у побуждающего диалога.

На уроках русского языка возможен широкий спектр проблемных ситуаций, однако наиболее часто используется проблемная ситуация со столкновением мнений учащихся. Классу предлагается практическое задание на новый материал, т.е. предъявляется требование «сделайте то, что только сегодня будем изучать». Например, учащихся просят написать слова или предложения на новое правило, определить новую часть речи. При отсутствии знаний по теме это задание неизбежно вызывает разброс мнений учеников.

После выполнения практического задания полученные результаты необходимо озвучить фронтально, чтобы разброс мнений стал очевидным для всех учащихся. В этот момент и возникает проблемная ситуация с удивлением. Далее учитель разворачивает с классом побуждающий диалог, после чего сформулированная школьниками учебная проблема фиксируется учителем на доске. Поиск решения начинается с предъявления классу языкового материала, на котором будут выдвигаться и проверяться гипотезы, а затем разворачиваться побуждающий диалог.

Для русского языка наиболее характерен последовательный вариант выдвижения гипотез, при котором каждая ученическая гипотеза проверяется сразу же. Проверка первой ошибочной гипотезы, которую допустимо проверить устно, завершается констатацией: «Эта гипотеза не верна, потому что…».

Диалогический цикл «выдвижение / проверка ошибочной гипотезы» повторяется вплоть до появления решающей гипотезы.

Решающую гипотезу, в отличие от ошибочной, лучше проверять не устно, а практически, начиная доказательство словами: «Это так, потому что…». Завершается этап поиска решения озвучиванием нового знания и сравнением этой ученической формулировки с текстом определения или правила в учебнике.

На уроках математики наиболее часто используется ситуация с затруднением, когда после выполнения заданий на пройденный материал, предлагается задание на новый материал, которое при отсутствии знаний, не выполняется вообще и возникает проблемная ситуация с затруднением.

Поиск решения на уроках математики обычно разворачивается на материале того же задания, с которым ученики не справились при создании проблемной ситуации. Следует отметить, что для математики более характерен одновременный вариант выдвижения гипотез, при котором класс выдвигает все гипотезы сразу и только потом переходит к шагу проверки.

Проверка одновременно выдвинутых гипотез обычно проводится фронтально. В одних случаях каждая гипотеза требует собственной проверки, и тогда сначала проверяются все ошибочные гипотезы, а в последнюю очередь – решающая. В других случаях на все одновременно выдвинутые гипотезы приходится одна общая проверка. Сопоставляя этап поиска решения на уроках русского языка и математики можно заметить сходство методик. Различие состоит в предпочтительном варианте выдвижения гипотез: на уроках русского языка чаще используется последовательный вариант, а на уроках математики – одновременный.

Для уроков окружающего мира наиболее характерны проблемные ситуации с удивлением, возникающие на следующих противоречиях: между несколькими положениями, а также между житейским представлением учащихся и научным фактом. Для практической проверки гипотез следует приготовить либо научные тексты, либо материалы и оборудование для экспериментов.

Поиск решения на уроках окружающего мира требует использования учителем наглядности.

Автор курса «Окружающий мир» А.А. Вахрушев, предлагает в 1 и 2 классах начинать урок с актуализации знаний и только потом вводить проблемную ситуацию. [5]

Итак, с помощью проблемного обучения решаются многие педагогические задачи:

‒ Воспитание активной личности, формирование инициативности,

ответственности, способности к сотрудничеству.

‒ Прочность усвоения знаний, так как путѐм поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала.

‒ Решение проблемы психологического комфорта на уроках. [5]

1.3 Используемым методы и приемы в проблемно-диалоговые технологи

Cуществует всего три основных метода постановки учебной проблемы:

- побуждающий от проблемной ситуации диалог;

- побуждающий от проблемной ситуации диалог;

- сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Это наиболее сложный для учителя метод, который требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий: создания проблемной ситуации, побуждения к осознанию противоречия, побуждения к формулированию учебной проблемы и принятия предлагаемых учениками формулировок проблемы. [6]

Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Этот метод проще, так как не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. [6,7]

Сообщение темы с мотивирующим приёмом. Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но с применением одного из двух мотивирующих приёмов: «яркое пятно» (сообщение классу интригующего материала, связанного с темой урока) и «актуальность» (обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся. [6,7]

Для поиска решении проблемы на уроке используются 2 основных метода:

-побуждающий к гипотезам диалог;

-подводящий к знанию диалог;

Побуждающий к гипотезам диалог.

В ходе использования данного метода предлагаю вопросы, стимулирующие учеников выдвигать и проверять гипотезы. (-Подумайте! Какие есть гипотезы? Согласны ли с предложенной гипотезой? Почему? Выскажите свое мнение).  При необходимости даю подсказку к решающей гипотезе или сообщаю её сама, если подсказка не помогла. В ходе проверки гипотез учащиеся работают с различными источниками информации, анализируют её, учатся аргументированно высказывать свою точку зрения, вести диалог.

Подводящий к знанию диалог.

Он содержит систему вопросов и заданий, позволяющих ученикам самостоятельно открывать новые знания. Подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся, он оказывает эффективное влияние на воспитание личности школьников.[8]

Таким образом, существует всего три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приёмом. Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Для поиска решении проблемы на уроке используются 2 основных метода: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к знанию диалог. Которые эффективно помогают решать поставленные проблемы на уроке.

Заключение

Таким образом, проблемно - диалогическое обучение – это тип обучения,

обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством

специально организованного учителем диалога. Технология проблемно-диалогического обучения позволяет не только успешно рассматривать различные довольно сложные темы курса, но и развивать у детей самостоятельность, способность находить материал, интерпретировать его, высказывать свою позицию, аргументировать ее, вести цивилизованный диалог.

Данная технология направлена на развитие каждого ученика, позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.

Михаил Михайлович Бахтин сказал в свое время: «Только в диалоге развивается способность мыслить. В беседе, спрашивании

создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний».

Список используемых источников

1.https://docs.google.com/viewer?url=https://nsportal.ru/sites/default/files/2023/04/12/referat_4.pdf&embedded=true

2.https://урок.рф/library/doklad_na_temu_tehnologiya_problemno_dialogiches_011637.html

3. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/01/22/primeneniya-tekhnologii-problemno 

4. https://www.teacherjournal.ru/categories/11/articles/3280

5. file:///C:/Users/USER/Downloads/tehnologiya-problemno-dialogicheskogo-obucheniya-v-nachalnyh-klassah.pdf

6. https://eduherald.ru/ru/article/view?id=20646

7. https://multiurok.ru/files/metody-i-priiomy-problemno-dialogicheskogo-obuchen.html

8. https://педпроект.рф/edu-08-2023-pb-127674/

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ. ОРИЕНТАЦИЯ В.В. ФИРСОВА

РЕФЕРАТ

.

                                                        Челябинск, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
Раздел 1.1. История создания технологии разноуровневого обучения…..4

Раздел 1.2. Основные принципы технологии В.В. Фирсова……………….7

Раздел 1.3. Особенности применения в начальных классах……………….11

Раздел 1.4. Оценивание и контроль знаний в системе разноуровневого обучения…………………………………………………………………………14

Раздел 1.5. Роль учителя в реализации технологии разноуровневого обучения………………………………………………………………………..18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….22

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………23

ВВЕДЕНИЕ

Разноуровневое обучение — это инновационный подход в педагогике, направленный на учет индивидуальных особенностей учащихся, их способностей и уровня подготовки. Одним из главных разработчиков данной технологии является В.В. Фирсов, который предложил систему, позволяющую каждому ребенку развиваться в комфортном для него темпе, не испытывая перегрузки или недостатка вызова.

В традиционной системе образования все ученики работают по единой программе, что приводит к тому, что сильные ученики недополучают развития, а слабые — не успевают усвоить материал. Разноуровневое обучение решает эту проблему, предлагая задания различной сложности, гибкое оценивание и индивидуальный подход к каждому ребенку. В основе метода лежит принцип дифференциации, когда учебные материалы и задания адаптируются под уровень знаний и возможностей ученика.

1. История создания технологии разноуровневого обучения

Идеи дифференцированного подхода в образовании начали формироваться еще в XIX веке, когда педагоги столкнулись с проблемой разного уровня подготовки учащихся. В традиционной системе все дети учились по единой программе, что не учитывало индивидуальные особенности развития и привело к появлению методических затруднений.

К началу XX века стало очевидно, что одни ученики осваивают материал быстрее, а другим требуется дополнительное время и поддержка. Это послужило толчком к поиску новых методик, направленных на учет индивидуальных особенностей обучающихся. В этот период стали активно развиваться теории, связанные с индивидуализацией учебного процесса.

Одним из ключевых исследователей, повлиявших на развитие концепции разноуровневого обучения, был Лев Семенович Выготский, который ввел понятие «зоны ближайшего развития». Согласно его теории, эффективное обучение строится на принципе постепенного перехода ученика от выполнения заданий при помощи взрослого к самостоятельной работе. Эта идея легла в основу многих современных дидактических систем, включая технологию разноуровневого обучения.

К середине XX века дифференциация обучения стала предметом исследований таких ученых, как:

1. Л.С. Выготский – разработал теорию о «зоне ближайшего развития» ребенка, которая стала основой для индивидуального подхода в образовании.
2. В.В. Давыдов – предложил концепцию развивающего обучения, ориентированного на самостоятельную активность ученика.
3. Б.П. Битинас – занимался проблемами индивидуализации обучения, подчеркивая важность учета уровня развития учащихся.
4. Дж. Дьюи – американский педагог, который развивал идеи активного обучения, включающие принцип адаптации содержания образования под способности учеников.

На базе этих теорий стали разрабатываться первые модели уровневой дифференциации. В советской педагогике конца XX века начали активно использоваться методы, ориентированные на учет различий в подготовке детей. В школах появились формы работы, направленные на дифференцированное обучение, такие как уровневые группы, разноуровневые задания и адаптивные методики.

В.В. Фирсов – российский педагог и методист, который в 1990-х годах предложил системную технологию разноуровневого обучения, объединяющую идеи дифференциации и индивидуализации образования. Его концепция основывалась на следующих ключевых положениях:

1. Разделение учеников на группы по уровню знаний, но без жесткого закрепления за ними – ребенок может менять уровень в зависимости от успехов.

2. Использование разноуровневых заданий – на уроках предлагаются задания трех уровней сложности: базовый, средний, повышенный.

3. Предоставление учащимся права выбора – школьники могут самостоятельно выбирать уровень заданий, что способствует развитию их ответственности за собственное обучение.

4. Создание условий для развития самостоятельности – обучение строится так, чтобы каждый ученик постепенно мог переходить на более высокий уровень.

5. Гибкость системы оценивания – успеваемость оценивается не только по конечному результату, но и по динамике развития ученика.

Разноуровневое обучение Фирсова нашло широкое применение в российских школах, особенно в начальных классах. Оно позволило снизить стресс у слабых учеников и повысить мотивацию у сильных, что сделало процесс обучения более эффективным.

После появления методики В.В. Фирсова в 1990-х годах она начала активно внедряться в школьную практику. В учебных заведениях стали применять:

1. Разноуровневые задания по математике, русскому языку, окружающему миру.
2. Групповую работу с учетом уровня знаний учащихся.
3. Интерактивные методы обучения, такие как «лестница успеха», «индивидуальные маршруты».

В XXI веке интерес к разноуровневому обучению значительно возрос. С развитием цифровых технологий появились новые инструменты, позволяющие реализовывать методику Фирсова в дистанционном и смешанном обучении.

Сегодня разноуровневое обучение активно используется в школах России, особенно в начальных классах, где важно учитывать индивидуальные темпы развития детей. Развитие технологии продолжается, появляются новые методические рекомендации и цифровые инструменты, помогающие учителям внедрять эту систему в образовательный процесс.

Таким образом, история технологии разноуровневого обучения показывает, что она является естественным продолжением идей индивидуализации и дифференциации образования. Исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Б.П. Битинаса и других ученых стали основой для разработки методики, предложенной В.В. Фирсовым.

Методика разноуровневого обучения доказала свою эффективность, так как позволяет учитывать индивидуальные способности учеников, мотивирует их к обучению и снижает стресс, связанный с учебной нагрузкой. Внедрение этой технологии продолжает развиваться, адаптируясь к современным условиям, включая цифровое образование и дистанционные формы обучения.

2. Основные принципы технологии В.В. Фирсова

Технология разноуровневого обучения В.В. Фирсова основана на принципах дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. В ее основе лежит идея учета индивидуальных особенностей учеников, их когнитивных способностей, темпа усвоения материала и уровня подготовки.

В традиционной системе обучения все ученики работают по единому учебному плану, выполняя одинаковые задания и осваивая материал в одном темпе. Однако практика показывает, что такой подход не всегда эффективен:

1. Сильные ученики могут терять мотивацию, так как материал кажется им слишком простым.
2. Слабые ученики испытывают трудности, отстают и теряют интерес к обучению.

Методика Фирсова решает эту проблему путем разделения учебных заданий на уровни сложности, давая каждому ученику возможность работать в своем темпе и переходить на следующий уровень по мере освоения материала.

Принципы технологии Фирсова включают индивидуализацию, вариативность, развитие самостоятельности и саморегуляции, а также гибкость образовательного процесса. Рассмотрим их подробнее.

1. Принцип индивидуализации

Принцип индивидуализации означает, что каждый ученик получает образовательные задания, соответствующие его уровню знаний, умениям и когнитивным способностям.

Индивидуализация в рамках технологии Фирсова достигается за счет:

1. Разделения учеников на уровни подготовки, но без жесткого закрепления за конкретной группой. Учащиеся могут менять уровень в зависимости от своего прогресса.
2. Выбора учащимся уровня сложности заданий. На каждом уроке предлагаются задания разных уровней, и ребенок может выбрать тот, который ему по силам.
3. Индивидуальных консультаций учителя. Педагог помогает ученику ориентироваться в материале, направляя его на оптимальный уровень сложности.

Пример: на уроке математики ученики могут решать примеры разного уровня сложности – от простых до более сложных, в зависимости от их подготовки и способностей.

2. Принцип вариативности

Вариативность означает, что учащимся предлагаются разные формы заданий, подходящие к их стилю обучения. У всех детей разные способности к восприятию информации:

1. Одни лучше запоминают материал на слух (аудиалы).
2. Другие – через зрительное восприятие (визуалы).
3. Некоторым важно потрогать или выполнить действие (кинестетики).

В связи с этим разноуровневое обучение включает разные форматы подачи информации:

1. Текстовые задания (для визуалов).
2. Объяснение и обсуждение (для аудиалов).
3. Практические упражнения (для кинестетиков).
4. Игровые элементы – помогают детям легче воспринимать информацию.

Пример: изучение частей речи в русском языке может проходить через карточки с примерами (визуалы), обсуждение правил вслух (аудиалы) или интерактивные игры, где дети составляют слова и предложения (кинестетики).

3. Принцип развития самостоятельности

Технология Фирсова направлена на формирование у ребенка способности самостоятельно регулировать свою учебную деятельность. Ученик получает возможность:

1. Самостоятельно выбирать уровень заданий в зависимости от своих возможностей.
2. Оценивать свои успехи и анализировать ошибки.
3. Постепенно повышать сложность заданий, переходя на новый уровень.

Этот принцип помогает воспитать у детей чувство ответственности за свое обучение и развить навык самостоятельной работы.

Пример: на уроках русского языка ученики могут выбрать либо работу с готовыми примерами, либо составить свои собственные предложения, что требует большей самостоятельности.

4. Принцип саморегуляции

Принцип саморегуляции предполагает, что ученик учится контролировать свою учебную деятельность, оценивая свой прогресс. В этой системе ребенок не просто выполняет задания, но и анализирует, насколько хорошо он усвоил материал.

Для этого используются:

1. "Лестница успеха" – каждый ученик отмечает свой уровень выполнения заданий и стремится подняться выше.
2. Диагностические работы – позволяют ученику понять, на каком уровне он находится.
3. Обратная связь от учителя – педагог дает рекомендации, куда двигаться дальше.

Пример: после выполнения задания учащийся самостоятельно оценивает, насколько легко ему далась работа, и принимает решение – продолжать на этом уровне или переходить на следующий.

5. Принцип динамичности и гибкости

Данный принцип означает, что уровни сложности не являются статичными. Ученик может переходить с одного уровня на другой в зависимости от своего прогресса.

Основные механизмы реализации:

1. Гибкость в выборе заданий – ученик может попробовать выполнить более сложное задание, а если не справится, вернуться к базовому уровню.
2. Постепенное усложнение материала – задания организованы так, чтобы ребенок мог двигаться от простого к сложному.
3. Индивидуальные маршруты обучения – ученики работают в своем темпе, а не подстраиваются под средний уровень класса.

Пример: на уроке литературы одни учащиеся могут анализировать простой текст, а другие – более сложное произведение, в зависимости от их уровня подготовки.

6. Принцип сотрудничества

Технология Фирсова учитывает важность социального взаимодействия в обучении. Дети работают не только индивидуально, но и в группах, помогая друг другу осваивать материал.

Формы работы:

1. Работа в парах – ученик может обсудить задание с одноклассником.
2. Групповые задания – учащиеся объединяются по уровням или выполняют задания разного уровня сложности в одной группе.
3. Обсуждение решений – ученики могут сравнивать свои ответы и анализировать, какие методы лучше использовать.

Пример: на уроках математики ученики могут решать задачи в группах, помогая друг другу разбирать сложные моменты.

Основные принципы технологии разноуровневого обучения В.В. Фирсова обеспечивают индивидуализацию, вариативность, развитие самостоятельности и гибкость учебного процесса.

Главное преимущество данной методики – возможность каждому ученику работать в своем темпе, постепенно продвигаясь на следующий уровень без стресса. Это повышает мотивацию детей к обучению, снижает уровень тревожности и способствует более глубокому усвоению знаний.

3. Особенности применения в начальных классах

Начальная школа — это особый этап в образовательном процессе, когда закладываются базовые навыки обучения, формируются познавательные интересы и первые учебные привычки. Именно в этот период важно учитывать индивидуальные особенности учеников, так как их уровень подготовки, темп восприятия информации и мотивация к обучению могут значительно различаться.

Технология разноуровневого обучения, разработанная В.В. Фирсовым, особенно актуальна для начальных классов, так как позволяет адаптировать образовательный процесс к возможностям каждого ребенка. Ее применение помогает снизить стресс у учеников, повысить их интерес к учебе и создать условия для успешного освоения материала.

В этом разделе подробно рассмотрены особенности применения технологии разноуровневого обучения в начальной школе, включая специфику психофизиологических особенностей младших школьников, организацию уроков с учетом разноуровневого подхода, применение методических приемов и оценивание результатов.

Для эффективного применения технологии разноуровневого обучения важно учитывать особенности психофизиологического развития детей 6–10 лет:

1. Разный уровень готовности к обучению

Дети приходят в школу с разной степенью подготовки: одни уже умеют читать и считать, другие только осваивают эти навыки.

У одних учеников сформированы усидчивость и внимание, у других — высокая подвижность и импульсивность.

2. Непостоянная концентрация внимания

Средняя продолжительность концентрации внимания у младших школьников — 10–15 минут.

Необходимо часто менять виды деятельности, чередовать умственные и

двигательные упражнения.

3. Высокая эмоциональная чувствительность

Дети остро реагируют на успехи и неудачи. Важно создавать ситуацию успеха, мотивировать каждого ученика к обучению.

4. Преобладание наглядно-образного мышления

Дети лучше запоминают информацию через иллюстрации, схемы, игровые задания. Разноуровневый подход должен включать задания, соответствующие этому виду мышления.

Исходя из этих особенностей, разноуровневое обучение в начальной школе должно быть организовано так, чтобы учитывать различия в темпе обучения, давать возможность каждому ребенку осваивать материал на своем уровне и создавать комфортную образовательную среду.

Внедрение технологии разноуровневого обучения требует особого подхода к построению урока. В.В. Фирсов предлагает несколько ключевых элементов:

1. Дифференцированные задания

На уроках дети получают задания разного уровня сложности:

а) Базовый уровень – задания, которые доступны всем учащимся (элементарные вычисления, простые правила).

б) Средний уровень – задания, требующие более глубокого понимания материала.

в) Высокий уровень – творческие задания, предполагающие анализ, синтез, поиск новых решений.

Пример: на уроке математики

Базовый уровень: 5 + 3 = ?, 7 – 2 = ?

Средний уровень: составить задачу по данным числам.

Высокий уровень: придумать свою задачу с несколькими действиями.

2. Гибкие учебные группы

Дети могут работать в небольших группах, объединенных по уровню подготовки, но с возможностью перехода в другие группы в зависимости от их прогресса.

3. Возможность выбора уровня сложности

Учащиеся сами выбирают уровень задания, что помогает им чувствовать себя уверенно и не бояться ошибок.

4. Игровые и интерактивные методы

Обучение в форме игры помогает детям легче усваивать материал.

Пример: изучение букв

Базовый уровень: назвать буквы.

Средний уровень: составить слова из букв.

Высокий уровень: составить предложение с этими словами.

5.Оценивание в системе разноуровневого обучения

Одной из важнейших особенностей методики Фирсова является гибкая система оценивания.

1. Оценка не только результата, но и процесса. Важно учитывать, насколько ученик продвинулся, а не только конечный результат.

2. Индивидуальный прогресс

Каждый ученик сравнивается не с другими, а с самим собой.

3. Формирующее оценивание

Учитель дает рекомендации, что улучшить, а не только выставляет отметку.

4. Накопительная система баллов

Дети набирают баллы за выполнение разных уровней заданий.

5. Поощрение за старание

Важно хвалить детей за старание, а не только за правильные ответы.

Пример:

Ученик получает не просто оценку «3» или «5», а комментарий: «Ты смог решить задачу средней сложности, попробуй в следующий раз взять сложную».

4. Оценивание и контроль знаний в системе разноуровневого обучения

Оценивание и контроль знаний являются важнейшими элементами образовательного процесса, так как они позволяют определить степень усвоения материала и выявить потребности учащихся в дополнительной поддержке. В традиционной системе обучения оценивание часто носит формальный характер, ориентируясь на средние показатели. Однако в условиях разноуровневого обучения, разработанного В.В. Фирсовым, контроль знаний должен быть адаптивным, учитывать индивидуальные особенности учеников и создавать мотивацию для дальнейшего развития.

В данном разделе подробно рассмотрены особенности оценивания в системе разноуровневого обучения, виды контроля знаний, критерии оценки, формы обратной связи и способы мотивации учащихся.

1. Особенности оценивания в разноуровневом обучении

Оценивание в разноуровневой системе должно учитывать несколько ключевых аспектов:

1. Индивидуальный подход

Оценивается не только конечный результат, но и прогресс каждого ученика.

Учащийся не сравнивается с классом, а анализируется его личное развитие.

Для каждого ребенка устанавливаются персональные цели обучения.

2. Гибкость в оценке

Ученику дается возможность повторно выполнить задание и улучшить результат. Оценка носит формирующий характер, помогая ребенку расти, а не фиксируя неудачи.

3. Оценка процесса, а не только результата

Важно учитывать усилия ученика, его активность на уроке, самостоятельность, участие в обсуждениях. Ошибки рассматриваются как часть учебного процесса, а не как повод для наказания.

4. Создание ситуации успеха

Учитель отмечает даже небольшие достижения каждого ребенка. Поощряется стремление к более сложным заданиям, а не только правильные ответы. Такой подход делает оценивание не стрессовым, а мотивирующим инструментом, который помогает детям уверенно двигаться вперед.

Контроль знаний можно разделить на несколько категорий в зависимости от целей и методов проведения.

1. Входной контроль

Проводится в начале учебного года или перед изучением новой темы. Позволяет определить уровень подготовки учеников и распределить задания по уровням сложности. Может включать тесты, устные опросы, мини-сочинения.

Пример: Перед изучением темы «Сложение и вычитание в пределах 100» учащимся предлагается выполнить небольшой тест, по результатам которого они получают задания разной сложности.

2. Текущий контроль

Проводится регулярно в процессе обучения. Позволяет корректировать программу и давать учащимся задания на их уровне. Может включать самостоятельные работы, практические задания, наблюдение за работой учеников.

Пример: На уроке русского языка учитель просит детей составить предложения с новыми словами. Ученики выбирают сложность задания:

-Базовый уровень: составить простые предложения.

-Средний уровень: составить сложносочиненные предложения.

-Высокий уровень: написать небольшой рассказ, используя новые слова.

     3. Итоговый контроль

Проводится после завершения темы или учебного периода. Позволяет оценить общий уровень знаний и сформулировать дальнейшие шаги обучения. Включает контрольные работы, проекты, портфолио достижений.

Пример: Вместо традиционной контрольной работы по окружающему миру дети могут выполнить исследовательский проект, презентацию или написать эссе, соответствующее их уровню подготовки.

     4.Самооценка и взаимооценка

Дети сами оценивают свою работу и достижения. Взаимооценка позволяет ученикам анализировать работы друг друга и учиться на чужих примерах.

Пример: После выполнения работы дети оценивают свои успехи по шкале «Я понял тему полностью – Мне нужно ещё немного потренироваться – Мне нужна помощь».

Для эффективного оценивания в разноуровневой системе используются гибкие критерии:

-Оценивание базового уровня.

-Оценивается правильность выполнения базовых заданий.

-Допускаются небольшие ошибки, если они не искажают общий смысл.

-Главное – понимание основных принципов.

Учитывается не только правильность ответов, но и логика рассуждений.

Важен уровень самостоятельности при выполнении заданий.

5. Оценивание высокого уровня

Оценивается оригинальность решения, глубина анализа. Ученики могут получать дополнительные баллы за творческий подход.

Пример: На уроке математики ученику даётся возможность выбрать:

-Базовый уровень: решить примеры.

-Средний уровень: решить задачу.

-Высокий уровень: составить свою задачу и предложить её одноклассникам.

При этом учитель оценивает не только правильность решения, но и самостоятельность, оригинальность подхода и глубину анализа.

6. Формы обратной связи

Оценивание должно сопровождаться конструктивной обратной связью, которая помогает ученику понять, что у него получилось хорошо и над чем ещё стоит поработать.

7. Вербальная обратная связь

Учитель комментирует достижения ученика, даёт рекомендации.

Например: «Ты хорошо справился с задачей, попробуй следующий уровень сложности».

8. Письменная обратная связь

Используется в тетрадях, контрольных работах.

Например: «Ты сделал несколько ошибок, попробуй разобрать их и исправить».

9. Символическая обратная связь

Использование смайликов, значков, наклеек, чтобы поощрять детей.

Например: за успешное выполнение задания – звёздочка, за дополнительное задание – медаль.

10. Способы мотивации учащихся через оценивание

Чтобы оценивание не вызывало стресса, а мотивировало учеников, в разноуровневом обучении применяются различные мотивационные техники.

-Личный прогресс: ученики соревнуются не друг с другом, а с самими собой.

- Геймификация (игровые элементы): используются рейтинги, накопление баллов, достижения.

-Накопительная система оценок: оцениваются не только контрольные работы, но и ежедневные успехи.

-Отказ от жёстких наказаний за ошибки: ошибки рассматриваются как часть обучения, а не повод для снижения оценки.

Разноуровневое оценивание – это мощный инструмент, позволяющий учитывать индивидуальные особенности учащихся, создавать комфортные условия для обучения и мотивировать детей к дальнейшему развитию. Оно делает образовательный процесс не только справедливым, но и вдохновляющим, помогая каждому ученику достигать успехов в своём темпе.

5. Роль учителя в реализации технологии разноуровневого обучения

В системе разноуровневого обучения, разработанной В.В. Фирсовым, ключевая роль отводится учителю. Он не просто передает знания, а организует образовательный процесс таким образом, чтобы каждый ребенок мог учиться в комфортном для себя темпе, развивая сильные стороны и преодолевая трудности. Учитель становится координатором, наставником и мотиватором, создающим условия для успешного обучения всех учеников, независимо от их исходного уровня подготовки.

В данном разделе подробно рассмотрены функции учителя в системе разноуровневого обучения, особенности подготовки и ведения уроков, способы взаимодействия с учащимися и родителями, а также основные педагогические стратегии, способствующие эффективному обучению.

1. Функции учителя в разноуровневом обучении

Разноуровневый подход требует от педагога выполнения множества функций, каждая из которых направлена на развитие индивидуальных способностей учащихся.

-Диагностическая функция

Учитель выявляет уровень подготовки каждого ученика с помощью тестирования, наблюдений, анализа работ. Определяет зоны ближайшего развития, то есть те навыки, которые ребенок может освоить при соответствующей поддержке.

-Организационная функция

Педагог структурирует учебный процесс, подбирает дифференцированные задания. Создает условия для самостоятельной и групповой работы.

-Развивающая функция

Учитель помогает ученикам осваивать не только предметные знания, но и развивать навыки самоорганизации, критического мышления, самостоятельного поиска информации.

-Мотивационная функция

Учитель использует методы, которые повышают интерес детей к обучению: игровые технологии, проектную деятельность, соревновательные элементы.

Формирует положительное отношение к учебному процессу.

-Оценочная функция

Оценка знаний должна быть гибкой, мотивирующей, учитывать индивидуальный прогресс каждого ученика. Педагог использует разноуровневые критерии оценки, позволяя детям двигаться по своим траекториям развития.

2. Подготовка учителя к уроку в системе разноуровневого обучения

Разноуровневый подход требует тщательной подготовки. Учитель должен заранее продумать содержание урока, формы подачи материала и виды заданий для учеников разного уровня.

-Определение целей урока

Какие знания и навыки должны получить ученики?

Какие уровни сложности предусмотрены?

-Подбор учебного материала

Учебные тексты, задания, иллюстрации должны быть адаптированы под разные уровни.

Например, по литературному чтению один ученик может анализировать сказку, другой — пересказывать, а третий — сочинять собственное продолжение.

3. Планирование структуры урока

Учебное занятие должно включать:

-Вводную часть – настройка учеников на работу, объяснение цели занятия.

-Основную часть – изучение нового материала с учетом разноуровневого подхода.

-Закрепление знаний – выполнение заданий разной сложности.

-Рефлексию – обсуждение достижений, обратная связь от учеников.

4. Выбор методов обучения

Учитель использует разнообразные методы:

-Групповая работа – дети объединяются в группы по уровню подготовки.

-Метод проектов – каждый ученик выбирает посильное задание.

-Игровые технологии – повышают мотивацию.

5. Взаимодействие учителя с учениками в разноуровневом обучении

Эффективность разноуровневого обучения зависит от того, как учитель взаимодействует с детьми.

-Индивидуальный подход: учитель создает комфортные условия для каждого ученика, поддерживая его на пути к успеху. Не сравнивает детей друг с другом, а отслеживает их личный прогресс.

-Дифференцированная помощь: учитель распределяет внимание так, чтобы все дети получали поддержку:

-Слабым ученикам помогает закрепить базовые знания.

-Средним – дает возможность совершенствовать навыки.

-Сильным – предлагает усложненные задания, стимулируя развитие.

6. Создание доверительной атмосферы

Учитель поддерживает доброжелательную обстановку, чтобы ученики не боялись ошибаться. Использует поощрение, а не наказание за неудачи.

7. Воспитание самостоятельности

-Развивает у детей способность ставить учебные цели и достигать их.

-Поддерживает инициативу в выборе уровня сложности заданий.

8. Взаимодействие учителя с родителями

Родители играют важную роль в поддержке разноуровневого обучения, поэтому учитель должен активно сотрудничать с ними.

9. Просвещение родителей

-Разъяснение принципов разноуровневого обучения, его преимуществ.

-Проведение консультаций, семинаров.

10. Включение родителей в учебный процесс

-Проведение совместных мероприятий, проектов.

-Использование домашних заданий, в которых родители могут участвовать.

Роль учителя в системе разноуровневого обучения выходит за рамки традиционного преподавания. Он становится наставником, создающим условия для успешного освоения материала всеми учениками, независимо от их уровня подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разноуровневое обучение – это эффективная методика, позволяющая учитывать индивидуальные особенности учеников, снижать уровень стресса и повышать мотивацию к учёбе. Использование данной технологии особенно актуально в начальной школе, когда у детей наблюдаются значительные различия в уровне подготовки.

Главная роль в системе принадлежит учителю, который не просто передает знания, а создает условия для успешного обучения всех детей. Благодаря дифференцированному подходу, гибкому оцениванию и использованию разнообразных методов обучения, технология Фирсова становится одним из наиболее  перспективных направлений в современной педагогике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Фирсов В.В. Разноуровневое обучение в начальной школе. – М.: Педагогика, 2005.

2. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Педагогика, 1984.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1996.

4. Современные технологии обучения: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2014.

5. Практика разноуровневого обучения: методические рекомендации для учителей. – М.: Просвещение, 2019.