Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков и туризма

Рыжова Мария Владимировна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время большой интерес вызывает использование игр на уроках иностранного языка для развития грамматических навыков школьников. Игры для детей очень важны, особенно при обучении их английской грамматике. Задача учителя сделать этот предмет интересным, ведь внимание детей непроизвольно и неустойчиво, они обращают внимание на то, что вызывает их непроизвольный интерес.

В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом главной задачей обучения иностранным языкам является развитие личности, которая способна осуществлять межличностное, профессиональное и межкультурное общение с носителями языка, то есть, формирование «способности человека выступать в качестве субъекта коммуникативной деятельности общения» [5, с. 35]. Стоит отметить, что владение грамматикой иностранного языка является ключевым компонентом коммуникативной компетенции и основой всех видов речевой деятельности.

Наибольший интерес современного образования по ФГОС представляет собой игра как педагогическая технология, которая помогает создать ситуацию реального общения на этапе формирования грамматических навыков, особенно, в начальной школе. Как известно, тренировка грамматики требует достаточно много времени и многократного воспроизведения грамматической формы. Без использования игровых технологий это может привести к снижению мотивации у учащихся начальных классов к овладению грамматическими навыками английского языка.

Школьников привлекает школа, но наиболее естественными для них являются игровые моменты деятельности, непосредственное общение с взрослыми и предметная наглядность. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию деятельности на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игровые приемы обучения являются интересными и эффективными методами обучения в организации учебной деятельности учащихся и могут использоваться на любой ступени обучения языку.

Именно поэтому, перед современной школой стоит задача повышения качества и эффективности обучения иностранным языкам. На сегодняшний день люди осознают важность владения иностранного языка, поводом является желание общаться с представителями иноязычной культуры и конкурентоспособность на рынке труда. Таким образом, школа старается обеспечить учащихся качественными знаниями английского языка, разрабатывая и применяя различные методы обучения, которые предполагают активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учеников во время изучения учебного материала. Однако многие методисты недооценивают потенциала игр при изучении грамматики иностранного языка. Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

– потребностью современного общества в личности, которая обладает определенными знаниями, умениями и навыками для свободного общения на иностранном языке в любых условиях;

– инновационными тенденциями в области совершенствования методики обучения английскому языку;

 – необходимостью внедрения новых современных технологий для эффективности учебно–педагогического процесса при обучении учащихся иноязычному общению.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по исследуемому вопросу;
2. Определить влияние игры на развитие грамматического навыка;
3. Организовать исследовательскую деятельность по изучению развития грамматического навыка.

Теоретические методы:

1. Анализ психологической, педагогической и методической литературы.

2. Обобщение эффективного педагогического опыта учителя начальной школы по формированию грамматического навыка.

3. Синтез полученной информации.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1. Понятие грамматического навыка и его роль в обучении у младших школьников на уроках английского языка

В методической литературе можно найти множество определений грамматики и грамматического навыка. По определению доктора филологических наук, профессора В. Г. Гака, «грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания».

Для формирования грамотной устной и письменной речи, понимания разговора других людей при чтении и аудировании необходимо овладеть грамматикой изучаемого языка. Владение большим словарным запасом не поможет передать конкретную мысль, потому как лексические единицы только называют предмет или явление, а именно грамматика отражает отношения между ними. Она выполняют функцию строительного материала речи.

В.М. Филатов отмечает, что грамматика «это скелет, на котором держатся все слова. Речевые высказывания, тексты… это кровеносная система, которая питает живой язык; фундамент, на котором возводится здание под названием «Иностранный язык» [13, c.120].

Изучая грамматику иностранного языка, мы лучше осознаем грамматический строй своего родного языка, развиваем наблюдательность, логическое мышление, способность к анализу и общению, и в это время реализуем образовательные, развивающие и воспитательные цели обучения.

По мнению А.А. Леонтьева, грамматика – это не самоцель, а одно из средств овладения языком, неотделимый компонент всех видов речевой деятельности.

Слово грамматика многозначно, оно может употребляться в значении «грамматический строй», где обозначает строение слов и предложений в изучаемом языке, которые носитель может употреблять интуитивно или изучать в процессе обучения; и в то же время, грамматика – это теория осваиваемое языка и обобщение знаний о его строе.

«Грамматический навык есть синтезированное действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации, и правильному оформлению речевой единицы любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности» [10, с.150].

Основным требованием формирования грамматического навыка является наличие значительного количества лексического материала. Если в определенной ситуации ученик самостоятельно может быстро и грамматически правильно составить фразу, то частично он уже владеет грамматическим навыком.

В современной методике под грамматическим навыком понимается «способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка» [10, c. 401].

Английский методист Скот Торнбэри выделяет основные аргументы, которые позволяют акцентировать внимание на грамматике как структурнообразующем элементе в процессе коммуникативно–ориентированного обучения иностранному языку:

1. Грамматика как строительный материал речи. Человек во время изучения иностранного языка запоминает большой объем различных слов и фраз. Тем не менее, количество таких элементов, которые легко можно заучить и в дальнейшем без проблем восстановить, ограничено. В этом случае человек испытывает потребность в некоторых правилах и закономерностях, которые могут ему позволить строить новые предложения. Грамматика дает учащимся возможность для неограниченного языкового творчества при построении различных предложений.
2.  Организующая роль грамматики. Цель грамматики состоит в передаче нюансов мысли, а не в простом сочетании лексических единиц. Следовательно, она выполняет коррекционно-уточняющую функцию по отношению к двусмысленным и неясным фразам путем должного сочетания лексем.
3. «Языковая окаменелость». Учащиеся с высокой мотивацией и способностью к языкам с легкостью могут достичь достаточно высокого уровня владения языком без какого-либо формального обучения. В большинстве случаев, такие люди часто доходят до определенного момента, когда их прогресс останавливается. По этой причине, ученые сделали вывод, что те, кто не пользуется правилами, чаще подвержены такому процессу, чем те, кто этим правилам следует.
4. Инструктивная природа грамматики. Грамматические правила являются, в некотором смысле, личными наставниками в обработке новой информации, что проявляется в последующем практическом использовании языка. Изученные правила демонстрируются в речи, поэтому не могут остаться незамеченным для учащегося. «Осознание этого факта и является необходимым условием для овладения языком», — заключает Ричард Шмидт 14 [1, с.16]. Грамматические материалы, изученные когда-то учащимся, акцентируют его внимание на их реализации в речь, тем самым в некоторой степени влияя на изучение.
5. Изолированность грамматических единиц. Любой язык воспринимается учащимися как непреодолимый барьер. Грамматика состоит из ограниченного набора правил, что, несомненно, помогает снизить мнимое представление, как учителя, так и учащегося о неподъемности изучения языка. Грамматисты, структурируя язык и представляя его в виде грамматических единиц, делают его более доступным для восприятия. Каждая грамматическая единица может быть изолирована от языка и, впоследствии, проанализирована в учебных целях.
6.  Изолированность грамматических единиц. Любой язык воспринимается учащимися как непреодолимый барьер. Грамматика состоит из ограниченного набора правил, что, несомненно, помогает снизить мнимое представление, как учителя, так и учащегося о неподъемности изучения языка. Грамматисты, структурируя язык и представляя его в виде грамматических единиц, делают его более доступным для восприятия. Каждая грамматическая единица может быть изолирована от языка и, впоследствии, проанализирована в учебных целях.
7.  Ожидания учащихся. Многие учащиеся записываются на языковые курсы предвкушая то, чем они будут на них заниматься. Такие ожидания могут строиться на основе прошлого опыта изучения языка в классе, где обучение выстраивалось на передаче знаний. В то же время, их ожидания грамматикоориентированного обучения могут брать свое начало из неудачного опыта самостоятельного изучения языка. Такие учащиеся записываются на курсы для того, чтобы их изучение языка стало гораздо эффективнее и носило систематичный характер. По этой причине, учитель, который пренебрегает их ожиданиями, призывая к обычной практике языка, по всей вероятности, разрушит их мечты и отдалит от себя [1, с.15].

Роль и место грамматики в содержании обучения иностранным языкам менялись в результате развития методики обучения. На основе исторического опыта можно сделать вывод, что отказ от изучения грамматики, так же, как и преувеличение ее роли в учебном процессе, негативно влияют на результаты обучения и уровни владения иностранным языком. Наиболее сбалансированный подход к осознанию места и роли грамматики в обучении иностранным языкам выдвигает коммуникативный метод [11, c.17].

1.2 Формирование грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка

Грамматический навык - это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. 

Проблема навыков в методике и педагогике до сих пор спорная и требует дальнейшего исследования. Так, И. Л. Бим, рассматривая проблему обучения грамматической стороне речи, говорит не о формировании грамматических навыков, а о действиях по грамматическому оформлению речи: морфологическому и синтаксическому[2, с. 63]. С. Ф. Шатилов подразделяет грамматические навыки на морфологические, морфолого-синтаксические и синтаксические[7, с. 16]. Р. П. Мильруд выделяет речевые умения и навыки, необходимые для решения речемыслительных задач в процессе коммуникации, и языковое обслуживание речемыслительной деятельности [12, с. 226].

 Такой задачей всегда является – сообщить, убедить, выразить сомнение, покритиковать, похвалить и т.д. Выполнению этих задач служит та или иная грамматическая форма. Поэтому и должны быть ассоциативно связаны друг с другом грамматическая форма и речевая задача. Если есть такая связь, тогда в процессе говорения при возникновении той или иной задачи в сознании всплывает адекватная ей грамматическая форма. Обучающиеся, как правило, с трудом справляются с этой задачей. В лучшем случае учащиеся знают, как образуется грамматическая структура, но использовать ее в говорении без ошибок не могут.

В обучении иностранному языку грамматика занимает важное место, это фундамент, на котором основывается лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков. В процессе работы над грамматикой решаются многие образовательно-воспитательные задачи. Развивается логическое мышление, наблюдательность, память посредством введения новых синтаксических явлений, строгого порядка слов в английском предложении, а также изменения смысла предложения в зависимости от расположения слов в нем.

Изучение грамматики у младших школьников вызывает много трудностей из-за новых грамматических терминов и наличия исключений. Учителю необходимо сделать изучение этого аспекта интересным и познавательным. Поэтому необходим выбор такого подхода к обучению, который будет способствовать формированию и совершенствованию соответствующих грамматических навыков.

В процессе изучения грамматического материала у учащихся постепенно накапливаются языковые знания и начинают формироваться грамматические навыки. Грамматический навык – это действие, которое обеспечивает соответствующее морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи. Важнейшим условием для создания грамматического навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на котором может формироваться навык. Соответственно целью обучения грамматике учеников начальных классов является усвоение грамматических явлений, необходимых для элементарного общения.

Методика преподавания иностранного языка выделяет следующие подходы к формированию грамматических навыков: имплицитный и эксплицитный [15].

Имплицитный метод подразумевает обучение грамматике без объяснения правил, эксплицитный, соответственно, наоборот. В рамках имплицитного подхода выделяются несколько структурных методов и коммуникативный метод. Структурные методы предполагают:

1) слушание речевых образцов с грамматической структурой в различной последовательности;

2) групповое и индивидуальное повторение образцов за учителем или диктором;

3) упражнения тренировки вопросов и ответов с учителем;

4) диалог с использованием нескольких грамматических структур.

Для того чтобы обучающийся в полной мере понял то или иное грамматическое явление, учитель старается как можно полнее и точнее раскрыть значение новой грамматической конструкции, обратить внимание на ее особенности и формы, продемонстрировать употребление в речи. Тем не менее, у младших школьников реализовать это в полном объеме не так-то просто. Учитывая это при обучении грамматике иностранного языка, учитель опирается на то, что у детей младшего школьного возраста ярко выражено, прежде всего, наглядно-образное мышление, воображение, способность к подражанию и тому подобное. Одним из проявлений творческого воображения является персонификация, то есть наделение животных, предметов, отвлеченных понятий человеческими качествами и свойствами, именно поэтому героями учебников иностранного языка для младших школьников служат волшебные герои. Грамматические конструкции вводятся в виде речевых образцов. Обучающиеся заучивают их, а затем используют в речи по аналогии. Объяснения грамматического материала должны быть кратки. Обучающиеся младших классов не воспринимают длительных объяснений учителя. Очень часто при формировании грамматических навыков используется принцип аналогии с русским языком там, где имеются сходные явления. Объяснение лучше проводить в занимательной и доступной для детей форме (в виде сказок, песен, стихов, игр) в тех случаях, кода изучаются явления, не схожие с родным языком. Большую роль играет наглядность, позволяющая осмыслить и запомнить материал.

Важную роль в формировании грамматических навыков играют правильно подобранные упражнения. Система упражнений является необходимым средством для практического овладения иностранным языком. Она направлена на приобретение навыков, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке. Упражнения должны отвечать следующим требованиям [3, с. 24]:

1. Обучать действиям с грамматическим материалом.
2. Отражать особенности развиваемых видов речевой деятельности.
3. Иметь коммуникативную направленность.
4. Располагаться в порядке от более легких к более трудным.
5. Активизировать умственную деятельность обучающихся.
6. Содержать разнообразные задания.

Выполнение упражнений связано с накоплением языковых средств и практикой их использования в разных формах общения. Предпочтительнее выполнять творческие упражнения с коммуникативными и проблемными задачами, где учитель обозначает проблему и помогает учащимся в поиске ее решения. На начальном этапе обучения можно использовать следующие виды упражнений, способствующие формированию грамматических навыков: упражнения в узнавании и дифференциации грамматического явления, упражнения в субституции, в которых изменяется лексика, а грамматическое явление остается прежним, упражнения в трансформации (преобразования повествовательных предложений в вопросительные или отрицательные), вопросо-ответные упражнения, переводные упражнения[8].

Особое внимание необходимо уделить мотивации учащихся к изучению иностранного языка с помощью игровых упражнений. Основной задачей этой группы упражнений является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических и грамматических навыков с помощью лексико-грамматических игр. Целью этих игр может быть повторение и закрепление грамматики по пройденным темам. Игры проводятся по командам, индивидуально и по группам. Приведем некоторые из них [14]:

1. Крокодил. Ученик должен без слов, а только с помощью мимики и жестов показать действие, загаданное учителем. Угадывающий должен не только назвать глагол, но и его вторую форму. Отгадавшему предоставляется шанс самому показывать своим одноклассникам слова.
2. Конфеты. Дети должны под музыку передавать по кругу заранее подготовленную коробку с конфетами. Учитель останавливает мелодию. Тому, у кого в руках оказалась коробка со сладостями, называют сигнал того или иного времени, а ребенок должен определить это время. Правильный ответ – конфета.
3. Крестики-нолики. Дети делятся на две команды. Обозначение одной команды Х, а другой – О. Учитель называет глагол. Ребенок должен назвать вторую форму этого глагола. Следующий глагол – для участника команды противника.

Нестандартные приемы и формы работы с грамматическим материалом поддерживают интерес к иностранному языку, способствуют лучшему запоминанию и усвоению языкового материала. Игровые приемы создают благоприятный психологический климат при обучении грамматической стороне речи. Благодаря игре снимается психологическая нагрузка учащихся, активизируется их речевая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка, тем самым она способствует более интенсивному и легкому запоминанию сложного грамматического материала.

1.3 Понятие «игры», «игровых технологий» и их функции в обучении грамматики у младших школьников на уроках английского языка

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях[6, с.12 ]:

• в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• в качестве элементов более обширной технологии;
• в качестве урока  или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• в качестве технологий внеклассной работы.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Технология развивающих игр Б.П.Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами М. Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции. Так знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка.

В развивающих играх в этом заключается их главная особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности — самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов [9].

Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:

1. соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2. доступность для учащихся данного возраста;
3. умеренность в использовании игр на уроках.

Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды уроков:

1. ролевые игры на уроке;
2. игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий;
3. игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
4. использование игры на определённом этапе урока;
5. различные виды внеклассной работы по английскому языку, которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

4. Функции игровых технологий в обучении грамматики у младших школьников на уроках английского языка

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции. Рассмотрим подробнее особенности всех этих функций [4]:

1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.
2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества, как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.
3.  Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.
4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.
5. Релаксационная функция — снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.
6. Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям.
7. Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игровых технологий необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками этого процесса. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере, располагает школьников к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок иностранного языка — это не только игра. Опыт убеждает, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения — способствовать развитию речевых навыков и умений. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков — характерные качества речевого умения — могут быть проявлены во время проведения игр.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

В первой главе нашего исследования мы дали определение грамматическому навыку – синтезированное действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации, и правильному оформлению речевой единицы любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности, и подробно разобрали его роль в обучении иностранному языку.

Согласно ФГОС, основной задачей школы является обеспечение учащимся условий для усвоения компетенций, которые связаны с поиском, приобретением и усвоением новых знаний. Именно системно – деятельностный подход помогает реализовать эти задачи, создавая на уроке благоприятные условия обучения с учетом возрастных особенностей школьника. Достоинством этого метода является обеспечение сознательного и управляемого овладения языковым содержанием образования.

Также, нами была рассмотрена роль игровой технологии в обучении и ее классификация и функции. Игровая технология помогает облегчить учебный процесс, вовлекая всех учащихся в активную работу на уроке. Она способствует выявлению скрытого личностного потенциала учеников, развитию коммуникативных навыков и взаимообучению. Ученикам предоставляется возможность «прожить» какое – то время в, так называемых, реальных жизненных условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена перестройкой системы образования Российской Федерации под современные реалии, где поднята одна из главных проблем формирования иноязычных грамматических навыков у учащихся начальной школы. Владение грамматическими навыками воспринимается как один из компонентов языковой компетенции, которая является составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Использование игровых технологий на уроках иностранного языка в начальных классах помогает поддерживать баланс между грамматической теорией и речевой практикой.

В ходе данной работы, посвященной проблеме формирования грамматического навыка у учащихся начальной школы с помощью игровых технологий, были подробно изучены понятия «грамматический навык» и «игровая технология». Были рассмотрены особенности изучения грамматики английского языка у учеников начальных классов на основе их психологических черт.

В теоретической части работы было выведено определение «грамматический навык» и были подробно рассмотрены его роль в учебном процессе и подходы к обучению грамматики английского языка. В результате изучения психологических особенностей младших школьников был сделан вывод о том, что для актуализации мышления, памяти, восприятия и внимания необходимыми являются принцип наглядности в обучении иностранным языкам и частая смена видов деятельности, что обосновывает важность применения игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Thornbury, S. How to Teach Grammar / S. Thornbury. – Edinburgh: Pearson, 2018. – 189 p.
2. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория обучения иностранным языкам. – М.: ФЙРИС ПРЕСС, 2015. – с. 63.
3. Гейбель С. Ф. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка. // Педагогический вестник. – 2020. - №3. – с. 23-24.
4. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приёмы его организации. // ИЯШ, № 2, 2019.
5. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2018. – №5. – С. 34 – 42.
6.  Ильина О. Н., Жильцова И. В. Формирование грамматических навыков на уроках английского языка // Человек, экономика, социум: актуальные научные исследования : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 25 ноября 2020г. : Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2020.  С. 12-15. URL: https://apni.ru/article/1473-formirovanie-grammaticheskikh-navikov-na-urok
7. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка [Текст]: учеб. пособие / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д: Феникс: Глосса – Пресс, 2020. – 16 с.
8. Рыжак Н.А. 200 Обучающих игр на занятиях иностранным языком. Пособие для преподавателей. / М.: Астрель: АСТ, 2019.
9. Кузьмина Е. Г. Детская психология: Педагогические аспекты. М.: ФЛИНТА, 2021.
10. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. – М.: Русский язык, 2019. – 278 с.
11. Синагатуллин, И.М. Глобальное образование как кардинальная парадигма нового века [Текст] / И.М. Синагатуллин // Педагогика. – 2020. – № 3. – С. 14 – 19.
12. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций М.: Просвещение, 2017 – 226 с.
13. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под ред. В.М. Филатова) / Серия «Среднее профессиональное образование». – Ростов н/Д: «Феникс», 2022. – 416 с.
14.  http://kinderinfo.ru/english-games/; дата обращения – 24.04.2023
15. http://xreferat.ru/71/5815-1-obuchenie- audirovaniyu-v-nachal-noiy-shkole.html; дата обращения – 17.04.2023

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Реализация системы военно-патриотического воспитания в начальной школе» кандидата исторических наук Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачесвкого О.В Ефимова и кандидата педагогических наук Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского Д.А Гусева, г. Нижний Новгород

В данной статье приведены результаты исследования эффективности реализации системы военно-патриотического воспитания в начальной школе. Автор считает, что основы военно-патриотического воспитания закладываются в семье, но огромное значение имеет и начальная школа.

Работа посвящена актуальной теме, что доказывают авторы в данной статье: «…в современном российском обществе нарушены традиции тесные межпоколенческие связи, которые являются основой базовых норм и ценностей, воплощенных в обычаях и традициях, системе мировоззрения и менталитете народа…». Современное поколение все меньше общается со своими родственниками, благодаря чему теряется межпоколенческая связь. Благодаря этой связи может выстраиваться тонкая нить, которая помогает воспитать патриотов своей страны.

В процессе данной работы, автор описал 5 этапов воспитания будущих патриотов страны на примере педагогического коллектива средней школы №12 г. Арзамаса. В данной школе с 2005 года реализуется кадетское образование, которое «стало популярно не только среди обучающихся, но и среди родителей».

Каждый этап имеет ряд мероприятий, которые направлены на четкое выстраивание личности патриота. Каждый этап имеет четкие задачи, которые реализуются в течении всего обучения кадет. Помимо изучения общеобразовательных предметов, кадеты данной школы изучают углубленные предметы военной подготовки. Также автор считает, что большую роль играет военно-спортивная игра «Зарница», которая помогает более детально погрузиться и улучшить военно-патриотическое воспитание младших школьников.

Сильной стороной данной работы является тесное сотрудничество с кафедрами дошкольного и начального образования, психологии, истории, обществознания и права Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лобачевского. Данное взаимодействие помогает учителям расширять свои знания и получать новый опыт, благодаря которому обучающиеся могут получать более качественное военно-патриотическое образование.

В рецензируемой работе представлены результаты социологического исследования, где ответы обучающихся утверждают о желании учиться в кадетских классах с подобной системой военно-патриотического воспитания.

Данная статья отвечает существенным требованиям, предъявляемым к научным публикациям.

Статья может быть рекомендована к публикации после внесения следующих дополнений, такими как - указать перспективы дальнейших исследований.

В данном виде, статья представляет собой интересный теоретический  и практический материал, который поможет в работе общеобразовательных и кадетских школ.

Рецензент:

Рыжова Мария Владимировна, 43 группа

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

После проведения анкетирования учителей в МАОУ «Образовательный центр № 5 г. Челябинск», могу предоставить отчет о проделанной работе. Образование учителей в школе в основном высшее, но также довольно много молодых преподавателей со средним профессиональным образованием. Педагогический стаж учителей разнообразный и по результатам анкетирования варьируется от 9 до 30-ти лет. В среднем это 10 лет. Стаж работы в данном учреждении не сильно отличается от общего стажа – 5 лет в среднем.

 Методические темы учителей включают различные направления деятельности, например: формирование функциональной грамотности на уроках математики, через работу с различными видами информации; развитие речи; формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий на уроках.

Самые популярные посещаемые учителями мероприятия – это семинары, педагогические советы и открытые уроки. Регулярно учителей школы отправляют на курсы повышения квалификации, они проводят открытые уроки, участвуют в конференциях, конкурсах и мероприятиях по обмену опытом. Все эти формы работы повышают профессиональное мастерство педагогов.

Учителя используют развивающее, проблемное и разноуровневое обучение, а также игровые, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные технологии. В основном школа работает по образовательной программе «Школа России». Занятость во внеурочной деятельности у учителей достаточно высокая. Можно выделить следующие занятия – РОВ, Орлята России, мир профессий, проектная деятельность, чемпион, добрая дорога.

Качество обученности учеников у педагогов, принявших участие в анкетировании, в среднем составляет 71,25%.

Мнение по поводу трудностей, возникающих в работе, у педагогического коллектива достаточно сходно. В основном это работа с родителями учащихся, а также большой объем заполняемой документации, которая дублируется в бумажном и цифровом формате.

Тезисы выступления на педагогическом совете образовательной организации по итогам обобщения педагогического опыта на тему

“Функционирование методической службы в

МАОУ «Образовательный центр №5 г. Челябинска”

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Разрешите вам представить доклад на тему «Особенности методической службы «Образовательного центра №5 г. Челябинска».

Образовательный центр №5 в Челябинске был создан 24 января 2020 года. Его возвели в районе Паркового, где была острая нехватка учебных заведений. Здание строили в рекордные сроки, так как нужно было решить проблему с обеспечением детей в этом районе своей школой. Открытие центра состоялось 1 сентября 2020 года. Тогда ОЦ №5 назвали самой большой школой на 1,5 тысяч учеников на Южном Урале.

Во главе образовательной организации стоит педагогический совет, председателем которого является директор, Марченко Евгений Геннадьевич. У директора есть 10 заместителей по различным направлениям. Так заместителем директора по научно-методической работе является Ковалева Алевтина Ивановна. Под ее непосредственным руководством находятся старшие методисты: Кузнецова Т.А., Грачева Н.В., Жаркова Н.А. Также в образовательном центре имеется восемь методистов: Михальченко Н.М., Заскалько А.А., Лесив Р.М., Воротник А.Д., Пугачева Ж.А., Шибанова А.С., Урванцева Н.Л., Латыш А.О. Других педагогических работников (учителей, педагогов-психологов и т.д.) в организации 179.

В образовательной организации методическая деятельность осуществляется в рамках деятельности педагогического совета, так как к его компетенции относятся определение перспективных направлений функционирования и развития; разработка содержания общей научно-исследовательской, научно-методической темы учреждения; внедрение в практическую деятельность педагогических работников достижений педагогической науки и передового педагогического опыта; обобщение и анализ результатов деятельности педагогического коллектива по определенным направлениям, за четверть, полугодие, год. Также к компетенциям руководителя образовательной организации, согласно уставу, относят организацию научно-методической работы, в том числе проведение научных и методических конференций, семинаров. Директор обязан, согласно Правилам внутреннего трудового распорядка, обеспечивать условия для систематического повышения профессиональной квалификации работников, организовывать и проводить аттестацию педагогических работников. Администрация организации обязана осуществлять методическую и консультативную помощь. Педагогические работники обязаны: вести работу в методическом кабинете, готовить выставки, каталоги, подбирать материал для практической работы с детьми, оформлять наглядную педагогическую агитацию, стенды; систематически повышать свой профессиональный уровень.

На основании рассмотренных нормативных документов можно сделать вывод о наличии следующих форм методической работы о данном образовательном учреждении: педагогический совет (одна из компетенций направлена на разработку научно-методической работы в учреждении); наличие старших методистов и методистов; проведение научно-методических конференций и семинаров, открытых уроков, выставок, взаимопосещения уроков; наличие научно-методической темы.

Эффективность организации методической работы учителя в данной образовательной организации зависит от следующих условий: наличие четких обязанностей у руководителя и педагогического совета, оказание консультативной, просветительской методической помощи учителям от администрации учреждения, старших методистов и методистов, которые непосредственно имеют методическую направленность деятельности. Также для учителей предоставляется возможность повышения профессиональной квалификации, обогащения новыми педагогическими технологиями. Учителям предоставляется возможность участия в конкурсах профессионального мастерства, организации просветительских выставок и каталогов, согласно Правилам внутреннего трудового распорядка.

Таким образом, «Образовательный центр №5 г. Челябинска» был создан в 2020 году. Он имеет четкую структуру методической службы, где во главе стоит педагогический совет, председателем которого является директор учреждения. Также имеются заместитель директора по научно-методической работе, старшие методисты, методисты, которые занимаются организацией научно-методической работой, и учителя, а также иные педагогические работники образовательной организации. Основными направлениями методической службы являются консультативная и просветительская деятельность (оказание помощи учителям), планирование методической работы (разработка и выделение методической темы), создание методических продуктов (как методистами, так и самими учителями), а также контроль освоения планируемых результатов и анализ методической работы учителей (для этого проводятся мониторинги, тестирования и т.п.). Основными формами методической работы, которые обязан организовывать руководитель, — это методические конференции и семинары; оказание консультативной помощи. Эффективность методической работы учителей зависит от качества оказание консультативной помощи, наличия возможности для обмена опытом и систематического повышения профессиональной квалификации, что закреплено документально.

Анализ сайта МАОУ «Образовательный центр № 5 г. Челябинска»

Сайт имеет достаточно простой и минималистичный дизайн, ориентированный на функциональность и информативность. В целом, сайт адаптирован как для мобильных устройств, так и как для компьютерной версии.

Содержит логотип (горностай), ссылку на "Сетевой город", ссылки на группы в социальных сетях. Содержит слайдер с информацией о центре, баннер "Ты не один" (служба психологической помощи), блок "Запись на программы дополнительного образования" и блок "Новости". Содержит ссылки на различные разделы сайта, информацию об организации и кнопку "Написать о проблеме". Основные цвета сайта - белый, синий и серый. В целом, цветовая схема спокойная и не раздражающая. Используются фотографии с природными оттенками (осень). Яркий акцент - красный цвет в логотипе и кнопках поиска.

Используются читабельные шрифты. Заголовки выделены синим цветом и более крупным размером шрифта. Сайт имеет вертикальную структуру, контент отображается последовательно сверху вниз. Выглядит достаточно современным и функциональным. Основной акцент сделан на предоставлении информации об образовательном учреждении, новостях и полезных ресурсах для учеников и родителей. Отсутствуют сложные графические элементы и анимация, что обеспечивает быструю загрузку и удобство использования на мобильных устройствах

Оценивая сайт с точки зрения удобства работы с информацией, мы увидели что:
Используемые шрифты достаточно четкие и легко читаются. Разделы сайта обозначены достаточно ясно и лаконично, что облегчает понимание структуры. Минималистичный дизайн способствует быстрой загрузке страниц, что важно для пользователей с медленным интернет-соединением. Поиск по сайту позволяет быстро находить нужную информацию. Выделенный баннер о круглосуточной службе психологической помощи ("Ты не один") - важный элемент заботы о благополучии пользователей.

Доступная версия сайта для слабовидящих людей (иконка расположенная, вверху сайта).

На сайте представлена основная информация об образовательной организации: полное и краткое наименование, дата создания, тип и вид образовательной организации, сведения об учредителе, контактная информация. Это соответствует требованиям к информационному наполнению сайтов образовательных организаций.
На сайте также представлены разделы, посвященные сведениям об образовательной организации (устав, лицензия, аккредитация), сведения об образовательных программах, педагогическом составе, материально-техническом обеспечении и т.д.
На сайте регулярно обновляется информация о новостях гимназии, что свидетельствует о его активной поддержке.

Представлена информация о конкурсах, олимпиадах, мероприятиях по воспитательной работе.

Есть информация о дополнительном образовании и психологической поддержке. Выложены документы, такие как "Письмо УМВД", "Памятка по профилактике краж". Выложены для ознакомления локальные акты.

Для учащихся: Информация об обучении, конкурсах, олимпиадах, мероприятиях, безопасном поведении и т.п.

Для родителей: Информация о приеме в классы, образовательных программах, воспитательной работе, службах поддержки и т.д.

Для педагогов: Информация об инновационной деятельности, методические материалы, нормативные документы.

Проанализировав сайт МАОУ "Образовательный центр № 5 г. Челябинска", можно сделать следующие выводы о регулярности работы с сайтом и актуальности информации:
• Судя по новостям, представленным на сайте, новостная лента ведется.
• Новостная лента содержит информацию о мероприятиях, событиях, акциях, проводимых в гимназии.
• Судя по новостям, представленным на сайте, новостная лента ведется со всеми новыми событиями школы.
• На странице с нормативными документами указаны даты обновления, это свидетельствует о том, что нормативная база поддерживается в актуальном состоянии.
• Есть актуальная информация для детей и родителей. А также присутствуют различные памятки.

Проанализировав сайт МАОУ "Образовательный центр № 5 г. Челябинска", он поддерживается в относительно актуальном состоянии.

Оценка соответствия сайта МАОУ "Образовательный центр № 5 г. Челябинска" Постановлению Правительства РФ от 20 октября 2021 г. N 1802 "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации..." (с изменениями и дополнениями):

- Сайт содержит значительный объем информации, необходимой для соответствия требованиям Постановления №1802.
- На страницах указаны даты обновления, что говорит о контроле за актуальностью размещенной информации.
- Документы размещены в виде ссылок, что соответствует требованиям к формату размещения информации.

Присутствует наличие информации о структуре и органах управления, фамилии, имена, отчества (при наличии) и должности руководителей, место нахождения, адреса электронной почты и телефоны.

Представлена информация об уровнях образования, формах обучения, нормативных сроках обучения, описании образовательных программ, учебных планах, аннотациях к рабочим программам дисциплин, календарных учебных графиках. Присутствует информация о федеральных государственных образовательных стандартах и об образовательных стандартах.

Так же, представлена информация о материально-техническом обеспечении образовательной деятельности, в том числе сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, об условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об электронных образовательных ресурсах. Представлена информация о порядке оказания платных образовательных услуг.

Наличие раздела с информацией о финансово-хозяйственной деятельности: наличие раздела "Исполнение учреждением плана финансово-хозяйственной деятельности", ссылки на информацию об объеме образовательной деятельности, финансовом обеспечении, осуществляемом за счет различных источников (федеральный бюджет, бюджет субъекта РФ, местные бюджеты, договоры об оказании платных образовательных услуг). Представлены ссылки на информацию о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств по итогам финансового года.

Размещение информации об отчете о просроченной кредиторской задолженности, а также о добровольных пожертвованиях и муниципальном задании.

По состоянию на 20 сентября 2022 года вакантных мест для приема (перевода) обучающихся нет ни по одной из образовательных программ:
• начального общего образования;
• основного общего образования;
• среднего общего образования.

Международное сотрудничество (по данным на 20 сентября 2022 года):
Нет заключенных или планируемых к заключению договоров с иностранными и (или) международными организациями по вопросам образования и науки.

Международная аккредитация образовательных программ отсутствует.

На сайте видно наличие большого количества документов, что соответствует требованиям.

Присутствует отчет о результатах самообследования, предписания органов, осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере образования.

Востребованность информации для родителей:

Контактные данные служб поддержки: Предоставлены номера телефонов "горячей линии", телефонов доверия, кризисного центра и центра поддержки общественных объединений. Это важная информация для родителей, столкнувшихся с трудными ситуациями.

Полезные материалы: предлагаются ссылки на статьи и материалы, касающиеся воспитания, преодоления трудностей, предотвращения насилия в семье и улучшения родительских навыков.

Литература для родителей: упоминается наличие литературы для родителей, что указывает на стремление предоставить углубленную информацию.

Наличие информации о различных службах поддержки говорит о понимании широкого спектра проблем, с которыми могут сталкиваться родители, и стремлении предоставить соответствующие ресурсы.

Темы, затронутые в "полезных материалах" (преодоление трудностей, предотвращение насилия, родительские навыки), являются актуальными и востребованными среди родителей. Информация для родителей, актуальна.

Востребованность информации для детей:
Раздел "Информационная безопасность" содержит информацию о безопасных сайтах для детей, компьютерных вирусах и способах защиты от вредоносных программ. Это важные и актуальные темы для современных школьников.

Предоставлены ссылки на ресурсы, помогающие детям безопасно пользоваться интернетом, а также ссылки на ресурсы с полезной и интересной для детей информацией.

Размещены памятки о способах социальной инженерии и необходимых мерах безопасности, а также памятки о способах совершения правонарушений в сфере информационно-телекоммуникационных технологий и необходимых мерах безопасности.

Предлагается информация о различных олимпиадах, конкурсах и различных движениях для школьников.

Представлена информация о проекте "Разговоры о важном", направленном на воспитание и развитие школьников.

Разделы, посвященные информационной безопасности, компьютерным вирусам и способам защиты, а также безопасным сайтам, отвечают потребностям современных детей, активно использующих интернет.

Сайт представляет собой ценный ресурс для взаимодействия школы с родителями и учениками. Мы можем с уверенностью сказать, что сайт обладает рядом важных достоинств, которые делают работу с ним перспективной и полезной.
Предоставляет ключевую информацию, необходимую для родителей и учеников. Наличие разделов о вакантных местах, международном сотрудничестве, информации для родителей и детей свидетельствует о стремлении администрации школы обеспечить прозрачность и открытость своей деятельности. Особенно ценным является наличие контактной информации служб поддержки для родителей и материалов по информационной безопасности для детей.

Сайт демонстрирует упорядоченность и структурированность. Разделение информации по категориям облегчает поиск нужных сведений, что экономит время пользователей и повышает эффективность работы с сайтом.
Наличие дат обновления информации говорит о том, что школа осознает важность поддержания актуальности данных. Это вселяет уверенность в том, что информация, представленная на сайте, соответствует действительности.

Мы считаем, что данный сайт имеет большой потенциал для дальнейшего развития. Несмотря на то, что, возможно, необходимы некоторые улучшения в дизайне и функциональности, он уже сейчас предоставляет ценную информацию и может служить платформой для эффективного взаимодействия школы с родителями и учениками.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков и туризма

Рыжова Мария Владимировна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Методика обучения иностранному языку в начальной школе основывается на четырех видах работы: игре, движении, музыке и наглядности. Эти виды работы помогают поддерживать интерес к изучению языка, способствуют повышению качества обучения. Их взаимосвязанное использование помогает добиваться лучших результатов. В настоящее время большой интерес вызывает использование игр на уроках иностранного языка для моделирования реальной ситуации общения. Игра легко вписывается в урок и доставляет учащимся удовольствие.

Актуальность исследования в данной области состоит в том, чтобы помочь ребенку как можно раньше преодолеть языковой барьер и привить ему любовь к английскому языку.

Игры для детей в младшем школьном возрасте очень важны, особенно при обучении их английской грамматике. В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом главной задачей обучения иностранным языкам является развитие личности, которая способна осуществлять межличностное, профессиональное и межкультурное общение с носителями языка, то есть, формирование «способности человека выступать в качестве субъекта коммуникативной деятельности общения» [3, с. 35]. Стоит отметить, что владение грамматикой иностранного языка является ключевым компонентом коммуникативной компетенции и основой всех видов речевой деятельности.

Наша задача сделать этот предмет интересным, ведь внимание детей непроизвольно и неустойчиво, они обращают внимание на то, что вызывает их непроизвольный интерес. В младшем школьном возрасте происходит постепенный переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основной для развития у учащихся навыков учебной деятельности. Младших школьников привлекает школа, но наиболее естественными для них являются игровые моменты деятельности, непосредственное общение со взрослыми и предметная наглядность. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию деятельности на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания.

В связи с этим, нами была определена тема исследования: «Методические особенности использования игры для формирования грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка».

Цель исследования: изучение особенностей преподавания английского языка в младших классах и применение на практике игровых методик в преподавания в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности преподавания английского языка учащимся младших классов;
2. Изучить роль познавательных и развлекательных игр на начальном этапе обучения английскому языку;
3. Раскрыть основные методы обучения английскому языку младших школьников;
4. Определить влияние игры на формирование грамматического навыка.

Методы исследования: поиск информации, анализ, структурирование информации, синтез, обобщение.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках английского языка в начальной школе.

Предмет исследования: методика формирования грамматического навыка на уроках английского языка в начальной школе.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1. Понятие грамматического навыка и его роль в обучении у младших школьников на уроках английского языка

В методической литературе можно найти множество определений грамматики и грамматического навыка. По определению доктора филологических наук, профессора В.Г. Гака, «грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания».

Для формирования грамотной устной и письменной речи, понимания разговора других людей при чтении и аудировании необходимо овладеть грамматикой изучаемого языка. Владение большим словарным запасом не поможет передать конкретную мысль, потому как лексические единицы только называют предмет или явление, а именно грамматика отражает отношения между ними. Она выполняют функцию строительного материала речи.

В.М. Филатов отмечает, что грамматика «это скелет, на котором держатся все слова. Речевые высказывания, тексты… это кровеносная система, которая питает живой язык; фундамент, на котором возводится здание под названием «Иностранный язык» [13, c.120].

Изучая грамматику иностранного языка, мы лучше осознаем грамматический строй своего родного языка, развиваем наблюдательность, логическое мышление, способность к анализу и общению, и в это время реализуем образовательные, развивающие и воспитательные цели обучения.

По мнению А.А. Леонтьева, грамматика – это не самоцель, а одно из средств овладения языком, неотделимый компонент всех видов речевой деятельности.

Слово грамматика многозначно, оно может употребляться в значении «грамматический строй», где обозначает строение слов и предложений в изучаемом языке, которые носитель может употреблять интуитивно или изучать в процессе обучения; и в то же время, грамматика – это теория осваиваемое языка и обобщение знаний о его строе.

«Грамматический навык есть синтезированное действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации, и правильному оформлению речевой единицы любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности» [10, с.150].

Основным требованием формирования грамматического навыка является наличие значительного количества лексического материала. Если в определенной ситуации ученик самостоятельно может быстро и грамматически правильно составить фразу, то частично он уже владеет грамматическим навыком.

В современной методике под грамматическим навыком понимается «способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка» [10, c. 401].

Английский методист Скот Торнбэри выделяет основные аргументы, которые позволяют акцентировать внимание на грамматике как структурнообразующем элементе в процессе коммуникативно–ориентированного обучения иностранному языку:

1. Грамматика как строительный материал речи. Человек во время изучения иностранного языка запоминает большой объем различных слов и фраз. Тем не менее, количество таких элементов, которые легко можно заучить и в дальнейшем без проблем восстановить, ограничено. В этом случае человек испытывает потребность в некоторых правилах и закономерностях, которые могут ему позволить строить новые предложения. Грамматика дает учащимся возможность для неограниченного языкового творчества при построении различных предложений.
2.  Организующая роль грамматики. Цель грамматики состоит в передаче нюансов мысли, а не в простом сочетании лексических единиц. Следовательно, она выполняет коррекционно-уточняющую функцию по отношению к двусмысленным и неясным фразам путем должного сочетания лексем.
3. «Языковая окаменелость». Учащиеся с высокой мотивацией и способностью к языкам с легкостью могут достичь достаточно высокого уровня владения языком без какого-либо формального обучения. В большинстве случаев, такие люди часто доходят до определенного момента, когда их прогресс останавливается. По этой причине, ученые сделали вывод, что те, кто не пользуется правилами, чаще подвержены такому процессу, чем те, кто этим правилам следует.
4. Инструктивная природа грамматики. Грамматические правила являются, в некотором смысле, личными наставниками в обработке новой информации, что проявляется в последующем практическом использовании языка. Изученные правила демонстрируются в речи, поэтому не могут остаться незамеченным для учащегося. «Осознание этого факта и является необходимым условием для овладения языком», — заключает Ричард Шмидт 14 [1, с.16]. Грамматические материалы, изученные когда-то учащимся, акцентируют его внимание на их реализации в речь, тем самым в некоторой степени влияя на изучение.
5. Изолированность грамматических единиц. Любой язык воспринимается учащимися как непреодолимый барьер. Грамматика состоит из ограниченного набора правил, что, несомненно, помогает снизить мнимое представление, как учителя, так и учащегося о неподъемности изучения языка. Грамматисты, структурируя язык и представляя его в виде грамматических единиц, делают его более доступным для восприятия. Каждая грамматическая единица может быть изолирована от языка и, впоследствии, проанализирована в учебных целях.
6.  Изолированность грамматических единиц. Любой язык воспринимается учащимися как непреодолимый барьер. Грамматика состоит из ограниченного набора правил, что, несомненно, помогает снизить мнимое представление, как учителя, так и учащегося о неподъемности изучения языка. Грамматисты, структурируя язык и представляя его в виде грамматических единиц, делают его более доступным для восприятия. Каждая грамматическая единица может быть изолирована от языка и, впоследствии, проанализирована в учебных целях.
7.  Ожидания учащихся. Многие учащиеся записываются на языковые курсы предвкушая то, чем они будут на них заниматься. Такие ожидания могут строиться на основе прошлого опыта изучения языка в классе, где обучение выстраивалось на передаче знаний. В то же время, их ожидания грамматико-ориентированного обучения могут брать свое начало из неудачного опыта самостоятельного изучения языка. Такие учащиеся записываются на курсы для того, чтобы их изучение языка стало гораздо эффективнее и носило систематичный характер. По этой причине, учитель, который пренебрегает их ожиданиями, призывая к обычной практике языка, по всей вероятности, разрушит их мечты и отдалит от себя [1, с.15].

Роль и место грамматики в содержании обучения иностранным языкам менялись в результате развития методики обучения. На основе исторического опыта можно сделать вывод, что отказ от изучения грамматики, так же, как и преувеличение ее роли в учебном процессе, негативно влияют на результаты обучения и уровни владения иностранным языком. Наиболее сбалансированный подход к осознанию места и роли грамматики в обучении иностранным языкам выдвигает коммуникативный метод [11, c.17].

1.2 Формирование грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка

Грамматический навык - это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. 

Проблема навыков в методике и педагогике до сих пор спорная и требует дальнейшего исследования. Так, И. Л. Бим, рассматривая проблему обучения грамматической стороне речи, говорит не о формировании грамматических навыков, а о действиях по грамматическому оформлению речи: морфологическому и синтаксическому [2, с. 63]. С. Ф. Шатилов подразделяет грамматические навыки на морфологические, морфолого-синтаксические и синтаксические [7, с. 16]. Р. П. Мильруд выделяет речевые умения и навыки, необходимые для решения речемыслительных задач в процессе коммуникации, и языковое обслуживание речемыслительной деятельности [12, с. 226].

 Такой задачей всегда является – сообщить, убедить, выразить сомнение, покритиковать, похвалить и так далее. Выполнению этих задач служит та или иная грамматическая форма. Поэтому и должны быть ассоциативно связаны друг с другом грамматическая форма и речевая задача. Если есть такая связь, тогда в процессе говорения при возникновении той или иной задачи в сознании всплывает адекватная ей грамматическая форма. Обучающиеся, как правило, с трудом справляются с этой задачей. В лучшем случае учащиеся знают, как образуется грамматическая структура, но использовать ее в говорении без ошибок не могут.

В обучении иностранному языку грамматика занимает важное место, это фундамент, на котором основывается лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков. В процессе работы над грамматикой решаются многие образовательно-воспитательные задачи. Развивается логическое мышление, наблюдательность, память посредством введения новых синтаксических явлений, строгого порядка слов в английском предложении, а также изменения смысла предложения в зависимости от расположения слов в нем.

Изучение грамматики у младших школьников вызывает много трудностей из-за новых грамматических терминов и наличия исключений. Учителю необходимо сделать изучение этого аспекта интересным и познавательным. Поэтому необходим выбор такого подхода к обучению, который будет способствовать формированию и совершенствованию соответствующих грамматических навыков.

В процессе изучения грамматического материала у учащихся постепенно накапливаются языковые знания и начинают формироваться грамматические навыки. Грамматический навык – это действие, которое обеспечивает соответствующее морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи. Важнейшим условием для создания грамматического навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на котором может формироваться навык. Соответственно целью обучения грамматике учеников начальных классов является усвоение грамматических явлений, необходимых для элементарного общения.

Методика преподавания иностранного языка выделяет следующие подходы к формированию грамматических навыков: имплицитный и эксплицитный [15].

Имплицитный метод подразумевает обучение грамматике без объяснения правил, эксплицитный, соответственно, наоборот. В рамках имплицитного подхода выделяются несколько структурных методов и коммуникативный метод. Структурные методы предполагают:

1) слушание речевых образцов с грамматической структурой в различной последовательности;

2) групповое и индивидуальное повторение образцов за учителем или диктором;

3) упражнения тренировки вопросов и ответов с учителем;

4) диалог с использованием нескольких грамматических структур.

Для того чтобы обучающийся в полной мере понял то или иное грамматическое явление, учитель старается как можно полнее и точнее раскрыть значение новой грамматической конструкции, обратить внимание на ее особенности и формы, продемонстрировать употребление в речи. Тем не менее, у младших школьников реализовать это в полном объеме не так-то просто. Учитывая это при обучении грамматике иностранного языка, учитель опирается на то, что у детей младшего школьного возраста ярко выражено, прежде всего, наглядно-образное мышление, воображение, способность к подражанию и тому подобное. Одним из проявлений творческого воображения является персонификация, то есть наделение животных, предметов, отвлеченных понятий человеческими качествами и свойствами, именно поэтому героями учебников иностранного языка для младших школьников служат волшебные герои. Грамматические конструкции вводятся в виде речевых образцов. Обучающиеся заучивают их, а затем используют в речи по аналогии. Объяснения грамматического материала должны быть кратки. Обучающиеся младших классов не воспринимают длительных объяснений учителя. Очень часто при формировании грамматических навыков используется принцип аналогии с русским языком там, где имеются сходные явления. Объяснение лучше проводить в занимательной и доступной для детей форме (в виде сказок, песен, стихов, игр) в тех случаях, кода изучаются явления, не схожие с родным языком. Большую роль играет наглядность, позволяющая осмыслить и запомнить материал.

Важную роль в формировании грамматических навыков играют правильно подобранные упражнения. Система упражнений является необходимым средством для практического овладения иностранным языком. Она направлена на приобретение навыков, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке. Упражнения должны отвечать следующим требованиям [3, с. 24]:

1. обучать действиям с грамматическим материалом;
2. отражать особенности развиваемых видов речевой деятельности;
3. иметь коммуникативную направленность;
4. располагаться в порядке от более легких к более трудным;
5. активизировать умственную деятельность обучающихся;
6. содержать разнообразные задания.

Выполнение упражнений связано с накоплением языковых средств и практикой их использования в разных формах общения. Предпочтительнее выполнять творческие упражнения с коммуникативными и проблемными задачами, где учитель обозначает проблему и помогает учащимся в поиске ее решения. На начальном этапе обучения можно использовать следующие виды упражнений, способствующие формированию грамматических навыков: упражнения в узнавании и дифференциации грамматического явления, упражнения в субституции, в которых изменяется лексика, а грамматическое явление остается прежним, упражнения в трансформации (преобразования повествовательных предложений в вопросительные или отрицательные), вопросно-ответные упражнения, переводные упражнения [8].

Особое внимание необходимо уделить мотивации учащихся к изучению иностранного языка с помощью игровых упражнений. Основной задачей этой группы упражнений является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических и грамматических навыков с помощью лексико-грамматических игр. Целью этих игр может быть повторение и закрепление грамматики по пройденным темам. Игры проводятся по командам, индивидуально и по группам. Приведем некоторые из них [14]:

1. Крокодил. Ученик должен без слов, а только с помощью мимики и жестов показать действие, загаданное учителем. Угадывающий должен не только назвать глагол, но и его вторую форму. Отгадавшему предоставляется шанс самому показывать своим одноклассникам слова.
2. Конфеты. Дети должны под музыку передавать по кругу заранее подготовленную коробку с конфетами. Учитель останавливает мелодию. Тому, у кого в руках оказалась коробка со сладостями, называют сигнал того или иного времени, а ребенок должен определить это время. Правильный ответ – конфета.
3. Крестики-нолики. Дети делятся на две команды. Обозначение одной команды Х, а другой – О. Учитель называет глагол. Ребенок должен назвать вторую форму этого глагола. Следующий глагол – для участника команды противника.

Нестандартные приемы и формы работы с грамматическим материалом поддерживают интерес к иностранному языку, способствуют лучшему запоминанию и усвоению языкового материала. Игровые приемы создают благоприятный психологический климат при обучении грамматической стороне речи. Благодаря игре снимается психологическая нагрузка учащихся, активизируется их речевая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка, тем самым она способствует более интенсивному и легкому запоминанию сложного грамматического материала.

1.3 Понятие «игры» и её функции в обучении грамматики у младших

школьников на уроках английского языка

Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях [6, с.12 ]:

1.  в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2.  в качестве элементов более обширной технологии;
3.  в качестве урока  или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
4.  в качестве технологий внеклассной работы.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами М. Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячом, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр и способствуют развитию интеллекта.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции. Так знакомят его с разными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка.

В развивающих играх в этом заключается их главная особенность — удалось объединить один из основных принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным принципом творческой деятельности — самостоятельно по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов [9].

Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:

1. соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2. доступность для учащихся данного возраста;
3. умеренность в использовании игр на уроках.

Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды уроков:

1. ролевые игры на уроке;
2. игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий;
3. игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;
4. использование игры на определённом этапе урока;
5. различные виды внеклассной работы по английскому языку, которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

4. Психологические особенности младших школьников для формирования грамматического навыка на уроках английского языка

Младший школьный возраст – это возраст детей, соответствующий годам их обучения в начальной школе, т.е. примерно от 7 до 10-11 лет. С точки зрения физического развития ребенка этот возраст считается относительно спокойным и равномерным. Однако с точки зрения психологии, это возраст важнейших изменений в жизнь ребенка.

Ребенок поступает в школу, соответственно он вынужден резко изменить уклад своей жизни, поскольку теперь его социальное положение в коллективе и семье отлично от периода дошкольного обучения. Теперь учение становится основной ведущей деятельностью, а важнейшей обязанностью становится обязанность учиться и приобретать знания. Учиться в школе – это серьезный труд для ребенка. Теперь от него требуют большей дисциплинированности, организованности. Ребенок становится частью нового для него коллектива, в котором он будет жить, учиться, воспитываться, развиваться в течение последующих 11-ти лет.

Младший школьник характеризуется развитием у него элементов социальных чувств, формированием навыков общественного поведения, наличием больших возможностей для развития нравственных качеств и положительных черт личности.

Таким образом, познавательное развитие взаимосвязано с общим интеллектуальным развитием ребенка. Это значит, что, если определенные понятия были поняты и усвоены на родном языке, то ребенок сможет «перенести» их и употреблять на иностранном языке. Кроме того, зная индивидуальные особенности детей в познавательном развитии, класс делят на подгруппы для лучшего усвоения материала. Например, усвоение некоторых разделов учебного материала (грамматических правил) непосредственно зависит от уровня развития понятийного мышления. Учителю при обучении грамматике иностранного языка необходимо поэтапно формировать у учащихся понятия, которые соотносятся со словами, суждения, которые соотносятся с предложениями, и умозаключения, которые соотносятся с речью. Это означает, что усвоение грамматики осуществляется на сознательной основе, правилах и обобщениях. Также, при изучении психологических особенностей младшего школьника, было выявлено, что у детей в возрасте 6-11 лет возрастает роль словесно-логического, смыслового запоминания и ребенок может самостоятельно и осознанно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Необходимо учитывать, что в младшем школьном возрасте превалирующей формой мышления выступает наглядно-образная. Следовательно, Л.С. Выготский утверждает, дети лучше и быстрее запоминают и сохраняют в памяти надолго конкретные события, лица, факты, чем определения и объяснения. Более того, учащиеся начальной школы больше подвержены механическому запоминанию. Это подразумевает неосознанное запоминание, без логической связи между изучаемыми материалами. Беря во внимание эту особенность, при знакомстве детей с речевыми структурами иностранного языка важно использовать разнообразные наглядные пособия: карточки, кубики, игрушки [4, с.71]. С этим соглашается в своих работах И. А. Зимняя, обращая наше внимание на то, что младшие школьники особенно восприимчивы к языкам, и они охотно проявляют интерес к осмыслению своего речевого поведения, быстро и без особого труда запоминают незначительный по объему материал и воспроизводят его без ошибок. Таким образом, А.Н. Леонтьев говорит, что сконцентрировав внимание учащегося на некоторых языковых закономерностях, мы замечаем, что он, вовлеченный в игровой процесс, сможет выполнить примитивный анализ некоторых языковых явлений. Ребенка занимает как звучание слов, так и работа с лексикой и фонетикой. Безусловно, детям такого возраста необходимо общение, а нам учителям знание этих особенностей помогает создать условия для успешного обучения иностранным языкам в начальной школе [8, с 54]. Следует заметить, что И. А. Зимняя утверждает, что в младшем школьном возрасте достаточно заметно происходит формирование личности. Ученик начинает чувствовать себя членом школьного общества с большим количеством разных обязанностей, поскольку интенсивно развивается его самосознание. Кроме того, окружающие оценивают его достижения через призму учебной деятельности, а успехи в учебе помогают ребенку ощутить свою индивидуальность, личность, отличающуюся от других [6, с.36]. При обучении младших школьников нужно помнить об особенностях физического развития детей - развитие мускулатуры влияет на умение ребенка сконцентрировать внимание и поведение. Они не могут долго сидеть спокойно из-за недостатка контроля над двигательными мышцами. Поэтому возникает необходимость во время урока использовать задания, которые позволяли бы детям двигаться (игры, песни с движениями и прочее). Безусловно, игровые технологии на уроках помогают раскрыть возможности и скрытые способности детей, которые порой из-за различных обстоятельств остаются незаметными относительно преуспевающих сверстников. Наряду с этим необходимо заметить, что игра, для младших школьников является ведущим видом деятельности, которая представляет собой, прежде всего, увлекательное занятие. Во время игры, ребенку легче сконцентрироваться в течение длительного времени. «Очевидно, учителям нужно обучать ребенка стратегиям произвольного запоминания и помогать сконцентрировать его внимание путем силой воли. Кроме того, в течение урока нужна частая смена видов деятельности, использование красочного наглядного материала и применение различных игровых технологий», - говорит А.Н. Леонтьев [8, с.52]. Без всякого сомнения, в игре все равны, и благодаря чувству равенства и заинтересованности, а также ощущению посильности заданий - все это позволяет учащимся справиться со стеснительностью, которая препятствует свободному употреблению в речи слов иностранного языка. Однако важно помнить об особенностях психологического развития школьников, а именно о том, что у них преобладает эмоциональная сфера над интеллектуальной, соответственно, планируя уроки, нужно не забывать том, что ученикам необходимо запомнить новые слова, ту или иную структуру, но еще и развить свои индивидуальные способности. Таким образом, именно в младшем школьном возрасте происходит совершенствование знаний, умений и навыков, и к окончанию начальной школы большая часть детей открывает для себя общие и специальные способности в различных видах деятельности.

Выводы по первой главе

В первой главе нашего исследования мы дали определение грамматическому навыку – синтезированное действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации, и правильному оформлению речевой единицы любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности, и подробно разобрали его роль в обучении иностранному языку.

Согласно ФГОС, основной задачей школы является обеспечение учащимся условий для усвоения компетенций, которые связаны с поиском, приобретением и усвоением новых знаний. Именно системно – деятельностный подход помогает реализовать эти задачи, создавая на уроке благоприятные условия обучения с учетом возрастных особенностей школьника. Достоинством этого метода является обеспечение сознательного и управляемого овладения языковым содержанием образования.

Также, нами была рассмотрена роль игр в обучении и их классификация и функции. Игры помогают облегчить учебный процесс, вовлекая всех учащихся в активную работу на уроке. Они способствуют выявлению скрытого личностного потенциала учеников, развитию коммуникативных навыков и взаимообучению. Ученикам предоставляется возможность «прожить» какое – то время в, так называемых, реальных жизненных условиях.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1. Технология формирования грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка

Технология формирования грамматического навыка является важным аспектом учебного процесса при изучении английского языка младшими школьниками. Этот период является ключевым для дальнейшего развития и приобретения языковых навыков, и поэтому эффективные методы преподавания грамматики обладают первостепенной важностью.

Основной целью данной технологии является создание комфортной и стимулирующей обучающей среды, позволяющей младшим школьникам усваивать грамматические правила английского языка с легкостью и уверенностью. Для этого применяются разнообразные активные методы, которые помогают ребятам понять и запомнить грамматические правила, используя игровую и интерактивную форму обучения.

В процессе использования данной технологии важно учитывать возрастные особенности младших школьников. Дети в этом возрасте находятся в стадии активного развития своего мышления и органов речи, поэтому на уроках акцент делается на практическое применение грамматики в речи и играх. Важно, чтобы ученики были активно вовлечены в учебный процесс, что создаст им дополнительную мотивацию и интерес к изучаемому материалу.

Грамматический навык - это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. Такой задачей всегда является – сообщить, убедить, выразить сомнение, покритиковать, похвалить и так далее. Выполнению этих задач служит та или иная грамматическая форма. Поэтому и должны быть ассоциативно связаны друг с другом грамматическая форма и речевая задача. Если есть такая связь, тогда в процессе говорения при возникновении той или иной задачи в сознании всплывает адекватная ей грамматическая форма. Учащиеся, как правило, с трудом справляются с этой задачей. В лучшем случае учащиеся знают, как образуется грамматическая структура, но использовать ее в говорении без ошибок не могут.

В обучении иностранному языку грамматика занимает важное место, это фундамент, на котором основывается лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков. В процессе работы над грамматикой решаются многие образовательно-воспитательные задачи. Развивается логическое мышление, наблюдательность, память посредством введения новых синтаксических явлений, строгого порядка слов в английском предложении, а также изменения смысла предложения в зависимости от расположения слов в нем.

Изучение грамматики на начальном этапе вызывает много трудностей из-за новых грамматических терминов и наличия исключений. Учителю необходимо сделать изучение этого аспекта интересным и познавательным. Поэтому необходим выбор такого подхода к обучению, который будет способствовать формированию и совершенствованию соответствующих грамматических навыков.

В процессе изучения грамматического материала у учащихся постепенно накапливаются языковые знания и начинают формироваться грамматические навыки. Грамматический навык – это действие, которое обеспечивает соответствующее морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи. Важнейшим условием для создания грамматического навыка является наличие достаточного количества лексического материала, на котором может формироваться навык. Соответственно целью обучения грамматике учеников начальных классов является усвоение грамматических явлений, необходимых для элементарного общения.

Для того чтобы ученик в полной мере понял то или иное грамматическое явление, учитель старается как можно полнее и точнее раскрыть значение новой грамматической конструкции, обратить внимание на ее особенности и формы, продемонстрировать употребление в речи. Тем не менее, в младших классах реализовать это в полном объеме не так- то просто. Учитывая это при обучении грамматике иностранного языка, учитель опирается на то, что у детей младшего школьного возраста ярко выражено, прежде всего, наглядно-образное мышление, воображение, способность к подражанию и тому подобное. Одним из проявлений творческого воображения является персонификация, то есть наделение животных, предметов, отвлеченных понятий человеческими качествами и свойствами, именно поэтому героями учебников иностранного языка для младших классов служат волшебные герои. Грамматические конструкции вводятся в виде речевых образцов. Дети заучивают их, а затем используют в речи по аналогии. Объяснения грамматического материала должны быть кратки. Дети не воспринимают длительных объяснений учителя. Очень часто при формировании грамматических навыков используется принцип аналогии с русским языком там, где имеются сходные явления. Объяснение лучше проводить в занимательной и доступной для детей форме в тех случаях, когда изучаются явления, не схожие с родным языком. Большую роль играет наглядность, позволяющая осмыслить и запомнить материал.

Важную роль в формировании грамматических навыков играют правильно подобранные упражнения. Система упражнений является необходимым средством для практического овладения иностранным языком. Она направлена на приобретение навыков, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке. Упражнения должны отвечать следующим требованиям:

1. Обучать действиям с грамматическим материалом;
2. Отражать особенности развиваемых видов речевой деятельности;
3. Иметь коммуникативную направленность;
4. Располагаться в порядке от более легких к более трудным;
5. Активизировать умственную деятельность обучающихся;
6. Содержать разнообразные задания.

Выполнение упражнений связано с накоплением языковых средств и практикой их использования в разных формах общения. Предпочтительнее выполнять творческие упражнения с коммуникативными и проблемными задачами, где учитель обозначает проблему и помогает учащимся в поиске ее решения. На начальном этапе обучения можно использовать следующие виды упражнений, способствующие формированию грамматических навыков: упражнения в узнавании и дифференциации грамматического явления, упражнения в субституции, в которых изменяется лексика, а грамматическое явление остается прежним, упражнения в трансформации, вопросно-ответные упражнения, переводные упражнения.

Выработанный на сознательной основе навык характеризуется особой гибкостью и прочностью. По этой причине, обучающие упражнения должны способствовать легкому осмыслению изучаемого языкового материала. Именно поэтому отличающейся чертой языковых упражнений является обязательное предъявление речевого образца и многообразие типов и видов данных упражнений.

2.2. Методический инструментарий оценки сформированности грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка

Мы разработали критерии, показатели, которые позволяют оценить уровень сформированности грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка через использование грамматических игр.

Нами были выбраны три критерия:

1. Владение грамматическими конструкциями;

2. Знание формы грамматического явления;

3. Граммостность.

Данные критерии, показатели и уровни оценки состояния грамматического навыка представлены в следующей таблице:

Таблица 1 – Критерии, показатели и уровни оценки состояния грамматического навыка

В соответствии с критериями мы предлагаем следующие диагностические материалы (ПРИЛОЖЕНИЕ А, ПРИЛОЖЕНИЕ Б), которые помогут нам определить состояние изучаемой проблемы:

1. В констатирующую диагностику были включены задания, в которых измеряется грамматический материал, который мы включали, ориентируясь на примерную образовательную программу и УМК, по которому обучаются учащиеся: глагол «To Be», местоимения и артикль a/an.
2. В контрольном срезе в диагностику были включены те грамматические темы, которые были пройдены на формирующем этапе апробации, а именно: модальные глаголы: must, would, may.

3. Методика использования игры для формирования грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка

На раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет интересным и любимым. В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обучения психологические особенности детей этого возраста. Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их непосредственный интерес. Учитывая это, необходимо использовать на уроках разнообразные игры, соревнования, наглядный материал.

По мнению С.А. Лысиче, «игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Это уникальное средство ненасильственного обучения детей».

Игра соответствует естественным желаниям и потребностям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием. Многие учителя отмечают большие потенциальные возможности игры в качестве средства обучения английскому языку. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Их использование всегда дает хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры [8; с. 54].

А.А. Леонтьев считает, что игра не только учит, изменяет, воспитывает, но и ведет за собой развитие. Все это заложено в игре, ведь игра – это:

деятельность (речевая);

1. мотивированность, отсутствие принуждения;
2. индивидуализированная деятельность, глубоко личная;
3. обучение и воспитание в коллективе;
4. развитие психических функций и способностей;
5. «учение с увлечением».

Использование игры в учебном процессе является эффективным методом формирования грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка. Игра помогает детям учиться и запоминать грамматические правила в интерактивной и увлекательной форме.

Вот несколько методик, которые можно использовать:

1. "Grammar Treasure Hunt" ("Охота за грамматикой") - разделите учеников на группы и дайте каждой группе карточки с разными грамматическими правилами (например, правила использования времен или образования фразовых глаголов). Затем попросите учеников искать примеры правил в учебнике или других материалах и приводить их в класс. Группа, набравшая наибольшее количество примеров правильных предложений, побеждает.

2. "Grammar Board Game" ("Игра на грамматической доске") - создайте игровую доску с разными клетками, где каждая клетка содержит задание по грамматике. Ученики перемещаются по доске, выполняют задания и получают очки. Задания могут быть в форме выбора правильного варианта, написания предложений или перевода предложений на английский язык.

3. "Grammar Memory Game" ("Игра "Память" по грамматике") - напишите грамматические правила или предложения на отдельных карточках. Ученики должны собирать пары карточек, сопоставляя правила или предложения с их описанием или переводом. Учитель может также добавить задания, которые требуют от учеников применить правило в практическом контексте.

4. "Grammar Charades" ("Мимика по грамматике") - напишите грамматические правила или предложения на отдельных карточках, сложите их в шляпу или коробку. Ученик выбирает карточку и мимикой или жестам попоказывает правило или предложение, а остальные ученики должны угадать, что он изображает. Эта игра помогает ученикам запомнить и понять грамматические правила через активное участие и ассоциации.

Важно помнить, что игры должны быть адаптированы к возрасту и уровню подготовки учеников. Они должны быть интересными и мотивирующими для детей, чтобы способствовать усвоению грамматических правил. Игры также могут быть использованы в качестве отдельного занятия или как дополнение к основному уроку.

Специфика игры в том, что учебные задачи маскируются. Ребенок учится в результате игры. Об обучающих возможностях игр известно давно. В игре проявляются особенно полно способности человека, в особенности ребенка. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, как правило, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей. Преимущества игры заключается еще и в том, что в ней все равны. Она посильна даже слабым ученикам [9; с. 87].

Выводы по второй главе

Во второй главе нашего исследования мы рассмотрели методические особенности формирования грамматического навыка у младших школьниках на уроках английского языка.

Согласно ФГОС, основной задачей школы является обеспечение учащимся условий для усвоения компетенций, которые связаны с поиском, приобретением и усвоением новых знаний. Именно системно – деятельностный подход помогает реализовать эти задачи, создавая на уроке благоприятные условия обучения с учетом возрастных особенностей школьника. Достоинством этого метода является обеспечение сознательного и управляемого овладения языковым содержанием образования.

Также, нами был подобран оценочный инструментарий, который позволяет нам оценить уровень владения грамматическим навыком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена перестройкой системы образования Российской Федерации под современные реалии, где поднята одна из главных проблем формирования иноязычных грамматических навыков у учащихся начальной школы. Владение грамматическими навыками воспринимается как один из компонентов языковой компетенции, которая является составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Использование игровых технологий на уроках иностранного языка в начальных классах помогает поддерживать баланс между грамматической теорией и речевой практикой. В ходе данной работы, посвященной проблеме формирования грамматического навыка у учащихся начальной школы с помощью игровых технологий, были подробно изучены понятия «грамматический навык» и «игра». Были рассмотрены особенности изучения грамматики английского языка у учеников начальных классов на основе их психологических черт.

В теоретической части работы нами было выведено определение «грамматический навык» и были подробно рассмотрены его роль в учебном процессе и подходы к обучению грамматики английского языка. В результате изучения психологических особенностей младших школьников был сделан вывод о том, что для актуализации мышления, памяти, восприятия и внимания необходимыми являются принцип наглядности в обучении иностранным языкам и частая смена видов деятельности, что обосновывает важность применения игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе.

Целью применения игр является повышение эффективности обучения грамматике на уроках английского языка в начальной школе, и выработке у учащихся устойчивого интереса к овладению иностранным языком и включению в речевую деятельность. На сегодняшний день в школе практически не уделяется должного внимания обучению грамматике английского языка. Многие учащиеся, зная теорию, не понимают, как правильно ее использовать на практике. Именно поэтому, в процессе общения на иностранном языке, они допускают множество ошибок. Использование игр в начальной школе поможет сделать обучающий процесс интереснее и продуктивнее, так как учащиеся с удовольствием будут включаться в учебную деятельность, тренируя сложные грамматические правила в любимых для них играх.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Федеральные законы

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

Монография, учебники, учебные пособия

Книги одного автора

2. Thornbury, S. How to Teach Grammar / S. Thornbury. – Edinburgh: Pearson, 1999. – 189 p.
3. Кузьмина Е. Г. Детская психология: Педагогические аспекты. М.: ФЛИНТА, 2010.
4. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. – М.: Русский язык, 2010. – 278 с.
5. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Изд – во ЭКСМОПресс, 2011. – 1008 c.
6. Синагатуллин, И.М. Глобальное образование как кардинальная парадигма нового века [Текст] / И.М. Синагатуллин // Педагогика. – 2012. – № 3. – С. 14 – 19.
7. Шатилов, С.Ф. Некоторые проблемы обучения грамматической стороне устной иностранной речи [Текст] / С.Ф. Шатилов // Иностранные языки в школе, 2012. – №6. – С. 16.
8. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. – 12-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 640 с.
9. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные психологические труды / Н.С. Лейтес. – М.: МПСИ, 2013. – 464 с.
10. Ларкина, А.С. Особенности формирования грамматических навыков речи учащихся в начальной школе в процессе обучения английскому языку / А.С. Ларкина // Теория и практика общественного развития. – 2013. – № 3. – С. 105-107.

Книги двух авторов

11. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория обучения иностранным языкам. – М.: ФЙРИС ПРЕСС, 2005. – с. 63.
12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2016. – 284 с.
13. Шатилов, С.Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи [Текст] / С.Ф. Шатилов // Общая 64 методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. – М.: Русский язык, 2017. – С. 295–305.

Книги трёх авторов

14. Кузовлев, В.П. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества [Текст] / В.П. Кузовлев, В.С. Коростелёв, Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе. 2017. – № 3 – С 3 – 16.

Методические пособия

15. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приёмы его организации. // ИЯШ, № 2, 1993.
16.  Гейбель С. Ф. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка. // Педагогический вестник. – 2013. - №3. – с. 23-24.

17. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка [Текст]: учеб. пособие / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д: Феникс: Глосса – Пресс, 2013. – 16 с.
18. Рыжак Н.А. 200 Обучающих игр на занятиях иностранным языком. Пособие для преподавателей. / М.: Астрель: АСТ, 2014.
19. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций М.: Просвещение, 2015 – 226 с.
20. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под ред. В.М. Филатова) / Серия «Среднее профессиональное образование». – Ростов н/Д: «Феникс», 2015. – 416 с.
21. Будакова, О.В. Игровые технологии как эффективное средство активизации учебного процесса на уроке иностранного языка [Текст] / О.В. Будакова // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2016. – С. 152-154.
22. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2019. – С.7–13.
23. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков [Текст] / П.Б. Гурвич. Владимир: ВГПИ. – 2020. – 103 с.
24. Зарукина, Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб. – метод. пособие / Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик. – СПб.: СПбГИЭУ, 2021. – 59 с. 62
25. Комарова, Ю.А. Использование учебных игр в процессе обучения иностранным языкам / Ю.А. Комарова. – СПб.: «Каро», 2021.
26. Королева, Н.М. Использование игровой деятельности на уроках по иностранному языку для младшего школьного возраста // Современные исследования социальных проблем. – 2021. – № 4. – С. 92 – 98.
27. Карелина, Н.С. Технология системно – деятельностного подхода в обучении младших школьников // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы: материалы IV Междунар. науч. – практ. конф. (Чебоксары, 22 янв. 2016г.) / редкол.: О.Н. Широков. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2021. – С. 26- 30.
28. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей (Под ред. В.М. Филатова) / Серия «Среднее профессиональное образование». – Ростов н/Д: «Феникс», 2021. – 416 с.
29. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: (из опыта работы): пособие для учителя / М.Ф. Стронин. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2021. – 112 с.
30. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. – М.: Русский язык, 2021. – 278 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

Статьи из трудов, научных конференций

31. Ильина О. Н., Жильцова И. В. Формирование грамматических навыков на уроках английского языка // Человек, экономика, социум: актуальные научные исследования : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 25 ноября 2020г. : Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2020.  С. 12-15.

Интернет-ресурсы

Сайты с сети Интернет

32. http://kinderinfo.ru/english-games/
33. http://xreferat.ru/71/5815-1-obuchenie- audirovaniyu-v-nachal-noiy-shkole.html 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностика уровня сформированности грамматического навыка на констатирующем этапе

Задание 1. Вставь am, is, are и объясни свой выбор.

1. I … from London.
2. My father and mother … in Moscow.
3. It … a blue tulip.
4. I can see a cat. It … cute.
5. We … in Madrid.
6. My sister and brother … ten.
7. You … not a student.
8. … he Nick or Mark?
9. … you ten or eleven?
10. Rex … funny.

     Задание 2.  Сделай эти предложения вопросительными и запиши их.

1. Sam is a pilot.
2. We are from London.
3. They are cute.
4. It is a blue bike.
5. She is cold.

    Задание 3. Прочитай вопросы и найди к ним ответы.

1. What is your name?                                           а) I am seven.
2. How old are you?                                              б) No, I am not. I’m ten.
3. Are you five, Polly?                                           в) I’m a pupil.
4. Where are you from?                                         г) My name is Pete.
5. Are you a pupil or a student?                             д) I’m from Moscow.

   Задание 4. Напиши краткий ответ и объясни свой выбор.

   1. Are you nine? – Yes, ____________.

   2. Is Ben from London? – Yes, __________.

   3. Is your room big? – No, _____________.

   4. Are cucumbers red? – No, __________.

   5. Is Dasha nice? – Yes, _____________.

   6. Are we friends? – Yes, ___________

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диагностика уровня сформированности навыка на контрольном этапе

Задание 1. Посмотри на картинку и дополни предложения нужным словом и предлогом:

 A ____cat______ is _____on______ the ___chair____.

 A __________________ is ____________ the __________________.

 A ____________________ is ______________ the ____________________.

 The _________________ are _____________ the ______________________.

 A __________________ is ______________ the _______________________.        

1. Задание 2. Заполни пропуски и объясни свой выбор.

1. You...................shout at school.

• must
• mustn't

2. You ..........walk on the flowers in the garden.

• must
• mustn't

3. A singer ................listen to lots of music.

• must
• mustn't

4. We ..............give our homework to the teacher.

• must
• mustn't

5. We .............eat in the classroom.

• must
• mustn't

Задание 3. Заполните предложения с модальным глаголом would или wouldn’t.

1. I like my apartment. I _________________ move to a new neighborhood.

2. I _________________ like to live in a gated community. I would prefer to live in a house in the country.

3. She likes old people. I think she _________________ enjoy working in a nursing home.

4. I _________________ like to live in another country. I enjoy life here.

5. What _________________ you do with a million dollars?

Задание 4.Ответь на вопросы и объясни свой выбор.