ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Чебан Дарья Александровна

КОПИНГ-СТРАТЕГИИ  КАК СРЕДСТВО   РАЗВИТИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования.

Период вхождения в школу и первые годы обучения являются сильным стрессором для ребенка. Все дети, достигающие школьного возраста, обладают различными индивидуальными особенностями. Часто встречаются проблемы в общении и поведении. Очень важно найти факторы возникновения подобных явлений и методы борьбы с ними, потому что проблемы в общении и поведении часто являются причинами академической неуспеваемости школьников, которая, в свою очередь, может привести к понижению самооценки и уверенности в своих способностях к обучению.

Таким образом, все это приводит к появлению отрицательных эмоций, которые начинают сопровождать учебный процесс ребенка, вызывая негативное отношение к школе и нежелание учиться, что, в свою очередь, усугубляет поведение и осложняет общение, как с учителями, так и со сверстниками. При запущенности ситуации ребенок, достигнув определенного возраста, может стать объектом работы социальных служб. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования младшие школьники за период обучения в начальной школе должны научиться проявлять стрессоустойчивость и уважительное отношение к другим людям[1].

Современные социологические и психологические исследования концентрируют свое внимание в этом вопросе на моделях копинг-стратегий (совладающего поведения) детей. Одной из причин данной проблемы может быть либо наличие неадаптивных копинг-стратегий у детей, либо их отсутствие вообще. Соответственно, изучив особенности этих копинг-стратегий, можно разработать рекомендации для учителей и родителей, школьных психологов и социальных работников, и попытаться избежать неблагоприятных для ребенка последствий данного явления в будущем.

Многие явления общественной жизни учеников (проверочные работы, не выполнение вовремя домашнее задание, конфликты с одноклассниками, конфликты дома и другие) можно смело отнести к числу стрессовых воздействий.

Формирование стрессоустойчивости является залогом психического здоровья людей и непременным условием социальной стабильности в обществе. Отсутствие стресссустойчивости у младших школьников может привести к замкнутости ребёнка, к нежеланию идти в школу и общению со сверстниками, становится постоянно капризным, у ребёнка усиливаются ночные кошмары, ребёнок может жаловаться на тошноту, головные боли, дискомфорт в области сердца.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Копинг-стратегии как средство развития стрессоустойчивости у младших школьников во внеклассной работе».

          Цель исследования:

На основе анализа современной психолого-педагогической литературы рассмотреть особенности формирования стрессоустойчивости у младших школьников посредством использования копинг-стратегий во внеклассной работе.

Задачи исследования:

1) Рассмотреть исторический аспект развития понятий «стресс» и «стрессоустойчивость» и дать характеристику данным понятиям;

2) Определить причины возникновения стресса у младших школьников;

3) Описать возрастные особенности развития стрессоустойчивости у младшего школьника;

4) Рассмотреть подходы к развитию стрессоустойчивости у младших школьников посредством использование копинг-стратегий во внеклассной работе;

5) Сделать вывод по итогам проведённого исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ причин развития стрессоустойчивости, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

1.1 Исторический аспект развития понятий «стресс» и

«стрессоустойчивость»

В связи с быстрой информатизацией и глобализацией в XXI веке жизнь становится стрессогенной. Это связано с тем, что темпы жизнедеятельности и развития нарастают, люди вынуждены решать все более сложные и амбициозные задачи.

В психологию и физиологию понятие «стресс» попало больше полувека назад. Впервые термин «стресс» ввел Уолтер Кэннон в своей работе «бороться или бежать», в которой описал реакцию организма человека при стрессовых ситуациях. Но широкую огласку данное явление получило лишь в 1936 году, когда в журнале «Nature», в разделе «Письма к редактору», было опубликовано короткое сообщение канадского физиолога Ганса Селье под названием «Синдром, вызываемый разными повреждающими агентами». Однако автор длительное время избегал употребления термина «стресс», поскольку тот использовался во многом для обозначения «нервно-психического» напряжения. И только в 1946 году Селье начал использовать понятие «стресс» для общего адаптационного напряжения, который обозначал следующим образом: «особое состояние организма человека и млекопитающих, возникающее в ответ на сильный внешний раздражитель», а затем был им расшифрован в 1956 году как: «Стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование»[9]. Помимо этого Г. Селье делил стресс на два вида: положительный и отрицательный, то есть эустресс и дистресс. Положительный стресс оказывал полезное воздействием на организм, следовательно, дистресс – отрицательное.

Проблема изучения поведения человека в стрессовых ситуациях связана с изучением его стрессоустойчивости. Данное понятие развивалось в различных теориях стресса. В концепции стресса Ганса Селье и его последователей основное внимание уделялось анализу внешних (стресс) факторов. Однако С. Фолкман и Р. Лазарус обосновали положение о том, что способность преодолевать стресс более важна, чем природа и величина стресса. Следовательно, для более качественного преодоления стресса необходим высокий уровень стрессоустойчивости. Согласно проведенным исследованиям (С. Фолкман, Р. Лазарус, Дж. Сингер и др.) для совладания со стрессом каждый человек использует собственные стратегии (копинг-стратегии) на основе имеющегося у него личностного опыта и психологических резервов, т.е. получается, что стрессоустойчивость человека тесно связана с характером используемых им копинг-стратегий[5].

1.2 Общая характеристика понятий «стресс» и «стрессоустойчивость» в современной психолого-педагогической литературе

В современной литературе дается немало определений понятий «стресс» и «стрессоустойчивость».

Г. Селье под термином «стресс» понимал особую специфическую реакцию организма на стрессогенные факторы, также стрессом автор называл общий адаптационный синдром, стресс-реакцию, синдром адаптации и т. д.[2].

Английский ученый Роберт Гук использовал этот термин для характеристики объектов (например, мостов), испытывающих нагрузку и сопротивляющихся ей. Эта историческая аналогия интересна тем, что понятие «стресс» в современной физиологии, психологии, медицине включает в себя представления о связях стресса с нагрузкой на сложные системы (биологические, психологические, социально-психологические) и с сопротивлением этой нагрузке[4]. В соответствии с этими представлениями стресс рассматривается как физиологический синдром, слагающийся из совокупности вызванных изменений, как неспецифическая реакция организма на предъявляемые к нему требования.

 В. Э. Мильман понимает стресс как функцию величины потребности в достижении и субъективной оценки вероятности достижения[7]. Р. Лазарус отмечал, что стресс – это индивидуальная реакция организма, которая определяется его субъективной оценкой угрозы и своих ресурсов для преодоления данной угрозы[6].

Исходя из этого, наиболее широко употребляемым определением является следующее: «стресс (от англ. stress – давление, нажим, напор; напряжение) – неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающая его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма».

Виды стресса:

1) Эустресс (понятие имеет два значения — «стресс, вызванный положительными эмоциями» и «несильный стресс, мобилизующий организм»;

2) Дистресс (негативный тип стресса, с которым организм не в силах справиться. Он подрывает здоровье человека и может привести к тяжелым заболеваниям. От стресса страдаетиммунная система. В стрессовом состоянии люди чаще оказываются жертвами инфекции, поскольку продукция иммунных клеток заметно падает в период физического или психического стресса);

3) Эмоциональный стресс (эмоциональным стрессом называют эмоциональные процессы, сопровождающие стресс, и ведущие к неблагоприятным изменениям в организме. Во время стресса, эмоциональная реакция развивается раньше других, активизируя вегетативную нервную систему и её эндокринное обеспечение. При длительном или многократно повторяющемся стрессе эмоциональное возбуждение может застаиваться, а функционирование организма  –   разлаживаться);

4) Психологический стресс (психологический стресс, как вид стресса, понимается разными авторами по-разному, но многие авторы определяют его как стресс, обусловленный социальными факторами).

Таким образом, профессиональный стресс определяется как состояние эмоционального напряжения, возникающее в результате действия неблагоприятных факторов, ведущее к снижению эффективности трудовой деятельности и к деформации личностных и характерологических качеств индивида.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе существует несколько подходов к определению понятия стрессоустойчивость. Рассмотрим некоторые из них.

Понятие «стрессоустойчивость» появилось на стыке двух наук, психологии и социологии. В современной научной литературе проблему стрессоустойчивости разрабатывали многие ученые. К ним можно отнести A. А. Баранова, Б. Х. Варданян, В. А. Бодрова, С. В. Субботина, А. А. Реан и других. С. В. Субботин дает своё определение термину стрессоустойчивость - это определенная составляющая эмоциональной устойчивости, психологической устойчивости к стрессу, а также стресс-резистентность, фрустрационная толерантность[7]. Другой известный исследователь Б. Х. Варданян говорит о том, что стрессоустойчивость – это особое взаимодействие эмоциональных и других компонентов психической деятельности. Также автор определяет стрессоустойчивость как свойство личности, которое призвано обеспечивать баланс и гармонию между всеми компонентами психической деятельности в эмоциогенной ситуации. Таким образом, развитию стрессоустойчивости способствует успешному выполнению деятельности[13]. Другой исследователь в данной области К. К. Платонов считает, стрессоустойчивость – это взаимодействие эмоционально волевых качеств личности. По мнению автора, такие эмоционально волевые качества следует рассматривать в отношении к характеру деятельности и по силе влияния на навыки и на деятельность человека[8].

Типы стрессоустойчивости:

1) «Стрессонеустойчивых» характеризует максимально возможная ригидность по отношению к внешним событиям. Они не склонны менять свое поведение и адаптироваться под внешний мир. Их установки и понятия незыблемы. Поэтому любое неблагоприятное внешнее событие или даже намек на его возможность в будущем для них – стресс. В самой стрессовой, критической ситуации люди стрессонеустойчивых ТИМов (типов информационного метаболизма) склонны к повышенной эмоциональности, крайне возбудимы и неуравновешенны. От них не стоит ждать быстрых и конструктивных решений в напряженные моменты.

2) «Стрессотренируемые» готовы к переменам, но только не глобальным и не мгновенным. Они стараются трансформировать свою жизнь постепенно, непринужденно, безболезненно, а когда это по объективным причинам невозможно, делаются раздражительными или впадают в депрессию. Однако по мере повторения примерно схожих по содержанию напряженных ситуаций «стрессотренируемые» привыкают и начинают реагировать на стрессы более спокойно. Зрелые, опытные представители таких ТИМов вполне способны быть лидерами в экстремальных ситуациях.

3) «Стрессотормозные» отличаются жесткостью своих жизненных принципов и мировоззренческих установок, однако к внезапным внешним изменениям относятся достаточно спокойно. Они принципиально не готовы меняться постепенно, но могут пойти на быстрое и однократное изменение той или иной сферы их жизни, например, резко сменить работу. Люди, имеющие ТИМы данной группы, способны быть лидерами во время «точечных» перемен, после которых сразу будет фиксация их нового статус-кво. Если же стрессы следуют один за другим, а особенно имеют вялотекущий характер, они постепенно теряют присутствие духа и контроль над своими эмоциями.

4) «Стрессоустойчивые» готовы относительно спокойно принимать любые перемены, какой бы характер – длительный или мгновенный – они ни носили. Наоборот, все стабильное и заранее предопределенное им чуждо и вызывает иронию по причине всеобщей неустойчивости. Они обычно сами начинают процессы преобразований или даже революций, возглавляют их, при этом в самый острый момент могут отойти в сторону, так как при всей любви к переменам вовсе не в восторге от возможности нанесения ущерба себе. Умеют эффективно действовать в нестабильных, кризисных условиях, но плохо приспособлены для работы в организациях с устоявшимися традициями. Стрессом для них являются только самые тяжелые события, касающиеся их самих или близких. Нередко «стрессоустойчивые» выбирают себе профессии, связанные с риском и постоянным нахождением в экстремальных ситуациях.

Тот или иной тип стрессоустойчивости зависит от разных внешних факторов, личностных особенностей человека, жизненного опыта и окружения. Впоследствии он становится неотъемлемой частью личности, однако это не значит, что он не поддается изменениям. Любому человеку под силу пусть и не заменить неэффективный тип стрессоустойчивости, но все же «прокачать» его до приемлемого уровня.

1.3 Возрастные особенности развития стрессоустойчивости у младших школьников

В младшем школьном возрасте проблема стресса и стрессоустойчивости становится особенно актуальной.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность складывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать эмоции, контролировать их внешнее проявление, дети очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, стресса, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность младших школьников выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

Психологи отмечают, что стрессоустойчивость необходимо начинать формировать на ранних этапах развития ребенка – в дошкольном и младшем школьном возрасте. Так, Зенькович А.А. отмечает, что в психолого-педагогической практике используют различные средства, повышающие стрессоустойчивость и предупреждающие возникновение стрессовых ситуаций. Под младшим школьным возрастом принято подразумевать этап развития ребенка, являющийся качественно своеобразным[3]. Отечественный психолог Апетян М.К. в своих исследованиях придерживается следующей научной точки зрения – процессы развития личности и высших психических функций в основном происходят в рамках учебной деятельности, которая выступает в качестве основного вида деятельности на данном этапе. Она сменяет игровую деятельность, выступающую в качестве ведущей в дошкольном возрасте ребенка. Момент включения ребенка младшего школьного возраста в учебную деятельность – это начало перестройки всех без исключения его психических функций[2].

Рассматривая все актуальные на сегодняшний день причины (факторы), выступающие для детей младшего школьного возраста в качестве стрессоров, был составлен определенный рейтинг данных причин, исходя из уровня их значимости.

Так, по нашему мнению, основными причинами возникновения стресса в младшем школьном возрасте являются следующие:

1) Учебные трудности (неуспеваемость, сложность материала, загруженность учебой, подготовка к контрольным).

2) Отношения с учителями (конфликты, подавляющий стиль взаимодействия, выговоры и т.п.).

3) Проявление насилия (физического, психологического, косвенного, «травля» в коллективе) в различных ситуациях.

4) Неблагоприятная семейная ситуация (развод, скандалы, конфликты, хронические проблемы в отношениях, алкоголизм, физические наказания, появление нового члена семьи и др.).

1) Отношения со сверстниками / в референтной группе.

2) Ситуации, неблагоприятные для самоотношения (фрустрация, низкий социальный статус, унижение со стороны окружающих и др.).

В психолого-педагогической практике используют различные средства, повышающие стрессоустойчивость и предупреждающие возникновение стрессовых ситуаций. На основании подробного анализа современной литературы по теме исследования, сформулированы основные направления снижения влияния на детей младшего школьного возраста обозначенных ранее стрессовых факторов, на которые ориентируется в своей работе с детьми отечественные психологи и педагоги. К таковым целесообразно отнести следующие:

1) формирование нравственного воспитания;

2) формирование воспитания чувств;

3) развитие познавательной мотивации;

4) развитие рефлексии и адекватной самооценки;

5) формирование эмоциональной регуляции;

6) развитие коммуникативных навыков.

Таким образом, основными причинами появления стресса у младших школьников можно считать:

1) поступление в 1 класс;

2) перевод в другую школу;

3) рождение брата или сестры;

4) развод родителей;

5) переезд;

6) семейные конфликты;

7) школа (конфликты с учителями, учеба);

8) конфликты со сверстниками;

9) потеря родителя (ей).

Стресс никогда не проходит бесследно: у ребенка могут появляться снижение успеваемости в школе, сложности при общении со сверстниками, конфликты с родителями. Такой ребёнок также может стать замкнутым, либо слишком активным.

После стресса организм ребёнка продолжает находиться в состоянии повышенного напряжения, что может стать причиной сбоя в работе всего детского организма. Нарушения со стороны иммунной системы у ребёнка вызывают повышенную восприимчивость к бактериальным, вирусным и паразитарным инфекционным заболеваниям. Последствия стресса у ребёнка могут проявляться в виде «медвежьей болезни» (синдром раздражённого кишечника), что является сигналом о неправильной работе органов пищеварения. На фоне обезвоживания плохо усваиваются питательные вещества, которые необходимы как для физического, так и умственного развития. Таким образом, у растущего и развивающегося организма ребёнка возникает целый ряд нарушений физиологических функций.

Многие болезни возникают из-за низкой стрессоустойчивости и нервного истощения, неблагоприятного воздействия стрессов. Для того чтобы этого не происходило, нужно укреплять нервную систему. Каждый наш орган окутан не только мельчайшими кровеносными сосудами, но и нервными волокнами. Через них осуществляются связь и взаимодействие всех составляющих нашего организма. Миллионы нервных клеток позволяют нам адаптироваться к окружающей среде, реагировать на малейшие изменения в ней. Можно смело сказать, что нервная и жизненная энергия – это одно и то же. Ребёнок, обладающий сильной нервной системой и, как следствие, высокой стрессоустойчивостью, может преодолеть трудности, с успехом решать возникающие на его пути проблемы. Стрессоустойчивость обеспечивает здоровье и физическое, и душевное. От нее зависят жизнеспособность, выносливость, она дает резерв мощности, позволяющий достичь успеха. Если стрессоустойчивость слабо развита, ребёнок ощущает это физически. Постоянная усталость, вялость, апатия, и безразличие к радостям жизни – все это следствие низкой стрессоустойчивости. Т.е. можно сказать, что на решение обычных жизненных задач ребёнок затрачивает слишком много сил и энергии, даже незначительные ситуации воспринимаются как серьезные стрессы и разрушают психологическое благополучие и здоровье.

1.4. Развитие стрессоустойчивости у младших школьников посредством использования копинг-стратегий во внеклассной работе

В жизни каждого человека возникают ситуации, стрессовые воздействия с которыми приходится как-то справляться, переживать. Копинг – это непрерывно меняющиеся когнитивные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними или внутренними требованиями, которые оцениваются как чрезмерные или превышающие ресурсы человека. Авторы подчеркивают, что копинг – это процесс, который все время изменяется, поскольку личность и среда образуют неразрывную, динамическую взаимосвязь и оказывают друг на друга взаимное влияние[11].

Копинг-поведение в стрессовых ситуациях – это преодолевающее, помогающее выйти из кризисной ситуации поведение, включающее в себя использование всех имеющихся ресурсов у человека, выполнение определенных активных действий и взаимодействие с другими. Выделяют три основания классификации копинг-поведения (Э. Фрайденберг и Р. Льюис):

1) продуктивный (когнитивная переоценка ситуации, ориентация на достижения, духовность, оптимизм);

2) социальный (обращение за поддержкой к близким людям или к профессионалам);

3) непродуктивный (игнорирование, уход в себя, тревога, отказ от действий, избегание)[12].

Самым базовым в построении эффективных копинг-стратегий и поведения является положительная «Я-концепция», в которую входит адекватная самооценка. Лишь на базе гармоничной личности происходит формирование эффективных стратегий. Завышенная или заниженная самооценка приводит к тому, что у ребенка вырабатывается неадаптивное копинг-поведение, и ориентируется он больше на неудачи. Этот опыт накладывается на дальнейшее либо избегание, либо уже взрослый индивид будет проявлять выученную беспомощность и постоянно искать поддержки у других.

Копинг-стратегии можно подразделять по разным качественным признакам, существует несколько обширных классификаций, созданных психологами, наблюдающими за поведением людей в разных стрессовых ситуациях, но в целом можно разделить копинг на адаптивные или эффективные виды и неадаптивные (неэффективные). Известная классификация копинг-стратегий по Р. Лазарусу и С. Фолкману:

1) первая группа объединяет в себе копинг стратегии: планирование решения проблемы с аналитическим подходом, конфронтация с присущей этому виду копинга долей агрессии и враждебности, принятие своей ответственности за происходящее. Это активные виды копинга, индивид действует самостоятельно в попытках решить тревожащую проблему;

2) вторая группа: самоконтроль, и положительная переоценка, проблема, стрессовая ситуация решается посредством переоценки своего состояния;

3) третья группа включает копинг стратегии: дистанцирование и избегание психотравмирующей ситуации;

4) четвертая группа – поиск социальной поддержки, не подразумевает активного самостоятельного поиска решения проблемы или изменения эмоционального состояния[14].

Проанализировав литературу по теме исследования, можем отметить, что в современной науке сложилось мнение, что защитные механизмы и копинг-стратегии поведения оказывают заметное влияние на развитие личности. Преобладание, доминирование какого-либо защитного механизма может привести к развитию определенной черты личности. Или, наоборот, человек с сильными характеристиками личности имеет тенденцию доверять определенным защитным механизмам как способу совладания с определенными стрессами: так, например, личность с высоким самоконтролем имеет тенденцию использовать интеллектуализацию как основной защитный механизм.

Интересным для исследования является и младший школьный возраст. В этом возрасте дети уже способны замечать особенности своего защитного поведения. Естественно, возможность применять интеллектуальные стратегии у ребенка невелика. Дети больше используют эмоциональные способы борьбы со стрессами, так как эмоциональность наиболее характерная черта ребенка. Дети очень живо откликаются на все изменения в их окружении. Эти переживания могут носить как позитивный, так и негативный характер, что, в свою очередь, активизирует работу защитных механизмов и копинг-стратегий. Одним из главных факторов, влияющих на становление психологической защиты и формирование копинг стратегий, является семья, отношения в которой во многом определяют стиль защиты. Также для младших школьников значимы и отношения со своими сверстниками и учителями. Поэтому важным для гармоничного развития ребенка является создание таких условий, когда ребенок сможет осознавать неэффективность некоторых форм защиты и формировать адекватное поведение по преодолению стрессовых ситуаций, которые в той или иной мере будет иметь место в его жизни. В дальнейшем это поможет человеку гармонично развиваться и лучше адаптироваться в окружающем мире.

Среди причин нарушения душевного равновесия у младших школьников чаще других встречаются такие, как травмы и опасные для жизни ситуации; плохие школьные отметки; потеря, болезнь, смерть животного.

Стратегии, которые используют дети для снятия напряжения и беспокойства являются: просмотр телевизора, прослушивание музыки, игры, объятье близкого, любимой вещи или животного, мечты, творчество[15].

Очень важным для гармоничного развития ребенка является создание таких условий, когда ребенок сможет осознавать неэффективность некоторых форм защиты и формировать адекватное поведение по преодолению стрессовых ситуаций, которые в той или иной мере будет иметь место в его жизни. Шансы ребенка стать здоровым, независимым и ответственным во многом зависят от того, насколько его собственное «Я» способно справиться с внешним и внутренним дискомфортом, то есть защитить себя и быть способным самостоятельно принимать решение. Взрослые, воспитывающие ребенка, должны не только знать описанные выше копинг-стратегии, но и использовать их, понимая, за счет чего они способны помочь ребенку справиться с внутренним напряжением и беспокойством.

Основными формами проведения внеклассной работы по формированию стрессоустойчивости посредством копинг-стратегий могут стать: беседа; познавательная игра; тренинг.

На сегодняшний день учитель начальных классов должен знать причины стресса у младшего школьника, представлять, как можно избежать стрессовую ситуацию, воспитывать стрессоустойчивую позицию ученика. И самое главное, современный педагог сам не должен выступать в роли очередного стрессора для ребёнка. Чувствуя проблемы детей и проявляя гибкость и понимание, учитель может уменьшить влияние дистрессов на обучающихся.

Во-первых, необходимо узнать, какова причина стресса. Выяснить это лучше всего во время прогулки, похода в парк, кино, т. е. тогда, когда ребёнок находится далеко от стрессоров. Часто рисунки и игры позволяют узнать причину беспокойства ребёнка.

Во-вторых, подобрать наиболее приемлемый способ вывода младшего школьника из состояния стресса. Здесь на помощь педагогу может прийти школьный психолог. Сегодня существует множество различных психокоррекционных упражнений, используемых в групповой работе с детьми, однако все они являются конкретным воплощением какого-либо метода из следующих направлений: игротерапии, арттерипии (изотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия и т.д.), поведенческой терапии (различного вида тренинга, психогимнастика)[10].

А самое главное - поддерживать ребёнка, показывать значимость его в ваших глазах, больше общаться с ним, применять тактильные приемы в общении, соблюдать такт и не забывать, что детство – это самое лучшее время и, по возможности, сделать всё, чтобы знакомство со стрессовой ситуацией наступило как можно позже.

В настоящее время современные учителя практически не используют копинг-стратегии и поэтому мы планируем разработать такой материал.

Выводы по 1 главе

Анализ научной-психолого педагогической литературы по проблеме исследования показал, что тема «Копинг-стратегии как средство развития стрессоустойчивости у младших школьников во внеклассной работе» носит актуальный характер.

В параграфе 1.1 мы рассмотрели исторический аспект развития понятий «стресс» и «стрессоустойчивость», и пришли к выводу, что активное и более комплексное изучение понятия «стресс» и «стрессоустойчивость» началось в 1936 году.

В параграфе 1.2 мы изучили общая характеристика понятий «стресс» и «стрессоустойчивость», и пришли к выводу, стресс (от англ. stress – давление, нажим, напор; напряжение) – неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающая его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма, а стрессоустойчивость – это особое взаимодействие эмоциональных и других компонентов психической деятельности.

В параграфе 1.3 были представлены возрастные особенности проявления стрессоустойчивости младшего школьника, на основании этого мы делаем вывод о том, что необходимость учёта возрастных особенностей и индивидуальных особенностей учащихся является важной закономерностью в развитии стрессоустойчивости.

Параграф 1.4 был посвящён развитию стрессоустойчивости посредством использования копинг-стратегий во внеклассной работе. Мы можем сделать вывод о том, что развитием стрессоустойчивости могут заниматься родители, педагоги и педагоги-психологи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующим выводам:

1)  Стресс (от англ. stress – давление, нажим, напор; напряжение) – неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающая его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма.

2) Стрессоустойчивость – это особое взаимодействие эмоциональных и других компонентов психической деятельности.

3) Необходимость учёта возрастных особенностей и индивидуальных особенностей учащихся является важной закономерностью в профилактике стрессоустойчивости.

4) Основными причинами появления стресса у младших школьников является: поступление в 1 класс; перевод в другую школу; рождение брата или сестры; развод родителей; переезд; семейные конфликты; школа (конфликты с учителями, учеба); конфликты со сверстниками; потеря родителя (ей).

В курсовом проекте мы планируем создать рабочую тетрадь по развитию стрессоустойчивости младших школьников с использованием копинг-стратегий.^[a]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования». [ред. Н. В. Гончарова]. –  Москва: Просвещение, 2021.– 53 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2) Апетян, М.К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М.К. А^[b]петян. –  Москва: Просвещение, 2014. – №14. – 243 – 244 c.

3) Зенькович, А.А. Формирование стрессоустойчивости / А.А. Зенькович. – Москва: Деловая книга, 2019.– № 2-1.– 44– 48 c.

4) Камаровская, Е.В. Помогите, у ребенка стресс! / Е.В. Камаровская. – Питер: Знание, 2012. – 176 с.

5) Лазарус, Р. С. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус. [под ред. Л. Леви]. – Москва: Медицина, 2018. – 178–208 c.

6) Лазарус, Р. С. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу / Р. С. Лазарус. – Москва: Просвещение, 1989. – 121–126 c.

7) Мильман, В. Э. Стресс иличностные факторы регуляции деятельности /  В. Э. Мильман. – Москва: Просвещение, 1983.– 24–46 c.

8) Рудаков, А. Л. Стресс, стрессоустойчивость и саногенная рефлексия в спорте: монография / А. Л. Рудаков. – Красноярск: Союз, 2011. – 31–33 с.

9) Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – Москва: Книга по требованию, 2012. – 57– 69 c.

10) Соколова, Е.Д. Формирование стресса / Е.Д. Соколова, Ф.Б. Березин, Т.В. Барлас. – Ярославль: Академия, 2003. – 159 с.

11) Церковский, А. Л. Современные взгляды на проблему стрессоустойчивости / А. Л. Церковский. – Москва: Союз,  2011. – № 1. т.10.– 6–19 c.

Интернет – ресурсы

12) Исследование копинг-стратегий у детей младшего школьного возраста //[сайт]. 2020 – URL: https://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2013/thesis/s084/s084-041.pdf (дата обращения: 1.05.2023).

Иностранная литература

13) Lazarus & Folkman, 1984, p.141, цит. по Losoya, 1998.

14) Lazarus, R. S. Psyhological stress and the coping process / R.S. Lazarus. – N.Y.: McGraw-Hill, 1966. – 257 р.

15) Frydenbetg Е., Lewis R. Adolescent Coping Scale: Manual. Melbourne: ACER Press, 1993.– P. 15– 20 р.^[c]

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

МАОУ «Красноярская СОШ».

В ходе проведённого анкетирования были получены данные о педагогическом опыте, образовательном уровне, используемых методах работы и профессиональных затруднениях учителей начальных классов. Среди опрошенных педагогов:

 • 2 человека имеют среднее специальное образование;

 • 2 человека имеют высшее педагогическое образование.

Стаж работы педагогов варьируется от 10 до 40 лет. Средний педагогический стаж составляет 28,25 года. Средний стаж работы в данном учреждении — примерно 24 года.

Применяемая методическая тематика учителей включает: дифференцированное обучение на уроках, принципы и развитие обучения, методы преподавания математики, обучение детей, развитие личности школьников и современные педагогические технологии. Из этого можно сделать вывод, что основной упор сделан на развитие индивидуального подхода, применение современных педагогических технологий и развитие личности школьников.

Все опрошенные педагоги активно участвуют в семинарах, курсах повышения квалификации и методических объединениях, что способствует их профессиональному развитию. Учителя используют различные формы повышения квалификации, среди которых наиболее распространены курсы повышения квалификации и аттестация.

В своей работе педагоги применяют широкий спектр образовательных технологий, включая: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), игровые и интерактивные технологии, проблемное обучение, технологии развивающего обучения.

Также выяснилось, что педагоги работают по различным образовательным программам, наиболее популярная среди которых является ФГОС НОО.

На основании анкетирования учителей было выявлено, что они активно участвуют во внеурочной деятельности, включая проведение кружков, реализацию программ внеурочной деятельности (например, «В мире природы», «Разговоры о важном»), участие в олимпиадах и организацию внеклассных мероприятий.

Средний процент обученности учеников по всем анкетированным учителям:

 • Среднее значение: 82,25%

 • Диапазон значений: от 50% до 100%

У некоторых учителей качество обученности достигает 100%, в то время как у других составляет от 50% до 79%.

Из четырёх опрошенных педагогов трудности в профессиональной деятельности возникают лишь у одного, а именно: работа с учащимися на платформе «Сферум».

Анкетирование показало, что учителя начальных классов имеют значительный опыт, активно повышают квалификацию и применяют современные технологии. Они также вовлечены во внеурочную деятельность, что способствует развитию учеников. Однако единственной отмеченной сложностью стала работа с цифровой образовательной платформой.

Тезисы выступления на педагогическом совете образовательной организации по итогам обобщения педагогического опыта на тему

“Функционирование методической службы в гимназии №26 г. Челябинска»

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Представляем вам доклад на тему «Особенности методической службы гимназии №26 г. Челябинска».

1.История образовательного учреждения.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 26 г.

Челябинска» работает в инновационном режиме с 1990 года.

С декабря 2002 года образовательное учреждение имеет официальный статус гимназии, осуществляющей образовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающей дополнительное (углубленное) образование по двум областям: «Филология», «Обществознание».

По итогам аккредитации 2012 года на старшей ступени - профильное обучение. В июне 2011 года гимназия № 26 стала автономным общеобразовательным учреждением

2.Структура методической службы в образовательном учреждении.

Во главе всей методической службы стоит педагогический совет, во главе которого стоит директор Богомаз Марина Викторовна. Направление: Административноуправленческий персонал.

Структурным компонентом является научно-методический совет, его председателем является административно-управленческий персонал: Белоусова Наталья Николаевна (заместитель директора по УВР), Михалева Татьяна Евгеньевна (заместитель директора по УВР), Наследникова Ирина Анатольевна (заместитель директора по УВР), Шипицина Наталья Сергеевна (заместитель директора по АХЧ), Бондарева Евгения Петровна (заместитель директора по УРВ), Куликова Валентина Сергеевна (заместитель директора по УВР).

Научно-методический совет – это учителя, классные руководители и другие педагогические работники.

Также присутствуют кафедры: иностранных языков, начального образования, общественных дисциплин, русского языка и литературы, естественно-математических дисциплин, физической культуры, эстетического цикла, сопроводительной службы.

3.Основные направления деятельности методической службы.

1.Повышение квалификации педагогических работников: организация курсов повышения квалификации, аттестация педагогических работников, проведение семинаров.

2. Методическое сопровождение образовательного процесса: курсы подготовки к школе.
3. Методическое сопровождение дополнительных образовательных программ: театральная студия «Давай сыграем», дополнительная общеобразовательная программа физкультурно-спортивной направленности «Баскетбол» и др.
4. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
5. Работа с одаренными детьми: олимпиады, конкурсы и др.

4.Формы методической работы в образовательном учреждении.

Формами методической работы в образовательном учреждении являются:

педагогические советы, аттестация педагогических работников, методические объединения учителей-предметников, конференции.

Условия эффективности организации методической работы учителя.

5.Условия эффективности организации методической работы учителя.

«Гимназия №26 г. Челябинска» обеспечивает условия для получения учащимися качественного образования: это предполагает создание благоприятной образовательной среды, предоставление необходимых ресурсов и поддержки, а также постоянное повышение квалификации учителей. Так же развивает модели содержания гимназического образования: учителя вовлечены в процесс разработки и реализации инновационных образовательных программ, соответствующих концепции профильного обучения. И осуществляет обучение каждого учащегося в соответствии с выбранной им образовательной траекторией: это требует от учителя индивидуального подхода к каждому ученику, учета его способностей и потребностей.

Дополнительно происходит:

• Внедрение инновационных программ, консультаций, современных методик и технологий обучения.
• Повышение квалификации учителей.

6.Выводы.

Методическая служба «Гимназии №26 г. Челябинска» безусловно, является важным элементом образовательного процесса. Об этом свидетельствует ее развитая структура, разнообразие направлений деятельности и стремление к созданию условий для качественного образования. Но, для повышения эффективности работы методической службы необходимо добавить, больше информации по каждому направлению.

Анализ сайта МАОУ «Гимназии №26 г. Челябинска»

Сайт имеет достаточно простой и минималистичный дизайн, ориентированный на функциональность и информативность. В целом, сайт адаптирован как для мобильных устройств, так и как для компьютерной версии.

Содержит логотип гимназии (сова), ссылку на "Сетевой город", ссылки на группы в социальных сетях. Содержит слайдер с информацией о гимназии, баннер "Ты не один" (служба психологической помощи), блок "Запись на программы дополнительного образования" и блок "Новости". Содержит ссылки на различные разделы сайта, информацию об организации и кнопку "Написать о проблеме". Основные цвета сайта - белый, синий и серый. В целом, цветовая схема спокойная и не раздражающая. Используются фотографии с природными оттенками (осень). Яркий акцент - красный цвет в логотипе и кнопках поиска.

Используются читабельные шрифты. Заголовки выделены синим цветом и более крупным размером шрифта. Сайт имеет вертикальную структуру, контент отображается последовательно сверху вниз. Выглядит достаточно современным и функциональным. Основной акцент сделан на предоставлении информации об образовательном учреждении, новостях и полезных ресурсах для учеников и родителей. Отсутствуют сложные графические элементы и анимация, что обеспечивает быструю загрузку и удобство использования на мобильных устройствах

Оценивая сайт с точки зрения удобства работы с информацией, мы увидели что:
Используемые шрифты достаточно четкие и легко читаются. Разделы сайта обозначены достаточно ясно и лаконично, что облегчает понимание структуры. Минималистичный дизайн способствует быстрой загрузке страниц, что важно для пользователей с медленным интернет-соединением. Поиск по сайту позволяет быстро находить нужную информацию. Выделенный баннер о круглосуточной службе психологической помощи ("Ты не один") - важный элемент заботы о благополучии пользователей.

Доступная версия сайта для слабовидящих людей (иконка расположенная, вверху сайта).

На сайте представлена основная информация об образовательной организации: полное и краткое наименование, дата создания, тип и вид образовательной организации, сведения об учредителе, контактная информация. Это соответствует требованиям к информационному наполнению сайтов образовательных организаций.
На сайте также представлены разделы, посвященные сведениям об образовательной организации (устав, лицензия, аккредитация), сведения об образовательных программах, педагогическом составе, материально-техническом обеспечении и т.д.
На сайте регулярно обновляется информация о новостях гимназии, что свидетельствует о его активной поддержке.

Представлена информация о конкурсах, олимпиадах, мероприятиях по воспитательной работе.

Есть информация о дополнительном образовании и психологической поддержке. Выложены документы, такие как "Письмо УМВД", "Памятка по профилактике краж". Выложены для ознакомления локальные акты.

Для учащихся: Информация об обучении, конкурсах, олимпиадах, мероприятиях, безопасном поведении и т.п.

Для родителей: Информация о приеме в классы, образовательных программах, воспитательной работе, службах поддержки и т.д.

Для педагогов: Информация об инновационной деятельности, методические материалы, нормативные документы.

Проанализировав сайт МАОУ "Гимназия №26 г. Челябинска", можно сделать следующие выводы о регулярности работы с сайтом и актуальности информации:
• Судя по новостям, представленным на сайте, новостная лента ведется.
• Новостная лента содержит информацию о мероприятиях, событиях, акциях, проводимых в гимназии.
• Судя по новостям, представленным на сайте, новостная лента ведется со всеми новыми событиями школы.
• На странице с нормативными документами указаны даты обновления, это свидетельствует о том, что нормативная база поддерживается в актуальном состоянии.
• Есть актуальная информация для детей и родителей. А также присутствуют различные памятки.

Проанализировав сайт МАОУ "Гимназия №26 г. Челябинска", он поддерживается в относительно актуальном состоянии.

Оценка соответствия сайта МАОУ "Гимназия № 26 г. Челябинска" Постановлению Правительства РФ от 20 октября 2021 г. N 1802 "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации..." (с изменениями и дополнениями):

- Сайт содержит значительный объем информации, необходимой для соответствия требованиям Постановления №1802.
- На страницах указаны даты обновления, что говорит о контроле за актуальностью размещенной информации.
- Документы размещены в виде ссылок, что соответствует требованиям к формату размещения информации.

Присутствует наличие информации о структуре и органах управления, фамилии, имена, отчества (при наличии) и должности руководителей, место нахождения, адреса электронной почты и телефоны.

Представлена информация об уровнях образования, формах обучения, нормативных сроках обучения, описании образовательных программ, учебных планах, аннотациях к рабочим программам дисциплин, календарных учебных графиках. Присутствует информация о федеральных государственных образовательных стандартах и об образовательных стандартах.

Так же, представлена информация о материально-техническом обеспечении образовательной деятельности, в том числе сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, об условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об электронных образовательных ресурсах. Представлена информация о порядке оказания платных образовательных услуг.

Наличие раздела с информацией о финансово-хозяйственной деятельности: наличие раздела "Исполнение учреждением плана финансово-хозяйственной деятельности", ссылки на информацию об объеме образовательной деятельности, финансовом обеспечении, осуществляемом за счет различных источников (федеральный бюджет, бюджет субъекта РФ, местные бюджеты, договоры об оказании платных образовательных услуг). Представлены ссылки на информацию о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств по итогам финансового года.

Размещение информации об отчете о просроченной кредиторской задолженности, а также о добровольных пожертвованиях и муниципальном задании.

По состоянию на 20 сентября 2022 года вакантных мест для приема (перевода) обучающихся нет ни по одной из образовательных программ:
• начального общего образования;
• основного общего образования;
• среднего общего образования.

Международное сотрудничество (по данным на 20 сентября 2022 года):
Нет заключенных или планируемых к заключению договоров с иностранными и (или) международными организациями по вопросам образования и науки.

Международная аккредитация образовательных программ отсутствует.

На сайте видно наличие большого количества документов, что соответствует требованиям.

Присутствует отчет о результатах самообследования, предписания органов, осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере образования.

Востребованность информации для родителей:

Контактные данные служб поддержки: Предоставлены номера телефонов "горячей линии", телефонов доверия, кризисного центра и центра поддержки общественных объединений. Это важная информация для родителей, столкнувшихся с трудными ситуациями.

Полезные материалы: предлагаются ссылки на статьи и материалы, касающиеся воспитания, преодоления трудностей, предотвращения насилия в семье и улучшения родительских навыков.

Литература для родителей: упоминается наличие литературы для родителей, что указывает на стремление предоставить углубленную информацию.

Наличие информации о различных службах поддержки говорит о понимании широкого спектра проблем, с которыми могут сталкиваться родители, и стремлении предоставить соответствующие ресурсы.

Темы, затронутые в "полезных материалах" (преодоление трудностей, предотвращение насилия, родительские навыки), являются актуальными и востребованными среди родителей. Информация для родителей, актуальна.

Востребованность информации для детей:
Раздел "Информационная безопасность" содержит информацию о безопасных сайтах для детей, компьютерных вирусах и способах защиты от вредоносных программ. Это важные и актуальные темы для современных школьников.

Предоставлены ссылки на ресурсы, помогающие детям безопасно пользоваться интернетом, а также ссылки на ресурсы с полезной и интересной для детей информацией.

Размещены памятки о способах социальной инженерии и необходимых мерах безопасности, а также памятки о способах совершения правонарушений в сфере информационно-телекоммуникационных технологий и необходимых мерах безопасности.

Предлагается информация о различных олимпиадах, конкурсах и различных движениях для школьников.

Представлена информация о проекте "Разговоры о важном", направленном на воспитание и развитие школьников.

Разделы, посвященные информационной безопасности, компьютерным вирусам и способам защиты, а также безопасным сайтам, отвечают потребностям современных детей, активно использующих интернет.

Сайт представляет собой ценный ресурс для взаимодействия школы с родителями и учениками. Мы можем с уверенностью сказать, что сайт обладает рядом важных достоинств, которые делают работу с ним перспективной и полезной.
Предоставляет ключевую информацию, необходимую для родителей и учеников. Наличие разделов о вакантных местах, международном сотрудничестве, информации для родителей и детей свидетельствует о стремлении администрации школы обеспечить прозрачность и открытость своей деятельности. Особенно ценным является наличие контактной информации служб поддержки для родителей и материалов по информационной безопасности для детей.

Сайт демонстрирует упорядоченность и структурированность. Разделение информации по категориям облегчает поиск нужных сведений, что экономит время пользователей и повышает эффективность работы с сайтом.
Наличие дат обновления информации говорит о том, что школа осознает важность поддержания актуальности данных. Это вселяет уверенность в том, что информация, представленная на сайте, соответствует действительности.

Мы считаем, что данный сайт имеет большой потенциал для дальнейшего развития. Несмотря на то, что, возможно, необходимы некоторые улучшения в дизайне и функциональности, он уже сейчас предоставляет ценную информацию и может служить платформой для эффективного взаимодействия школы с родителями и учениками.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Чебан Дарья Александровна

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГР НА

СПЛОЧЕНИЕ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе социальная адаптация младших школьников является одной из актуальных проблем, требующих системного и комплексного подхода. Настоящее исследование направлено на изучение эффективности методики организации игры на сплочение, как эффективного инструмента развития социально-эмоциональных навыков и облегчения адаптации младших школьников в социальной среде. Младший школьный возраст является периодом активного социального развития, когда ребенок начинает проявлять интерес к общению со сверстниками и формирует свое место в социуме. Нередко в этом возрасте дети сталкиваются с проблемами, связанными с формированием коммуникативных навыков, социальной адаптацией и участием в коллективной игровой деятельности. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования среди личностных результатов освоения основной образовательной программы заявлены овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях [1].

Социальная адаптация в начальной школе – особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни. У шести-семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе. Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За нее он несет ответственность перед учителем, школой, семьей.

Адаптация к школе — это особо важная и серьезная проблема, так как ситуация неопределенности всегда волнующа, а перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новые по сравнению с детским садом условия. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самому отвечать за свои поступки. Не без основания можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.

Проблема социальной адаптации школьников в современных условиях приобретает все большую остроту. Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются на процессах социализации и социальной адаптации школьников, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды.  В сложившейся ситуации именно школа, являясь государственным институтом, способна заложить в маленького человека социально-нравственные нормы, правила поведения и ориентировать его на то, что действительно ценно и значимо в жизни, что позволит ему противостоять негативному влиянию социума и успешно пройти процесс социальной адаптации.

Стремительные изменения, происходящие в нашем обществе противоречивым образом, отражаются на подрастающем поколении, в частности, на процессе социальной адаптации младших школьников. Все чаще проблема нарушения процесса социальной адаптации младших школьников привлекает к себе внимание медиков, психологов и педагогов. Существует множество точек зрения на проблему: Э. М. Александровская, Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумарина рассматривают её как несоответствия психофизиологического и социо-психологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения овладение которой по ряду причин становится затруднительными ив крайнем случае невозможным. Т. И. Комиссаренко, В. С. Майова-Томова предполагают, что в основе нарушений социальной адаптации младших школьников лежат затруднения, мешающие ребёнку интегрироваться в социуме и не дающие ему возможность адекватно реагировать на требования социальной среды. С. А. Беличева, А. С. Белкин, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере характеризуют различия, влияющие на развитие детей в основе которых лежат разные биологические и социальные факторы.

Проблемой социальной адаптации занимались и занимаются ученые, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш. А. Амонашвили, Н. Г. Лусканова, Р. В. Овчарова, И. А. Коробейников, Л. С. Выготский, М. М. Безруких. Дальнейшая успешность ученика во многом будет зависеть от того, как он начнёт учиться. Поэтому проблема адаптации младших школьников к школе не теряет своей актуальности, требуя постоянного пристального внимания и дальнейшего раскрытия.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Методика организации игр на сплочение для социальной адаптации младших школьников».

Цель исследования: на основе анализа современной психолого-педагогической литературы рассмотреть методику организации игр на сплочение для социальной адаптации младших школьников.

Объект исследования: социальная адаптация как процесс приспособления ребенка к школе.

Предмет исследования: методическое обеспечение во внеклассной работе для развития социальной адаптации посредством организации игр на сплочение.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность понятия «социальная адаптация» в психолого-педагогической литературе;
2. Описать возрастные особенности социальной адаптации младших школьников;
3. Рассмотреть возможности применения игр на сплочение для развития социальной адаптации;
4. Проанализировать педагогические практики по внедрению игр на сплочение для социальной адаптации;
5. Описать методику организации игр на сплочение для социальной адаптации;
6. Описать диагностический инструментарий оценки уровня социальной адаптации младших школьников.

          В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ причин развития стрессоустойчивости, сравнение, систематизация, классификация, обобщение, историческая справка, индукция и дедукция.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность понятия «социальная адаптация» в психолого-педагогической литературе

Социальная адаптация является важным аспектом нашей жизни, особенно в современном обществе, которое постоянно меняется и развивается. Понятие социальной адаптации часто используется в психологии и педагогике с целью объяснения процесса приспособления индивида к социальной среде.

Понятие «адаптация» возникло в XIX веке и использовалось вначале главным образом в биологии. Затем это понятие стали применять не только к различным сторонам жизнедеятельности организма, но и к личности человека и даже к коллективному поведению. Впервые термин введен Г. Албертом и употреблялся в медицинской и психологической литературе, где обозначал изменение чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов чувств, к действию раздражителей. Исследование психолого-педагогической литературы показало, что существует несколько подходов к понятию адаптации. Адаптация – это междисциплинарное понятие, поэтому оно рассматривается многими исследователями. Данное понятие охватывает различные адаптивные системы. Термин «адаптация» происходит от латинского слова adaptatio – приспособление. Может быть, поэтому многие авторы дают его дефиницию через перевод и определяют адаптацию как приспособление организма к условиям среды. За основу был взят вариант анализируемого термина, который предложил Ю.  А. Урманцев, так как оно отражает наиболее общее определение адаптации. «Адаптация – система признаков, сообразуемая с характерными чертами объекта и его сферы обитания, способную осуществить цели объекта в этой среде, основанную и создаваемую в ответ на реальные и вероятные действия факторов. Вторым вариантом этого определения является приноравливание системы характеристик объектом-системой к особенностям среды его обитания для того, чтобы реализовать его цели в данной среде».  Адаптация как динамический процесс перестройки функциональных систем организма, обеспечивающего динамическое возрастное развитие, была рассмотрена Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и другими учеными [2].

В. П. Казначеев, изучая медицинские аспекты адаптации, приходит к выводу: процессы адаптации для человека существенно определяются социальными факторами. При этом процесс адаптации является как бы двусторонним, отражающим не только взаимодействие организма и среды, но и изменение среды к потребностям человека.

Ф. З. Меерсон определяет адаптацию как процесс приспособления организма к внешней. По мнению ученого, помимо генотипической адаптации, которая выработалась в процессе эволюции и передается по наследству, существует и фенотипическая адаптация, приобретаемая в ходе индивидуальной жизни.

Особое внимание в научной литературе уделяется социальной адаптации, которая является составной частью понятия «адаптация». Иногда в литературе применяется термин социально-психологическая адаптация – это взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. В ходе социально-психологической адаптации реализуются потребности, интересы и стремления личности, раскрывается и развивается её индивидуальность, личность входит в новое социальное окружение, становится полноправным членом коллектива – такое определение мы можем встретить в работах
Е. С. Кузьмина, В. Е. Семёновой. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах: Ш. А. Амонашвили, Г. Ф. Кумарина, А. В. Мудрик, И. П. Подласый,
Е. А. Ямбург и др.

В толковом словаре под социальной адаптацией понимаются взаимодействия личности или социальной группы со средой социальной; данное понятие включает в себя усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Существует многообразие взглядов в определении понятия «социальная адаптация». Ключевым в определении содержания данного понятия является непосредственно суть адаптационного процесса, т.е. проблема выживания человека, через гармоничное приспособление к изменяющимся условиям среды. В социологическом справочнике определение понятия «социальная адаптация» рассматривается как активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды. Близкие подходы к определению сущности процесса социальной адаптации наблюдаются и в психологии. В психологическом словаре под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова «социальная адаптация рассматривается как процесс активного приспособления индивида к условиям

социальной среды, и как результат этого процесса».

Социальная адаптация становится особенно актуальной в детском возрасте, когда ребенок начинает интегрироваться в общество, и в период смены жизненных условий, например, при переезде в новую страну.

В основе социальной адаптации лежит необходимость освоения значимых навыков, соответствующих требованиям социальной среды. Это включает в себя различные аспекты, такие как освоение коммуникационных стратегий, получение образования, развитие профессиональных или социальных умений. Целью социальной адаптации является создание условий для успешного приспособления личности к обществу и повышения ее качества жизни.

Однако, социальная адаптация – это сложный и многогранный процесс, который может быть затруднен различными факторами. Например, влияние культурных особенностей, социального окружения, родительского воспитания и т.д. Такие факторы могут создавать преграды на пути адаптации, а иногда и приводить к различным психологическим проблемам.

Социальная адаптация является важной составляющей нашей жизни, ведь она позволяет нам успешно интегрироваться в общество и находиться в гармонии с окружающими людьми. В настоящее время существует несколько видов социальной адаптации, каждый из которых имеет свои особенности и требует определенных навыков и умений [8].

В психолого-педагогической литературе поднимаются различные аспекты социальной адаптации, включая ее формы, этапы и методы. Исследования показывают, что процесс социальной адаптации начинается с возникновения потребности в изменении собственной психологической структуры, приводящей к приспособлению личности к новым условиям и требованиям.

Рассмотрим виды социальной адаптации:

Первый вид социальной адаптации – образовательная. Она направлена на освоение новых знаний и навыков, которые помогут достичь успеха в учебе и карьере. В процессе образовательной адаптации человек учится анализировать информацию, решать сложные задачи и добиваться поставленных целей. Кроме того, важной частью этого процесса является умение работать в команде и сотрудничать с другими людьми.

Второй вид социальной адаптации – профессиональная. Она связана с нахождением работы, адаптацией к новым рабочим условиям и успешным выполнением профессиональных задач. В процессе профессиональной адаптации человек осваивает специфические навыки, необходимые для определенной профессии. Он также учится эффективно управлять временем, решать конфликты и преодолевать трудности, возникающие на рабочем месте.

Третий вид социальной адаптации – социальная. Он связан с установлением и поддержанием социальных связей, созданием доверительных отношений и взаимодействием с различными людьми в разных социальных ситуациях. В процессе социальной адаптации человек учится эмпатии, уважению к другим и адекватной реакции на общественные нормы и ожидания. Кроме того, он осваивает навыки работы в группе, участие в коллективной деятельности и умение решать конфликты.

Четвертый вид социальной адаптации – культурная. Он связан с адаптацией к новой культуре, традициям и обычаям. Человек, переселяясь в новую страну или регион, должен научиться принимать и уважать традиции и общепринятые нормы поведения в этой культуре. Также важно развивать межкультурную чувствительность и общаться с представителями разных культур для построения гармоничных отношений и успешной адаптации.

Каждый из этих видов социальной адаптации является неотъемлемой частью нашей жизни и помогает нам успешно встраиваться в общество. Важно развивать и совершенствовать свои навыки в каждой из этих областей, чтобы достигать личного и профессионального роста и обеспечивать свою собственную благополучную адаптацию.

Основные аспекты понятия социальной адаптации:

1. Психологический аспект: социальная адаптация включает в себя адаптацию психологических и эмоциональных аспектов личности. Это означает способность адекватно реагировать на новые ситуации, эффективно контролировать эмоции, взаимодействовать с другими людьми и развивать здоровые отношения.

2. Когнитивный аспект: социальная адаптация связана с развитием когнитивных функций, таких как внимание, память, мышление и принятие решений. Человек, обладающий развитыми когнитивными функциями, способен быстро адаптироваться к изменяющейся социальной среде и эффективно решать возникающие проблемы.

3. Социальный аспект: социальная адаптация включает взаимодействие и коммуникацию с другими людьми. Человек должен обладать социальными навыками, уметь устанавливать контакты, строить доверительные отношения и адекватно взаимодействовать с различными социальными группами.

4. Педагогический аспект: социальная адаптация требует педагогической поддержки и помощи. Роль педагогов состоит в том, чтобы

обеспечить оптимальные условия для социального развития и адаптации в образовательных и других учебных учреждениях. Важно создать эффективную систему поддержки для тех, кто испытывает трудности в адаптации [6].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что понятие «адаптация» часто употребляется как в педагогической, так и в психологической литературе. Обе этих трактовки рассмотрены достаточно широко, как зарубежными учеными, так и отечественными.
Адаптация в педагогической литературе – это способность человека изменять свое поведение, состояние или отношение к чему-либо в зависимости от изменения условий жизнедеятельности. Адаптация в психологической литературе – это приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценок за счет присвоения норм и ценностей данного общества. А социальная адаптация – это сложный и многогранный процесс, в котором сочетаются психологические, когнитивные, социальные и педагогические аспекты. Понимание сущности данного понятия является ключевым для психологов и педагогов, работающих с различными категориями людей. Ответственность за успешную социальную адаптацию лежит как на самом индивиде, так и на образовательной и социальной системе, которая должна обеспечить поддержку, информационные ресурсы и условия для полноценной социализации и участия в социальной жизни.

1.2 Возрастные особенности социальной адаптации младших

школьников

Социальная адаптация является важным этапом в жизни каждого ребенка, особенно в период начальной школы. Возрастные особенности младших школьников играют важную роль в их социальной адаптации и требуют особого внимания со стороны педагогов и родителей.

К семи годам ребенок уже разбирается в семейно-родственных отношениях, умеет занять желаемое и соответствующее собственному социальному статусу место среди родных и близких. Он способен строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непоколебимым в своих желаниях. Он уже осознает, что оценка его поступков и мотивов складывается не столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его поступки воспринимаются окружающими людьми. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте значительным достижением в 7 развитии личности ребёнка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу» [5].

Психическая жизнь ребенка приобретает черты опосредованности и произвольности. Если в старшем дошкольном возрасте, ребенок имел возможность вести себя более или менее свободно только в игровой деятельности либо с опорой на помощь взрослого, то к 7 годам эта способность становится внутренним достоянием самого ребёнка и переносится им на различные сферы жизнедеятельности.

Социальная адаптация является одним из ключевых аспектов развития младших школьников. В этом возрасте дети сталкиваются с различными вызовами и требованиями, связанными с присоединением к новой социальной среде и установлением отношений со сверстниками и взрослыми. Важно понимать, что младшие школьники проходят через определенные возрастные этапы, которые оказывают влияние на их социальную адаптацию.

На начальной ступени школьной жизни дети осознают себя как часть коллектива. Они стремятся установить контакт с другими детьми, найти друзей и влиять на окружающих. Постепенно у них формируется чувство принадлежности и ответственности за коллективную деятельность. Игры, совместное творчество и различные командные задания помогают младшим школьникам развивать социальные навыки, такие как эмпатия, умение слушать других и уважать мнение окружающих. Однако с возрастом младшие школьники сталкиваются с новыми сложностями в социальной адаптации. Они начинают осознавать, что в обществе существуют различия и нормы поведения, которые могут быть им непонятны или противоречить их собственным представлениям. Это может вызывать конфликты и затруднять процесс адаптации. Важно, чтобы взрослые здесь играли поддерживающую роль, помогая детям разбираться в сложностях социальных отношений и находить конструктивные пути решения.

Одной из основных особенностей социальной адаптации младших школьников является формирование первых дружеских отношений. Дети стараются найти единомышленников, с кем им будет интересно играть и общаться. В этом возрасте они часто проявляют эмоциональную открытость и готовность поделиться своими радостями и заботами с другими. Однако, у младших школьников также могут возникать конфликты, связанные с различиями в мировоззрении и характере, и они должны научиться находить компромиссы и решать проблемы [11].

В младшем школьном возрасте также происходит формирование основных ценностей и моральных установок. Дети начинают осознавать, что имеют права и обязанности, а также учатся принимать решения, основанные на системе ценностей и правил. Здесь важно, чтобы взрослые создавали подходящую для этого возраста атмосферу, где принимались бы их чувства и мнения, и где были бы установлены ясные и справедливые правила.

Из характерных особенностей младших школьников является усиленное внимание к своей репутации. Они стремятся быть популярными среди сверстников, быть одобряемыми и принимаемыми. В этом возрасте важно, чтобы у детей формировалась позитивная самооценка и уверенность в своих способностях. Поддержка окружающих и реализация своих талантов и интересов помогают им успешно адаптироваться в социальной среде [20].

Следует отметить, что социальная адаптация младших школьников осуществляется взаимосвязанно с их познавательным развитием. Ведь понимание социальных ожиданий и правил адекватного поведения требует определенных когнитивных способностей. Поэтому важно не только развивать у детей социальные навыки, но и стимулировать их интеллектуальное развитие [19].

В целом, возрастные особенности социальной адаптации младших школьников связаны с формированием их социальной идентичности, установлением позитивных отношений со сверстниками и взрослыми, а также осознанием и внедрением правил и ценностей в повседневную жизнь. Это динамичный и сложный процесс, который требует постоянной поддержки и помощи со стороны образовательных учреждений и родителей.

1.3 Возможности применения игр на сплочение для развития

социальной адаптации у младших школьников

Большое количество ученых пытались дать определение понятию игра. Одним из первых, кто попытался определить данный термин, был К. Гросс, который попытался внести ясность в вопрос определения игры, классифицируя детские игры и разрабатывая новые подходы к ним. Он показал, что экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и т.п. Советский педагог-психолог П. П. Блонский полагает, что игра есть только общее название для самых разнообразных деятельностей ребенка. Он вообще исходил из позиции того, что «игры вообще» не существует, т.е. не существует вида деятельности, который бы подходил под это понятие, ибо само понятие игры есть понятие взрослых, для ребенка же все серьезно.

Наиболее основательной представляется точка зрения Д. Б. Эльконина который считал, что игру нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность. Исходя из этого, игра – это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие [4].

В современном мире существует огромное количество различных видов игр, которые охватывают самые разнообразные сферы деятельности. Классификация этих игр важна не только для исследователей и ученых в области игровой индустрии, но и для обычных людей, которые хотят разобраться в многообразии развлечений и выбрать наиболее подходящие игры для своего личного удовольствия.

Одним из основных критериев классификации игр является количество участников. Игры могут быть однопользовательскими, когда в них играет только один человек, или же многопользовательскими, в которых участвует несколько игроков. Многопользовательские игры, в свою очередь, могут быть кооперативными, когда игроки объединяют свои усилия для достижения общей цели, или соревновательными, когда игроки соревнуются друг с другом на протяжении игры.

Также виды игр можно классифицировать по жанрам. Игры могут быть аркадными, когда основной акцент делается на быстрой реакции и ловкости игрока, стратегическими, где требуется много умственных усилий и планирования, ролевыми, где игрок воплощает виртуального персонажа в интерактивном мире, головоломками, где необходимо разгадывать различные загадки и головоломки, и многими другими.

Важной функцией игры является развлекательная составляющая. Игры помогают отвлечься от повседневных забот, расслабиться и насладиться процессом игры. Они позволяют испытать эмоциональные всплески, получить удовлетворение от достижения поставленных целей и ощутить себя умелым и успешным в окружающем мире.

Кроме того, игры имеют и познавательную функцию. Многие образовательные игры помогают развивать интеллектуальные способности, улучшать память, развивать логическое мышление и способности к анализу. Такие игры могут быть полезными для детей и взрослых, которые хотят не только развлекаться, но и учиться новому.

Игры также имеют социализационную функцию. Такие игры позволяют людям общаться, кооперироваться и конкурировать друг с другом. Они помогают укрепить взаимоотношения между игроками, научиться работать в команде и развить навыки социального взаимодействия [10].

Помимо 3-х основных функций игра, также существуют следующие функции:

1)деятельностная - выявляющая взаимодействие людей друг с другом и окружающим миром;

2) компенсаторная - восстанавливающая энергию, жизненное равновесие, тонизирующая психологические нагрузки;

3) воспитательная - организующая деятельность человека. Игра позволяет создать целенаправленное воспитание и обучение;

4) педагогическая, дидактическая - развивающая умения и навыки (тренируются память, внимание, восприятие информации различной модальности);

5) прогнозирующая - предсказывающая, экспериментирующая;

6) моделирующая - связывающая действительность с нереальным;

7) релаксационная - снимающая эмоциональное напряжение, положительно воздействующая на нервную систему;

8) психотехническая - перестраивающая психику игрока для усвоения больших объемов информации;

Социальная адаптация является одним из важных аспектов развития младших школьников. Она позволяет детям успешно функционировать в социуме, взаимодействовать с окружающими и устанавливать социальные связи. Один из способов развивать социальную адаптацию у младших школьников - использование игр на сплочение.

Игры на сплочение — это специально разработанные игровые активности, направленные на развитие сотрудничества, коммуникации и социальной адаптации участников. Цель таких игр - создание благоприятной атмосферы для развития навыков взаимодействия и укрепления групповой динамики [17].

Игры на сплочение имеют огромный потенциал для развития социальной адаптации у младших школьников. Игровая активность содействует формированию навыков коммуникации, сотрудничества и эмоционального контроля. Эти навыки особенно важны на начальной ступени обучения, когда дети только начинают осваивать школьную среду и учиться взаимодействовать с окружающими. Игры на сплочение способствуют развитию социальных навыков младших школьников, помогая им познавать предельно важные навыки, такие как умение слушать, высказывать свои мысли, а также принимать и уважать точку зрения других людей. В процессе игры дети вынуждены взаимодействовать, сотрудничать и решать проблемы совместно, что способствует созданию дружеской и взаимопонимающей атмосферы в классе.

Одним из основных достоинств игр на сплочение является их способность снять стресс и напряжение у детей, что позволяет им чувствовать себя комфортно в новой школьной среде. В игровой форме дети проходят через ситуации, которые могут быть и смешными, и трудными, что помогает им лучше понимать и управлять своими эмоциями. Кроме того, игры на сплочение также способствуют развитию важных навыков управления конфликтами. Они учат детей слушать и пытаться понять точку зрения других, выражать свои мысли без агрессии, искать компромиссные решения и разрешать конфликты мирным путем.

Игры на сплочение в начальной школе играют важную роль в развитии детей и формировании дружеской и поддерживающей атмосферы. Они помогают детям учиться общаться, развивать социальные навыки, осознавать значимость командной работы, а также учитывать интересы других. Эти игры имеют долгосрочные положительные последствия и помогают детям стать успешными и адаптированными к обществу взрослыми.

Игры на сплочение могут быть представлены в различных форматах, от командных игр до ролевых или карточных игр. Важно подбирать игры, учитывая возрастные особенности младших школьников и их потребности. Игровые задания должны быть интересными, вызывать любопытство и стимулировать взаимодействие между детьми.

Выводя игры на сплочение на передний план в процессе обучения, педагоги могут существенно способствовать интеграции детей, развитию их социальных навыков и формированию дружественного классного коллектива. Игры на сплочение — это не только веселая и интересная активность, но и мощный инструмент в помощи детям адаптироваться к новой социальной среде и развивать важные навыки для успешной школьной жизни.

Игры на сплочение в начальной школе являются отличным инструментом для развития социальных навыков и укрепления связи между учениками. Они не только способствуют активному участию всех детей, но и создают дружескую и располагающую атмосферу в классе. Итак, где можно использовать игры на сплочение в начальной школе?

1. Классный час: разделить класс на малые группы и предоставить им ряд заданий, которые требуют работы вместе. Например, игра «Коллективный остров» - каждая группа должна создать остров из материалов, доступных в классе, с учетом преград, например, ширины реки.

Основная цель игры - совместно решить серию головоломок и задач, которые потребуют участников выявить свои сильные и слабые стороны, сделать осознанный выбор на основе индивидуальных навыков и дополниться друг другом. Команда должна использовать уникальные качества каждого участника для коллективного достижения конечной цели - покорение острова.

2. Перемена: игры на перемене стимулируют взаимодействие между учащимися различных классов и возрастов, обеспечивая объединение разных групп и создание единого коллектива. Одной из популярных игр на переменах является «Кто я?» – это игра, где каждый участник наклеивает себе на спину табличку с известным персонажем, предметом или животным. Задача игроков – задавать друг другу вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет», чтобы выяснить, кем они являются. Такая игра помогает учащимся находить общий язык, узнавать друг друга лучше и развивать логическое мышление.

3. Междисциплинарное взаимодействие: игры на сплочение могут быть интегрированы в различные предметы и помочь ученикам применить свои знания в неформальной обстановке. Например, игра «Составь слова» может быть использована для развития языковых навыков на уроке русского языка [16].

Использование игр на сплочение является эффективным методом развития социальной адаптации у младших школьников. Они способствуют развитию коммуникативных навыков, навыков сотрудничества, укрепляют групповую динамику и способствуют развитию эмоциональной интеллектуальности. Примеры игр позволяют представить, какие возможности предоставляют такие игры для достижения указанных целей. Разработка и использование игр на сплочение может способствовать успешной социальной адаптации у младших школьников и созданию благоприятной атмосферы в классе.

Выводы по первой главе

В первой части исследования подробно описаны теоретические основы организации социальной адаптации младших школьников.

В параграфе 1.1 мы рассмотрели сущность понятия «социальная адаптация» в психолого-педагогической литературе и пришли к выводу, что социальная адаптация — это сложный и многогранный процесс, который может быть затруднен различными факторами. Выяснили и рассмотрели педагогов и психологов, которые занимались вопросом социальной адаптации младших школьников. А также какие бывают виды и аспекты социальной адаптации.

В параграфе 1.2 мы рассмотрели возрастные особенности социальной адаптации младших школьников, на основании этого можно сделать вывод о том, что возрастные особенности социальной адаптации младших школьников связаны с формированием их социальной идентичности, установлением позитивных отношений со сверстниками и взрослыми, а также осознанием и внедрением правил и ценностей в повседневную жизнь. Это динамичный и сложный процесс, который требует постоянной поддержки и помощи со стороны образовательных учреждений и родителей.

В параграфе 1.3 мы проанализировали возможности применения игр на сплочение для развития социальной адаптации у младших школьников, и пришли к выводу, что игры на сплочение в начальной школе являются отличным инструментом для развития социальных навыков и укрепления связи между учениками. Они не только способствуют активному участию всех детей, но и создают дружескую и располагающую атмосферу в классе. А также рассмотрели основные функции игр.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

ИГР НА СПЛОЧЕНИЕ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Анализ педагогических практик по внедрению игр на сплочение для социальной адаптации у младших школьников в начальной школе

Внедрение игровых практик в педагогический процесс является важным аспектом социальной адаптации младших школьников в начальной школе. Использование игр по сплочению позволяет детям не только развлекаться, но и активно участвовать в процессе обучения, обмениваться идеями и мыслями, развивать коммуникативные навыки и способности к сотрудничеству.

Педагоги Ольга Лепнева и Елена Тимошко предлагают использовать классификацию А. Н. Лутошкина в практике воспитания и для выбора форм и приемов педагогического руководства, и для изучения динамики развития коллектива. Это следующие уровни: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел».
Авторы предлагают выделять цели и задачи этапа, менять ролевую позицию педагога. Они отмечают, что стремились определить на каждом этапе развития те дела и педагогические средства, которые позволяют формировать коллектив, выводить его на новый уровень развития.
В качестве примера проиллюстрируем первый этап «Песчаная россыпь». Ребенок, попадая в новый коллектив, стремится понять: что здесь будет происходить? Как? С кем можно дружить? Что здесь интересного? Учащийся испытывает «информационный голод» и задача педагога – удовлетворить эту потребность.

Цель этапа – создать условия для ориентации в коллективе. Удовлетворить потребность учащихся и их родителей в информации о содержаниях, формах, традициях нового коллектива; изучить индивидуально-личностные особенности учащихся; создать привлекательный образ «носителей ценностей» данного коллектива.

Роль классного руководителя на этом этапе - источник информации, хранитель традиций, командир, организатор непосредственных действий, правоохранитель, аналитик.

В числе форм деятельности, в процессе которых происходит первая встреча классного руководителя с классом, авторы выделяют «Контрольный сбор», который обычно проводится в конце августа. Его цель – поименное знакомство и уяснение последующих совместных действий.
Организация среды и материалы: стулья расположены в большом кругу. Во вступительном слове классный руководитель может сказать, что отныне учащиеся, родители, педагоги – это один коллектив, а процесс рождения коллектива начинается со знакомства. Для представления могут использоваться следующие приемы:

- «Микрофон по кругу» - микрофон либо предмет, его замещающий передается по кругу сидящих, чтобы высказался каждый;

- «Снежный ком» - каждый говорящий повторяет имена предыдущих, только потом называет свое;

- «Сладкий звук». Известно, что самый сладкий звук для человека – это звук его имени, поэтому каждому предлагается произнести свое имя в той форме и в той интонации, как ему хочется, чтобы его называли.
Если есть необходимость, классный руководитель предлагает классу попробовать быстро и организованно построиться, используя прием «Временный командир» (желающим предлагается попробовать себя в роли организатора быстрого и четкого построения).

Завершая контрольный сбор, классный руководитель просит всех встать в общий круг, благодарит за успешное начало и прощается.
В числе форм, которые позволяют удовлетворить потребности учащихся и родителей в новой информации, выделяются следующие: фотогазета, летопись школы, экскурсия по школе, в музей истории школы, парад стенгазет, выставка достижений и наград. Подобным образом расписаны все этапы формирования коллектива [9].

Плюсы применения данных педагогов:

Во-первых, игры могут помочь формировать дружеские отношения и укреплять командный дух среди учащихся. В процессе игровой деятельности дети учатся сотрудничать друг с другом, разрабатывая стратегии и тактики для достижения цели. Все это требует взаимопонимания, общения и согласования действий, что прекрасно способствует сплочению и созданию командного коллектива.

Во-вторых, игры создают положительную атмосферу в классе или группе, которая влияет на эмоциональное состояние учащихся. Всем известно, что люди лучше усваивают знания и навыки, когда находятся в хорошем настроении. Игры оказывают благоприятное воздействие на психологическое состояние детей, повышая их мотивацию и интерес к учебному процессу.

Третье преимущество заключается в развитии коммуникативных и социальных навыков. В играх дети учатся слушать мнение других, выстраивать контакты, решать конфликты и работать в коллективе. Такие навыки являются неотъемлемой частью процесса социализации и успешной адаптации в обществе.

Кроме того, игры способствуют развитию различных интеллектуальных навыков, таких как логическое мышление, креативность, аналитические способности и проблемное мышление. В процессе игровой деятельности дети не только оттачивают умения, но и развивают свои когнитивные возможности.

Наконец, игры могут быть источником вдохновения и мотивации для учащихся. Ответственность за достижение цели и ощущение собственных успехов в игре стимулируют детей к дальнейшим достижениям и развитию.

Минусы применения данных педагогов: я считаю, что педагоги не используют сопроводительный материал, хотя в данной педагогической практике младшим школьникам необходима наглядность данного материала для конкретного усвоения той или иной игры.

Педагог-психолог Д. В. Винокурова в статье «Игры в работе с детским коллективом» отмечает огромное значение игры в развитии ребенка. В играх есть возможность, говоря словами Януша Корчака, «отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной». Понять природу игры, ее поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства, понять своих воспитанников.

В качестве примера приведем несколько игр, указанных автором. В игре «Молекулы» все участники беспорядочно двигаются по игровому полю, а руководитель каждый 1-2 минуты называет любую цифру от 1 до 10. Например, три. Это значит, что все участники должны образовать группы из трех человек. Те, кто остались, выбывают. Игра заканчивается тогда, когда больше нет вариантов цифр. Игра учит не бояться общения, быстро ориентироваться, находить единомышленников.

В игре «Острова» каждому участнику раздается по одному листу газеты, которые кладутся на пол. Каждый встает на свой лист и танцует под музыку, не сходя с газетного листа. Через 1-2 минуты руководитель забирает пять листов. Тот, кто остался без листа, должен попроситься к другому. Игра учит толерантности, пониманию, отзывчивости, коллективизму.

В игре «Картошка» выбирается один «фермер», а остальные участники – «картофелины». Вся «картошка» собирается в кучу, крепко держась друг за друга. Задача «фермера» - выкопать весь урожай, а картофелинам нужно не отдавать собратьев в руки «фермера». Как только кого-нибудь из «картофелин» выдергивают, он тоже становится «фермером» и помогает первому «фермеру». Игра заканчивается, как только выкапывается весь урожай. Игра учит правилам взаимоотношений человека с коллективом, замечать эмоциональное состояние других людей и в соответствии с ним строить общение, контролировать свои эмоции, чувства.
Д.В. Винокурова предлагает также использовать игры «Паровозики», «Домики», «Два берега», «Азбука», «Давайте познакомимся».

Отмеченные ею игры проводятся с целью привития детям правил взаимоотношений человека с обществом, коллективом и с самим собой. С их помощью можно научить детей оценивать чужое и свое поведение, предвидеть его возможные последствия, замечать эмоциональное состояние других людей и в соответствии с ним строить общение, научить контролировать и объективно оценивать свои эмоции, чувства, свои проступки, свою работу [12].

Минусом описанной педагогической практикой является то, что в основном в ней описаны только подвижные игры, а допускать только один вид игр не рекомендуется, нужно использовать разнообразный вид игровой деятельности.

Анализ педагогической практики показывает, что игры на сплочение имеют положительное влияние на детей, способствуют формированию дружеских отношений и помогают создать доверительную атмосферу в классе. Учащиеся, участвуя в таких играх, учатся слушать друг друга, проявлять взаимопомощь и уважение к мнению других.

Среди педагогических методик, которые успешно внедряются в начальных классах, являются игры на знакомство, которые помогают детям познакомиться друг с другом, найти общие интересы и сходства. Также игры с эмоциональным уклоном применяются для развития эмоционального интеллекта у детей, помогая им распознавать и выражать свои чувства.

Не менее важными являются игры, направленные на развитие коммуникативных и коллективных навыков. Дети, участвуя в играх, где необходимо сотрудничать и объединять усилия, учатся эффективно работать в группе, обмениваться информацией, решать проблемы и достигать общих целей. Такие игры способствуют укреплению взаимоотношений между учениками, формированию эмпатии и толерантности.

Кроме того, игры на сплочение позволяют развивать творческое мышление и фантазию у детей. Они стимулируют детскую активность и инициативность, помогая им выражать себя и свои идеи. Такие игры обогащают учебный процесс, делая его более интересным и увлекательным, и способствуют развитию творческого потенциала каждого ребенка [14].

Таким образом, анализ педагогических практик по внедрению игр на сплочение для социальной адаптации младших школьников в начальной школе показывает их положительное влияние на развитие коммуникативных навыков, формирование дружеских отношений и укрепление коллективной солидарности. Игры на сплочение оказываются эффективными средствами обучения, способствующими успешной социальной адаптации детей в начальной школе.

2.2 Методика организации игр на сплочение для социальной адаптации у младших школьников в начальной школе

Социальная адаптация является одним из ключевых аспектов успешной адаптации младших школьников в новой среде начальной школы. Для достижения эффективных результатов в процессе социальной адаптации необходимо задействовать разнообразные методы, включая игры на сплочение - эффективный инструмент для создания доброжелательной обстановки, развития коммуникационных навыков и укрепления социальных связей среди младших школьников.

Одна из основных целей таких игр, помимо активного времяпровождения, заключается в том, чтобы помочь детям развить навыки социального взаимодействия, сотрудничества и командной работы. Игры на сплочение предлагают возможность учиться эффективно коммуницировать, разрешать конфликты, выражать свои мысли и уважать точку зрения других.

Важным аспектом таких игр является их структурированность и организованность. Ответственные лица, будь то учителя или родители, должны создать атмосферу доверия и безопасности, где каждый ребенок имеет возможность проявиться и участвовать. Разнообразные игровые сценарии и форматы позволяют учащимся экспериментировать и находить собственные решения, развивая тем самым критическое мышление и креативность [7].

Некоторые игры на сплочение младших школьников могут включать соревновательный элемент, который способствует развитию таких качеств, как стремление к победе, терпение, умение работать в команде и спортивная справедливость. Важно помнить, что победа в таких играх не является самоцелью, а лишь стимулом для ребенка развиваться и расти.

Однако не менее важным является и то, чтобы игры на сплочение у младших школьников обеспечивали радость, удовольствие и эмоциональную разрядку. Позитивные эмоции и хорошее настроение способствуют улучшению личностного роста, самооценки и уверенности учащихся. Поэтому организация игр, которые вызывают смех, улыбки и радость, играет важную роль в формировании положительной обстановки в классе или школе.

Организация игр на сплочение у младших школьников – это важная задача, требующая применения разнообразных методов. В данном тексте мы рассмотрим несколько эффективных стратегий, которые помогут достичь этой цели.

Во-первых, одним из ключевых методов организации игр на сплочение является использование командной работы. Разделение ребят на группы и назначение им задач, которые они должны решать вместе, содействует развитию коммуникативных навыков и укреплению взаимодействия между школьниками. Командные игры также способствуют формированию чувства соперничества и ощущению принадлежности к определенной группе.

Во-вторых, важным методом организации игр на сплочение является использование физической активности. Проведение спортивных состязаний или командных игр на открытом воздухе, таких как эстафеты, футбол, баскетбол и другие, способствует развитию физической выносливости и силы, а также укрепляет доверие и взаимопонимание между участниками. Физические игры также способствуют активному времяпровождению и укреплению здоровья детей.

В-третьих, использование творческих заданий и игр способствует развитию креативности и сотрудничества среди младших школьников. Например, организация конкурса рисунков или состязания в создании самых ярких и оригинальных поделок позволяет развить воображение, творческий потенциал и самовыражение детей. Необходимо предоставить им возможность работать в парах или командах, чтобы они могли обмениваться идеями и учиться сотрудничать [13].

Игры являются эффективным инструментом для сплочения и формирования командного духа в начальных классах. Через совместное участие в играх дети учатся взаимодействовать друг с другом, развивать навыки коммуникации и сотрудничества. Ниже представлен алгоритм проведения игры на сплочение для начальных классов.

Шаг 1: Задание цели и выбор игры. Перед началом игры важно определить цель проведения и выбрать игру, которая будет наиболее соответствовать этой цели. Например, если целью является развитие навыков коммуникации, можно выбрать игру, которая требует активного общения между участниками.

Шаг 2: Подготовка и объяснение правил. Организатор игры должен подготовить все необходимые материалы и объяснить правила участникам. Важно, чтобы правила были понятны и доступны для всех детей.

Шаг 3: Формирование команд. Участников игры разделяют на команды. Можно формировать команды случайным образом или по интересам детей. Важно учесть, чтобы каждая команда была равноправной и имела равные шансы на победу.

Шаг 4: Проведение игры. Организатор игры следит за правильным и справедливым проведением игры, обеспечивает соблюдение правил и равные условия для всех команд. Он также может давать подсказки или уточнять правила, чтобы все участники имели четкое понимание процесса игры.

Шаг 5: Анализ и обсуждение. По окончании игры организуется анализ и обсуждение результатов. Участники имеют возможность подвести итоги, обсудить свою стратегию и выдвинуть предложения по улучшению процесса игры.

Шаг 6: Заключительные слова и поощрение. Важно завершить игру положительными и поощрительными словами. Каждая команда получает похвалу за свои достижения, а лучшей команде можно вручить символический приз.

Таким образом, алгоритм проведения игры на сплочение для начальных классов включает задание цели, выбор игры, подготовку и объяснение правил, формирование команд, проведение игры, анализ результатов и поощрение участников. Эта игра позволит детям развить коммуникативные навыки, улучшить способность работать в команде и создать атмосферу взаимопонимания и сотрудничества.

Кроме того, важно учитывать возрастные особенности участников. Младшие школьники нуждаются в понятных правилах и инструкциях, а также в постоянной мотивации и поощрении за успешное выполнение задач. Рассчитывайте время игры таким образом, чтобы они могли полноценно участвовать и не уставать.

Следующее что нужно учитывать –это правила игры. Их надо формулировать четко, так же четко давать распоряжения. Необходимо убедиться, все ли понимают правила, не считать понимание само собой разумеющимся.

Игры на сплочение являются эффективным инструментом для установления и развития позитивных взаимоотношений между учащимися начальной школы. Они способствуют формированию дружеского коллектива, развитию коммуникативных и кооперативных навыков, а также активизации участия каждого ученика в жизни класса [18].

Примеры игр на сплочение для социальной адаптации:

- «Союзники» - игра, развивающая сотрудничество и командный дух. Рассмотрим более подробно игру «Союзники». Игра "Союзники" — это замечательный способ сплотить младших школьников, помочь им научиться работать в команде и развить такие ценные навыки, как сотрудничество и умение слушать друг друга.

Цель игры заключается в том, чтобы дети сотрудничали вместе, чтобы достичь определенного результата. Игра проводится в виде нескольких раундов, в которых участники должны решить разнообразные задачи, используя только свои знания, логику и командную работу.

Возраст: 9-10 лет.

Раздаточный материал: карточки.

Место проведения: кабинет.

В начале игры все участники делятся на несколько команд. Каждая команда представляет собой небольшую группу детей, которые должны объединить свои усилия и найти способы решения различных проблем, представленных ими.

В ходе игры команды сталкиваются с разнообразными заданиями - от логических задачек, требующих сообразительности и быстрой реакции, до физических испытаний, требующих физической активности и совместного сотрудничества.

Ключевым аспектом игры «Союзники» является не только достижение цели, но и процесс работы в команде. Дети должны научиться слушать друг друга, решать проблемы вместе, учитывать мнение каждого члена команды. Это помогает развивать навыки коммуникации, уважения и толерантности.

Как профессиональные педагоги знают, игры, объединяющие детей и помогающие им развить важные социальные навыки, имеют огромное значение для их развития. Игра «Союзники» - прекрасная возможность не только развлечь младших школьников, но и помочь им усовершенствовать такие важные навыки, как сотрудничество, коммуникация и умение работать в команде.

Поэтому, проведение игры «Союзники» - отличное решение для младших школьников, которое не только поможет им провести время с пользой, но и развить важные социальные навыки, которые пригодятся им в жизни.

- «Приручи дракона».

Цель: развивать командный дух и способность к сотрудничеству у участников. Игра на сплочение «Приручи дракона» создает благоприятную среду для командного взаимодействия, участникам приходится общаться, тесно взаимодействовать и решать задачи вместе, что позволяет развить навыки командной работы, эмоциональную поддержку и взаимопонимание. Эта игра также способствует развитию творческого мышления, умений анализировать ситуацию и принимать взвешенные решения.

Возраст: 10-11 лет.

Раздаточный материал: пластилин или бумага.

Место проведение: спортивный зал.

В начале игры участники разбиваются на маленькие группы, состоящие из 4-6 человек. Каждая группа представляет собой команду, которая отправляется на приключение, чтобы приручить дракона. Командам предоставляется разнообразное снаряжение, местные карты и задания, с помощью которых они смогут достичь цели.

Чтобы приручить дракона и завершить игру успешно, командам необходимо преодолеть различные препятствия на своем пути, такие как головоломки, лазейки, мосты и тайные комнаты. Во время игры участники должны работать вместе, обмениваться информацией, принимать совместные решения и решать сложные задачи. Командам также могут быть предложены внезапные испытания, чтобы проверить их сплоченность и готовность к сотрудничеству.

Рассмотрев различные виды игр на сплочение для социальной адаптации младших школьников, мы решили разработать свою игру на сплочение:

- «Енотики вперёд!».

Почему именно еноты? Еноты – необычные и загадочные создания, которые вызывают яркие эмоции у детей. Своим привлекательным внешним видом и умными глазами, они завоевывают сердца маленьких поклонников и становятся незабываемыми персонажами в множестве детских историй.

Цель: создать положительную и дружескую атмосферу в классе, способствовать развитию коммуникативных навыков, укреплению взаимодействия между учениками.

Возраст: 9-10 лет.

Необходимое оборудование:

1. Карты с изображениями различных енотов (на каждого участника);

2. Музыкальное устройство для воспроизведения музыки;

3. Место для игры с достаточным пространством.

Подготовка:

1. Подготовьте карты с изображениями енотов, количество карт должно соответствовать количеству участников;

2. Выставите аудиоустройство на видном месте, чтобы все участники могли его увидеть и услышать музыку;

3. Убедитесь, что в кабинете достаточно свободного пространства для проведения игры.

Правила игры:

1. Разделите участников на группы по несколько человек;

2. Каждому участнику раздайте карту с изображением енота;

3. Поставьте музыку и попросите участников двигаться по комнате;

4. Приостановите музыку внезапно и произнесите фразу: «Енотики вперёд!»;

5. Участники должны быстро образовать группы, объединяясь с теми, у кого есть карты с тем же изображением енота;

6. После того, как все участники объединились в группы, продолжайте играть, собрав все карточки и перемешав их заново.

7. Повторяйте шаги 4 и 5 несколько раз;

8. На последнем шаге, когда участники образовали окончательные группы, попросите их представить свои группы всем остальным;

9. Завершите игру благодарственными словами и поощрениями в виде наклеек с енотом.

Рекомендации:

1. Убедитесь, что объяснение правил игры понятно для всех участников;

2. Включите музыку с разными темпами, чтобы создать разнообразие в игре;

3. Подберите изображения енотов, которые легко различить, чтобы участники могли быстро находить «своих» енотов;

4. Поощряйте положительное взаимодействие и сотрудничество между участниками;

5. Вознаградите победителей или наградите все группы за их усилия и сплоченность.

Игра «Енотики вперёд!» - прекрасный способ укрепить дружеские связи и улучшить коммуникацию среди учеников начальной школы. Надеемся, что эта игра принесет радость и все участники испытают положительные эмоции от участия!

Методика организации игр на сплочение для социальной адаптации младших школьников в начальной школе является эффективным инструментом для создания дружелюбной и поддерживающей обстановки, развития коммуникативных навыков и укрепления социальных связей учащихся. Оперируя с основными принципами и практическими наборами игр, педагог может достичь успешной социальной адаптации младших школьников и сформировать благоприятную среду в начальной школе.

2.3 Диагностический инструментарий оценки уровня социальной

адаптации младших школьников

Диагностический инструментарий оценки уровня социальной адаптации младших школьников представляет собой комплексное средство, разработанное специалистами в области психологии и педагогики, предназначенное для выявления и измерения степени успешной интеграции детей в социальное окружение школьной среды.

Для оценки уровня социальной адаптации мы предлагаем использовать следующие методики:

1. Проективная методика «Краски» (автор Р. П. Ефимкина)

Цель методики: изучение эмоционального отношения ребенка к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей; бланки - листы с изображением кружков, в которых вписаны слова. Ассоциирующиеся у ребенка со школой книга, звонок, портфель, учитель, физкультура, класс, урок, одноклассники, тетрадь, домашнее задание.

Описание процедуры проведения: обучающимся раздаются
бланки. Далее экспериментатор предлагает прочитать слова, которые вписаны в кружках, и раскрасить кружки.

Инструкция: перед вами листы с кружками. В кружках написаны слова. Читайте по порядку слова, которые написаны в кружках. Каждый кружок раскрасьте в какой-нибудь цвет. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: выбор темных цветов по отношению к большинству кружков свидетельствует о негативных эмоциях ребенка по отношению к школьному обучению в целом.

2) Методика «Классификация» (по Н. Г. Лускановой)

Цель: выявить уровень сформированности понятий посредством операции классификаций.

Оборудование: карточки с понятиями.

Ход: ребенку предлагается выбрать четвертое лишнее:

1. Скворец, синица, курица, голубь.

2. Роза, гвоздика, астра, василек.

3. Корова, коза, лошадь, теленок.

4. Шапка, пальто, рубашка, платье.

5. Чашка, стакан, кастрюля, кружка.

6. Матрос, солдат, ребенок, летчик.

7. Тигр, слон, лев, медведь.

8. Топор, ножницы, нож, пила.

Оценка результатов: 3 балла – одна ошибка, 2 балла – две ошибки, 1 балл – три ошибки, 0 баллов – четыре ошибки и более.

Инструкция: детям зачитываются вопросы, а они на них отвечают.
Оценка результатов: ответы на вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов (0 баллов – отрицательный ответ, 1 балл – нейтральный ответ, 3 балла – положительный ответ. Максимальное количество баллов – 30. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

«Анкета»

1. Тебе нравится в школе?

- да;

- нет;

- не очень.

2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- иду с радостью;

- бывает по-разному;

- чаще хочется остаться дома.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы или остался дома?

- пошел бы в школу;

- не знаю;

- остался бы дома.

4. Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?

- не нравится;

- бывает по-разному;

- да.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

- не хотел бы;

- не знаю;

- хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- нет;

- не знаю;

- хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

- часто;

- редко;

- не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

- мне нравится наш учитель;

- точно не знаю;

- хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

- много;

- мало;

- нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся;

- не очень;

- не нравятся.

Ключ: учащиеся, набравшие 25-30 баллов – сформировано отношение к себе как к школьнику (высокий уровень школьной адаптации); 20-24 балла – отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации); 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация); 10-14 баллов – отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации); ниже 10 баллов – говорит о негативном отношении к школе (школьная дезадаптация).

Применение диагностического инструментария позволяет рано выявить детей, нуждающихся в дополнительной поддержке и помощи педагогов и специалистов. Это позволяет своевременно разработать индивидуальные планы работы с каждым ребенком, направленные на улучшение его социальной адаптации и успешное включение в учебный процесс [15].

Таким образом, диагностический инструментарий оценки уровня социальной адаптации младших школьников является незаменимым средством для психологов и педагогов, позволяющим систематически проанализировать и оценить текущую ситуацию с социальной адаптацией детей и принять необходимые меры для их успешной интеграции в образовательную среду.

Выводы по второй главе

Во второй части исследования нами были рассмотрены методические особенности организации игр на сплочение для социальной адаптации у младших школьников.

 Нам удалось проанализировать педагогов практиков, которые использовали интересные методики по внедрению игр на сплочение для социальной адаптации у младших школьников в начальной школе и выяснили, что среди педагогических методик, которые успешно внедряются в начальных классах, являются игры на знакомство, которые помогают детям познакомиться друг с другом, найти общие интересы и сходства.

Также мы познакомились с методикой организации игр на сплочение для социальной адаптации у младших школьников в начальной школе и пришли к выводу, что методика организации игр на сплочение в начальной школе является эффективным инструментом для создания дружелюбной и поддерживающей обстановки, развития коммуникативных навыков и укрепления социальных связей учащихся. А также рассмотрели набор игр на сплочение для социальной адаптации и разработали свою игру на сплочение для младших школьников под названием «Енотики вперёд!».

Мы выяснили, что диагностический инструментарий оценки уровня социальной адаптации младших школьников является незаменимым средством для психологов и педагогов, позволяющим систематически проанализировать и оценить текущую ситуацию с социальной адаптацией детей и принять необходимые меры для их успешной интеграции в образовательную среду.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы проанализировали состояние проблемы развития социальной адаптации посредством игр на сплочение у младших школьников.

Мы выяснили, что социальная адаптация является важной составляющей нашей жизни, ведь она позволяет нам успешно интегрироваться в общество и находиться в гармонии с окружающими людьми.

Возрастные особенности социальной адаптации младших школьников связаны с формированием их социальной идентичности, установлением позитивных отношений со сверстниками и взрослыми, а также осознанием и внедрением правил и ценностей в повседневную жизнь.

Методика организации игр на сплочение для социальной адаптации младших школьников в начальной школе является эффективным инструментом для создания дружелюбной и поддерживающей обстановки, развития коммуникативных навыков и укрепления социальных связей учащихся. Оперируя с основными принципами и практическими наборами игр, педагог может достичь успешной социальной адаптации младших школьников и сформировать благоприятную среду в начальной школе.

Применение диагностического инструментария позволяет рано выявить детей, нуждающихся в дополнительной поддержке и помощи педагогов и специалистов. Это позволяет своевременно разработать индивидуальные планы работы с каждым ребенком, направленные на улучшение его социальной адаптации и успешное включение в учебный процесс.

В выпускной квалификационной работе мы планируем составить сборник игр для социальной адаптации младших школьников во внеклассной работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральные законы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2020 № 256-ФЗ. – Москва: Просвещение, 2017. – Текст непосредственный.

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Аверкиева, И. С. Социальная адаптация психолога в педагогической среде / И. С. Аверкиева. – Москва: АСТ: Прайм, сор., 2018. –С. 35-40.

3. Ананьева, Е. С. Диагностика социальной адаптации учащихся младшего школьного возраста/ Е. С. Ананьева. – Москва: Владос, 2020.–63-78 с.

4. Васильева, Н. А. Развитие социальной адаптации младших школьников с использованием игровых технологий / Н. А. Васильева. –Москва: Юним, 2019. –  №1. – 95 с.

5. Винокурова, Е. В. Возрастные особенности социальной адаптации младших школьников / Е. В. Винокурова. – Москва: АСТ: Прайм, сор., 2020. – Т. 21. – С. 167-175.

6. Гаврилова, Т. П. Теория и методика работы социального педагога в школе/ Т. П. Гаврилова. – Москва: Юрайт, 2018.– 105 с.

7. Галина, Н. М. Методика развития социальной адаптации младших школьников через игры на сплочение: учебное пособие / Н. М. Галина. – Москва: Просвещение, 2020.–75 с.

8. Городецкая, И. М. Социальная адаптация психолога в учебном процессе высшей школы / И. М. Городецкая. – Москва: Просвещение, 2017. –  № 4. –C. 59-72.

9. Гузекова, Е. Н. Педагогический потенциал игр на сплочение для социальной адаптации младших школьников/ Е. Н. Гузекова. – Екатеринбург: У – Фактория, 2019. – №7. – С. 54-61.

10.   Данилова, И. В. Применение игр для развития социальной адаптации младших школьников/ И. В.  Данилова. – Питер: Академия,2018. – №7. – С. 66-71.

11. Загорцева, М. В. Влияние игровой деятельности на социальную адаптацию младших школьников / М. В. Загорцева. – Москва: Юним, 2019. –  №5. – С. 82-89.

12. Иванова, Н. С. Роль игр на сплочение в формировании социального пространства начальной школы / Н. С. Иванова– Москва: Знание, 2017. – №3. – 129 с.

13. Казаринова, В. А. Развитие социальной адаптации младших школьников через игры на сплочение / В. А. Казаринова. – Москва: Просвещение, 2018.– 89 с.

14. Карпова, Т.А. Оценка уровня социальной адаптации школьников. Методические рекомендации / Т.А. Карпова. – Москва: Дрофа, 2017.

15. Королева, А. П. Программа организации игр на сплочение для социальной адаптации младших школьников в начальной школе / А. П. Королева. – Москва: Баласс, 2017.– С. 60-75. – С. 65-79.

16. Кузнецова, С. К. Развитие социальной адаптации младших школьников с использованием игровых ситуаций / С. К. Кузнецова. Смоленск: Союз, 2018. – №3.– С. 66-69.

17. Лаптева, Е. Н. Развитие социальной адаптации младших школьников с использованием игровых технологий / Е. Н. Лаптева. – Москва: Просвещение, 2017. – № 2. –C. 711-714.

18. Лебедева, Е. И. Методические рекомендации по организации игр на сплочение для социальной адаптации младших школьников / Е. И. Лебедева. – Москва: Просвещение, 2019.– № 3. –C. 115-123.

Интернет – ресурсы

19. Голубович, В. А. Структура психолого-педагогической адаптации специалистов в системе дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] / В. А. Голубович // Вестник ТулГУ. Серия «Педагогика». - 2019. - № 5.URL: http://pmed.tsu.tula.ru/journals/pedsg/2019/5/3.pdf (дата обращения: 13.12.2023).

20. Хлыстун, А. Н. Профессиональная психологическая адаптация педагогов: теоретический анализ [Электронный ресурс] / А. Н. Хлыстун // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.G. Белинского. - 2019. - № 47. - URL: https://izvestiyapenzgpi.ru/images/Izv_PenzGPI_2019_47.pdf (дата обращения: 15.12.2023).