ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КВЕСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Челябинск, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В условиях современного образования, где акцент смещается с простого усвоения знаний на развитие ключевых компетенций и универсальных учебных действий, проблема формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников приобретает особую значимость. Этот процесс требует от педагогов не только глубокого понимания теории, но и практического применения инновационных методов обучения, способствующих развитию критического мышления, креативности и самостоятельности у детей.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее – ФГОС НОО), основное внимание в обучении должно уделяться формированию универсальных учебных действий, которые включают в себя познавательные, регулятивные и коммуникативные действия. В этом контексте познавательные универсальные учебные действия становятся основой для успешного обучения и социальной адаптации обучающихся [2]. Зимняя И.А. отмечает, что познавательные универсальные учебные действия обеспечивают активное участие обучающихся в образовательном процессе, что способствует более глубокому усвоению материала [11].

Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников способствует развитию их интеллектуальных способностей и критического мышления. Важность данной задачи подчеркивается в работах таких ученых, как В.В. Давыдов и Л.В. Занков, которые утверждают, что именно через активную познавательную деятельность происходит формирование у детей умения самостоятельно решать проблемы, анализировать информацию и делать выводы. Это особенно актуально в условиях информационного общества, где дети сталкиваются с огромным объемом информации и должны уметь ориентироваться в ней [19].

С точки зрения психологии, младший школьный возраст характеризуется высокой восприимчивостью к новым знаниям и умениям. Как отмечает А.Н. Леонтьев, игра и активная деятельность являются важными средствами формирования личности и развития познавательных процессов у детей. Использование игровых методов и технологий в обучении позволяет создать благоприятные условия для развития познавательных универсальных учебных действий [7].

Важным аспектом является также индивидуализация обучения, которая позволяет учитывать особенности каждого ребенка. Как утверждает Т.И. Шамова, индивидуальный подход к обучению способствует более эффективному формированию познавательных универсальных учебных действий, так как учитывает интересы и способности каждого обучающегося. Это подчеркивает необходимость применения дифференцированных методов обучения, которые помогут каждому ребенку раскрыть свой потенциал [21].

Образовательные квесты как форма игрового обучения предоставляют уникальные возможности для вовлечения детей в процесс познания. Исследования показывают, что игровые методы способствуют повышению мотивации обучающихся, улучшению их эмоционального состояния и развитию социальных навыков. В частности, образовательные квесты позволяют интегрировать различные предметные области и сделать обучение более целостным и значимым для детей.

Мы предлагаем формировать познавательные универсальные учебные действия у младших школьников в рамках учебного предмета «Окружающий мир». Процесс плодотворного сотрудничества обучающихся и учителя, направленный на познание окружающей природы, является инструментом организации активной работы мысли, памяти и восприятия младшим школьником в учебной деятельности, цель которой – обучение приемам самостоятельного добывания и применения знаний, саморазвития и самовоспитания младшего школьника.

Изучением проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников занимались такие ученые как: П.Я. Гальперин, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и другие [5]. На сегодняшний день наиболее востребованными и актуальными являются интерактивные технологии, позволяющие реализовать положения Федерального государственного образовательного стандарта [1]. К таковым можно отнести технологию образовательного квеста. Напалков С.В., Шмидт В.В., Кузнецова Т.А. вкладывают в понятие квеста пример организации интерактивной образовательной среды, проектную деятельность, основанную на поиске информации. Данная технология помогает формировать у обучающихся не только умение самостоятельно открывать знания, но и интерес к изучаемому материалу. Тем самым, учебный процесс становится увлекательным для школьников [14].

Исходя из актуальности проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий, возникает противоречие между необходимостью формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников и недостаточной современной методической базы по формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в начальной школе.

Исходя из актуальности исследования, мы сформулировали тему исследования: «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством образовательного квеста на уроках окружающего мира».

Исходя из изложенного выше, можно определить цель исследования: на основе анализа методической литературы разработать блок технологических карт уроков окружающего мира с включением образовательного квеста для формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса.  

Объект исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: использование образовательного квеста при формировании познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса на уроках окружающего мира.

Гипотеза исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса будет проходить более успешно, если:

1) разработать блок технологических карт уроков окружающего мира с включением образовательного квеста;

2) провести диагностику уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса;

3) внедрить блок технологических карт уроков окружающего мира с включением образовательного квеста в образовательный процесс;

4) организовать наблюдение за изменениями в формировании познавательных универсальных учебных действий в ходе опытно-экспериментальной работы у обучающихся четвёртого класса;

5. интерпретировать результаты исследования и сделать выводы о целесообразности использования образовательного квеста на уроках окружающего мира в формировании познавательных универсальных учебных действий.

Задачи исследования:

1)        проанализировать теоретико-методические основы проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий;

2)        описать методические особенности использования образовательного квеста с учётом возрастных особенностей младших школьников;

3)        разработать блок технологических карт по окружающему миру с включением образовательного квеста;

4)        применить диагностические методики для определения уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

5)        провести опытно-экспериментальную работу в условиях преддипломной практики по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

6)        сделать выводы о целесообразности использования образовательного квеста для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира.

В работе использованы следующие методы исследования:

1) теоретические: анализ, синтез, систематизация, обобщение;

2) эмпирические: наблюдение, измерение, сравнение, педагогический эксперимент, описание.

Практическая значимость проводимого исследования заключается в том, что был разработан блок технологических карт уроков окружающего мира с включением образовательного квеста для формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса, который может быть использован в практической деятельности учителя начальной школы и при подготовке к практике студентами педагогических специальностей.

База исследования: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Урукульская средняя общеобразовательная школа» расположенное по адресу: 456735, Челябинская область, м.р. Кунашакский, п. Дружный, ул. Центральная, д. 10, +7(351)487-31-53, urukul1@mail.ru. В опытно-экспериментальной работе участвовали обучающиеся 4 класса, которые обучаются по образовательной программе «Школа России».

Сроки проведения практической работы по теме исследования: «21» апреля – «16» мая 2025 года.

Структура исследования: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КВЕСТА

1.1 Общая характеристика познавательных универсальных учебных действий в современной психолого-педагогической литературе

Современная система образования способна обеспечить процесс формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь выступают неизменяемой основой образовательного и воспитательного процесса. Обучающиеся начальной школы, способные к овладению универсальными учебными действиями, смогут получить возможность к самостоятельности, успешному усвоению новых знаний, компетентности и умениям, включающие осуществление организации безусловного усвоения, то есть умения учиться [16].

Структура универсальных учебных действий, которую впервые ввел А.Г.  Асмолов, включает в себя: коммуникативные универсальные учебные действия, личностные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия [3].

Проблема формирования и развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся чрезмерно актуальна в данный момент для построения единой системы обучения детей с опорой на их самообразование, стремление к познанию нового и расширению кругозора [19]. Важным аспектом, определяющим формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, является формирование умения учиться. Данным вопросом занимались многие педагоги – Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и другие. Они сделали вывод о том, что умение учиться предполагает овладение общеучебными умениями, обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.

Л.И. Боженкова раскрывает понятие «познавательные действия» через понятие «познание», которое характеризуется как умственный творческий процесс получения и постоянного обновления знаний, необходимых человеку [19]. В работе А.Г. Асмолова представлено следующее определение: «Познавательные универсальные учебные действия – это сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления» [3, с. 11].

Формирование познавательных универсальных учебных действий, как наиболее важных и значимых для освоения необходимого объема знаний ребенком, включают в себя общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы:

1. общеучебные универсальные действия –  это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины;
2. логические универсальные учебные действия – это умственные операции анализа, синтеза, сопоставления, классификации и так далее. Логические умения – важнейший компонент мыслительной деятельности. Умение логически мыслить, владение основными логическими приемами являются необходимым условием успешного усвоения учебного материала на протяжении всего периода обучения;
3. постановка и решение проблемы – формулирование и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [2].

Познавательные универсальные учебные действия – один из главных факторов достижения успеха в обучении в школе, к тому же, они оказывают влияние на развитие и эффективность различных видов деятельности, самооценку, самоопределение обучающегося. Формирование данных умений в контексте формирования познавательных универсальных учебных действий способствует включению разных видов памяти, развивает наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, делать выводы.

Познавательные действия являются существенным ресурсом достижения успеха в учебной деятельности и мы считаем, что наиболее благоприятные условия для формирования познавательных универсальных учебных действий возможно создать на уроках «Окружающего мира», основной целью изучения которого является формирование практико-ориентировочных знаний о природе, человеке и обществе.

Таким образом, виды познавательных универсальных учебных действий позволяют преподавателю выбирать наиболее оптимальную форму взаимодействия с учениками. Познавательные универсальные учебные действия по Федеральному государственному образовательному стандарту Начального общего образования позволяют сформировать комплекс необходимых ребенку навыков [2].

1.2 Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Приход ребенка в школу обозначает начало важного этапа возрастного развития человека. Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6–7 до 10–11 лет (1–4 классы школы) [20]. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в младшем школьном возрасте в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций [25]. Учебная деятельность позволяет решить важнейшие задачи развития в младшем школьном возрасте, а именно формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться [14].

В первую очередь, у ребенка в этом возрасте происходят изменения в познавательной сфере. Л.С. Выготский выделял главным новообразованием мышление, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий, в этом процессе должна быть задействована не только память, от ребенка требуется развитие мыслительных операций. В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций. В данном возрасте также происходит становление воли, которая обусловливает дальнейшее развитие всех психических функций [5].

Заметим, что формирование познавательных универсальных учебных действий как раз таки требует развития высших психических функций – произвольности памяти, внимания, воображения. Так, внимание младшего школьника отличается большей устойчивостью и произвольностью по сравнению с дошкольным периодом. Более того, В.С. Мухина отмечает, что младший школьник может сам планировать свою деятельность. Это в свою очередь организует внимание школьника [8].

В младшем школьном возрасте также продолжается развитие воображения. Для младшего школьника воображение является способом выйти за пределы личного практического опыта и важнейшим условием развития креативности и творческих способностей. Формирование познавательных универсальных учебных действий невозможно без развития мышления, которое в младшем школьном возрасте становится более гибким и сложным [16]. Более подробно возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника представлены в Таблице 1, разработанные по материалам кандидата психологических наук Матюхиной Маргариты Викторовны.

Таблица 1 – Развитие познавательных процессов младшего школьника (по материалам Матюхиной М.В.).

Продолжение таблицы 1

Несмотря на смену ведущего вида деятельности, игра в младшем школьном возрасте по-прежнему занимает особое место и оказывает положительное влияние на формирование и развитие не только креативности, но и учебно-познавательной компетентности в целом [6].

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы [9]. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими. Более того, в умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками формирования в будущем познавательных универсальных действий [8].

1.3 Образовательный квест как эффективное средство формирования познавательных универсальных учебных действий

Образование нередко берёт за основу элементы из других областей социальной жизни, используя идеи, структуру или приёмы, наполняя их педагогическим смыслом. Так в своё время появились такие формы проведения занятий, как дебаты, виртуальные путешествия, суды и прочее. Квест пришёл в современную школу из досуговых практик. В современном мире досуг заполнен разнообразными практиками, среди которых популярность получили квесты.

Понятие «квест» (от англ. quest – поиск) обозначает игру, требующую решения заданий для продвижения по сюжету. Квест – это игра, в которой задействованы одновременно и интеллект её участников, и воображение, и физические способности. И здесь на первое место выступает такая характеристика квеста, как активность: активность личностная, интеллектуальная и физическая; активность командная, направленная на взаимодействие и сплочение [18]. Впервые термин «квест» в качестве образовательной технологии был предложен в 1995 году Берни Доджем, профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего, США [15]. Образовательная квест-игра сегодня пользуется огромной популярностью во всем мире, педагоги признают ее эффективность.

В образовательном процессе квест – специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой учащиеся на основе рекомендуемых информационных ресурсов и собственного опыта ведут целенаправленный поиск решения учебной проблемы по указанным ориентирам и адресам. Другими словами, образовательный квест – проблемное поисковое занятие, в каком-то смысле альтернатива традиционному уроку, реализующее образовательные задачи посредством ролевой игры-путешествия. Образовательный квест, как интерактивная технология, позволяет решить следующие задачи: образовательную – вовлечение учеников в активный познавательный процесс, развивающую – развитие интереса к обучению, раскрытие своих способностей, воспитательную – воспитание командного духа и личной ответственности за конечный результат. В процессе прохождения квестов участники, выполняя разного рода задания, учатся анализировать и систематизировать учебный материал и превращать общие знания в опыт их использования в практической деятельности.

Внутри квест-игры активизируются разные виды познавательной деятельности, которым соответствуют приёмы организации этой деятельности. Если требуется оценить, насколько участники квеста понимают информацию и ориентируются в ней, то используются такие приёмы, как блиц-опрос, кроссворд, ответы на вопросы викторины, выполнение теста, поиск недостающих деталей, приём «лови ошибку». На этапе применения знаний, использования их в новых ситуациях используются приёмы моделирования, работы по карте, документам, оформления коллажа, головоломки. В заданиях, направленных на анализ и синтез информации, рекомендуем такие приёмы, как игра «третий лишний», составление схем, создание рекламного постера, «мозговой штурм», «проба пера», разбивка кластера. На стадии рефлексии заполняются сравнительные таблицы, листы обратной связи (ЛОС), распаковывается «капсула времени».

Первое, с чего необходимо начать разработку квеста, – это определение цели и задач, а также связанных с ними образовательных результатов. Педагог должен чётко представлять целевую аудиторию и знать количество участников. Квест как особая игровая технология обязательно содержит в себе элементы новизны и нестандартных ситуаций. Все элементы игрового занятия подчинены общей учебной задаче. В процессе прохождения квестов участники, выполняя разного рода задания, учатся анализировать и систематизировать учебный материал и превращать общие знания в опыт их использования в практической деятельности.

Желаемый результат возможен при соблюдении всех входящих в него технологических стадий:

1. ведение в квест, в котором прописываются правила, описывается предполагаемый сюжет развития квеста и распределяются роли, ставится цель, даются рекомендации по прохождению заданий, порядок их выполнения;
2. ролевая деятельность;
3. создание итогового продукта;
4. рефлексия;
5. подведение итогов.

На основе сюжетной композиции выделяют линейные, штурмовые и кольцевые квесты. Линейные квесты – несложные в разработке, задания выстраиваются по цепочке, каждое последующее имеют непосредственную логическую связь с предыдущим. Штурмовые квесты в начале маршрута предлагают участникам проблемную ситуацию (учебную или социальную), и на основе расставленных по маршруту подсказок решить её. Кольцевая композиция сюжета квеста представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в смысловое кольцо по принципу обрамления.

Результат прохождения маршрута – продукт, который создаётся участниками квест-игры на финише. Итоговый продукт квеста, выполняемый по окончании прохождения маршрута, представляет собой работу по обобщению полученного в ходе квест-игры опыта познавательной деятельности.

В качестве примера использования квест-технологии в образовательном процессе мы предлагаем уроки по окружающему миру по программе «Школа России» в 4 классе на такие темы: «Права и обязанности гражданина Российской Федерации», «Путешествие по России» или «Такие разные праздники» [13].

Таким образом, образовательный квест – один из способов формирования познавательных универсальных учебных действий. Грамотное применение квестов как интерактивных образовательных игр позволяют «изменить и улучшить формы поведения и деятельности субъектов педагогического взаимодействия и способствуют осознанному усвоению этих форм». Способность квеста обеспечить высокую личностную вовлеченность в обучение, предоставить учащемуся быстрый доступ к информации и вовлечь его в продуктивное партнёрское взаимодействие даёт все основания для использования его практически на всех уровнях образования [18].

1.4 Методические основы применения образовательных квестов на уроках окружающего мира в условиях формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса, поэтому современная школа сегодня стремительно меняется. Главное изменение, влияющее на ситуацию в образовании – это ускорение темпов развития. Именно об этом и идет речь в стандартах третьего поколения Федерального государственного образовательного стандарта [1]. В концепции развития образования в Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Сегодня очень важно вооружить обучающегося такими способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывном меняющемся обществе [4].

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий – это совокупность способов действий ребенка, которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания и умения, организовывать этот процесс. ФГОС НОО описывает нам четыре вида универсальных учебных действий, формирование которых является задачей системы образования [24]. Подробнее остановимся на познавательных универсальных учебных действиях. Стандарты нового поколения ставят перед учителем задачу не только передать обучающемуся знания из программы школьного материала, но и развить в нём полноценную личность, владеющую универсальными способами учебной деятельности, которые обеспечивают успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования, а значит, преподаватель должен выявить педагогические условия и найти эффективные способы формирования умений, позволяющих осуществлять познавательные универсальные учебные действия у обучающихся начальной школы [5].

Вопрос организации образовательного процесса во все времена был одним из ключевых. На первый план, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, выходит системно-деятельностный подход. Современные интерактивные технологии, способные воплощать задачи Федерального государственного образовательного стандарта, сегодня являются самыми востребованными и актуальными. Технология образовательного квеста помогает стимулировать интерес учащихся к изучаемым материалам и развивает их способности самостоятельно открывать новые знания. Благодаря этой технологии, образовательный процесс становится увлекательным и интригующим для школьников [14].

Квест ориентирует на более широкое сотрудничество обучающихся не только с учителем, но и друг с другом, а также на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Квест-технология в образовательной деятельности может служить одновременно и педагогической технологией и дидактической игрой, направленной на овладение учащимися определенными образовательными компетенциями [17]. О. Газман говорил, что игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей, а способности в целом [23]. На каждом этапе прохождения квеста созданы условия для формирования познавательных универсальных учебных действий.

Проходя образовательный квест, дети попадают в ситуацию, где необходимо воспользоваться багажом ранее приобретенных знаний, а также возможно самостоятельно приобрести новое знание из различных источников по потребности, исходящей не от учителя, а в результате возникшего в ходе квеста препятствия. Компиляция информации из разных источников способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Использование квестовых заданий при организации учебной деятельности опирается на следующие принципы:

1. соответствие возрасту и индивидуальным особенностям участников;
2. чёткая постановка цели, распределение ролей;
3. задания квеста должны быть сформулированы кратко, точно;
4. связанность, последовательность и логичность, каждое задание служит подсказкой для ответа на другое задание.

При проведении образовательных квестов для младших школьников необходимо учитывать такие аспекты, как место проведения (форма учебного занятия), сроки реализации (краткосрочные, долгосрочные), предметное содержание. При организации и проведении квестов для младших школьников целесообразно использование приёмов «Стоп!» и «Шпаргалка». Это позволяет создать условия для формирования учебно-познавательных компетенций младших школьников.

На каждом этапе квеста ребята по совокупности заданий находят инструкции для следующего этапа поиска. Продолжение квеста невозможно, если на выбранном «ответе» нет таких инструкций и далее поиск невозможен. Прием «Стоп!» разрешает выбирать ответ только один раз. Эта особенность квестов способствует формированию познавательных универсальных учебных действий, так как стимулирует активность детей к получению новых знаний, а также освоению новых способов добывания знаний.

Что же делать, если не уверен или совсем не знаешь, как выполнить задание квеста? На помощь приходит прием «Шпаргалка». Шпаргалка в образовательном квесте – подсказка необычная, она содержит прямого указания на правильный ответ, а лишь помогает установить логические связи, выбрать направление дальнейших действий или нужный источник информации.

При проведении квеста должны прослеживаться основные технологические этапы:

1. подготовительный этап (погружение) – перед учащимися ставится проблема или идет совместный поиск проблем, определяется цель дальнейшей деятельности или зачитывается легенда квеста, проходит обсуждение маршрутного листа (при наличии), рекомендуются источники получения информации.
2. практический этап – дети выполняют задания квеста.
3. заключительный этап – обучающиеся обсуждают результаты прохождения квеста.

В процессе прохождения квеста за учащимися закрепляются разные роли, благодаря чему они могут получить разносторонний опыт. Урок на основе образовательного квеста можно организовать по модели «Ротация станций».

Применение квест-технологии определяет построение образовательной деятельности на активной основе, что положительно сказывается на формировании познавательных универсальных учебных действий [17]. Таким образом, выполнение заданий проблемного характера в ходе прохождения квестов будет способствовать формированию познавательных универсальных учебных действий.

Современное образование работает над четким руководством Федерального государственного стандарта образования, в котором проблематика познавательных универсальных учебных действий занимает особое место, а именно особенности формирования данных умений в урочной деятельности. Одним из наиболее эффективных и представляющих широкие возможности для формирования познавательных универсальных учебных действий, является курс «Окружающий мир». Это один из сложных, но наиболее интересных курсов в начальной школе. Использование образовательных квестов на уроках окружающего мира способствует развитию аналитических способностей, фантазии и творчества у младших школьников. Использование квестов на уроках окружающего мира даст возможность уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства. Целью активного путешествия (в отличие от пассивного) является личностное освоение и осмысление пространства (культурного, географического, природного, исторического): обучающийся является не пассивным потребителем новой информации, а активным ее «добытчиком» [22].

Таким образом, «Окружающий мир» обладает большими возможностями и служит крепкой платформой для формирования познавательных универсальных учебных действий. Данная дисциплина позволяет широко применять различные формы и методы организации учебной деятельности и получение новых знаний.

Сопоставив особенности уроков разных типов, выделенные Сластениным В.А., требования Федерального государственного образовательного стандарта, структуру образовательного квеста и опыт авторов, можно выделить особенности проведения квеста на различных типах уроков [1].

Урок открытия нового знания. Если образовательный квест предполагается проводить на уроке изучения нового материала, то учителю важно обдумать возможность ознакомления с материалом учащимися предварительно дома. Можно создать такую технологию, которая условно будет делиться на две части – предварительная и урочная. Затем во время урока необходимо обсудить или каким-либо другим способом проверить то, насколько обучающиеся готовы к дальнейшей работе. Такой подход позволит более рационально использовать время урока и даст возможность индивидуализировать учебный процесс. В данном случае, учитель выступает в роли наставника, который помогает детям обработать полученные новые знания и превратить их в инструмент для получения новых.

Основными задачами такого урока-квеста являются:

1. формирование у учащихся умения для самостоятельного изучения новых способов действий;
2. расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Главная задача учителя – подобрать такой материал и задания, который

будет соответствовать возможностям каждого из школьников и способствовать успешному изучению новых знаний. Особое значение имеет то, что необходимо акцентировать внимание учеников на том, каков должен быть итоговый результат.

Урок рефлексии. Основными задачами такого типа урока являются:

1. формирование у учащихся способности к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии;
2. формирование умения применять изученные понятия, алгоритмы.

В процессе всего квеста учитель выполняет роль куратора для каждого ученика. Главная его задача – это создавать условия для самостоятельной умственной и творческой деятельности обучающихся и поддерживать их инициативу. Поскольку учащимся уже знаком материал созданного квеста, учителю остается подкреплять мотивацию к проведению саморефлексии школьника, а также помогать восполнять пробелы в изученном материале.

Урок систематизации знаний. Урок-квест типа систематизации знаний носит характер обобщения уже изученного материала, поэтому главными задача такого урока являются:

1. формирование у учащихся способности к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания;
2. систематизация учебного материала и выявление логики развития.

Поскольку на данном этапе изучения темы школьники должны уже хорошо разбираться в учебном материале, то уместно будет создать творческую направленность квеста, возможно, рассмотреть проблемы, которые требуют к себе всестороннего изучения.

Урок развивающего контроля. Урок развивающего контроля выполняет функции проверки знаний, таким образом, задачами такого квеста становятся:

1. проверка уровня подготовленности учащихся по выбранной теме;
2. развитие у учащихся самоконтроля изученных понятий и алгоритмов и так далее.

В процессе реализации такого квеста учитель осуществляет контролирующую роль. Здесь ученики должны самостоятельно работать с разработанным учителем ресурсом и выполнять задания. Очевидным становится, что задания должны быть подготовлены таким образом, чтобы для их выполнения требовались знания, которые были получены ранее. Необходимо помнить, что хотя основная задача урока – проверка уровня знаний учащихся, необходимо соблюдать структуру образовательного квеста и поддерживать мотивацию учащихся к выполнению заданий [13].

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1. формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
2. духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества [10].

Используя образовательный квест, формирование исторических представлений и понятий у младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир» будет осуществляться более эффективно [12].

Как и любая образовательная технология, образовательный квест имеет свою структуру:

алгоритм создания образовательного квеста:

1. предварительная подготовка включает в себя определение целей и задач квеста, целевой аудитории и количества участников, территории игры и сроков проведения. Цель носит обобщенный характер и ориентируется на образовательные стандарты, главным образом, вовлечь обучающихся в образовательный процесс, повысить мотивацию к обучению. Целевая аудитория и количество участников определяется целями и задачами самого мероприятия с учетом возрастных особенностей и образовательных потребностей, включая специфику здоровья. Квест может проводиться на территории самого учебного заведения, прилегающей территории, на объектах за пределами образовательного учреждения. Продолжительность квеста также определяется целями и задачами, может занимать один урок, серию уроков, неделю или другой временной промежуток;
2. определение даты проведения квеста. Информация о проведении мероприятия должна быть общедоступной, заранее известной не только участникам, но и болельщикам, другим заинтересованным лицам;
3. составление сюжета и написание сценария. Разработка заданий. Затем формируется общая концепция: ключевое задание, развитие сюжета. Сюжет представляет собой ряд событий, то есть последовательность этапов, для прохождения которых разрабатываются правила (условия, бонусы и штрафы). В зависимости от правил, сюжет может быть: линейный, то есть движение от одной точки, где необходимо выполнить задание, чтобы добраться к другой; сквозной, т.е. движение идет не последовательно, а точки связаны между собой только общим началом и концом. Для продвижения по сюжету наряду с основным разрабатываются дополнительные задания различного характера, желательно, чтобы среди них предлагались проблемные. В качестве заданий могут выступать всевозможные загадки, ребусы, головоломки. Главное помнить: задание должно быть интригующим, должно провоцировать на активность мышления. Количество заданий для квеста (точек маршрута) и их сложность зависит от цели игры, возраста и количества игроков;
4. независимо от тематики и участников проведение квеста предполагает: общий сбор в назначенное время в назначенном месте, инструктаж для участников (правила игры, техника безопасности и так далее), прохождение маршрута и выполнение заданий, общий сбор после прохождения маршрута;
5. подведение итогов. Подведение итогов и оглашение результатов является важной частью, так как позволяет участникам сопоставить свои знания и умения с возможностями других игроков, определить свои сильные и слабые стороны, а педагогам выявить интеллектуальный и творческий потенциал своих обучающихся;
6. рефлексия. Рефлексия является неотъемлемой частью любого вида деятельности, показателем активности обучающегося. Суть ее заключается в уникальном опыте личностного переживания, осмысления и оценки своей деятельности [14].

2. Далее дадим краткое описание некоторых приёмов:

1. «Лови ошибку» – ведущий намеренно допускает ошибки в рассказе или в предлагаемом тексте, схеме или рисунке. Игроки, заранее предупреждённые об этом, должны обнаружить ошибки;
2. «Проба пера» – задания по сочинению какого-либо текста, где проявляются не только коммуникативные навыки письменной речи и общая эрудиция, но и воображение учащегося;
3. Головоломки – оригинальные логические задачи, отличающиеся увлекательностью, требующие не столько энциклопедических знаний, сколько сообразительности. Самые распространённые среди них – ребусы, загадки, шарады, логические парадоксы. Они проверяют, насколько владеют участники квеста навыками сбора информации, умением критически анализировать её и использовать в заданных обстоятельствах;
4. «Разбивка кластера». Кластер – это графическая форма организации информации в виде схемы-изображения, построенной на выделении основных смысловых единиц с обозначением связей между ними [18].

Выводы по первой главе

В процессе исследования мы изучили образовательный квест, как средство его формирования познавательных универсальных учебных действий.

В первом параграфе нами была описана общая характеристика понятия «познавательных универсальных учебных действий» в современной психолого-педагогической литературе, а также его структура. Мы выяснили, что познавательные универсальные учебные действия представляют собой совокупность приемов личностного, коммуникационного и обучающего характера, основная цель которых состоит в формировании у ребенка представления об особенностях развития, существования и взаимодействия человека с окружающим миром. 

Во втором параграфе мы изучили возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Были подробно рассмотрены факторы, влияющие на развитие познавательных универсальных учебных действий у обучающихся на уроках окружающего мира в начальной школе.

Третий параграф послужил представлением о том, что такое образовательный квест. Данное понятие было рассмотрено в качестве одного из средств развития познавательных универсальных действий. Образовательный квест – проблемное поисковое занятие, реализующее образовательные задачи посредством ролевой игры-путешествия. В параграфе описаны особенности и влияние применения образовательного квеста на развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Четвёртый параграф раскрывает методику использования образовательного квеста для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира. Были описаны приемы использования образовательного квеста в учебном процессе для достижения поставленной нами цели.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕТВЁРТОГО КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КВЕСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1 Задачи и практическая технология опытно – экспериментальной работы

В начале исследования нами была выдвинута гипотеза, которая звучит так: формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса будет проходить более успешно, если:

1) разработать блок технологических карт уроков окружающего мира с включением образовательного квеста;

2) провести диагностику уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса;

3) внедрить блок технологических карт уроков окружающего мира с использованием образовательного квеста в образовательный процесс в 4 класс;

4) организовать наблюдение за изменениями уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий в ходе опытно-экспериментальной работы у обучающихся 4 класса;

5) интерпретировать результаты исследования и сделать выводы о целесообразности использования образовательного квеста на уроках окружающего мира в формировании познавательных универсальных учебных действий.

Для подтверждения гипотезы нами была проведена опытно- экспериментальная работа, которая направлена на формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса посредством использования образовательного квеста.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МКОУ «Урукульская СОШ» Челябинской области, Кунашакского района, поселка Дружный, в 4 классе.

Тип эксперимента – независимый, так как проводился на одном 4 классе без участия других классов.

Опытно-экспериментальная работа была проведена с 21 апреля по 16 мая 2025 года.

Целью практической работы являлась проверка эффективности использования образовательного квеста на уроках окружающего мира для формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса.

В ходе опытно-экспериментальной работы предполагалось решить следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «познавательные универсальные учебные действия» и на основе анализа составить таблицу критериев, показателей и уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса.
2. Подобрать диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса.
3. Составить технологическую карту педагогического эксперимента в форме опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса посредством проведения уроков окружающего мира с включением образовательного квеста.
4. Провести констатирующую диагностику для определения уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса, обработать результаты диагностик, определить состав экспериментальной группы.
5. Провести 8 уроков окружающего мира (УМК «Школа России») с включением образовательного квеста, направленного на формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса.
6. Провести контрольную диагностику, обобщить данные педагогического эксперимента.
7. Сравнить выводы диагностик констатирующего и контрольного этапов, обобщить результаты, сделать выводы о целесообразности использования образовательного квеста при формировании познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса на уроках окружающего мира.

На основании сформулированных задач опытно-экспериментальной работы была составлена карта педагогического эксперимента в форме опытно-экспериментальной работы (Таблица 2). Технологическая карта педагогического эксперимента в форме опытно-экспериментальной работы отражает тему, задачи, средства практической деятельности на уроке.

Таблица 2 - Технологическая карта практической деятельности в педагогическом эксперименте (опытно-экспериментальная работа), независимый эксперимент

Срок опытно-экспериментальной работы: «21» апрель - «16» май 2025 г.

Продолжение таблицы 2

Продолжение таблицы 2

2.2 Диагностический инструментарий определения уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса

Изучив теоретический и методический аспекты по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста, нами определены критерии, качественные показатели и уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса. Рассмотрим данные, содержащиеся в таблице 3.

Таблица 3 – Критерии, показатели и уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса

Продолжение таблицы 3

На основании таблицы критериев, показателей и уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса были отобраны диагностические методики для отслеживания результатов опытно-экспериментальной работы.

Первичное исследование (констатирующий этап) было проведено 11 марта 2025 года. Мы использовали диагностику «Использование предметов» (Дж. Гилфорд (модифицированный, 1-ый субтест)) на выявление уровня сформированности у обучающихся четвёртого класса критерия «умение проводить эксперименты».

Цель: перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Материалы: чистый лист для ответов.

Инструкция: «Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?».

Время выполнения: 3-5 минут.

Обработка результатов осуществляется по следующим критериям:

1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).
2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).
3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).
4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).
5. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).
6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).
7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).
8. Сдача в макулатуру.
9. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и так далее).
10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).
11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).
12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.

Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).

За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком. За одну категорию начисляется 3 балла.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, – очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и так далее.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: часто не может самостоятельно формулировать гипотезы и планировать свои действия; может выполнять простые задания только под контролем учителя и не способен анализировать результаты эксперимента.
2. Средний уровень: способен проводить эксперименты с некоторой помощью взрослых или сверстников; может формулировать простые гипотезы и следовать заданному плану.
3. Высокий уровень: проявляет независимость и инициативу в своей деятельности; способен самостоятельно формулировать гипотезы, разрабатывать план эксперимента, правильно использовать инструменты и материалы, а также точно интерпретировать результаты.

Так же для выявления уровня сформированности критерия «уровень мыслительных операций» у обучающихся четвёртого класса мы использовали методику «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э. Ф. Замбацявичене, 2-й субтест).

Цель: выявление уровня развития словесно-логического мышления.

Материалы: чистый лист для ответов.

Инструкция: «Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?»

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, пруд.
3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.
4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.
7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Время выполнения: не лимитировано.

Обработка результатов: при правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются. Максимальное  количество  баллов, которое  можно  получить за 2 субтест – 10 баллов.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: испытывает трудности в выделении общих признаков; выводы и обобщения формулирует с трудом, часто ошибается или не может сделать их самостоятельно.
2. Средний уровень: способен выделять общие признаки, но иногда нуждается в помощи или подсказках; делает выводы, но они могут быть недостаточно точными или полными.
3. Высокий уровень: легко выделяет общие признаки в предложенных объектах, явлениях или текстах; умеет самостоятельно формулировать выводы и обобщения.

Для выявления уровня сформированности критерия «уровень теоретического анализа и внутреннего плана действий» у обучающихся четвёртого класса мы использовали диагностику «Логические задачи» (А. З. Зак).

Цель: диагностика уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников.

Материалы: листы с задачами.

Инструкция: «Вам даны листы с условиями 22 задач.

Задачи для предъявления:

1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех?
3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?
4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?
5. Катя веселее, чем Лиза. Лиза веселее, чем Лена. Кто веселее всех?
6. Коля выше, чем Дима. Дима выше, чем Боря. Кто выше всех?
7. Петя веселее, чем Лена. Павел печальнее, чем Коля. Кто печальнее всех?
8. Ваня слабее, чем Ринат. Вася сильнее, чем Сева. Кто слабее всех?
9. Миша умнее, чем Нюра. Нюра умнее, чем Гоша. Кто умнее всех?
10. Вера ниже, чем Дима. Дима выше, чем Петя. Кто выше всех?
11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?
12. Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?
13. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше, чем Семенов. Кто младше всех?
14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров. Кто тяжелее всех?
15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина. Кто слабее всех?
16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера немного темнее, чем Катя. Кто темнее всех?
17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее?
18. Саша тяжелее, чем Миша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?
19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша, и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и самый тяжелый?                                                                                        
20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина, и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?
21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто самый веселый, самый легкий и самый сильный?
22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, кто старше всех и кто самый высокий?

В задачах 1-12 необходимо выбрать один правильный ответ. В задачах с 13 по 16 в ответе нужно писать одно имя, а в задачах 17 и 18 – кто как считает правильным: либо одно имя, либо два. В задачах 19 и 20 обязательно писать в ответе только два имени, а в двух последних задачах – 21 и 22 – три имени, даже если одно из имен повторяется». 

Время выполнения: 30 минут.

Обработка результатов: правильно решены 16 задач и более, в том числе задачи с 5 по 16, – высокий уровень развития. От 5 до 10 задач – средний уровень. Менее 5 задач – низкий уровень. Решены только 1 и 2 задачи – ребенок умеет действовать «в уме» в минимальной степени. Решена только первая задача – не умеет планировать свои действия, затрудняется даже заменить в «уме» данное отношение величин на обратное, например, отношение «больше» на отношение «меньше».

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: не может правильно интерпретировать условия задачи, делает ошибки в расчетах или логических выводах; рассуждения непоследовательны, происходят логические ошибки.
2. Средний уровень: может решать задачи с некоторой помощью, показывает понимание основных принципов, но делает ошибки или пропускает важные детали; рассуждения логически связаны, но могут содержать незначительные неточности или пропуски.
3. Высокий уровень: легко выделяет общие признаки в предложенных объектах, явлениях или текстах; умеет самостоятельно формулировать выводы и обобщения.

Повторное исследование (контрольный этап) было проведено 15 мая 2025 года. Для определения текущего уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса мы использовали те же диагностики, что и на констатирующем этапе, а именно «Использование предметов» (Дж. Гилфорд), «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф.Замбацявичене), «Логические задачи» (А. З. Зак).

Оценивание проводилось по тем же критериям и показателям, что и на констатирующем этапе исследования. Все задания составлены с учётом возрастных особенностей младших школьников, их психофизиологического развития.

2.3 Характеристика базы опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий посредством использования образовательного квеста у обучающихся 4 класса проводилась на базе МКОУ «Урукульская СОШ».

Независимым экспертом являлся 4 класс, обучающийся по УМК «Школа России». В классе обучаются 12 человек, из которых 4 девочки и 8 мальчиков. Большинство детей 2014 года рождения. Учатся вместе с 1 класса, большая часть из них была вместе в одной группе в детском саду. Смена классного руководителя за 4 года не производилась. Из беседы с классным руководителем стало известно, что в целом дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям, однако есть и ученики, чьи родители не интересуются успехами или неуспехами в учебной деятельности своего ребёнка. Класс является достаточно способным, подготовленным к учебе и готовым к преодолению трудностей различного характера.

Уровень интеллектуального развития класса средний. Есть ученики с ярко выраженным интеллектуальным потенциалом – Эльсина Т., Ясмина И., Ильнур Б. Также большую активность на уроках проявляют Алмаз А., Александр Я.

Эльсина Т. и Ясмина И. обладают высокой успеваемостью, уверенно отвечают на вопросы и подкрепляют свои мысли убедительными доводами. Способны формулировать гипотезы и обосновывать их. Работая в командах, часто берут на себя лидерские функции, организовывают и распределяют задачи среди одноклассников.

Данил Ш. показывает усреднённые результаты в учебе. Спокойный и сдержанный, чаще всего активничает на переменах, общаясь со всеми одноклассниками. На уроках делает логичные выводы и обосновывает свою точку зрения. Однако имеет трудности в изучении русского языка.

Алмаз А. показывает высокий уровень знаний по всем предметам, в классе является активистом. Часто делает ошибки при выполнении заданий на классификацию. С интересом занимается на уроках окружающего мира.

Ильнур Б. обладает высокой успеваемостью. Проявляет интерес к изучению математики. Активно участвует в ответах на вопросы, хотя иногда допускает ошибки. При этом внимательно воспринимает информацию, анализирует, обобщает ее.

Милена З. обладает высокой успеваемостью. Застенчивая, редко выражает собственное мнение, но с заданиями на уроках справляется быстро и правильно. Проявляет творческие способности на уроках изобразительного искусства и труда. Плохо выделяет существенные признаки объектов, классифицирует их.

Платон Г. и Александра Х. обладают низкой успеваемостью. Часто не выполняют домашнее задание вовремя. Любят отвечать на вопросы, однако часто дают неправильные или неграмотные ответы.

Александр Я. обладает средней успеваемостью, быстро и правильно понимает учебную задачу, но не всегда готов к занятиям, с интересом занимается на уроке математики. Правильно и быстро выполняет задания на классификации. Отвлекается во время урока, но с увлечением работает в группах.

Арлсан Я. обладает низкой успеваемостью. На уроках часто бывает рассеян, отвлекается на посторонние занятия. На уроках дает неточные ответы, отвечает на вопросы медленно. Плохо составляет логическую цепочку рассуждений. При это всегда готов помочь товарищам и классному руководителю.

Андрей Д. имеет среднюю успеваемость. Тихий, спокойный ученик, который любит отвечать на вопросы, рассуждать. Грамотно строит выводы, но иногда делает фактические ошибки. Не всегда внимательный. Всегда готов к занятиям. Проявляет интерес в изучении окружающего мира и русского языка.

Раис Ю. обладает средней успеваемостью. На уроках часто отвлекается на посторонние дела. Проявляет интерес в изучении математики и окружающего мира, умеет анализировать и принимать быстрые решения.

Большая часть обучающихся в классе демонстрирует инициативу во время учебных занятий, у большинства наблюдается высокое желание учиться, что проявляется в интенсивной вовлеченности на уроках, желании выступить у доски и добиться отличной оценки.

Классный руководитель 4 класса старается поддерживать дружелюбную и приятную атмосферу среди обучающихся. Младшие школьники при возникновении разногласий стараются достичь взаимопонимания, поддерживая и оказывая помощь одноклассникам, столкнувшимися с трудностями.

Как в любом коллективе, у ребят возникают небольшие конфликты. Чаще всего причиной является неумение терпеливо и внимательно выслушать друг друга на перемене, при выполнении различных дел. Также конфликты возникают из-за невозможности со стороны обучающихся адекватно оценить свои действия и поступки. Однако конфликты разрешаются довольно быстро, без проявления явной агрессии. Обучающиеся в целом отличаются сплоченностью, показывают взаимоуважение, проявляют взаимопонимание, оказывают помощь и поддержку. Во время перемен они вместе проводят время, играя в различные игры. В классе отсутствуют замкнутые обучающиеся.

К взрослым людям относятся с уважением, все ребята адекватно воспринимают критику учителя.

В классе нет ярко выраженных групп, все ребята охотно помогают друг другу и общаются все вместе. За 4 года обучения в класс не поступали новые ученики, но один обучающийся был переведён в другую школу по причине того, что сменил место жительства.

Несмотря на все особенности каждого из учеников класса, учителю удается держать баланс между всеми и сохранять дружеские отношения между обучающимися.

Учитель ранее не проводил уроки по окружающему миру с использованием образовательного квеста. В связи с этим, мы пришли к выводу, что целесообразно во время преддипломной практики внедрить в образовательный процесс для 4 класса использование данного метода. Это поможет развивать познавательные универсальные учебные действия и повысить интерес к изучению предмета «Окружающий мир».

2.4 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Педагогический эксперимент включал в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий срез (К1) в рамках опытно-экспериментальной работы проводился 11 марта 2025 года. В процедуре диагностики (проведённой с разрешения родителей и учителя 4 класса) приняли участие 12 человек. В качестве диагностического материала были использованы Диагностики №1 «Использование предметов» (автор – Дж. Гилфорд), №2 «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (автор – Э. Ф. Замбацявичене) и №3 «Логические задачи» (автор – А. З. Зак). 11 марта на констатирующем этапе в качестве диагностического средства обучающимся 4 класса были предложены следующие задания:

1. Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?

2. Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?

3. Вам даны листы с условиями 22 задач. В задачах 1-12 необходимо выбрать один правильный ответ. В задачах с 13 по 16 в ответе нужно писать одно имя, а в задачах 17 и 18 – кто как считает правильным: либо одно имя, либо два. В задачах 19 и 20 обязательно писать в ответе только два имени, а в двух последних задачах – 21 и 22 – три имени, даже если одно из имен повторяется.

Проведение констатирующих диагностик на выявление уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий показало следующие результаты, приведённые в таблице 4. Обработка данных проводилась согласно критериям.

Таблица 4 – Результаты констатирующего среза (К1)

Расшифровка результатов: В – высокий, С ‒ средний, Н ‒ низкий

Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показывает, что уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся находится на невысоком уровне. На основании данных таблицы можно сделать вывод о том, что в классе только 3 человека имеет высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий, 5 человек имеют средний уровень и 4 человека имеют низкий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Для наглядности представим результаты уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса на констатирующем этапе в гистограмме (Рисунок 1).

Рисунок 1 – «Результаты констатирующего среза (К1)»

На основании наблюдений можно сделать вывод о том, что в классе присутствуют обучающиеся всех уровней.  Большая часть экспериментальной группы имеет средний уровень развития познавательных универсальных учебных действий.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы были использованы технологические карты уроков с включенными в них образовательного квеста для формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся четвёртого класса. Работа с использованием образовательного квеста показала положительную динамику в формировании познавательных универсальных учебных действий.

На уроке окружающего мира по теме «Родной край. Знаменитые люди родного края» обучающимся было предложено пройти квест по командам, состоящий из 3 станций. Каждая станция включала в себя задания: разгадывание ребусов, работа с текстом, ответы на вопросы, работа с анаграммами. После прохождения квеста и выполнения всех заданий команды находили главное «сокровище» урока.

В процессе изучения темы «Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка» обучающиеся так же работали в двух командах. Каждой команде предоставлялся рабочий лист с заданиями. Рабочий лист «Дворец Конституции» включал в себя 6 вопросов по изученной теме. Рабочий лист «Аллея прав» включает в себя решение ситуационных задач, связанными с правами человека. В третьем рабочем листе «Площадь прав и обязанностей» обучающимся нужно было распределить данные права и обязанности гражданина Российской Федерации на 2 группы. В конце урока подводился подсчет баллов у каждой команды и рефлексия по итогам пройденного квеста.

Работа на уроке окружающего мира по теме «Государственные праздники России» проводилась в 3 группах. Обучающимся на этапе урока «актуализация знаний и мотивация» было предложено ответить на вопросы на карточках. Дальше обучающиеся работали с заданиями, представленными в виде викторины.

Урок окружающего мира по теме «Праздники и памятные даты своего региона» включал в себя групповую творческую работу, которая предусматривала работу с информацией. Для обучающийся был подготовлен специальный источник информации, который помог бы составить им выступление на тему «Памятное событие родного региона».

На уроке по окружающему миру на тему «Малая Родина гражданина России. Достопримечательности родного края» обучающимся было предложено выполнить командный квест, состоящий из 3 станций. Каждая станция предусматривала выполнение различных заданий: работа с пословицами, работа с текстом, ответы на вопросы.

На уроке окружающего мира на тему «Наша малая Родина: главный город» проводилась командная работа по изучению малой Родины обучающихся. Обучающиеся выполняли различные задания: работа с картой, изображения герба своей малой Родины, работа с текстом и открытые ответы на вопросы. Также обучающиеся составляли кластер на тему «Моя малая Родина», что заставило обучающихся обобщить всю полученную информацию на уроке.

Формирование познавательных универсальных учебных действий продолжалось на уроке окружающего мира по теме «Города России. Города-герои. Страницы истории». Урок проводился в форме путешествия. Для решения проблемы в уроке обучающимся было необходимо пройти все испытания в команде, выполнив задания: ответы на вопросы, работа с таблицей слов, работа с информацией.

Урок окружающего мира по теме «Путешествие по России» также проводился в форме урока-путешествия. Обучающиеся посетили некоторые города России, затем выполнили предложенное задание в командах – работа на рабочих листах, где обучающимся нужно было воспользоваться полученными ранее знаниями, дополнительной литературой и другими источниками информации для подготовки выступления про города России. Таким образом обучающиеся обобщали, классифицировали и анализировали информацию.

Контрольный срез (К2) проводился 15 мая 2025 года. В процедуре диагностики, проведённой с разрешения родителей и учителя 4 класса, приняли участие 12 человек. В качестве диагностического материала были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе.

Результаты проведённой диагностической методики представлены в таблице 5. Обработка результатов диагностических методик проводилась согласно критериям.

Таблица 5 – Результаты контрольного среза (К2)

Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий в 4 классе находится на среднем уровне. Из 12 человек 5 человек имеют высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий, 4 человека – средний и 3 человека – низкий. Например, у 1 обучающегося Данил Ш., заметен переход со среднего уровня на высокий и у 1 обучающегося Алмаз А. – переход с низкого уровня на высокий.

Для наглядности представим результаты уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий в гистограмме (Рисунок 2).

Рисунок 2 – «Результаты контрольного среза (К2)»

Сопоставление результатов контрольного среза позволило сделать вывод – большая часть экспериментальной группы имеет высокий уровень развития познавательных универсальных учебных действий. Количество обучающихся, имеющих средний уровень, теперь составляет 4 обучающихся.

На основе данных таблиц констатирующего и контрольного срезов составлена таблица 6 «Результаты констатирующего и контрольного среза К1 и К2».

Таблица 6 – Сравнительные результаты констатирующего и контрольного среза (К1 и К2)

Продолжение таблицы 6

Сопоставив результаты констатирующего и контрольного срезов, мы пришли к выводу, что уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у двоих обучающихся повысился. Образовательный квест способствовал эффективному формированию познавательных универсальных учебных действий, развивая умения проводить эксперименты и мыслительные операции, а также совершать теоретический анализ и внутренний план действий.

На основе таблицы 6 нами выстроена гистограмма – сравнительные результаты констатирующей и контрольной диагностик

На основе результатов констатирующей и контрольной диагностик был построен график, отражающий изменения состояния исследуемой проблемы, произошедшие за период педагогического эксперимента – формирование познавательных универсальных учебных действий посредством образовательного квеста у обучающихся четвёртого класса на уроках окружающего мира (Рисунок 3).

Рисунок 3 – «Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы»

Следовательно, выдвинутая нами гипотеза «формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса будет проходить более успешно, если:

1) разработать блок технологических карт уроков окружающего мира с включением образовательного квеста;

2) провести диагностику уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса;

3) внедрить блок технологических карт уроков окружающего мира с использованием образовательного квеста в образовательный процесс в 4 класс;

4) организовать наблюдение за изменениями уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий в ходе опытно-экспериментальной работы у обучающихся 4 класса;

5) интерпретировать результаты исследования и сделать выводы о целесообразности использования образовательного квеста на уроках окружающего мира в формировании познавательных универсальных учебных действий, – была подтверждена. 

Полученные результаты позволяют нам сделать вывод, что методическое средство (образовательный квест) решения заявленной проблемы было определено верно.

Выводы по второй главе

В ходе выполнения практической части исследования нами спланирован и проведен педагогический эксперимент. Была проведена опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий посредством использования образовательного квеста в 4 классе в МКОУ «Урукульская СОШ».

11 марта был проведен констатирующий срез, результаты которого показали, что у обучающихся 4 класса уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий находится на невысоком уровне. Четыре человека имеют высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий. Трое обучающихся имеют низкий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий.

В ходе формирующего этапа был использован образовательный квест для формирования познавательных универсальных учебных действий из разработанного нами блока технологических карт, что положительно повлияло на результаты контрольного среза, который был проведен в конце нашего эксперимента.

После внедрения блока технологических карт по окружающему миру с использованием образовательного квеста были получены следующие результаты на контрольном срезе: 5 обучающихся имеют высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий, четверо младших школьников имеют средний уровень. Сравнив результаты двух диагностических срезов, можно говорить о том, что уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий повысился.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной исследовательской работе нами была рассмотрена проблема формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит конкретную задачу научить обучающихся в ходе познавательных учебных действий создавать и проверять собственные гипотезы, выстраивать причинно-следственные связи, сравнивать и классифицировать результаты, делать выводы, находить доказательства гипотезам. Поэтому, в современном образовании особое значение приобретает формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Этот процесс требует от педагогов не только теоретического понимания, но и внедрения новых методов обучения, стимулирующих развитие критического мышления, креативности и самостоятельности у обучающихся.

В качестве одного из оптимальных средств для решения этой задачи мы выбрали образовательный квест, поскольку видим данное средство нестандартным решением данной проблемы. Образовательные квесты, как форма игрового обучения, предоставляют возможность формирования познавательных универсальных учебных действий. Образовательные квесты вовлекают обучающихся в познавательный процесс, показывая, что данный метод повышает мотивацию, делая обучение более целостным и значимым для обучающихся. Таким образом, можно сделать вывод, что квест-технология – это метод обучения, основанный на решении проблемных заданий, решение которых помогает формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

В первой главе нашей дипломной работы дано определение понятию «познавательные универсальные учебные действия». По А.Г. Асмолову познавательные универсальные учебные действия – это «сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления».

Нами был рассмотрен образовательный квест как эффективное средство формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в начальной школе, была использована методика применения образовательного квеста для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира.

Во второй главе дипломной работы представлен разработанный нами блок технологических карт уроков окружающего мира с использованием образовательного квеста как способа формирования познавательных универсальных учебных действий, который оказался целесообразен и эффективен в использовании.

Практика показала, что при использовании образовательного квеста у обучающихся происходило развитие следующих умений познавательных универсальных учебных действий: проводить мысленный эксперимент, креативно и логически мыслить, обобщать и классифицировать информацию, решать теоретические задачи.

Согласно плану, проведено 2 диагностических среза: констатирующий и контрольный. На формирующем этапе был использован образовательный квест для формирования познавательных универсальных учебных действий. Это положительно повлияло на результаты контрольного среза, который был проведен в конце нашего эксперимента.

Таким образом, задачи опытно-экспериментальной работы решены, а гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса будет проходить более успешно, если:

1) разработать блок технологических карт уроков окружающего мира с включением образовательного квеста;

2) провести диагностику уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 4 класса;

3) внедрить блок технологических карт уроков окружающего мира с использованием образовательного квеста в образовательный процесс в 4 класс;

4) организовать наблюдение за изменениями уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий в ходе опытно-экспериментальной работы у обучающихся 4 класса;

5) интерпретировать результаты исследования и сделать выводы о целесообразности использования образовательного квеста на уроках окружающего мира в формировании познавательных универсальных учебных действий, – подтверждена.

Можно сделать вывод, что образовательный квест эффективен для включения в образовательный процесс начальной школы. Он позволяет формировать у обучающихся познавательные универсальные учебные действия. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников обеспечивает развитие ключевых навыков, необходимых как для успешного обучения, так и для повседневной жизни. У обучающихся развивается самостоятельность в обучении, умение анализировать и обобщать информацию, развивается познавательный интерес и мотивация к образовательному процессу.

Таким образом, проведенное исследование может быть использовано в практической деятельности учителя начальной школы и при подготовке к практике студентами педагогических специальностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция, 2023). – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/38e6fc208f73b94f1595dbebf3aafb62c3f41281/ (дата обращения: 10.12.2023).

Иные нормативные правовые акты

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования». – Москва : Просвещение, 2022. – 31 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

3. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А.Г. Асмолова. –  Москва : Просвещение, 2008. – 151 с.
4. Беркалиев, Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. – СПб. : КАРО, 2007. – 144 с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Москва : Педагогика, 2024. – 132 с.
6. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Бокум Д. – 9-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2024. – 914.
7. Леонтьев, А.Н. // Психологические основы развития ребенка и обучения – Москва : Смысл, 2019, 423 с.
8. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. : учебник для студ. высш. учеб. зав. / В.С. Мухина – Москва : Издательский центр «Академия», 2006. – 608 с.
9. Кузьменкова, О.В. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие / О.В. Кузьменкова, М.М. Елфимова, М.Н. Олекс ; – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 288 с.
10. Никандров, Н.Д. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект / Н.Д. Никандров, В.В. Козлов, А.М. Кондаков ; – 4-е изд. – Москва : Просвещение, 2009. – 48 с.
11. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / Зимняя И.А. ; – Москва : Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.
12. Педченко, А.Ф. Квест-технология в образовательном учреждении : учебное пособие / А.Ф. Педченко, А.Н. Артемьева ; НИТГиК СГУГиТ. - Новосибирск, 2020. - 67 с.
13. Плешаков, А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы : учебное пособие / А.А. Плешаков. – Москва : Просвещение, 2014. – 205 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

Статьи из журналов

14. Зонова, С.А. Образовательный квест как средство формирования универсальных учебных действий на уроках различного типа / Зонова, С.А., Новосёлова Ю.А.  // E-Scio. – 2020. – №2. – С. 3-4.
15. Квест как педагогическая технология. История возникновения квест-технологии / А.В. Василенко // Предметник: – 2016. – С. 7-9.
16. Кудрявцева, Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / Н.Г. Кудрявцева // Справочник заместителя директора школы. – 2011. – № 4. – С. 43-47.
17. Максименко, И.С. Методические рекомендации по организации квеста в начальной школе : учебное пособие / И.С. Максименко // Старооскольский центр развития образования. – 2022. – №27 – С. 4-6.
18. Сафонова, Е.В. Образовательный квест: смысл, содержание, технологические приемы / Сафонова, Е.В. // Народное образование. 2018. – №3. – С. 1-9.
19. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема / Е.А. Щеулова, Т.И. Митичева // Молодой ученый [сайт]. 2017. – №1 – С. 425-428.
20. Шаршов, И.А. Возрастные особенности младшего школьника в контексте формирования универсальных учебных действий / Шаршов, И.А., Субботкина М.И. // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2012. – №4. – С. 4-5.

Интернет-ресурсы

21. Актуальность проблемы формирования познавательных учебных действий у младших школьников //  Студенческий научный форум: [сайт]. 2014. – URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014003543 (дата обращения: 13.05.2025).
22. Квест-игра на неделю труда // Инфоурок: [сайт]. 2021. – URL: https://infourok.ru/kvest-igra-na-nedelyu-truda-5449079.html (дата обращения: 09.12.2023).
23. Мельников, Д.Н. Методы формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся основной школы в процессе обучения / Д. Н. Мельников // Молодой ученый. – 2023. – № 25 (472). – С. 333-337. – URL: https://moluch.ru/archive/472/104343/ (дата обращения: 09.12.2023).
24. Методы и приемы, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий // Инфоурок: [сайт]. 2020 URL: – https://infourok.ru/metody-i-priemy-napravlennye-na-formirovanie-poznavatelnyh-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-4070426.html (дата обращения: 09.12.2023).
25. Педагогический словарь. Младший школьный возраст // Наука. Искусство. Величие: [сайт]. 2002. – URL: http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogic/articles/132/mladshij-shkolnyj-vozrast.htm (дата обращения 18.05.2023).