ПК 4.4
методическая разработка

РЕЦЕНЗИЯ
на статью «Поколение Альфа и образовательные горизонты»

преподавателя начальной школы г. Павловский Посад Е.А. Балашовой

В данной статье приведены результаты изучения образовательного потенциала учащихся поколения Альфа. Данные получены путем анализа психологического состояния обучающихся данной группы и наблюдения за их поведением в образовательной и повседневной жизни, а также диагностика их творческих и физических качеств. В рецензируемой работе учитывалось и сравнение поколений в области образования, а именно были рассмотрены поколения Альфа, Z, миллениалов.

Представленная статья несомненно актуальна, поскольку, на данный момент, учителя и родители поколения Альфа сталкиваются с трудностями в их обучении. По данным статистик у детей поколений Альфа ограниченны или полностью отсутствуют творческие способности, недостаточно развитые познавательные и коммуникативные психические процессы. Все это, как пишет Е.А. Балашова, ставит в тупик систему образования.

Представленный материал является следствием детального анализа особенностей поколения Альфа. Е.А. Балашова аргументировала свои высказывания, объяснила причины и последствия проблем данного поколения. Среди сильных сторон работы можно выделить доказательную базу автора статьи, а именно приведенные актуальные статистики, исторический материал по изменениям в образовательной политике России, опыт работы с детьми изучаемого поколения.

Данная статья начинается с теории поколений Н. Хоу и У. Штрауса о цикличности общественного сознания. Далее рассматриваются причины низкой обучаемости детей поколения Альфа. Главной причиной, без сомнений, является цифровое пространство, которое с младенчества погрузило детей в свою виртуальную реальность. У детей рассматриваемого поколения появились новые идолы в лице блогеров, реальный мир стал пугающим и полным различных трудностей и препятствий, которые, по мнению автора статьи, сложно преодолеть без посторонней помощи. Во главе ценностных ориентиров детей встали – эгоизм, индивидуальность и свобода. Е.А. Балашова уточняет, что мир меняется и учителям необходимо решить сверхзадачу по воспитанию и обучению детей поколения Альфа, научиться пользоваться цифровыми инструментами, учить видеть детей в медиа лишь инструмент для саморазвития, вхождения во взрослую жизнь. Все это поможет приспособиться к новым условиям и не допустить ошибок при воспитании и обучении нового высокоразвитого Бета-поколения.

Автор углубляет наше представление об исследуемом явлении. Это, в свою очередь, помогает открыть новые горизонты развития для учителей. Углубленная информация дает возможность понять специфику обучения детей поколения Альфа, их особенности развития и ценностные ориентиры. Благодаря проделанной работе автора мы узнали исторические аспекты и причины смены мышлений новых поколений.

Работа выстроена слегка нерационально, в некоторых местах необходимы детальные уточнения информации и логичные переходы к новым сведениям. Отмеченные недостатки работы не снижают ее высокого уровня, их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора.

Представленная работа будет полезна не только для учителей, но и для родителей поколения Альфа. Она поможет понять психологическую составляющую детей и решить проблему экологичного подхода к их обучению и воспитанию. Научная статья «Поколение Альфа и образовательные горизонты» Е.А. Балашовой полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Сафарова Рената Марселевна, группа 45

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

                 Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Лопаткина Александра Юрьевна,

Сафарова Рената Марселевна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

С.Н. ЛЫСЕНКОВОЙ

РЕФЕРАТ

Специальность: 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Курс: 4, группа: 45

Челябинск, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире остро стоит проблема поиска инновационных решений в системе образования, основным результатом которых будет формирование личности, способной к непрерывному развитию, обладающей преобразующим интеллектом, определяющим способность к оценке последствий принимаемых решений. Поиск путей повышения эффективности обучения любой конкретной дисциплине не ограничивается корректировкой ее содержательного компонента.

 Наряду с этим существуют и другие резервы педагогического и психологического эффекта обучения. Среди них так называемое «опережающее обучение». Понятие «опережающее обучение» давно вошло в педагогическую терминологию. Оно наполняется разным содержанием в зависимости от того, каким именно образом организовано обучение. Теоретические предпосылки опережающего обучения, ориентированного на развитие человека в образовании, представлены в трудах Льва Семеновича Выготского, Петра Яковлевича Гальперина, Василия Васильевича Давыдова, Леонида Владимировича Занкова, Эвальда Васильевича Ильенкова, Алексея Николаевича Леонтьева, Сергея Леонидовича Рубинштейна, Константина Дмитриевича Ушинского, Даниила Борисовича Эльконина.

Одной из первых в своих работах выдвинула необходимость опережения при обучении школьников Софья Николаевна Лысенкова. Методика С.Н. Лысенковой является общепедагогической, гуманистической, реализуемой и традиционной классно-урочной системе с использованием элементов дифференцированного и индивидуализированного подходов.

Софья Николаевна Лысенкова родилась в Москве в 1924 году.
В 1945 году Лысенкова Софья Николаевна закончила десять классов и поступила в 11-й педагогический класс 349-й московской школы. С тех пор она непрерывно работала учителем начальных классов в Москве (в СШ № 587 с 1974).  

За 70 лет работы Софья Николаевна придала методике опережающего обучения основные постулаты, получив последователей и авторитет в педагогической среде. Разработала методики, направленные на решение проблем, с которыми постоянно сталкиваются учителя начальных классов. Она предполагает конкретизацию и уточнение теории управления психическим развитием детей младшего школьного возраста. Целью педагогов является организация эффективного взаимодействия с учениками начальных классов, чтобы помочь им плавно перейти на уровень самоуправления.

Несмотря на критику со стороны методистов и учителей, работающих в традиционной методике, её программа обучения до сих пор пользуется популярностью. Перспективно-опережающее обучение, которое способствует развитию творческих способностей учащихся, только начинает разрабатываться, и его значение в школе пока мало ощутимо.

Основные труды С.Н. Лысенковой посвящены описанию сути методики, доступным языком с большим количеством примеров даются практические рекомендации по использованию апробированной в течение длительного времени методики на практике при проведении уроков в начальной школе. В качестве основных, можно выделить:

1) Когда легко учиться (1985);

2) Методом опережающего обучения (1988);

3) Я читаю. Я считаю. Я пишу: Как учить маленьких (2001).

Контрольные работы по теме проводятся в программные сроки на фоне глубоко, всесторонне изученного материала. И главное, ни на одном этапе нет напряжения в работе учителя и учеников. С первой до последней минуты урока дети активны: с опорными схемами и без них, устно и письменно, под управлением и самостоятельно. Каждому ученику посильный вопрос, доступное задание. Так осуществляется дифференцированный подход у нас на уроках. И все 45 минут соблюдаем основной принцип – делать все обоснованно, аргументировано. «Доказываю, вспоминаю правило, проверяю», – звучит голос отвечающего. Ни шагу без мысли!

В школе №587 (Москва) в классе учительницы Софьи Николаевны Лысенковой учатся необычно радостно и увлеченно и не только хорошо подготовлены (показывают хорошие знания), но и высоко развиты. В этой школе в 1979 году по новой методике была проверена эффективность «опережающего» обучения методики С.Н. Лысенковой. Какую разницу в продуктивности работы покажет класс в сравнении с нормой? В 1-м "В" классе было 33 ученика, средний возраст их – 8 лет, а продуктивность их работы оказалась как у 9-летних. Значит, дети ее класса получили за год такое развитие, какое другие приобретают за 2 года. Второе такое измерение в 1984 году, но уже в 3-м "В" классе С. Н. Лысенковой поразило еще больше: 23 ученика, средний возраст которых был 10 лет, показали такую продуктивность, на какую способны дети в 12,5 года. Значит, можно не менее чем вдвое быстрее развивать «творческий компонент» способностей. Значит, современная методика работы в начальной школе может быть усовершенствована и весьма значительно.

Удивительные успехи учительницы С. Н. Лысенковой известны немногим. Дети-дошкольники имеют большую возможность решать «новые» задачи, которым их не обучали, так как могут находить их в жизни, особенно в тот период, когда взрослые еще не могут давать им объяснения (так как дети не умеют еще говорить). Они располагают для этого и достаточным свободным временем, и поэтому ранний расцвет их творческих способностей встречается нередко. Но стоит им пойти в школу и начать систематическое обучение, как количество «новых» задач резко сокращается. В школе ни одному учителю не придет в голову мысль дать задачу, не объяснив предварительно, как ее решать. Значит, в школе ребенок почти не встретит задач, способных продвинуть его в развитии творческих способностей, а свободного времени у него становится все меньше и меньше, пока к старшим классам его совсем не остается. Значит, поступление в школу и переключение на усиленное формирование исполнительских способностей неизбежно приводит не только к остановке, но и к угасанию ярко вспыхнувших творческих способностей. Проблемное обучение, которое способствует в какой-то мере развитию творческих способностей учащихся, только начинает разрабатываться, и его значение в школах пока мало ощутимо.

Актуальность данной темы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые, нетрадиционные технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества. Нам представляется очень интересной технология перспективно-опережающего обучения, поскольку она позволяет сэкономить время на объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому закреплению.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Педагогическая технология С.Н. Лысенковой».

Цель исследования: на основе анализа современной психологопедагогической литературы рассмотреть педагогическую технологию Софьи Николаевны Лысенковой и возможность использования еѐ на практике в начальной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Изучить историю педагогической технологии С.Н. Лысенковой;

2) Рассмотреть сущность системы С.Н. Лысенковой;

3)Выявить роль перспективно-опережающего обучения детей младшего школьного возраста;

4) Сделать выводы по итогам проведенного исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ С.Н. Лысенковой

1. Сущность педагогической технологии С.Н. Лысенковой

Отечественная психология и педагогика исходят из сформулированного Львом Семеновичем Выготским положения о ведущей роли обучения по отношению к развитию: развитие происходит на основе овладения знаниями, способами деятельности, вхождения личности в контекст культуры. Согласно учению Льва Семеновича Выготского обучение, опираясь на достигнутый уровень развития, должно опережать его, стимулировать, вести за собой, поэтому процесс овладения знаниями необходимо организовывать так, чтобы вносить новые элементы, формировать новые отношения, обеспечивая тем самым развитие. Обучение, идущее впереди развития, ориентировано на развитие ребенка как основную цель.

Педагоги, способные видеть перспективу и конечный результат обучения, для уменьшения объективной трудности некоторых вопросов программы небольшие фрагменты новой темы вводят в процесс обучения с опережением.

Опережающее обучение – это вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение ее по программе.
Цель такого предварительного ознакомления с новым материалом в реализации одного из важнейших педагогических принципов – принципа преемственности и перспективности, так как успех в освоении новых знаний, умений и навыков в значительной степени зависит от того, насколько этот принцип реализуется в процессе обучения. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой упоминания, примеры. Такое обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.
По С.Н. Лысенковой, феномен такого обучения заключается в следующем: рассредоточенное усвоение наиболее сложного учебного материала, вводимого с опережением программы, обеспечивает его осознанное восприятие, прочное запоминание и ускоренное формирование навыка практического действия. Учитель, опережая программу, не испытывает недостатка времени, а в некоторых случаях получает даже его избыток, позволяющий дольше и всесторонне работать с каждой темой. Таким образом, «опережение – это не бездумная гонка за счет спрессовывания детского времени ценой отставания слабых, а результат хорошо продуманного, высокоорганизованного процесса обучения».

Согласно теории С. Н. Лысенковой, основами опережающего обучения являются с одной стороны комментируемое управление, как возможность налаживания обратной связи учитель – ученик, экономии времени на уроке, воспитание самостоятельности, внимание, умение сосредотачиваться, с другой стороны – опоры и опорные схемы, позволяющие включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков.

Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая в дидактике система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение – в пределах урока, среднее – в пределах системы уроков, дальнее – в пределах учебного курса, межпредметные опережения). Школьники учатся старательнее, когда осознают перспективу дальнейшей работы.

Таким образом, одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться является создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т.е. осознание смысла и результата своих усилий. Этому способствует технология перспективно-опережающего обучения – вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение ее по программе.

2.  Особенности педагогической технологии перспективно-опережающего обучения С.Н. Лысенковой

В класс приходят дети с разным уровнем развития. Есть такие, которые схватывают все без проблем, а есть и те, которым необходимо время для прочного и глубокого усвоения знаний и умений. С ними нужно работать дольше и всестороннее работать с каждой изученной темой. Для этого необходимо время. Необходимо опережать программу, найти на уроке резерв времени.

Рассмотрим подробнее особенности технологии С.Н. Лысенковой. Педагог открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс.

Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:
1) медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На этом этапе идет активное развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы с комментируемым управлением. При ответах учитывается желание детей. Активны на этом этапе, как правило, сильные ученики;
2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение. Школьники уже сознательно ориентируются в схеме-обобщении, владеют доказательствами, справляются с самостоятельными задания​ми в школе и дома. Задается домашнее задание по трудной теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом этапе происходит опережение, так как в перспективный период многие задания на страницах учебника уже выполнены.
3) использование сэкономленного времени (создавшегося опережения). Схемы уходят, формируется навык беглого действия. Происходит развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий. Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения и последующего повторения понятий и называется пробно-порциальным.

Следующим моментом, на котором основана технология С.Н. Лысенковой, является комментируемое управление. Один из важнейших приемов Софьи Николаевны – «комментируемое управление». Все, что происходит в классе, обязательно проговаривается вслух. К доске вызывается один из сильных учеников. Он выполняет задание учителя и при этом объясняет любое, даже самое незначительное свое действие. Таким образом, под воздействием его рассказа, подтягиваются и более слабые ученики. В работу включен каждый ученик, при этом все действуют с одной скоростью, никто  не может ни отстать, ни убежать вперед.

Симон Львович Соловейчик писал о своей коллеге: «Лысенкова поняла: если приучить детей думать вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и мысль. В классе не должно быть мертвой тишины! Пусть на первых порах даже во время самостоятельной работы беспрестанно звучит голос ученика, голос мыслящего человека. Он и будет задавать общий темп умственной деятельности».

В качестве дополнительного бонуса – у школьников развивается способность уверенно и внятно излагать свои мысли. Тоже не лишний в жизни навык.

Дополнительные же занятия, по мнению Софьи Лысенковой – ни что иное, как пустая трата времени. Они могут помочь подготовиться к определенным экзаменационным требованиям, но для настоящего понимания предмета они полностью бесполезны.

С помощью комментированного управления:
• средний и слабый тянутся за сильным учеником;
•   развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;
•         ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.

Еще один очень важный момент системы С.Н. Лысенковой – это опорные схемы, или просто опоры. Схема – опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. Опорные схемы – это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в момент объяснения. От традиционной наглядности они отличаются тем, что служат опорами мысли, опорами действия. Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, читают ее, работают с ней.
Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой, снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Они удобны для анализа, восприятия главной мысли задачи, выработки математической терминологии, доказательства выбора действий вначале в простых, далее и в составных задачах. Работа по решению задач проходит интересно (дети с удовольствием, принимая такую работу за игру, отзываются на предложение учителя из всех схем выбрать нужную: «На какую схему будем набирать данную задачу? Какая схема будет сейчас работать?»), четко учитель у доски по схемам задает вопросы, ученик либо отвечает с места, либо подходит к схемам, выбирает нужную, поднимает и уверенно говорит: «Искомое число на ... больше – выполняю сложение»; безусловно, бывают и ошибочные ответы, и в таком случае активная реакция – помощь товарищу, разнообразно (на одной из схем задача набирается при анализе, другая, с готовым числовым подбором, часто с рисунками предметов, используется для составления задачи детьми, но вот учитель этот набор вынимает и вставляет в следующую схему – преобразование, снова составляется задача, по четвертой схеме предлагается просто доказать выбор действия), оперативно (не тратится время на записи на доске).
Активный ответ – первостепенное условие высокой обратной связи, доброго делового контакта на уроке. Этому и помогают схемы-опоры.
Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой (читает ее), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Дети дома не учат правила и формулировки. Обычная наглядность ожила, заговорила. Ни один даже самый слабый ученик не чувствует себя беспомощным. Если  раньше ощущался недостаток обратной связи, когда на вопрос учителя следовало молчание большинства класса (не выучил дома правила или учил, да забыл, чего-то недопонял), то теперь резко возросла учебная активность ребят, интерес к уроку.
Правила и алгоритмы действий, помещенные на таблицах, учить не задается. Сколько бед связано с подобными заданиями.
Опоры на уроках стали постоянными помощниками ученикам, условием бесконфликтного, делового, дружеского общения, основой уверенности детей в своих способностях преодолеть трудности учения, импульсом к активному, заинтересованному труду. Опоры – это первая движущая сила методики.

Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.
Благодаря опорным схемам и управлению на каждом уроке экономится до 15 минут. Они-то и работают на перспективу. Понемногу, из урока в урок, учитель начинает вводить материал будущих тем – на два месяца, на полгода вперед – и глубже. А дальше – по ступенькам опережения: есть перспектива – есть обобщение, есть обобщение – есть опережение, а опережение дает выход на связь между годами обучения – преемственность.
Опрос на уроке дифференцированный, каждого ученика можно спросить в то время, когда он освоит материал. Знающий ученик, отвечая, будет учить незнающего. К намеченной цели все придут вовремя. Время, когда надо проконтролировать знания, совпадает с тем сроком, который установлен для этой темы программой. Подходят к этому этапу дети, уже глубоко и всесторонне усвоив материал. Без спешки и напряжения, без непонимания и неясности. Без страха перед контрольной.
Методические приемы, предлагаемые С.Н. Лысенковой:

1) в первом классе не даются домашние задания;

 2) домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым;

3) отсутствует механическое зазубривание правил и формулировок;

4) воспитание организованности в ребенке;

5) преемственность обучения.

Ограничение домашнего задания обуславливается следующим. Одной из задач Софьи Николаевны Лысенковойне было освободить ребенка от излишних перегрузок, дать ему насладиться детством. Самостоятельные занятия дома неизбежно приводят к зубрежке, а она – главный враг обучения. Все должно усваиваться в классе, в процессе совместного постижения материала. Важно не просто запомнить, а потом механически воспроизвести. Важно понять суть, осознать причинно-следственные связи.

Опрос же школьников проходит по мере усвоения материала, что способствует спокойному, без паники, процессу обучения.

И результаты оказываются поразительными. Мало того, что успевают все, так ведь еще и постигают школьную программу раньше, чем это запланировано. Для Софьи Николаевны считается нормальным, если четырехлетняя программа осваивается за три года. А в другой раз – трехлетняя за два.

Симон Соловейчик писал: «Секрет свежести чувств и неусталости ее в том, что если работать, как Лысенкова, то профессия учителя становится самой легкой профессией, легче не найдешь. Софья Николаевна сказала об этом, слегка стесняясь. Ведь стыдно же: у всех трудные профессии, а у нее – легкая».

 Методика С.Н. Лысенковой предполагает организовывать усвоение учебного материала учащимися при прохождении трёх этапов.
На первом этапе реализуется перспективная подготовка младших школьников – путём медленного последовательного знакомства учащихся с новым понятием раскрывается тема урока. На данном этапе активно развивается доказательная речь, широко используются опоры.
Планируется выполнение практических работ с использованием комментируемого управления.
Ответы на вопросы учитывают желания детей. Активность на данном этапе урока проявляют сильные ученики.

На втором этапе проводится работа по учебнику – уточняются понятия, обобщается учебный материал. На данном этапе ученики способны к сознательной ориентации в схемах-обобщениях, владеют доказательствами, могут справиться с самостоятельным заданием. На этом этапе предусматривается введение домашних заданий по трудным темам на подготовленных материалах. Данный этап позволяет вводить моменты опережения, так как большинство заданий уже выполнены школьниками.

На третьем этапе используется сэкономленное время. Уже не используются схемы, происходит формирование навыка быстрого действия. На данном этапе происходит рождение новой перспективы, школьники уже не сталкиваются с трудностями.

      Данные методические приемы применяются во взаимодействии.
Таким образом, согласно технологии С.Н. Лысенковой, чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Усвоение материала происходит в три этапа: медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы; уточнение новых понятий, их обобщение, применение; использование сэкономленного времени. Важными составляющими перспективно-опережающего обучения является комментируемое управление и опорные схемы.

3. Эффективность использования педагогической технологии перспективно-опережающего обучения С.Н. Лысенковой

В школу ребята приходят с различным уровнем подготовки, индивидуальными особенностями, состоянием здоровья, а задача учителя всегда остается неизменной – научить учиться, воспитать, развить личность. Технология перспективно-опережающего обучения С.Н. Лысенковой позволяет всем ученикам работать на уроке активно, вне зависимости от способностей и обученности, развивает орфографическую зоркость. Особенно это большое подспорье и поддержка слабым ученикам, именно они легче и лучше воспринимают образы, нежели стандартные правила.
Создание на уроке опор, работа над алгоритмом, поиск решения проблемы или исследование повышают уровень мотивации, заинтересованности ребенка в собственном труде, а это приводит, в конечном счете, к успеху.
Опорные схемы активизируют детей на уроке, организуют внимание к объяснению учителя и ответу товарища, разнообразят работу на уроке. Повышается интерес к учению. Дети быстрее думают, быстрее пишут, свободнее рассуждают, доказывают. В целом обеспечивается высокая организация каждого этапа урока, дружная работа класса.

Данная технология позволяет сэкономить время на объяснении нового материала и уделить больше внимания практическому закреплению. Например, при обучении русскому языку, чем быстрее ученик освоит всю систему языка и практически закрепит эти знания, тем скорее научиться писать грамотно. Кроме того, перспективная подготовка позволяет избежать ошибок, поскольку невозможно подобрать текст, в котором были бы только изученные орфограммы.

В результате создается общее опережение в прохождении программного материала. Четко вырисовываются основные этапы работы по трудной теме.
С первой до последней минуты урока дети активны: с опорными схемами и без них, устно и письменно, под управлением и самостоятельно. Каждому ученику дается посильный вопрос, доступное задание (но не ниже требований программы). Сильные ученики пробивают трудный путь всем остальным, а к намеченной цели приходят все вместе. Девиз опережающего обучения: через знающего ученика учить незнающего.
Получается, что дети от урока к уроку учат друг друга. Важно каждого спросить в его время, и тогда отметки у всех будут хорошими, а к тому моменту, когда перспективный материал станет программным, его освоят все, всем хватит времени и внимания учителя.

С помощью методики С.Н. Лысенковой учитель, чувствуя трудности детей в переходе от чувственно-наглядного восприятия к абстрактно-логическому, обеспечивает преодоление этих трудностей системой условных знаков, схематических моделей, которые помогают учащимся овладевать мыслительными приемами.

На уроках полно используются возможности опорных схем в целях индивидуализации обучения, дифференцирования заданий каждому ученику, в развитии самостоятельности при решении познавательных задач.
Следует отметить еще один момент. Если приучить детей думать вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и мысль. Следовательно, данная технология перспективно-опережающего обучения способствует развитию речи детей.
Метод опережения экономит не только школьные часы, но и домашнее время ученика – на чтение и досуг. А главное – у учителя и ученика хорошее настроение, потому что дела идут успешно.

Учитель творчески подходит к сегодняшнему уровню знаний каждого ученика: успех нужен каждому ребенку для продвижения вперед, и учитель об этом должен помнить.

Перспективная подготовка в системе обучения Лысенковой дает возможность попутного прохождения трудных тем путем их приближения к изучаемому в данный момент на уроке материалу.
Таким образом, в результате использования технологии С.Н. Лысенковой создается общее опережение в прохождении программного материала, экономится время, повышается интерес к учению, развивается речь детей, учащиеся более активно овладевают мыслительными приемами.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

В первой главе рассмотрены теоретические основы педагогической  технологии Софьи Николаевны Лысенковой.

Основа методики педагога-новатора Софьи Николаевны Лысенковой – так называемое перспективно-опережающее обучение. Суть ее состоит в том, что некоторые самые сложные моменты следует начинать объяснять задолго до того, как до них дойдет школьная программа. Постепенно, один элемент за другим. Подготавливать учеников к восприятию трудной темы, чтобы, когда до нее дойдет очередь, не было ощущения полнейшего ужаса и паники, вызванной полным непониманием происходящего. По несколько минут – но на каждом уроке.

При этом во время урока используется огромное количество наглядного дидактического материала – всевозможные схемы, таблицы, карточки и значки. Это тоже сильно помогает усвоению материала.

Выше всего Софья Николаевна Лысенкова ставит время. То самое время, которое на обычных уроках в огромных количествах уходит впустую. Один ученик не успел что-то дописать, второй что-то не дослышал, третий на что-то отвлекся – в результате эффективность урока падает во много раз. А это недопустимо.

Концептуальные положения методики С.Н. Лысенковой:
• реализация личностного подхода в сотрудничестве с учащимися;
• главным условием развития школьников называется достижение успеха каждым учащимся;
• наличие в классе доброжелательности, взаимопомощи, при возникновении трудностей комфортная обстановка в классе позволяет ребёнку не бояться ошибок и не стесняться сверстников;
• главное в работе – предупреждать ошибки, а не работать над ними;
• реализация принципов последовательности и системности в содержании учебных материалов;
• осуществление дифференциации, планирование доступных заданий для каждого ученика;
• организация постепенной работы, в результате которой становится доступна полная самостоятельность при выполнении заданий;
• обучение незнающих учащихся знающими.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, технология обучения С.Н. Лысенковой – это перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении. Технологии опережающего обучения способствуют реализации преемственности и перспективности в обучении, уплотнению изучаемого теоретического материала и высвобождению учебного времени для его практического закрепления.

Данная технология подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.
При системной организации опережения в учебном процессе изменяется структура процесса обучения, предусматривающая приобщение учащихся к перспективной деятельности, формирующая качественно новый компонент сознания – его устремленность в перспективу, в будущее, а также его субъектность, то есть функцию социальной активности. Опережающее обучение предполагает изменение главной задачи – от приобретения знаний, умений и навыков к необходимости научиться обучаться самому и обучать товарищей.

Перспективная подготовка в системе обучения – это возможность попутного прохождения трудных тем путем приближения к изучаемому в данный момент на уроке материалу. Детям доступно осознавать, осмысливать все происходящее на уроке, объяснять, обосновывать, доказывать свои действия. Вот почему в результате все ученики умеют хорошо и связно говорить, логично рассуждать при решении задач, выполнении грамматических упражнений.

Изучение данной технологии перспективно-опережающего обучения, бесспорно, поможет учителям с большей отдачей работать с детьми, эффективнее использовать особенности личности каждого ребенка, стимулировать активность и познавательный интерес учеников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения: книга для учителя/С.Н. Лысенкова – Москва: Просвещение, 1988. – 192 с.
2. Лысенкова, С.Н.  Когда легко учиться/С.Н. Лысенкова – Москва: Просвещение, 1985. – 112 с.
3. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П.Подласый – Москва: Владос, 2008. – 463 с.
4. Цатурян, А.М. Опережающее обучение как один из принципов реализации обобщающегося повторения и непрерывного образования/А.М. Цатурян// Сибирский педагогический журнал. – 2013.  – №2. – с. 172

Интернет-ресурсы

5) Опережение как стратегия современного образования// [сайт]. https://clck.ru/3JcMh2 (дата обращения: 26.03.2025)

   6) Лысенкова Софья Николаевна// [сайт]. https://clck.ru/3JcMtz  (дата обращения: 26.03.2025)

Анализ сайта Гимназии №23

1)Оформление сайта.

На сайте школы цвета гармоничны  (в основном используются голубой и белый цвета), дизайн приятный, не пестрый.
Внешний вид: на главной странице сайта расположена эмблема гимназии, приветственное слово, на левой стороне главной страницы находится меню с 24 пунктами, с правой стороны главной страницы можно увидеть информацию «О гимназии» (директор, визитка, новости, последние изменения гимназии).

2) Удобство работы с сайтом и информацией.

С сайтом удобно работать, так как вся необходимая информация расположена на главной странице. Шрифт маленького размера, но есть версия для слабовидящих. Версия для слабовидящих не работает на мобильных телефонах, в свою очередь, на компьютерах сайт приближает текст, что не очень удобно из-за необходимости работать с ползунками. Сам шрифт читабельный.
В разделе меню 24 пункта, большинство из пунктов содержат в себе подпункты. Выявленный нами недостаток - это отсутствие возможности посмотреть подпункты при наведении курсора на необходимый пункт. Все пункты меню открываются и содержат в себе всю необходимую информацию.

3)Информативность сайта.
Об образовательной организации: с правой стороны главной страницы находится видео-визитка гимназии, которая содержит в себе всю необходимую информацию об организации. Также вся необходимая информация расположена в меню с левой стороны главной страницы. Есть новости гимназии, которые регулярно обновляются и публикуются (последняя запись от 16.02.2025).

4)Регулярность работы сайта.

Новости гимназии обновляются каждые 3 дня. На данный момент , на сайте есть 245 страниц новостей. Ведение новостей на сайте началось 05.11.2007г. и все еще продолжается.
Пункт «Начальная школа», подпункт «Основная образовательная программа» содержит в себе образовательную программу (документы актуальны на сегодняшний день), ФРП по учебным предметам (документы датированы 2022, ФРП пишется на 4 года, поэтому документы актуальны), но , в свою очередь, РП гимназии на сайте отсутствует, РП курсов внеурочной деятельности ( все документы либо актуальны, либо не имеют даты. Это не дает возможность проверить документы на актуальность).

6) Востребованность информации для родителей.
В разделе меню «Родителям» содержится информация «Психологи рекомендуют» ( материалы родителям от психологов школы: советы родителям , чьи дети сдают ЕГЭ, информация выпускникам и их родителям), организация питания ( является гиперссылкой на новый отдельный раздел) - двухнедельное меню (даты не указаны), ежедневное меню (актуально), нормативные документы, график питания, льготное питание, с 2022-2023 осуществлялся родительский контроль за питанием, было проведено анкетирование, результат которого предоставлен на сайте, также в данном разделе включены фотографии предполагаемого меню. Остальная информация для родителей включены в основном меню и не содержится в разделе «Родителям», что усложняет поиск необходимой информации.

7) Востребованность информации для детей.
В разделе меню «Школьные будни» содержится основная информация для обучающихся, а именно - наставничество, классы (информационная таблица классов начального, среднего, старшего звеньев), дистанционное обучение ( информация о классах, переведенных на дистанционное обучение в связи с карантином. Информация неактуальна на данный момент), уроки (полезная информация для по предметам для уроков, семинаров, зачетов и т.д., содержит гиперссылки уроков: обществознание, информатика, русский язык, литература, английский), экзамены (информация об ЕГЭ, ОГЭ, промежуточной аттестации), профориентация (статья для помощи выбора профессии обучающимися), олимпиады, НОУ «Созвездие», программа «Шаг в будущее», внеклассная работа, проекты, лето.

5) Соответствие нормативным документам.

В разделе «Сведения об ОО» представлены различные документы, такие как, устав гимназии, реестровая выписка, государственная аккредитация, лицензия, локальные нормативные акты, единый график проведения оценочных процедур, отчет о результатах самообследования, порядок приема, положение о режиме занятий, порядок приема, перевода, отчисления, иные нормативные локальные акты.
Только пару документов имеют дату, что значит, не все документы могут
регулярно обновляться.
Проанализировав сайт на присутствие и соответствие документу Документ: Постановление Правительства РФ от 20 октября 2021 г. N 1802 "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации, а также о признании утратившими силу некоторых актов и отдельных положений некоторых актов Правительства Российской Федерации", можно сказать, что все документы, которые прописаны, имеются на сайте, но есть документы, которые
находятся в других разделах. Также о документе: Постановление Правительства РФ от 20 октября 2021 г. N 1802 "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации
в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации, а также о признании утратившими силу некоторых
актов и отдельных положений некоторых актов Правительства Российской Федерации", сайт полностью
соответствует требования данного документа.

Вывод:
Проанализировав сайт гимназии №23, мы можем сказать, что сам сайт очень хорошо выполнен: исчерпывающая информация для родителей, детей и всех желающих об учебной и внеучебной жизни школы, медиаматериал. Но есть небольшие недостатки , такие как, неактуальная информация, отсутствие необходимой информации. Также нашей рекомендацией было бы до конца распределить всю информацию по разделам для большего удобства работы с сайтом.

                 Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Сафарова Рената Марселевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ ЦИФРОВОЙ АДДИКЦИИ

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В современном обществе ярко выражена опасность влияния гаджетов на психическое здоровье детей. В России, в отличие от западных стран, отсутствуют глубокие исследования в этом пространстве в силу относительного новшества феномена «гаджет-зависимости». Психологи тщательно изучают данную проблему и идентифицируют психологические, психические и физиологические симптомы цифровой зависимости. Появилась тревожная статистика влияния цифровых устройств использования смартфонов или планшетов в школе во время уроков. Выяснилось, что 83% наших соотечественников считают, что личные телефоны мешают детям учиться. И поэтому в данный момент очень важно преждевременно определить зависимое поведение данной формы и давать рекомендации по ее устранению.

Существуют противоречия в вопросах использования цифровых технологий. Высокий уровень технических достижений в XXI веке привел к изменениям во всех сферах жизни. Использование современных цифровых технологий с одной стороны значительным образом облегчает жизнь людям, с другой стороны провоцирует возникновение различных видов аддикций.

   Появление феноменов виртуальной, интернет и компьютерной зависимости породило в свою очередь большое количество исследований, посвященных анализу этих явлений, причин их возникновения, мер профилактики. В последние года гаджеты накладывают определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий, распространение компьютерных игр оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных детей и подростков.

Создание воспитательного пространства – это необходимое условие становления личности ребенка не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами. В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков умеющих работать с компьютерными программами, в том числе и играть в компьютерные игры. Вместе с тем несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально-психологическое здоровье детей и подростков. Негативным последствием этого процесса является явление компьютерной зависимости.

Термин компьютерной зависимости появился еще в 1990 году. Психологи классифицируют эту вредную привычку как разновидность эмоциональной «наркомании», вызванной техническими средствами.

Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека – одно из самых впечатляющих событий последней четверти XX века. Компьютер стал неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим влиянием современных детей и подростков.

В психолого-педагогической литературе освещены проблемы аддиктивного поведения младших школьников, которые были изучены различными учеными многих стран и разных поколений, однако, методическая база по профилактике аддиктивного поведения младших школьников именно во внеурочное время представлена в недостаточном объеме.

Сущностная характеристика воспитательного процесса заключается в педагогическом взаимодействии. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса. На классного руководителя возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе. Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы – ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления – идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей.

        Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.  

         На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Методические особенности профилактики цифровой аддикции в деятельности классного руководителя начальной школы».

Цель исследования: на основе анализа научной и методической литературы описать приемы профилактики цифровой аддикции у младших школьников в деятельности классного руководителя.

Объект исследования – воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования – профилактика цифровой аддикции у младших школьников в деятельности

Задачи исследования:

1. Рассмотреть исторический аспект развития понятий «аддикция» и «цифровая аддикция» и дать характеристику данным понятиям.
2. Определить причины возникновения цифровой аддикции у младших школьников.
3. Описать возрастные особенности формирования цифровой аддикции у младших школьников.
4. Рассмотреть средства профилактики цифровой аддикции у младших школьников во внеклассной работе.
5. Описать диагностический инструментарий оценки эффективности профилактики цифровой аддикции у младших школьников.
6. Сделать вывод по итогам проведенного исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, сравнение, систематизация, классификация, обобщение, синтез.

Структура исследования включает введение, две главы, заключение, список литературы.

С.А. Кулаков и С.Б. Вайсов рассматривают аддиктивное поведение как вид нарушенной адаптации в подростковом возрасте, для которого характерно злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами без признаков индивидуальной психической или физической зависимости в сочетании с другими нарушениями поведения. Ц.П. Короленко и Н.В. Дмитриева дают более широкую трактовку определения аддиктивного поведения, рассматривая его как один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу  от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций [9].

Таким образом, цифровую аддикцию мы можем определить, как форму поведенческой зависимости, которую можно описать следующим образом – цифровая зависимость – это чрезмерное или неконтролируемое использование цифровых технологий, которое сохраняется, несмотря на серьезные негативные последствия для личных, социальных или профессиональных функций.

1. Общая характеристика понятий «аддикция» и «цифровая аддикция» в современной педагогической литературе

В большом психологическом словаре (Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко) дается следующее определение понятия – аддиктивное поведение (от англ. addiction – склонность, пагубная привычка; лат. addictus – рабски преданный) – особый тип форм деструктивного поведения, которые выражаются в стремлении к уходу от реальности посредством специального изменения своего психического состояния.

Существует несколько классификаций зависимого поведения, в основе большинства из них лежит вид аддиктивного агента (объекта, вида деятельности, отношения), посредством которого осуществляется изменение настроения и уход от реальности. Наиболее полной и исчерпывающей является классификация, предложенная Ц.П.Короленко и Н.В.Дмитриевой в книге «Психосоциальная аддиктология». Все виды аддикций здесь разделяются на две большие группы: химические и нехимические, выделяется также промежуточная группа, объединяющая в себе свойства первой и второй.
Классификация аддикций (Ц.П.Короленко и Н.В.Дмитриевой):

              1) Нехимические адикции:

а) гэмблинг (страсть к азартным играм);

б) интернет-аддикция;

в) сексуальная аддикция;

г) аддикция отношений (созависимость);

д) работогольная аддикция;

е) шопинг (аддикция к трате денег).

2. Химические аддикции:

а) алкоголизм;

б) наркомания и токсикомания.

         У этого термина существуют и другие значения. Аддикция (зависимость) – ощущаемая человеком навязчивая потребность в определенной деятельности. Термин часто употребляется для таких явлений, как лекарственная зависимость, наркомания, но ныне применяется и к нехимическим (поведенческим) зависимостям, таким, как игромания, шопоголизм, психогенное переедание, гиперрелигиозность и т.п.

В медицинском смысле, зависимость – навязчивая потребность в использовании привычных стимулов, сопровождающаяся ростом толерантности и выраженным физиологическими и психологическими симптомами. Рост толерантности – это привыкание ко всё большей величине стимула.

Так как, учёные до сих пор не пришли к единому выводу и не сформулировали точное определение понятия «цифровая аддикция», рассмотрим синонимы данного термина [1.1].

По А.Л. Венгеру компьютерная зависимость – пристрастие к занятиям, связанным с использованием компьютера, приводящее к резкому сокращению всех остальных видов деятельности, ограничению общения с другими людьми. Компьютерная зависимость наиболее часта в детском и подростковом возрасте. У младших школьников компьютерная зависимость обычно проявляется в форме пристрастия к компьютерным играм. Как и другие виды зависимости (алкогольная, наркотическая), компьютерная зависимость может повышать вероятность правонарушений в подростковом и юношеском возрасте.

Интернет-зависимость – избыточное пользование интернетом, которое мешает жизни, работе и тормозит личностное развитие человека. Интернет-зависимость наиболее часто проявляется в детском возрасте, что негативно сказывается на становление личности.

2. Возрастные особенности формирования цифровой зависимости в младшем школьном возрасте

Рассмотрим возрастные особенности привязанности детей младшего школьного возраста к гаджетам. Зависимость детей от цифровых средств связана с тем, что в отличие от реальных игр со сверстниками компьютерные игры, разработанные по заданному сценарию, не могут полноценно отобразить жизненные ситуации, упрощают способы решения различных задач, не содержат нравственные задачи и тем самым не создают проблемы, которые необходимо решать [19].

Ученые, проанализировав современные подходы к исследованию психологических факторов формирования цифровой зависимости и рассмотрев психологические особенности младшего школьного возраста, выделили факторы, которые, с большей вероятностью, вызывают компьютерную зависимость на данном возрастном этапе развития:

1. Индивидуально-личностные факторы: низкий уровень умственных способностей;  низкая самооценка; неразвитые коммуникативные способности; склонность к риску; субъективность; тревожность; отсутствие волевого потенциала.
2. Факторы социального окружения: детско-родительские отношения; отношения со сверстниками. Если ребенок не чувствует в себе сил изменить напряженную психологическую обстановку  в отношениях с родителями и повлиять на старших, то он выбирает легкий способ преодоления собственного напряжения – «уходит с головой в цифровое пространство». Конфликты со сверстниками, неудовлетворительные отношения или открытые издевательства со стороны сверстников  побуждают ребенка уйти в виртуальный мир.
3. Выработка дофамина. При нахождении за компьютером организм начинает выделять гормон удовольствия. Он вызывает привыкание, и человек стремится сделать все, чтобы заполучить новую дозу.

Стадии формирования игровой компьютерной зависимости:

1. Стадия лёгкой увлечённости. После того как ребёнок впервые поиграл в компьютерную игру, ему начинает нравиться сюжет этой игры, он соотносит себя с главным героем, ему нравятся графика, картинки и музыка. Ребёнок  начинает сравнивать мир реальный и виртуальный и отдает предпочтение последнему. Компьютерная реальность позволяет детям осуществить свои мечты. Ребёнок готов постоянно повторять действия, которые доставляют ему удовольствие. Стремление к игре за компьютером постепенно начинает приобретать целенаправленный характер, но ребёнок этого не осознает. На этой стадии игра в компьютер носит ситуационный характер. Устойчивая потребность в игре здесь пока не сформирована, процесс игры не является значимой ценностью для человека.

2. Стадия увлеченности. Для перехода на эту стадию необходимо появление у ребёнка новой потребности – потребности играть в компьютерные игры. Стремление к игре на данной стадии есть мотивация, которая связана с потребностью бегства от реальности и принятия роли. Игра на этой стадии принимает систематический характер. Если ребёнок не может удовлетворить данную потребность, то прибегает к различным активным действиям, чтобы добиться своего.

3. Стадия зависимости. На этой стадии происходят серьёзные изменения в ценностно-смысловой сфере ребёнка. Происходит изменение самосознания и самооценки. Игра полностью вытесняет реальный мир.

Проблема аддиктивного поведения младших школьников в настоящее время является довольно актуальной. Так как рост влияния СМИ на сознание подрастающего поколения, укладывание личных норм и ценностей, приводит к искажённому формированию поведенческих и высоконравственных паттернов, следствием чего является стремление детей обрести иную реальность и нежелание справляться со сложившими трудностями, что, в конечном счете, приводит к появлению различного вида зависимостей. Аддиктивное поведение –  одна из форм деструктивного поведения, которая выражается во влечении к уходу от действительности методом конфигурации собственного состояния посредством приема неких веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. Волевые усилия ослабевают и не дают возможности конфронтировать аддикции.

Проблема аддикций начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением психического состояния, начинает доминировать в сознании, становясь центральной идеей, вторгающейся в жизнь, приводя к отрыву от реальности. Протекает процесс, во время которого человек не только не решает важных для себя проблем, но и останавливается в собственном духовном развитии.

Механизм ухода от действительности смотрится последующим образом. Выбранный человеком метод подействовал, понравился и зафиксировался в сознании как наконец-то найденное действующее средство, обеспечивающее хорошее состояние. В дальнейшем встреча с трудностями, требующими принятия решения, автоматически заменяется приятным уходом от проблемы с переносом ее решения «на завтра». Постепенно волевые усилия снижаются, так как аддиктивные реализации «бьют» по волевым функциям, способствуя выбору стратегии меньшего противодействия. Снижение переносимости проблем, уход от их преодоления приводит к накоплению нерешенных проблем. Выбор аддиктивной стратегии поведения объяснен трудностями в адаптации к проблемным жизненным ситуациям: трудные социально-экономические условия, многочисленные разочарования, крушение эталонов, конфликты в семье и на производстве, утрата близких, резкая смена привычных стереотипов.

Аддиктивная личность в собственных попытках ищет свой универсальный и очень предвзятый метод выживания – уход от проблем. Естественные адаптационные способности аддикта нарушены на психофизиологическом уровне. Главным признаком данных нарушений является чувство психологического дискомфорта. Психологический комфорт может быть нарушен по различными факторами, как внутренним, так и внешним. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы. Схожий метод «борьбы» с реальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью. Притягательность аддикции в том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления.

Занятость учебной деятельностью и, порой, бескрайнее рвение преподавателей и родителей занять детей настолько, чтобы у них не оставалось времени на «всякие глупости» приводят к тому, что у детей не остается времени, чтобы принадлежать самим себе, играть, общаться со сверстниками. Вместо того, чтобы происходило разумное знакомство с реальностью, происходит отрыв от реальности. Дети, таким образом, отвлечены от личных ощущений, осмысленных и неосознанных потребностей, от самопознания в самом широком значении этого слова. Не приобретя необходимого опыта столкновения с реальностью, при случайных и закономерных встречах с проблемами реального мира, ребенок оказывается беспомощным. Трудности становятся не ступенями развития, а явлениями, сопряженными со страхом, неуверенностью и дискомфортом, чего хочется избежать любыми средствами.

Наступает состояние фрустрации. Фрустрация – состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, препятствиями на пути к важной цели. Данное состояние возникает не только потому, что возникла проблема, но и потому, что появляется необходимость принять решение, сделать выбор, взять на себя ответственность за случившееся и за последствия. Такие дети обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы.

1.4 Средства профилактики цифровой аддикции школьников во внеклассной работе. Виды профилактик

Долгое время считалось, что уязвимой группой являются дети подросткового возраста, который является одним из критических переходных периодов в жизни. Со временем возраст, в котором люди становятся пользователями цифровых технологий, снижается. Многие родители уже с раннего возраста начинают знакомить детей с возможностями гаджетов (например, показывая на экране картинки, мультфильмы, игры и т.д.). К дошкольному возрасту большинство детей уже обладают достаточными навыками применения компьютерных технологий для их самостоятельного использования. М.В. Жукова утверждает, что в современном мире уже в дошкольном возрасте может сформироваться симтомокомплекс компьютерной аддикции. В младшем школьном возрасте риск формирования компьютерной аддикции возрастает, поскольку дети начинают чаще использовать компьютерные технологии самостоятельно. Поэтому необходимо своевременное вмешательство со стороны родителей и педагогов для её профилактики.

Профилактика представляет собой систему мероприятий педагога, педагога-психолога, которая позволяет изучить причины развития зависимости и начать своевременное устранение психических нарушений. В ее задачи входит предупреждения развития отклонений с помощью раннего устранения действий болезнетворных причин на личность и проведения действий, которые предотвращают рецидивы.

Выделяют следующие виды профилактики:

1. Первичная – включает в себя работу психолога, педагога с детьми, имеющими незначительные отклонения в поведении, осуществляет работу над охраной психологического здоровья детей.

2. Вторичная – этот вид профилактики направлен на обучающихся, которые находятся в группе риска. Вторичная профилактика осуществляет раннее выявление у детей трудностей в поведении, а также в учении. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, для преодоления различного рода трудностей.

3. Третичная – внимание сконцентрировано на детях, у которых ярко выражено психологическое отклонение. Задача этого вида профилактики заключается в том, что производится коррекция и преодоление серьезных психологических проблем. На этом уровне собственно профилактическая деятельность осуществляется параллельно с коррекционной.

Для детей младшего школьного возраста характерно проведение первичной профилактики, поскольку зачастую зависимость в тяжёлой форме у них ещё не наблюдается, но уже могут появляться предпосылки её формирования [19].

С целью профилактики цифровой аддикции младших школьников, мною была выделены соответствующие мероприятия на решение поставленной проблемы. Процедуры, рассчитанные на профилактику зависимости у детей, удовлетворяют следующие задачи:

1. Повышение групповой сплоченности.
2. Формирование адекватной самооценки.
3. Развитие навыков выражения эмоций.
4. Снятие эмоционального напряжения.

Данный подход профилактики содержит в себе различные игры, упражнения, тренинги, направленные на развитие коммуникативных навыков и навыков взаимодействия, на формирование адекватной самооценки и развития навыков саморефлексии, на повышение групповой сплоченности класса.

Игры и упражнения, помогающие сплотить коллектив и снять эмоциональное напряжение и помочь каждому ребенку проявить себя с сильнейшей стороны, направленные на профилактику цифровой аддикции:

1. на сплоченность:

а) «Здравствуй, друг!»;

б) «Вот я какой!»;

в) «Воссоединение»;

г) «Поиграем?»;

д) «Таинственный остров».

2. на формирование адекватной самооценки:

а) «Как много я умею»;

б) «Солнышко»;

в) «Копилка сокровищ»;

г) «Ладошки»;

д) «Похвалилки».

3. на развитие навыков выражения эмоций:

а) «Колечко»;

б) «Лес»;

в) «Мысленное письмо»;

г) «Спасибо. Пожалуйста!»;

д) «Сердце класса».

4. на снятие эмоционального напряжения:

а) «Драка»;

б) «Кулачок»;

в) «Лепим сказку»;

г) «Киндер – сюрприз»;

д) «Волшебные шарики».

Также должна быть осуществлена работа по информированию детей младшего школьного возраста о патологических последствиях цифровой зависимости. Детей необходимо осведомить об опасностях данного феномена, объяснить, что каждому необходимо самостоятельно нести ответственность за свое физическое и психическое состояние.

Одним из методов профилактических работ цифровой зависимости можно считать проведение классных часов на следующие темы: «В мире гаджетов» (цель – расширять знания учащихся о компьютере, показать вред и пользу компьютера); «Общение – это мы» (познакомиться с понятием «общение», показать его значение в жизни человека); «Компьютер в жизни человека» (цель – знакомство обучающихся с вредными последствиями компьютерных игр, дать представление об интернет-зависимости); «Живое общение» (цель – обучение детей техникам «живого» общения и различным способам взаимодействия с людьми), «Безопасный интернет» (цель – формирование у детей навыков безопасного использования Интернета).

Так же к профилактическим методам относятся родительские собрания в форме тренингов, целью которых является – дать информацию о последствиях злоупотребления компьютером у детей младшего школьного возраста.

Выводы по 1 главе

Анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что тема «Профилактика цифровой аддикции у младших школьников во внеклассной работе» носит актуальный характер.

В параграфе 1.1 мы рассмотрели исторический аспект развития понятий «аддикция» и «цифровая аддикция», и пришли к выводу, что активное и более комплексное изучение понятия «аддикция» началось в конце XIX столетия, а понятие «цифровая аддикция» стало носить официальный характер только в конце ХХ века, но в русском языке понятие стало употребляться лишь  в ХХI веке.

В параграфе 1.2 мы изучили общую характеристику понятий «аддикция» и «цифровая аддикция», и пришли к выводу, что аддикция – ощущаемая человеком навязчивая потребность в определенной деятельности, а цифровая аддикция – чрезмерное или неконтролируемое использование цифровых  технологий, которое сохраняется, несмотря на серьезные негативные последствия для личных, социальных или профессиональных функций.

В параграфе 1.3 были представлены возрастные особенности проявления цифровой зависимости младшего школьника, на основании этого мы делаем вывод о том, что необходимость учёта возрастных особенностей является важной закономерностью в профилактике цифровой аддикции.

Параграф 1.4 был посвящён внеклассной работе по профилактике цифровой зависимости в начальной школе. Мы можем сделать вывод о том, что профилактикой зависимости могут заниматься родители, педагоги, педагоги-психологи. Для профилактики аддиктивного поведения необходимо развивать у младших школьниках коммуникативные навыки, навыки взаимодействия, формировать  адекватную самооценку и улучшать навыки саморефлексии, на повышение групповой сплоченности класса.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ ЦИФРОВОЙ АДДИКЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Методика профилактики цифровой аддикции в деятельности классного руководителя

Профилактика зависимого поведения является особо значимой в целях предупреждения цифровой аддикции детей. Считаем актуальной и необходимой ее проведение в младшем школьном возрасте, в целях предупреждение возникновения и развития зависимости. «Термин «профилактика» понимается как: система мер, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней, улучшение физического развития населения, сохранение трудоспособности и обеспечение долголетия». На данный момент практически нет четко сформированных мер по профилактике цифровой аддикции. Но отсутствие данных мер не отменяет саму проблему.

Цифровая аддикция оказывает негативное воздействие не только на физическое здоровье детей, но и психологическое.  Если первое воздействие устранить достаточно просто (использование защитных очков, удобное рабочее место), то психологические опасности с первого взгляда не заметны. Цифровая аддикция возникает постепенно и накладывает отпечаток на характер и личность ребенка, оказывая воздействие на более глубокие и значимые структуры детского сознания.

Для того чтобы педагогу и родителям справиться с негативным влиянием новых цифровых технологий на здоровье детей необходимо полное осознание силы воздействия (как позитивного, так и негативного) персонального гаджета и сети Интернет на ребенка и умение управлять этой силой. Данная концепция подтверждается ФГОС: «информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать: ... современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации» и при этом «мониторинг здоровья обучающихся».

Проблема цифровой аддикции новая и пока мало изучена. Заметить поглощённость ребенка гаджетом, если в его поведении не возникают других ярко выраженных отклонений, довольно тяжело. Обычно проблема начинают видеть лишь тогда, когда ребенок доходит до крайностей, таких как воровство денег на покупку новых игр, прогулы школы с целью провести больше времени в гаджетах. Но нельзя недооценивать даже потенциальную опасность.

Целью учителя и родителей при профилактике компьютерной зависимости детей является повышение интереса к различным сферам современного досуга. Для достижения этой цели возможны следующие задачи: подготовка сознания ребенка к противодействию негативных воздействий компьютерных игр, помощь детям в осознании их образовательных потребностей и способах их удовлетворения с помощью компьютера (развлечение, снятие стресса, познание и др.), информированность школьников о воспитательных возможностях школы и внешкольных учреждений (секций, кружков), проведение внешкольных мероприятий (дискуссий, классных часов, игр) среди учащихся на темы, связанные с компьютерной зависимостью (например, «Место компьютера в моей жизни», «Вред и польза гаджетов»).

Каждый ребенок нуждается в самовыражении. За неимением других средств выражения своих мыслей и энергии они обращаются к цифровым технологиям и компьютерным играм, которые создают иллюзию реальности безграничных возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия оказывает разрушительное воздействие на психику ребенка и нарушает его связь с окружающими его людьми. Для того чтобы избежать возникновения привязанности ребенка к его гаджету нужно разнообразить круг его интересов и занятий. Этого можно достичь, например, при обращении внимания ребенка на разные виды досуга – спорт или различные виды искусств. Единственным на настоящий момент проверенным способом не дать ребёнку оказаться в зависимости от компьютера - это привлечь его в процессы, не связанные с деятельностью цифровых технологий, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности. Показать растущему человеку, что существует масса интересных мероприятий помимо компьютера, которые не только позволяют пережить яркие ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние.

Работа по профилактике аддиктивного поведения наиболее продуктивна в рамках внеурочной деятельности, которая реализует воспитательную деятельность классного руководителя. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Для осуществления в начальных классах доступны следующие разновидности внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество. Профилактика зависимости от цифровых технологий – это долговременный и тяжелый процесс, который базируется на сочетание разных методов и средствах воспитания. В организации профилактики цифровой аддикции необходимо сочетать разные формы и методы воспитательных мероприятий.

Вопросами организации внеурочной деятельности в начальной школе рассматриваются в работах И.В. Ивановой, Д.В. Григорьева, П.В. Степанова и других. По мнению авторов, внеурочная деятельность объединяет «все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации». Этими педагогами описан воспитательный потенциал внеурочной деятельности, определены и классифицированы её воспитательные результаты.

Основные методы направлены на предотвращение развития патологического тяги к цифровым технологиям. Для этого следует, прежде всего, проинформировать детей о негативных воздействиях цифровых технологий, не забывая говорить и об их пользе при правильном использовании. С детьми необходимо проводить беседы, целью которых является просвещение о влиянии цифровых технологий, их признаках и последствиях. Наряду с беседами о возможном вреде компьютерных игр, на информационном этапе проводятся игры, целью которых является улучшение отношений между детьми, работа над их социализацией и сплочения коллектива (класса). Одновременно с этим рассматривают особенности игровой зависимости и технологии общения. Важно дать понять ребенку ценность живого человеческого общения, взаимодействия «человек-человек». Эмоциональные впечатления и отзывчивость живого общения полноценнее и ярче виртуального взаимодействия. Ведущую роль в формировании и профилактике цифровой аддикции у детей играют близкие родственники, являющиеся примером и поддержкой в воспитании и становлении личности ребенка. Стремясь достичь максимальной эффективности при работе со школьниками, информируют о симптомах и признаках чрезмерной увлеченности компьютером. Эффективность профилактики зависит от стадии цифровой аддикции. Отсутствие явных признаков, не отменяет наличие проблемы в перспективе.

Современные образовательные программы оказывают большое влияние на формирование зависимости, которые направлены на поиск информации учащимися при помощи сети Интернет. Книги и учебники широко представлены в электронном виде, что недопустимо отодвигает на второй план их ценность в печатном варианте. «Дети, которые читают, вырастут во взрослых, которые думают» должно пройти красной нитью стать в деле возрождения культуры чтения среди подрастающего поколения. Бесспорно, сейчас Интернет является ведущим источником информации. Но перед взрослыми стоит задача не допустить злоупотребления этим благом. В противном случае от блага путь ведет к деградации личности. Становится ясно, что необходимо на законодательном уровне противостоять вредоносной информации и пагубного влияния цифровых технологий на детей, у которых еще не сформирован нравственный и психологический стержень. Первичная профилактика зависимости отводит главную роль планированию досуга ребенка, экрана компьютера не должен быть единственным вариантом время провождения. Важно показать разные стороны жизни человека вне компьютера. Образовавшийся вакуум и освободившееся время важно заполнить альтернативными занятиями. Стоит отметить значение проектной деятельности, соответствующей интересам ребенка. Для детей свойственно искать себя в мире. Клубная работа – спортивные школы, художественные развитие, дополнительное образование. Эти виды деятельности снижают наличие свободного времени, так как делегированные им задания требуют времени и внимания ребенка. Достойное и значимое место среди методов профилактики компьютерной зависимости занимают религия и культура. Духовно-нравственное воспитание расставляет жизненные приоритеты, оставляя пагубные привязанности позади. Дает детям понимание смысла и значения человека и его отношений, объясняя, что люди важнее каких-либо технологий. Прививает чувство эмпатии.

Таким образом, исследуя методические работы педагогов и педагогов-психологов можно утверждать, что внеурочная деятельность позволяет включать детей в жизнедеятельность без использования цифровых технологий, развивать сильные личностные качества учащихся, расширять их кругозор.

2.2 Диагностический инструментарий оценки эффективности профилактики цифровой аддикции в деятельности классного руководителя

Информационное общество связано с  молниеносным формированием компьютерных систем и информационных технологий, а также – снижением духовно-нравственной культуры. Именно это является основной причиной склонности младших школьников  к отрицательному влиянию информации, которая представлена в Интернет, компьютерных играх, образцов поведения и образа жизни окружающих взрослых, которые не соответствуют нормам нравственности и здоровому образу жизни. Данные факторы формируют у детей зависимое поведение. Поэтому одной из основных задач современного образования в начальной школе является профилактика зависимостей у обучающихся. Перед тем, как начать работу по выявлению цифровой аддикции у детей младшего школьного возраста, необходимо, в первую очередь, убедиться в ее наличии или отсутствии с помощью соответствующих диагностик.

1. Тест для младших школьников на определение компьютерной зависимости (О.Л. Кутуевой)

Цель: определение уровня компьютерной зависимости.

Материалы: тест.

1. Часто ли ты проводишь время за компьютером? 1) ежедневно – 3 балла; 2) один раз в два дня – 2 балла; 3) только когда нечего делать – 1 балл.

2. Какое количество времени за один подход ты посвящаешь компьютеру? 1) более 2–3 часов – 3 балла; 2) 1–2 часа (увлекаюсь игрой) – 2 балла; 3) не более часа – 1 балл.

3. В каком случае ты решаешь выключить компьютер? 1) пока не выключат родители – сам не выключаю, или выключаю, когда он перегревается, или когда начинаю засыпать, или когда начинает болеть спина, или когда сливаются цвета – 3 балла; 2) бывает по-разному, иногда могу выключить компьютер сам – 2 балла; 3) выключаю сам по собственной воле – 1 балл.

4. Когда у тебя появляется свободное время, на что ты его тратишь? 1) конечно, на компьютер – 3 балла; 2) зависит от настроения и желания, возможно, на компьютер – 2 балла; 3) вряд ли буду сидеть за компьютером – 1 балл.

5. Пропускал ли ты какие-то важные мероприятия или учебу ради игры в компьютерные игры? 1) да, было такое – 3 балла; 2) пару раз, возможно, и случалось, но мероприятие не было таким уж важным – 2 балла; 3) нет, никогда такого не было – 1 балл.

6. Насколько часто ты думаешь о том, чем занимаешься, сидя за компьютером, например, об играх:  1) почти все время думаю об этом – 3 балла; 2) могу пару раз вспомнить в течение дня – 2 балла; 3) почти совсем не вспоминаю, может быть, очень редко – 1 балл.

7. Чем для тебя является компьютер? Какую роль в твоей жизни он играет? 1) Компьютер для меня все – 3 балла; 2) большую роль, но и других интересных вещей в жизни много, которые тоже для меня много значат – 2 балла; 3) компьютер не занимает какое-то особое место в моей жизни – 1 балл.

8. Когда ты приходишь домой, то первым делом: 1) идешь к компьютеру и включаешь его – 3 балла; 2) каждый раз бывает по-разному, иногда садишься за компьютер – 2 балла; 3) точно не садишься за компьютер – 1 балл.

Инструкция: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать (фамилия, имя), только потом можно приступать к работе. На листке находится тест, содержащий в себе 8 вопросов с 3 вариантами ответов. Обведите тот вариант, который больше всего подходит вам. В каждом вопросе должен быть только один ответ. Свое мнение выражайте искренне. Работайте самостоятельно».

Время выполнения: не лимитировано. 

Обработка осуществляется посредством подсчета баллов и сравнения их с ключом.

8–12 баллов – все отлично, ни о какой компьютерной зависимости у вашего ребенка нет и речи.

13–18 баллов – зависимости пока нет, однако стоит внимательно отнестись к тому, чтобы ребенок проводил меньше времени за компьютером, имел другие увлечения, интересных друзей, гулял на свежем воздухе. Обратите внимание на ребенка, пока не стало поздно.

19–24 балла – у ребенка на лицо компьютерная зависимость. Срочно необходимо принимать меры! Скорее всего, без семейного психолога обойтись будет сложно. Нужно начинать менять ситуацию безотлагательно.

2. Тест на выявление игровой зависимости (И.А. Коныгиной).

Цель: определение уровня игровой зависимости.

Материалы: тест.

1. Играл ли ты за последний год в компьютерные игры так, что не замечал времени?

2. За последний год, играя в компьютерные игры, нужно было тебе больше времени для того, чтобы достичь нужной степени азарта?

3. Когда ты играл накануне, возвращался ли на следующий день к той же игре, чтобы пройти незавершённые уровни?

4. Брал ли ты деньги в долг, чтобы иметь возможность играть?

5. Было ли у тебя когда-нибудь чувство, что у тебя могут быть проблемы с зависимостью от компьютерных игр?

6. Можно ли так сказать, что компьютерные игры являлись иногда причиной твоих проблем со здоровьем (включая стресс и беспричинное беспокойство)?

7. Критиковали тебя когда-нибудь за твоё пристрастие к компьютерным играм, даже если ты считал эти замечания несправедливыми?

8. Было ли когда-нибудь твоё пристрастие к компьютерным играм причиной твоих проблем?

9. Возникало ли у тебя когда-нибудь чувство вины за то, как ты играешь, или за то, что происходит во время игры?

Инструкция: «На листке напечатан тест, который вам необходимо выполнить. Прежде чем начать работу, подпишите листочки (фамилия, имя). Отвечать следует, имея в виду последние 12 месяцев. Ответьте на предложенные вопросы, используя следующую шкалу: Никогда – 0 баллов; иногда – 1 балл; чаще всего – 2 балла; почти всегда – 3 балла».

Время выполнения: не лимитировано.

Обработка осуществляется посредством подсчета баллов и сравнения их с ключом.

Ключ: Баллы за ответы на все 9 вопросов суммируются.

0 баллов – нет никаких негативных последствий от компьютерной игры; 3–7 баллов – человек играет в компьютерные игры на уровне, который может привести к негативным по следствиям;

8–27 баллов – человек играет на уровне, ведущем к негативным последствиям; возможно, контроль над пристрастием к компьютерным играм уже потерян – чем выше результат, интенсивнее игра, тем серьёзнее могут быть проблемы; высока вероятность патологического формирования зависимости.

3.     Тест на выявление интернет-зависимость (Кулаков С.А)

Цель: выявить интернет-зависимость.

Материалы: бланк с вопросами и ответами.

Инструкция: «На листке вы видите бланк с вопросами и вариантами ответов. Это тест, который вам необходимо выполнить. Прежде чем начать работу, подпишите листочки (фамилия, имя). Внимательно прочитайте утверждение и, не раздумывая очень долго, выберите один из вариантов ответа. Ответьте на предложенные вопросы, выбрав один из вариантов ответов: очень редко, иногда, часто, очень часто, всегда».

Время выполнения: не лимитировано.

Обработка осуществляется посредством подсчета баллов и сравнения их с ключом.

Обработка:

         «очень редко» – 1 балл;

«иногда» – 2 балла;

«часто» – 3 балла;

         «очень часто» – 4 балла;

«всегда» – 5 баллов

Интерпретация: При сумме баллов 50-79 родителям необходимо учитывать серьезное влияние Интернета на жизнь ребенка. При сумме баллов 80 и выше, у ребенка с высокой долей вероятности Интернет зависимость и ему необходима помощь специалиста.

Выводы по 2 главе

Анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что тема «Методические особенности профилактики цифровой аддикции в деятельности классного руководителя начальной школы» поведения является особо значимой, но до сих пор находится на стадии развития.

В параграфе 2.1 мы рассмотрели средства профилактики цифровой зависимости младших школьников и выявили, что на данный момент практически нет четко сформированных мер по её профилактике но, в свою очередь, мы выделили, что главным методом является реализация воспитательной деятельности классного руководителя и повышение детской активности без использования цифровых технологий, формирование интереса учащихся к различным сферам современного досуга. Также для предотвращения цифровой аддикции следует информировать детей о негативных воздействиях цифровых технологий, не забывая говорить и об их пользе при правильном использовании, проводить беседы, целью которых является просвещение о влиянии цифровых технологий, их признаках и последствия, на информационном этапе проводить  игры, целью которых является улучшение отношений между детьми, работа над их социализацией и сплочения коллектива,  дать понять ребёнку ценность живого человеческого общения, взаимодействия «человек-человек».

В параграфе 2.2 мы определили диагностики, которые поспособствуют выявлению цифровой аддикции у детей младшего школьного возраста, выполняющиеся в виде тестов О.Л. Кутуевой, И.А. Коныгиной, С.А. Кулакова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующим выводам:

Аддиктивное поведение –  (от англ. addiction – склонность, пагубная привычка; лат. addictus – рабски преданный) – особый тип форм деструктивного поведения, который выражается в стремлении к уходу от реальности посредством специального изменения своего психического состояния.

Цифровая аддикция – форма поведенческой зависимости, чрезмерное или неконтролируемое использование цифровых технологий, которое сохраняется, несмотря на серьезные негативные последствия для личных, социальных или профессиональных функций.

Необходимость учета возрастных особенностей и индивидуальных особенностей учащихся является важной закономерностью в профилактике цифровой зависимости.

Основные причины цифровой аддикции – чувство неудовлетворенности от нереализованных потребностей в заботе; влияние средств массовой информации, интернета; недостаточный уровень развития способностей, неадекватный уровень самооценки; склонность к риску; субъективность; тревожность; волевой потенциал.

Поэтому необходимо для профилактики цифровой аддикции младших школьников вести работу по развитию:

а)  формирования адекватной самооценки;

б)  коммуникативных и организаторских навыков;

в)  детско-родительских отношений;

г)  навыков саморегуляции и саморефлексии;

д)  сплоченности коллектива.

Профилактика цифровой зависимости младших школьников является основополагающей для адекватного развития личности ребёнка, она должна вестись комплексно, с привлечением специалистов – классного руководителя, педагога-психолога, родителей.

Профилактика – система мер, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней, улучшение физического развития населения, сохранение трудоспособности и обеспечение долголетия.

Профилактика зависимого поведения является особо значимой в целях предупреждения цифровой аддикции детей. Профилактика цифровой аддикции необходима в младшем школьном возрасте, в целях предупреждение возникновения и развития зависимости.

9)   Целью учителя и родителей при профилактике компьютерной зависимости детей является повышение интереса к различным сферам современного досуга.

10)     Для осуществления профилактики цифровой аддикции посредством воспитательной работы классного рукводителя в начальных классах доступны  следующие разновидности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество.

11)  Основные методы направлены на предотвращение развития патологического тяги к цифровым технологиям. Для этого, прежде всего, детей необходимо проинформировать о негативных воздействиях цифровых технологий, не забывая говорить и об их пользе при правильном использовании. С детьми также следует проводить беседы, целью которых является просвещение о влиянии цифровых технологий, их признаках и последствиях.

12)   Достойное и значимое место среди методов профилактики компьютерной зависимости занимают религия и культура. Духовно-нравственное воспитание расставляет жизненные приоритеты, оставляя пагубные привязанности позади. Это позволяет, в свою очередь, дать детям понимание смысла и значения человека и его отношений, объясняя, что люди важнее каких-либо технологий.

13)  Основная причина склонности младших школьников к отрицательному влиянию информации – молниеносное формированием компьютерных систем и информационных технологий, снижением духовно-нравственной культуры.

14)         Тесты по выявлению цифровой аддикции у детей младшего школьного возраста – тест для младших школьников на определение компьютерной зависимости (О.Л. Кутуевой), тест на выявление игровой зависимости (И.А. Коныгиной), тест на выявление интернет-зависимость (Кулаков С.А).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования». – Москва: Просвещение, 2011. – 31 с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Азарова, Л.А. Девиантное поведение и его профилактика/Л.А. Азарова. Минск: ГИУСТ БГУ, 2013. – 164 с.
3. Акимова, О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности/ О.В. Акимова. – Москва: Норма, 2009. – 192 с.
4. Волков, Б.С. Детская психология: от рождения до школы / Б.С. Волков –  Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 146 с.
5. Выготский,  Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2015. – 1136 с.
6. Егоров,  А. Ю. Нехимические зависимости  / А. Ю. Егоров. – Санкт-Петербург: Речь, 2015. – 135 с.
7. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров. – Москва: Просвещение, 2008. – 272 с.
8. Фетискин, Н.П. Психология аддиктивного поведения: научно-метолическое издание/ Н.П. Фетискин. 2016. – 239 с.
9. Шишкина, К.И. Профилактика компьютерной зависимости у младших школьников и подростков: учебно-методическое пособие / К.И.Шишкина, М.В. Жукова, К.А. Кошурникова. – Челябинск: Издательство Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2022. – 244 с.

Диссертации и авторефераты

10. Бредихина,  М.В. Программа профилактики игровых зависимостей у подростков / М.В. Бредихина. – Методические рекомендации к работе в образовательных учреждениях, 2017. – 50 с.
11. Жукова, М. В. Компьютерная зависимость как один из видов аддиктивной реализации // Вестник Челябинского государственного университета, 2013. – Выпуск 11.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

12. Елкина,  А. Е. Особенности компьютерной зависимости у младших школьников / А. Е. Елкина. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2017. – № 20 (154). – С. 394-396. – URL: https://moluch.ru/archive/154/43642/ (дата обращения: 01.05.2023).
13. Иванов, М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека / М.С. Иванов. –   Текст: непосредственный // Психологический журнал. – 2009. – Том 20. – № 1. – 94-102 с.
14. Малыгин, В.Л. Интернет-зависимое поведение /  В.Л. Малыгин, Н.С. Хомерики, Е.А. Смирнова, А.А. Антоненко // Журнал неврологии и психиатрии имени С.С. Корсакова. –  2011. –  Т. 111, № 8. –  С. 86-92.
15. Николаева,  А.А.,  Павлова, Т.С. Компьютерная зависимость у детей и подростков / А.А. Николаева, Т.С. Павлова // Социосфера. - 2019. - № 2. - С. 117-120.
16. Юрьева, Л.Н. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика: Монография / Л. Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот. Днепропетровск: Пороги, 2006. – 195 с.

Интернет-ресурсы

17. Компьютерная зависимость детей: признаки, причины и последствия // [сайт]. https://clck.ru/34Tkr9 (дата обращения: 01.05.2023)
18. Компьютерная игровая зависимость. Главные признаки // [сайт]. https://lyl.su/xs5 (дата обращения: 11.11.2023)
19. Методические рекомендации для педагогов и родителей по профилактике игровой и компьютерной зависимости у младших школьников // [сайт]. https://clck.ru/34Tm6L (дата обращения: 01.05.2023)
20. Риски цифровой зависимости у детей младшего школьного возраста // [сайт]. https://clck.ru/34TkFL  (дата обращения: 29.04.2023)
21. Роль педагога в профилактике компьютерной зависимости в школе // [сайт]. https://lyl.su/jkG  (дата обращения: 13.11.2023)
22. Современные проблемы науки и образования // [сайт]. https://clck.ru/34Tm43 (дата обращения: 01.05.2023)
23. Теоретический анализ понятия «цифровая зависимость» в зарубежных исследованиях // [сайт]. https://clck.ru/34TkJN (дата обращения: 29.04.2023)
24. Цифровая зависимость у детей и подростков. Современные стратегии диагностики и лечения // [сайт]. https://clck.ru/34Tktp (дата обращения: 01.05.2023)

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

 Целью данного анкетирования являлось систематизация педагогического опыта учителей-наставников. В анкетировании приняли участие четыре педагога-наставника, работающие в школе №152. Анкета состояла из одиннадцати вопросов, касающихся различных аспектов педагогической деятельности. Результатами анкетирования стали следующие сведения: трое из четырех педагогов имеют высшее образование; средний педагогический стаж работы – 21,5 год, а стаж работы в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 152 города Челябинска» равен следующим числам – 24, 9, 35, 11, в связи с этими результатами мы можем сделать вывод, что педагоги данного учреждения не меняли свое место работы на протяжении многих лет, либо не меняли его вовсе; методическая тематика учителей разнообразна, в нее входят следующие темы – «Интерактивные дидактические игры на уроках русского языка», «Функциональная грамотность на уроках в начальной школе», «Развитие познавательных способностей учащихся в условиях реализации ФГОС», «Развитие творческих способностей на уроках математики»; в основном учителя повышают профессиональное мастерство с помощью педагогических курсов, вебинаров и «открытых» уроков; один из педагогов посещает городские семинары и городские методические объединения учителей начальных классов, остальные же посещают онлайн семинары, вебинары и педагогические советы; из используемых педагогических технологий можно выделить – проблемное обучении, ИКТ, проектную деятельность, метод «успеха», дифференцированное обучение и технологию сотрудничества; «Школа России» –  это та образовательная программа, которая реализуется данными педагогами; учителя осуществляют следующую внеурочную деятельность – «Разговоры о важном» и «Орлята России»; качество обученности учеников составляет – 81%, 84%,79%, 85%; основные трудности, с которыми сталкиваются педагоги в профессиональной деятельности  – это непонимающие родители, большое количество бумажной работы, работа с электронными ресурсами и не читающие дети.

Полученные данные свидетельствуют о том, что большой педагогический стаж, курсы, вебинары и педагогические советы как формы повышения профессионального мастерства помогают учителям качественно обучать детей, так как качество обученности учеников в среднем составляет – 82,25%. Несмотря на отличные результаты обучения учителя сталкиваются с трудностями в виде бумажной работы, работы с электронными ресурсами и работы с непонимающими родителями.

Выступление на педагогическом совете образовательной организации

по итогам обобщения педагогического опыта на тему

«Функционирование методической службы в МАОУ «СОШ № 152 города Челябинска»

Здравствуйте, Уважаемые коллеги! Сегодня позвольте мне продемонстрировать доклад на тему «Функционирование методической службы в МАОУ «СОШ № 152 города Челябинска».

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 152 г. Челябинска» расположена по адресу г. Челябинск ул. Чичерина, д. 3. Школа начала свою деятельность 1 сентября 1989 г. В данном образовательном учреждении предоставляется общедоступное и бесплатное начальное общее, основное общее, среднее общее образования по основным образовательным программам.

Основным органом методической службы является педагогический совет, работой педагогического совета руководит директор МАОУ «СОШ №152 г. Челябинска», Баранова Лариса Владимировна, который выполняет функции по организации работы совета и ведет заседания. Во главе МО стоят заместители директора по учебной работе Е.С. Рычкова и В.Г. Топунова. Е.С. Рычкова и В.Г. Топунова руководят исследовательской работой учащихся, участвуют и проводят видеоконференции для педагогов и учащихся. Один из структурных подразделений методической   службы является МО УНК, данный орган:
1. обеспечивает возможности профессионального развития педагогических работников;
2. создает для педагогов возможности для профессионального и карьерного роста путем привлечения к участию в профессиональных конкурсах и открытых мероприятиях.
Руководители МО УНК – Е.В. Кузнецова и Е.М. Берсенева. В педагогический состав школы входят учителя, которые также являются неотъемлемой частью работы методической службы.

Основные направления деятельности методической службы: 1) повышение уровня общедидактической и методической подготовки педагогов; 2) обмен опытом педагогической деятельности; 3) разработка положения о олимпиадах, конкурсах, предметных неделях и их организация; 4) осуществление новых подходов к организации обучения и воспитания; 5) организация работы наставников с молодыми специалистами.

Основными формами методической работы в образовательном учреждении являются:

1. открытые внеклассные мероприятия и классные часы;  
2. обзоры научной, педагогической, художественной литературы;  
3. семинары-практикумы, в том числе психолого-педагогические;  
4. наставничество;  
5. выступление учителей по методической теме;  
6. творческие отчеты учителей.

Стимулирующими выплатами поощряют учителей за интенсивность и высокий результат работы, качество выполняемых работ и участие и победы в различных конкурсов для педагогов.
Методическая служба школы демонстрирует средний уровень организации и продуманности своих мероприятий. Служба активно взаимодействует с педагогическим коллективом, что позволяет учителям чувствовать поддержку и вовлеченность в процесс методической работы. Анализ результатов образовательной деятельности, в частности, достижений учеников в
олимпиадах и конкурсах, свидетельствует о положительной динамике и успешной реализации образовательных программ, что, в свою очередь, подтверждает эффективность работы методической службы. Таким образом, методическая служба МАОУ «СОШ №152 г. Челябинска» демонстрирует средние результаты, мы можем определить методическую службу образовательного учреждения как недавно начавшую свою деятельность.

Практические рекомендации родителям по адаптации первоклассника.

Мотивация – это  залог успеха в любом деле. Мотивация, интерес к учению намного важнее того багажа готовых знаний, которым Вы успели «наполнить» ребенка перед школой. Если ребенок познавательно активен, он быстро выйдет на нужный учебный уровень. Если мотивация слаба, ему будет намного сложнее.

Правило 1. Не требуйте от ребенка моментальных результатов. Он должен постичь саму суть обучения, а это процесс длительный и кропотливый. В каких-то аспектах все дети допускают ошибки, и это их право. При Вашей поддержке они обязательно перейдут на новый уровень.

Правило 2. Не прекращайте играть. Игра для младшего школьника остается витамином роста и развития. Читайте с ребенком веселые книжки о школе (хорошее произведение
«Школа клоунов» Э. Успенского), формируйте доверительную атмосферу.

Правило 3. Настройтесь на то, что Вам предстоит быть рядом, пока у ребенка не сформируются самостоятельные навыки обучения. Верная последовательность действий, определение времени для занятий и перерывов, радость от любого, даже мельчайшего достижения - все это должно стать частью вашей «первоклассной жизни». Поймите разницу между контролем-помощью и контролем-давлением. Второй вариант контроля - сильный удар по мотивации.

Правило 4. Помните, что почти все дети идут в школу с целью хорошо учиться. И, действительно, учатся так хорошо, как только могут. А если что-то не получается - это повод не наказывать, а подумать, скорректировать и помочь.

Правило 5. Не нагружайте чрезмерно своего ребенка занятиями и секциями. Детская психика может не выдержать такой нагрузки, так вы получите полное отсутствие интереса к занятиям.
Правило 6. Поддерживайте ребенка в его увлечениях.
Позвольте ему заниматься своим хобби, несмотря на новые обязанности.

Правило 7. Интересуйтесь тем, что ребёнок изучил в школе, а не его оценками. Покажите ему, как можно применить полученные знания, обсуждайте вместе его рассказы. Как можно чаще побуждайте ребенка к размышлению, обсуждению.

Правило 8. Помните, для того чтобы сохранить мотивацию к учебе, ребенку необходимо:
1) находиться в безопасной и комфортной среде;
2) понимать цель работы и самостоятельно организовывать процесс;
3) чувствовать достижимость успеха;
4) чувствовать поддержку.

Правило 9. Поддерживайте своего ребенка, поощряйте и любите!

Мотивация к обучению развивается не за один день, иногда на это требуется много сил и времени. Если Вы что-то упустили при воспитании своего ребёнка, никогда не поздно начать выстраивать ваши отношения на основе доверия и понимания.

Представьте, каким человеком будет ваш ребёнок в конце учебного пути. Время, потраченное на учебу, очень ценно для его формирования как личности, не упускайте его!