ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественных наук

Эндриш Юлиана Эдуардовна

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

РЕФЕРАТ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В наше быстро меняющееся время система образования является важным элементом общественного развития в целом, а начальное образование - важным этапом обучения для детей, на котором формируются основные знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего обучения. Однако, быстрый темп роста учебного материала требует применения эффективных методов обучения младших школьников. Часто эти методы направлены на количество усваиваемого материала, а не на его качество, что не способствует успешному усвоению программы и не повышает уровень знаний. Неудачно усвоенный материал не может стать надежной основой для усвоения новых знаний и развития познавательной активности. Решение этой проблемы заключается в использовании методов обучения младших школьников, основанных на представлениях детской психологии. Наглядные методы обучения являются одним из самых древних и актуальных методов обучения, которые могут помочь учителям в этом деле.

Использование наглядности в обучении - это давно известная проблема, которая остается актуальной до сих пор. Как говорится в народе: "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать". В последние годы область наглядности значительно расширилась и усложнился ее инвентарь - от предметов и картинок до виртуальных экскурсий и интерактивных ресурсов, которые позволяют учителю моделировать фрагменты объективной действительности. Известно, что эффективность обучения в начальной школе зависит от степени вовлеченности учеников, уровня их познавательной активности в учебной деятельности. Добавлю информацию по теме: использование наглядности в обучении имеет множество преимуществ. Она помогает учащимся лучше понимать материал, запоминать его и применять в практической деятельности. Кроме того, наглядность позволяет учителю демонстрировать сложные процессы и явления, которые трудно объяснить только словами. Например, при изучении геометрии учитель может использовать геометрические фигуры и модели, чтобы проиллюстрировать свойства и законы. В результате, обучение становится более интересным и эффективным.

 Материал, предложенный зрительно (до 80-85%), запоминается лучше, чем воспринимаемый на слух. О значении наглядности в обучении маленьких детей хорошо сказал К. Д. Ушинский: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Поэтому обучающиеся с интересом воспринимают наглядный материал на уроках, это помогает им снять эмоциональное напряжение, лучше запомнить материал.

Актуальность применения наглядности в обучении подтверждается в нормативно-правовых документах: законе «Образовании РФ», ФГОС НОО, Конвенции о правах ребенка. В законе «Об образовании РФ» подчеркивается необходимость «реализации образовательных программ, с применением электронного обучения, средств наглядности и дистанционных образовательных». Начиная с начальной школы, учебная деятельность образовательных учреждений должна быть направлена на использование наглядных пособий при формировании учебной деятельности детей младшего школьного возраста. Данные нормативно-правовые документы требуют использования наглядных пособий при формировании учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: рассмотреть использование наглядных методов и приемов для развития эффективной познавательной деятельности у младших школьников в процессе обучения.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать понятия: «методы обучения», «приёмы обучения».
2. Раскрыть сущность понятия «наглядные методы обучения».
3. Рассмотреть классификации наглядных средств обучения.
4. Проанализировать особенности использования наглядных средств у детей, определённого возраста и психического развития.
5. Узнать, как протекают психические познавательные процессы у детей младшего школьного возраста.
6. Выявить, насколько эффективно применение наглядных средств в современном мире.

        Теоретические методы исследования, использованные в данной работе, включают: поиск и отбор источников информации, структурирование, анализ, синтез, сравнение, систематизацию, классификацию и обобщение информации.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, КАК СПОСОБА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1. Понятие методов и приёмов обучения, классификации методов обучения

Методы обучения, от которых во многом зависит успех учителей и школ, стали предметом многочисленных фундаментальных исследований, как в области педагогической теории, так и в области преподавания конкретных предметов. Эта проблема остается весьма актуальной и время от времени горячо обсуждается на страницах педагогических журналов. Категория методов обучения дает ответ на традиционный вопрос образования "как учить". Без методов невозможно достичь поставленных целей, реализовать задуманное содержание или наполнить обучение познавательной деятельностью. Методы лежат в основе процесса обучения и связывают поставленную цель с конечным результатом. Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе "цели - содержание - методы - формы - средства обучения" является определяющей.

Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", означающего "путь" или "способ продвижения к истине". Словарь по психологии и образованию определяет это понятие так: "Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, в ходе которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки, развивают познавательные способности и способности, формируют свое мировоззрение и достигают той подготовки, которая необходима молодым людям в жизни". Методы преподавания включают в себя различные приемы, неотъемлемой частью которых являются.

Широко распространенным в дидактике является также термин "приемы обучения". Дадим определение понятию «приёмы обучения» из педагогического энциклопедического словаря: приёмы обучения - конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Приёмы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения. В педагогической литературе приёмы обучения часто трактуются как часть метода обучения, отдельный акт, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач. Методы обучения складываются из целого ряда приемов.

Понятие метод обучения имеет много сторон, в соответствии с чем методы можно группировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций методов. Рассмотрим наиболее обоснованные классификации. Так по источникам передачи содержания традиционно выделяли: словесные, наглядные, практические, в последнее время эту классификацию дополняют видео-метод в сочетании с компьютером. Это выглядит следующим образом:

Таблица 1 - Классификация по источникам знаний

Таблица 2 – Классификация по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

Таблица 3 - Классификация методов обучения Ю.К. Бабанского.  Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Таблица 4 - Классификация методов обучения Ю.К. Бабанского. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Таблица 5 - Классификация методов обучения Ю.К. Бабанского. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с разных сторон рассмотреть сущность методов обучения. Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов:

а) словесные;

б) наглядные;

в) практические.

И действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко используются в учебном процессе. Остановимся на этой классификации более подробно:

Словесные методы. Они занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. В настоящее время словесные методы нередко называют устаревшими, «неактивными». Между тем словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах обучения. Меняются лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

Объяснение. Под объяснением следует понимать истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение - это монологическая форма изложения.

Беседа. Это дидактический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Дискуссия. Значительное место среди словесных методов обучения отводится учебной дискуссии. Главное ее назначение в процессе обучения - стимулировать познавательный интерес, вовлекать учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждать их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиций.

Лекция. Это монологический способ изложения объемного материала. Лекция используется, как правило, в старших классах, колледжах, вузах и занимает весь или почти весь урок, учебное занятие. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия обучающимися учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом.

Работа с книгой. Это важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т. п. В современной школе с этой целью широко используются экранные технические средства.

Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. В настоящее время решается задача создания в школах кабинетов электронно-вычислительной техники, внедрения в учебный процесс компьютеров. Компьютеры позволяют учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника, дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

Практические методы. Эти методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.

Лабораторные работы. Это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Практические работы. Они проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. 

Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность.

1.2. Наглядные методы обучения, их классификация

Принцип наглядности, сформулированный Я.А. Коменским в XVII веке, и сегодня является важнейшим принципом дидактики. Он реализуется в процессе обучения через использование наглядных методов. Без наглядных методов полноценное обучение было бы невозможно. Преподаватели могут долго рассказывать об экзотических плодах и необычных явлениях, но ученики не смогут уловить всю картину с помощью словесных объяснений. При использовании наглядных методов обучения визуальные образы формируются легче и быстрее, они будут более полными и прочными. Применение наглядных методов в преподавании тесно связано с реализацией принципа наглядности. Однако эти понятия не идентичны. Наглядные методы обучения — это способы целенаправленной совместной деятельности учителя и учащихся, нацеленные на решение образовательных задач наглядными средствами. Наглядность в обучении – дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися. Обогащает круг представлений школьников, делает обучение более доступным, развивает наблюдательность и мышление, помогает глубокому и прочному усвоению учебного материала. Наглядность как принцип обучения реализуется при любых методах. Функцию же метода наглядность выполняет тогда, когда становится основным источником знаний, приемов практических действий, развивающего и воспитывающего воздействия на ученика. Ценно, что применение этих методов достаточно развивает самостоятельную познавательную активность учащихся. Познавательная активность - это состояние готовности к познавательной деятельности, то есть то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее; это личностное качество, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

Конечно, наглядные методы обучения не являются универсальным инструментом для решения всех проблем в образовании. Визуальные методы занимают определенное место в учебном процессе и выполняют конкретную дидактическую функцию. Независимо от того, есть ли в классе избыток наглядных методов обучения или их не хватает, они снижают эффективность образовательного процесса. Всё требует решения. Однако там, где наглядные методы обучения необходимы, их нужно использовать.

В.А. Яковлева в своей публикации отметила, что у большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, они пропускают в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха. Информация, поступающая в мозг из органов зрения по оптическому каналу, не требует значительного перекодирования, она остается в памяти легко, быстро и прочно. О. В. Запорожец отмечал, что развитие восприятия происходит в связи с усвоением ребенком сенсорного опыта человечества, овладением ею человеческими способами ознакомления с предметами, определенными эталонами оценки их звуковых, оптических и других свойств, их словесными определениями.

Познание начинается с чувственного восприятия окружающей среды и может отражать действительность в виде чувственных конкретных образов, представлений и репрезентаций. Человек познает действительность с помощью органов чувств и с помощью наглядных образов переходит к рациональному познанию, которое позволяет осуществлять анализ и синтез, выводы и обобщения. Возникающие в процессе восприятия сенсорные отражения объекта формируют его зрительный образ и приобретают визуальный смысл.

Зрение, которое является основой для понимания научного знания, - это сенсорное и эмоциональное явление, характеризующееся рациональностью, стабильностью и определенностью образов. Предметы и явления создают определенные образы, воздействуя непосредственно на органы чувств.

Наглядность, являющаяся основным пределом чувственного образа, дает основание ввести понятие предметной наглядности. Наглядностью называются средства обучения (макеты, модели, таблицы и т.д.), обеспечивающие формирование у учащихся наглядных психических образов, т.е. образов, доступных и понятных для них. Выделяются различные виды и формы наглядности. Все известные виды наглядности связаны с особенностями познания, в котором в единстве представлены чувственный и логический аспекты. В ходе познания у ученика образуются определенные образы изучаемого, яркость и действенность образов зависят от того, насколько эффективно происходило восприятие объекта. Необходимо подчеркнуть, что, хотя происхождение слова «наглядность» правомерно вести от слова «глядеть», наглядность в современной педагогике и психологии не связывается только с визуальной наглядностью. Наглядность предполагает охват всех каналов восприятия человека.

В настоящее время существуют многочисленные типы наглядных средств обучения и средств их предъявления. Поэтому имеет смысл классификации этих средств.

В.А. Кобзарев все учебные средства наглядности подразделяет на два вида: традиционные и новые. К традиционным средствам он относит: учебники, печатные учебные пособия; раздаточный материал; натуральные образцы материалов, изделий, плакаты, схемы, макеты и т.п. новыми средствами считаются: диапозитивы, диафильмы, учебные кинодокументы; магнитные пленки, машины с обучающей программой, тренажеры, и т.п.

И.Л. Дрижун различает три вида наглядности по характеру отражения действительности:

1. натуральную (натуральные объекты, вещества, коллекции и т.п.);  

2. изобразительную (фотографии, рисунки, Д/П, Д/Ф и пр.);

3. символическую (схемы, графики, диаграммы, формулы веществ, электронные формулы атомов, схемы построения и пр.).

Иногда иллюстративный материал, подразделяется на следующие формы наглядности:

- натуральная – изучаемый объект или его модель;

- изобразительная – плоскостное изображение изучаемого объекта, его точная копия, рисунок, фотография;

- схематическая – изображение основных параметров символами (математические или химические формулы, графики, диаграммы).

Мы в учебном процессе рассматриваем два основных вида наглядных средств:

1. Конкретные предметы.

2. Содержательно-знаковые средства.

С.А. Павлович выделяет следующие группы материальных средств обучения при изучении природы:

1. Натуральные пособия, к которым относятся образцы почв, полезные ископаемые, коллекции, раздаточный материал;

2. Изобразительные пособия: модели и макеты, графические пособия, диапозитивы, диафильмы, кинофильмы и другие;

Демонстрация натуральных наглядных средств служит для ознакомления с внешним видом природных объектов, изучения свойств явлений и их внешних проявлений, раскрытия их динамики. В зависимости от содержания и способа деятельности учителя различают следующие виды демонстрации:

- моделирование и показ действий, поведения, ситуации самим педагогом;

- демонстрация с помощью специально подготовленного учащегося (группы, взрослых), изобразительных средств наглядности, ЭЗСО.

Технология демонстрации включает знакомство с полным (биологически правильным — бинарным) названием, внешним видом объекта (величиной, формой, цветом, частями и их взаимоотношениями, отличиями), выявлением его отдельных свойств, качеств, функций. Показ может сопровождаться схематической зарисовкой. В зависимости от величины демонстрируемого объекта допускаются различные формы его подачи:

• для крупных — фронтальная (с предварительным продумыванием положения, подбором освещения, фона и установкой на подставку);
• для небольших — показ по рядам (либо носит учитель, либо при наличии нескольких объектов допускается работа в группах).

Предварительно необходимо определить время и место демонстрации на уроке. В ее процессе (по окончании) учащимся рекомендуется пользоваться учебником и находить соответствующую текстовую информацию, характеризующую признаки объекта и подтверждающую увиденное.

При этом с целью активизации познавательной деятельности детей в процессе демонстрации используются следующие методические приемы:

1. обследование в опоре на различные органы чувств;

2 классификация (группировка объектов по различным основаниям);

3. систематизация (на основании выявленных признаков предметов определенной группы введение единого образа в систему ранее изученных);

4. сравнение оригинала и модели (сопоставления наблюдаемого с описанием в учебнике, данными таблицы и др.; возможно проведение аналогий с хорошо знакомыми объектами и явлениями);

5. коммуникация (использование различных форм устного и письменного фиксирования наблюдаемого с целью его интерпретации — рассказ, репортаж, инсценировка, статья, письмо, реферат и т.д.);

6. измерение с помощью различных измерительных систем и приборов;

7. экспериментирование, требующее изучение объекта в определенных «лабораторных» условиях;

8. прогнозирование — составление, например, экологических прогнозов в опоре на результаты проведенных исследований;

9. моделирование (в качестве фиксации результатов увиденного, как самоцель — чаще относится к практическим методам) — конструирование предметных и графических моделей природных процессов.

Вместе с тем специфика используемого наглядного средства накладывает свой отпечаток на традиционный план работы и показа. Например, при ознакомлении с гербарными образцами необходимо последовательно обратить внимание детей на:

а) название (бинарная номенклатура — яснотка белая или глухая крапива);

б) культурное растение или сорняк;

в) жизненная форма (дерево, кустарник, травянистое растение);

г) нахождение и показ органов (частей) растения;

д) называние подземных, надземных частей;

е) устное описание форм, окраски, сравнительных размеров каждой части;

ж) характеристика по внешнему виду полезной для человека части (форма, окраска, сравнительная величина) и объяснение возможностей ее применения.

 Рассматривая чучело, обращают внимание на:

1. название (ворона серая);

2. среду обитания, ареал распространения;

3. размеры (например, для крупных птиц — в сравнении с голубем, мелких — с воробьем, т.е. для сравнения берутся хорошо знакомые, в том числе визуально, особи);

4. особенности цветовой гаммы;

5. особенности головы (клюва) с указанием на приспособление к среде обитания и связи с образом жизни;

6. форму туловища;

 7) форму конечностей;

 8) значение и роль в природе, жизни человека.

Все используемые при демонстрации наглядных методов обучения приемы можно сгруппировать:

1. организационные: приемы демонстрации объектов со стола учителя и по рядам, наблюдение по плану, подготовка заданий для наблюдений и др.;

2.  логические: постановка проблемных вопросов, сравнение, выявление общих характерных признаков, обобщение и выводы;

3. технические: установка демонстрационных объектов для сравнения, демонстрация фильма без дикторского текста, повторение фрагмента.

1.3. Особенности использования наглядного материала на уроках в разных возрастных группах, учёт психологических особенностей детей

С переходом в начальную школу ведущей деятельностью детей становится учебная. В педагогике учебная деятельность – это деятельность в процессе обучения. Часто младшим школьникам бывает сложно перестроиться, не сразу формируется познавательный интерес, самостоятельность, поэтому педагогам необходимо использовать педагогические средства воздействия для формирования учебной деятельности младших школьников. Сама наглядность представляет собой свойство выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта.

Используя наглядные средства обучения педагоги должны ставить перед собой цель:

- создавать предпосылки для многостороннего развития личности ребенка;

- развивать внимание, мышление, память, самостоятельность;

- расширять знания детей;

- оттачивать их язык, развивать связную речь;

- прививать любовь к труду;

- повышать общую культуру детей;

- порождать атмосферу радостного творчества;

- развивать коммуникативные умения и навыки.

Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Познавательная деятельность – процесс постижения индивидом окружающей природной и социальной реальности. В отличие от учебной деятельности, смысл которой состоит в присвоении уже готовых, добытых другими знаний о мире, познавательная деятельность направлена на достижение научного понимания окружающей действительности.  Через наглядность дети получают уникальную возможность самовыражения и самопознания. Обучение младших школьников происходит через взаимодействие «педагог - ученик – наглядное пособие». Ученики начальных классов умеют фантазировать, у них очень хорошо развито воображение, поэтому используя средства наглядности педагог легко может пробудить у них ассоциативное мышление и память. Детям нравится работать с интерактивной доской, презентациями, моделями и таблицами, им нравится подбирать слова, чтобы охарактеризовать действующих лиц.

Степень наглядности может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей, уровня когнитивного развития и знаний, а также степени визуализации исходного образа восприятия. Использование различных наглядных пособий может способствовать решению образовательных задач не только на этапе ознакомления, но и на этапе закрепления знаний и формирования умений/навыков. Использование различных наглядных пособий не только на этапе ознакомления, но и на этапе закрепления знаний и формирования умений и навыков может способствовать решению педагогических задач.

Русский педагог К.Д. Ушинский указывал, что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих «формами, звуками, красками, ощущениями». Психолог А.Н. Леонтьев одним из первых в мировой педагогике и психологии поставил вопрос о том, что совершенно недостаточно действовать с помощью наглядных пособий на органы чувств. Необходимы встречные, активные действия учеников. Только в этом случае, воздействующие на органы чувств наглядные пособия трансформируются в психические образы. То есть, воспринимают не органы чувств человека, а человек с помощью своих органов чувств. Психолог В.А. Артемов определяет наглядность как "целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, а также позволяет учащимся творчески открыть эти законы, или убедиться в их достоверности".

Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Так эффективность слухового восприятия информации составляет 15%, зрительного – 25%, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65%. Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные понятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий. Введение в обучение наглядного материала должно учитывать два ведущих психологических аспекта:

1. Какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении;
2. В каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

Удобство наглядных пособий заключается в их способности лаконично и просто выразить ключевые идеи с помощью традиционных символов. При составлении схемы очень важен выбор графических элементов, способ сочетания блоков схемы, средства соединения элементов (стрелки, линии разных типов и размеров) и средства выделения значимых позиций (цвета, размер шрифта, шрифт, штриховка и т.п.)

Я. А. Коменский утверждает: "Целое изучается раньше частей, потому что оно больше их (ибо всякое целое больше своей части) и поэтому скорее входит в соприкосновение с чувствами и сильнее на них отпечатлевается". Использование наглядных пособий в начальной школе может значительно помочь сфокусировать и закрепить знания. Это также помогает учащимся понять общую картину темы в целом. Когда младшие школьники используют наглядные пособия для усвоения учебной информации в полном объеме, их умственные процессы запоминания структурно и логически связанных частей учебной информации перестраиваются. С помощью наглядных пособий младшие школьники могут работать самостоятельно, проявлять инициативу, легко сходиться со сверстниками, охотно усваивать новые знания, принимать решения, проявлять творчество и чувствовать себя уверенными и знающими людьми. 

Визуализация - это показатель того, насколько просты и понятны для учеников мысленные образы, которые они создают в процессе восприятия, памяти, мышления и воображения. Так, образы предметов и явлений, существующих в реальности, могут быть невизуальными, а образы предметов и явлений, не существующих в реальности, но созданных воображением, могут быть полностью визуальными.

Таким образом, использование наглядных пособий в современном образовательном процессе обусловлено их возможностями показать развитие явлений и их динамику, в той или иной степени передать учебную информацию и контролировать отдельные процессы усвоения знаний. Наглядный материал стимулирует познавательный интерес учащихся, при определенных условиях повышает их эмоциональное отношение к учебным заданиям, обеспечивает формирование разнообразных образов, способствует непрерывному усвоению знаний и помогает им осознать значимость научных знаний для их жизни, экономя при этом время учителя.

1.4 Эффективность использования наглядности на начальном этапе обучения в условиях реализации ФГОС НОО.

        Системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой нового ФГОС, даёт возможность учащимся быстро ориентироваться в учебных ситуациях, возникающих на занятиях. Наглядные пособия показывают развитие явлений и их динамику, передают наглядный объем педагогической информации и позволяют контролировать индивидуальные процессы усвоения знаний. Они могут стимулировать познавательный интерес учащихся, при определенных условиях повышать их эффективное отношение к учебным заданиям, обеспечивать формирование разнообразных образов, способствовать надежному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, экономить время учителя. Во ФГОС НОО заложены такие подходы к обучению как функционализация и актуализация знаний, превалирование деятельностного подхода, гуманизация и гуманитаризация образовательной деятельности. Данные подходы существенно изменили функции и характер использование средств наглядности на уроках. Это, в свою очередь, привело к попытке многих методистов подвергнуть серьезной критики общедидактический принцип наглядности, считая его неактуальным применительно к современному образовательному процессу. Конечно, изменение цели образования ведет за собой изменение компонентов его содержания и прежде всего методов обучения, однако принцип наглядности отнюдь не теряет своей востребованности в рамках реализации нового стандарта. По нашему мнению, изменения в этой области должны заключаться, прежде всего, в создании принципиально новой системы учебных комплексов и наглядных пособий. Это позволит на каждом уроке, шаг за шагом продвигаться к достижению глобальной образовательной цели: формирования деятельной, самостоятельной и компетентной личности с научно-гуманистическим и экокультурным мировоззрением.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, я сделала следующие выводы:

Задачей наглядной педагогики и ее методов является наглядно-чувственное ознакомление учащихся с объективным миром, процессами и явлениями с помощью различных изображений, репродукций и схем, отражая их натуральным или символическим способом.

        Формирование учебной деятельности учащихся средней школы происходит в рамках изучения различных дисциплин начального образования, в частности, посредством наблюдения, сравнения и противопоставления объектов, выявления причинно-следственных связей, моделирования и прогнозирования. Сегодня большое внимание уделяется использованию наглядных пособий в образовательном процессе. Наглядный материал выступает как когнитивное средство выявления и фиксации в наглядной форме общих связей, отражающих научно-теоретическую сущность учебного объекта. Это связано с тем, что они обеспечивают высокий уровень умения анализировать, систематизировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, строить контраргументы, доказывать или, наоборот, опровергать. В целом, это мотивирует учеников к более глубокому изучению области образования и облегчает понимание изучаемых явлений и процессов. Одним из способов развития познавательной активности у учащихся является использование наглядных методов обучения.

Учителя способствуют приобретению более прочных знаний по предмету "окружающий мир", используя различные средства наглядности и определяя их дидактические функции и возможности, они помогают ученикам проверить достоверность полученных знаний, помогают детям сформировать разнообразную и полную картину всего приобретенного, способствуют формированию у детей разнообразного и полного осведомленности и способствуют развитию у учащихся чувств и оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Современному учителю необходимо знать наглядные пособия, имеющиеся в окружающем мире, их функции, а также их место в образовательном процессе и способы их использования, чтобы достичь наилучших результатов в освоении детьми программ. Анализ педагогической и методической литературы показывает, что успешное обучение во многом зависит от методов преподавания с использованием наглядных пособий, что характер наглядных пособий оказывает существенное влияние на понимание материала и определяет содержание и структуру урока. Наглядные пособия являются одним из основных средств обучения младших школьников на протяжении всего образовательного процесса. Использование наглядных пособий на уроках в начальной школе обусловлено психофизиологическими особенностями учащихся этой возрастной группы. Трудно переоценить значение наглядных пособий в обучении окружающему миру детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования было изучение использования визуальных методов и приемов для развития эффективной познавательной деятельности в процессе обучения, в процессе чего были сделаны следующие выводы: 

Наглядные методы занимают важное место среди различных методов обучения, на которые обращают внимание преподаватели. Они направлены на формирование у детей четких представлений о предметах и явлениях окружающего мира, развитие мышления, познавательных процессов и познавательной деятельности. Рассматриваются методические приемы, используемые в процессе демонстрации наглядных материалов для активизации познавательной деятельности детей раннего возраста.

В современных образовательных учреждениях используется широкий спектр наглядных пособий для облегчения учебной деятельности, развития творческих способностей детей, воспитания смелости и раскованности, развития коммуникативных навыков. На уроках окружающего мира наглядность с помощью презентаций, моделей, таблиц и схем помогает сделать обучение по этим предметам интересным и развить концентрацию, наблюдательность и внимание.

Сегодня ФГОС НОО уделяет больше внимания использованию наглядных пособий и средств обучения для детей младшего школьного возраста. Это объясняется способностью наглядных пособий управлять отдельными процессами усвоения знаний, передавать учебную информацию по определенным "частям" и показывать развитие явлений и их динамику.

Наглядные пособия помогают адаптировать методы обучения к учебным способностям детей, способствуют развитию познавательной активности и самостоятельности, формируют интерес к обучению, обогащают эмоции, привлекают внимание к диалогу, сотрудничеству и сотворчеству между учителем и учеником.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра естественных наук

Эндриш Юлиана Эдуардовна

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Стремительные перемены в нашей стране обуславливают необходимость перемен и в образовании. Требования нового образовательного стандарта нацелены на обеспечение у учащихся такой компетенции, как умение учиться. В свою очередь умение учиться напрямую зависит от познавательной активности.

        В законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 48 обозначены такие обязанности и ответственность педагогических работников: «педагогические работники обязаны: развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности…» [1].

        В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) обозначено, что личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями, такими как: Ценностями научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании. [2].

        Следовательно, можно говорить том, что проблема совершенствования познавательной активности обозначена на уровне государства и находит отражение в ключевых федеральных законах и документах, регламентирующих деятельность общешкольных образовательных учреждений.

Многие ученые и исследователи, изучая познавательную активность младших школьников, говорили о важности ее в образовательном процессе. Поскольку развитие познавательной активности в данном возрастном периоде определяет эффективность обучения на последующих этапах. Вопросами развития познавательной активности занимались и продолжают заниматься многие ученые, психологи и педагоги. Сущность понятия «познавательная активность» была раскрыта в трудах Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, В. С. Ильина, М. А. Данилова, Т. И. Зубковой.

М.А. Данилов рассматривает познавательную активность как «живую энергичную деятельность, направленную на выполнение полученного задания» [13, с.34].

Г.И. Щукина познавательную активность рассматривает как личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе [35, с.116].

Согласно определению, которое дано в современном словаре по педагогике Е.С. Рапацевича, «познавательная активность - это свойство личности учащегося, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели» [32, с.76]

Структуру познавательной активности изучали Ш. А. Амонашвили, М. П. Михневич, Т. Л. Павловец.  

Ш. А. Амонашвили выделяет структурные компоненты познавательной активности исходя из структуры деятельности:

1) мотив как движущая эту активность сила;

2) объект познания, имеющий дидактически организованную форму;

3) способы и средства действия с объектом с целью его усвоения;

4) посредническая роль педагога между познавательными силами школьника и объектом усвоения;

5) результат познавательной активности.

Каким образом активизировать познавательную деятельность обучающихся, не только не нанося урона их физическому и психическому состоянию, но и укрепляя их здоровье и психику? Существует несколько групп методов и приемов, повышающих познавательную активность младших школьников. Дидактические методы активизации познавательной деятельности представляют традиционный кластер педагогической науки и делятся:

1) на словесные;

2) наглядные (иллюстрация, демонстрация, моделирование, просмотр фильмов, роликов, видеопрезентаций);

3) практические (наблюдение, описание, исследование, лабораторная работа, экскурсия, эксперимент, проектирование).

В процессе образовательной деятельности для эффективного усвоения школьниками необходимой учебной информации педагогу очень важно уметь активизировать все системы органов чувств воспитанников. Незаменимыми для развития познавательной активности являются наглядные методы, которые на основе зрительного анализатора не только обеспечивают полноценное приобретение учащимися новых знаний, но и прививают им навыки правильного восприятия, умения обнаруживать существенные признаки, устанавливать связи в изучаемых явлениях. Выбор наглядных методов обучения зависит от содержания преподаваемого материала, степени знакомства с ним школьников и целесообразности его применения.

В представлении К.Д. Ушинского, ученик мыслит «формами, красками, звуками, ощущениями в принципе». [7, с.45]

Согласно Ж. Пиаже [26, с.84.], наглядно-действенное мышление преобладает у младших школьников, особенно в первом-втором классе. Формирование представлений опирается на воспринятые образы, поэтому важное значение в процессе обучения имеют различные средства наглядности.

Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия, но оно в образовательной деятельности сводится только к распознаванию и названию формы и цвета. Первоклассникам не хватает систематического анализа воспринимаемых свойств и качеств самих предметов. На каждом этапе своего развития ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Наглядные средства обучения влияют на все стороны процесса обучения, а именно: обеспечивают разностороннее формирование образов природы и общества; создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к своей работе; способствуют прочному усвоению научных знаний и пониманию их связи с жизнью; стимулируют познавательные интересы учащихся.

Таким образом, одним из эффективных средств развития познавательной активности у младших школьников, являются наглядные методы и приемы обучения.

В связи с этим возникает необходимость в преодолении следующего противоречия: слабо развитая познавательная активность с точки зрения недостаточно правильного и целесообразного использования наглядных методов и приёмов на уроках окружающего мира.

        Цель исследования: анализ методических основ использования наглядных методов и приёмов для развития познавательной активности у младших школьников на уроках окружающего мира.

        Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Дать характеристику познавательной активности и проанализировать теоретико-методические основы её развития;
2. Изучить состояние проблемы развития познавательной активности в педагогической и методической литературе;
3.  Изучить анатомо-физиологические особенности младшего школьника;
4. Проанализировать особенности развития познавательной активности у младшего школьника;
5. Дать характеристику наглядным методам и приёмам;
6. Рассмотреть, как наглядные методы и приёмы способствуют развитию познавательной активности у младших школьников;
7. Выявить методику применения учителем наглядных методов и приёмов в учебном процессе, на уроках окружающего мира у младших школьников;
8. Привести диагностики уровня развитости познавательной активности у младших школьников;

        Теоретические методы исследования, использованные в данной работе, включают: поиск и отбор источников информации, структурирование, анализ, синтез, сравнение, систематизацию, классификацию и обобщение информации.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Характеристика познавательной активности, как психолого-педагогической проблемы.

Л.Г. Петерсон в своих исследованиях описывает проблему развития познавательной активности школьников, как одну из важнейших проблем современной педагогики. [28, с.388]

Она показана как ключевое условие в формировании у обучающихся потребности в знаниях, овладения интеллектуальными умениями, самостоятельности, обеспечения глубоких и прочных знаний. Обратимся к основным понятиям: «познание», «активность» и «познавательная активность».

По Г.М. Коджаспировой, «познание – это обусловленный развитием общественно-исторической практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении человека, результатом которого является новое знание о мире. Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного процесса». [16, с.65]. Познание – непростой и многоуровневый процесс. Можно произвести упор на четыре основных аспекта, формирующих познавательный процесс и отвечающих за познавательные способности каждого человека: память, мышление, воображение, внимание. [21, с.36].

        Понятие «активность» рассматривается исследователями, как важная жизненная предпосылка. Она присуща всем живым организмам и необходима им для приспособления к условиям той окружающей среды, в которой они живут. При этом активность человека отличается тем, что она направлена на приспособление человека к своим потребностям. [23, с.13-14]. Обратимся к толкованию слова в отечественной справочной литературе. В словаре русского языка С. И. Ожегова «активный» – деятельный, энергичный, противопоставляется пассивному. [24., с.40].

        Целесообразно рассмотреть и понятие «деятельность». По Г.М. Коджаспировой, «деятельность – форма психической активности личности, включающая в себя цель, мотив, способы, результат, направленная на познание и преобразование мира и самого человека» [16., с.58].

        Таким образом, рассматривая познавательную активность, будем ее связывать с потребностью в познании и интегративным качеством личности.

Чернышев И.А., рассматривает познавательную активность, как свойство личности школьника, раскрывает ее содержание в учебной деятельности через отношение ученика к учению, стремление овладеть способами познания и мобилизацию волевых усилий на достижение цели обучения. [33, с. 89]. Поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

Ряд ученых (Л.Н. Клименко, М.И. Лисина) рассматривают познавательную активность в тесной связи с таким понятием, как самостоятельность. Под познавательной активностью они понимают:

1) самостоятельную, инициативную деятельность ребенка, направленную на познание окружающей действительности [18];

2) самостоятельную деятельность по добыванию нужной информации, вычленению проблем и поиску пути их решения [12].

Следует выявить признаки познавательной активности:

1) отношение к содержанию, характеру учебно-познавательной деятельности;

2) стремление к самопознанию, саморазвитию, саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю, самооценке;

3) стремление к учению, умственное напряжение и проявление волевых усилий;

4) устойчивый интерес к поиску новых знаний, готовность к поисковой деятельности;

5) творческая реализация приобретенных знаний и умений;

Познавательная активность хорошо влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на усовершенствование психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую интенсивность и направленность [3, с.26-30]. Под влиянием познавательной активности учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным» [29, с.75]. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Развитие и активизация познавательной активности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна.

И. В. Метельский определяет интерес следующим образом: «Интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности» [21, с.87].

Г.И. Щукина определяет познавательный интерес следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [33, с.23]. Познавательный интерес возникает с помощью участия следующих факторов: уровень развития ребенка, (соответственно, его опыт и знания); способы подачи материала.

Выявим структуру познавательной активности. К.М. Егоров выделяет три следующих компонента [8]:

1) мотивационный (реализующийся через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и самореализацию);

2) эмоционально-волевой (предполагающий нравственно-волевую мобилизованность, стремление реализовать познавательные возможности);

3) поведенческий (наличие интенсивной целенаправленной познавательной деятельности, ставшей привычной формой поведения).

Различия включенности обучающихся в учебную деятельность на уроке отражаются в уровнях развития познавательной активности. В частности, Г.И. Щукина выделяет следующие уровни познавательной активности:

1) репродуктивно-подражательный: характеризующийся стремлением обучающегося овладеть способом применения полученных знаний по образцу;

 2) поисково-исполнительский: характеризующийся стремлением обучающегося овладеть способами применения знаний в изменённых условиях;

3) творческий: характеризующийся высоким уровнем познавательного интереса младшего школьника, его самостоятельности, стремлением найти нестандартные пути решения поставленных задач.

Принимая к сведению мнение Т.И. Шамовой, выделены следующие уровни развития познавательной активности:

1) воспроизводящий, характеризующийся активностью обучающегося в определенных учебных ситуациях (интересное содержание занятия, приемы обучения) и проявляющееся его эмоциональным восприятием;

2) интерпретирующий, проявляющийся в быстром восприятии и самостоятельностью в ходе решения учебных задач;

3) творческий, проявляющийся в готовности ученика включиться в нестандартную учебную ситуацию и в поиске новых средств для решения задач.

Таким образом, мы выявили понимание познавательной активности, как интегративное качество личности, проявляющееся в стремлении к познанию, определяющее устойчивый интерес к поиску новых знаний, готовность к поисковой деятельности, инициативности и самостоятельности в ней, выражающееся в положительных эмоциях и рефлексивном самоуправлении включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты и имеющее уровни развития: воспроизводящий, интерпретирующий, творческий

2. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста.

Младший школьник - это дети в возрасте от 6 до 10 лет, которые только начинают свой путь в образовательной системе. В этом возрасте у них происходят множество изменений в организме.

Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка. Данный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.К. Дусавицкого, А.К. Занкова, Е.Е. Кравцовой, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянова, В.В. Репкина, И.С. Славиной, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина и др.

Когда ребёнок поступает в школу, у него начинается процесс обучения и именно под влиянием данного процесса начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение качеств, которые свойственны взрослым людям. Данные преобразования происходят потому, что дети включаются в новые системы межличностных отношений и новые виды деятельности, которые требуют от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать устойчивость, продуктивность и произвольность.

Основной деятельностью ребёнка отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть. Первые 6 недель наиболее трудные для первоклассника. Среди первоклассников только 20–25% здоровых детей, остальные имеют определенные сложности со здоровьем. Тяжелее протекает адаптация у «домашних» детей, которые не привыкли к длительному пребыванию в детском коллективе и режиму учреждения.

В 6 – 7 летнем возрасте продолжается развитие и закрепление тех основных характеристик познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление, речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Рассмотрим характеристику психических процессов данного возраста.

В младшем школьном возрасте происходит развитие внимания. Если данная психическая функция недостаточно сформирована, процесс обучения будет невозможен. Дети младшего школьного возраста гораздо более внимательны, чем дети дошкольного возраста. Они способны концентрировать внимание на неинтересных для них действиях, но всё же у них преобладает непроизвольное внимание. Внимание у детей 6-7 лет отличается небольшим объемом, достаточно малой устойчивостью: они способны сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Испытывают затруднение при распределении внимания и его переключении с одного учебного задания на другое. Произвольное внимание развивается постепенно.

Следует сказать о том, что разные дети могут быть внимательны по-разному.

Достаточно часто можно встретить детей, которые концентрируют своё внимание не на учебных занятиях, а чаще на своих мыслях, которые не связаны с учебой. Внимание таких детей достаточно развито, но так как отсутствует нужная направленность, они производят впечатление рассеянных. Дети бывают невнимательными по различным причинам: у одних – леность мысли, у других – отсутствие серьезного отношения к учебе, у третьих – повышенная возбудимость центральной нервной системы и др.

Лучший способ организовать внимание младшего школьника связан не с применением педагогом каких-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время.

У обучающихся 1 класса еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых качеств и свойств предметов. Когда ребёнок рассматривает картинки или читает текст, он достаточно часто перескакивает с одного на другое, при этом пропускает существенные детали.

Восприятие детей данного возраста определяется прежде всего особенностями самого предмета, поэтому ребёнок воспринимает не самое существенное и главное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (форму, цвет, величину, размер и т.д.). К 6-7 годам дети уже хорошо различают цвет и форму предмета.

Выделяют три вида мышления:

1) ​ наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками));

2) ​ наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений);

3) ​ словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

В развитии мышления младших школьников психологи выделяют две основные стадии. На первой стадии (1-2 классы) их мышление достаточно похоже на мышление дошкольников: анализ предлагаемого учебного материала преимущественного производится в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Ребёнок рассуждает о предметах и явлениях в основном по их внешним отдельным признакам, поверхностно, односторонне. Умозаключения ребёнка 6 – 7 лет опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии, а выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Понятия и обобщения сильно зависят от внешних характеристик предметов и фиксируют те свойства, которые лежат на поверхности.

К 7 годам созревают отделы лобной доли головного мозга, это основа для формирования произвольного поведения в будущем. Младший школьный возраст характеризуется ростом физической выносливости, работоспособности, но этот рост весьма относительный, потому что для этого возраста нормальна повышенная утомляемость, эмоциональная чувствительность и ранимость.

Общеизвестный факт, что у детей прекрасно развито воображение, склонность к фантазированию. Развитие воображения детей 6-7 лет значительно превосходит их интеллектуальное развитие, так как оно начинает формироваться гораздо раньше, чем мышление. Всё новые и новые образы постоянно возникают у ребёнка и возникают при минимальном внешнем стимулировании. Поэтому на занятиях необходимо умеренное использование наглядного материала [19].

8-10 лет – очередной возрастной период ребёнка. В этот период в психике ребёнка происходят существенные изменения.

Школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных для этого возраста формах. Учебная деятельность в 8-10 лет продолжает оставаться основной деятельностью школьника и оказывать влияние на содержание и степень развитости интеллектуальной и мотивационной сфер личности.

Рефлексия как новообразование данного возраста меняет взгляд детей на окружающий мир, он впервые вырабатывает собственные взгляды, собственное мнение, не всегда принимая на веру всё то, что он получает от взрослых. Происходит совершенствование головного мозга и нервной системы [11].

1.3 Наглядные методы и приёмы, как средство развития познавательной активности у младших школьников.

В педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения». К ним можно отнести следующие:

Методы обучения (от лат. metodos – путь, способ) – способы работы учителя и учащихся, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности. Это составная часть процесса обучения, одно из средств, обеспечивающих его реализацию. Метод (от греч. méthodos – путь исследования, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического, или теоретического освоения (познания) действительности [4].

«Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю.К.Бабанский); По мнению Т.М. Коджаспировой, метод (от греч. méthodos – путь исследования или познания) – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи [17, с.88].

Методы лежат в основе всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения.

Прием – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода [17].

Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. Или один и тот же метод может включать разные приемы, исходя из уровня мастерства педагога. Приемы используются в целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности.

Методы обучения характеризуются тремя признаками: обозначают цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.

В мировой и отечественной практике было сделано много усилий по классификации методов обучения. Так как метод категория универсальная, «многомерное образование», обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций. Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения.

1. Классификация методов на основании дидактических задач (М.А.Данилов, Б.П.Есипов.). В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке):

 1) приобретение знаний;

2) формирование умений и навыков;

3) применение приобретенных знаний;

4) творческая деятельность;

5) закрепления;

6) проверка знаний, умений и навыков;

2. Классификация методов по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М.Верзилин, Д.О.Лордкипанидзе, И.Т.Огородников и др.). Методами этой классификации являются:

1) словесные – живое слово учителя, работа с книгой;

2) практические – изучение окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения.);

3. Исторически самой ранней по времени создания в дидактике является классификация методов обучения по источникам знаний. Авторы этой классификации Е.Я.Голант, Д.О.Лордкипанидзе, Е.И.Перовский. В качестве источников знаний рассматриваются слово, зрительный образ, двигательная активность личности, и соответственно выделяются словесные, наглядные и практические методы.

1) к словесным методам обучения относят рассказ, объяснение, лекцию, беседу, дискуссию;

2) к наглядным — иллюстрации, демонстрации;

3) к практическим — упражнения, лабораторные, практические работы, работу с книгой.

Положительная сторона данной классификации — в ее простоте, доступности в использовании. Все группы методов имеют явно выраженные признаки, по которым их легко отличить друг от друга. 

Наглядность выступает важным средством активизации познавательной деятельности младших школьников, так как, во-первых, она выступает как важное средство познания окружающего мира; во-вторых использование наглядности основано на особенностях мышления детей младшего школьного возраста, которое развивается от конкретного (наглядно-образного) к абстрактно-логическому; и, в-третьих, наглядность учебного материала повышает познавательный интерес к знаниям и делает процесс обучения более доступным для младших школьников с различным уровнем развития интеллекта. Учеными доказано, что человек запоминает только 20% из услышанного и 30% из увиденного. Но если при восприятии новой информации одновременно задействованы зрение и слух, материал усваивается на 50%. Об этом давно знали педагоги. Первые наглядные пособия были созданы еще до нашей эры и применялись в школах Древнего Египта, Китая, Рима, Греции. 

Используя наглядные средства обучения педагоги должны ставить перед собой цель:

1. создавать предпосылки для многостороннего развития личности ребенка;
2. развивать внимание, мышление, память, самостоятельность;
3. расширять знания детей;
4. оттачивать их язык, развивать связную речь;
5. прививать любовь к труду;
6. повышать общую культуру детей;
7. порождать атмосферу радостного творчества;
8. развивать коммуникативные умения и навыки [30, с.115-118].

В процессе познания обучающийся, посредством его органов чувств и мышления, исследует познавательный объект. Когда ученик направляет органы чувств на исследование объекта, не отвлекаясь на другие объекты, то говорят, что он созерцает (наблюдает, чувственно воспринимает) объект [20]. Чувственное познание объекта бывает непосредственным и опосредованным. Непосредственное чувственное познание происходит, когда в процессе познания объекта человек не ограничивается простым наблюдением, а активно на него влияет: рассматривает с разных сторон, мысленно (или реально) разделяет на части, проводит с ним любые действия. Объект в таком случае называют чувственно познаваемым [20]. В процессе обучения с помощью непосредственного чувственного восприятия обучающиеся могут исследовать физические свойства объектов. Органы чувств человека в определенной степени ограничены диапазонами чувствительности.

В Толковом словаре русского языка «наглядный» определяется как «совершенно очевидный из непосредственного наблюдения», «основанный на показе, служащий для показа» [25].

Наглядностью называются средства обучения (макеты, модели, таблицы и т.д.), обеспечивающие формирование у учащихся наглядных психических образов, т.е. образов, доступных и понятных для них.

Наглядность – показатель простоты и понятности для данного обучающегося того психического образа, который он создает в результате процессов восприятия, памяти, мышления, представления и воображения. Наглядность или ненаглядность образа, возникающего у обучающегося, зависит, главным образом, от особенностей самого обучающегося, уровня развития его познавательных способностей, интересов и склонностей. Психические образы могут создаваться в результате не только визуального восприятия, но и с помощью других органов чувств.

В процессе создания образа человек выдвигает гипотезы, проверяет их при обнаружении, различении и опознании воспринимаемого предмета или явления, осмысливает создаваемый образ. При этом человек не просто наблюдает, а активно действует. Особенности образа зависят от особенностей не только воспринимаемого предмета, но и человека, его жизненного опыта и знаний, убеждений и ценностей, даже от настроения в данный момент времени [6, с.17-26]. Образ восприятия того или иного предмета может быть наглядным или нет в зависимости от того, насколько он понятен человеку. Если человек смотрит на какой-то предмет и не может понять, чем он является, так как он представляется ему нагромождением элементов неизвестного назначения, то создаваемый в уме образ нельзя назвать наглядным. Если же человек, воспринимая предмет или явление, познает его, понимает его, то создаваемый образ восприятия является наглядным [23]. Сам по себе наглядный образ не возникает, он, как правило, является результатом активной работы субъекта, направленной на его формирование. Таким образом, объекты сами по себе не могут считаться наглядностью, если их восприятие не обеспечивает формирования у обучающихся наглядных психических образов, то есть не являются понятными и доступными.

Суммируя все вышесказанное, можно прийти к выводу, что наглядность – психический процесс, в результате которого в сознании обучающихся образуются определенные образы исследуемого объекта.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

В ходе анализа психолого-педагогической литературы были сделаны следующие выводы:

Познавательная активность - это состояние готовности к познавательной деятельности, то есть то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее; это личностное качество, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность младших школьников.

На сегодня, в образовательном процессе, большое внимание уделяется применению наглядных средств обучения, которые в учебной деятельности выступают способом познания при выявлении и фиксации в наглядной форме тех общих отношений, которые отражают научно-теоретическую сущность исследуемых объектов.

Внедрение в учебный процесс учителем наглядных методов и приёмов обучения, как средства развития познавательной активности младших школьников являются очень эффективным, ведь они способствуют лучшему усвоению учебного материала учащимися, обеспечивающими на высоком уровне умение анализировать, систематизировать, сравнивать, абстрагировать и обобщать, строить возражения, доказывать или же наоборот опровергать ту или иную информацию.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Характеристика и классификация наглядных методов и приёмов

Педагог Л.В. Занков определял наглядное обучение, как процесс формирования адекватной категории цели устойчивого результата внутренних действий обучаемых при непосредственном восприятии приемов деятельности, отражающих моделирование отдельного знания или организованного набора знаний [15, с.218]. Проблема наглядного обучения приобретает свое истинное значение с возникновением дидактики, когда принцип наглядности становится одним из ведущих принципов обучения.

Под принципом наглядности понимается особая организация учебного процесса, когда конкретные чувственные объекты служат основой для формирования абстрактных представлений. Принцип наглядности обогащает круг представлений школьников, делает обучение более доступным, развивает наблюдательность и мышление, помогает глубокому и прочному усвоению учебного материала. Наглядность как принцип обучения реализуется при любых методах. Функцию же метода наглядность выполняет тогда, когда становится основным источником знаний, приемов практических действий, развивающего и воспитывающего воздействия на ученика.

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и средств. 

Средство наглядности - это способы, с помощью которых преподаватель демонстрирует обучающимся объект познания. Сюда относятся наблюдения за природой, рассматривание картинок в учебнике, демонстрация фильмов или опытов и даже спонтанный рисунок на доске.

Наглядное пособие - более узкий термин, под которым понимается плоскостное или объемное отображение изучаемых объектов, созданное в педагогических целях. Это могут быть таблицы, схемы, модели, муляжи, диафильмы, дидактические карточки и т. д.

Суть наглядного метода — визуально-чувственное восприятие предметов и явлений природы в их натуральном виде и искусственном, символическом изображении (с помощью иллюстраций, опытов).

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Демонстрация натуральных наглядных средств служит для ознакомления с внешним видом природных объектов, изучения свойств явлений и их внешних проявлений, раскрытия их динамики.

Наглядные средства обучения повышают интерес к знаниям и делают процесс их усвоения более легким, поддерживают внимание ребенка, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Значительную роль средства наглядности играют в обучении детей младшего школьного возраста. Это связано с тем, что они соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые, осязательные и др.), наглядные средства обеспечивают полное и разностороннее формирование какого-либо образа, понятия, что тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Поэтому очень важно задействовать разные органы чувств, чтобы обучающиеся воспринимали мир во всем его многообразии.

В настоящее время существуют многочисленные типы наглядных средств обучения и средств их предъявления. Поэтому имеет смысл классификации этих средств.

Ильина Т. А. выделяет следующие виды наглядности:

1. Естественные объекты, которые встречаются в объективной реальности (например, живые растения при изучении биологии или ваза в качестве натуры на уроке рисования).
2. Экспериментальную наглядность (демонстрация опытов, проведение экспериментов).
3. Объемные пособия (макеты, муляжи, геометрические тела и т. д.).
4. Изобразительную наглядность (фотографии, рисунки).
5. Звуковые материалы (аудиозаписи).
6. Символические и графические объекты (схемы, плакаты, таблицы, карты, формулы, графики).
7. Внутреннюю наглядность (образы, которые обучающиеся должны представить на основе ярких описаний преподавателя или из собственного опыта).

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

1. Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

2. Печатные пособия (картины, графики, таблицы, учебники и т. п.)

3. Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)

Наглядность, основанная на использовании реальной действительности, может быть названа предметно-реальной. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую наглядность. Соответственно наглядные учебные пособия могут быть предметно-образными и знаковыми. Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий - натуральные и объемно-образные. Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе. Примером натурального наглядного пособия могут служить, гербарии, коллекции, чучела, скелеты, муляжи и т.д. Объемно-образные наглядные пособия представляют собой такие, которые передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям относятся: модели, макеты, муляжи и т.д. Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые пособия. Образно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем.

К образно-знаковым пособиям относятся: картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, слайды, кинофильмы, презентации и т.п.

Условно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К условно-знаковым пособиям относятся: карты, схемы, чертежи, формулы, уравнения и т.п.

Средства осуществления практических действий включают приборы и приспособления для учебных экспериментов, учебно-лабораторное оборудование, оборудование мастерских, кабинетов, спортивных залов и т.д. Основное назначение этой группы средств - способствовать формированию умений и навыков практического характера.

Технические методы наглядного обучения позволяют реализовать одну или несколько дидактических функций с помощью специальных технических устройств. С их помощью можно увидеть процессы в динамике, получать информацию сразу по двум каналам (зрительному и слуховому). Разнообразие технических методов наглядного обучения привело к разработке различных классификаций. Все технические средства обучения делятся на пять групп:

1. Технические средства информации (ТСИ);

2. Технические средства контроля (ТСК);

3. Информационно-контролирующие ТСО (ИКТСО);

4. Тренажерные технические средства (ТТС);

5. Обучающие комплексы на базе проекторов (ОК/ЭВМ);

2.2 Методика применения наглядных методов и приёмов в образовательном процессе.

Исследованием особенностей педагогических условий развития познавательной активности у младших школьников использованием наглядных методов и приёмов в образовательном процессе начальной школы, занимались многие отечественные педагоги и психологи. В частности, Н.М. Борытко, А.Н. Леонтьев, И.А. Петрова, И.Ю. Гутник [10], О.Ю. Ефремов [14], Л.С. Выготский [9]. Под педагогическими условиями в настоящей работе понимается совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности. Учителю необходимо использовать наглядные методы и приёмы так, чтобы они эффективно способствовали развитию познавательной активности у младших школьников в учебном процессе, на уроках окружающего мира.

Выделим педагогические условия использования наглядных методов и приёмов в образовательном процессе на уроках окружающего мира, с целью развития познавательной активности у младших школьников:

1. Все, что можно познать через чувственные ощущения, должно предоставляться обучающимся для исследования при помощи различных анализаторов (зрение, слух, осязание, вкус, обоняние).
2. Количество пособий не должно быть чрезмерным, иначе внимание обучающихся рассеивается.
3. Используемая наглядность призвана решать задачи урока, помогать обучающимся выявить существенные признаки изучаемого объекта. Это средство, а не цель.
4. Пособия следует использовать не только в качестве иллюстрации рассказа преподавателя, но и как источник самостоятельно добытых знаний. Приветствуется создание проблемных ситуаций, когда обучающиеся включаются в исследовательскую деятельность, самостоятельно выявляют закономерности.
5. Чем старше обучающиеся, тем чаще на уроках используется символическая наглядность.
6. Важно найти правильное время и место для применения тех или иных пособий, рационально сочетать наглядные и словесные методы.

Применение наглядных методов нуждается в целенаправленном развитии активного восприятия и осмысления, поэтому перед детьми необходимо ставить конкретные познавательные задачи: как наблюдать, на что обратить особое внимание, что рассматривать, с чем сравнивать, что выявить и усвоить и т.д. Прежде чем отобрать для урока тот "или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.

Рассмотрим методику применения наглядных методов и приёмов учителем в образовательном процессе:

а) демонстрация учителем опытов (демонстрационных);

б) работа с наглядными пособиями (таблицами, картографическим материалом, натуральными объектами, ЭЗСО).

Технология демонстрации включает знакомство с полным (биологически правильным — бинарным) названием, внешним видом объекта (величиной, формой, цветом, частями и их взаимоотношениями, отличиями), выявлением его отдельных свойств, качеств, функций. Показ может сопровождаться схематической зарисовкой. В зависимости от величины демонстрируемого объекта допускаются различные формы его подачи:

1. Для крупных — фронтальная (с предварительным продумыванием положения, подбором освещения, фона и установкой на подставку);
2. Для небольших — показ по рядам (либо носит учитель, либо при наличии нескольких объектов допускается работа в группах).

Предварительно необходимо определить время и место демонстрации на уроке. В ее процессе учащимся рекомендуется пользоваться учебником и находить соответствующую текстовую информацию, характеризующую признаки объекта и подтверждающую увиденное.

При этом с целью развития познавательной активности детей в процессе демонстрации используются следующие методические приемы:

1)   обследование в опоре на различные органы чувств;

2)  классификация (группировка объектов по различным основаниям);

3) систематизация (введение единого образа в систему ранее изученных);

4) сравнение оригинала и модели (сопоставления наблюдаемого с описанием в учебнике, данными таблицы и др.; возможно проведение аналогий с хорошо знакомыми объектами и явлениями);

5) коммуникация (использование различных форм устного и письменного фиксирования наблюдаемого с целью его интерпретации — рассказ, репортаж, инсценировка, статья, письмо, реферат и т.д.);

6) измерение с помощью различных измерительных систем и приборов;

7) экспериментирование, требующее изучение объекта в определенных «лабораторных» условиях;

8) прогнозирование — составление, например, экологических прогнозов в опоре на результаты проведенных исследований;

Например, при ознакомлении с гербарными образцами необходимо последовательно обратить внимание детей на:

1) название (бинарная номенклатура — яснотка белая или глухая крапива);

2) культурное растение или сорняк;

3) жизненная форма (дерево, кустарник, травянистое растение);

4) нахождение и показ органов (частей) растения;

5) называние подземных, надземных частей;

6) устное описание форм, окраски, сравнительных размеров каждой части;

7) характеристика по внешнему виду полезной для человека части (форма, окраска, сравнительная величина) и объяснение возможностей ее применения.

Рассматривая чучело, обращают внимание на:

1) название (ворона серая);

2) среду обитания, ареал распространения;

3) размеры (например, для крупных птиц — в сравнении с голубем, мелких — с воробьем, т.е. для сравнения берутся хорошо знакомые, в том числе визуально, особи);

4) особенности цветовой гаммы;

5) особенности головы (клюва) с указанием на приспособление к среде обитания и связи с образом жизни;

6) форму туловища;

 7) форму конечностей;

 8) значение и роль в природе, жизни человека.

Каждая иллюстрация требует специфического подхода. Так, курс «Окружающий мир» оснащен различного рода печатными пособиями, в том числе серией таблиц и предметных картин, работа с которыми требует соблюдения следующих этапов:

1) рассмотрения таблицы в целом («С кем дружит ель»);

2) изучения ее деталей;

3) установления взаимосвязей между отдельными элементами, составляющими таблицы (соотнесение объекта со средой обитания);

 4) выводов по таблице, создания у детей целостного представления об иллюстрированном предмете или явлении.

Особое место в иллюстрировании курса отводится экраннозвуковым средствам обучения (далее — ЭЗСО), используемым при изложении новых знаний, ознакомлении с объектами, которые невозможно наблюдать непосредственно, а также для освоения алгоритмов выполнения различных видов деятельности, тренировочных работ, организации тестовой проверки.

Восприятие в динамике зрительными и слуховыми анализаторами большого количества разнообразной и насыщенной наглядно-образной информации является наиболее доступным для детей младшего школьного возраста, способствует более легкому и быстрому усвоению.

Эффективность их использования повышается при проведении комбинированной работы с таблицами, гербариями, картами и другими пособиями. Фрагментарный показ диафильма позволяет давать информацию в небольшом количестве, что способствует лучшему усвоению материала.

Урок с использованием телепередач традиционно делится на три части.

1. Введение: проверка уровня знаний детей по теме, подготовка их к просмотру и активному восприятию видеоматериала. Одним из эффективных условий последнего является постановка проблемных вопросов.

2. Просмотр телепередачи: задача учителя — руководить восприятием учащихся, следить за их реакцией, суммировать ответы на вопросы ведущего, акцентировать внимание на главнейших эпизодах, отмечать для себя основные условные моменты передачи для последующего возвращения к увиденному в процессе прочтения.

3. Закрепление увиденного: ответы на итоговые вопросы ведущего, работа с учебником и раздаточным материалом. При этом необходимо обязательно проверить правильность понимания детьми увиденного.

Дидактические возможности различных ЭЗСО наиболее полно реализуются при их комплексном использовании, что требует четкости в определении места конкретного средства в системе уроков и его функции, возможности сочетания с другими видами средств.

Урок «Лиственные и хвойные растения зимой». Оборудование: натуральные объекты (гербарные экземпляры лиственных и хвойных растений с семенами и плодами), иллюстрация учебника, таблица «Как зимуют растения», серия диапозитивов «Растения в разные времена года».

Вторым наглядным методом обучения естествознанию является демонстрация опытов (эксперимента) — искусственное воспроизведение природного явления, применяемое для раскрытия его сущности в тех случаях, когда его невозможно или трудно пронаблюдать в естественных условиях (в процессе проведения демонстрационного эксперимента учитель выдвигает гипотезу, намечает пути ее проверки, подбирает материалы и т.д.). Такого рода работа позволяет не только быстрее понять увиденное, но и закрепить материал, обнажает взаимосвязь природных явлений. По специфике проведения различают демонстрационные опыты, проводимые учителем или специально подготовленным учеником, и лабораторные, предполагающие фронтальную (групповую) работу детей.

Проведение любого демонстрационного опыта должно отвечать следующим требованиям:

1) наглядности (соответствующий размер лабораторной посуды, показ на демонстрационном столике (подиуме с хорошим обзором происходящего) с обязательным удалением с него лишних объектов, рассеивающих внимание);

2) простоте (при подборе опытов желательно ориентироваться на возможность их повтора учеником вместе с родителями в домашних условиях);

3) усвояемости: обязательный положительный результат проведения опыта предполагает его предварительное выполнение до урока при тщательном подборе вещества, его дозировании и уяснении специфических условий проведения (для уяснения различной способности песка и глины пропускать воду последняя должна быть обязательно сырой, в противном случае она будет пропускать воду быстрее песка); в процессе показа также необходимы постоянное объяснение происходящего и четкость выполнения;

4) безопасности (предварительная проверка на цельность и чистоту используемого оборудования, обязательный инструктаж по технике безопасности и наличие подручных средств по оказанию первой медицинской помощи, при опытах с огнем также следует предусмотреть емкости с водой — ведро, тазы).

К способам развития познавательной активности при показе опыта (проведении эксперимента) можно отнести:

1. разъяснение его цели без предварительного объявления результата;
2. хорошая видимость опыта; комментирование детьми своих наблюдений и впечатлений в ходе эксперимента;
3. обсуждение его итогов путем постановки учителем последовательного ряда вопросов (что хотели доказать этим опытом, каков его ход, результат, почему, какой вывод из опыта);
4. фиксация в тетрадях; возможная простота прибора и отсутствие в нем лишних деталей, отвлекающих внимание от сущности наблюдаемого явления и др.

Например, изучение круговорота воды. Учитель демонстрирует опыт по испарению и конденсации воды. Дети наблюдают и рассказывают, что при нагревании вода испаряется, поднимается вверх и, соприкасаясь с холодной поверхностью, вновь превращается в жидкость. Капельки воды под собственной тяжестью отрываются и вновь падают в сосуд с водой. Учитель вместе с классом выясняет, что в природе можно наблюдать подобное явление во время дождя. Источником тепла для испарения воды с поверхности Земли является Солнце. Чтобы выяснить, как происходит охлаждение пара, учитель вывешивает таблицу, на которой изображены горы со снежными вершинами. Ученики узнают, что с поднятием на высоту температура воздуха понижается.

Выясняется, что высоко над поверхностью земли пар охлаждается, превращаясь в капельки воды или кристаллики льда, из которых состоят облака. Из облаков вода возвращается на Землю в виде дождя и снега. Так происходит круговорот воды в природе. Учитель или ученики могут смоделировать этот процесс на магнитной доске.

Данный урок проводится наглядными методами, так как источником знаний детей служат демонстрация опыта и таблицы, моделирование круговорота воды в природе. Выводы и обобщения дети делают самостоятельно под руководством учителя.

В современной системе образования все более широко применяются информационные технологии. Отношение педагогов к новым явлениям образовательной действительности неоднозначно, однако большинство преподавателей полагает, что системное проведение мультимедийных уроков, и в том числе уроков с применением интерактивных технологий достаточно эффективно. В настоящий период развития общества на первый план выходит техническое оснащение учебного процесса. Школы активно оснащаются компьютерами и интерактивными досками, даже отдаленные и малокомплектные школы подключены к сети Интернет.

Создание наглядных методических пособий представляется более удобным при работе с компьютером, периферийными устройствами, а также с пакетом графических редакторов и программ. В условиях нового информационного общества и информатизации образования, самостоятельное непрерывное пополнение знаний и их применение становится потребностью человека на протяжении всей его жизни [5].

Для более эффективного использования наглядных методов и приёмов на уроках окружающего мира, важно использовать интерактивные средства, позволяющие развивать познавательную активность учащихся. Перечислим основные из них.

Мультимедийные презентации. Презентация может иметь различные формы, применение которых зависит от формы урока. Наиболее эффективно использование презентации при проведении лекции, практического занятия, лабораторной работы, самостоятельной работы, тестирования. Использование мультимедийных презентаций соответствует принципам проблемности, самообучения, взаимообучения. Презентация может быть выполнена в программе Microsoft Power Point. [31].

Флипчарты. Интерактивный обучающий комплекс для работы на интерактивной доске может включать в себя интерактивные тренажеры, мобильные схемы и таблицы, звуковое, а также видеосопровождение как ко всему уроку, так и к его частям. Обучающие флипчарты могут создаваться в программном обеспечении Smart Notebook 10, а также в программной среде ActivInspire. Применение флипчартов на уроках русского языка соотносится с принципами: — проблемности обучения: учащиеся получают новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной познавательной активности; — обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач: работая с интерактивной доской, учащиеся имеют больше возможностей практического применения полученных знаний к определенным языковым явлениям; — самообразования и взаимного обучения: задания могут быть использованы учащимися при подготовке к урокам в качестве дополнительного материала; — индивидуализации: предлагаемые задания имеют дифференцированный уровень сложности; — мотивации: использование ИКТ-технологий позволяет максимально заинтересовать и мотивировать учащегося к самостоятельному накоплению и пополнению знаний. Таким образом, использование традиционных средств наглядности в сочетании с интерактивными средствами обучения позволяет реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка. Опираясь на принципы и факторы активизации познавательной деятельности учащихся, можно создать эффективную методику обучения с применением интерактивных средств наглядности.

Также, многие виды наглядности - плакаты, рисунки, раздаточный материал, схемы, таблицы, слайды, модели и др. могут быть сделаны самими обучающимися. Такая работа позволяет глубже усвоить материал, творчески переработать его. Изготовление наглядных пособий может стать домашним заданием или превратиться в исследовательский проект. Сначала обучающиеся изучают материал, затем преобразовывают его в соответствии с собственными возможностями.

3. Диагностический инструментарий оценки уровня развитости познавательной активности у младших школьников с учётом возрастных особенностей

Методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской.

Цель: оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников.

Возраст: начальная ступень (8-9 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное анкетирование ребенка Методика проводится в форме анкетирования

Описание задания: Младшим школьникам контрольного и экспериментального класса были розданы бланки стандартизированной анкеты, и было предложено выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один. Материал: бланк ответов, анкета.

Анкета 1.

Нравится ли тебе выполнять творческие задания?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

а) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю;

в) читаю мало.  

4. Что ты делаешь, если при изучении какой - то темы у тебя возникли вопросы?

а) всегда нахожу на них ответ;

б) иногда нахожу на них ответ;

в) не обращаю на них внимания.

5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);

б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Критерии оценивания:

Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а», это свидетельствовало о высоком уровне познавательной активности.

Если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это свидетельствовало о среднем уровне познавательной активности.

Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - свидетельствовало о низком уровне познавательной активности.

Диагностика №2. Оценка школьной мотивации по Лускановой Н.Г.

Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Процедура проведения: данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики.

Инструкции: Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1. Мне в школе нравится.

2. Мне в школе не очень нравится.

3. Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1. С хорошим настроением.

2. Бывает по-разному.

3. Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1. Пошел бы в школу.

2. Не знаю.

3. Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1. Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2. Бывает по-разному.

3. Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1. Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2. Не знаю, затрудняюсь ответить.

3. Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1. Нет, не хотел бы.

2. Не знаю.

3. Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1. Рассказываю часто.

2. Рассказываю редко.

3. Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1. Мне нравится наш классный руководитель.

2. Не знаю, затрудняюсь ответить.

3. Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1. У меня много друзей в классе.

2. У меня мало друзей в классе.

3. У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1. Мне нравятся мои одноклассники.

2. Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3. Мне не нравятся мои одноклассники.

Обработка результатов проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.

Количественный анализ: для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

1. ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
2. нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
3. ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.

5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности).

4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация).

3-й уровень. 15-19 баллов (положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами).

2-й уровень.10-14 баллов (низкая школьная мотивация).

Ниже 10 баллов (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация).

Диагностика №3. «Анкетирование по методике Г.И. Щукиной»

Цель - выявить уровень познавательного интереса у младших школьников.

Выполнение: учащимся предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал эмоционально-волевой критерий уровня сформированности познавательного интереса.

Умение преодолевать трудности.

1. Когда при выполнении работы, ты встречаешься с трудностями:

а) стараешься самостоятельно разобраться, без помощи учителя.

б) зовёшь учителя.

в) прекращаешь выполнения задания.

2. Интересно ли тебе на уроках школе?

а) да

б) не всегда

в) нет

3. На уроках в школе, ты:

а) всегда сам активно работаешь на уроке

б) отвечаешь только тогда, когда спрашивает учитель

в) не отвечаешь вообще

4.Что именно тебя интересует в уроках в школе?

а) мне нравится отвечать у доски, выполнять упражнения

б) выполняю задания, потому что это нужно, нравится как объясняет учитель

в) интересно, когда на уроках мы играем и учитель показывает картинки.

5. Когда учитель даёт задание, ты:

а) быстро и самостоятельно выполняешь, с интересом.

б) выполняешь с неохотой

в) списываешь у соседа

Ответы учащихся оценивались в баллах:

ответы группы «А» - 3балла

ответы группы «Б» - 2 балла

ответы группы «В» - 1 балл.

В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательного интереса.

Оценка результата:

Высокий уровень −15-18 баллов: увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей.

Средний уровень − 10-14 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

Низкий уровень − 6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В ходе анализа методической литературы были сделаны следующие выводы:

Принцип наглядности в обучении – один из основных дидактических принципов, предполагающий обучение, основанное на психических образах, воспринимаемых обучающимися. Данный принцип реализуется при помощи средств наглядности, под которыми понимаются способы, с помощью которых педагог демонстрирует обучающимся объект познания. В педагогике выделяются такие виды средств наглядности, как визуальные, аудиальные, кинестетические и речевые. Дети младшего школьного возраста легко усваивают лишь то, что они могут непосредственно воспринять, и чем больше анализаторов будет участвовать в этом восприятии, тем легче и прочнее будет усвоение. Поэтому в начальных классах использование наглядности в учебном процессе выступает обязательным условием развития познавательной активности обучающихся.

Выделены следующие педагогические условия использования наглядных методов и приёмов учителем в образовательном процессе на уроках окружающего мира с целью развития познавательной активности младших школьников:

1. Все, что можно познать через чувственные ощущения, должно предоставляться обучающимся для исследования при помощи различных анализаторов (зрение, слух, осязание, вкус, обоняние).
2. Количество пособий не должно быть чрезмерным, иначе внимание обучающихся рассеивается.
3. Используемая наглядность призвана решать задачи урока, помогать обучающимся выявить существенные признаки изучаемого объекта. Это средство, а не цель.
4. Пособия следует использовать не только в качестве иллюстрации рассказа преподавателя, но и как источник самостоятельно добытых знаний. Приветствуется создание проблемных ситуаций, когда обучающиеся включаются в исследовательскую деятельность, самостоятельно выявляют закономерности.
5. Чем старше обучающиеся, тем чаще на уроках используется символическая наглядность.
6. Важно найти правильное время и место для применения тех или иных пособий, рационально сочетать наглядные и словесные методы.

Были рассмотрены методические основы использования наглядных методов и приёмов при демонстрации и при работе с наглядными пособиями, а также при использовании интерактивных средств обучения на уроках окружающего мира.

Приведён диагностический инструментарий оценки уровня развитости познавательной активности у младших школьников с учётом возрастных особенностей, состоящий из методики «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской, диагностики «Оценка школьной мотивации по Лускановой Н.Г.», анкетирования по методике Г.И. Щукиной. Данные диагностики способствуют выявлению уровня развитости познавательной активности у обучающихся младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, выполнены задачи исследования, а именно: дана характеристика познавательной активности и проанализированы теоретико-методические основы её развития: Чернышев И.А., рассматривает познавательную активность, как свойство личности школьника, раскрывает ее содержание в учебной деятельности через отношение ученика к учению, стремление овладеть способами познания и мобилизацию волевых усилий на достижение цели обучения.  

Принимая к сведению мнение Т.И. Шамовой, выделены следующие уровни развития познавательной активности:

- воспроизводящий, характеризующийся активностью обучающегося в определенных учебных ситуациях (интересное содержание занятия, приемы обучения) и проявляющееся его эмоциональным восприятием;

- интерпретирующий, проявляющийся в быстром восприятии и самостоятельностью в ходе решения учебных задач;

- творческий, проявляющийся в готовности ученика включиться в нестандартную учебную ситуацию и в поиске новых средств для решения задач.

Проблема совершенствования познавательной активности обозначена на уровне государства и находит отражение в ключевых федеральных законах и документах, регламентирующих деятельность общешкольных образовательных учреждений. Л.Г. Петерсон в своих исследованиях описывает проблему развития познавательной активности школьников, как одну из важнейших проблем современной педагогики.

Познавательная активность младшего школьника является глубоко изменяющимся свойством личности, который направлен на понимание предмета деятельности. Она показывает явный интерес к получению новых знаний, умений и навыков, а также устойчивую надобность использования различной деятельности к пополнению новых знаний.

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и средств.  Суть наглядного метода — визуально-чувственное восприятие предметов и явлений природы в их натуральном виде и искусственном, символическом изображении (с помощью иллюстраций, опытов). Наглядность выступает важным средством активизации познавательной деятельности младших школьников, так как, во-первых, она выступает как важное средство познания окружающего мира; во-вторых использование наглядности основано на особенностях мышления детей младшего школьного возраста, которое развивается от конкретного (наглядно-образного) к абстрактно-логическому; и, в-третьих, наглядность учебного материала повышает познавательный интерес к знаниям и делает процесс обучения более доступным для младших школьников.

Педагог должен соблюдать условия использования наглядных методов и приёмов учителем в образовательном процессе на уроках окружающего мира с целью развития познавательной активности младших школьников.

Существуют диагностики, способствующие выявлению уровня развитости познавательной активности у обучающихся младшего школьного возраста. Это методика «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской, диагностика «Оценка школьной мотивации по Лускановой Н.Г.» и анкетирование по методике Г.И. Щукиной.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 19.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации». -URL:https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/82d348bfa91f54b262e7b00b71659c9f5c69e2ad/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Приказ министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 года №286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Бахир В.К. Развивающее обучение / Начальная школа - 2004. - № 5. С.26-30., С. 26-30.
4. Большой энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2002. - с. 724.
5. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: МПСИ, 2002. - С. 103.
6. Венгер, A.JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А.Л. Венгер// Вопросы психологии. -2001. - № 3. – С. 17-26.
7. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться. Книга для учителей и родителей. – Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Союз, 2000. – 159 с., c. 45
8. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. институтов / под редакцией профессора А.В. Петровского. - Москва: Просвещение, 2013. – 480 с.
9. Выготский, История развития высших психических функций / JI.C. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. - Москва: Педагогика, 1984.
10. Гутник, И.Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте / И.Ю. Гутник. – Санкт-Петербург: Книжный Дом, 2008. - 248 с.
11. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996.
12. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - Москва: Академия, 2011. - 457с.
13. Данилов М. А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов / М.А. Данилов// Советская педагогика. - 1971 - № 1 - С. 73-95., с. 34
14. Ефремов, О.Ю. Педагогика: учебное пособие для вузов / О.Ю. Ефремов. – Санкт- Петербург: Питер, 2010. - 351 с.
15. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. - Москва: Просвещение, 1999. – 312 с.
16. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2008. – 176 с.
17. Коджаспирова Т.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. с. 133
18. Коменский, А.Я. Великая дидактика. Приложение к ж. «Начальная школа». - Москва: Педагогика, 1975. - 108 с.
19. Л.Ф.Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей», Ярославль, 1996г.
20. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – Москва: Политиздат, 1975. – 304 с.
21. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. - 2004. –С.87., С.87
22. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / С. В. Мухина. М. : Академия, 2000. 452 с., С.36
23. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – Москва: Тривола, 2011. – 423 с.
24. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 7000 слов / С. И. Ожегов. – 23-е изд., испр. – М.: Изд-во «Русский язык», 1991. – 905 с., стр. 13-14 2СТР40
25. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1997.
26. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. Спб. : СОЮЗ, 1997. -  256 с., 84с.
27. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1965. - с. 814
28. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А., Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. -М.: Проспект, 2010. – 460с.
29. Программы образовательных учреждений. Начальные классы. В 2 ч. Ч. 1. Математика / М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2005. С.66., С.75
30. Синяговская И. Ю. Познавательная деятельность как основа формирования познавательной самостоятельности // Теоретические вопросы культуры, образования и воспитания.  - 2016. - № 3. -  С. 115-118
31. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании: Монография. — Красноярск, 2002., С. 41
32. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 126 с., 76с.
33. Чернышев И. А., Цуканов М. В. Проблема развития познавательной активности подростков в учебном процессе // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011. №3 (19). С.147-150
34. Шамова Т.А. Активизация учения школьников. - М.; Педагогика, 1982г., С.23
35. Щукина, Г. А. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. А. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 351 с., с. 116

Ю. Эндриш,

Челябинский педагогический колледж №1,

научный руководитель: Пометун Н.Н.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Стремительные перемены в нашей стране обуславливают необходимость перемен и в образовании. Требования нового образовательного стандарта нацелены на обеспечение у учащихся такой компетенции, как умение учиться. В свою очередь умение учиться напрямую зависит от познавательной активности.

В современном мире дети растут в условиях быстрого развития технологий, которые могут как стимулировать познавательный интерес, так и снижать его из-за избытка информации и пассивного потребления контента. Избыток информации приводит к невозможности ее охватить, выделить нечто важное. Само восприятие информации может становиться более фрагментарным и обрывочным. Если дети и приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия, но оно в образовательной деятельности сводится только к распознаванию и названию формы и цвета. Первоклассникам не хватает систематического анализа воспринимаемых свойств и качеств самих предметов. Это также вызывает необходимость у учителя развивать познавательную активность обучающихся.

Т. И. Шамова дала наиболее обобщенное определение этому понятию: познавательная активность – это, во-первых, усиленная интеллектуальная реакция на изучаемый материал, основанная на возникающей познавательной потребности. Во-вторых, серия последовательных и взаимосвязанных умственных действий учеников (как самостоятельных, так и следующих за действиями учителя), направленных на достижение определенного когнитивного результата. [1] Сластёнин В.А. считал, что деятельность учащихся в процессе обучения заключается в познании, сборе и переработке информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающихся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии. Важнейшим компонентом учения являются мотивы, то есть те побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. [4]

Познавательная активность эффективно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на усовершенствование психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую интенсивность и направленность. Под влиянием познавательной активности учебная работа даже у учеников, испытывающих трудности в обучении, протекает более продуктивно. Как же привлечь внимание ребёнка и активизировать познавательную активность на уроке? В образовательном процессе для эффективного усвоения школьниками необходимой учебной информации, педагогу очень важно уметь активизировать все системы органов чувств воспитанников. Учеными доказано, что человек запоминает только 20% из услышанного и 30% из увиденного. Но если при восприятии новой информации одновременно задействованы зрение и слух, материал усваивается на 50%. В представлении К.Д. Ушинского, ученик мыслит «формами, красками, звуками, ощущениями в принципе». [2] Согласно Ж. Пиаже [3], у младших школьников, особенно в первом-втором классе, преобладает наглядно-действенное мышление. Формирование представлений опирается на воспринятые образы. Поэтому незаменимыми для развития познавательной активности являются средства наглядности, которые на основе зрительного анализатора не только обеспечивают полноценное приобретение учащимися новых знаний, но и прививают им навыки правильного восприятия, умения обнаруживать существенные признаки, устанавливать связи в изучаемых явлениях. Применение наглядных средств помогает учителю привлечь внимание ребенка, также это способствует активизации познавательной активности учащихся на уроках. Наглядные пособия создают повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, разностороннему формированию образов, способствуют прочному усвоению знаний, а также облегчают понимание связи научных знаний с жизнью и экономят время учителей. За счет смены деятельности на уроке, разнообразия материалов и методов, применяемых учителем, урок становится более интересным. Это значительно облегчает учителю работу, так как сложно удержать внимание детей младшего школьного возраста при изучении скучного и утомительного материала. Средства наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию в определенном объеме и в определенных дозах, а также управлять индивидуальным процессом усвоения знаний.

В настоящее время существуют многочисленные типы наглядных средств обучения и средств их предъявления. Ильина Т. А. выделила следующие виды наглядности:

1. Естественные объекты, которые встречаются в объективной реальности (например, живые растения при изучении биологии или ваза в качестве натуры на уроке рисования).
2. Экспериментальную наглядность (демонстрация опытов, проведение экспериментов).
3. Объемные пособия (макеты, муляжи, геометрические тела и т. д.).
4. Изобразительную наглядность (фотографии, рисунки).
5. Звуковые материалы (аудиозаписи).
6. Символические и графические объекты (схемы, плакаты, таблицы, карты, формулы, графики).
7. Внутреннюю наглядность (образы, которые обучающиеся должны представить на основе ярких описаний преподавателя или из собственного опыта).

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

1. Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

2. Печатные пособия (картины, графики, таблицы, учебники и т. п.)

3. Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)

Учителю необходимо использовать средства наглядности так, чтобы они эффективно способствовали развитию познавательной активности у младших школьников в учебном процессе, на уроках окружающего мира.

Можно выделить следующие педагогические условия использования средств наглядности в образовательном процессе на уроках окружающего мира, с целью развития познавательной активности у младших школьников:

1. Все, что можно познать через чувственные ощущения, должно предоставляться обучающимся для исследования при помощи различных анализаторов (зрение, слух, осязание, вкус, обоняние).
2. Количество пособий не должно быть чрезмерным, иначе внимание обучающихся рассеивается.
3. Используемая наглядность призвана решать задачи урока, помогать обучающимся выявить существенные признаки изучаемого объекта. Это средство, а не цель.
4. Пособия следует использовать не только в качестве иллюстрации рассказа преподавателя, но и как источник самостоятельно добытых знаний. Приветствуется создание проблемных ситуаций, когда обучающиеся включаются в исследовательскую деятельность, самостоятельно выявляют закономерности.
5. Чем старше обучающиеся, тем чаще на уроках используется символическая наглядность.
6. Важно найти правильное время и место для применения тех или иных пособий, рационально сочетать наглядные и словесные методы.

Применение средств наглядности нуждается в целенаправленном развитии активного восприятия и осмысления, поэтому перед детьми необходимо ставить конкретные познавательные задачи: как наблюдать, на что обратить особое внимание, что рассматривать, с чем сравнивать, что выявить и усвоить и т.д.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду цели и задачи конкретного урока и отбирать такие средства наглядности, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. В одних случаях источником знания выступает средство наглядности, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников.

Средства наглядности могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.

Библиографический список

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - Москва: Педагогика, 1982. - 209 с.
2. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться. Книга для учителей и родителей. – Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Союз, 2000. – 159 с., c. 45
3. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. Спб. : СОЮЗ, 1997. -  256 с., 84с.
4. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Особые образовательные потребности младших школьников-билингвов с нарушениями речи» доктора педагогических наук, заведующей кафедрой логопедии, директора Института детства Московского педагогического государственного университета А.А. Алмазовой, кандидата педагогических наук, доцента кафедры логопедии, Институт детства Московского педагогического государственного университета А.В. Лагутиной, кандидата педагогических наук, доцента кафедры логопедии, Институт детства Московского педагогического государственного университета Н.Ю. Шариповой

В данной статье рассматривается проблема образовательных потребностей младших школьников-билингвов с нарушениями речи. Авторы статьи анализируют влияние билингвальной среды на развитие речевых навыков детей и подчеркивают необходимость индивидуального подхода к обучению данной категории обучающихся. Данные получены путём использования метода социально-средового анализа, а также логопедических методов диагностики речевых нарушений.

Работа посвящена актуальной теме, поскольку в условиях современной миграции и роста полилингвальности в обществе все больше детей сталкиваются с трудностями освоения языков. Актуальность темы вполне очевидна, так как эффективная образовательная поддержка младших школьников-билингвов с речевыми нарушениями способствует их успешной социализации и академическим достижениям.

В данной работе авторы рассматривают несколько групп детей-билингвов с речевыми нарушениями, включая мигрантов, русскоязычных детей в иноязычной среде и воспитанников билингвальных семей. В статье представлена глубокая аналитическая работа по выявлению образовательных потребностей этих категорий детей. Среди сильных сторон работы можно выделить детальную классификацию факторов, влияющих на развитие речи у билингвов, и разработку методических рекомендаций по логопедической поддержке и педагогическому сопровождению.

В статье подробно рассматриваются причины языковой интерференции и её влияние на развитие устной речи и грамотности у детей-билингвов. Авторы анализируют образовательные программы и логопедические методики, подтверждая их важность для корректировки речевых нарушений. Важно отметить сделанный вывод о необходимости создания сбалансированной языковой среды для ребенка и применения комплексного подхода в коррекционной работе.

Оценивая работу в целом, можно отметить, что авторы продемонстрировали глубокое понимание специфики билингвального образования. Суммируя результаты исследования, можно сделать вывод, что статья углубляет наше представление о трудностях освоения языка билингвами с речевыми нарушениями и предлагает практические пути их преодоления.

Однако к недостаткам работы следует отнести отсутствие данных, подтверждающих эффективность предложенных методик, детального описания конкретных кейсов и примеров успешной коррекционной практики. Упомянутые недостатки связаны скорее с необходимостью дальнейшей работы в этом направлении, чем с недочетами самого исследования авторов.

Таким образом, рассматриваемая работа представляет собой значительное научное исследование, которое может быть полезно логопедам, педагогам и специалистам в области билингвального образования. Статья полностью отвечает существующим требованиям к научным публикациям и может быть рекомендована к публикации.

Рецензент: Эндриш Юлиана Эдуардовна, 43 группа, ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Все опрошенные учителя (5 человек) имеют высшее педагогическое образование. Средний стаж работы учителей составляет 29 лет. В среднем учителя работают в данном учреждении 26 лет. Общая методическая тема учителей связана с формированием и развитием функциональной грамотности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности. В качестве обобщения профессионального опыта учителя принимают активное участие в педагогических советах, выступлениях на районных методических объединениях (РМО), мастер-классах и открытых уроках. Основные формы повышения квалификации включают участие в вебинарах, прохождение курсов повышения квалификации, а также участие в конкурсах педагогического мастерства. Учителя применяют в образовательном процессе следующие технологии: игровые технологии, проектные технологии, технологии проблемного обучения, ИКТ технологии, здоровьесберегающие технологии. Применяемые образовательные программы: УМК «Перспектива», УМК «Школа России». Учителя активно участвуют в реализации внеурочных программ, таких как: «Разговоры о важном», «Проектная деятельность», «Орлята России». Средний показатель обученности учеников по всем учителям составляет 60%. Основные трудности, с которыми сталкиваются учителя: плохие взаимоотношения с родителями обучающихся, высокая загруженность, низкая мотивация обучающихся в процессе обучения.

Анализ сайта МБОУ «Гимназия №1 г. Челябинска»

1.    Оформление сайта. Сайт оформлен в сдержанных тонах, что соответствует официальному стилю образовательного учреждения. Основными цветами являются белый, синий, серый и оранжевый, это обеспечивает хорошую читаемость информации. Дизайн минималистичный, без лишних графических элементов. В разделах присутствуют иллюстрации, подобранные по смыслу.

2.    Удобство работы с сайтом и информацией. Сайт имеет удобную навигацию: в верхней части находится логотип образовательного учреждения, основное меню и контактная информация. Центральный блок содержит новости и важные объявления, а нижняя часть страницы включает ссылки на нормативные документы и социальные сети. Используемый шрифт читаемый, контрастный, обеспечивающий комфортное восприятие текста. Разделы сайта логично сгруппированы, что позволяет пользователю быстро находить нужную информацию. Вкладки открываются быстро, без задержек. Предусмотрена версия сайта для слабовидящих.

3.    Информативность сайта. Сайт предоставляет подробную информацию о гимназии, включая её историю, структуру и основные направления деятельности. Разделы чётко структурированы. Представлены образовательные программы, информация о педагогическом составе, контактные данные администрации, а также достижения учеников и учебного заведения. Для учащихся есть раздел с расписанием занятий, сведениями о кружках, дополнительным образованием, а также учебными материалами. Для родителей предусмотрены инструкции по поступлению, правила школы, сведения о родительских собраниях и возможностях взаимодействия с педагогами. Документация размещена в соответствующих разделах, включая локальные нормативные акты.

4.    Регулярность работы с сайтом. Раздел новостей регулярно обновляется и содержит актуальную информацию о школьных мероприятиях, конкурсах, олимпиадах и других значимых событиях. Нормативные документы актуальны, доступны для скачивания в специально выделенном разделе. Они включают устав образовательного учреждения, локальные акты, лицензию на образовательную деятельность и аккредитационные документы. Все файлы оформлены в удобных для скачивания форматах (PDF, DOC). Также отслеживается своевременное обновление документов, что обеспечивает их соответствие действующему законодательству.

5.    Соответствие нормативным документам. Сайт соответствует установленным нормативным требованиям.

6.    Востребованность информации для родителей. На сайте представлена широкая информация, полезная для родителей учащихся. В разделе приёма содержатся детальные инструкции о необходимых документах, сроках подачи заявлений и особенностях зачисления детей в гимназию. В разделе школьных мероприятий публикуются отчёты и анонсы событий, фотографии и итоги конкурсов, что позволяет родителям быть в курсе школьной жизни. Доступны контактные данные администрации и педагогов, что обеспечивает возможность оперативной связи с руководством и классными руководителями. Помимо этого, на сайте имеются советы по воспитанию и обучению детей, рекомендации по подготовке к экзаменам и олимпиадам, а также полезные ссылки на образовательные ресурсы.

7.    Востребованность информации для детей. Ученики могут найти информацию о внеклассных мероприятиях, олимпиадах, конкурсах и секциях. Размещается актуальное расписание занятий.

Сайт МБОУ «Гимназия №1 г. Челябинска» соответствует современным требованиям к образовательным ресурсам. Он удобен, информативен и регулярно обновляется. Наличие версии для слабовидящих пользователей является важным плюсом. Сайт можно считать полезным для родителей и обучающихся.

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

Добрый день, уважаемые коллеги! Разрешите представить доклад на тему «Особенности методической службы «Брединской средней общеобразовательной школы №97»»:

1. История образовательного учреждения.

1 сентября 1938 года – строительство и открытие красивого двухэтажного здания школы.

1939 год – первый выпуск: 15 учеников получили аттестаты.

1941 год – выпускники вместе с директором Николаем Петровичем Мурдасовым ушли на фронт.

1942–1944 годы – здание школы используется как госпиталь для раненых.

1949–1958 годы – смена нескольких директоров, значительный вклад внес Александр Васильевич Пирогов.

1963 год – 25-летний юбилей школы, директор Любовь Петровна Базарова принимает первоклассников.

1971 год – переезд школы в новое трехэтажное здание в одном из лучших районов поселка Бреды.

1972 год – директором назначена Нина Петровна Старикова, внедрение системы воспитания через традиции.

1989 год – 50-летний юбилей школы.

1993 год – директором становится Валентина Ивановна Ильченко, сохраняются традиции, внедряются инновационные методы работы.

2009 год - школа обрела собственные символы: гимн и герб.

Методическая служба в образовательном учреждении:

В БСОШ№97 отсутствует методическая служба. Все учителя входят в состав районного методического объединения (РМО) и принимают в нём активное участие, заседания РМО проходят каждую четверть в форме семинаров, заседаний, выездных мероприятий.