ПК 4.4
учебно-методический материал

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

Добрый день, уважаемые слушатели, сегодня мы хотим представить обобщение педагогического опыта «Средняя общеобразовательная школа № 28 имени Молодова С.Г. г. Челябинска»

Начнем  с истории нашей школы: Наша школа была основана в 1936 году и называлась «Средняя школа №28 Сталинского района г.Челябинска». После войны - Металлургического района, когда был построен Металлургический завод, давший имя новому территориальному образованию города. Строительство школы вел УВСР N282 (участок военно-строительных работ). Это управление в 30-е годы вело строительство учебных, производственных, жилых и иных зданий только что созданного военного училища штурманов.

До 1936 года школа была начальной и располагалась в одном из бараков треста УВСР. В 1937 году 789 учащихся с 1 по 7 класс сели за парты новой школы. До 1939 года школа работала как неполная средняя. Временно исполняла обязанности директора школы Босенко Мария Борисовна. С 1938 года директором был назначен Степанов Михаил Капитонович, который проработал до 1944 года. В 1941 году в школе состоялся первый выпуск, 25 человек получили аттестат зрелости. За 4 года войны многие выпускники школы ушли добровольцами на фронт.

Во время Великой Отечественной войны ученики школы не только учились, но и трудились. Работали на полях совхоза Красное поле, на свиноферме, на мельзаводе. Деньги, заработанные учениками и учителями школы, перечислялись в помощь фронту. В конце 1941 года Челябинский городской совет объявил соревнования между школами «Кто больше поможет фронту» и было учреждено переходящее Красное знамя «Лучшей школе». Наша школа включилась в это движение. За 2 учебных года 1941 - 42 и 1942-43 годы было заработано и собрано 65700 рублей на постройку танковой колонны и 10000 рублей для эскадрильи «Октябренок». Особо отличились ученики 3а класса с учительницей Штиновой Екатериной Демьяновной. На средства, собранные школьниками города, был построен гидросамолет. Наши ребята шефствовали над госпиталем и выступали с концертами перед ранеными бойцами. Отправляли на фронт посылки с теплыми вещами и сухарями. Итоги соревнования «Кто больше поможет фронту» подводились в конце каждого учебного года. Все 4 года войны Переходящее знамя Горсовета удерживала наша школа. Всего отчислено было в помощь фронту более 100 тысяч рублей. На заседании городского совета лучшей школой за помощь фронту была признана школа № 28 и Переходящее знамя Горсовета навечно осталось у нас в школе. В 1945 году была получена телеграмма от правительства, где выражалось благодарность за огромную помощь фронту, за вклад в победу над фашистской Германией. К сожалению телеграмма не сохранилась, а знамя хранится в школьном музее.

Далее поговорим о структуре методической службы начальной школы:

Методическая работа начальной школы – это система  взаимосвязанных мер, действий и мероприятий,  направленная на создание оптимальных условий для развития и повышения творческого потенциала каждого педагог, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития школьников.

Цель: Повышение качества образования младших школьников в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования через совершенствование профессиональной компетентности учителя

В нашей школе есть:

Руководитель методической службы: Координирует работу всей службы, отвечает за стратегическое планирование методической деятельности, взаимодействие с другими службами школы.

 Методисты: Специализируются на определенных направлениях: например, начальная школа, средняя школа, предметные методики (математика, русский язык и т.д.), внеурочная деятельность.

Основные направления деятельности методической службы:

1. отработка взаимодействия учителей начальных классов и учителей среднего звена по формированию личности обучающегося;

2) совершенствовать технологии работы в свете требований обновленных ФГОС

проводить обмен опытом успешной педагогической деятельности;

3)переход учителей начальной школы на систему средневзвешенного оценивания работы обучающегося.

Формы работы.

- Заседания ШМО учителей начальных классов.

- Аттестация учителей.

- Повышение квалификации учителей через самообразование, курсовая подготовка (в 2022/2023 учебном году 6 человек), участие в семинарах, конференциях)

- Проведение мониторинговых мероприятий.

- Внеурочная деятельность по предмету в рамках ООП НОО.

- Обобщение и представление опыта работы учителей (открытые уроки, мастер-классы, творческие отчеты, публикации, разработка методических материалов) на различных уровнях. В рамках методической недели проведены и проанализированы открытые уроки (групповые проекты во 2 – 4 классах).

- Для обеспечения преемственности при организации образовательного процесса были проведены совместный  (с учителями, работающими в 5 классах) семинар 24.01.2025, открытые уроки в параллели 4 и 5 классов в 4 и 1 четверти 2024/2025 учебного года.

В заключении, хотелось бы сказать об условиях эффективности организации методической работы учителя:

1. Внутренняя мотивация и самообразование.
2. Планирование и организация работы (годовой, перспективный, тематический планы, анализ результатов).
3. Доступ к ресурсам и методической поддержке (информация, коллеги, администрация).
4. Использование современных технологий и методик (инновации, дифференциация, метапредметные компетенции).
5. Рефлексия и самоанализ (самооценка, обратная связь).

Отчёт по результатам анкетирования учителей начальных классов

Дата проведения анкетирования: 11.03.2025 г. Количество опрошенных учителей: 4.

1. Образование учителей: из четырёх опрошенных учителей большинство имеют высшее образование, всего один учитель имеют среднее специальное.

2. Средний педагогический стаж: большинство имеют стаж не менее 20 лет, только один учитель имеет стаж 19 лет.  

3. Стаж работы в данном учреждении: стаж всех опрошенных учителей в данном учреждении не менее 10 лет, двое опрошенных имеют стаж более 20 лет.

4. Примерная методическая тематика учителей: все опрошенные учителя имеют разные методические тематики, но у двоих эти тематики связаны с учебным предметом - математика, у других связаны с развитием мышления обучающихся.

5. Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия: все опрошенные учителя посещают пед. советы, и только двое из них дополнительно посещают семинары.

6. Формы повышения профессионального мастерства: трое из опрошенных ответили, что ходят на курсы повышения квалификации, и только один ответил, что посещает метод. советы, тренинги, творческие лаборатории.

7. Используемые педагогические технологии: в данном вопросе все опрошенные учителя ответили по-разному, это говорит о разнообразии преподавания в классах начальной школы: проектные технологии, технологии проблемного обучения, игровые технологии и сингапурские технологии.

8. Образовательные программы: все опрошенные учителя ответили одинаково, что используют образовательную программу - «Школа России».

9. Занятость во внеурочной деятельности учителей:двое из опрошенных учителей ответили, что ведут «Разговор о важном», другие двое ответили, что ведут такие внеурочные занятия, как «Практическая экология», только один ответил, что ещё ведёт «Функциональную грамотность».

10. Качество обученности учеников (в %) по всем учителям: все опрошенные учителя ответили по-разному: 100%, 70%, 87%, 90%.

11. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности: двое из опрошенных ответили, что трудностей у них не возникает, другие ответили по-другому, один учитель, считает, что много бумажной работы, другой, что не хватает свободного времени.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Снедкова Елизавета Михайловна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПЕРСОНАЖА В РАЗВИТИИ НРАВСТВЕННЫХ ОСНОВ И ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Известный отечественный педагог-новатор В.А. Сухомлинский сказал: «Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» [11, с. 6].

В современном мире люди стали нетерпимы друг к другу, раздражительны, агрессивны. Вопрос духовно-нравственного воспитания и развития детей приобретает особое значение, является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Способность радоваться жизни или умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Чтобы стать добрым, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Ребенок, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. Именно поэтому возникла необходимость говорить, как о проблемах духовно-нравственного воспитания, так и о колоссальной работе учителей начальных классов в данном направлении [5].

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России сказано: "Обеспечение духовном-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Образование призвано обеспечить принятие гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей, следования им в жизни [1].

В духовно-нравственном воспитании учащихся начальных классов весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств.

На уроках литературного чтения формируются навыки чтения, читательской грамотности, происходит освоение учениками нравственных и эстетических ценностей, формирование духовного мира младшего школьника. В.А. Сухомлинский отмечал: «Литература, поэзия – источники прекрасных образов, чувств, мыслей, которыми мы вместе с детьми можем восхищаться и которые дают много импульсов для жизни и творчества. Среди всего этого мы честно должны выбирать то, что нас не оставляет безразличными, тогда дети скорее что-то услышат, увидят и почувствуют» [8, с. 27].

Общеизвестно, что такой школьный предмет, как литературное чтение, особенно благоприятен для создания условий «переживания подлинности личной идентичности школьника, возможности человека быть самим собой» и способствует формированию умений «принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях», а следовательно, задумываться над различными вариантами жизни и извечно актуальными для каждого человека вопросами: «Кто я в этом мире?», «Зачем пришел на эту землю?», «Каково мое предназначение в жизни?» и пр. Другими словами, можно смело утверждать, что литература (литературное чтение в начальной школе) при грамотно организованном педагогическом процессе будет способствовать как личностному, так и жизненному самоопределению школьника. Самоопределение в большинстве случаев толкуется как определение человеком своего места в обществе, жизни в целом, как выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. И от того, какие ценностные ориентиры будут сформированы уже в младшем школьном возрасте, будет зависеть и личностное, и жизненное самоопределение человека в будущем [10].   

На основании актуальности проблемы сформулирована тема исследования: «Использование речевой характеристики литературного персонажа в развитии нравственных основ и духовной культуры младших школьников на уроках литературного чтения».

Цель исследования: на основе анализа современной научной психолого-педагогической литературы рассмотреть возможности использование речевой характеристики литературного персонажа в развитии нравственных основ и духовной культуры младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику понятиям «нравственные основы личности» и «духовная культура».
2. Описать возрастные особенности младших школьников в развитии духовно-нравственных качеств.
3. Раскрыть понятие «речевая характеристика литературного персонажа»
4. Выявить способы использования речевой характеристики литературного персонажа в развитии нравственных основ личности и духовной культуры младших школьников на уроках литературного чтения.

Методы исследования: поиск и отбор источников информации, анализ, классификация, обобщение, индукция, сравнение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ И ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПЕРСОНАЖА

1.1 Сущность проблемы развития нравственных основ личности и духовной культуры младших школьников

Личность — это сущность человека, самое главное, что присуще данному человеку, совокупность его внутренних свойств как существа общественного. Проблема личности - проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. Понятие личности относится к числу сложнейших в человекознании. До сих пор еще не сложилось достаточно обоснованного и общепринятого определения этого понятия.  

В процессе приобщения к культуре у человека вырабатываются механизмы его самоконтроля, выражающиеся в способности волевым усилием регулировать широкий диапазон влечений, инстинктов и т.п. Этот самоконтроль по существу является социальным контролем. Он подавляет неприемлемые для данной социальной группы импульсы и составляет необходимое условие жизни общества. Чем более интенсивно развивается человечество, тем все более сложным оказываются проблемы образования и воспитания, формирования человека как личности.

Исторически сложившиеся нормы права, морали, быта, правила мышления и грамматики, эстетические вкусы и т. д. формируют поведение и разум человека, делают из отдельного человека представителя определенного образа жизни, культуры и психологии.

Мораль - санкционированные обществом формы индивидуального и группового поведения, затрагивающего общественные интересы. Предмет морали имеет два аспекта — духовно-идеологический и социально-практический. К первому относятся общественные нравственные идеалы, нормы, ценности и вырабатываемые на их основе моральные качества, установки, ориентации личности или группы; ко второму —  поступки, отношения, в которых объективируется моральная позиция субъекта [17].

Мораль и нравственность представляют собой две разные сферы (области) этической реальности, находящиеся в диалектической связи. Источником моральных норм и требований являются надъиндивидуальные образования: общественное мнение, социальные институты, обычаи и нравы, традиции. Нравственная позиция человека возникает также под влиянием общества, но через индивидуальный выбор ценностей. Источник нравственности – это нравственные поступки человека — это «совесть (коренное средоточие сердцевина, неделимое ядро древа нравственности)» [13].    

Духовная культура формирует личность — ее мировоззрение, взгляды, установки, ценностные ориентации. Благодаря ей могут транслироваться знания, умения, навыки, художественные модели мира, идеи и т. д. от индивида к индивиду, от поколения к поколению. Именно поэтому чрезвычайно важна преемственность в развитии духовной культуры.

Причины духовности и бездуховности кроются в характере семейного и общественного воспитания, системе ценностных ориентаций личности; экономической, политической, культурной ситуации в той или иной стране. Если бездуховность становится массовой, если людям становятся безразличны такие понятия, как честь, совесть, личное достоинство, то у такого народа нет шансов занять достойное место в мире [15].

В связи с введением ФГОС одним из разделов основной образовательной программы начального образования является программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся. Этот раздел направлен на формирование общей культуры школьников, на их духовно – нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Главная задача школы: создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности и умения учиться. Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала [1].

Конечно, в настоящее время учителю работать совсем непросто. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности, патриотизме. Рассыпались на глазах многие идеалы и ценности. Ушли в прошлое октябрятско-пионерско-комсомольские традиции. Сегодня подрастающее поколение часто обвиняют в бездуховности, безверии, агрессивности, поэтому проблема духовно-нравственного воспитания так актуальна. Духовно - нравственное воспитание является главным этапом в формировании личности младших школьников. Нашему социуму необходимы образованные, высоконравственные люди, обладающие не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Важнейшей задачей этого процесса является овладение учащимися знаниями норм и правил поведения. Без знания норм и правил поведения невозможно подвести учащихся к убеждению, тем более к их реализации. Если какие - то нормы духовности, нравственного поведения и будут вырабатываться, то неосознанно, методом проб и ошибок. Поэтому необходимо систематическое и целенаправленное воспитание у школьников духовности, нравственного поведения с ранних детских лет, как правило, всегда следует начинать с нравственного просвещения. Хотя в каждом конкретном случае началом может быть и поступок, и соучастие, и чувство. Знание основ морали поможет детям глубже осмыслить свое поведение и оценивать поведение других, разобраться в сложных ситуациях взаимоотношений со сверстниками и старшими, знакомыми и незнакомыми людьми [5].

Младший школьный возраст является благоприятным для начала формирования духовно-нравственных качеств личности. Формирование личности вступает в сознательную фазу. Школьник начинает разбираться в мотивах поведения, нравственных оценках, способен осознавать отношения между ним и окружающими, и умением мужественно переносить трудности.

Нравственное воспитание школьников в коллективе наиболее эффективно тогда, когда каждый ученик занимает место, наиболее адекватное его возможностям, становясь при этом личностью незаменимой. Это помогает развиться чувству собственного достоинства и сформировать адекватную самооценку. Такое нравственное воспитание школьников без специального внешнего побуждения заставляет ребенка соответствовать нравственным представлениям, принятым в обществе [18].

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение – он овладевает необходимыми способами служебных и умственных действий.

Ребенок в младшем школьном возрасте начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели. Дети не только луче запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают [15].

1.2 Возрастные особенности развития духовно-нравственных качеств младших школьников

Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению духовно - нравственных правил и норм. Основой воспитания в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость. Особое значение в духовно - нравственном воспитании младшего школьника играет отзывчивость, сопереживание. Через сопереживание при воспитании ребенка возможно развитие непроизвольной духовно-нравственной мотивации. Когда ученик совершает нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то его все равно нужно похвалить. Видя радость человека, которому он помог, он переживает удовлетворение. В результате повторения таких ситуаций произойдет сдвиг мотива: он будет стремиться удовлетворить потребности других людей ради их благополучия [12].

Процесс воспитания, направленный на развитие духовно-нравственного воспитания детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, исходя из его индивидуальности. Знание моральных норм есть предпосылка духовности нравственного поведения, но одних знаний недостаточно. Критерием духовно - нравственного воспитания могут быть только реальные поступки детей, их побудительные мотивы. Желание, готовность и способность сознательно соблюдать нормы морали могут быть воспитаны только в нравственных поступках.

В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования духовно-нравственных качеств и положительных черт личности. Школьники легко подчиняются чужому влиянию, они наивны, восприимчивы, имеют склонность подражать другим. Младшие школьники полностью признают авторитет учителя. Взаимодействие с учителем организует не только учебную деятельность, но и все формы общественной жизни в школе.

Под возрастными особенностями в психологии понимается устойчивые и специфические свойства личности, его психики, характерные определенному возрасту, изменение и проявление которых, происходит по законам психофизиологического развития и под влиянием окружающей среды.

В младшем школьном возрасте зарождаются моральные качества, которые воплощают в себе те или иные моральные нормы, но эти качества еще слабо выражены. У обучающихся этого возраста еще недостаточно выражено самосознание, поэтому они не могут осознать свои качества и соотнести их со своими поступками, в отношении же других людей могут. Умение видеть причину поступков в самом себе вырабатывается только в подростковом возрасте.

Особенности обучающихся младшего школьного возраста проявляются в неустойчивости их внимания, подвижности, эмоциональности. Неустойчивость внимания связана со слабым развитием умения произвольно подчинять свои действия не внешним обстоятельствам, влияниям, воздействиям, а внутренним целям, задачам, которые ставит перед ребенком взрослый. Поэтому дети, особенно дети 7 лет, легко отвлекаются от того главного, на что должно быть направленно их внимание на уроке, во время беседы.

В практике школьных психологов чаще всего обнаруживаются следующие проблемы психического и интеллектуального развития детей 6—8 лет: недостаточное речевое развитие, в том числе речевой памяти, неполные зрительные и зрительно-пространственные представления, задержка развития мелкой моторики рук, недостаточно развитое внимание, недостаточно развитая произвольность, нарушение формирования учебной мотивации, проблемы эмоционально-личностного развития (страхи, агрессия), проблемы поведения (гиперактивное, демонстративное), высокая утомляемость [5].

В своих представлениях о нравственности, как установил в своих исследованиях Ж. Пиаже, дети в течение младшего школьного возраста переходят от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм характерен для дошкольников и многих первоклассников, которые не могут различить существенные и несущественные стороны явлений и искренне считают, что в мире существуют две противоположности – добро и зло, что все и всех на свете можно четко разделить на две категории – хорошее и плохое. Законы нравственности они считают незыблемыми и не имеющими исключений, но при этом слушают взрослого, даже если его распоряжения не совпадают с общепринятыми нормами. О поступках других ребенок судит только по внешнему наблюдаемому результату, не учитывая мотивов, поэтому, например, тот, кто случайно разбил две чашки, кажется ему хуже того, кто намеренно разбил одну.

Со временем учебный материал и реальные жизненные ситуации в коллективе сверстников и за его пределами дают школьникам пищу для размышлений над нравственными пределами. У них формируется собственная внутренняя позиция, и к концу начальной школы многие из них уже стоят на позициях нравственного релятивизма. Его суть состоит в том, что во всех и всем сочетается хорошее и плохое, достоинства и недостатки; то, что одни считают минусом, для другого может быть плюсом; бывают ситуации, когда лучше сделать то, что в принципе считается плохим («ложь во спасение»). Школьник начинает разбираться в мотивах поступков окружающих и учитывать их при оценке последствий. При таком подходе каждый имеет право на справедливое и уважительное отношение, и ребенок понимает, что окружающие взрослые тоже могут быть неправы, он имеет право пренебречь их мнением, если оно расходиться с общепринятыми нормами или его собственными убеждениями. Появление собственной внутренней позиции, не зависящей от мнения значимых взрослых, - основной показатель начала перехода ребенка в подростковый возраст [13].  

1.3 Организация использования речевой характеристики литературного персонажа в развитии нравственных основ личности и духовной культуры младших школьников на уроках литературного чтения

Знакомство с духовно-нравственными понятиями, формирование основных духовно-нравственных качеств личности – одна из задач уроков литературного чтения.

Отечественный писатель Ю. П. Казаков писал: «…неизвестно еще, что было бы со всеми нами, не будь слова! И если есть в человеке, в душе его такие понятия, как совесть, долг, нравственность, правда, красота, - если хоть в малой степени есть, - то не заслуга ли это в первую очередь и великой литературы?» [8, с. 28]

Синонимом термина речевая характеристика является речевой портрет. Изучение понятия речевой портрет исторически начинается с фонетического портрета, важные приемы описания которого разрабатываются в середине 60-х годов ХХ века советским лингвистом М. В. Пановым. Анализируя произношение отдельных личностей, М. В. Панов дает характеристику литературной нормы в диахроническом аспекте и создает ряд фонетических портретов политических деятелей, писателей и ученых [2].

Доктор филологических наук Г. Г. Матвеева понимает под речевым портретом «набор речевых предпочтений говорящего в конкретных обстоятельствах для актуализации определенных намерений и стратегий воздействия на слушающего». Исследователь отмечает, что с помощью речевого портрета фиксируется речевое поведение, которое «автоматизируется в случае типичной повторяющейся ситуации общения».

Энциклопедия русского языка толкует понятие языкового портрета в контексте речевой характеристики (персонажей) — языка действующих лиц художественного произведения: художественная выразительность образа во многом зависит от мотивированности использованных стилевых средств, создающих речевой портрет героя. Языковой портрет предполагает точность в воспроизведении речевых особенностей той среды, к которой принадлежит изображаемое действующее лицо.

Известный ученый С. А. Ермоленко выделяет внешний языковой портрет (реализуется через описание внешних признаков персонажа) и внутренний, психологический языковой портрет (реализуется через описание внутреннего состояния героя с помощью определенных языковых средств: эпитетов, сравнений, метафорических соединений).

Е. А. Куско полагает, что языковой портрет формируется непосредственно через речь самого персонажа. Исследователь выделяет его основные элементы:

 1) взаимосвязь речи героя и его характера;

2) одно из средств речевой индивидуальности — это разница языка главных героев;

3) проявление в речи социальной, профессиональной и локальной принадлежности персонажа;

4) отражение в речи персонажа мировоззрения, политического уровня и идеологических позиций;

5) эволюция речи персонажа в связи с эволюцией образа.

Достаточно четкое толкование понятий языкового и речевого портретов дает советский лингвист Л. В. Щерба. Так, он различает 3 аспекта языковых проявлений:

1) речевую деятельность;

2) языковую систему (язык);

3) языковой материал (тексты).  

По мнению исследователя, речевая деятельность — процессы говорения и понимания; языковые системы — это словари и грамматики языков; языковой материал — это не деятельность отдельного индивида, а совокупность всего того, что мы говорим и понимаем в конкретной ситуации в ту или иную эпоху в соответствующей коллективной группе. На языке лингвистов — это тексты [Архив петербургской русистики, ЭР].

Изучив основные понятия известных исследователей, мы остановились на следующем: речевой портрет (речевая характеристика) персонажа — средство художественного изображения персонажей, заключающееся в подборе особых для каждого героя слов, высказываний и речевых оборотов. Образ героя художественного произведения складывается из множества факторов — это возраст и пол, социальная принадлежность, характер, внешность, профессия, увлечения, круг знакомств, отношение к себе и окружающим и т.д. Большая роль в создании художественного образа принадлежит речи самих персонажей. Один из главных — речь персонажа, в полной мере раскрывающая и внутренний мир, и образ жизни. Язык персонажей отражает многогранные черты характера персонажа, является одним из важных инструментов формирования образа персонажа [14].

При описании речевого портрета, говорящего рассматриваются языковые и речевые особенности, отдельно или в совокупности. Большинство работ посвящено подробному анализу особенностей на конкретном языковом уровне: фонетическом, лексическом, синтаксическом. Анализ речевого портрета представляет собой характеристику разных уровней реализации языковой личности. Одним из самых важных моментов в характеристике речевого портрета является фиксация наиболее ярких элементов; в связи с этим описание всех уровней языка не является обязательным, а основополагающей является характеристика языковых особенностей и особенностей речевого поведения. При описании речевого портрета литературного персонажа также следует обращать внимание на комментирование реплик как автором, так и самими персонажами.

Таким образом, речевой портрет формирующейся языковой личности - это не функциональная ее модель, а функциональная реализация данной модели в плане становления языковой личности. Следовательно, создание и всесторонний анализ речевого портрета имеет целью реконструкцию языковой личности по трем уровням с учетом возрастных особенностей. Итак, «под целостным речевым портретом языковой личности понимается иерархически организованная структура, которая включает следующие компоненты»

 - социопсихолингвистический портрет - социальные, психологические, биологические особенности; личные интересы и увлечения;

 - особенности речевого портрета на уровне его лексикона - описание и анализ всех системно-языковых уровней;

 - особенности речевой культуры - особенности коммуникативного поведения, учет фактора адресата, своеобразие лексики [7].

Выводы по первой главе

В первой главе рассмотрены теоретические аспекты использования речевой характеристики литературного персонажа в развитии нравственных основ и духовной культуры младших школьников на уроках литературного чтения. Проанализированы материалы известных ученых-исследователей: Л. В. Щерба, Е. А. Куско, С. А. Ермоленко, Г. Г. Матвеева, М. В. Панов.

Теоретический анализ позволил сделать следующие выводы:

1) Духовно - нравственное воспитание является главным этапом в формировании личности младших школьников. Нашему социуму необходимы образованные, высоконравственные люди, обладающие не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Важнейшей задачей этого процесса является овладение учащимися знаниями норм и правил поведения. Без знания норм и правил поведения невозможно подвести учащихся к убеждению, тем более к их реализации. Если какие - то нормы духовности, нравственного поведения и будут вырабатываться, то неосознанно, методом проб и ошибок. Поэтому необходимо систематическое и целенаправленное воспитание у школьников духовности, нравственного поведения с ранних детских лет, как правило, всегда следует начинать с нравственного просвещения.

2) Под речевой характеристикой персонажа обычно понимается набор слов, выражений и оборотов речи, выступающих в качестве средства художественного изображения персонажей. Речь персонажа представлена прямой речью, т.е. репликами и высказываниями в диалогах, или внутренней (мысли и размышления).

Мы убедились в том, что это можно сделать разными способами, интересными для детей, а главное соответствующими цели развития духовных основ младших школьников. Эта активность заключается в чтении, анализе, обобщении, получении новой информации обучающимися.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе разнообразных источников информации, мы пришли к следующим выводам:

В ходе проведенного исследования мы выяснили что нравственные ценности изменялись с течением времени. То есть, когда понятие нравственных ценностей только начало зарождаться, они были на другом уровне. С течением времени они менялись, а сейчас в нашем современном мире ценности совсем иные. Но стоит отметить, что были периоды, когда нравственные ценности утрачивали свою значимость. И для того, чтобы напомнить людям о важности нравственных ценностей, использовались разные способы.

После анализа понятий «нравственных ценностей» и смежных им понятий, мы разобралась в их различиях и выяснили, что нравственность является личным качеством, а мораль диктует общество.

Задача уроков литературного чтения состоит в том, чтобы все, о чем говорится на занятиях, проходило через душу и сердце ученика, чтобы эти уроки стали уроками духовно-нравственного созревания.

 Приобщая школьников к духовным поискам человека в произведениях русских писателей, мы воспитываем людей, способных сопереживать, сострадать, прощать чужие ошибки, любить и верить в великую и могучую страну – Россию.

Современная система образования должна строиться в соответствии с принципами культуросообразности и культуротворчества: человек должен не просто войти в мир взаимодействия различных культур, но и уметь оценивать и избирать для него образцы подражания, не только постичь и усвоить нравственные ценности, но и уметь самостоятельно творить мир собственной культуры.

В курсовой работе мы планируем изучить методические подходы к формированию нравственных ценностей младших школьников через характеристику литературных героев на уроках литературного чтения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138- 2

Монография, учебники, учебные пособия

2) Гордеева, М. Н. Речевой портрет и способы его описания / М. В. Гордеева // Лингвостилистические и лингводидактические проблемы коммуникации. – М.: МАЛП - 2008. -; 6. – С. 89-101.

3) Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения).

4) Ильинская, И. П. Духовно-нравственное и эстетическое воспитание младших школьников средствами художественной культуры разных народов / И. П. Ильинская // Начальная школа. - 2014. -; 6. - С. 16-21.

5) Калачинина, Н.А. Проблемы нравственного и духовного воспитания младшего школьника в современных условиях: дис. представление инновационного педагогического опыта: 26.02.2020. / Калачина Наталья Александровна; МБОУ «Лицей № 4» Рузаевского муниципального района – Республика Мордовия, 2020.

6) Колычева, Г. Ю. Уроки литературного чтения и духовно-нравственное воспитание школьников / Г. Ю. Колычева // Начальная школа. – 2014. -; 6. – С. 32–34.

7) Крылова, К. А. Речевой портрет как приём анализа персонажа на уроках русского языка и литературы в школе

8) Реброва, О. В. Приобщение современных школьников к проблеме духовных поисков человека: уроки литературного чтения / О. В. Реброва // Начальная школа. - 2015. -; 6. - С. 27-28.

9) Светловская, Н. Н. / Детская литература в современной начальной школе: учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 193 с.

10) Стефаненко, Н. А. Нравственно-этическая оценка поступка литературного героя: подготовка школьника к личностному и жизненному самоопределению / Н. А. Стефаненко, О. Ф. Тульская // Начальная. – 2011. -; 11. - С. 34-38.

11) Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский — Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288 с.

12) Хилько, М. Е. / Возрастная психология: учебное пособие для среднего профессионального образования / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 202 с.

13) Чухин, С. Г. / Основы духовно-нравственного воспитания школьников: учебное пособие для среднего профессионального образования / С. Г. Чухин, О. Ф. Левичев. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 113 с.

14) Яньтин, С. Речевые характеристики персонажей в романе Луизы Мэй Олкотт “Маленькие Женщины” (на материале английского языка): выпускная квалификационная работа / С. Яньтин // 2021

Интернет – ресурсы

15)  Духовная культура личности и общества // Студопедия [сайт]. 2020. – URL: https://studopedia.ru/28_62572_duhovnaya-kultura-lichnosti-obshchestva.html?ysclid=lgxs7gn1m7357704911 (дата обращения: 29.04.2023)

16) Курдова, Н.З. Нравственное воспитание младшего школьника / Н.З. Курдова // Учитель начальных классов. – 2018. – URL: https://multiurok.ru/files/statia-nravstvennoe-vospitanie-mladshego-shkolnika.html?ysclid=lgxurvehu2363237616 (дата обращения: 03.04.2023)

17) Понятие личности. Нравственные основы личности // Студопедия [сайт]. 2015. – URL: https://studopedia.org/8-149276.html?ysclid=lgxs3ethle413423543 (дата обращения: 30.04.2023)

18) Формирование нравственных качеств у младших школьников // Инфоурок [сайт]. 2016. – URL: https://infourok.ru/formirovanie-nravstvennih-kachestv-u-mladshih-shkolnikov-1314713.html?ysclid=lgxu8r5tow816900694 (дата обращения: 08.04.2023)

Защитное слово

Здравствуйте, уважаемые члены комиссии, уважаемые присутствующие! Меня зовут Снедкова Елизавета Михайловна, я являюсь студентом 2 курса, 21 группы. Моим научным руководителем стала Солопова Татьяна Викторовна - преподаватель МДК 01.02 Русский язык с методикой преподавания высшей квалификационной категории. Сегодня я хочу представить вам свою исследовательскую работу - реферат. 0 слайд

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России сказано: "Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Образование призвано обеспечить принятие гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей, следования им в жизни.

Это тема очень актуальна, согласитесь со мной, что в современном мире люди стали нетерпимы друг к другу, раздражительны, агрессивны. Вопрос духовно-нравственного воспитания и развития детей приобретает особое значение, является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Способность радоваться жизни или умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Ведь, как не в начальной школе ребенок наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. Именно поэтому возникла необходимость говорить, как о проблемах духовно-нравственного воспитания, так и о колоссальной работе учителей начальных классов в данном направлении.

На основании проблемы нами определена тема исследования: “Использование речевой характеристики литературного персонажа в развитии нравственных основ и духовной культуры младших школьников на уроках литературного чтения” 1 слайд

Задачи исследования заключаются в том, чтобы:

Дать характеристику понятиям «нравственные основы личности» и «духовная культура».

Описать возрастные особенности младших школьников в развитии духовно-нравственных качеств.

Раскрыть понятие «речевая характеристика литературного персонажа»

Выявить способы использования речевой характеристики литературного персонажа в развитии нравственных основ личности и духовной культуры младших школьников на уроках литературного чтения. 2 слайд

Методы исследования представлены на экране. 3 слайд

В теории нами рассмотрены вопросы того, что:

В процессе приобщения к культуре у человека вырабатываются механизмы его самоконтроля, выражающиеся в способности волевым усилием регулировать широкий диапазон влечений, инстинктов и т. п. Этот самоконтроль по существу является социальным контролем. Он подавляет неприемлемые для данной социальной группы импульсы и составляет необходимое условие жизни общества. Чем более интенсивно развивается человечество, тем все более сложным оказываются проблемы образования и воспитания, формирования человека как личности.

Исторически сложившиеся нормы права, морали, быта, правила мышления и грамматики, эстетические вкусы и т. д. формируют поведение и разум человека, делают из отдельного человека представителя определенного образа жизни, культуры и психологии. 4 слайд

Для того, чтобы поподробнее разобраться, думаю нужно рассказать о том, что же такое личность и духовная культура. Личность — это сущность человека, самое главное, что присуще данному человеку, совокупность его внутренних свойств как существа общественного. Проблема личности - проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. А как вы думаете, влияет ли духовная культура на личность?

Ответ очевиден. Духовная культура формирует личность — ее мировоззрение, взгляды, установки, ценностные ориентации. Благодаря ей могут транслироваться знания, умения, навыки, художественные модели мира, идеи и т. д. от индивида к индивиду, от поколения к поколению. Именно поэтому чрезвычайно важна преемственность в развитии духовной культуры. Причины духовности и бездуховности кроются в характере семейного и общественного воспитания, системе ценностных ориентаций личности; экономической, политической, культурной ситуации в той или иной стране. Если бездуховность становится массовой, если людям становятся безразличны такие понятия, как честь, совесть, личное достоинство, то у такого народа нет шансов занять достойное место в мире. Главная задача школы: создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности и умения учиться. Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. 5 слайд

Развивать духовную культуру личности нужно, учитывая возрастные особенности младших школьников. Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению духовно-нравственных правил и норм. Основой воспитания в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость. Особое значение в духовно-нравственном воспитании младшего школьника играет отзывчивость, сопереживание. Через сопереживание при воспитании ребенка возможно развитие непроизвольной духовно-нравственной мотивации. Когда ученик совершает нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то его все равно нужно похвалить. Видя радость человека, которому он помог, он переживает удовлетворение. В результате повторения таких ситуаций произойдет сдвиг мотива: он будет стремиться удовлетворить потребности других людей ради их благополучия.

Особенности обучающихся младшего школьного возраста проявляются в неустойчивости их внимания, подвижности, эмоциональности. Неустойчивость внимания связана со слабым развитием умения произвольно подчинять свои действия не внешним обстоятельствам, влияниям, воздействиям, а внутренним целям, задачам, которые ставит перед ребенком взрослый. Поэтому дети, особенно дети 7 лет, легко отвлекаются от того главного, на что должно быть направленно их внимание на уроке, во время беседы. 6 слайд

Не стоит забывать, что это дети и им сложно оценивать какие-либо поступки с точки зрения нравственности.

В своих представлениях о нравственности, как установил в своих исследованиях Ж. Пиаже, дети в течение младшего школьного возраста переходят от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм характерен для дошкольников и многих первоклассников, которые не могут различить существенные и несущественные стороны явлений и искренне считают, что в мире существуют две противоположности – добро и зло, что все и всех на свете можно четко разделить на две категории – хорошее и плохое. Законы нравственности они считают незыблемыми и не имеющими исключений, но при этом слушают взрослого, даже если его распоряжения не совпадают с общепринятыми нормами. О поступках других ребенок судит только по внешнему наблюдаемому результату, не учитывая мотивов поэтому, например, тот, кто случайно разбил две чашки, кажется ему хуже того, кто намеренно разбил одну. 7 слайд

Знакомство с духовно-нравственными понятиями, формирование основных духовно-нравственных качеств личности – одна из задач уроков литературного чтения.

Отечественный писатель Ю. П. Казаков писал: «…неизвестно еще, что было бы со всеми нами, не будь слова! И если есть в человеке, в душе его такие понятия, как совесть, долг, нравственность, правда, красота, - если хоть в малой степени есть, - то не заслуга ли это в первую очередь и великой литературы?»

Как вы думаете, можно ли организовать развитие духовной культуры личности младшего школьника с помощью речевого портрета литературного персонажа?

Конечно, доктор филологических наук Г. Г. Матвеева понимает под речевым портретом «набор речевых предпочтений говорящего в конкретных обстоятельствах для актуализации определенных намерений и стратегий воздействия на слушающего». Исследователь отмечает, что с помощью речевого портрета фиксируется речевое поведение, которое «автоматизируется в случае типичной повторяющейся ситуации общения». 8 слайд

Известный ученый С. А. Ермоленко выделяет внешний языковой портрет (реализуется через описание внешних признаков персонажа) и внутренний, психологический языковой портрет (реализуется через описание внутреннего состояния героя с помощью определенных языковых средств: эпитетов, сравнений, метафорических соединений).

Так, «под целостным речевым портретом языковой личности понимается иерархически организованная структура, которая включает следующие компоненты»

- социо-психолингвистический портрет - социальные, психологические, биологические особенности; личные интересы и увлечения;

- особенности речевого портрета на уровне его лексикона - описание и анализ всех системно-языковых уровней;

- особенности речевой культуры - особенности коммуникативного поведения, учет фактора адресата, своеобразие лексики. 9 слайд

В заключении, хотелось бы напомнить, что, приобщая школьников к духовным поискам человека в произведениях русских писателей, мы воспитываем людей, способных сопереживать, сострадать, прощать чужие ошибки, любить и верить в великую и могучую страну – Россию.

В курсовой работе мы планируем изучить методические подходы к формированию нравственных ценностей младших школьников через характеристику литературных героев на уроках литературного чтения. 10 слайд

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Снедкова Елизавета Михайловна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ РЕЧЕВОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПЕРСОНАЖА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Известный отечественный педагог-новатор В.А. Сухомлинский сказал: «Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» [11, с. 6].

В современном мире люди стали нетерпимы друг к другу, раздражительны, агрессивны. Вопрос духовно-нравственного воспитания и развития детей приобретает особое значение, является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Способность радоваться жизни или умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Чтобы стать добрым, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Ребенок, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. Именно поэтому возникла необходимость говорить, как о проблемах духовно-нравственного воспитания, так и о колоссальной работе учителей начальных классов в данном направлении [5].

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России сказано: "Обеспечение духовном-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Образование призвано обеспечить принятие гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей, следования им в жизни [1].

В духовно-нравственном воспитании учащихся начальных классов весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств.

На уроках литературного чтения формируются навыки чтения, читательской грамотности, происходит освоение учениками нравственных и эстетических ценностей, формирование духовного мира младшего школьника. В.А. Сухомлинский отмечал: «Литература, поэзия – источники прекрасных образов, чувств, мыслей, которыми мы вместе с детьми можем восхищаться и которые дают много импульсов для жизни и творчества. Среди всего этого мы честно должны выбирать то, что нас не оставляет безразличными, тогда дети скорее что-то услышат, увидят и почувствуют» [8, с. 27].

Общеизвестно, что такой школьный предмет, как литературное чтение, особенно благоприятен для создания условий «переживания подлинности личной идентичности школьника, возможности человека быть самим собой» и способствует формированию умений «принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях», а следовательно, задумываться над различными вариантами жизни и извечно актуальными для каждого человека вопросами: «Кто я в этом мире?», «Зачем пришел на эту землю?», «Каково мое предназначение в жизни?» и пр. Другими словами, можно смело утверждать, что литература (литературное чтение в начальной школе) при грамотно организованном педагогическом процессе будет способствовать как личностному, так и жизненному самоопределению школьника. Самоопределение в большинстве случаев толкуется как определение человеком своего места в обществе, жизни в целом, как выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. И от того, какие ценностные ориентиры будут сформированы уже в младшем школьном возрасте, будет зависеть и личностное, и жизненное самоопределение человека в будущем [10].  

За последнее время было издано большое количество трудов, посвященных возрождению принципов духовного-нравственного воспитания и обучения. Авторами этих трудов являются Л.В. Бурмистрова, В.К. Журавлев, С.Ф. Иванова, М.Н. Кузьмин, А.Е. Лихачев, В.И. Слободчиков, Д. Смирнов, А.Н. Стрижов, Л.В. Сурова, О.А. Сысоев, В.Ю. Троицкий и другие.

На основании актуальности проблемы сформулирована тема исследования: «Методика формирования духовно-нравственных качеств младших школьников при составлении речевой характеристики литературного персонажа на уроках литературного чтения».

Цель исследования: на основе анализа современной психолого-педагогической и методической литературы изучить методы и приемы формирования духовно-нравственных качеств младших школьников при составлении речевой характеристики литературного персонажа на уроках литературного чтения.

Объект исследования: формирование духовно-нравственных качеств у младших школьников.

Предмет исследования: составление речевой характеристики литературного персонажа в формировании духовно-нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1.         Дать характеристику понятия «духовно-нравственные качества».

2.         Описать возрастные особенности формировании духовно-нравственных качеств младших школьников.

3.         Изучить методические аспекты составления речевой характеристики литературного персонажа при формировании духовно-нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения.

4.         Провести анализ диагностического инструментария формирования духовно-нравственных качеств при составлении речевой характеристики литературного персонажа на уроках литературного чтения.

5.         Обобщить материалы исследования, сделать выводы, обозначить перспективы развития темы курсового исследования в выпускной квалификационной работе.

Методы исследования: поиск и отбор источников информации, анализ, классификация, обобщение, индукция, сравнение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕЧЕВОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПЕРСОНАЖА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1 Сущность проблемы формирования духовно-нравственных качеств личности младших школьников

Личность — это сущность человека, самое главное, что присуще данному человеку, совокупность его внутренних свойств как существа общественного. Проблема личности - проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований. Понятие личности относится к числу сложнейших в человекознании. До сих пор еще не сложилось достаточно обоснованного и общепринятого определения этого понятия.  

В процессе приобщения к культуре у человека вырабатываются механизмы его самоконтроля, выражающиеся в способности волевым усилием регулировать широкий диапазон влечений, инстинктов и т.п. Этот самоконтроль по существу является социальным контролем. Он подавляет неприемлемые для данной социальной группы импульсы и составляет необходимое условие жизни общества. Чем более интенсивно развивается человечество, тем все более сложным оказываются проблемы образования и воспитания, формирования человека как личности.

Исторически сложившиеся нормы права, морали, быта, правила мышления и грамматики, эстетические вкусы формируют поведение и разум человека, делают из отдельного человека представителя определенного образа жизни, культуры и психологии.

Мораль - санкционированные обществом формы индивидуального и группового поведения, затрагивающего общественные интересы. Предмет морали имеет два аспекта — духовно-идеологический и социально-практический. К первому относятся общественные нравственные идеалы, нормы, ценности и вырабатываемые на их основе моральные качества, установки, ориентации личности или группы; ко второму —  поступки, отношения, в которых объективируется моральная позиция субъекта [17].

Мораль и нравственность представляют собой две разные сферы (области) этической реальности, находящиеся в диалектической связи. Источником моральных норм и требований являются надыиндивидуальные образования: общественное мнение, социальные институты, обычаи и нравы, традиции. Нравственная позиция человека возникает также под влиянием общества, но через индивидуальный выбор ценностей. Источник нравственности – это нравственные поступки человека — это «совесть (коренное средоточие сердцевина, неделимое ядро древа нравственности)» [13].    

Причины духовности и бездуховности кроются в характере семейного и общественного воспитания, системе ценностных ориентаций личности; экономической, политической, культурной ситуации в той или иной стране. Если бездуховность становится массовой, если людям становятся безразличны такие понятия, как честь, совесть, личное достоинство, то у такого народа нет шансов занять достойное место в мире [15].

На основании анализа содержания понятий «духовность» и «нравственность» нами были выделены следующие духовно-нравственные качества личности: любовь, искренность, доброта, бескорыстие, честность, преданность, чуткость, отзывчивость, человеческое достоинство, ответственность, трудолюбие, патриотизм. [..]

Духовно-нравственные качества личности - отражают обобщенные ценности личности, которые вырастают на базе конкретных нравственных ценностей-качеств. Духовно-нравственное рассматривается как положительно-ценностное значение нравственных качеств, отрефлексированное личностью на обобщенном (духовном) уровне.

В связи с введением ФГОС одним из разделов основной образовательной программы начального образования является программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся. Этот раздел направлен на формирование общей культуры школьников, на их духовно – нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Главная задача школы: создание условий для развития личности и ее самореализации на основе компетентности и умения учиться. Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала [1].

Конечно, в настоящее время учителю работать совсем непросто. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности, патриотизме. Рассыпались на глазах многие идеалы и ценности. Ушли в прошлое октябрятско-пионерско-комсомольские традиции. Сегодня подрастающее поколение часто обвиняют в бездуховности, безверии, агрессивности, поэтому проблема духовно-нравственного воспитания так актуальна. Воспитание духовно-нравственных качеств является главным этапом в формировании личности младших школьников. Нашему социуму необходимы образованные, высоконравственные люди, обладающие не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Важнейшей задачей этого процесса является овладение учащимися знаниями норм и правил поведения. Без знания норм и правил поведения невозможно подвести учащихся к убеждению, тем более к их реализации. Если какие - то нормы духовности, нравственного поведения и будут вырабатываться, то неосознанно, методом проб и ошибок. Поэтому необходимо систематическое и целенаправленное воспитание у школьников духовности, нравственного поведения с ранних детских лет, как правило, всегда следует начинать с нравственного просвещения. Хотя в каждом конкретном случае началом может быть и поступок, и соучастие, и чувство. Знание основ морали поможет детям глубже осмыслить свое поведение и оценивать поведение других, разобраться в сложных ситуациях взаимоотношений со сверстниками и старшими, знакомыми и незнакомыми людьми [5].

1.2 Возрастные особенности формирования духовно-нравственных качеств младших школьников

Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению духовно - нравственных правил и норм. Основой воспитания в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость. Особое значение в духовно - нравственном воспитании младшего школьника играет отзывчивость, сопереживание. Через сопереживание при воспитании ребенка возможно развитие непроизвольной духовно-нравственной мотивации. Когда ученик совершает нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то его все равно нужно похвалить. Видя радость человека, которому он помог, он переживает удовлетворение. В результате повторения таких ситуаций произойдет сдвиг мотива: он будет стремиться удовлетворить потребности других людей ради их благополучия [12].

Процесс воспитания, направленный на развитие духовно-нравственного воспитания детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, исходя из его индивидуальности. Знание моральных норм есть предпосылка духовности нравственного поведения, но одних знаний недостаточно. Критерием духовно - нравственного воспитания могут быть только реальные поступки детей, их побудительные мотивы. Желание, готовность и способность сознательно соблюдать нормы морали могут быть воспитаны только в нравственных поступках.

В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования духовно-нравственных качеств и положительных черт личности. Школьники легко подчиняются чужому влиянию, они наивны, восприимчивы, имеют склонность подражать другим. Младшие школьники полностью признают авторитет учителя. Взаимодействие с учителем организует не только учебную деятельность, но и все формы общественной жизни в школе.

Под возрастными особенностями в психологии понимается устойчивые и специфические свойства личности, его психики, характерные определенному возрасту, изменение и проявление которых, происходит по законам психофизиологического развития и под влиянием окружающей среды.

В младшем школьном возрасте зарождаются моральные качества, которые воплощают в себе те или иные моральные нормы, но эти качества еще слабо выражены. У обучающихся этого возраста еще недостаточно выражено самосознание, поэтому они не могут осознать свои качества и соотнести их со своими поступками, в отношении же других людей могут. Умение видеть причину поступков в самом себе вырабатывается только в подростковом возрасте.

Особенности обучающихся младшего школьного возраста проявляются в неустойчивости их внимания, подвижности, эмоциональности. Неустойчивость внимания связана со слабым развитием умения произвольно подчинять свои действия не внешним обстоятельствам, влияниям, воздействиям, а внутренним целям, задачам, которые ставит перед ребенком взрослый. Поэтому дети, особенно дети 7 лет, легко отвлекаются от того главного, на что должно быть направленно их внимание на уроке, во время беседы.

В практике школьных психологов чаще всего обнаруживаются следующие проблемы психического и интеллектуального развития детей 6—8 лет: недостаточное речевое развитие, в том числе речевой памяти, неполные зрительные и зрительно-пространственные представления, задержка развития мелкой моторики рук, недостаточно развитое внимание, недостаточно развитая произвольность, нарушение формирования учебной мотивации, проблемы эмоционально-личностного развития (страхи, агрессия), проблемы поведения (гиперактивное, демонстративное), высокая утомляемость [5].

В своих представлениях о нравственности, как установил в своих исследованиях Ж. Пиаже, дети в течение младшего школьного возраста переходят от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм характерен для дошкольников и многих первоклассников, которые не могут различить существенные и несущественные стороны явлений и искренне считают, что в мире существуют две противоположности – добро и зло, что все и всех на свете можно четко разделить на две категории – хорошее и плохое. Законы нравственности они считают незыблемыми и не имеющими исключений, но при этом слушают взрослого, даже если его распоряжения не совпадают с общепринятыми нормами. О поступках других ребенок судит только по внешнему наблюдаемому результату, не учитывая мотивов, поэтому, например, тот, кто случайно разбил две чашки, кажется ему хуже того, кто намеренно разбил одну.

Со временем учебный материал и реальные жизненные ситуации в коллективе сверстников и за его пределами дают школьникам пищу для размышлений над нравственными пределами. У них формируется собственная внутренняя позиция, и к концу начальной школы многие из них уже стоят на позициях нравственного релятивизма. Его суть состоит в том, что во всех и всем сочетается хорошее и плохое, достоинства и недостатки; то, что одни считают минусом, для другого может быть плюсом; бывают ситуации, когда лучше сделать то, что в принципе считается плохим («ложь во спасение»). Школьник начинает разбираться в мотивах поступков окружающих и учитывать их при оценке последствий. При таком подходе каждый имеет право на справедливое и уважительное отношение, и ребенок понимает, что окружающие взрослые тоже могут быть неправы, он имеет право пренебречь их мнением, если оно расходиться с общепринятыми нормами или его собственными убеждениями. Появление собственной внутренней позиции, не зависящей от мнения значимых взрослых, - основной показатель начала перехода ребенка в подростковый возраст [13].

Младший школьный возраст является благоприятным для начала формирования духовно-нравственных качеств личности. Формирование личности вступает в сознательную фазу. Школьник начинает разбираться в мотивах поведения, нравственных оценках, способен осознавать отношения между ним и окружающими, и умением мужественно переносить трудности.

Нравственное воспитание школьников в коллективе наиболее эффективно тогда, когда каждый ученик занимает место, наиболее адекватное его возможностям, становясь при этом личностью незаменимой. Это помогает развиться чувству собственного достоинства и сформировать адекватную самооценку. Такое нравственное воспитание школьников без специального внешнего побуждения заставляет ребенка соответствовать нравственным представлениям, принятым в обществе [18].

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение – он овладевает необходимыми способами служебных и умственных действий.

Ребенок в младшем школьном возрасте начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают [15].

1.3 Составление речевой характеристики литературного персонажа в формировании духовно-нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения

Знакомство с духовно-нравственными понятиями, формирование основных духовно-нравственных качеств личности – одна из задач уроков литературного чтения.

Отечественный писатель Ю. П. Казаков писал: «…неизвестно еще, что было бы со всеми нами, не будь слова! И если есть в человеке, в душе его такие понятия, как совесть, долг, нравственность, правда, красота, - если хоть в малой степени есть, - то не заслуга ли это в первую очередь и великой литературы?» [8, с. 28]

Синонимом термина «речевая характеристика» является речевой портрет. Изучение понятия речевой портрет исторически начинается с фонетического портрета, важные приемы описания которого разрабатываются в середине 60-х годов ХХ века советским лингвистом М. В. Пановым. Анализируя произношение отдельных личностей, М. В. Панов дает характеристику литературной нормы в диахроническом аспекте и создает ряд фонетических портретов политических деятелей, писателей и ученых [2].

Доктор филологических наук Г. Г. Матвеева понимает под речевым портретом «набор речевых предпочтений говорящего в конкретных обстоятельствах для актуализации определенных намерений и стратегий воздействия на слушающего». Исследователь отмечает, что с помощью речевого портрета фиксируется речевое поведение, которое «автоматизируется в случае типичной повторяющейся ситуации общения».

Энциклопедия русского языка толкует понятие речевого портрета в контексте речевой характеристики (персонажей) — языка действующих лиц художественного произведения: художественная выразительность образа во многом зависит от мотивированности использованных стилевых средств, создающих речевой портрет героя. Языковой портрет предполагает точность в воспроизведении речевых особенностей той среды, к которой принадлежит изображаемое действующее лицо.

Известный ученый С. А. Ермоленко выделяет внешний речевой портрет (реализуется через описание внешних признаков персонажа) и внутренний, психологический речевой портрет (реализуется через описание внутреннего состояния героя с помощью определенных языковых средств: эпитетов, сравнений, метафорических соединений).

Е. А. Куско полагает, что речевая характеристика формируется непосредственно через речь самого персонажа. Исследователь выделяет её основные элементы:

 1) взаимосвязь речи героя и его характера;

2) одно из средств речевой индивидуальности — это разница языка главных героев;

3) проявление в речи социальной, профессиональной и локальной принадлежности персонажа;

4) отражение в речи персонажа мировоззрения, политического уровня и идеологических позиций;

5) эволюция речи персонажа в связи с эволюцией образа.

Достаточно четкое толкование понятия речевой характеристики дает советский лингвист Л. В. Щерба. Он различает три аспекта языковых проявлений:

1) речевую деятельность;

2) языковую систему (язык);

3) языковой материал (тексты).  

Изучив основные понятия известных исследователей, мы остановились на следующем: речевая характеристика персонажа — средство художественного изображения персонажей, заключающееся в подборе особых для каждого героя слов, высказываний и речевых оборотов. Образ героя художественного произведения складывается из множества факторов — это возраст и пол, социальная принадлежность, характер, внешность, профессия, увлечения, круг знакомств, отношение к себе и окружающим. Большая роль в создании художественного образа принадлежит речи самих персонажей. Один из главных — речь персонажа, в полной мере раскрывающая и внутренний мир, и образ жизни. Язык персонажей отражает многогранные черты характера персонажа, является одним из важных инструментов формирования образа персонажа [14].

При описании речевой характеристики литературного персонажа рассматриваются языковые и речевые особенности, отдельно или в совокупности. Большинство работ посвящено подробному анализу особенностей на конкретном языковом уровне: фонетическом, лексическом, синтаксическом. Анализ речевой характеристики представляет собой характеристику разных уровней реализации языковой личности. Одним из самых важных моментов в характеристике речевой характеристики является фиксация наиболее ярких элементов; в связи с этим описание всех уровней языка не является обязательным, а основополагающей является характеристика речевых особенностей и особенностей речевого поведения. При описании речевой характеристики литературного персонажа также следует обращать внимание на комментирование реплик как автором, так и самими персонажами.

Таким образом, речевая характеристика формирующейся языковой личности - это не функциональная ее модель, а функциональная реализация данной модели в плане становления языковой личности. Следовательно, создание и всесторонний анализ речевого портрета имеет целью реконструкцию языковой личности по трем уровням с учетом возрастных особенностей. Итак, «под целостные речевые характеристики языковой личности понимается иерархически организованная структура, которая включает следующие компоненты»:

 1) социопсихолингвистический портрет - социальные, психологические, биологические особенности; личные интересы и увлечения;

 2) особенности речевой характеристики на уровне его лексикона - описание и анализ всех системно-языковых уровней;

 3) особенности речевой культуры - особенности коммуникативного поведения, учет фактора адресата, своеобразие лексики [7].

Из всех мнений научных деятелей мы наиболее склоняемся к понятию речевой характеристики Г.Г. Матвеевой, ведь она считает, что именно речевая характеристика литературного персонажа способна формировать личность и воспитывать в ней духовно-нравственные качества: любовь, сострадание, доброту, честность. Доводить все эти проявляющиеся качества до автоматизма в нашей жизни.

Выводы по первой главе

В первой главе рассмотрены теоретические аспекты использования речевой характеристики литературного персонажа в формировании духовно-нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения. Проанализированы материалы известных ученых-исследователей: Л. В. Щерба, Е. А. Куско, С. А. Ермоленко, Г. Г. Матвеева, М. В. Панов.

Теоретический анализ позволил сделать следующие выводы

1. Духовно - нравственное воспитание является главным этапом в формировании личности младших школьников. Нашему социуму необходимы образованные, высоконравственные люди, обладающие не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Важнейшей задачей этого процесса является овладение учащимися знаниями норм и правил поведения. Без знания норм и правил поведения невозможно подвести учащихся к убеждению, тем более к их реализации. Если какие - то нормы духовности, нравственного поведения и будут вырабатываться, то неосознанно, методом проб и ошибок. Поэтому необходимо систематическое и целенаправленное воспитание у школьников духовности, нравственного поведения с ранних детских лет, как правило, всегда следует начинать с нравственного просвещения.

2. Под речевой характеристикой персонажа обычно понимается набор слов, выражений и оборотов речи, выступающих в качестве средства художественного изображения персонажей. Речь персонажа представлена прямой речью, т.е. репликами и высказываниями в диалогах, или внутренней (мысли и размышления).

Мы убедились в том, что это можно сделать разными способами, интересными для детей, а главное соответствующими цели формирования духовно-нравственных качеств младших школьников. Эта активность заключается в чтении, анализе, обобщении, получении новой информации обучающимися.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ РЕЧЕВОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ПЕРСОНАЖА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Анализ программы и учебников литературного чтения УМК «Школа России», авторы Л.В. Климанова, Г.В. Горецкий по формированию духовно-нравственных качеств у младших школьников

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, разработано на основе авторской программы Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. «Литературное чтение». 1-4 классы. –М.: Просвещение, 2011.

Курс литературного чтения направлен на достижение одну из целей: обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Знакомство обучающихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Курс литературного чтения пробуждает интерес обучающихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Главной своей целью авторы учебников и учебных пособий считают, что «Школа России» должна стать школой духовно-нравственного развития. Опираясь на произведения, подобранные в учебниках для литературного чтения, учитель воспитывает в детях любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение к людям, к чужому мнению, культуру диалога, что хорошо согласуется с задачей толерантности как важнейшего личностного качества […, с. 2].

Разделы и произведения в учебниках с первого по четвертый класс направлены на формирование духовно-нравственных качеств младших школьников через речевую характеристику литературного персонажа. Проанализировав учебники, мы составили таблицу 1, в которой представлены   разделы, произведения, формирующие нравственные качества младших школьников.  

Таблица 1 – Разделы и произведения, представленные в учебниках литературного чтения по формированию нравственных качеств младших школьников

Продолжение таблицы 1

При составлении речевой характеристики литературного персонажа в этих произведениях формируются у обучающихся духовно-нравственные качества. Например, в произведении «Сказка о рыбаке и рыбке» Александра Сергеевича Пушкина, литературный персонаж старуха - злая, коварная и неблагодарная, чем лучше ей живется, тем сварливее и капризнее становится ее характер. Посредством образа старухи А.С.Пушкин хотел показать, что если человек не ценит то, что имеет, доброе отношение к себе, то он неизменно останется ни с чем.  При составлении речевой характеристики персонажа у обучающихся формируются такие качества, как справедливость, бескорыстие, совесть, честь. Или же в произведении Владимира Фёдоровича Одоевского «Мороз Иванович» литературный персонаж — рукодельница - показана очень отзывчивой, скромной, заботливой, ласковой и трудолюбивой. Она не считала, что за ее заботу ей кто-то что-то должен, а просто делала, то что нужно. Мороз Иванович оценил душевную чистоту и благородство девочки и подарил ей хорошие подарки. При речевой характеристике этого литературного персонажа формируются такие качества, как благородство, трудолюбие, уважение, доброта. В произведении Виталия Валентиновича Бианки «Мышонок Пик» из раздела «Природа и мы» при составлении речевой характеристики главного героя – мышонка Пик формируются такие качества, как дружелюбие, находчивость, отзывчивость, сострадание, ведь мышонок в ходе своего путешествия благодаря этим качествам смог преодолеть все трудности, стоящие у него на пути. В стихотворении «Русь» Ивана Саввича Никитина при составлении речевой характеристики лирического героя у обучающихся формируется чувства патриотизма, уважения, заботы об окружающим мире.

2.2 Методы и приемы формирования духовно-нравственных качеств при составлении речевой характеристики литературного персонажа у младших школьников на уроках литературного чтения

Основной задачей для учителя является - организованность работы обучающихся с произведениями литературы так, чтобы, читая сказку, рассказ, они могли разделить переживания с героями произведений, почувствовали сильные эмоциональные впечатления: радовались и огорчались, волновались, выносили для себя нравственные уроки из произведения.

В соответствии с произведениями в курсе учебного предмета «Литературного чтения», возрастными особенностями обучающихся были подобраны наиболее эффективные методы и приемы, которые можно использовать на уроках литературного чтения.

Объяснение – словесный метод обучения, заключающийся в истолковании закономерностей, существенных свойств изучаемых объектов, отдельных понятий, фактов или явлений при изучении, как правило, теоретического материала различных наук, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. Воспитательное значение метода заключается в развитии у ребят стремления докопаться до истины, вы явить в изучаемом материале главное и отделить его от несущественного, второстепенного. При составлении речевой характеристики литературного персонажа метод объяснения является одним из ключевых методов, ведь учитель формирует в обучающихся духовно-нравственные качества за счет объяснения некоторых слов, описаний, цитат в произведениях.

Беседа – это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Цель беседы — углубление, упрочнение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений при составлении речевой характеристики литературного персонажа.

Ц. П. Балталон критиковал систему логического чтения и указывал на то, что даже плохо читающий восьмилетний ребенок способен слушать «живое чтение» учителя и переживать читаемое. Поэтому урок по методу воспитательного чтения начинался с чтения произведения учителем, затем детям предоставлялось возможность сделать письменные заметки по поводу прочитанного, наметить план рассказа, после этого следовал урок-беседа, на котором учитель и ученики делились впечатлениями о прочитанном. Детьми воспроизводились основные эпизоды. Учителем давались комментарии. Далее делалась оценка жизненных явлений, изображенных в тексте, обсуждалось воздействие произведения на учеников. Уделялось внимание письменному изложению прочитанного с дальнейшим исправлением слога и ошибок. Говоря об отборе для воспитательного чтения, Ц. П. Балталон подчеркивал: «Для детей просто то, что интересно» - и отвергал предположения, что для детей доступны только коротенькие рассказы. Он писал: «Учебный материал должен быть безвреден и положительно хорош». С точки зрения Ц. П. Балталона, отобранные для чтения произведения должны соответствовать возрасту и развитию детей, учитывать детскую психику, а главное – все содержание произведения должно быть сразу понятно детям.

Иллюстрирование -  это метод, который предполагает показ в какой-либо форме. Использование этого метода позволяет информации стать зримой. Вносить элемент художественности в содержание досуговой программы, развивает, углубляет, конкретизирует программу. При составлении речевой характеристики литературного персонажа учитель использует метод иллюстрирования для более углубленного понимания образа персонажа.

Упражнения - практический метод обучения основывается на том, что обучающийся применяет на практике полученные ранее знания, а не стремится получить новые. Таким образом, на первый план выдвигается не процесс поиска знаний, а процесс использования на практике теоретических знаний. Практические и, в меру, творческие подходы способствуют закреплению полученных ранее знаний и умений, совершенствует качества получаемых путем выполнения сочинений, творческих писем или посещение виртуальных экскурсий. Поэтому, выполняя практические упражнения при составлении речевой характеристики литературного персонажа, обучающиеся закрепляют полученные теоретические знания, и учителя легче формировать в них духовно-нравственные качества.

Образный анализ. В детской литературе главным художественным образом является персонаж, поэтому образный анализ проводится с опорой на сюжет, авторские ремарки; анализируется речь героя, его взаимоотношения с другими действующими лицами: часто именно это помогает понять причины и мотивы поступков героя. В произведениях встречается характеристика героя другими действующими лицами и прямая авторская характеристика. Этот способ создания художественного образа слабее всего воздействует на читателей младшего школьного возраста, и если такая характеристика имеется в тексте, то мимо нее пройти нельзя, нужно помочь обучающимся увидеть, оценить это художественное средство. Порой писатель авторскую оценку в уста рассказчика: «Что вы смеётесь, глупыши?» - говорит повествователь ребятам в рассказе М.М. Пришвина «Ребята и утята».

Образный анализ направлен на создание в воображении детей более или менее адекватного авторскому образа героя. Нужно иметь в виду, что набор оценочных прилагательных у младших школьников весьма невелик; характеристики ими персонажей литературного произведения ограничиваются парами антонимов: хороший – плохой, добрый – злой. Насыщение речи младших школьников оценочными словами – важная задача уроков литературного чтения.

Приемы данной работы могут быть различными: в первом-втором классах часто учитель называет качества персонажа; в методическом аппарате учебной хрестоматии предлагаются характеристики героя. Полезным является поиск оценочных слов в тексте произведения в речи персонажей, авторских ремарках. Эффективен прием сопоставления героев одного произведения, например, Лисы и Журавля в русской народной сказке «Лиса и Журавль», Котьки и Павлика в рассказе Н. Носова «Огурцы». Реже используется прием сопоставления героев разных произведений, это можно делать в третьем-четвертом классах, тогда же можно предложить детям самостоятельно назвать два-три качества персонажа.

Хорошим приемом формирования духовно-нравственных качеств у младших школьников является обучение их постановке вопросов к тексту. Это продуктивный вид деятельности обучающихся на уроках чтения. К.Д. Ушинский писал, что правильно поставленный вопрос есть уже половина ответа. Однако обучающийся способны формулировать лишь предельно конкретные и предметные вопросы: «Что сделали ребята с утятами?»; «Кто пришел в дом к мальчикам Шуре и Пете?». Методика обучения постановке вопросов может быть следующей: сначала анализируются готовые вопросы в учебнике; потом выделяют ту часть текста, к которой надо задать вопрос и перечитывают ее, предлагают обучающимся подумать над формулировкой вопроса. Надо добиваться, чтобы вопросы обучающихся были ориентированы на освоение когнитивной информации, понимание смысла слов, постижение образов героев. С этой целью младших школьников надо ориентировать на формулировку вопросов, которые бы начинались, например, со слов «почему», «зачем». Так обучающиеся учатся с помощью вопросов к тексту разговаривать друг с другом по поводу текста, то есть интерпретировать его.

Не следует забывать о вопросах, выявляющих отношения обучающихся к прочитанному, например, «Что вам хочется сказать о этой сказке?»; «Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?». С помощью таких вопросов выявляется, актуализируется, формируется личностное отношения младших школьников к произведению.  

Прием иллюстрирования определённого момента или отражение персонажа в глазах обучающегося. Это способствует крепкому запоминанию произведения и формирует острый интерес к прочтению. Во время показа ученик производит краткий пересказ и анализ момента, дает оценку герою или его действиям. Например, в произведении Всеволода Михайловича Гаршина «Сказка о жабе и розе» можно дать задание изобразить два главных героя – жабу и розу, чтобы обучающиеся смогли противопоставить образы и составить речевую характеристику героев через изображения.

Игра - этот прием является наиболее доступным для обучающихся начальных классов. С его помощью можно создать ситуации, где обучающиеся после составления речевой характеристики литературного персонажа, смогут на месте героя найти выход из этой ситуации, что очень полезно для формирования духовно-нравственных качеств. Если игра организована правильно, обучающиеся увлекаются ей и перестают замечать, что учатся в этот момент, что полезно не только для формирования духовно-нравственных качеств, но и для развития фантазии. Например, при составлении речевой характеристики литературных персонажей произведения Павла Петровича Бажова «Серебряное копытце» обучающимся можно предложить смоделировать ситуацию, где почти каждый сможет побыть на месте главных героев, тем самым предложить им сделать моральный выбор.

2.3 Диагностический инструментарий уровня сформированности духовно-нравственных качеств у младших школьников

Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференцированного подхода к учащимся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Критериями, определяющими уровень воспитания личности школьника, явились:

1) отношение к себе и окружающим, отношение к нему людей, общества, жизненные цели;

2) осознание человеческих прав, своей значимости, нравственности, моральных ценностей и уважения их в себе;

3) доброта, справедливость, взаимопомощь и взаимная поддержка, совесть, дружелюбие, любовь к Родине, любовь к ближнему и забота о близких.

Диагностика изучения уровня сформированности нравственных понятий у обучающихся. (А.А. Савчук)

Уровни: высокий уровень – обучающиеся демонстрируют полное понимание нравственных понятий, без затруднения способное объяснить значение слов; средний уровень – поверхностное понимание нравственных понятий, затрудняются в определении того или иного понятия; низкий уровень – не могут дать определение нравственным понятиям.

Анкета «Нравственные понятия»

Задание: Как ты понимаешь следующие слова?

Добро Зло

Мудрость Мужество

Умеренность Справедливость

Счастье Дружба

Милосердие Долг

Вина

Обучающимся класса предлагается пояснить, как они понимают предъявленные им слова. Опрос проводится индивидуально. Проще всего объяснить, что такое «дружба», «зло», «добро», «долг», «вина», «счастье», «справедливость». Раскрывая смысл этих категорий, обучающиеся дают четкие ответы, в них звучали конкретные проявления того или иного понятия.

Труднее объяснить такие понятия как «милосердие», «мудрость», «умеренность». Понимание этих понятий далеко от действительного.

Диагностика нравственной самооценки (Л.Н.Колмогорцева). Уровни: высокий уровень нравственной самооценки от 34 до 40 баллов; средний уровень – от 16 до 33 баллов; низкий уровень – от 10 до 15 баллов.

Инструкция:

– если вы полностью согласны с высказыванием, выберите ответ всегда (4 балла);

– если, вы больше согласны, чем не согласны, выберите ответ часто (3 балла);

– если вы немножко согласны, выберите ответ редко (2 балла);

– если вы совсем не согласны, выберите ответ никогда (1 балл).

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

8. Мне приятно делать людям радость.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

- всегда; - часто; - редко; - никогда.

Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы.

Таблица 2 – Уровень нравственной самооценки у школьников

Вывод по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе разнообразных источников информации, мы пришли к следующим выводам:

В ходе проведенного исследования мы выяснили что нравственные ценности изменялись с течением времени. То есть, когда понятие нравственных ценностей только начало зарождаться, они были на другом уровне. С течением времени они менялись, а сейчас в нашем современном мире ценности совсем иные. Но стоит отметить, что были периоды, когда нравственные ценности утрачивали свою значимость. И для того, чтобы напомнить людям о важности нравственных ценностей, использовались разные способы.

После анализа понятий «нравственных ценностей» и смежных им понятий, мы разобралась в их различиях и выяснили, что нравственность является личным качеством, а мораль диктует общество.

Задача уроков литературного чтения состоит в том, чтобы все, о чем говорится на занятиях, проходило через душу и сердце ученика, чтобы эти уроки стали уроками духовно-нравственного созревания.

 Приобщая школьников к духовным поискам человека в произведениях русских писателей, мы воспитываем людей, способных сопереживать, сострадать, прощать чужие ошибки, любить и верить в великую и могучую страну – Россию.

Современная система образования должна строиться в соответствии с принципами культуросообразности и культуротворчества: человек должен не просто войти в мир взаимодействия различных культур, но и уметь оценивать и избирать для него образцы подражания, не только постичь и усвоить нравственные ценности, но и уметь самостоятельно творить мир собственной культуры.

В курсовой работе мы планируем изучить методические подходы к формированию нравственных ценностей младших школьников через характеристику литературных героев на уроках литературного чтения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138- 2

Монография, учебники, учебные пособия

2) Гордеева, М. Н. Речевой портрет и способы его описания / М. В. Гордеева // Лингвостилистические и лингводидактические проблемы коммуникации. – М.: МАЛП - 2008. -; 6. – С. 89-101.

3) Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения).

4) Ильинская, И. П. Духовно-нравственное и эстетическое воспитание младших школьников средствами художественной культуры разных народов / И. П. Ильинская // Начальная школа. - 2014. -; 6. - С. 16-21.

5) Калачинина, Н.А. Проблемы нравственного и духовного воспитания младшего школьника в современных условиях: дис. представление инновационного педагогического опыта: 26.02.2020. / Калачина Наталья Александровна; МБОУ «Лицей № 4» Рузаевского муниципального района – Республика Мордовия, 2020.

6) Колычева, Г. Ю. Уроки литературного чтения и духовно-нравственное воспитание школьников / Г. Ю. Колычева // Начальная школа. – 2014. -; 6. – С. 32–34.

7) Крылова, К. А. Речевой портрет как приём анализа персонажа на уроках русского языка и литературы в школе

8) Реброва, О. В. Приобщение современных школьников к проблеме духовных поисков человека: уроки литературного чтения / О. В. Реброва // Начальная школа. - 2015. -; 6. - С. 27-28.

9) Светловская, Н. Н. / Детская литература в современной начальной школе: учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 193 с.

10) Стефаненко, Н. А. Нравственно-этическая оценка поступка литературного героя: подготовка школьника к личностному и жизненному самоопределению / Н. А. Стефаненко, О. Ф. Тульская // Начальная. – 2011. -; 11. - С. 34-38.

11) Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский — Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288 с.

12) Хилько, М. Е. / Возрастная психология: учебное пособие для среднего профессионального образования / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 202 с.

13) Чухин, С. Г. / Основы духовно-нравственного воспитания школьников: учебное пособие для среднего профессионального образования / С. Г. Чухин, О. Ф. Левичев. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 113 с.

14) Яньтин, С. Речевые характеристики персонажей в романе Луизы Мэй Олкотт “Маленькие Женщины” (на материале английского языка): выпускная квалификационная работа / С. Яньтин // 2021

Интернет – ресурсы

15)  Духовная культура личности и общества // Студопедия [сайт]. 2020. – URL: https://studopedia.ru/28_62572_duhovnaya-kultura-lichnosti-obshchestva.html?ysclid=lgxs7gn1m7357704911 (дата обращения: 29.04.2023)

16) Курдова, Н.З. Нравственное воспитание младшего школьника / Н.З. Курдова // Учитель начальных классов. – 2018. – URL: https://multiurok.ru/files/statia-nravstvennoe-vospitanie-mladshego-shkolnika.html?ysclid=lgxurvehu2363237616 (дата обращения: 03.04.2023)

17) Понятие личности. Нравственные основы личности // Студопедия [сайт]. 2015. – URL: https://studopedia.org/8-149276.html?ysclid=lgxs3ethle413423543 (дата обращения: 30.04.2023)

18) Формирование нравственных качеств у младших школьников // Инфоурок [сайт]. 2016. – URL: https://infourok.ru/formirovanie-nravstvennih-kachestv-u-mladshih-shkolnikov-1314713.html?ysclid=lgxu8r5tow816900694 (дата обращения: 08.04.2023)

Защитное слово к курсовой

Анализ сайта МАОУ «Гимназия 26 г. Челябинск »

1. Сайт оформлен эстетично, в одной цветовой гамме (бордовый, синий, белый, черный), каждая рубрика хорошо видна, детально расписана. Логотип сайта сова с наименованием образовательной организации, прослеживается на всех разделах. В навигаторе (содержании) сайта, каждый в отдельности, направления сайта.
2. Все гиперссылки работают исправно, шрифт оптимальный, легко читается, информация расположена последовательно от самого важного (документы и тд.) до интересных рубрик (библиотека, музей, новости и тд.) На сайте расположен поисковик для поиска нужной информации в рамках сайта. Дополнительные страницы открываются в этой же вкладке, что делает пользование недостаточно удобным, так как закрываются вся страница. Все названия разделов соответствуют внутреннему содержанию. Меню расположено в верхнем правом углу, что достаточно удобно, так как почти во всех сайтах это является нормой. На сайте расположена дополнительная функция для пользования людьми с ОВЗ, она находится сверху в виде значка «глаз», такая версия содержит все гиперссылки в единой структуре и не содержит лишней информации, но шрифт уменьшился, что затрудняет работу сайта.
3. На сайте расположены все сведения образовательной организации: структура и органы управления ОО, документы, образование, руководство. Для педагогического состава на сайте расположены новости, конкурсы и Олимпиады, РОВ, навигаторы детства, информационная безопасность, воспитательная работа, профсоюз. Для родителей и гостей сайта: образование, платные образовательные услуги, вакантные места для приема обучающихся, стипендии и меры поддержки обучающихся, организация питания в ОО, образовательные стандарты и требования. В разделе обучение, есть сведения о приеме в 1 класс, о приеме в 5 класс, о приеме в 10 класс, классы, экзамены, дистанционное обучение, летняя оздоровительная кампания, службы психолого-педагогического сопровождения. Для обучающихся на сайте размещено: раздел конкурсы, Олимпиады, летняя оздоровительная кампания, музей, библиотека.
4. Новостная лента на сайте обновляется достаточно часто, на ней представлены новости за 2024-2025 год. Основные сведения об организации обновлены 20.01.2025, что говорит об актуальности информации, раздел документы обновлен 31.01.2025, и все основные разделы обновлены 2025 годом. Делаем вывод, что сайт обновляется регулярно и полно наполнен нужной информацией.
5. Основные документы , которые содержит сайт: Официальная информация: О школе, ее истории, структуре, руководстве, контактах.  Образовательные программы: Подробное описание образовательных программ, реализуемых в школе, в соответствии с ФГОС.  Учебный план: Доступ к учебному плану, расписанию занятий. Документация: Лицензия, свидетельство об аккредитации, другие необходимые документы. Правила внутреннего распорядка: Правила поведения учащихся и родителей. Информация о внеклассной деятельности: Кружки, секции, мероприятия. Информация о родительском комитете: Контакты, планы работы. Раздел "Вопрос-ответ" или обратная связь: Удобный способ связи с администрацией школы через онлайн мессенджеры.
6. Для родителей на сайта: новостная лента, образование, платные образовательные услуги, вакантные места для приема обучающихся, стипендии и меры поддержки обучающихся, организация питания в ОО, образовательные стандарты и требования. В разделе обучение, есть сведения о приеме в 1 класс, о приеме в 5 класс, о приеме в 10 класс, классы, экзамены, дистанционное обучение, летняя оздоровительная кампания, службы психолого-педагогического сопровождения, школьный спортивный клуб «Легион».
7. Для обучающихся на сайте размещено: новостная лента, раздел конкурсы, Олимпиады, летняя оздоровительная кампания, музей, библиотека, раздел «ты не один», службы психолого-педагогической поддержки детей, школьный спортивный клуб «Легион».

Вывод: Сайт школы «Гимназия 26» демонстрирует высокий уровень прозрачности и информативности, предоставляя полный и актуальный доступ ко всей необходимой информации для обучающихся, родителей и общественности. Его удобная структура и актуальное содержание способствуют эффективному взаимодействию всех участников образовательного процесса.

Статья

Добрый день, уважаемые члены комиссии. Я студентка 31 группы, Снедкова Елизавета. Представляю Вашему вниманию исследование по теме: «Методика формирования духовно-нравственных качеств у младших школьников при составлении речевой характеристики литературного персонажа на уроках литературного чтения»

Руководитель: Третьякова Татьяна Александровна.

        Актуальность проблемы исследования заключается в том, что в современном мире люди стали нетерпимы друг к другу, раздражительны, агрессивны. Вопрос духовно-нравственного воспитания и развития детей приобретает особое значение, является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.  

        На основании актуальности проблемы исследования нами

сформулирована тема курсовой работы: «Методика формирования духовно-нравственных качеств у младших школьников при составлении речевой характеристики литературного персонажа на уроках литературного чтения»»

Цель нашего исследования: на основе анализа современной психолого-педагогической и методической литературы изучить методы и приемы формирования духовно-нравственных качеств младших школьников при составлении речевой характеристики литературного персонажа на уроках литературного чтения.

        На экране представлены объект , предмет, задачи и методы исследования, основными из которых я выделила поиск и отбор информации, анализ, определённые в

соответствии с целью исследования.

        Изучением данной проблемы занимались ученые-исследователи: Журавлев Владимир Константинович, Кузьмин Михаил Николаевич, Галина Григорьевна Матвеева.

        В теории нами рассмотрены вопросы, связанные с изучением основных понятий: «личность» и «духовно-нравственные качества», описаны возрастные особенности формирования духовно-нравственных качеств младших школьников и рассмотрены определения понятия «речевая характеристика литературного персонажа».

        В ходе проведенного исследования раскрыты основные понятия «духовность» и «нравственность».

        На основе анализа научной литературы и источников Интернет мы выяснили, что –

Духовно-нравственные качества -  отражают обобщенные ценности личности, которые вырастают на базе конкретных нравственных ценностей-качеств.

        Чтобы выделить духовно-нравственные качества, мы для начала изучили понятия «духовность» и «нравственность». Определение данных понятий были представлены на экране ранее.

        Вы можете ознакомиться с основными факторами, которые необходимо учитывать при формировании духовно-нравственных качеств.

        Особенности обучающихся младшего школьного возраста проявляются в

неустойчивости их внимания, подвижности, эмоциональности.

         Можно ли организовать работу по формированию духовно-нравственных качеств личности младшего школьника с помощью речевой характеристики

литературного персонажа?

Конечно!

 В своем исследовании мы придерживались определения понятия, данного доктором филологических наук Г. Г.(проговорить полностью имя и отчество) Матвеевой. Она понимает под речевым

портретом «набор речевых предпочтений говорящего в конкретных

обстоятельствах для актуализации определенных намерений и стратегий

воздействия на слушающего».

        Таким образом, проведенное нами исследование показало, что формировать духовно-нравственные качества необходимо в начальной школе с самых первых ступень образования. Задача учителя, приобщая школьников к

духовным поискам человека в произведениях русских писателей,

воспитывать людей, способных сопереживать, сострадать, прощать чужие

ошибки, любить и верить в великую и могучую страну – Россию.

        В методической части работы нами проанализирован учебник УМК «Школа России» авторы Людмила Федоровна Климанова и Всеслав Гаврилович Горецкий, а также на основе методической литературы изучены и подобраны наиболее интересные и эффективные методы и приёмы составления речевой характеристики литературного персонажа для формирования духовно-нравственных качеств младших школьников и подобран диагностический инструментарий.

        Курс литературного чтения направлен на достижение одной из целей: обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы

        Проанализировав учебник, мы увидели, что есть разделы и произведения, направленные на формирование духовно-нравственных качеств младших школьников через речевую характеристику литературного персонажа.

        Например, в произведении «Сказка о рыбаке и рыбке» Александра Сергеевича Пушкина, литературный персонаж старуха - злая, коварная и неблагодарная, чем лучше ей живется, тем сварливее и капризнее становится ее характер. Посредством образа старухи. При составлении речевой характеристики персонажа у обучающихся формируются такие качества, как справедливость, бескорыстие, совесть, честь.

        Во второй главе большое внимание мы уделили изучению методов и приемов формирования духовно-нравственных качеств обучающихся при составлении речевой характеристики персонажа. Важно учитывать возрастные особенности, класс и способности обучающихся при выборе какого-либо метода или приема. На экране представлены некоторых из них.

        Расскажу поподробнее об эффективном приеме сопоставления героев одного произведенияОбучающиеся совместно с учителем организуют поиск оценочных слов в тексте произведения в речи, поступках персонажей, авторских ремарках. Пример вы видите на экране.

Прием «Иллюстрирование персонажа». Обучающимся предлагается проиллюстрировать определённый момент или персонажа отражающихся в глазах обучающегося. Это способствует крепкому запоминанию произведения и формирует острый интерес к прочтению. Во время показа ученик производит дает оценку герою или его действиям. Например, в произведении В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе» можно дать задание изобразить двух главных героев – жабу и розу, чтобы обучающиеся смогли противопоставить образы и составить речевую характеристику героев через изображения. Пример так же представлен на экране.

        Ряд ученых выявили определенные требования к формированию духовно-нравственных качеств младших школьников, они представлены на экране. Исходя из этого, мы подобрали следующий диагностический инструментарий:

        Диагностика изучения уровня сформированности нравственных понятий у обучающихся начальной школы. (А. А. Савчук)

Цель: выявление уровня сформированности духовно-нравственного воспитания.

Суть данной диагностики в том, что обучающиеся дают полное толкование предложенным им нравственным понятиям.

Для выявления уровня нравственной самооценки мы предлагаем рассмотреть методику Диагностика нравственной самооценки (Л. Н. Колмогорцева).

Цель: диагностирование уровня нравственной самооценки у младших школьников.

Обучающимся класса предлагается прочитать десять ситуаций с определенным нравственным поступком и выбрать как часто они совершают их.

        Для раскрытия нашей темы мы поставили перед собой цель и выстроили ряд задач, с которыми успешно справились. Мы проанализировали не только учебник и изученный материал, но и еще раз взглянули, но уже под другим углом на саму проблему нашего исследования.

В выпускной квалификационной работе мы планируем создать блок технологических карт уроков литературного чтения с включением заданий по составлению речевой характеристики литературного персонажа для формирования духовно-нравственных качеств младших школьников.

        Спасибо за внимание! Мы готовы ответить на ваши вопросы.