ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных, естественно-научных дисциплин и

эстетического воспитания

Гнётова Анастасия Сергеевна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

За один день вы можете преподать урок,

но если вы воспитаете в нём любознательность и любопытство,

то он будет продолжать учиться всю свою жизнь

Клэй П. Бедфорд

Актуальность проблемы исследования. Работая с детьми в начальной школе, педагоги сталкиваются с тем, что у детей нет интереса к урокам, нет стремления учиться и получать необходимые знания. У детей начальной школы преобладает еще игровая деятельность. Поэтому их необходимо не заставлять насильно учиться, а заинтересовать, показать зачем же им всё-таки эти знания, показать значимость учебы. Учёба не должна быть тягостью для детей. Она должна быть легкой, интересной и увлекательной. У многих детей в начальной школе еще не сформированы такие навыки, как: память, внимание и восприятие. Именно это и отталкивает детей от получения знаний. Дети чувствуют неуверенность в своих силах. Поэтому и надо у ребят развивать их познавательные способности.

Если спросить любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он учиться и как он будет учиться, то в ответ мы услышим, что получать каждый из них намерен только пятёрки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребёнка в школу, тоже желают ему хорошей учёбы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.

К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребёнок стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения. Необходимо сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. Нужно, чтобы ребёнок почувствовал: учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. Поэтому, исходя из всего выше сказанного, важно с первых дней обучения ребёнка в школе формировать и развивать у него познавательный интерес. Всегда надо помнить о том, что «ученик – это не сосуд, который нужно заполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь».

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Развитие познавательного интереса у младших школьников посредством активных методов обучения».

Цель исследования: на основе анализа научной психолого-педагогической литературы обосновать целесообразность использования активных методов обучения в развитии познавательного интереса у младших школьников.

Задачи исследования:

1. путём анализа различных источников информации изучить проблему развития познавательного интереса младших школьников,
2. дать характеристику понятия «познавательный интерес»,
3. описать возрастные особенности развития познавательного интереса у младших школьников,
4. обосновать целесообразность использования активных методов обучения в развитии познавательного интереса у младших школьников,
5. обобщить материалы исследования, сделать выводы, обозначить перспективы развития темы в курсовом исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1. Общая характеристика понятия «познавательный интерес» в научной психолого-педагогической литературе

Особой и важной областью общего феномена «интерес» является познавательный интерес. Познавательный интерес становится важнейшим мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет стремление самосовершенствоваться. Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности образуют внутреннюю среду ученика, необходимую для полноценного учения. В условиях обучения именно этот интерес выражен расположенностью ребенка к учению, к познавательной деятельности в области одного или нескольких предметов. Как известно, интерес всегда имеет определенную предметную направленность. Интересы человека многообразны, как и многообразен окружающий нас мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Педагогические исследования познавательных интересов школьников позволили сделать вывод, что это важнейшее личностное образование может служить индикатором общего развития учащихся во время всего учебного процесса. Как утверждает отечественный учёный Г.И. Щукина, оснований для такого утверждения немало:

- познавательный интерес связан с главной деятельностью – с учением, познавательной деятельностью;

 - познавательный интерес взаимодействует с такими личностными свойствами школьника, как активность, самостоятельность, под влиянием которых он совершенствуется;

- познавательный интерес выражает отношение школьника к тому, что он изучает. По этим проявлениям можно уже судить не только об уровне актуального развития ученика, но и о его перспективах о «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский), обнаруживающей себя в предпочитаемой предметной области знаний особенно ярко.

Отечественный психолог Герасимов С.В. отмечает, что интерес, возникающий на этапе поисковой активности, связан с желанием узнать, а интерес следующего этапа - желание попробовать. Испытательная мотивация возникает вместе с пониманием и исчерпывается только с результатами собственных действий.

Познавательный интерес взаимодействует с социальными, нравственными мотивами и обогащает личность ученика. Но надо отметить, что обособленность познавательных мотивов от других сказывается неблагоприятно на формировании личностных качеств школьника. Формирование познавательного интереса младших школьников способствует росту сознательного отношения к учению и развитию познавательных процессов. Ученики учатся управлять ими и сознательно их регулировать. Не случайны утверждения психологов Б.Г. Ананьева, Н.Ф. Добрынина, Н.А. Менчинской и педагогов М.А. Данилова, М.Н. Скатнина о том, что становление познавательного интереса является показателем общего развития ученика. Таким образом, познавательный интерес младших школьников содействует осознанию личностью существенных закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремится к познанию конкретной науки.

По мнению С.Л. Рубинштейна, это сложное отношение, которое носит двусторонний характер. В нем в единстве выступает объект интереса, т.е. явление, предмет, научная или учебная область, которая несет в себе привлекающие стороны, и познавательная, избирательная направленность самой личности. «...интерес, - пишет С.Л. Рубинштейн, - принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой-либо предмет, это значит, что, этот предмет для меня интересен». Обратимся к истокам интереса.

Учение И.П. Павлова доказывает, что познавательная направленность человека носит избирательный характер. Его познавательный интерес бывает, прежде всего, связан с тем, в чем он испытывает нужду, потребность, что для самой личности имеет особое значение, «особый жизненный смысл». Лишь тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный предмет представляются человеку важными, значительными, он с особым увлечением занимается ими, старается более глубоко и основательно изучить все стороны тех явлений, событий, которые связаны с интересующей его областью знаний. В противном случае интерес школьника к предмету не может носить характера подлинно познавательной направленности: он может быть случайным, нестойким и очень поверхностным.

Познавательный интерес — это не всякий интерес к предмету. Динамичность, поступательное движение, переход от явления к сущности, установление глубоких связей, овладение закономерностями являются характерными признаками подлинного познавательного процесса. Вот почему и познавательный интерес носит интеллектуальный характер. C.Л. Рубейнштейн подчеркивал осознанный характер интереса. «Интерес — это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля зрения... Под помыслом мы при этом разумеем сложное и вместе с тем неразложимое образование - направленную мысль, - мысль- заботу, мысль - участие, мысль - приобщение, внутри себя содержащую и специфическую эмоциональную направленность».

Учёные выделяют ряд особенностей познавательного интереса (Н.Г. Морозова, Л.И. Божович): поисковый характер, окрашивание эмоциями мыслительной, интеллектуальной деятельности, волевая направленность. Познавательный интерес — это интерес, не только полный мысли и чувств, это и интерес действия, и активный, целенаправленный поиск лучших путей в решении познавательной, а часто и практической задачи. Поэтому-то он является важным стимулом в развитии таких ценных качеств личности, как целеустремленность, настойчивость в достижении цели, стремление к завершенности действия, к достижению намеченных результатов.

Познавательный интерес выступает и как сильное средство обучения. Но, характеризуя интерес, таким образом, следует оговориться, что интересное преподавание – это не развлекательное преподавание, насыщенное эффективными опытами, демонстрациями красочных пособий, занимательными задачами и рассказами и т. д., это даже не облегченное обучение, в котором все рассказано, разъяснено и ученику остается только запомнить. Интерес как средство обучения действует только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие ранее изученному – все эти особенности способны не только вызвать мгновенный интерес, но и пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубоко, то есть содействовать устойчивости интереса. Классическая педагогика прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя – быть скучным». Активизация познавательной деятельности ученика начальной школы без развития его познавательного интереса практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Быть внимательным к каждому ребенку, уметь видеть, подмечать у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям – в этом задача учителя, формирующего познавательный интерес.

Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как сильное средство обучения. При этом нужно помнить, что существуют разные стадии развития познавательного интереса, знать их особенности, признаки.

Первую группу признаков (критериев) интереса характеризуют активное включение в учебную деятельность, восприятие познавательного материала, сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, возникновения вопросов в процессе учебной деятельности. Важнейший критерий возникшего познавательного интереса – появление вопросов в процессе учебной деятельности. Не обязательно такие вопросы задают вслух. В разных возрастах и на разных уровнях развития этот признак проявляется по-разному. Любознательный младший школьник засыпает вопросами родных и учителей. Возникновение вопросов считается существенным признаком не только появления познавательного интереса. Вопросы, задаваемые по собственной инициативе ребенка, дают возможность рассуждать и о содержании его интереса. Внешние признаки возникшего интереса не сразу удается распознать и отличить от сознательного внимательного вслушивания в трудное сообщение. Однако пристальный взор опытного учителя увидит особое оживление детей при затронувшей их интересной теме, появление радости на лицах. По блеску широко открытых глаз у одних, по напряженности, устремленности вперед, чтобы лучше видеть, слышать, у других учитель поймет, что ему удалось вызвать у своих учеников интерес.

Вторая группа признаков связана с изменением поведения учащихся в результате возникшего у них познавательного интереса. После урока они не расходятся, а окружают учителя, задавая вопросы или высказывая собственные суждения по интересующей проблеме. Нередко беседы и споры возникают между самими учащимися. Школьники добровольно и охотно выполняют задания для самостоятельной работы, выступают с докладами сообщениями, читают соответствующую дополнительную литературу.

А что делает ученик дома, в свободное от занятий время? Как меняется под влиянием возникшего интереса весь его образ жизни? Об этом свидетельствуют критерии, выделенные в третью группу. Учитель может узнать все из беседы с родителями, из собственных наблюдений поведения ученика вне школы, наконец, из беседы с самими учащимися.

Таким образом, под формированием познавательного интереса в отечественной педагогике поднимется процесс перехода, при определенных условиях, с более низкого на более высокий устойчивый уровень познавательного интереса, характеризующийся набором установленных признаков, при котором происходит «мобилизация всех психофизиологических систем обучающегося, обеспечивающих эффективное восприятие и выполнение определенных учебно-познавательных действий». По мнению большинства учёных, познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения школьников. Под его влиянием учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Этот мотив окрашивает эмоционально всю учебную деятельность учащегося. Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. При правильной организации педагогом деятельности учащихся начальной школы, а также систематической и целенаправленной воспитательной деятельности познавательный интерес может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывать сильное влияние на его развитие.

2. Возрастные особенности развития познавательного интереса у младших школьников

С приходом в школу у ребенка происходит перестройка всей системы отношений с окружающей действительностью: он вступает в новые взаимоотношения с миром, его деятельность становится социально значимой. В жизни первоклассника появляется учитель - представитель культуры, носитель и транслятор образцов поведения и новых форм знаний. Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьника. Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Но «свою ведущую функцию та или иная деятельность, - как считает Д.В. Эльконин, - осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности». Учебная деятельность – это специфическая форма индивидуальной активности. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Как и трудовая, учебная деятельность характеризуется целями, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем делать, как делать, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т.е. он не обладает учебной деятельностью. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи, находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия. Для учителя особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, каким-либо занятиям. Первоклассник, например, любит писать, читать, рисовать, лепить – это доставляет ему удовольствие. Ребенок проявляет к этому эмоциональное отношение (он говорит, что ему нравиться решать задачи, выполнять упражнения), хотя познавательное отношение может и отсутствовать. В данном случае присутствует только один компонент – эмоциональный. Значит, здесь можно говорить о чувстве, переживании, любви ребенка к деятельности, в данном случае к учению. Любовь к деятельности – предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес. Сначала такой интерес к учебной деятельности имеет элементарные проявления: ребенок говорит, что он любит писать, считать, в дальнейшем же интерес к процессу учения проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи. По своему содержанию эта увлеченность процессом должна быть направлена на теоретическое содержание знания, а не только на конкретные факты. Таким образом, интерес к процессу, способу решения превращается в интерес к теории, к основанию знания. Возникает задача всеми средствами вызвать интеллектуальную активность младших школьников в процессе урока. Этому может помочь стимуляция вопросов по пройденной теме, стимуляция вопросов по теме, которую только начинают изучать. Это должна быть активность, направленная на познание сути явления, его скрытых свойств, закономерностей, научных понятий, изучаемых в школе. Ребенок должен испытывать наслаждение от самого процесса анализа вещей и их происхождения. «Если еще в младшем школьном возрасте, - пишет В.В. Давыдов, - такое стремление должным образом не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни добросовестность не могут стать психологическим источником радостного и эффективного учения». Самостоятельное выполнение компонентов учебной деятельности будет свидетельствовать об определенном уровне сформированности учебной деятельности. Только в этом случае можно говорить о том, что учебная деятельность стала ведущей. Интерес – это особое отношение к чему-либо или кому-либо, потребность в определенных эмоциональных переживаниях, получаемых в результате деятельности каких-то людей или предметов. Разновидностью интереса является склонность – сильное стремление к определенной деятельности. Интерес как потребность в определенных эмоциональных переживаниях, переходящая в склонность, является весьма действенным мотивом соответствующей деятельности. Отношение младших школьников к учению определяется группой мотивов, которые заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, совладением, прежде всего способом деятельности. Это – познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться очень рано, в первые дни жизни ребенка. До систематического учения в школе содержанием познавательной потребности являются житейские, а не научные знания, но, тем не менее, это создает предпосылки для усвоения научных знаний. Необходимо отличать понятия интерес и занимательность. Школьники плохо усваивают научное содержание научных книг занимательного характера. Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Подлинный интерес к познавательному содержанию текста возникал лишь только в тех случаях, когда линия действия персонажей была связана с поиском решения научной проблемы и все события развертывались вокруг этой проблемы. Такая же картина может быть и на уроке: яркие наглядные пособия, эффективное оформление, неожиданные опыты, занятые детали. В результате – эмоции, но нет узнавания нового, т.е. нет познавательного интереса в собственном смысле слова. Важно помнить, что неожиданное, броское вызывает любопытство, желание посмотреть, рассмотреть, но только с внешней стороны, не вникая в существо вопроса. Любопытство связано с положительными эмоциями, но внимание быстро угасает, если не возбуждается желание пойти дальне, понять, что это такое, как это возникло, какова его природа. В это время занимательность необходима, поскольку она способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объем систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки учителя сформулировать приемы обобщения, а также поиск учащимися обобщенных способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере, который часто обращен не сколько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к ее результату составляет для младшего школьника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыты познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постоянное овладение обобщенными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся. Исследования показали, что познавательны интересы школьников существенно зависят от способа раскрытия учебного предмета. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из этих явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения. Разумеется, введение проблемы в обучающую программу не гарантирует ее принятия учащимися: будучи объективно проблемной, для ученика, субъективно она таковой может не стать. Тем не менее, как показывает опыт, обучение любой новой деятельности целесообразно начинать с постановки проблемы, требующей данной деятельности: в значительном числе случаев проблема вызывает желание найти ее решение, приводит к попыткам это сделать. Как правило, учащиеся самостоятельно не находят эту деятельность, но по тем или иным причинам проявляют заинтересованность в ее нахождении. Этого достаточно для прохождения или следующих этапов усвоения. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляете к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Таким образом, учитель создает условия для проявления детьми творчества, побуждает учащихся самостоятельно думать. Итак, в самом общем определении, познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, что познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

У детей младшего школьного возраста познавательный интерес носит достаточно эмоциональный характер. Ребенок всё время торопится, хочет немедленно получить результат. В более позднем возрасте подростков можно разделить на теоретиков, стремящихся достигнуть истины, познать причины и эмпириков, тяготеющих к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний. Следовательно, опираясь на перспективы развития познавательного интереса, необходимо вводить специальные приемы, воздействующие на его формирование и развитие в сторону теоретического осмысления явлений действительности.

Познавательный интерес младших школьников – один из самых значимых мотивов обучения. Этот мотив ранее других осознается учеником, который, не задумываясь, сразу может указать на интересный или неинтересный урок. Действие познавательного интереса как мотива учения бескорыстно. Если это реально действующий мотив, то ему подчиняется вся деятельность на уроке.

Познавательный интерес, как интерес вообще, не представляет собой отдельного конкретного психологического процесса, каким являются, например, мышление, восприятие, память. В этом сложном отношении человека к предметному миру в органическом единстве взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы. Это и является основанием столь побуждающего влияния познавательного интереса на развитие различных психических процессов (памяти, воображения, внимания).

Задача формирования познавательных интересов является достаточно актуальной для построения уроков, т.к. в школе необходимо привить школьнику стремление к постоянному приобретению новых знаний с помощью самообразования, тем самым расширяя свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к процессу познания – главная задача учителя.

3. Активные методы обучения как средство развития познавательного интереса младших школьников

Для того, чтобы учитель мог формировать познавательный интерес в какой-либо деятельности, он должен знать основные формы и пути активизации познавательного интереса, учитывать все необходимые для этого условия. Опираясь на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся. Первое условие состоит в том, чтобы осуществлять максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей школьников, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, сформировать определенную точку зрения.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике. Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе, а не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить. Передовой педагогический опыт показывает, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний, повышения своей профессиональной компетентности.

Строятся они в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи активных методов обучения не ограничиваются. Возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже.

Особенности активных методов обучения:

- групповая форма организации работы участников учебного процесса;

- использование системно- деятельностного подхода к обучению;

- практическая направленность деятельности участников учебного процесса;

- игровой и творческий характер обучения;

- интерактивность учебного процесса;

- включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога;

- использование знаний и опыта обучающихся;

- задействование в процессе обучения всех органов чувств;

- рефлексия процесса обучения его участниками.

Вооружение учащихся способами познавательной деятельности — важнейшая тенденция повышения развивающей функции учебного метода. Создание обстановки сотрудничества, коллективного сопереживания, отношений взаимопомощи, ответственности за самостоятельное решение задач — в этом направлении ведутся поиски дальнейшего совершенствования методов обучения.

Метод обучения следует отличать от средства. Метод тесно связан с деятельностью и вне деятельности не существует. В качестве средств обучения используются учебники, книги, справочники, пособия, технические средства, словари, наглядные пособия. Они могут использоваться для различных целей. Будучи включены в какую-либо деятельность, они дают возможность осуществлять цель деятельности. Использование различных средств в процессе обучения меняет сам метод деятельности.

Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает обратную связь между учащимися и преподавателями.

Для активного обучения важным является принцип индивидуальности -   организация учебно – познавательной деятельности с учётом индивидуальных способностей и возможностей. Сюда входят и педагогические приёмы, и специальные формы занятий. Активные методы помогают сделать процесс обучения лёгким и доступным каждому ребёнку. Активность обучаемых возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место приобретает мотивация учебно – познавательной деятельности. Важным фактором мотивации является поощрение.

У детей начальной школы неустойчивые мотивы обучения, особенно познавательные, поэтому положительные эмоции сопутствуют формированию познавательной деятельности. Поощрение способствует развитию памяти, мышления, формирует познавательный интерес. В результате успешного применения поощрений возрастает познавательная активность, увеличивается объём работы на уроке как следствие повышение внимания и хорошей работоспособности, усиливается стремление к творческой активности, ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске.

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей: обобщение ранее изученного материала (групповая дискуссия, мозговой штурм); эффектное предъявление большого по объему теоретического материала (мозговой штурм, деловая игра); развитие способностей к самообучению (деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций); повышение учебной мотивации (деловая игра, ролевая игра); отработка изучаемого материала (тренинги); применение знаний, умений и навыков (баскет – метод); использование опыта учащихся при предъявлении нового материала (групповая дискуссия); обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра); эффективное создание реального объекта, творческого продукта (метод проектов); развитие навыков работы в группе (метод проектов); развитие навыков активного слушания (групповая дискуссия).

Рассмотрим наиболее часто используемые в педагогической практике начальной школы активные методы облучения.

Мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на создание новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника.

Деловые игры – метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности. С помощью игры обучение становится важным делом, ибо игра является частью детской жизни. Игра – средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса, - мышление, внимание, память. Они должны приковать неустойчивое внимание ребёнка к материалу, дать новые знания, заставить мыслить. Игры должны обеспечить формирование учебной деятельности.

Ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью.

Тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки. Обучение с использованием компьютерных обучающих программ.

Анализ практических ситуаций – метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, создавать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда ребенок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Эти знания более прочные. Именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел любознательности. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Активные методы обучения – это методы, включающие учащихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют: стимулировать мыслительную деятельность учащихся; раскрыть свои способности; приобрести уверенность в себе; совершенствовать свои коммуникативные навыки; возможность формировать у учащихся творческое мышление, развивать речь учащихся, формировать опыт взаимодействия в коллективе, увеличивают развивающий эффект обучения. Можно утверждать, что активные методы обучения смещают акцент на развитие школьников, не просто воспроизводя усвоенные знания, но и используя их в практической деятельности.

Активные методы обучения подразделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, организации самостоятельной работы, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока. Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.

Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.

Выводы по первой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных, естественно-научных дисциплин и

эстетического воспитания

Гнётова Анастасия Сергеевна

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Проблема развития познавательного интереса в начальной школе является одной из центральных проблем педагогической теории и практики. Как учителю развивать и поддерживать познавательный интерес у младших школьников в течение всего периода обучения? Работая с детьми в начальной школе, педагоги сталкиваются с тем, что у детей нет интереса к урокам, нет стремления учиться и получать необходимые знания. У детей начальной школы преобладает еще игровая деятельность. Поэтому их необходимо не заставлять насильно учиться, а заинтересовать, показать зачем же им всё-таки эти знания, показать значимость учебы. Учёба не должна быть тягостью для детей. Она должна быть легкой, интересной и увлекательной. У многих детей в начальной школе еще не сформированы такие навыки, как: память, внимание и восприятие. Именно это и отталкивает детей от получения знаний. Дети чувствуют неуверенность в своих силах. Поэтому и надо у ребят развивать их познавательные способности.

Если спросить любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он учиться и как он будет учиться, то в ответ мы услышим, что получать каждый из них намерен только пятёрки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребёнка в школу, тоже желают ему хорошей учёбы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.

К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребёнок стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения. Необходимо сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. Нужно, чтобы ребёнок почувствовал: учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. Поэтому, исходя из всего выше сказанного, важно с первых дней обучения ребёнка в школе формировать и развивать у него познавательный интерес. Всегда надо помнить о том, что «ученик – это не сосуд, который нужно заполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь» [15].

Проблема исследования может быть сформулирована в вопросе: какими педагогическими средствами необходимо пользоваться учителю начальных классов, чтобы успешно решать проблему развития познавательного интереса у младших школьников?

В исследовании нами предпринята попытка обосновать целесообразность использования активных методов обучения в развитии познавательного интереса у младших школьников.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Развитие познавательного интереса у младших школьников посредством активных методов обучения на уроках окружающего мира».

Цель исследования: на основе анализа современной научной психолого-педагогической и методической литературы обосновать целесообразность использования активных методов обучения в развитии познавательного интереса у младших школьников.

Объект исследования: развитие познавательного интереса у младших школьников.

Предмет исследования: методика применения активных методов обучения в развитии познавательного интереса у младших школьников.

Задачи исследования:

1. дать характеристику понятия «познавательный интерес», его основные характеристики,
2. описать возрастные особенности развития познавательного интереса у младших школьников,
3. обосновать целесообразность использования активных методов обучения в развитии познавательного интереса у младших школьников,
4. рассмотреть методические основы использования активных методов обучения в развитии познавательного интереса у младших школьников,
5. проанализировать диагностический инструментарий по определению уровня развития познавательного интереса у младших школьников,
6. обобщить материалы исследования, сделать выводы, обозначить перспективы развития темы в выпускной квалификационной работе.

В работе использованы теоретические методы исследования:

1. поиск, отбор и анализ источников информации,
2. структурирование информации,
3. сравнение,
4. классификация,
5. систематизация,
6. синтез,
7. обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1. Общая характеристика понятия «познавательный интерес» в научной психолого-педагогической литературе

Особой и важной областью общего феномена «интерес» является познавательный интерес. Познавательный интерес становится важнейшим мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет стремление самосовершенствоваться. Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности образуют внутреннюю среду ученика, необходимую для полноценного учения. В условиях обучения именно этот интерес выражен расположенностью ребенка к учению, к познавательной деятельности в области одного или нескольких предметов. Как известно, интерес всегда имеет определенную предметную направленность. Интересы человека многообразны, как и многообразен окружающий нас мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

Педагогические исследования познавательных интересов школьников позволили сделать вывод, что это важнейшее личностное образование может служить индикатором общего развития учащихся во время всего учебного процесса. Как утверждает отечественный учёный Г.И. Щукина, оснований для такого утверждения немало:

1. - познавательный интерес связан с главной деятельностью – с учением, познавательной деятельностью;
2. - познавательный интерес взаимодействует с такими личностными свойствами школьника, как активность, самостоятельность, под влиянием которых он совершенствуется;
3. - познавательный интерес выражает отношение школьника к тому, что он изучает [4]. По этим проявлениям можно уже судить не только об уровне актуального развития ученика, но и о его перспективах о «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский), обнаруживающей себя в предпочитаемой предметной области знаний особенно ярко.

Отечественный психолог Герасимов С.В. отмечает, что интерес, возникающий на этапе поисковой активности, связан с желанием узнать, а интерес следующего этапа - желание попробовать. Испытательная мотивация возникает вместе с пониманием и исчерпывается только с результатами собственных действий.

Познавательный интерес взаимодействует с социальными, нравственными мотивами и обогащает личность ученика. Но надо отметить, что обособленность познавательных мотивов от других сказывается неблагоприятно на формировании личностных качеств школьника. Формирование познавательного интереса младших школьников способствует росту сознательного отношения к учению и развитию познавательных процессов. Ученики учатся управлять ими и сознательно их регулировать. Не случайны утверждения психологов Б.Г. Ананьева, Н.Ф. Добрынина, Н.А. Менчинской и педагогов М.А. Данилова, М.Н. Скаткина о том, что становление познавательного интереса является показателем общего развития ученика. Таким образом, познавательный интерес младших школьников содействует осознанию личностью существенных закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремится к познанию конкретной науки[10].

По мнению С.Л. Рубинштейна, это сложное отношение, которое носит двусторонний характер. В нем в единстве выступает объект интереса, т.е. явление, предмет, научная или учебная область, которая несет в себе привлекающие стороны, и познавательная, избирательная направленность самой личности. «...интерес, - пишет С.Л. Рубинштейн, - принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой-либо предмет, это значит, что, этот предмет для меня интересен». Обратимся к истокам интереса.

Учение И.П. Павлова доказывает, что познавательная направленность человека носит избирательный характер. Его познавательный интерес бывает, прежде всего, связан с тем, в чем он испытывает нужду, потребность, что для самой личности имеет особое значение, «особый жизненный смысл». Лишь тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный предмет представляются человеку важными, значительными, он с особым увлечением занимается ими, старается более глубоко и основательно изучить все стороны тех явлений, событий, которые связаны с интересующей его областью знаний. В противном случае интерес школьника к предмету не может носить характера подлинно познавательной направленности: он может быть случайным, нестойким и очень поверхностным.

Познавательный интерес — это не всякий интерес к предмету. Динамичность, поступательное движение, переход от явления к сущности, установление глубоких связей, овладение закономерностями являются характерными признаками подлинного познавательного процесса. Вот почему и познавательный интерес носит интеллектуальный характер. C.Л. Рубейнштейн подчеркивал осознанный характер интереса. «Интерес — это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе ознакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля зрения…» [12]; [13].

Учёные выделяют ряд особенностей познавательного интереса (Н.Г. Морозова, Л.И. Божович): поисковый характер, окрашивание эмоциями мыслительной, интеллектуальной деятельности, волевая направленность. Познавательный интерес — это интерес, не только полный мысли и чувств, это и интерес действия, и активный, целенаправленный поиск лучших путей в решении познавательной, а часто и практической задачи. Поэтому-то он является важным стимулом в развитии таких ценных качеств личности, как целеустремленность, настойчивость в достижении цели, стремление к завершенности действия, к достижению намеченных результатов.

Познавательный интерес выступает и как сильное средство обучения. Но, характеризуя интерес, таким образом, следует оговориться, что интересное преподавание – это не развлекательное преподавание, насыщенное эффективными опытами, демонстрациями красочных пособий, занимательными задачами и рассказами и т. д., это даже не облегченное обучение, в котором все рассказано, разъяснено и ученику остается только запомнить. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие ранее изученному – все эти особенности способны пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубоко, то есть содействовать устойчивости интереса. Быть внимательным к каждому ребенку, уметь видеть, подмечать у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям – в этом задача учителя, формирующего познавательный интерес [6]; [8].

Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как сильное средство обучения. При этом нужно помнить, что существуют разные стадии развития познавательного интереса, знать их особенности, признаки.

Первую группу признаков (критериев) интереса характеризуют активное включение в учебную деятельность, восприятие познавательного материала, сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, возникновения вопросов в процессе учебной деятельности. Важнейший критерий возникшего познавательного интереса – появление вопросов в процессе учебной деятельности. Не обязательно такие вопросы задают вслух. В разных возрастах и на разных уровнях развития этот признак проявляется по-разному. Любознательный младший школьник засыпает вопросами родных и учителей. Возникновение вопросов считается существенным признаком не только появления познавательного интереса. Вопросы, задаваемые по собственной инициативе ребенка, дают возможность рассуждать и о содержании его интереса. Внешние признаки возникшего интереса не сразу удается распознать и отличить от сознательного внимательного вслушивания в трудное сообщение. Однако пристальный взор опытного учителя увидит особое оживление детей при затронувшей их интересной теме, появление радости на лицах. По блеску широко открытых глаз у одних, по напряженности, устремленности вперед, чтобы лучше видеть, слышать, у других учитель поймет, что ему удалось вызвать у своих учеников интерес.

Вторая группа признаков связана с изменением поведения учащихся в результате возникшего у них познавательного интереса. После урока они не расходятся, а окружают учителя, задавая вопросы или высказывая собственные суждения по интересующей проблеме. Школьники добровольно и охотно выполняют задания для самостоятельной работы, выступают с докладами сообщениями, читают соответствующую дополнительную литературу.

Таким образом, под формированием познавательного интереса в отечественной педагогике поднимется процесс перехода, при определенных условиях, с более низкого на более высокий устойчивый уровень познавательного интереса, характеризующийся набором установленных признаков, при котором происходит «мобилизация всех психофизиологических систем обучающегося, обеспечивающих эффективное восприятие и выполнение определенных учебно-познавательных действий». По мнению большинства учёных, познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения школьников. Под его влиянием учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Этот мотив окрашивает эмоционально всю учебную деятельность учащегося. Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. При правильной организации педагогом деятельности учащихся начальной школы, а также систематической и целенаправленной воспитательной деятельности познавательный интерес может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывать сильное влияние на его развитие [2]; [3].

2. Возрастные особенности развития познавательного интереса у младших школьников

С приходом в школу у ребенка происходит перестройка всей системы отношений с окружающей действительностью: он вступает в новые взаимоотношения с миром, его деятельность становится социально значимой. В жизни первоклассника появляется учитель - представитель культуры, носитель и транслятор образцов поведения и новых форм знаний. Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьника. Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Но «свою ведущую функцию та или иная деятельность, - как считает Д.В. Эльконин, - осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности». Учебная деятельность – это специфическая форма индивидуальной активности. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Как и трудовая, учебная деятельность характеризуется целями, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем делать, как делать, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т.е. он не обладает учебной деятельностью. В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи, находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия. Для учителя особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, каким-либо занятиям. Первоклассник, например, любит писать, читать, рисовать, лепить – это доставляет ему удовольствие. Ребенок проявляет к этому эмоциональное отношение (он говорит, что ему нравиться решать задачи, выполнять упражнения), хотя познавательное отношение может и отсутствовать. В данном случае присутствует только один компонент – эмоциональный. Значит, здесь можно говорить о чувстве, переживании, любви ребенка к деятельности, в данном случае к учению. Любовь к деятельности – предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес. Сначала такой интерес к учебной деятельности имеет элементарные проявления: ребенок говорит, что он любит писать, считать, в дальнейшем же интерес к процессу учения проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи. По своему содержанию эта увлеченность процессом должна быть направлена на теоретическое содержание знания, а не только на конкретные факты. Таким образом, интерес к процессу, способу решения превращается в интерес к теории, к основанию знания. Возникает задача всеми средствами вызвать интеллектуальную активность младших школьников в процессе урока. Этому может помочь стимуляция вопросов по пройденной теме, стимуляция вопросов по теме, которую только начинают изучать. Это должна быть активность, направленная на познание сути явления, его скрытых свойств, закономерностей, научных понятий, изучаемых в школе. Ребенок должен испытывать наслаждение от самого процесса анализа вещей и их происхождения. «Если еще в младшем школьном возрасте, - пишет В.В. Давыдов, - такое стремление должным образом не сформировано, то в последующем ни прилежание, ни добросовестность не могут стать психологическим источником радостного и эффективного учения». Самостоятельное выполнение компонентов учебной деятельности будет свидетельствовать об определенном уровне сформированности учебной деятельности. Только в этом случае можно говорить о том, что учебная деятельность стала ведущей [13]; [8]. Интерес – это особое отношение к чему-либо или кому-либо, потребность в определенных эмоциональных переживаниях, получаемых в результате деятельности каких-то людей или предметов. Разновидностью интереса является склонность – сильное стремление к определенной деятельности. Интерес как потребность в определенных эмоциональных переживаниях, переходящая в склонность, является весьма действенным мотивом соответствующей деятельности. Отношение младших школьников к учению определяется группой мотивов, которые заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, совладением, прежде всего способом деятельности. Это – познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться очень рано, в первые дни жизни ребенка. До систематического учения в школе содержанием познавательной потребности являются житейские, а не научные знания, но, тем не менее, это создает предпосылки для усвоения научных знаний. Необходимо отличать понятия интерес и занимательность. Школьники плохо усваивают научное содержание научных книг занимательного характера. Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Подлинный интерес к познавательному содержанию текста возникал лишь только в тех случаях, когда линия действия персонажей была связана с поиском решения научной проблемы и все события развертывались вокруг этой проблемы. Такая же картина может быть и на уроке: яркие наглядные пособия, эффективное оформление, неожиданные опыты, занятые детали. В результате – эмоции, но нет узнавания нового, т.е. нет познавательного интереса в собственном смысле слова. Важно помнить, что неожиданное, броское вызывает любопытство, желание посмотреть, рассмотреть, но только с внешней стороны, не вникая в существо вопроса. Любопытство связано с положительными эмоциями, но внимание быстро угасает, если не возбуждается желание пойти дальне, понять, что это такое, как это возникло, какова его природа. В это время занимательность необходима, поскольку она способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыты познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постоянное овладение обобщенными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся. Исследования показали, что познавательны интересы школьников существенно зависят от способа раскрытия учебного предмета. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений [5; [9]. Каждое из этих явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения. Разумеется, введение проблемы в обучающую программу не гарантирует ее принятия учащимися: будучи объективно проблемной, для ученика, субъективно она таковой может не стать. Тем не менее, как показывает опыт, обучение любой новой деятельности целесообразно начинать с постановки проблемы, требующей данной деятельности: в значительном числе случаев проблема вызывает желание найти ее решение, приводит к попыткам это сделать. Как правило, учащиеся самостоятельно не находят эту деятельность, но по тем или иным причинам проявляют заинтересованность в ее нахождении. Этого достаточно для прохождения или следующих этапов усвоения. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляете к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Таким образом, учитель создает условия для проявления детьми творчества, побуждает учащихся самостоятельно думать [11]; [15]. Итак, в самом общем определении, познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, что познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

У детей младшего школьного возраста познавательный интерес носит достаточно эмоциональный характер. Ребенок всё время торопится, хочет немедленно получить результат. В более позднем возрасте подростков можно разделить на теоретиков, стремящихся достигнуть истины, познать причины и эмпириков, тяготеющих к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний. Следовательно, опираясь на перспективы развития познавательного интереса, необходимо вводить специальные приемы, воздействующие на его формирование и развитие в сторону теоретического осмысления явлений действительности [7];[13].

Познавательный интерес младших школьников – один из самых значимых мотивов обучения. Этот мотив ранее других осознается учеником, который, не задумываясь, сразу может указать на интересный или неинтересный урок. Действие познавательного интереса как мотива учения бескорыстно. Если это реально действующий мотив, то ему подчиняется вся деятельность на уроке [1, с 191]; [2, с 99].

Познавательный интерес, как интерес вообще, не представляет собой отдельного конкретного психологического процесса, каким являются, например, мышление, восприятие, память. В этом сложном отношении человека к предметному миру в органическом единстве взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы. Это и является основанием столь побуждающего влияния познавательного интереса на развитие различных психических процессов (памяти, воображения, внимания).

Задача формирования познавательных интересов является достаточно актуальной для построения уроков, т.к. в школе необходимо привить школьнику стремление к постоянному приобретению новых знаний с помощью самообразования, тем самым расширяя свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к процессу познания – главная задача учителя.

3. Активные методы обучения как средство развития познавательного интереса младших школьников

Для того, чтобы учитель мог формировать познавательный интерес обучающихся в какой-либо деятельности, он должен владеть педагогическими средствами, позволяющими решать данную проблему. Опираясь на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся. Первое условие состоит в том, чтобы осуществлять максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей школьников, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, сформировать определенную точку зрения.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике. Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе, а не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить. Передовой педагогический опыт показывает, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение» [1, с 191];[7, с 188].

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний, повышения своей профессиональной компетентности.

Строятся они в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи активных методов обучения не ограничиваются. Возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже.

Особенности активных методов обучения:

1. - групповая форма организации работы участников учебного процесса;
2. - использование системно- деятельностного подхода к обучению;
3. - практическая направленность деятельности участников учебного процесса;
4. - игровой и творческий характер обучения;
5. - интерактивность учебного процесса;
6. - включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога;
7. - использование знаний и опыта обучающихся;
8. - задействование в процессе обучения всех органов чувств;
9. - рефлексия процесса обучения его участниками [8, с 127];[7, с 188].

Вооружение учащихся способами познавательной деятельности — важнейшая тенденция повышения развивающей функции учебного метода. Создание обстановки сотрудничества, коллективного сопереживания, отношений взаимопомощи, ответственности за самостоятельное решение задач — в этом направлении ведутся поиски дальнейшего совершенствования методов обучения.

Метод обучения следует отличать от средства. Метод тесно связан с деятельностью и вне деятельности не существует. В качестве средств обучения используются учебники, книги, справочники, пособия, технические средства, словари, наглядные пособия. Они могут использоваться для различных целей. Будучи включены в какую-либо деятельность, они дают возможность осуществлять цель деятельности. Использование различных средств в процессе обучения меняет сам метод деятельности.

Рисунок 1 – «Методы активного обучения» (А.М. Смолкин)

Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает обратную связь между учащимися и преподавателями.

Для активного обучения важным является принцип индивидуальности -   организация учебно – познавательной деятельности с учётом индивидуальных способностей и возможностей. Сюда входят и педагогические приёмы, и специальные формы занятий. Активные методы помогают сделать процесс обучения лёгким и доступным каждому ребёнку. Активность обучаемых возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место приобретает мотивация учебно – познавательной деятельности. Важным фактором мотивации является поощрение [9, с 225];[6].

У детей начальной школы неустойчивые мотивы обучения, особенно познавательные, поэтому положительные эмоции сопутствуют формированию познавательной деятельности. Поощрение способствует развитию памяти, мышления, формирует познавательный интерес. В результате успешного применения поощрений возрастает познавательная активность, увеличивается объём работы на уроке как следствие повышение внимания и хорошей работоспособности, усиливается стремление к творческой активности, ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске.

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей: обобщение ранее изученного материала (групповая дискуссия, мозговой штурм); эффектное предъявление большого по объему теоретического материала (мозговой штурм, деловая игра); развитие способностей к самообучению (деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций); повышение учебной мотивации (деловая игра, ролевая игра); отработка изучаемого материала (тренинги); применение знаний, умений и навыков (баскет – метод); использование опыта учащихся при предъявлении нового материала (групповая дискуссия); обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра); эффективное создание реального объекта, творческого продукта (метод проектов); развитие навыков работы в группе (метод проектов); развитие навыков активного слушания (групповая дискуссия).

Рассмотрим наиболее часто используемые в педагогической практике начальной школы активные методы обучения.

Мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на создание новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника.

Деловые игры – метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной деятельности. С помощью игры обучение становится важным делом, ибо игра является частью детской жизни. Игра – средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса, - мышление, внимание, память. Они должны приковать неустойчивое внимание ребёнка к материалу, дать новые знания, заставить мыслить. Игры должны обеспечить формирование учебной деятельности.

Ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью.

Тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки. Обучение с использованием компьютерных обучающих программ.

Триггер – это эффект интерактивности, срабатывающий после нажатия на объект, применение которых позволяет придать на уроке игровой эффект. Триггер приводит в действие заданный объект, которые могут появляться на текущем слайде не по порядку расположения, а в произвольном порядке следования по замыслу педагога или учащегося.

Анализ практических ситуаций – метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить учащихся анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, создавать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда ребенок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Эти знания более прочные. Именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел любознательности. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Активные методы обучения – это методы, включающие учащихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют: стимулировать мыслительную деятельность учащихся; раскрыть свои способности; приобрести уверенность в себе; совершенствовать свои коммуникативные навыки; возможность формировать у учащихся творческое мышление, развивать речь учащихся, формировать опыт взаимодействия в коллективе, увеличивают развивающий эффект обучения. Можно утверждать, что активные методы обучения смещают акцент на развитие школьников, не просто воспроизводя усвоенные знания, но и используя их в практической деятельности.

Активные методы обучения подразделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, организации самостоятельной работы, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока. Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Но бессистемное, непродуманное их использование не дает хороших результатов. Поэтому очень важно активно разрабатывать и внедрять в урок свои авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями своего класса.

Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, проектную, исследовательскую деятельность; формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.

Выводы по первой главе

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что тема развития познавательного интереса является актуальной на протяжении многих лет. Право выбора в выборе методик и форм обучения учащихся всегда остается за учителем: будут ли они просто носителями информации или создадут такие условия, которые помогут детям самим добывать информацию и приобретать новый опыт, но личностно – ориентированный и современный урок предполагает использование активных методов и приемов. Применение в практике преподавания активных методов обучения способствуют повышению эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Таким образом, активное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; формирует умение обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности. Активные методы помогают сформировать критический подход к проблемам; уважение к чужому мнению, умение эффективно работать в группе, команде, более быстрой адаптации к новой ситуации, к новому коллективу, к изменяющимся условиям. В процессе такой работы у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности. С. Френе говорил: «Ребенок не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям». Таким образом, необходимо использовать активные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1 Методика использования активных методов для развития

познавательного интереса младших школьников

За последние годы существенно изменились приоритеты образования. На первый план современность выдвигает цели развития личности ученика, формирования и развития у младших школьников учебной деятельности. Поэтому современный учитель сам должен свободно и гибко оперировать информацией, уметь легко показать учащимся уровень их собственных знаний и научить способам их совершенствования.

Всем известно, что привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит можно использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс. Современный учитель должен идти в ногу со временем, внедряя новые технологии. Возникает вопрос: почему же мы продолжаем использовать те методы обучения, которые вызывают скуку, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь можно внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более что серьезная потребность в этом давно уже существует. [3; с.350]

Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется, существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения. [5; с.309-312]

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

На разных этапах урока учитель выборочно или в комплексе использует активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи.

В данном исследовании мы остановимся на описании методических особенностей использования следующих активных методов обучения: ролевая игра, мозговой штурм, триггерное обучение. Выбор данных методов обусловлен тем, что в практической части исследования именно эти методы мы планируем ввести в уроки окружающего мира в начальной школе.

«Ролевая игра». Начиная подготовку к игре, следует в первую очередь решить для себя важнейшие вопросы: какова ее цель; какие умения и навыки будут формироваться в процессе игры; как организовать деятельность детей (соревнование отдельных участников, команд, классов); как подводить итоги. [1];[4]

Важнейшими этапами игры служат ее планирование и подготовка сценария, в котором детально проработано, как конкретно разыграть идею или ситуацию. Организатору игры необходимо:

1. Выбрать конкретную тему и подобрать материал, который будет использован во время игры.

2. Наметить роли учеников.

3. Предусмотреть необходимый «реквизит», справочные материалы и т.д.

4. Продумать, какими будут правила игры, как познакомить с ними детей в минимально короткий срок, можно ли будет их изменить в целях активизации класса.

5. Обдумать, как начать и когда закончить разыгрывание ситуации.

6. Решить, как использовать результаты игры.

Немаловажным фактором является определение времени игры: когда, на каком уроке или во внеурочное время она может быть проведена. Игры могут иметь разную продолжительность и проходить на разных этапах урока.

Для создания игровой атмосферы необходимо помнить о некоторых важных моментах:

В первую очередь необходимо исключить порицание и критику во время игры. Учителю следует показать, что достичь цели можно различными, более или менее продуктивными путями, но не может быть «правильных» и «неправильных», «лучших» и «плохих» путей. Обстановка во время игры должна быть доброжелательной, спокойной. Во-вторых, учитель должен играть как бы двойную роль, с одной стороны, достаточно часто непосредственно вступать в игру вместе с учениками, исполнять свою роль, а с другой стороны, оставаться объективным наблюдателем того, что происходит, и нести ответственность за развитие процесса взаимодействия.

Учитель определяет выбор разыгрываемых ситуаций и их сложности, ориентируясь на возраст обучаемых, их организаторские способности и уровень познавательных возможностей. Для младших школьников наиболее приемлемы игры с решением различных ребусов, кроссвордов, шарад, путешествий по карте. Такие игры менее трудоемки, их можно использовать систематически. Разнообразя процесс обучения в начальной школе, игры побуждают детей к активной деятельности.

Рассмотрим примеры использования ролевых игр на уроках окружающего мира в начальной школе.

При проведении урока по теме: «Лесные новости» в 1 классе, возможно проведение ролевой игры «Туристы».

Цель игры – познакомить детей с особенностями леса. Продолжительность игры 40 минут, то есть фактически весь урок проходит в форме игры.

Ход игры:

Ребятам пришло письмо из леса с просьбой о помощи. Кто-то в лесу нарушил тишину и расставил капканы. Что бы их убрать, необходимо было выполнить  различные задания. В классе формируется три команды туристов. Перед каждой командой ставится задача: придумать название команды и внимательно слушать задания и инструкции учителя.

Первый капкан, который должны были убрать дети, называется «Загадки». Детям предлагается 6 загадок об обитателях леса. После того, как дети справляются с этим капканом, им было предлагается следующее задание-ловушка, разгадать кроссворд.

На следующем этапе ребятам предлагается 2 ситуации на тему охраны природы и правила поведения в лесу. Эти ситуации были предложены в письме лесника.

Первая ситуация: «Оля и Лида пошли в лес. После утомительной дороги они сели отдохнуть и пообедать. Вынули из бумаги хлеб с яйцом. Когда девочки закончили обед, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сели, боясь пошевелится. Соловей перестал петь. Оля собрала остатки еды, бумагу и бросила их под куст. Лида завернула яичную скорлупу в бумагу и положила в сумку. Зачем ты берешь с собой мусор? – спросила Оля. – Брось под куст, ведь мы в лесу. Никто не увидит. Лида тихо ответила подруге. Как вы думаете, ребята, что ответила девочка своей подруге?»

Вторая ситуация: «Под кочкой в сыром болотце заметил Петя маленького славненького лягушонка. Бедный, несчастный малыш! – воскликнул Петя. – Как же плохо тебе, бедняжке, в этом грязном болоте! Темно, сыро, холодно! Но ты не унывай! Я спасу тебя, у меня дома тебе будет хорошо и уютно! Дома Петя посадил лягушонка в самую красивую расписную шкатулку, постелил на дно мягкую сухую вату, поставил шкатулку на теплое солнышко и весело рассмеялся от радости. Помни, лягушонок, мои заботы! Будешь жить теперь в тепле, в сухости и чистоте. Не то, что в своем грязном болоте!»

Эти ситуации ребята должны обыграть, и обсудить,  как надо правильно поступать в таких случаях.

Затем из каждой команды выделяются два помощника. Ребятам нужно раздать картинки с изображением животных. Первая команда – медведь, сверчок, вторая – лиса, крот, третья – заяц, гусеница.  Перед детьми стоит задача, изобразить своей команде  животного с картинки.

А напоследок вместе с детьми вспомнить как нужно вести себя в лесу и нарисовали  запрещающие знаки. Весь урок проходит форме игры, где у ребят в смоделированных / имитационных условиях формируются адекватные поведенческие установки, ценностное отношение к природе, и, конечно, развивается познавательный интерес к изучаемым объектам, явлениям.

Также в 1 классе на уроке по теме «Родная страна», посвященному дню космонавтики, можно провести игру «Космонавты». [6]

Цель: познакомить детей с разнообразием космических явлений и предметов. Время проведения игры 40 мин.

При проведении этой игры ребят нужно разделить на команды космонавтов. Урок проходит в виде виртуального перелёта на ракете в космосе. Правила игры были достаточно просты: за каждый правильный ответ на вопрос получали звездочку и новую информацию о космосе. Ребятам можно задавать следующие вопросы:

Когда совершил свой первый полет в космос Юрий Гагарин?

Что значит орбитальный полет?

Какое животное полетело в космос?

Что такое невесомость?

Что находится в космосе?

Какие планеты вы знаете?

Какая планета самая маленькая, а какая большая?

Как называются космические обломки?

Что такое спутник?

В конце урока желательно провести рефлексию: детям нужно нарисовать, что им больше всего в космическом путешествии понравилось; определить лучшую команду космонавтов, подвести итоги.

Следующий метод, часто используемый учителями для активизации познавательной деятельности обучающихся, для стимулирования познавательного интереса к изучаемому вопросу - «Мозговой штурм».

Метод мозгового штурма является одним из способов поиска новых идей. Он представляет собой способ решения проблемы или задачи на базе стимулирования творческой активности. В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные. Его применение способно значительно повысить активность всех школьников, так как в работу включаются все ребята. В ходе работы дети получают возможность продемонстрировать свои знания и задуматься о возможных вариантах решения задачи. При этом они учатся коротко и максимально четко выражать свои мысли, анализировать их. Метод мозговой атаки предполагает объединение усилий нескольких людей, и возможность развивать идеи друг друга.

«Мозговой штурм» универсален в своём применении на уроках, его можно использовать на каждом уроке окружающего мира в любом классе. Главное, объяснить детям, что нужно выслушать идеи каждого из участника.

Достаточно новый в группе активных методов обучения - метод «Триггер».

Триггер — это интерактивное средство анимации, позволяющее задать действие выделенному элементу. Его можно применить к любому объекту на слайде (это может быть фрагмент текста, изображение или звук). Триггер, как и кнопка, срабатывает по щелчку левой кнопки мыши, при этом в момент наведения указателя мыши на объект он (указатель) принимает вид руки с отогнутым указательным пальцем. [9]

Предположим, что вам поручено подготовить игру для младших школьников. Небольшое, но ответственное поручение классного руководителя, и к нему стоит отнестись серьезно и ответственно. В игре дети должны выбрать из предложенного набора ягоды. Овощи должны исчезнуть с экрана компьютера, как только к ним “прикоснется” мышь. Правила игры очень просты: при нажатии на ягоду изменяется положение или размеры картинки, как только касаемся любого другого. Используя триггеры, несложно придумать самые разнообразные игры. Незаменимы они в случае, если надо привлечь внимание слушателей к презентации. Пригодятся они для подготовки учебных тестов, проверочных заданий, викторин. Да что говорить — с помощью триггеров можно изобрести еще не такое! 

Как делается «триггер»: Работа с рисунками – Перекрасить – Установить прозрачный цвет – Кликнем по картинке (верхней) на белом фоне – Редактируем изображения по своему усмотрению (размер, расположение)

Далее выделяем картинки с ягодами: Ctrl + картинка. Задаем для них эффект анимации. Порядок действий следующий: Анимация - Настройка анимации — Добавить эффект — Выделение — Прозрачность. Помидор аналогичным способом выделяем картинку, а далее: Анимация - Настройка анимации — Добавить эффект — Выход — Исчезновение. А дальше приступим к созданию триггера. Для этого: Правой кнопкой мыши нажимаем на  названии рисунка (1,2,3..) (справа панель «настройка анимации)- Время – Переключатели – Начать выполнение эффекта при щелчке – Справа в окошке устанавливаем название рисунка (такое же, как и выделенное правой кнопкой мыши) – Ok. [8]

2.2 Анализ диагностического инструментария по определению уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников

Педагогическая диагностика обеспечивает обратную связь в педагогической системе. С помощью нее можно получить данные о состоянии и уровне сформированности познавательных интересов младших школьников, корректировать процесс их формирования; предвидеть, предсказывать, прогнозировать изменения в развитии и формировании познавательных интересов младших школьников в будущем; в процессе диагностирования педагог имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на обучающихся. [8];[10]

Трудность исследования познавательного интереса определяется тем, что он имеет различную природу возникновения, характер проявления и развития. Значимым на всех этапах исследования познавательного интереса является его диагностика. Опираясь на исследования Г.И. Щукиной, под диагностикой познавательного интереса понимается совокупность различных методов, позволяющих выявить исходный уровень познавательного интереса, а также его развитие в процессе обучения.

Для диагностики познавательного интереса необходимо выделить систему критериев. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что разными исследователями (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.С. Славина, Г.И. Щукина и др.) были разработаны критерии и показатели сформированности познавательного интереса. [4];[7]

Г.И. Щукиной были определены следующие критерии и показатели сформированности познавательных интересов младших школьников:

1. интеллектуальная активность - как проявление интереса к установлению закономерностей; оперирование фактами; стремление находить информацию и делиться ею с окружающими;
2. любознательность - склонность к приобретению новых знаний; пытливость; интересы учащихся.
3. регулятивные процессы - сосредоточенность; слабая отвлекаемость; эмоциональные проявления. [1];[2]

На основе исследований, проведенных Г.И. Щукиной, в также при обобщении показателей, выделенных другими исследователями, Е.В. Ненахова выделила следующие критерии: содержательно-деятельностный, эмоциональный, регулятивный. Показателями содержательно-деятельностного критерия являются: характер задаваемых вопросов, установление закономерностей, самостоятельность в выполнении заданий, поиск новых (индивидуальных) способов решения задач, участие во внеурочной деятельности, использование достижений науки в других предметных областях и повседневной деятельности. К показателям эмоционального критерия относятся проявление эмоций, переживаний во время деятельности, настроение обучающихся. Регулятивный критерий подразумевает стремление завершить выполнение задания, пытливость, сосредоточенность внимания, реакция обучающихся на звонок, выбор обучающимися сложности задания.

В процессе возникновения и развития познавательного интереса выделяют несколько уровней его развития, что имеет большое значение для педагогической практики. В психолого-педагогической литературе не существует единого мнения к определению уровня развития познавательного интереса.

Г.И. Щукина выделяет 3 уровня познавательного интереса ученика, низший из которых - элементарный - выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям-описаниям, действиям по образцу, средний характеризует интерес к зависимостям, к выявлению причинно-следственных связей, высший уровень указывает на проявление интереса к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. [5];[6]

Мотивация деятельности легла в основу уровневого деления сформированности познавательного интереса младшего школьника В.Г. Денисовой: низкий уровень характеризуется кратковременной деятельностью, направленной на узнавание и воспроизведение, средний основывается на показателе освоенной, манипуляционной деятельности, высокий уровень предполагает наличие длительной самостоятельной деятельности частично-поискового характера и высшим показателем познавательного интереса ребенка является длительная самостоятельная креативная деятельность.

Основываясь на исследованиях Г.И. Щукиной, нам представляется целесообразным выделить три уровня развития познавательного интереса. Следует отметить, что чем выше уровень сформированности познавательного интереса ребенка, тем совершеннее внутренние и внешние связи между структурными компонентами познавательного процесса.[15] В процессе познавательной, как и практической деятельности осуществляется формирование знаний и умений, и их качество находится в прямой зависимости от характера деятельности.

По мнению исследователей (Н.И. Болдырев, М.А. Данилов, Г.И. Щукина и др.), диагностика познавательного интереса строится на применении комплекса психолого-педагогических методов.

В нашем исследовании мы определили следующую совокупность методов:

1. Наблюдение за поведением учащихся на уроках с целью изучения познавательных интересов младших школьников.

Наблюдение, на наш взгляд, является важным методом исследования познавательного интереса. Данный метод позволяет обобщить информацию, установить связи между наблюдаемыми фактами, проследить процесс развития познавательного интереса. [11];[17]

Критерии для наблюдения на уроке за учеником.

1. Степень активности включения в работу на уроке.
2. Особенности проявления инициативы (сам или по требованию учителя).
3. Навыки сосредоточения при выполнении длительного интеллектуального задания.
4. Участие в выполнении творческих заданий во время урока.
5. Реакция на проблемные вопросы, вопросы на сообразительность.
6. Умение задавать вопросы на уроке.
7. Поведение ученика во время выполнения умственной работы.
8. Эмоциональное отношение ученика к выполняемой им учебной работе.
9. Степень привлекательности участия в работе на уроке.

2. Методика «Познавательная активность младшего школьника», автор А.А. Горчинская. Данная методика проводилтся с целью оценки степени выраженности познавательной активности младших школьников. [18]

Цель. Оценка степени выраженности познавательной активности младших школьников.

Материал. Бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов.

Ход проведения. Школьнику дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

1 Нравится ли тебе выполнять сложные задания по математике?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

2 Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3 Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

а) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю;

в) читаю мало.

4 Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя возникли вопросы?

а) всегда нахожу на них ответ;

б) иногда нахожу на них ответ;

в) не обращаю на них внимания.

5 Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);

б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Обработка данных.

Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности; ответы б) об умеренной; ответы в) о слабой выраженности.

Методика «Оценка уровня школьной мотивации», автор Н. Лусканова.

Цель методики: выявление отношения детей к учению, к учебному процессу, их эмоциональных реакций на школьную ситуацию.

Анкета:

1 Тебе нравится в школе?

а) да

б) не очень

в) нет

2 Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью

б) бывает по-разному

в) чаще хочется остаться дома

3 Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

а) пошел бы в школу

б) не знаю

в) остался бы дома

4 Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в) нравится

5 Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы

б) не знаю

в) хотел бы

6 Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет

б) не знаю

в) хотел бы

7 Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8 Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель

б) точно не знаю

в) хотел бы

9 У тебя в классе много друзей?

а) много

б) мало

в) нет друзей

10 Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся

б) не очень

в) не нравятся

Ключ:

1. Вопрос: а) -1, б)-3, в)-0
2.  Вопрос: а)-2, б)-1, в)-3
3. Вопрос: а)-1, б)-0, в)-3
4. Вопрос: а)-3, б)-1, в)-0
5. Вопрос: а)-0, б)-3, в)-1
6. Вопрос: а)-1, б)-3, в)-0
7. Вопрос: а)-3, б)-1, в)-0
8. Вопрос: а)-1, б)-0, в)-3
9. Вопрос: а)-1, б)-3, в)-0
10. Вопрос: а)-3, б)-1, в)-0

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты

Первый уровень.

25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень.

20–24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.  Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка. [7]; [9]

Таким образом, под диагностикой познавательного интереса понимается совокупность различных методов, позволяющих выявить исходный уровень познавательного интереса, а также его развитие в процессе обучения. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что разными исследователями (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.С. Славина, Г.И. Щукина и др.) были разработаны критерии и показатели сформированности познавательного интереса. Основываясь на исследованиях Г.И. Щукиной, нам представляется целесообразным выделить три уровня развития познавательного интереса. По мнению исследователей диагностика познавательного интереса должна строиться на применении комплекса психолого-педагогических методов[16].

Выводы по второй главе

Таким образом, познавательный интерес младших школьников представляет собой важный элемент обучения и выступает необходимым фактором для полноценного формирования и становления личности обучающегося. Игровая форма занятий строится на уроках при помощи специальных приёмов и ситуаций, а может выступать хорошим средством побуждения детей к познавательной и учебной деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций происходит по нескольким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;
2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры;
3. Учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
4. Успешное выполнение дидактического задания связывается c игровым результатом.[19];[20]

Прежде чем стать средствами усвоения, эти виды познавательной деятельности сами должны быть усвоены обучающимися. При формировании познавательной деятельности решается вопрос о том, как учить, какие методы использовать и в какой последовательности. Таким образом, специально выделяются те условия, реализация которых позволяет учителю успешно достичь поставленной задачи.

Таким образом, познавательный интерес как один из основных звеньев учебной мотивации стоит рассматривать как социально значимое качество индивида, которое во многом появляется у школьников в процессе ведущего вида деятельности. В реалиях современных школ необходимость развития у детей познавательного интереса очевидна. Интерактивные методы занимают особое место в учебном и воспитательном процессе, так как они не только способствуют воспитанию познавательных интересов, но и выполняют иные функции:

1. Правильно организованные с учётом специфики материала интерактивные методы тренируют память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2. Интерактивные методы стимулируют умственную деятельность детей и развивает их внимание и интерес к учебному предмету;
3. Интерактивные методы являются одним из наилучших, если не самым эффективным приёмом преодоления пассивности учеников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста заметно сменяется и пирамида их потребностей. Значимое влияние на становление потребностей ученика оказывает его деятельность в социальной группе. В начале обучения школьник руководствуется лишь требованиями, которые перед ним предъявляет учитель. И со временем все большее воздействие не только на поведение, но и на деятельность ребенка начинает иметь мнение одноклассников и сверстников, а также желание завоевать их уважение.

Именно с помощью познавательного интереса ребенку прививается любовь к предметно-практической деятельности, учебным занятиям, чтению и так далее. Занимательный материал для ученика может быть различным, а если это касается проектной деятельности каждого индивида, то с помощью многообразия приемов мы можем организовать и привить познавательный интерес к определенному виду деятельности и исследованию.

Современный учитель должен ориентироваться во всех системах обучения, грамотно определять оптимальный комплекс форм, методов, приемов и средств обучения по каждому разделу предмета «Окружающий мир» в начальных классах. Из этого следует, что на уроках окружающего мира наиболее часто применяют следующие методы:

1. групповая работа, работа в парах, ролевые и деловые игры;
2. социальные проекты (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);
3. творческие задания;
4. триггер;
5. работа с наглядными пособиями;
6. видео и аудиоматериалами;
7. обсуждение в дискуссионной форме проблемных ситуаций и вопросов;
8. компьютерные и творческие презентации;
9. анкетирование;
10. проекты.

Перечисленные выше интерактивные методы обучения в подготовке младших школьников способствуют: представлениях о взаимосвязи объектов окружающего мира и происходящих с ними процессов, развитию интереса детей младшего школьного возраста к познавательной, исследовательской, творческой деятельности и привитию первоначальных навыков ее осуществления. Конечно же, главным источником информации по различным предметам в начальной школе является школьный учебник.

Исходя из вышеизложенного становится видно, что включение интерактивных методов в предмет «Окружающий мир» у младших школьников способствует повышению уровня мотивации, уровня усвоения учебного материала; повышает интерес к познанию, способствует формированию коммуникативной, личностной, социальной, интеллектуальной компетенций. Следовательно, интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение, кооперацию, но оно не может заменить лекционный материал, только лишь может способствовать его более успешному усвоению и, конечно же, формирует отношения между обучающимися, навыки поведения в классном коллективе.

В выпускной квалификационной работе планируется:

1. разработать вариативный блок технологических карт уроков окружающего мира для 3 класса с включением интерактивных методов обучения, направленных на развитие познавательного интереса,
2. провести опытно-экспериментальную работу по развитию познавательного интереса у обучающихся 3 класса путём введения вариативного блока технологических карт уроков окружающего мира с включением интерактивных методов обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебные пособия

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской и др. - 3-е изд. - Москва: Просвещение, 2011. -350 с.
2. Анцибор, М. М. Активные формы и методы обучения / М. М. Анцибор. - Москва: Просвещение – 2019 г.
3. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. / В. И. Андреев. –  Москва. - 2014. - 306с.
4. Бабкина Н. В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе : начальная школа. / Н. В. Бабкина – Москва. - 2014. -181с.
5. Васильева, Н. Ю. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» / Н. Ю. Васильева – Москва: «Вако» - 2017 г. – 384 с.
6. Дубровина, И. В., Данилова, Е. Е., Прихожан, A. M. Психология / / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан – Санкт-Петербург: Просвещение, 2003, - 126 с.
7. Занков, Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. занков. Москва. —2008. – 89 с. 
8. Клепинина, З. А., Аквилева, Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилева – Москва. 2018. - 296 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

9. Букреева, И. А., Евченко, Н. А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций // И. А. Букреева, Н. А. Евченко // Молодой ученый. — 2012. — № 8. — С. 309—312.
10. Кропочева, Т. Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе /Т. Б. Кропочева // Начальная школа. - №1. - 2019 – С. 55–57.
11. Якимова, М. С. Развитие познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности / М.С. Якимова // Историческая и социально-образовательная мысль. — 2012. — № 4. — С. 122—124.
12. Яковлев, И. М. Методика и техника урока / И. М. Яковлев. — Москва, 2009.

Интернет – ресурсы

13. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания / Е. В. Григорьева. – URL: https://clck.ru/37HEPK (дата обращения: 09.12.2023).
14. Лукьянова, М. И., Калинина, Н. В., Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина, Екатеринбург, 2020 год – URL - http://www.moi-universitet.ru/ (дата обращения: 16.11.2023)
15. Панина, Т. С., Вавилова, Л. Н.  Современные способы активизации обучения: учебное пособие для высших учебных заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова: URL - https://clck.ru/37HELH (дата обращения: 19.10.2023)
16. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. П. Панфилова, Москва: издательский центр «Академия». - URL -  https://studbooks.net/1280953/pedagogika/teoretiche (дата обращения: 12.12.2023).
17. Технология сотрудничества на уроках в начальной школе как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников, Самара, 2017 год - URL: http://school48.beluo.ru/mo/nach/lit. (дата обращения: 17.10.2023).
18. Методы и приемы стимулирования познавательного интереса. - URL - https://clck.ru/37HEJb (дата обращения: 18.10.2023).
19. Методы и приемы стимулирования познавательного интереса. - URL - https://infourok.ru/metodi-stimulirovaniya- (дата обращения: 01.11.2023).
20.   Особенности развития познавательного интереса младших школьников. - URL - https://clck.ru/37HERg (дата обращения: 09.10.2023).

Защитное слово к реферату / доклад

     Здравствуйте уважаемые члены экспертной комиссии! Меня зовут Гнётова Анастасия, я являюсь студентом 2 курса 23 группы Челябинского педагогического колледжа 1. Моим научным руководителем стала преподаватель ОП.10 Основы учебно-исследовательской деятельности студентов высшей квалификационной категории Анищенко Ирина Леонидовна. Тема моей научной работы звучит так: развитие познавательного интереса у младших школьников посредством активных методов обучения. слайд

    Цель в том, чтобы ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения. Необходимо сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. Нужно, чтобы ребёнок почувствовал: учение – это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. «ученик – это не сосуд, который нужно заполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь» слайд

  Нами была поставлена цель, прошу вас ознакомиться  с ней:   на основе анализа научной психолого-педагогической литературы обосновать целесообразность использования активных методов обучения в развитии познавательного интереса у младших школьников.слайд

Обратите внимание на задачи, которые мы поставили перед собой:

1. путём анализа различных источников информации изучить проблему развития познавательного интереса младших школьников,
2. дать характеристику понятия «познавательный интерес»,
3. описать возрастные особенности развития познавательного интереса у младших школьников,
4. обосновать целесообразность использования активных методов обучения в развитии познавательного интереса у младших школьников,
5. обобщить материалы исследования, сделать выводы, обозначить перспективы развития темы в курсовом исследования.слайд

На слайде представлены использованные теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.слайд

         В теории нами рассмотрены вопросы представленные на слайде:

Здравствуйте, уважаемая комиссия! Меня зовут Гнётова Анастасия Сергеевна. И я хочу представить вам свой персональный сайт учителя начальных классов.

Своё выступление хотелось бы начать с высказывания платона  Вы говорите: дети меня утомляют. Вы правы. Вы поясняете: надо опускаться до их понятий. Опускаться, наклоняться, сгибаться, сжиматься. Ошибаетесь. Ни от того мы устаём, а от того, что надо подниматься до их чувств. Подниматься, становиться на цыпочки, тянуться. Чтобы не обидеть.. Сейчас и правда невелика цена знаниям ради знаний, когда нет четкого понимания того, какую роль они должны сыграть в развитии и совершенствовании внутреннего мира ребёнка и его умений. Так передо мной открылась главная задача учителя - не просто давать ответ на вопрос, а направлять ученика на путь самостоятельных поисков ответов, так, чтобы они, используя эти шаги сами пришли к истине.

Сейчас я являюсь студентом-выпускником ЧПК №1 по специальности Преподавание в начальных классах, и в дальнейшем хотелось бы продолжить воплощать эту идею на своих уроках.

Во время обучения в колледже я занималась учебно-исследовательской деятельностью. Темы работ можно увидеть в соответствующем разделе.

Важной частью обучения стало большое количество практики. Наиболее интересной для меня и в то же время трудной была практика пробных уроков. Её мы проходили на протяжении года, поэтому именно в это время удавалось реализовывать множество идей сюжетных уроков, некоторые из них будут представлены в разделе ниже.

Также на сайте я представила книги ..... Эта повесть предназначена, в первую очередь, для детей, однако ее сюжет и достаточно глубокий смысл могут научить взрослых родителей правильному воспитанию своих детей.

На сайте также есть раздел с моими достижениями за период обучения в колледже. Наиболее ценной наградой для меня являются грамоты с ДОЛ ЕЛАНЧИК, там был получен опыт более плотного общения с детьми

Ниже размещены материалы, которые будут полезны посетителям сайта – технологические карты уроков, конспекты классных часов, материалы для родителей.

За время обучения в колледже у меня сформировались следующие профессиональные компетенции:

ПК1: - умение анализировать и составлять рабочую программу самостоятельно и с помощью конструктора рабочих программ, РП обязательно должна включать в себя: содержание, планируемые результаты, тематическое планирование с указанием количества часов на каждую тему;

- умение составлять календарно-тематическое планирование на четверть, КТП обязательно должно включать: перечень тем, количество академических часов, информацию об ЦОР

- работать с различными (выделять особенности) школьных программ, что мы практиковали на протяжении 3 лет.

Наиболее сложным для меня показалось составление КТП, потому что в нем необходимо грамотно распределить количество часов и последовательность изучения тем, так, чтобы достичь планируемых результатов.

Содержание ФОП НОО представлено учебно-методической документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные РП учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная РП воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы).

ПК2: - во время практики методического обеспечение образовательного процесса мне удалось применить знания об организации предметно-развивающей среды в кабинетах начальных классов. Проанализировав пространство кабинета, в котором проходила практика, можно было сделать вывод, что в классе присутствуют все 5 необходимых зон, которые позволяют успешно организовать учебно-воспитательный процесс.

ПК3: - для проведения уроков учитель использует педагогические технологии, которые помогают ему активизировать познавательную деятельность учащихся. На своих уроках наиболее часто я использовала здоровьесберегающую технологию, а также проблемно-диалоговую и игровую технологии, с ними можно ознакомиться в ПК 4.3.

Также посетив и проанализировав уроки других педагогов, я увидела на практике многие другие педагогические технологии, которые планирую включить в свою профессиональную деятельность.

ПК4: - на протяжении 3-х лет обучения я училась оформлять педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений и рецензий. Каждая из повысила мой уровень в области методической работы и исследовательской деятельности.

Из нового в этой компетенции за последнее время получилось освоить навыки написания рецензии на статью по интересной для меня теме. Удалось составить выступление по итогам обобщения педагогического опыта образовательного учреждения. В нём я осветила работу методической службы «школы №25 г. Челябинска».

ПК5: - помимо всего выше перечисленного, учителю необходимо вовлекать обучающихся в участие в различных конкурсах проектах. На сегодняшний день существует огромное количество таких возможностей. Олимпиады могут не повысить не только успеваемость обучающихся, но и их мотивацию к учебной деятельности! Некоторые из ресурсов представлены в этом разделе и также данные презентации отдельно есть в материалах для родителей.

Подводя итог выступления, хотелось бы сказать, что сайт для учителя важен и полезен, с помощью него другие педагоги, а также родители могут знакомиться с достижениями учителя, его разработками и интересными материалами, находить новые идеи и делиться своим опытом.

Методическая работы в ОУ – деятельность всех субъектов управления ОУ, направленная на повышение квалификации педагогов, уровня проф-пед. культуры учителей. Метод службой руководит ЗАМ ДИРЕКТОРА УР

Конституция РФ (12 декабря 1993г.), ФЗ «Об образовании в РФ» №273-фз (29 декабря 2012г.),

ФГОС НОО: 1- ГОС 5 марта 2004, 2- ФГОС 6 октября 2009г (реализация в 2011), 3- ФГОС 31 мая 2021г. (реализация 2022).

Приказ министерства просвещения РФ от 31.05.2021: №286 «Об утверждении ФГОС НОО»

ФОП НОО (утвержден 18 мая 2023): Ф учебный план, Ф календарный учебный график, ФРП, ФРП воспитания, Ф календарный план воспитательной работы. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ оставляет ООП НОО на основе ФГОС и ФОП.

ООП НОО: РП, УП, УКГ, РП воспитания, План ВР, План ВД.

Структура, форма и содержание РП регламентируется локальным актом школы – положением о структуре РП (что может поменять школа в РП).

Учебный кабинет в расстановке парт имеет следующие характеристики:

•        Расстояние между рядами парт по требованиям - не менее 60 см.

•        Расстояние между столами и окном, от внутренней продольной стены до парты не менее 50 см с двух сторо).

•        Расстояние от последних парт до стены, противоположной классной доске не менее 70 см.

•        Расстояние от первой парты до учебной доски – 240-300 см.

•        Наибольшая удаленность последнего места учащегося от учебной доски - не более 860 см.

•        Общая площадь кабинета на 1 обучающегося приходится 2,5 м2.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

После проведения анкетирования учителей в МАОУ «Средней общеобразовательной школе №25», могу предоставить отчет о проделанной работе. Образование учителей в школе в основном высшее, но также довольно много молодых преподавателей со средним профессиональным образованием. Педагогический стаж учителей разнообразный и по результатам анкетирования варьируется от 9 до 50-ти лет. В среднем это 31 год. Стаж работы в данном учреждении не сильно отличается от общего стажа – 26 лет в среднем.

 Методические темы учителей включают различные направления деятельности, например: формирование функциональной грамотности на уроках математики, через работу с различными видами информации; развитие речи; формирование самооценки обучающихся в структуре учебной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий на уроках.

Самые популярные посещаемые учителями мероприятия – это семинары, педагогические советы и открытые уроки. Регулярно учителей школы отправляют на курсы повышения квалификации, они проводят открытые уроки, участвуют в конференциях, конкурсах и мероприятиях по обмену опытом. Все эти формы работы повышают профессиональное мастерство педагогов.

Учителя используют развивающее, проблемное и разноуровневое обучение, а также игровые, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные (и не только) технологии. В основном школа работает по образовательной программе «Школа России». Занятость во внеурочной деятельности у учителей достаточно высокая. Можно выделить следующие занятия – РОВ, Орлята России, мир профессий, проектная деятельность, чемпион, добрая дорога.

Качество обученности учеников у педагогов, принявших участие в анкетировании, в среднем составляет 71,25%.

Мнение по поводу трудностей, возникающих в работе, у педагогического коллектива достаточно сходно. В основном это работа с родителями учащихся, а также большой объем заполняемой документации, которая дублируется в бумажном и цифровом формате.

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию выступление по итогам обобщения педагогического опыта на тему «Функционирование методической службы» МАОУ «СОШ №25 г. Челябинска».

История образовательного учреждения.

        Открытие состоялось ещё в трагическом для нашей страны 1941 году. На тот момент это была восьмилетка, которая размешалась в бараке и только в 1986 году школа переехала в новое современное здание. Сейчас для учащихся с 1 по 4 класс в школе осуществляется деятельность по программам специального (коррекционного) образования IV вида для детей с нарушением зрения, для учащихся с 8 по 9 класс по программам специального (коррекционного) образования VII вида, имеются группы продленного дня для учащихся начальной школы.

        Дополнительное образование ведется по художественно-эстетическому, спортивно-оздоровительному направлениям. В этих сферах наши обучающиеся часто занимают призовые места, участвуя в конкурсах и фестивалях различного уровня. На данный момент 25 школа выступает в качестве городской опорной площадки по проблемам выявления, а также, развития лидерских качеств личности среди подростков.

        Структура методической службы в образовательном учреждении.

Школа с каждым годом повышает уровень деятельности в различных направлениях, в том числе и в рамках работы методической службы, которую регулирует директор МАОУ “СОШ №25”. Его заместители по учебно-воспитательной работе в начальной и средней школе, методисты и руководители методический объединений входят в состав научно-методического совета на постоянной основе, одним из направлений его деятельности выступает регулирование и контроль методической работы.

Компонентами методической службы также являются методические объединения учителей и методическое объединение классных руководителей, их координируют руководители МО, которые подчиняются заместителям директора по УВР. Методические объединения учителей представляют собой 6 направлений – МО учителей начальных классов, МО математических наук, МО филологических дисциплин, МО естественно-научных дисциплин, МО учителей физической культуры, МО учителей музыки, ИЗО, технологии. В старшей и младшей школах также есть должность методиста. Они посещают уроки учителей и работают на одной ступени с заместителями директора по УВР.

В педагогический состав школы входят учителя, которые также являются неотъемлемой частью работы методической службы.

Основными направлениями деятельности методической службы являются:

1. Осуществление стратегического планирования научно-методической работы школы. Методическая служба разрабатывает методические рекомендации, материалы и учебные пособия для учителей, содействуя повышению качества образования.

2. Разработка учебных планов и программ, обеспечение их соответствия государственным стандартам и потребностям обучающихся.

3. Определение приоритетных педагогических проблем, укрепление творческих усилий всего педагогического коллектива для их успешного разрешения. Оказание консультативной помощи учителям по вопросам методики преподавания, внедрения новых образовательных технологий.

4. Создание благоприятных условий для проявления педагогической инициативы учителей. Организация мероприятий для педагогов с целью обмена опытом, повышения квалификации и внедрения инноваций в образовательный процесс.

Работа в этих направлениях позволяет достигать цели работы методической службы школы - развитие и совершенствование образовательного процесса, повышение профессионального мастерства и творческого роста педагогов и администрации гимназии.

Применяются разнообразные формы методической работы, например:

1. Заседания научно-методического совета школыи методических объединений. Регулярные встречи педагогических работников под руководством методиста для обсуждения методических вопросов, обмена опытом и планирования образовательного процесса.

2. Педагогические встречи. Здесь с учителями обсуждаются новинки в образовании, а также доклады и сообщения по методике обучения и воспитания, таким образом проходит обмен опытом.

3. Открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету, организованные с возможностью взаимопосещения не только методистами, но и другими учителями.

4. Индивидуальные консультации для учителей по работе над методическими темами. Встречи, на которых учитель может получить помощь в разработке уроков, подготовке материалов, связанных с новым технологическим обеспечением и др.

Условия эффективности организации методической работы учителя.

Условия, размеры и порядок выплат стимулирующего характера устанавливаются коллективными договорами, соглашениями, локальными нормативными актами в соответствии с нормативными правовыми актами Российской Федерации, Челябинской области и органов местного самоуправления, содержащими нормы трудового права и конкретизируются в трудовых договорах работников.

Основными, как и в других образовательных учреждениях, являются следующие выплаты в соответствии с трудовым законодательством:

За интенсивность и высокие результаты работы

1. За сложность, напряженность (До 100%). 

2. За выполнение особо важных (срочных) работ (До 50%). 

За качество выполняемых работ

1. За личный вклад работника в достижение эффективности работы учреждения (До 100%).

За наличие ученой степени, почетного звания

1.  За звание «Отличник просвещения», «Почетный работник общего образования РФ», «Заслуженный работник общего образования РФ» (6%). 

За особенность деятельности учреждения и отдельных категорий работников

1. Педагогическим работникам за 1 квалификационную категорию (20%).

2. За высшую квалификационную категорию (30%).

Некоторые стимулирующие выплаты определяются следующими требованиями, установленными школой:

1. Положительная динамика индивидуальных образовательных результатов (по результатам внешнего мониторинга, промежуточной и итоговой аттестации) – 1 балл.

2. Участие в конференциях, проведение открытых уроков на уровне школы – 3 балла.

3. Участие в конференциях, проведение открытых уроков, мастер-классов, презентаций опыта, семинаров, вебинаров педагогических советов, круглых столов и т.п. на уровне района – 5 баллов.

4. Участие в конкурсах и проведение открытых уроков, мастер-классов, презентаций опыта, семинаров, круглых столов и т.п. на региональном уровне – 7 баллов.

5. Участие в конкурсах и проведение открытых уроков, мастер-классов, презентаций опыта, семинаров, круглых столов и т.п. на региональном уровне – 10 баллов.

Вывод:

В завершении выступления можно сделать вывод, что функционирование методической службы в МАОУ "СОШ №25 г. Челябинска" осуществляется на высоком уровне с помощью грамотного структурирования процесса и распределения ролей.

Благодаря проведению мероприятий, поддерживающих эффективность работы методической службы, а также за счёт создаваемых для учителей условий, улучшающих качество работы педагогического состава, школа с каждым годом повышает уровень деятельности в различных направлениях.