ПК 4.3
методическая разработка

Код

Наименование результата обучения

ОК 1.

 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4.

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7.

Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10.

Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11.

Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

Код

Наименование результата обучения

ПК 3.1.

Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2.

Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

ПК 3.3.

Проводить внеклассные мероприятия.

ПК 3.4.

Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

ПК 4.3.

Систематизировать и оценивать педагогический опыт  и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4.

Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Дата

Виды работ в период практики

Кол-во часов

26.02.24 г.

Понедельник

Установочная конференция. Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с программой практики

1 час

Анализ примерной рабочей программы воспитания начального общего образования одной из образовательных организаций

3 часа

Определение источников планирования (план воспитательной работы образовательного учреждения, календарь знаменательных дат.).

2 часа

27.02.24 г.

Вторник

Изучение воспитательной системы работы классного руководителя начальных классов. Анализ плана воспитательной работы классного руководителя

2 часа

Составление аннотированного списка литературы по планированию воспитательной работы с коллективом класса. Подберите и опишите не менее 10 источников.

2 часа

Представление анализа плана воспитательной работы классного руководителя, источников планирования с их описанием.

2 часа

28.02.24 г.

Среда

Направления воспитательной работы согласно приоритетам заданных ФГОС начальной школы.

1 час

Разработка воспитательного мероприятия по одному из направлений с использованием интерактивного оборудования (по выбору).

3 часа

Представление фрагмента воспитательного мероприятия с использованием интерактивного оборудования.

2 часа

29.02.24 г.

Четверг

Представление фрагмента воспитательного мероприятия с использованием интерактивного оборудования.

2 часа

Подбор методик для педагогической диагностики детского коллектива в начальной школе.

2 часа

Составление собственного алгоритма (схемы) изучения детского коллектива в целостном педагогическом процессе.

2 часа

01.03.24 г.

Пятница

Знакомство с классом: изучение классного коллектива через посещение уроков с целью проведения педагогического наблюдения. Наблюдение, и выбор методики педагогической диагностики для изучения:

1.  психологического климата в ученическом коллективе
2. Положения учащегося в коллективе и  и наличия микрогрупп;
3. Общения и межличностных отношений детей;
4. Уровня развития класса;

4 часа

Знакомство с классно-кабинетной системой школы. Проведение подвижных перемен

1 час

Изучение школьной и классной документации: личные дела учащихся, классный журнал, дневники, система взаимодействия между школой и родителями в рамках ФГОС.

1 час

02.03.24 г.

Суббота

Составление педагогической характеристики ученического коллектива.

2 часа

Проведение самодиагностики и теста на предрасположенность к педагогической работе, написать эссе

2 часа

Составление отчета по результатам учебной практики Оформление и представление отчетной документации, подготовка к итоговой конференции по практике

2 часа

Итого

36 ч.

Критерии анализа рабочей программы

Ответы

1.Общие сведения о рабочей программе

1.1. Название программы

Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций

1.2. Возрастная категория обучающихся, на которых рассчитана программа

7-18 лет

1.3. Разработчик (и), составитель (и) программы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСТВА, СЕМЬИ И ВОСПИТАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. Цель воспитания

Развитие личности,

создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства

патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку

труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

2.2 Задачи воспитания

Усвоение знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально

значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений

к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных

отношений, применения полученных знаний; достижение личностных

результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии

с ФГОС.

2.3. Направления воспитания

Гражданское воспитание, патриотическое воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание, трудовое воспитание, экологическое воспитание, ценности научного познания.

2.4. Целевые ориентиры результатов воспитания

В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС

2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне

начального общего образования

Гражданско-патриотическое воспитание: Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, ее

территории, расположении.

Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение

к своему и другим народам.

Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины —

России, Российского государства.

Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),

праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.

Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских

правах и обязанностях.

Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту

социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание: Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом

национальной, религиозной принадлежности.

Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого

человека.

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие

поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.

Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий

ответственность за свои поступки.

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий

первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.

Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,

проявляющий интерес к чтению.

Эстетическое воспитание: Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.

Физическое воспитание: Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового

и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,

природе, обществе.

Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой

и спортом.

Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические

и поведенческие особенности с учетом возраста.

Трудовое воспитание: Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.

Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное

потребление.

Проявляющий интерес к разным профессиям.

Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое воспитание: Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,

окружающую среду.

Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,

особенно живым существам.

Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания: Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,

интерес и уважение к научным знаниям, науке.

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии

объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.

Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности (урочная, внеурочная, классное руководство, основные школьные дела, внешкольные мероприятия, Организация предметно-пространственной среды, взаимодействие с родителями, самоуправление, профилактика и безопасность, социальное партнерство, профориентация)

Урочная деятельность

Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной

нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные позиции,

имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):

● максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся

российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего

содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

● включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;

● включение учителями в рабочие программы учебных предметов,

курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом

воспитательной работы;

● выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным

идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализация приоритета воспитания

в учебной деятельности;

● привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,

лицам;

● применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию; игровых

методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит

строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;

● побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила

общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержка доброжелательной атмосферы;

● организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся

социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

● инициирование и поддержку исследовательской деятельности

обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных

и групповых проектов воспитательной направленности.

Внеурочная деятельность

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности

в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются

конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в общеобразовательной организации

или запланированные):

16

● курсы, занятия исторического просвещения, патриотической,

гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;

● курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому

краеведению;

● курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,

просветительской направленности;

● курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;

● курсы, занятия в области искусств, художественного творчества

разных видов и жанров;

● курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;

● курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.

Классное руководство

Реализация воспитательного потенциала классного руководства

как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):

● планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической направленности;

● инициирование и поддержку классными руководителями участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой

помощи обучающимся в их подготовке, проведении

и анализе;

● организацию интересных и полезных для личностного развития

обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать

возможности для самореализации, устанавливать и укреплять

доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,

задающим образцы поведения;

● сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,

экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;

● выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;

● изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в специально создаваемых

педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным

проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами

бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости)

со школьным психологом;

● доверительное общение и поддержку обучающихся в решении

проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками

или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные

беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;

● индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;

● регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам

воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

● проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем

класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся; привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать

обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;

● организацию и проведение регулярных родительских собраний,

информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь

родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;

● создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения

в классе, общеобразовательной организации;

● привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных

дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;

● проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.

Основные школьные дела

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел

может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):

● общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;

● участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;

● торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;

● церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной

организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей

местности;

● социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,

трудовой и др. направленности;

● проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,

фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;

● разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,

трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;

● вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные

дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении

навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;

● наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий,

их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Внешкольные мероприятия

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся

в общеобразовательной организации или запланированные):

● общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами общеобразовательной организации;

● внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;

● экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,

технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их

к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

● литературные, исторические, экологические и другие походы,

экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами,

в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских

поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

● выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными

взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

Организация предметно-пространственной среды

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений

по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):

● оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в

общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,

муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

● организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;

● размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно

оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов

местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,

науки, производства, искусства, военных, героев и защитников

Отечества;

● изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,

предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры

народов России;

● организацию и поддержание в общеобразовательной организации

звукового пространства позитивной духовно-нравственной,

гражданско-патриотической воспитательной направленности

(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

● разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (особенно

если общеобразовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества

и т. п.) в помещениях общеобразовательной организации или

на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;

● оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,

привлекательной форме новостную информацию позитивного

гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;

● разработку и популяризацию символики общеобразовательной

организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;

● подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций

творческих работ обучающихся в разных предметных областях,

демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг

друга;

● поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;

● разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

● создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей

свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,

педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;

● деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;

● разработку и оформление пространств проведения значимых

событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

● разработку и обновление материалов (стенды, плакаты, инсталляции и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных

для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Предметно-пространственная среда строится как максимально

доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):

● создание и деятельность в общеобразовательной организации,

в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов

воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной

организации;

● тематические родительские собрания в классах, общешкольные

родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;

● родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;

● работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;

● проведение тематических собраний (в том числе по инициативе

родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,

обмениваться опытом;

● родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной

организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;

● участие родителей в психолого-педагогических консилиумах

в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей

(законных представителей);

● привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;

● при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без

попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие

с их законными представителями.

Самоуправление

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в общеобразовательной организации может предусматривать

(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):

● организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;

● представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной

организацией;

● защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;

● участие представителей органов ученического самоуправления

в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы

воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.

Профилактика и безопасность

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной

организации или запланированные):

● организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

● проведение исследований, мониторинга рисков безопасности

и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);

● проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,

правоохранительных органов, опеки и т. д.);

● разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их

окружением, организацию межведомственного взаимодействия;

● вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации

и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные

объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;

по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,

гражданской обороне и т. д.);

● организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков

саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;

● профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),

значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);

● предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,

криминальной направленности, с агрессивным

поведением и др.);

● профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально

неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

Социальное партнерство

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства

предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):

● участие представителей организаций-партнёров, в том числе

в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении

отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых

дверей, государственные, региональные, школьные праздники,

торжественные мероприятия и т. п.);

● участие представителей организаций-партнеров в проведении

отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;

● проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,

занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

● проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни

общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;

● реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых

обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.

направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.

Профориентация

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):

● проведение циклов профориентационных часов, направленных

на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

● профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры,

квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах

выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;

● экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы;

● посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней

открытых дверей в организациях профессионального, высшего

образования;

● организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной

организации профориентационных смен с участием экспертов

в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить

соответствующие навыки;

● совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального

образования;

● участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

● индивидуальное консультирование психологом обучающихся

и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей

профессии;

● освоение обучающимися основ профессии в рамках различных

курсов по выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или дополнительного образования.

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая характеристика основных пунктов

1. Кадровое обеспечение – в разделе могут быть представлены решения в общеобразовательной организации в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).

2. Нормативно-методическое обеспечение – в этом разделе могут быть представлены решения на уровне общеобразовательной организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности. Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.

3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями – этот раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности — обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одаренных, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия (описываются эти условия).

4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся - система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Также в этом разделе описываются принципы системы поощрения и их формы.

5. Анализ воспитательного процесса – осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС. Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.

4.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции

и  социальной успешности обучающихся призвана способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную

позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную

деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной

жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

● публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

● соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,

символике общеобразовательной организации;

● прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

● регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых

и т. п.);

● сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную

активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими

награды);

● привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях

родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),

сторонних организаций, их статусных представителей;

● дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов

наград позволяет продлить стимулирующее действие системы

поощрения).

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их

состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,

благотворительная поддержка.

4.3. Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии

с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного

общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.

Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего

их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,

специалистов.

Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

● взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

● приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует

на изучение прежде всего не количественных, а качественных

показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание

и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между

педагогами, обучающимися и родителями;

● развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует

на использование результатов анализа для совершенствования

воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,

форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,

коллегами, социальными партнерами);

● распределённая ответственность за результаты личностного

развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация

участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления являются примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов общеобразовательной организации, контингента обучающихся и др.):

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при

наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом

объединении классных руководителей или педагогическом совете.

Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся

удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности

появились; над чем предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной

работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации

о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся

и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных

руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):

● реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

● организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

● деятельности классных руководителей и их классов;

● проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

● внешкольных мероприятий;

● создания и поддержки предметно-пространственной среды;

● взаимодействия с родительским сообществом;

● деятельности ученического самоуправления;

● деятельности по профилактике и безопасности;

● реализации потенциала социального партнерства;

● деятельности по профориентации обучающихся;

● и т. д. по дополнительным модулям, иным позициям в п. 2.2.

Итог самоанализа — перечень выявленных проблем, над решением

которых предстоит работать педагогическому коллективу.

Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце

учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

4.4. Приложение

В приложение входит примерный календарный план воспитательной работы:

Календарный план воспитательной работы (далее — план) разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.

План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.

При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; планы, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы 32 работы психологической службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.

План может разрабатываться один для всей общеобразовательной организации или отдельно по каждому уровню общего образования.

Приведена примерная структура плана. Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по календарным периодам — месяцам, четвертям, триместрам, — или в иной форме.

Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности — по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.

Также в приложение входит перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы. Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.

Критерии анализа рабочей программы

Ответы

1.Общме сведения о рабочей программе

1.1. Название программы

Название программы: Программа воспитания общего начального образования МБОУ СОШ №1

1.2. Возрастная категория обучающихся, на которых рассчитана программа

Возрастная категория обучающихся, на которых рассчитана программа: 7-10 лет

1.3. Разработчик (и), составитель (и) программы

Муниципальное бюджетное

Общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №1

с углубленным изучением отдельных предметов

Заместитель директора по ВР

Романова И.Н.

2. Структура и характеристика структурных компонентов программы

2.1 Пояснительная записка (документы, на основе которых разработана программа)

Пояснительная записка (документы, на основе которых разработана программа) 1. Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года №204 «О национальных

целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024

года» (подпункт «б» пункта 5) в части мероприятий, призванных внедрить

национальную систему профессионального роста педагогических работников;

2. Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р;

3. Национального проекта «Образование» (паспорт национального проекта утверждён

решением президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому

развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года);

4. Письма Минпросвещения России от 12.05.2020 N ВБ-1011/08 «О методических

рекомендациях органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации,

осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации

работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в

общеобразовательных организациях»;

5. Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 ДГ-1249/06

«О внедрении примерной программы воспитания»;

6. Методических рекомендаций «Примерная программа воспитания» (утверждены 2 июня

2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему

образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами общего

образования)

2.2. Цель программы воспитания

Цель программы воспитания Цель программы воспитания в Школе -

личностное развитие школьников, проявляющееся: в усвоении ими знаний основных

норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении

ими социально значимых знаний). В воспитании детей младшего школьного возраста

(уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является

создание благоприятных условий для:

- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных

норм и традиций того общества, в котором они живут,

- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то

есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса

нормам и принятым традициям поведения школьника

- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших

классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в

дальнейшем

2.3 Задачи программы воспитания

Задачи программы воспитания - реализовывать потенциал классного руководства в воспитании учащихся,

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление

коллективных ценностей школьного сообщества;

- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,

поддерживать использование интерактивных форм занятий с учащимися на уроках;

- вовлекать учащихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,

работающие по программам внеурочной деятельности и дополнительного

образования, реализовывать их воспитательные возможности;

- организовать работу с семьями учащихся, их родителями или законными

представителями, направленную на совместное решение проблем личностного

развития;

- организовывать профориентационную работу с учащимися;

- поддерживать традиции Школы и инициативы по созданию новых в рамках уклада

школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных

ключевых дел,

- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать

их воспитательный потенциал;

- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее

воспитательные возможности, формировать позитивный уклад школьной жизни и

положительный

имидж и престиж Школы.

2.4. Виды, формы и содержание деятельности. Раскрыть каждый модуль.

Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог организует:

• работу с классным коллективом;

• индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;

• работу с учителями, преподающими в данном классе;

• работу с родителями учащихся или их законными представителями

работа с классным коллективом:

• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных

ключевых делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание

необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;

• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему

класса, их родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка

(интеллектуально-познавательной, гражданско-патриотической, героико-

патриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,

творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющие вовлечь в них

детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность

самореализоваться, а также установить и упрочить доверительные отношения с

учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в

обществе;

• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного

общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения

к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,

предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по

обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;

• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

командообразование, развитие самоуправленческих начал и организаторских, лидерских

качеств, умений и навыков; походы и экскурсии, организуемые классными

руководителями совместно с родителями; празднование в классе дней рождения детей,

включающие в себя подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы,

творческие подарки и розыгрыши и т. д.; регулярные внутри классные «огоньки» и

творческие дела, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного

участия в жизни класса.

• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с

обучающимися новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила

общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.

индивидуальная работа с учащимися:

• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через

наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально

создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир

человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным

нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед

классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе

учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;

• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,

вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема

трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они

совместно стараются решить;

• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на

заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои

учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе

индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого

года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;

• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы; в конкурсном и

олимпиадном движении;

• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями

или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в

проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на

себя ответственность за то или иное поручение в классе.

работа с учителями, преподающими в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-

предметниками, направленные на формирование единства мнений и

требований

педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение

конфликтов между учителями и учащимися;

• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих

педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,

отличной от учебной, обстановке;

• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для

объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

•

работа с родителями (законными представителями) учащихся :

• регулярное информирование родителей (законных представителей)

школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

• помощь родителям (законным представителям) в регулировании

отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения

наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

• создание и организация работы родительских комитетов классов,

участвующих в управлении Школы и решении вопросов воспитания и обучения их

детей;

• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел

класса;

• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

3.2. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока

предполагает следующее:

• установление доверительных отношений между учителем и его

учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и

просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,

активизации их познавательной деятельности;

• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы

поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками

(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на

уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой

информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего

мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

• использование воспитательных возможностей содержания учебного

предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского

поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор

соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для

обсуждения в классе;

• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:

интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную

мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести

опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,

которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать

мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных

отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время

урока;

• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников

в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,

что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения

теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,

навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других

исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования

и отстаивания своей точки зрения.

3.3. Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного

процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности

осуществляется преимущественно через:

- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,

которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально

значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально

значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п.

детско-взрослых

общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными

эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам

определенные социально значимые формы поведения;

- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и

установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности

происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:

познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на

передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,

расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,

политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,

формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира:

«Занимательная математика», «Веселый английский», «Внеклассное чтение», «Основы

финансовой грамотности»;

проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные

на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного

мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать

других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к

разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности

школьников: «Вежливые ребята»;

спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,

направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры

и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и

побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,

формирование установок на защиту слабых: «Шахматы», «Основы здорового

питания»;

социальная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на

освоение разнообразных способов деятельности (трудовой, игровой, художественной и

др.), развивающие активность и стремление к самостоятельности и творчеству,

формирующие лидерские качества, навыки конструктивного общения, умения

работать в команде: «Проектная деятельность».

3.4. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями (законными представителями) учащихся осуществляется

для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается

согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.

Работа с родителями или законными представителями учащихся в МБОУ СОШ

№1 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

на школьном уровне:

• Управляющий совет и общешкольный родительский комитет,

участвующие в управлении Школой и решении вопросов воспитания и социализации

детей;

• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные

учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-

воспитательного процесса в образовательной организации;

• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

• родительский всеобуч, на котором обсуждаются вопросы возрастных

особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с

детьми, родители могут получать ценные рекомендации и советы от

профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться

собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

• родительские форумы при школьном сайте, социальные сети и чаты в

которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а

также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.

• информационные стенды, плакаты, буклеты, памятки и листовки по

различным вопросам воспитания, безопасности, организации образовательного

процесса.

на уровне класса:

• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов

воспитания и социализации детей их класса;

• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные

учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-

воспитательного

процесса в образовательной организации;

• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения

наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;

• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие

родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и

педагогов.

на индивидуальном уровне:

• работа специалистов Школы (педагог-психолог, социальный педагог и

др.) по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

• участие родителей в работе психолого-педагогического консилиума,

Совета по профилактике, службы медиации, собираемых в случае возникновения

острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных

и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;

• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных

усилий педагогов и родителей (законных представителей).

3.5. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению

«профориентация» включает в себя расширение знаний о мире профессий,

формирование интереса к трудовой деятельности. Задача совместной деятельности

педагога и ребенка – воспитание уважения к людям труда, к различным профессиям;

чувства ответственности за качество выполняемой работы; развитие мотивации к учебе

и труду через систему активных методов познавательной и профориентационной игры;

Эта работа осуществляется через:

• профориентационные часы общения, в том числе с приглашением родителей как

представителей различных профессий, направленные на расширение знаний о

мире профессий, мотивацию к учебе и труду;

• профориентационные игры: симуляции, ролевые игры, квесты, расширяющие

знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о

достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам

профессиональной деятельности;

• экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о

существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти

профессии;

• посещение тематических профориентационных парков, площадок,

профориентационных лагерей;

• театрализованные представления, праздники, концерты.

3.6. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,

организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,

проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных

творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В

этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть школьников.

Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых,

ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В Школе используются

следующие формы работы:

на внешкольном уровне:

• проводимые для жителей района и организуемые совместно с родителями

учащихся спортивные, творческие состязания, праздники, конкурсы, фестивали и др.,

которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и

включают их в деятельную заботу об окружающих;

• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным

и международным событиям.

на школьном уровне:

• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и

мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со

значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и событиями, как на

уровне школы, так и на уровне города, региона, России, в которых участвуют все

классы школы;

• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую

ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных

статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а также связанные с

героико-патриотическим воспитанием;

• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за

активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,

олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению

социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений

между педагогами и воспитанниками,

формированию чувства доверия и уважения друг

к другу.

на уровне классов:

• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных

ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на

уровне общешкольных советов дела;

• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных

на сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа

ученического самоуправления класса.

на индивидуальном уровне:

• вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в

одной из возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;

• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении

навыков организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и

анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими

школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с

ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы

стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем

ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы.»

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,

получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,

научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально

одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в

экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у детей

самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков

самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических

наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.

Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм

деятельности:

• пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах

классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в

технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с

распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:

«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);

• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями

и родителями школьников как пределах Александровского района, так и в другие города

или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и

писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и

историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

3.8. Модуль «Организация предметно - эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 1, при

условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир учащегося,

способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу

психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые

ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы

с предметно-эстетической средой школы как:

• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая

переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных

установок школьников на учебные и вне учебные занятия;

• размещение на стенах Школы регулярно сменяемых экспозиций:

творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий

потенциал, картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с

разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,

(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с

интересными людьми и т.п.);

• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,

оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для

учащихся разных возрастных категорий,

оздоровительно-рекреационных зон,

позволяющих разделить свободное пространство Школы на зоны активного и тихого

отдыха;

• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными

руководителями вместе с учащимися своих классов, позволяющее им проявить свои

фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного общения

классного руководителя со своими детьми;

• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных

событий образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных

линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);

• акцентирование внимания учащихся посредством элементов предметно-

эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания

ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.

3. Основные направления самоанализа воспитательной работы

3.1. Основные принципы и их характеристика

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к

педагогам, реализующим воспитательный процесс;

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а

качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения

и отношений между учащимися и педагогами;

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,

ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования

воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач

воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора

видов, форм и содержания их совместной с учащимися деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного

развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное

развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором

образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами),

так и стихийной социализации и саморазвития учащихся.

3.2. Основные критерии по которым осуществляется анализ плана воспитательной работы и их характеристика

Динамика личностного развития учащихся каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете Школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.

2. Наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями и представителями родительских комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса. Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с учащимися и их родителями (законными представителями), педагогами, при необходимости – их анкетирование.

3.3. На основе чего разрабатывается План воспитательной работы школы?

План составляется на основе перспективного плана воспитательной работы образовательной организации, с учётом возрастных особенностей классного коллектива

3. Оформление рабочей программы

3.1. Техническое оформление программы (перечислить, какие технические правила оформления использовал автор – шрифт, кегль, интервал, начертания в основном тексте и заголовках, поля и др.)

Шрифт - Times New Roman, кегль – 13, интервал – одинарный, содержание шрифт - Times New Roman, кегль – 12, пункты написаны капсом Times New Roman, кегль – 13, полужирное начертание, подпункты Times New Roman, кегль – 13, полужирное начертание. Выравнивание по ширине. Ориентация книжная. Верхнее поле: 1,34 см, нижнее: 0,49 см, левое: 0,67 см, правое: 1,13 см. Переплет: 0 см, положение переплета: слева.

4. Порядок рассмотрения, согласования и утверждения рабочей программы

4.1. Порядок утверждения рабочей программы (выясните в беседе с администрацией, как происходит в МАОУ СОШ рассмотрение и утверждение рабочей программы Воспитание, укажите, какие грифы есть на титульном листе, подтверждающие эту процедуру)

Положение о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ воспитание НОО СОШ 1 в соответствии с ФГОС начального общего образования.

(далее – Положение) разработано на основании: – Федерального закона РФ от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; – Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598); – санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 года №26); – Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» муниципального образования город Ноябрьск. 1.2. Настоящее положение о порядке разработки, утверждения и структуре рабочих программ учебных предметов, коррекционных курсов в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ, регулирует процесс разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, коррекционных курсов, определяет структуру, оформление, порядок и сроки их рассмотрения.

1.3. Рабочие программы являются обязательной составной частью, адаптированной основной общеобразовательной программы МБОУ «СОШ№12», разрабатываются учителем на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, примерной или авторской учебной программы для каждого класса (параллели) и отражают методику реализации программ учебных предметов, коррекционных курсов с учетом: - требований к результатам освоения АООП НОО; - программы формирования универсальных (базовых) действий; - объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом МБОУ «СОШ№12»; - целей и задач адаптированных основных общеобразовательных программ МБОУ «СОШ№12»; - выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

1.4. Рабочая программа (далее - Программа) - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного предмета, коррекционного курса, требования к уровню подготовки учащихся с ОВЗ. 1.5. Цель Программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по определенному учебному предмету, коррекционному курсу для учащихся с ОВЗ.

1.6. Основные Программы: -нормативная – Программа является документом, обязательным для выполнения в полном объеме; - целеполагание – Программа определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область; - содержательная – Программа фиксирует состав учебных элементов, подлежащих усвоению учащимися, а также степень их трудности; - процессуальная – Программа определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения; - оценочная

В МАОУ СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов в городе Александрове процесс утверждения рабочей программы включает несколько этапов. Сначала педагогический коллектив, включающий учителей, методистов и администрацию школы, разрабатывает рабочую программу в соответствии с требованиями образовательных стандартов и особенностями учебного заведения. Затем рабочая программа проходит рассмотрение на педагогическом совете, где обсуждаются ее содержание, цели и задачи, методические подходы и оценочные средства. После этого рабочая программа направляется на утверждение в администрацию школы. На титульном листе рабочей программы по предмету "Воспитание" в МАОУ СОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов в городе Александрове в 2021 году присутствуют следующие грифы, подтверждающие процедуру утверждения:

1. Гриф "Утверждаю". Этот гриф указывает на то, что рабочая программа была утверждена администрацией

школы. Он подтверждает, что программа соответствует требованиям образовательных стандартов и была одобрена руководством учебного заведения.

2. Гриф "Педагогический совет". Этот гриф указывает на то, что рабочая программа была рассмотрена и обсуждена на педагогическом совете. Он подтверждает, что программа была представлена коллективу педагогов для обсуждения и получила положительные отзывы и рекомендации.

3. Гриф "Методический совет". Этот гриф указывает на то, что рабочая программа была рассмотрена и рекомендована методическим советом. Он подтверждает, что программа соответствует методическим рекомендациям и требованиям учебного заведения.

№п\п

Критерий

Анализ и примеры

Наличие общей характеристики класса, детального анализа уровня его воспитанности, выделение положительных сторон и недостатков в поведении и деятельности учащихся;

Характеристика классного коллектива

В 1 «В» классе обучается 26 учащихся, из них – 15 мальчиков и 11 девочек.

10 % учащихся показали высокий уровень готовности к обучению. К ним относятся Зайцева Виктория и Игошин Егор. Это свидетельствует о том, что в ходе дальнейшего обучения эти ребята способны справиться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью взрослого.

56 % учащихся класса показали средний уровень готовности к обучению в школе. Первые недели обучения в школе выявили, из этого числа, группу детей, которые внимательны и активны на уроке, проявляют познавательный интерес к учебному материалу. К таким учащимся необходимо отнести Архипов Марк, Данилова Виктория, Короваева Александра, Крот Дарья, Ларина Кира, Савельев Евгений, Семенова Кристина, Сухоруков Дмитрий, Хребтов Андрей, Щеглов Никита.

В классе есть ученики, которые пока не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал. Эту группу составляют следующие учащиеся: Дорохова Ульяна, Носков Дмитрий, Порошков Дмитрий, Шакмарев Владимир, Шляхтина Виктория.

34 % учащихся класса имеют низкий уровень готовности к обучению в школе. Из их числа Базанова Мария, Горбунов Игорь, Исаков Илья, Куприенко Степан, Смирнов Матвей, Фурман Дмитрий с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, с трудом переключают свое внимание с одного вида деятельности на другой, нуждаются в обучающей помощи учителя.

Большинство учеников класса владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу.

В классе обучаются:

из многодетной семьи – Игошин Егор, Клем Алина, Короваева Александра, Куприенко Степан, Сухоруков Дмитрий, Тимофеева Елена, Хребтов Андрей;

из неполных семей – Дорохова Ульяна, Исаков Илья, Шляхтина Виктория;

из семей «мать-одиночка» – Горбунов Игорь, Данилова Виктория, Ларина Кира;

«леворукие» дети – Крот Дарья, Тимофеева Елена, Хребтов Андрей.

Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью.

Неблагополучных семей пока не выявлено

Характеристика педагогических особенностей планируемого периода;

Ежедневно

1. Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причин отсутствия на занятиях.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно

1. Проведение мероприятий по плану.

2. Работа с отстающими учащимися.

3. Работа с одарёнными учащимися.

4. Работа с родителями.

5. Взаимодействие с учителями предметниками.

6. Работа с классным уголком.

7. Проведение классного часа.

Ежемесячно

1. Взаимодействие с медработником школы и социальным педагогом.

4. Встреча с родительским комитетом.

5. Проведение бесед.

Один раз в четверть

1. Сдача отчетности по итогам учебной и воспитательной деятельности.

2. Участие в работе семинара классных руководителей.

4. Коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

5. Проведение родительского собрания.

Один раз в год

1. Оформление личных дел учащихся.

2. Анализ и составление плана работы.

3. Сбор статистических данных о классе

Краткая характеристика целей и задач воспитания (стратегических, тактических и оперативных), конкретность и выполнимость задач, их соответствие возрасту воспитанников, потребностям и интересам школьников;

Цели и задачи воспитания могут быть разделены на стратегические, тактические и оперативные.

Стратегические цели воспитания включают в себя формирование у школьников ценностных ориентаций, развитие личностных качеств, адаптацию к общественной жизни и профессиональной деятельности. Они направлены на создание условий для формирования гражданственности, трудолюбия, самостоятельности, ответственности, толерантности и других качеств, необходимых для успешной жизни в обществе.

Тактические задачи воспитания связаны с организацией педагогического процесса, методами и формами работы с учащимися. Они включают в себя развитие коммуникативных навыков, формирование культуры поведения, поддержание здорового образа жизни, развитие творческих способностей и другие аспекты, способствующие личностному росту школьников.

Оперативные задачи воспитания связаны с текущей работой педагогов по организации учебно-воспитательного процесса, включая контроль за поведением учащихся, организацию внеклассной работы, проведение воспитательных мероприятий и т.д.

Конкретность и выполнимость задач воспитания должны соответствовать возрасту и уровню развития воспитанников. Например, для младших школьников акцент может быть сделан на формировании элементарных навыков саморегуляции и социализации, в то время как для старших школьников более актуальными могут быть задачи развития критического мышления, самостоятельности и профессиональной ориентации.

Задачи воспитания также должны соответствовать потребностям и интересам школьников. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, чтобы разработать эффективные методы и приемы работы с ними.

Наличие основных стержневых направлений воспитательной работы;

-гражданско- патриотическое и духовно-нравственное;

 -обеспечение безопасности учащихся;

- художественно-эстетическое;

- физкультурно-оздоровительное;

- экологическое и трудовое;

- информационное;

- самоуправление;

- работа с родителями.

Разнообразие планируемых видов деятельности воспитанников (познавательной, трудовой, спортивно-туристической, художественно-эстетической и т.д.);

-игровая деятельность

-познавательная деятельность

-художественно-эстетическое

-трудовая деятельность

-экологическая деятельность

-спортивно-туристическая деятельность

- гражданско- патриотическое и духовно-нравственная деятельность

Разнообразие используемых методов воспитания;

Проведение бесед, проведение классного часа, индивидуальная работа с учащимися.

Разнообразие форм организации воспитательной работы (массовые, коллективные, групповые, индивидуальные);

Формы работы: беседа, игры, викторины, совместное проведение досуга с родителями учащихся, ведение тетради достижений учащихся, создание портфолио, поощрение учащихся. Проведение олимпиад по различным предметам с целью выявления тех или иных умений учащихся. Применение на уроках и во внеурочное время заданий творческого характера. Вовлечение учащихся в коллективно-творческие дела класса и школы. -Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;

- Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;

- Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.);

- Психологические консультации, тренинги, тестирование;

- Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;

- Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;

Характеристика планируемых воспитательных мероприятий, их взаимосвязь с задачами воспитания, наличие их системы

Планируемые воспитательные мероприятия могут быть разнообразными, включая уроки, классные часы, игры, спортивные мероприятия и другие формы работы с детьми . Взаимосвязь этих мероприятий с задачами воспитания заключается в том, что они направлены на развитие различных аспектов личности ребенка, таких как социализация, саморазвитие, формирование ценностей и навыков.

Система воспитательных мероприятий подразумевает их планирование, последовательность и взаимосвязь между ними. Она может включать в себя определенные этапы развития детей , учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, а также оценку результатов проведенных мероприятий. Система воспитательных мероприятий помогает обеспечить целостный и последовательный подход к воспитанию и развитию детей.

Особенности планируемого общения с воспитанниками;

1. 1. Ясная цель общения: необходимо определить, какая цель будет преследоваться в ходе общения с воспитанниками, чтобы все участники были на одной волне.

2. Уважение и поддержка: важно проявлять уважение к каждому воспитаннику и поддерживать их в процессе общения, даже если мнения расходятся.

3. Эмпатия и понимание: необходимо проявлять эмпатию и стараться понять точку зрения воспитанников, даже если она отличается от вашей.

4. Активное слушание: важно уделять внимание каждому воспитаннику, активно слушать их мнения и идеи, давать возможность высказаться.

5. Поддержка самовыражения: поощрять воспитанников к самовыражению и высказыванию своих мыслей и чувств, создавая безопасное пространство для общения.

6. Использование разнообразных методов общения: использование различных методов общения (игры, дискуссии, творческие задания) поможет улучшить взаимодействие с воспитанниками.

7. Обратная связь: важно предоставлять обратную связь по результатам общения, чтобы помочь воспитанникам развиваться и улучшать навыки коммуникации.

Наличие организационной деятельности по сплочению коллектива, развитию в нем ученического самоуправления, самостоятельности;

Проведение олимпиад по различным предметам с целью выявления тех или иных умений учащихся. Применение на уроках и во внеурочное время заданий творческого характера. Вовлечение учащихся в коллективно-творческие дела класса и школы. Также школа может организовывать различные мероприятия и проекты, направленные на развитие самостоятельности учеников. Например, проведение школьных конкурсов, спортивных соревнований, творческих конкурсов и экскурсий. Это позволяет детям развивать свои таланты и интересы, а также учиться работать в команде, принимать самостоятельные решения и инициировать собственные проекты.

Взаимодействие с родителями в организации воспитательного процесса;

Сентябрь:

- Родительское собрание «Режим работы школы. Единые требования к учающимся. Внеурочная деятельность»

- Операция «Семья»

Октябрь:

- Заседание родительского комитета

- Заседание Совета профилактики

- Лекторий для родителей «Как мотивировать ребёнка на успешную учебную деятельность»

- Индивидуальные беседы «Распорядок дня и двигательный режим школьника»

- Консультации для родителей

- Работа с родительским комитетом.

Ноябрь:

- Заседание родительского комитета

- Заседание Совета профилактики

- Лекторий для родителей «Как мотивировать ребёнка на успешную учебную деятельность»

Декабрь:

- Родительское собрание

- «Единство семьи и школы».

- Работа с родительским комитетом

Январь:

- Консультации для родителей

- Привлечение родителей к организации зимних каникул

Февраль:

- Индивидуальные консультации для семей «SOS»

- Работа с родительским комитетом

Март:

- Родительское собрание «Развиваем творческие способности детей»

Апрель:

- Обследование материально-бытовых условий неблагополучных семей

- Консультирование родителей по вопросам социальной защиты, правонарушений, оказание помощи в воспитании детей, коррекции их поведения.

Май:

- Индивидуальная работа с родителями

- Родительское собрание «Итоги учебного года. Организация летнего отдыха детей»

Соответствие плана актуальной обстановке в коллективе, традициям школы, индивидуальным возможностям самого руководителя;

1. Актуальная обстановка в коллективе. Первоочередной задачей руководителя является понимание текущего состояния коллектива: какие задачи уже выполнены, как проходят процессы взаимодействия между сотрудниками, какие проблемы существуют. План действий должен учитывать эти факторы и содержать шаги по улучшению ситуации, укреплению команды и достижению поставленных целей.

2. Традиции школы. Каждая школа имеет свои уникальные традиции, ценности и специфику работы. Руководитель должен учитывать и уважать эти особенности, включая их в свой план действий. Это поможет создать гармонию между новыми и существующими инициативами, а также способствует сохранению корпоративной культуры.

3. Индивидуальные возможности руководителя. Каждый руководитель обладает своими сильными сторонами, навыками и умениями. План действий должен быть адаптирован под конкретного лидера, учитывая его способности и предпочтения. Это поможет использовать потенциал руководителя наиболее эффективно и добиться успешной реализации поставленных целей.

Сбалансированность плана, разумная насыщенность, целесообразное распределение дел во времени;

План сбалансирован, его насыщенность разумная, т.к. каждое мероприятие распределено в такие промежутки времени, чтобы каждое из них не мешало друг другу, и могло успешно и целесообразно реализоваться

Наличие методик изучения результативности воспитательных воздействий

Ведение тетради достижений учащихся, создание портфолио, проведение олимпиад по различным предметам с целью выявления тех или иных умений учащихся.

Обоснованность ожидаемых результатов, целесообразность планируемых форм, методов контроля и учета работы.

Обоснованность ожидаемых результатов: Это оценка того, насколько цели и задачи, установленные в плане, соответствуют общим стратегическим целям учреждения и потребностям воспитанников. Ожидаемые результаты должны быть ясно сформулированы и измеримы, чтобы можно было оценить их достижимость. Они должны также быть реалистичными и амбициозными, чтобы мотивировать участников процесса. Целесообразность планируемых форм и методов: это оценка того, насколько выбранные формы работы и методы соответствуют поставленным целям и особенностям аудитории. Формы работы должны быть адаптированы под возрастные особенности и интересы воспитанников. Методы должны быть эффективными с учетом текущих педагогических тенденций и научных данных. Методы контроля и учета работы: Это определение способов оценки достижения поставленных целей и эффективности проводимых мероприятий. Контроль может осуществляться через регулярные отчеты, анкетирование обучающихся и т. д. Учет работы предполагает систематическое фиксирование данных о проделанной работе и ее результативности для последующего анализа. Все эти аспекты важны для обеспечения эффективности воспитательной работы и ее соответствия общим целям и потребностям аудитории. Обоснованные ожидания, целесообразные методы и системы контроля помогают обеспечить успешное достижение целей и задач, поставленных перед учреждением.

Общие выводы

Ожидаемые результаты ясно сформулированы и измеримы, можно оценить их достижимость. Методы эффективны с учетом текущих педагогических тенденций и научных данных. План воспитательной работы составлен согласно с требованиями ФГОС.

/

II

:

+

/

-

I

=

=

-

x

.

.

II

/

+

:

+

I

+

-

II

-

=

I

I

=

II

=

.

x

+

/

/

.

I

x

I

I

-

:

x

x

II

=

/

:

-

II

+

.

-

+

.

=

:

/

+

-

II

I

/

.

-

.

=

.

-

x

-

.

-

II

:

+

I

+

+

x

.

+

II

:

x

.

x

=

I

/

I

:

ж

ф

с

я

а

б

ц

у

и

к

е

н

г

ш

щ

з

х

ф

м

о

ы

в

а

и

р

о

о

л

д

ж

з

я

ч

м

и

т

ь

с

т

в

о

б

ю

е

а

в

ы

р

е

н

о

л

б

ж

д

л

о

р

у

к

ц

у

к

е

н

г

ш

щ

з

х

ф

ы

в

а

п

р

о

л

д

ж

я

ч

с

м

и

т

ь

б

ю

э

ж

д

л

о

р

п

а

в

в

ы

е

а

е

ы

ф

я

ч

с

м

и

т

б

ю

ф

ы

в

а

к

й

ц

э

л

д

ж

э

ц

у

к

е

н

г

ш

щ

н

е

к

ц

ф

у

К

и

м

с

ч

я

а

х

о

х

р

з

х

о

щ

н

е

к

у

ы

в

ц

к

э

д

ж

л

о

н

с

а

в

и

ф

ю

в

м

б

ю

и

м

е

к

у

ц

з

щ

ш

г

н

е

к

у

ц

м

с

ч

ю

т

и

п

ф

ы

в

а

п

р

о

л

д

ж

з

щ

ш

г

н

е

к

у

н

г

ж

д

л

о

р

п

ф

ы

в

а

п

р

о

л

д

ж

ю

б

и

м

ф

ы

в

к

у

ц

е

н

г

ш

щ

л

о

р

п

и

т

м

с

ч

р

п

а

о

л

д

и

м

с

ч

и

т

б

л

о

д

ш

е

н

г

а

п

р

о

н

е

г

к

у

в

а

п

л

д

ж

и

т

б

м

с

п

а

е

к

н

г

о

л

п

д

ж

ш

н

г

к

у

в

м

с

и

э

л

д

ш

г

н

щ

у

к

е

н

д

о

р

г

с

и

т

п

р

к

у

е

н

г

ш

л

о

р

д

ж

в

а

п

р

н

д

и

т

в

в

а

п

р

н

г

о

л

д

и

т

ж

з

х

к

у

п

р

н

е

с

и

т

р

н

г

е

ц

ы

в

с

и

м

п

р

о

н

е

г

б

п-ра

д-р-во

п-и-а

п-сь-о

г-ра

з-м-к

р-ба

о-н-

п-ле

к-м-нь

ф-н-ш

з-о-ок

к-са

п-с-к

х-кк-й

к-ш-а

т-ло

с-ни

у-и-ель

ш-ш-а

р-ба

с-ол

к-р-ца

п-р-г

р-ка

ш-о-а

б-р-за

ш-п-а

п-ля

к-и-а

п-е-д

б-р-б-н

с-ло

с-л-це

с-ег

к-нь-и

м-ре

д-с-а

в-с-а

д-р-в-

Критерии наблюдения

Анализ

Гуманистическая направленность личности учителя

это его интересы, ценности, идеалы. Каждый учитель должен быть гуманистом, признавать человека как высшую ценность на земле, а, следовательно, в своей педагогической деятельности  осознавать значимость личности каждого ребенка, строить взаимоотношения с детьми на основе любви и уважения

Уважение личности ученика

согласно источнику, уважение — одно из основополагающих явлений в жизни человека, которое определяет его интеллект, здоровье, творческие возможности, социализацию. Уважение — это состояние человеческого желания и внимания, при котором любая поступающая информация воспринимается и обрабатывается наиболее полно, в своих истинных характеристиках. Каждый ученик должен знать о необходимости уважения и уметь уважать: жизнь на Земле, жизнь человека, свою собственную жизнь, своих родителей, общество, знания, учителей, администрацию и технических работников школы, транспорт и иные системы жизнеобеспечения, время, труд, деньги.

Вера в способности ученика

Учитель помогал, чтобы каждый ученик мог ответить

Помощь в самосовершенствовании

Саморазвитие — это процесс работы над собой во всех направлениях: физическом, духовном, профессиональном, социальном.

Самосовершенствование помогает адаптироваться к новым обстоятельствам и преодолевать трудности, понимать свою мотивацию и желания, ставить и достигать цели.

Критерии наблюдения

Анализ

Методы (приемы) организации

внимания учащихся на уроке:

1. Усиление впечатления
2. Прямое требование впечатления
3. Активизация внимания

В начале урока

Повторение того, что было на прошлом уроке

При изучении нового материала

Игра на запоминание фигур на английском языке

При закреплении изученного материала

Беседа, игра

При оценивании ответов учащихся

1. Словесная оценка (поощрение)
2. Беседа

№

Перечень качеств, включенных в программу саморазвития практиканта

До

практики

Завершение

Практики

1.

Познавательный интерес

3

4

2

Интерес к обучению других

5

5

3.

Интерес к вашей специальности

4

5

4

Способность к эмпатии

3

4

5.

Уверенность в себе

3

4

6.

Интерес к работе с детьми

4

5

7.

Терпение

4

4

8.

Самокритичность,

3

4

9.

Уровень развития речи

3

4

10.

Организаторские способности (быть лидером).

3

3

Код

Наименование результата обучения

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4.

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7.

Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10.

Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11.

Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

Код

Наименование результата обучения

ПК 3.1.

Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2.

Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу

ПК 3.3.

Проводить внеклассные мероприятия.

ПК 3.4.

Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий

ПК 3.5.

Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК 3.6.

Обеспечивать взаимодействие с родителями обучающихся при решении задач обучения и воспитания

ПК 3.7.

Анализировать результаты работы с родителями

ПК 3.8.

Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих с классом.

Наименование компетенций

(в соответствии с ФГОС СПО, специальность 44.02.02.)

Коды

ОПОР

Виды учебной работы

студентов

Основные и контрольные задания

Самооценка

Оценка

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК.01)

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами (ОК.06).

• ОПОР у2, Моделирование собственной деятельности с учетом одного или нескольких параметров
• ОПОР о3

Наличие опыта   участия в научно-исследовательской и проектной деятельности, олимпиадах, конференциях

• Участие в установочной конференции в образовательном учреждении.

Оформление и сдача отчетных материалов.

• Подготовка презентации по результатам  производственной практики.
• Оформление отчетной документации по результатам  практики.

Подготовка статьи по результатам практики на сайте колледжа

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК.02)

• ОПОР у1  Анализ и

алгоритмизация собственной деятельности для решения теоретических и практикоориентированных (профессиональных) задач

• ОПОР о2 Наличие опыта работы

по специальности, самостоятельной профессиональной деятельности

• Наблюдение и анализ организации педагогического процесса в начальной школе.

Наблюдение и анализ проведения внеклассного мероприятия.

• Проведение самоанализа и анализа классного часа
• Подготовка классных часов

Проведение подвижных перемен с младшими школьниками

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации (ОК.08)

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.(ОК.03)

• ОПОР у2, Моделирование собственной деятельности с учетом одного или нескольких параметров
• ОПОР у4 Определение стратегии  

личностного и профессионального развития, самообразования

• ОПОР о2 Наличие опыта

работы по специальности, самостоятельной профессиональной деятельности

• Проведение самодиагностики профессионального самоопределения
• Интерпретация результатов диагностики
• Проведение количественного и качественного анализа результатов диагностики.

Составление плана профессионально – личностного развития

• Представление результатов самодиагностики профессионального самоопределения.

План профессионально – личностного развития

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.(ОК.04)

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.(ОК.05).

• ОПОР у7 Умение обобщать

и  представлять  результаты  поиска информации  в рамках решения теоретических и практикоориентрованных (профессиональных) задач

• ОПОР о4.  Наличие опыта

использования ИКТ для представления и обобщения опыта профессиональной деятельности (портфолио)

Проведение внеклассных, внеурочных мероприятий в закрепленном классе

Представление конспектов внеклассных, внеурочных мероприятий

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.(09).

• ОПОР у3 Оценка эффективности  

решения теоретических и практикоориентированных (профессиональных) задач

Проектирование плана работы с родителями, родительским комитетом

План работы с родителями, родительским комитетом

Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей (ОК.10)

• ОПОР з3 Понимание

   профессиональных интересов и ответственности

• Инструктаж по технике безопасности.

Участие в установочной конференции.

Прохождение инструктажа по технике безопасности

Коды ОПОР

Задания по практике

Представляемый портфолио

Критерии оценки

Самооценка

Оценка

ПК.3.1.

ОПОР у3

ОПОР у4

Задание. Составить визитную карточку образовательного учреждения-социального партнера. Работа с сайтом организации.

Приложение 2

Визитная карточка образовательного учреждения-социального партнера

«5» - визитная карточка заполнена на 100%

«4» - визитная  заполнена на 80%

«3» - визитная карточка заполнена на 50%

«2» - задание не выполнено

ПК.3.1.

Задание. Провести педагогическое наблюдение и диагностику детского коллектива (общение и межличностные отношения детей; психологический климат в ученическом коллективе; и т.д.), интерпретировать полученные результаты. Приложение 3

Протокол проведенной педагогической диагностики детского коллектива

«5» протокол проведенной педагогической диагностики детского коллектива заполнен на 100%

«4» - протокол проведенной педагогической диагностики детского коллектива заполнен

на 80%

«3» - протокол проведенной педагогической диагностики детского коллектива заполнен на 50%

«2» - задание не выполнено

ПК 3.2.

ОПОР у1

Задание. Разработать одно воспитательное мероприятие для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования

• определить структуру мероприятия (классного часа) в зависимости от поставленных цели, задач;
• определить средства обучения, необходимые для проведения мероприятия;

определить методы, приемы и формы организации мероприятия с учетом особенностей возраста. 

Приложение 4

Конспект воспитательного мероприятия

«5» - соответствие содержания конспекта поставленным цели и задачам; соответствие средств, методов и приемов возрасту обучающихся;

«4» - допущены незначительные неточности в разработке конспекта;

«3» - допущены значительные (не более 3) ошибки при разработке конспекта;

«2» - допущено 4 и более значительных ошибок при разработке конспекта.

ПК.3.3.

ОПОР у5

Задание. Провести воспитательное мероприятие для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования 

Приложение 4

Конспект воспитательного мероприятия с оценкой руководителя практики за проведение (видеозапись фрагмента)

«5» - проведение мероприятия в соответствии с конспектом без методических ошибок; соблюдение техники безопасности;

«4» - проведение мероприятия в соответствии с конспектом с незначительными методическими ошибками; соблюдение техники безопасности;

«3» - допущены незначительные отступления от конспекта и не более 3х методических ошибок при проведении мероприятия; недостаточное соблюдение техники безопасности;

«2» - допущены явные отступления от конспекта, значительные методические ошибки при проведении мероприятия; несоблюдение техники безопасности.

ПК.3.4.

ОПОР у6

Задание. Осуществить самоанализ проведенного воспитательного мероприятия для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования

Приложение 5

Самоанализ проведенного воспитательного мероприятия в соответствии с предложенной схемой

«5» - освещены все вопросы схемы, сделан вывод;

«4» - незначительные недостатки в самоанализе;

«3» - недостаточный самоанализ, отсутствие выводов;

«2» - невыполнение задания

ПК.3.5.

ОПОР у9

ОПОР о7

Задание. Составить план работы учителя начальных классов с семьёй обучающегося по результатам наблюдения уроков. Подобрать Методический материал для бесед, консультаций для родителей.

Приложение 6

Таблица вопросов и ответов

5» - методический материал представлен на 100%, вопросы отражают не менее 3-х направлений работы

«4» - методический материал представлен на 80%, вопросы отражают не менее 2-х направлений работы

«3» - методический материал представлен на 50%, вопросы отражают  1  направление работы

«2» - невыполнение задания

ПК.3.5.

ОПОР у9

ОПОР о7

Задание. Разработать тематическое родительское собрание (по теме, предложенной учителем начальных классов) Приложение 7

Конспект тематического родительского собрания

«5» - верно определены цель, задачи, форма проведения тематического родительского собрания, подготовлены дидактические материалы и оборудование.

 «4» - не достаточно верно определены цель, задачи, форма проведения тематического родительского собрания, подготовлены дидактические материалы. Отсутствует оборудование.

«3» -  не   верно определены цель, задачи содержание и форма проведения тематического родительского собрания, не подготовлены дидактические материалы и оборудование.

«2» - невыполнение задания

ПК.3.5.

ПК.3.6.

ОПОР у9

ОПОР о7

Задание. Разработать обучающий интерактив для родителей)

Приложение 8

Конспект обучающего интерактива для родителей

«5» - верно определены цель, задачи интерактивного взаимодействия, содержание и форма проведения интерактива, подготовлены дидактические материалы и оборудование.

 «4» - не достаточно  верно определены цель, задачи интерактивного взаимодействия, содержание и форма проведения интерактива, определено содержание и форма проведения интерактива, подготовлены дидактические материалы и оборудование.

«3» -  не   верно определены цель, задачи интерактивного взаимодействия, содержание и форма проведения интерактива, определено содержание и форма проведения интерактива, не подготовлены дидактические материалы и оборудование.

«2» - невыполнение задания

ПК.3.7.

ОПОР у1

ОПОР о6

Задание. Осуществить самоанализ разработанного (проведенного) родительского собрания (обучающего интерактива для родителей) Приложение 9

Самоанализ разработанного (проведенного) родительского собрания (обучающего интерактива для родителей)

5» - освещены все вопросы схемы, сделан вывод;

«4» - незначительные недостатки в самоанализе;

«3» - недостаточный самоанализ, отсутствие выводов;

«2» - невыполнение задания

ПК.3.5.

ОПОР у9

ОПОР о7

Задание. Составить план работы учителя начальных классов с семьёй обучающегося по результатам наблюдения. 

Приложение 10

Протокол посещения семьи, план работы учителя с семьёй обучающегося

5» - заполнен протокол, в плане отражены все формы работы учителя с семьёй;

«4» - заполнен протокол, в плане частично отражены отдельные формы работы с семьёй;

«3» - заполнен протокол, в плане отражена одна форма работы с семьей;

«2» - невыполнение задания

ПК.3.1.

ОПОР у5

ОПОР о6

Задание. Составить характеристику класса по предложенному алгоритму Приложение 11

Характеристика класса

«5» - освещены все вопросы алгоритма, составлена подробная характеристика класса;

«4» - незначительные недостатки в составлении характеристики;

«3» - освещены не все предложенные вопросы, составлена не достаточная характеристика класса, отсутствие выводов;

«2» - невыполнение задания

ПК.3.4.

ОПОР у6

Задание Наблюдение и анализ внеурочного занятия учителя по предложенной схеме.

Приложение 13

Анализ внеурочного занятия

«5» - освещены все вопросы схемы, сделан вывод;

«4» - незначительные недостатки в анализе;

«3» - недостаточный анализ, отсутствие выводов;

«2» - невыполнение задания

ПК 3.2. ОПОР у1

Задание.  Разработать конспект внеурочного занятия по одному из направлений внеурочной деятельности с использованием интерактивного оборудования

– определить средства, необходимые для проведения занятия;

определить методы, приемы и формы организации занятия с учетом особенностей возраста. 

Приложение 14

Конспект внеурочного занятия

«5» - соответствие содержания конспекта поставленным цели и задачам; соответствие средств, методов и приемов возрасту обучающихся;

«4» - допущены незначительные неточности в разработке конспекта;

«3» - допущены значительные (не более 3) ошибки при разработке конспекта;

«2» - допущено 4 и более значительных ошибок при разработке конспекта.

ПК.3.3.

ОПОР у5

Задание.  Провести внеурочное занятие по одному из направлений внеурочной деятельности с использованием интерактивного оборудования

Приложение 15

Конспект внеурочного занятия с оценкой руководителя практики за проведение

«5» - проведение внеурочного занятия в соответствии с конспектом без методических ошибок; соблюдение техники безопасности;

«4» - проведение внеурочного занятия в соответствии с конспектом с незначительными методическими ошибками; соблюдение техники безопасности;

«3» - допущены незначительные отступления от конспекта и не более 3х методических ошибок при проведении внеурочного занятия; недостаточное соблюдение техники безопасности;

«2» - допущены явные отступления от конспекта, значительные методические ошибки при проведении внеурочного занятия; несоблюдение техники безопасности.

ПК.3.8.

ОПОР у6 ОПОР о6

Задание. Составить вопросы для беседы с учителем начальных классов о взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания, обучающихся класса. 

Приложение 16

Таблица вопросов и ответов

«5» - вопросы отражают содержание и организацию  взаимодействия с членами педагогического коллектива,

 «4» - вопросы частично отражают содержание и организацию  взаимодействия с членами педагогического коллектива

«3» - вопросы отражают только организацию  взаимодействия с членами педагогического коллектива

«2» - допущено 4 и более значительных ошибок при разработке конспекта.

ОПОР у4

ОПОР у7

ОПОР о4.  

Оформить отчетную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению

Дневник по практике со всеми приложениями

Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации