Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Проведя анкетирование учителей начальных классов Муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 73 города Челябинск» и изучив результаты, удалось сделать вывод о том, что все опрошенные учителя имеют высшее педагогическое образование.

Средний педагогический стаж варьируется от 20 до 30 лет. Так один учитель имеет педагогический стаж 23 года, другой учитель имеет педагогический стаж 28 лет и у двоих педагогический стаж 30 лет.

Стаж работы учителей начальных классов в Муниципальном автономном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 73 города Челябинск» варьируется от 18 до 30 лет. Двое учителей имеют педагогический стаж в данном образовательном учреждении 18 лет, один учитель имеет педагогический стаж 29 лет и другой учитель имеет педагогический стаж 30 лет.

Примерная методическая тематика учителей: «Использование методов и приемов ТРИЗ в начальной школе», «Современные подходы формирования финансовой грамотности», «Применение активных форм обучения на уроках как средство повышения познавательного интереса обучающихся», «Использование информационных технологий с целью повышения познавательного интереса учащихся в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта».

Основными путями профессионального развития, передачи педагогического опыта являются: проведение открытых уроков, посещение и выступление на семинарах, посещение и выступление на педагогических советах, публикации опыта работы в электронном журнале «Конференц-зал», выступления в методическом объединение, публикации педагогического опыта в журналах и сборниках.

Основными формами повышения профессионального мастерства являются курсы повышения квалификации, также учителя отметили, что для повышения профессионального мастерства используют вебинары и конкурсы.

Учителя начальных классов используют такие педагогические технологии, как: технологию интегрированного обучения, технологию развивающего обучения, проектную технологию, здоровьесберегающую технологию, ИКТ, игровые технологии, тестовые технологии, групповые технологии.

В основном все учителя используют образовательную программу «Школа России», но один учитель использует основную образовательную программу начального общего образования с использованием учебно-методического комплекта «Система развивающего обучения Занкова».

Все учителя имеют занятость во внеурочной деятельности. Курсы внеурочной деятельности, которые ведет учителя: «Разговоры о важном», «РТВ-ТРИЗ», «Функциональная грамотность», «Лего-конструирование», «Инфознайка».  

Качество обученности учеников (в %) по всем учителям варьируется от 63% до 89%. Показатели обученности учеников по 3 классам – 63% и 66%, показатели обученности учеников 2 класса – 72% и 89%, показателя обученности учеников 1 класса нет.

Основными трудностями, которые возникают в профессиональной деятельности, учителя выделяют высокую нагрузку, работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья и плохим поведением. Некоторые учителя воздержались от ответа или у нах действительно не возникает трудностей в своей профессиональной деятельности.

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

        Здравствуйте, уважаемые слушатели. Хочу представить вам итоги обобщения педагогического опыта Муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 73 города Челябинск».

        История образовательного учреждения. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 73 города Челябинск» 1 сентября 1991 года распахнула двери для своих учеников под руководством Леонида Ефимовича Шевчука, который до сих пор является директором этой школы. Также еще остались в школе педагоги, которые преподают там со дня ее основания. Ежегодно образовательное учреждение достигает все более высоких показателей в своей работе, выходит на новые уровни обучения. Сегодня с уверенностью можно сказать, что МАОУ «СОШ №73 г. Челябинска» считается одной из лучших школ в Металлургическом районе. МАОУ «СОШ №73 г. Челябинска» является Ассоциированным членом Южно-Уральского научного центра Российской академии образования, почетным членом Ассоциации инклюзивных школ, лауреатом конкурсов «100 лучших школ России» и «Школа высоких педагогических технологий».  В школе есть музей «Дети войны». Его цель — сохранить память о народном подвиге в годы Великой Отечественной войны и оказать помощь ветеранам — детям войны. Внимание к организации интегрированного обучения учащихся с особенностями развития школа стала уделять практически с момента своего основания (1994 год). Это было обусловлено запросами родителей, проживающих на территории, закрепленной за образовательной организацией, и не желающих обучать своих детей в специальных коррекционных образовательных учреждениях. В интегрированном режиме в МАОУ «СОШ №73 г. Челябинска» ежегодно обучаются 80-100 учащихся (6%) с задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями речи, инвалиды. В МАОУ «СОШ № 73 г. Челябинска» обучается 1670 учащихся, из них 221 детей с ОВЗ (179 учащихся с ЗПР, 37 учащихся с ТНР, 3 учащихся с РАС, 2 - УО). В школе реализуется «Технология интегрированного обучения с внутренней дифференциацией». Интегрированное обучение в МАОУ «СОШ Nº 73 г. Челябинска» существует с 1995 года и представляет собой модель комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями. Состоит из четырех блоков:

1) Интегрированное обучение в общеобразовательном классе по адаптированным основным общеобразовательным программам НОО и ООО обучающихся с ТНР, ЗПР, РАС.

2)   Обучение в гибком классе с учителем-дефектологом.

3) Воздействие в системе кабинетов логопедической, психологической, специальной педагогической и социальной коррекции.

4) Коррекция средствами дополнительного образования. Реализуется около 20 адаптированных общеразвивающих программ различной направленности.

Системой сопровождения особого ребенка руководит внутришкольный психолого-педагогический консилиум, работающий на постоянной и освобожденной основе.

Также в школе есть много кружков, секций: музыкальная студия, легкая атлетика, лыжный спорт, шахматы и др.

        Структура методической службы в образовательном учреждении. Методическая работа начальной школы – это система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленная на создание оптимальных условий для развития и повышения творческого потенциала каждого педагог, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития школьников.

        Основные направления деятельности методической службы. Повышение качества образования младших школьников в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования через совершенствование профессиональной компетентности учителя

        Формы методической работы в образовательном учреждении:

1) Заседания ШМО учителей начальных классов.

2) Аттестация учителей.

3) Повышение квалификации учителей через самообразование, курсовая подготовка (в 2022/2023 учебном году 6 человек), участие в семинарах, конференциях)

4) Проведение мониторинговых мероприятий.

5) Внеурочная деятельность по предмету в рамках ООП НОО.

6) Обобщение и представление опыта работы учителей (открытые уроки, мастер-классы, творческие отчеты, публикации, разработка методических материалов) на различных уровнях. В рамках методической недели проведены и проанализированы открытые уроки (групповые проекты во 2 – 4 классах).

7) Для обеспечения преемственности при организации образовательного процесса были проведены совместный (с учителями, работающими в 5 классах) семинар 24.01.2023, открытые уроки в параллели 4 и 5 классов в 4 и 1 четверти 2022/2023 учебного года.

8) Организация работы с одаренными детьми. Участие обучающихся начальной школы в конкурсах реферативных и исследовательских работ «Интеллектуалы XXI века», «Шаг в будущее»

        Условиями эффективности организации методической работы учителя является самообразование, повышение квалификации, участие в конкурсах разного направления, изучение новый технологий, приемов и методов, обмен опытом, участие в форумах, лекциях и семинарах. Все это позволяет набираться опыта, вносить в свою работы интересные новшества, нарабатывать методическую копилку, посредством чего повышать уровень образования младших школьников.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных, естественных дисциплин и эстетического воспитания

Шарифьянова Виктория Эльдаровна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Кардинальные изменения, происходящие в России, вызывают необходимость обращения к общенациональным российским ценностям, что объективно востребовано потребностями развития общества, не случайно интерес к ним с каждым годом имеет тенденцию к возрастанию. Данные проблемы обусловлены, происходящими в современном мире — процессами глобализации, информатизации, урбанизации и т. д. В настоящее время у молодежи наблюдается ценностный упадок. Поэтому очень важно начинать формировать нравственные ценности еще с самого детства [26].

Духовно-нравственные ценности личности закладываются в семье. Именно в ней складываются представления о добре и зле, честности и справедливости, ответственности и порядочности, дружбе и долге, духовных ценностях и нравственных поступках. Но наиболее системно и последовательно духовно-нравственное воспитание происходит в школе [7].

Как считал великий педагог В.А. Сухомлинский: «В школе должно быть все направленно на то, чтобы обогатить духовный мир ребенка, сделать его человеком, гуманным, добрым» [7, с. 27].

Воспитание младших школьников представляет собой сложный процесс, к котором вопросы духовно-нравственного развития детей является в наши дни одними из приоритетных. На сегодняшний день главной задачей учителя остается формирование у школьника чувств гражданской ответственности, милосердия, нравственных ценностей и культуры, без которых невозможно возрождение России.

Задача состоит в том, чтобы все, о чем говорится на занятиях, проходило через душу и сердце ученика, чтобы эти уроки стали уроками духовно-нравственного созревания [7].

Эффективность учебной деятельности школьников будет заключаться в том, что, если педагогические условия будут способствовать раскрытию и развитию духовно-нравственных ценностей школьников, а именно ответственности, доброжелательности, самостоятельности [21].

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность, формируются нравственные ценности. Окружающий мир - источник чувств. «Ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям» (И.Г. Песталоцци) [18].

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Методика формирования нравственных ценностей у младших школьников на основе использования творческих заданий на уроках окружающего мира».

Цель исследования: на основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы описать методические особенности использования творческих заданий в условиях формирования нравственных ценностей у младших школьников на уроках окружающего мира.

Объект исследования: формирование нравственных ценностей у младших школьников.

Предмет исследования: использование творческих заданий на уроках окружающего мира в формировании нравственных ценностей у младших школьников.

Задачи исследования:

1) рассмотреть исторический аспект и общую характеристику понятий «нравственность» и «нравственные ценности» в психолого-педагогической литературе;

2) ознакомиться с возрастными особенностями формирования нравственных ценностей у младших школьников;

3)        обосновать целесообразность использования творческих заданий в формировании нравственных ценностей у младших школьников;

        4)        изучить методику применения творческих заданий на уроках окружающего мира с позиции формирования нравственных ценностей у младших школьников;

        5) подобрать диагностический материал для определения уровня сформированности нравственных ценностей у младших школьников;

6)        обобщить материалы исследования, сделать выводы, обозначить перспективы развития темы в выпускной квалификационной работе.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБРАЗЫ ГЕРОЕВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1. Общая характеристика понятия «нравственные ценности» в современной психолого-педагогической литературе

Считается, что первые проявления нравственности появлялись ещё у первобытных людей. Чтобы жить в социуме, они должны были противостоять собственным животным инстинктам. Тогда же формировалась и мораль, поскольку первым людям необходимо было вести себя так, чтобы добиваться одобрения и получать определенный статус в своем племени. Но если нормы морали вырабатывались совместно, и за их соблюдением следили, то нравственность была личным ориентиром каждого отдельно взятого человека.

Основным показателем нравственности является отношение к человеку, как к высшей ценности. Такое понимание человека постепенно начинает вызревать в действиях древних людей: это обычаи, выбор пищи, устройством жилища, делением добычи поровну, уважением к старшим. Зачатки нравственности просматривались в появлении таких правил, как приветствие при встрече, извинение за беспокойство и т. д.

Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как (moralis) - мораль. «Нравы» — это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках [20].

Л.А. Григорович дал следующее определение «нравственность» — это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм» [4, с. 104].

И.С. Марьенко обозначил «нравственность — как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.» [28, с. 8].

«Нравственные нормы» — это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них [4].

Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности.

«Нравственное воспитание личности» — сложный и многогранный процесс, включающий педагогические и социальные явления [21].

Нравственные ценности — это совокупность этических идеалов, набор исторически и социально обусловленных высших принципов человеческой жизни. Нравственные ценности влияют на формирование поведенческой модели личности, ее цели в жизни и методы их достижения, гражданскую позицию и уровень социальной активности. При крушении собственной системы ценностей человек оказывается в личном кризисе, он растерян, с трудом может принимать решения самостоятельно.

Багаж ценностей человека объективен по своей сути, а каждая ценность объективна в отдельности. Ценности существуют в нашем мире независимо от наших желаний — мы можем лишь принять или отвергнуть их. Фундаментальной и общепризнанной нравственной ценностью является любовь человека к другим людям. Эту разновидность любви нельзя сравнивать с чувствами, испытываемыми людьми к представителям противоположного пола, поскольку данный вид любви проявляется в чувствах, проявляемых человеком к окружающим вне зависимости от их возрастной, национальной, половой и социальной принадлежности.

Любовь способствует проявлению в человеке иных нравственных ценностей, к примеру доброты и щедрости, тесно связанных с искренним желанием помогать другим. Наиболее ценным подарком одного человека другому является его время, которое следует уделять семье, друзьям, близким, знакомым и, при необходимости, даже незнакомым людям, ведь часто дарить что-либо даже приятнее, нежели получать подарки. Еще одним важнейшим нравственным качеством признается честность. Человек с перечисленными выше качествами и ценностями представляет собой образец по-настоящему благородной личности.

Нравственные ценности подразделяются на несколько категорий. Они бывают индивидуальными, групповыми и общечеловеческими, в зависимости от типа отношений их разделяют на взаимодополняющие и взаимоисключающие.

Самосовершенствование конкретного индивида неотрывно связано с соблюдением им принципов нравственности, причем это соблюдение должно быть неукоснительным и постоянным. Чтобы стать действительно лучше, человеку следует постараться быть добрее, внимательнее и заботливее к окружающим его людям. К тому же каждому будет полезно быть честным перед другими и самим собой, стараться контролировать собственные эмоции, мысли и поступки, не отказываться от своих принципов и выполнять взятые на себя обязательства.

Благодаря моральным ориентирам и ценностям люди получают возможность определить собственную позицию. К дополнительной функции морали относят ее содействие становлению сознания личности, а также ее влияние на процессы формирования:

1) взглядов человека, касающихся смысла жизни;

2) круга обязательств личности перед обществом;

3) потребности уважать окружающих.

Посредством нравственности сознания модель поведения человека начинает согласовываться с нормами морали. Характерным отличительным признаком моральных ценностей является их контроль над сознанием и деятельностью индивидуума в целом ряде важнейших сфер жизнедеятельности, включая:

1) сферу быта;

2) межличностные, семейные и трудовые отношения;

3) коммуникацию с другими людьми.

Со всеми перечисленными выше аспектами человек сталкивается каждый день, следовательно, именно на моральных представлениях строится его поведенческая модель, его взаимоотношения с окружающей действительностью и людьми.

Выделяется два связанных между собой процесса по формированию нравственных ценностей: осознание значимости нравственности в обыденной, повседневной действительности и эмоционально-творческий подход к ней. Эти процессы следует совмещать с эмоциональным развитием, так как детям недостаточно лишь передавать информацию об этике, а затем просто требовать от них выполнения норм морали. В разы сложнее формировать у них собственное отношение к моральным нормам, основанное на желании соблюдать данные установки.

Различные ученые по-разному подходят к трактовке освоения нравственных ценностей. К примеру, Т.С. Каранченцева и Ю.В. Ларин называют указанный процесс переработкой, связанной с превращением внешней среды в чувственную человеческую природу. Основанная на анализе философской, психологической и педагогической литературы точка зрения утверждает, что освоение включает в себя процесс овладения и усвоения людьми норм морали.

В.А. Титов причислил «освоение» к понятиям, употребляемым по отношению к понятию «мораль». Именно в нем соединяются две важные черты, характеризующие нравственность: ее свойство к отражению действительности и свойство к ее преображению. Следовательно, современная наука рассматривает освоение нравственных ценностей как особый метод. В педагогике суть термина «освоение» сведена к процессу овладения личностью нормами и ценностями морали [24].

В современном мире нравственные нормы также остаются личным делом каждого человека. Государство следит за соблюдением закона и наказывает преступников, общество порицает людей, отступающихся от норм морали. Но за нравственностью следить нужно самостоятельно. Единственным внешним институтом, поддерживающим нравственное поведение, является церковь [25].

В переломные моменты истории, когда меняются политические, экономические, социальные условия общества, непреходящую ценность приобретает нравственная позиция каждого, человека; как никогда становится актуальной проблема духовно-нравственного возрождения личности.

Так, в концепции непрерывного образования, сегодня одним из приоритетных направлений воспитания и образования является духовно-нравственное направление. Духовно-нравственное воспитание предполагает создание условий для развития самосознания, формирования этических принципов личности, ее моральных качеств и установок, согласующихся с нормами и традициями жизни общества.

Одним из первых выдающихся людей, заговоривших о нравственности, является великий античный мудрец — Сократ. Ему принадлежит выдающееся место в истории моральной философии и этики, логики, диалектики, политических и правовых учений. В центре его мысли — тема человека, проблемы жизни и смерти, добра и зла, добродетелей и пороков, права и долга, свободы и ответственности, личности и общества.

Сократ сконцентрировал свое внимание на человеке и его поведении, считая эти проблемы важнейшими для философии. В его глазах науки о человеке обладают огромным преимуществом: изучения человека, дают ему то, в чем он более всего нуждается, — познание самого себя и своих дел, определение программы и цели деятельности, ясное осознание того, что есть добро и зло, прекрасное и безобразное, истина и заблуждение. Знание этого, согласно Сократу, делает людей благородными.

Истинная справедливость, по Сократу, это знание того, что хорошо и прекрасно, вместе с тем и полезно человеку, способствует его блаженству, жизненному счастью.

Так же одним из древних философов, чьи учения легли в основу предмета «Самопознания», является Конфуций. В основе учения Конфуция лежала естественная человеческая потребность в счастье, рассматривались разносторонние вопросы жизненного благополучия и этики.

Конфуций понимал, что упадок традиции сопровождается потерей нравственных ценностей. Поэтому люди утратили чувство приличия и перестали подобающе вести себя, Конфуций предлагал изменить систему образования так, чтобы основой ее стало воспитание нравственности, и тогда молодежь вновь начнет воспринимать ценности как нечто естественное и нормальное. Только непринужденная душевная доброта людей может служить основой для восстановления общественного спокойствия и порядка.

Проблема духовно-нравственного воспитания молодежи характерна для любой исторической эпохи, в наше время эта проблема наиболее актуальна.

Для современного этапа развития нашего общества весьма характерно пробуждение к интересам нравственных ценностей, его культурного и духовного наследия, нравственных основ культуры. Основные идеи духовности и нравственности в воспитании ребенка были заложены еще с древности и задача современной системы образования их возродить [13].

1.2 Возрастные особенности формирования нравственных ценностей у младших школьников

Процесс образования нравственного идеала в структуре личности можно представить следующим образом. Как указывает Л.В. Бондаренко, основой зарождения идеала в структуре личности является «опережающий и планирующий характер установок. Организация коры позволяет создавать в мозгу на основе эмпирического опыта картину будущего, то есть модель того, чего еще нет, но что должно быть…» [5, с. 31].

Границы младшего школьного возраста, которые устанавливаются рамками с 6 до 11 лет, совпадают с периодом обучения в начальной школе. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми [21]. В это время, самооценка младшего школьника формируется на основе оценок, даваемых ему взрослыми.

На базе мотива достижения успехов у младшего школьника закладываются качества трудолюбия и самостоятельности. Главным условием формирования трудолюбия становится систематическое достижение успехов и получение поощрения за это. Самостоятельность развивается при условии, что взрослые поручают ребенку выполнять, как можно больше дел самому, зная, что эти дела посильны ребенку при приложении им достаточных усилий [6]. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. Со временем память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психологи исследовавшие особенности устного пересказа у младших школьников, заметили, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями».

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом.

Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость [24].

В своих представлениях о нравственности, как установил в своих исследованиях Ж. Пиаже, дети в течение младшего школьного возраста переходят от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм характерен для дошкольников и многих первоклассников, которые не могут различить существенные и несущественные стороны явлений и искренне считают, что в мире существуют две противоположности — добро и зло, что все и всех на свете можно четко разделить на две категории — хорошее и плохое.

Со временем учебный материал и реальные жизненные ситуации в коллективе сверстников и за его пределами дают школьникам пищу для размышлений над нравственными проблемами. У них формируется собственная внутренняя позиция, и к концу начальной школы многие из них уже стоят на позициях нравственного релятивизма. Его суть состоит в том, что во всех и всем сочетается хорошее и плохое, достоинства и недостатки; то, что одни считают минусом, для другого может быть плюсом; бывают ситуации, когда лучше сделать то, что в принципе считается плохим («ложь во спасение»). Школьник начинает разбираться в мотивах поступков окружающих и учитывать их при оценке последствий. Появление собственной внутренней позиции, не зависящей от мнения значимых взрослых, — основной показатель начала перехода ребенка в подростковый возраст [6].

1.3 Творческие задания на уроках окружающего мира как средство формирования нравственных ценностей у младших школьников

Задание, согласно определению приведенного в Российской педагогической энциклопедии, трактуется как вид поручения педагога школьнику, содержащее определенное требование по выполнению какого-либо учебного действия [9].

Задания предлагаются педагогом для учеников по оценки усвоения знаний, учебного материала, каких-либо действий, для закрепления пройденного материала, для оценки уровня подготовки школьников к восприятию той или иной темы. В педагогике и педагогической психологии существуют определенные дидактические и методические классификации учебных заданий и познавательных задач, но нет единой общепринятой классификационной системы заданий.

По определению С.Ф. Жуйкова, задания могут активизировать знания II действия для освоения нового учебного материала или усвоенного понятия, действия, приема, закона, правила. Им выделены задания, которые могут реализовать одновременно несколько функций.

Творческие задания тесно связаны с понятием «творчество». Так по определению С.Д. Смирнова творчество является продуктом мыслительной деятельности, результатом творческого мышления есть открытие чего-то нового.

С этим определением согласны Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, С.Д. Смирнов и др. Творчество младших школьников хорошо объясняется Л.С. Выготским «...творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинпрует, изменяет и создает что-либо новое...».

Творчество есть создание нового и прекрасного, не соответствующего шаблону. Творчество наполняет жизнь радостью, порождает потребность человека в знаниях и вечного поиска.

Творческие задания — это учебное задание, содержащее творческий компонент, для решения которого обучающемуся необходимо использовать знания, приёмы, способы решения никогда им ранее не применяемые.

Частое проведение таких заданий приучает обучающихся постоянно думать и искать различные варианты выполнения учебных заданий. Воображение обучающихся получает время и пространство для своего развития [17].

Существует несколько классификаций творческих заданий. Рассмотрим некоторые из них:

Таблица 1 - Классификация творческих заданий по Шелонцеву В.А. [22]

Интересную классификацию творческих заданий предлагает учёный Хуторской А.В.: когнитивные, креативные, организационно-деятельностные.

1. Когнитивные задания направлены на формирование и развитие познавательных умений учащихся: умение задавать вопросы, умение чувствовать окружающий мир, проводить опыты и эксперименты, отыскивать причины возникновения явлений.

2. Креативные задания обеспечивают формирование креативных свойств личности: умение делать прогноз, чуткость к противоречиям, гибкость, фантазию, умение придумать новое.

3. Организационно-деятельностные задания. [9, с. 152]

Таблица 2 - Классификация творческих задач по Ждан Н.А. [22]

На основе анализа литературы (Г.С. Альтшуллер, С.И. Гин, А.М. Матюшкин и др.) можно выделить следующие требования к творческим заданиям:

- открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

 - соответствие условия выбранным методам творчества;

- возможность разных способов решения;

- учет актуального уровня развития;

- учет возрастных особенностей учащихся

Творческие задания создают для учащихся ситуации, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое. Творческие задания формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над разными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей учащихся. Теперь рассмотрим виды творческих заданий.

Одним из видов творческих заданий являются игры - инсценировки на сюжет пересказываемого произведения, упражнения на моделирование сюжета пересказываемого произведения (с помощью иллюстративного панно, наглядной схемы, компьютера).

Составление творческих пересказов — с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа от 1-го лица и др.

Метод моделирования — это введение системы “заменителей” (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схематических планов и модели обложки книги. Творческое сочинение - для развития творческих способностей использую написание детьми сочинений. Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем.

Математическое творческое задание — это задание с математическим содержанием, выполнение которого подразумевает целесообразную, самостоятельную, творческую деятельность учащихся, реализуемую в процессе сотрудничества и направленную на достижение значимого результата, связанного с реальной жизненной ситуацией.

Лабораторные и практические работы - в процессе их выполнения учащиеся, работая с наглядными пособиями, инструментами, графиками и таблицами, производя вычисления, «открывают» и формулируют новые определения и факты

Формируют способность осознавать и формулировать цели своей учебной деятельности, организовывать свой учебный рост, осознавать результаты своего обучения и давать оценку. На основании своей классификации А. В. Хуторской выделяет следующие типы творческих работ учащихся: исследование (эксперимент, исторический анализ), сочинение (стихи, сказки, трактаты), художественное произведение (выставка, композиция), техническое произведение (макет, схема), зрелищное произведение (спектакль, сценка), педагогическое произведение (викторина, игра), методологическое произведение (тест, рефлексивный дневник, план занятий по теме).

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Благодаря творческим заданиям, также можно формировать нравственные ценности, ведь они могут проводиться в разных формах и иметь разные направленности.

Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования являются Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) и Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Они предусматривают воспитание и социализацию обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России [16].

Требования ФГОС НОО к освоению «Окружающего мира» сформулированы следующим образом:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированностъ уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., получение информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. [1]

Примерная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, Примерной программы воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта. Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлена на достижение таких целей, как:

 -  формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;

- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся и других.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

- раскрытие роли человека в природе и обществе;

- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие». [2]

Для формирования нравственных ценностей на уроках окружающего мира используется инструментарий материальной и духовной культуры, который представляет собой склад психолого-педагогических инструментов, на котором педагоги по мере надобности берут тот или иной предмет [27].

Выводы по первой главе

В содержании первой главы нами предпринята попытка дать характеристику понятий «нравственность», «нравственные ценности», осветить исторический аспект становления данных понятий в научной психолого-педагогической литературе.

На основе теоретического анализа источников информации мы пришли к выводы, что большинство учёных под «нравственными ценностями понимается совокупность этических идеалов, набор исторически и социально обусловленных высших принципов человеческой жизни». В научной литературе чётко прослеживается единая позиция учёных на то, что нравственные ценности направляют развитие личности.

В историческом аспекте развития понятий «нравственность», «нравственные ценности» мы видим обращение к истокам философской мысли Сократа и Конфуция. От мысли этих древних философов о человеке, проблемах жизни и смерти, добра и зла, добродетелей и пороков, права и долга, свободы и ответственности, личности и общества, об упадке традиций. который сопровождается потерей нравственных ценностей мы пришли к мысли современных учёных, которых интересует позиция интереса нравственных ценностей и основы нравственного поступка.

В контексте темы исследования нами рассмотрены возрастные особенности формирования нравственных ценностей у младших школьников. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим». Именно этот возраст учёные считают благоприятным для закладки «прочного фундамента» нравственных ценностей подрастающего поколения.

Далее мы рассмотрели в качестве инструмента педагогического воздействия на младшего школьника с точки зрения формирования нравственных ценностей творческие задания. Описали методические особенности использования творческих заданий на уроках окружающего мира.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1 Место творческих заданий в методической структуре уроков окружающего мира

В начальных классах учащиеся начинают изучать предмет "Окружающий мир". Он очень интересный, объёмный по содержанию. Зачастую, ребёнок, который только начинает свой нелегкий путь в овладении знаний, не может освоить большой объем знаний «Окружающего мира». Так предмет может стать для ученика очень сложным.    

В свою очередь учитель не должен допустить, чтобы у ученика пропал интерес к изучению этого предмета и учебе в целом. Исходя из этого, учителю следует находить все новые и новые способы для того, чтобы заинтересовать своих учеников, пробудить в них познавательную активность. Учитель, работающий с младшими школьниками, знает, что дети этого возраста с удовольствием выполняют задания творческого характера.

Уроки "Окружающего мира" предоставляют большие возможности для выполнения самых разнообразных творческих заданий.     Требуется найти такое задание, которое являлось бы полезным и практическим для детей, не имело однозначного ответа, вызывало бы интерес обучающихся и соответствовало целям обучения.

Творческие задания настолько разнообразны и увлекательны, что их можно использовать на любом этапе урока. Исходя из этого, мы решили рассмотреть, как использовать разнообразные творческие задания на этапах урока «открытия» нового знания.

Так, например, разгадывание кроссвордов, можно использовать на таких этапах, как «Актуализация знаний и мотивация». Разгаданный кроссворд поднимает настроение, помогает повторить домашнее задание перед фронтальным опросом или тестом [19]. Главное слово в кроссворде может стать нравственной ценностью нового урока или напомнить о уже пройденном материале. А также, этот прием можно использовать на этапе «Первичного закрепления». Обучающиеся еще раз вспомнят о том, что узнали, смогут ознакомиться с новым материалом. Их использование возможно и на этапе «Самостоятельной работы», например, когда во время урока дети узнали много новых понятий.  Разгадывание и составление кроссвордов способствует не только улучшению памяти, мышления и внимания, но и поможет направить обучающихся на нравственные мысли.

Таким образом, творческий рассказ можно использовать в уроке «открытия» нового знания на этапе первичного закрепления. Попросить учеников построить рассказ, понять, что они вынести из новой темы, чему научились, какие нравственные ценности смогли бы приобрести.

Элементы театрализации применяю на разных этапах урока: в начале урока для привлечения внимания, в середине – для того, чтобы сменить вид деятельности и заинтересовать учащихся, в конце урока – для закрепления пройденного материала. На уроках некоторые произведения с детьми обыгрываем как этюды, встречи с кукольными персонажами и даже небольшие представления-спектакли. Уроки чтения и окружающего мира создают условия для общения школьников как с учителем, так и с одноклассниками в процессе обсуждения и анализа литературного произведения, при работе над учебными диалогами по различным темам.

«Логические цепочки» можно использовать на этапе «Актуализации знаний и мотивации» для того, чтобы вспомнить пройденный на прошлом уроке материал, можно предложить обучающимся восстановить цепочку или для того, чтобы создать проблемную ситуацию. На этапе ««Открытия» нового знания», для запоминания информации большого объема.  На этапе «Первичного закрепления» логические цепочки можно использовать для закрепления только что изученного материала. На этапе «Самостоятельной работы» детям можно предложить заполнить пустую цепочку и оценить, как они усвоили материал.

Рисунки, как творческие задания, для младших школьников являются увлекательными, ведь все дети любят рисовать. Это прием можно использовать на этапах «первичного закрепления» или «включении в систему знаний». Дети могут нарисовать плакаты, стенгазеты и много других рисунков, на тему видения предметов или людей в системе уроков окружающего мира.

Наряду с уроками по типологии ФГОС НОО можно также использовать формы нестандартных уроков: урок – проект, урок-путешествие, урок – игра, урок – соревнование и т.д. В ходе этих уроков можно эффективно использовать творческие задания, ориентированные на предметное содержание предмета «окружающие мир».

2.2 Методика использования творческих заданий на уроках

окружающего мира

Уроки окружающего мира являются эффективным средством развития разных сторон личности, а также почти в каждой теме уроков можно проследить нравственные ценности. По мнению Н.Ф. Виноградовой, творческий рассказ кардинально отличается от простого пересказа учебника или объяснения учителя. Можно выделить следующие его характерные особенности:

·       творческий рассказ включает передачу собственного мнения ученика по поводу конкретного события или объекта окружающего мира;

·       ученик может использовать знания, полученные самостоятельно, что выводит рассказ за рамки изучаемого в классе материала; 

·       тема творческого рассказа зачастую требует от рассказчика размышления, сочинения, творческого раздумья.

         К выполнению такого задания детей следует подготовить. В первую очередь разъяснить, что результатом должен стать не пересказ учебника или слов учителя, а рассказ, сочинение, в некотором плане выдумка. Для того что бы настроить детей на выполнение такого задание, можно попросить их представить себе то, о чем они будут составлять рассказ, который может сопровождаться поэтическими строками и музыкальными произведениями для создания более ярких образов. Не стоит сразу же давать план или образец выполнения задания, лучше дать детям свободу творчества, а после того, как все выступят с рассказами зачитать, как тоже явление описывает в своем рассказе писатель.

Уроки окружающего мира настолько разносторонние, что легко интегрируются с другими предметами. Так, например, содержание окружающего мира можно интегрировать с литературным чтением. Человеку с детства свойственно играть. Театральная игра является естественным способом выражения его мыслей и чувств. Становясь взрослым, каждый из нас выстраивает отношения с окружающими, внося в них какой-либо элемент своей собственной детской игры, проявляя свою индивидуальность и, таким образом, влияя на общие социальные отношения.

Для того, чтобы дети быстрее и легче усвоили программный материал, научились правильно общаться со   взрослыми и сверстниками, на уроках кроме традиционных методов, применяют элементы театрализации. Использование данной технологии даёт возможность ребёнку проявить себя как личность, способствует социокультурному самоопределению, успешной социализации.

 В книгах для чтения для начальной школы огромнейший выбор произведений, подходящих для драматизации с уклоном на нравственные ценности. С самого первого класса это всем известные с детства сказки «Колобок», «Репка», «Заюшкина избушка». К четвёртому классу произведения и эпизоды берутся уже более сложные, требующие уже некоторых актёрских навыков.  Дети с удовольствием участвовали в инсценировке басен Крылова, эпизодов из «Сказки о потерянном времени» Е. Шварца, "Что любит Мишка " В. Драгунского, эпизодов из сказок А. С. Пушкина. Все эти сказки несут в себе нравственный посыл.

На уроках окружающего мира использую метод моделирования реальных   ситуаций. Воссоздание тех или иных ситуаций, с которыми люди сталкиваются в реальной жизни, позволяют выявить модели поведения, взаимоотношения людей, а также отношение людей к другим объектам окружающего мира (животным, растениям, и др.). Дети делятся на две группы-актёров и зрителей. Учащиеся-актёры проигрывают перед зрителями определённые ситуации. Учащиеся-зрители внимательно следят за действием актёров и дают им оценку. Моделирование реальной ситуации проводила  при изучении  тем: «Природные зоны», «Жизнь леса», «Жизнь луга», "Растениеводство и животноводство в нашем крае", «Русь расправляет крылья» и др. Сюжетные ситуации берутся из реальной жизни и должны наиболее полно отражать её (но в соответствии с уровнем знаний, опыта детей, их возможностями). При изучении животных и растении дети перевоплощаются в этих животных и растения и ведут между собой небольшую беседу, сообщая важные моменты из их жизни. Постепенно усложняясь, эти ситуации подготавливают детей к уверенному вступлению ребёнка в самостоятельную жизнь.

Даже если театрализация является лишь небольшим фрагментом урока, и тогда она способна стать важнейшим образовательным моментом. Именно эти фрагменты ребята вспоминают и обсуждают, когда урок закончится. Любая театрализация вносит в обучение радость, уверенность, что всё будет понятно, интересно, увлекательно [15].

Прием "Логическая цепочка" известен в методике давно. Он помогает запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, развитие памяти и умение логически мыслить. Метод "Логические цепочки" можно использовать на уроках по всем предметам и на любой стадии урока. Все зависит от целей, которые ставит учитель. Стратегия приема состоит в построении цепочки из фактов, предложений, слов, дат, правил, цитат в логическом или хронологическом порядке. Построение логической цепочки может проводиться совместно с учителем, в группах/парах на уроке, может предлагаться в качестве самостоятельной работы или задания на дом.  

Примеры использования приема логическая цепочка.

Для запоминания информации большого объема. Например, на уроках литературы изучается биография писателя, и запомнить все ключевые даты и события сложно. Предложите ученикам составить логическую цепочку, зафиксировав все важные моменты.

Железная руда → Железо → Болт

После составления цепочки важно, чтобы ученики могли "расшифровать" каждое звено: привести даты или названия основных произведений, созданных в этот период. Для облегчения каждое звено можно дополнить этими фактами.

Для закрепления материала, например, после изучения на уроке окружающего мира деревьев, можно попросить учеников составить логическую цепочку, которая покажет стадии развития дерева: семя — росток — саженец — взрослое дерево. Вместо словесных звеньев можно использовать картинки.

Или на уроке истории после изучения событий определенного периода попросить составить логическую цепочку, содержащую ключевые события в хронологической последовательности.

История России при Петре Великом: стрелецкий бунт — коронация Петра и Ивана — Евдокия Лопухина — Архангельск — Первый Азовский поход и т.д.

Для закрепления материала и развития наблюдательности. Прием "перепутанные логические цепочки". Учитель предлагает ряд понятий, терминов, в котором нарушена логическая последовательность. Задача учеников: выявить ошибку и исправить ее, аргументируя свой выбор. Логическая цепочка в форме игры помогает развивать воображение, при этом выстраивая последовательность событий аргументировано. Игра проходит в устной форме. Ученикам предлагается первое звено цепочки, которое начинается со слова "Чтобы…": чтобы съесть яблоко, нужно сорвать его с дерева. Задача учеников: продолжить ряд, совершив своеобразное "путешествие в прошлое": чтобы сорвать яблоко с дерева, нужно это дерево вырастить. Чтобы вырастить дерево, нужно его посадить. И т.д.

Для контроля знаний. Можно использовать логические цепочки, построенные по принципу соотнесения. То есть, требуется соотнести понятия, термины из первого столбика с понятиями, толкованиями во втором столбике. Каждый ученик получает карточку, на которой указан 1 предмет, явление и т.д. Задача учащихся: составить логические цепочки по определенной теме, посмотрев, что написано у одноклассников. Работу удобнее проводить в группах или по рядам (1 группа — 1 логическая цепочка) [29].

Дети любят рисовать. В рисунках проявляется творчество, ребята вкладывают в рисунки душу. Исходя из этого, отличным вариантом включения в творческие задания может стать прием «Рисунок».  Например, во время изучения темы «Охрана растений» детям так же будет интересно самостоятельно составить и нарисовать знаки к правилам по охране растений, написанным в учебнике [23].

Эффективные способы работы с классом на уроках при использовании творческих заданий:

 1. Группы получают одно и то же задание. Результат работы группы, может быть, просто сдан на проверку учителю. Другой вариант: «спикер» одной из групп сообщает результаты работы, а остальные учащиеся его дополняют или опровергают. Интересный эффект получается, когда результаты работы групп противоречат друг другу. Ребята в таких случаях «заводятся» и мне на острие интереса удается построить проблемную беседу по решению данного противоречия.

 2. Группы получают разные задания. Тогда или «спикеры» групп отчитываются перед классом, или, поочередно меняясь, каждый «спикер» по кругу обходит каждую группу и работает с ней.

 3. Группы получают разные, но дополняющие друг друга задания. Задача может быть решена «по частям»: каждая группа получает свою часть вопроса; ситуация будет раскрыта лишь после анализа ответов всех групп; после чего все результаты сводятся воедино. Психологический эффект: ребята очень гордятся, когда результат их работы оказывается нужным всему классу. [11]

2.3 Диагностический материал по определению уровня сформированности нравственных ценностей у младших школьников

Успешное решение исследуемого вопроса подразумевает первоначальным этапом определение уровня сформированности нравственных ценностей у младших школьников. Для этого учителю необходимо иметь некий арсенал диагностических методик.

В научной литературе под диагностикой понимается когнитивная деятельность, состоящая в сопоставлении наблюдаемых признаков исследуемого объекта с системой априорно (нормативно) заданных эмпирических признаков с целью его идентификации и последующего проецирования на этот объект полученных ранее фактуальных и номологических знаний о нем или об однотипны с ним объектах [30].

В книге «Нравственное воспитание школьников: вопросы теории» советский педагог Н.И. Болдырев пишет: «Личность ученика сложна и многогранна. Поэтому изучить его можно лишь при условии применения разнообразных методов, и не изолированно один от другого, а в тесной связи и взаимодействии» [3, с. 82].

Особенность нравственного формирования в том, что его «результат», очень сложно зафиксировать. В самом деле, не существует таких методик, с помощью которых объективно и со стопроцентной точностью можно было бы определить уровень нравственного развития учащегося. Представление о нравственном уровне человека может сформироваться путем живого общения с ним, причем продолжительного, охватывающего разные этапы его жизни и развития, а также с помощью комплексного применения самых различных методов изучения, проективных и диагностических методик.

Диагностика развития нравственной сферы ребенка включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента развития нравственных основ личности и духовной культуры младших школьников.

Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах.

Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам.

Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д. [10]

Рассмотрим ряд диагностических методик, позволяющих оценить важнейшие компоненты понятия «нравственные ценности».

Диагностическая методика «Ценностные ориентации класса» (Лонг Б., Зиллер Р., Хендерсон Р.)

Цель: выявить наиболее значимые ориентации обучающихся.

Метод: ранжирование.

Предлагается ряд слов, отражающий наиболее значимые для детей ценности. Испытуемые располагают их по мере значимости для себя (ранжирует): в начале самые главные, затем менее важные и так до конца (по рангу). По анализу предпочтений можно определить ведущие ценностные ориентации группы в целом и отдельных обучающихся.

Размер предлагаемого ряда зависит от целей педагога: если он хочет выявить ключевые ценности, то достаточен ряд из трех строчек; если он желает получить более детальную информацию, то его можно увеличить и даже предложить дополнить свои варианты (самых главных) ценностей.

Детям можно помочь в ранжировании: предложить карточки с написанными на них понятиями, так, чтобы он сначала раскладывал их перед собой в определенной последовательности и лишь, потом обозначил цифрами и записал.

Полученные данные описываются и оформляются, производится общая оценка наиболее значимых ценностных ориентаций детей, формулируется вывод. [12]

Для диагностики эмоционального компонента духовно-нравственных качеств младших школьников мы предлагаем рассмотреть методику «Как поступать» (Дерманова И.Б.).

Данная методика предназначена для выявления отношения к нравственным нормам. Суть данной методики заключается в том, что ученику даются две ситуации, его задача написать свою реакцию, как бы он повёл себя в ней. В первой ситуации говорится о том, что твой одноклассник разбил окно, и ты был свидетелем этого. Он не сознался. Как ты поступишь в данной ситуации и почему? Во второй ситуации одноклассники решили уйти с урока. Как ты будешь действовать здесь и почему?

Обработка результатов осуществляется по следующим критериям:

1 балл – нравственные ориентиры имеются, однако согласовываться с ними он не желает, либо считает это недоступной мечтой, правильно дает оценку действиям, но позиция к моральным нормам нестабильная, бездейственная, чувственные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры имеются, оценки действий и чувственные реакции адекватны, но позиция к моральным нормам ещё не совсем стабильная.

3 балла – ребёнок аргументирует собственный выбор нравственными правилами, чувственные реакции адекватны, позиция к моральным нормам активная и стабильная.

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка). Автор: Демранова И.Б.

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. [14]

Таким образом, оценивая нравственные ценности младшего школьника, а именно: ценностные ориентации личности, духовно-нравственные качества, поведенческие установки, можно использовать диагностический инструментарий, предлагаемый отечественными и зарубежными учёными.

Выводы по второй главе

В содержании второй главы мы попытались разобраться с местом творческих заданий на этапах урока «открытия» нового знания, рассмотреть методику работы с творческими заданиями и постарались подобрать диагностический материал для выявления уровня нравственных ценностей у младших школьников.

На основе изученных нами источников информации мы выявили, что творческие задания очень разнообразны и мобильны. Одно и тоже задание возможно использовать на разных этапах урока.  Чаще всего творческие задания проводятся на этапах: актуализация знаний и мотивация, постановка учебной задачи, «открытие» нового знания, первичное закрепление, включение в систему знаний и самостоятельной работе с самопроверкой.

Следующим этапом нашей работы стало изучение методической работы с творческими заданиями. Мы разобрались с тем, как включать творческие задания в урок окружающего мира. Подробно разобрали методику их проведения и для дальнейшей работы выделили следующие: театрализованная игра, логические цепочки и творческий рассказ.

Далее мы подобрали диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности нравственных ценностей у младших школьников. Диагностики, направленные на исследование: когнитивного компонента, эмоционального компонента и поведенческого компонента. Для каждого педагога, который реально заботится о том, какую личность он воспитает для общества, какие ценности будут отстаивать его воспитанники, став взрослыми людьми, очень важно выявлять уровень сформированности нравственных ценностей.

В выпускной квалификационной работе мы планируем провести диагностику младших школьников и выявить на какие нравственные ценности необходимо сделать упор. Исходя из этого, разработать конспекты уроков включая в них разные творческие задания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе изучения проблемы формирования нравственных ценностей у младших школьников мы пришли к выводу, что тема формирования нравственных ценностей у младших школьников действительно важна. Она поднимается в научных исследованиях как отечественных, так и зарубежных учёных.

Важность темы также обусловлена значимостью нравственного воспитания в развитии и формировании личности, что подчеркивается выдающимися педагогами прошлого. Ещё Я.А. Коменский, Д.К. Ушинский отмечали, что подготовка доброжелательного человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию. 

Духовность, нравственность, здоровье являются компонентами социализации, превращающие индивид в личность, обогащающие ее правилами взаимодействия с людьми, опытом цивилизованной жизни. Решение этой сложной проблемы и ответственность по воспитанию духовно-нравственной культуры подрастающего поколения возлагается обществом на общеобразовательную организацию и семью при доминирующей роли первой из них. Поэтому духовно-нравственное воспитание обучающихся сегодня является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Формирование нравственных ценностей у младших школьников может осуществляться разными способами. В контексте нашего исследования мы рассмотрели творческие задания на уроках окружающего мира как средство формирования нравственных ценностей.

Цель исследования достигнута путём анализа теоретический и методической литературы. Границы исследования выдержаны в пределах объекта и предмета исследования.

Поставленные задачи решены: освещены теоретический аспект понятия «нравственные ценности», рассмотрены возрастные особенности формирования нравственных ценностей у младших школьников, изучены виды творческих заданий и методика их использования на уроках окружающего мира, также проанализирован диагностический инструментарий по оценке уровня сформированности нравственных ценностей у младших школьников.

В перспективе, в выпускной квалификационной работе мы планируем разработать вариативный блок технологических карт уроков окружающего мира с включением творческих заданий на разных этапах урока, направленных на формирование нравственных ценностей у младших школьников и провести опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования в период преддипломной практики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации; [ред. Н. В. Гончарова]. — Москва : Вако, 2022. — 13 с.

2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Примерная рабочая программа Окружающий мир. — Москва, 2021. — 355 с.

Монография, учебники, учебные пособия

3) Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории) / Н. И. Болдырев. – Москва : Педагогика, 2000. – 82 с.

4) Григорович, Л. А. / Педагогика и психология: учебное пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. — Москва : Гардарики, 2003. — 104 с.

5) Панов, В. Г. Российская педагогическая энциклопедия / В. Г. Панов, В. В. Давыдов. — Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993-1999.  — 589 с.

6) Чухин, С. Г. Основы духовно-нравственного воспитания школьников: учебное пособие для среднего профессионального образования / С. Г. Чухин, О. Ф. Левичев. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 31 с.

7)  Хилько, М. Е. Возрастная психология: учебное пособие для среднего профессионального образования / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 132 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

        8) Залесова, Н. В. Творческие задания как средство развития познавательного интереса учащихся. / Н. В. Залесова, А. В. Башлыкова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. — Шадринск: ШГПИ, 2014. — № 2. — С. 152 - 158.

        9) Реброва, О. В. Приобщение современных школьников к проблеме духовных поисков человека: уроки литературного чтения / О. В. Реброва // Начальная школа. - 2015. – № 6. – С. 27 – 29.

Интернет-ресурсы

10) Агеева, Е. Н. Диагностика нравственных основ личности и духовной культуры младших школьников / Е. Н. Агеева // Нспортал.ру: [сайт]. 2019. — URL: https://clck.ru/37GoT5 (дата обращения: 02.12.2023).

11) Герасименко, Г. Н. Творческие задания на уроках окружающего мира / Г.Н. Герасименко // Мультиурок: [сайт]. 2019. — URL: https://clck.ru/37GoVy (дата обращения: 28.11.2023).

12) Диагностическая методика «Ценностные ориентации класса» // Студопедия.Нет: [сайт.] 2019. – URL: https://clck.ru/37GoWh (дата обращения: 03.12.2023).

13)  Завьялова, Е.Н. Идеи нравственности и духовности великих людей древности / Е. Н. Завьялова // Старший преподаватель кафедры информационного обеспечения инновационной деятельности факультета инновационных технологий Национального исследовательского Томского государственного университета. — 2015. — URL: https://articlekz.com/article/34179 (дата обращения: 13.02.2023).

14) Извозчикова, И. В. Методики Диагностика морально-нравственной сферы Основная образовательная программа начального общего образования // Инфоурок: [сайт]. 2019. — URL: https://clck.ru/37GoYU (дата обращения: 16.11.2023)

15) Корчагина, Л. Ф. Использование элементов театрализации на уроках литературного чтения и окружающего мира как средство коррекции коммуникативных навыков обучающихся начальной школы / Л.Ф. Корчагина // Нспортал.ру: [сайт]. 2015. — URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2015/03/10/ispolzovanie-elementov (дата обращения: 27.11.2023)

16) Лангуева, О. А. Картотека творческих игр и заданий для разных видов деятельности детей / О.А. Лангуева // Маам.ру: [сайт]. 2019. — URL: https://www.maam.ru/detskijsad/-podborka-tvorcheskih-igr-i-zadanii-dlja-raznyh-vidov-dejatelnosti-detei.html (дата обращения: 29.11.2023).

17) Мезенина, Н.В. Творческие задания: понятия и классификации / Н.В. Мезенина // Инфоурок: [сайт]. 2018. — URL: https://infourok.ru/tvorcheskie-zadaniya-ponyatiya-i-klassifikaciya-3244204.html (дата обращения: 29.11.2023).

18) Мещанинова, А. А. Духовно – нравственное воспитание младших школьников на уроках окружающего мира / А.А. Мещанинова // Мультиурок: [сайт]. 2019. — URL: https://clck.ru/37GofD (дата обращения: 15.11.2023).

19) Минченкова, О.В. Методическая разработка на тему «Методика использования кроссвордов в групповой работе на уроках и во внеурочной деятельности» / О.В. Минченкова // Нспортал.ру: [сайт]. 2014. — URL: https://clck.ru/37Godk (дата обращения: 25.11.2023).

20) Нравственное воспитание // Студопедия: [сайт]. 2015. — URL: https://studopedia.ru/7_172097_nravstvennoe-vospitanie.html (дата обращения: 14.03.2023).

21) Нравственное воспитание подрастающего поколения// Студалл.Орг: [сайт]. 2015. — URL: https://studall.org/all2-71046.html (дата обращения 14.03.2023).

22) Селезнева, Л. В. Творческие задания для развития творческого воображения и мышления на уроках окружающего мира / Л.В. Селезнева // Открытый урок: [сайт]. 2016. — URL: https://open-lesson.net/5430/ (дата обращения: 29.11.2023).

23) Стрелкова, Т. Творческие задания на уроках окружающего мира как метод развития творческого воображения / Т. Стрелкова // Знанио: [сайт]. 2020. — URL: https://znanio.ru/media/tvorcheskie-zadaniya-na-urokah-okruzhayuschego-mira-kak-metod-razvitiya-tvorcheskogo-voobrazheniya-2508261 (дата обращения: 05.12.2023).

24)  Ткаченко, Д. Нравственные ценности: понятие, примеры, виды, значение/ Д. Ткаченко // Писатель. — 2020. — URL: https://dnevnik-znaniy.ru/obshestvo/nravstvennye-cennosti.html (дата обращения: 10.02.2023).

25) Ткаченко, Д. Что такое «нравственность» в современном понимании? / Д. Ткаченко // Писатель. — 2020. — URL: https://dnevnik-znaniy.ru/psixologiya/chto-takoe-nravstvennost.html (дата обращения: 10.02.2023).

26) Ткаченко, И. Н. Проблемы формирования системы морально-нравственных ценностей у современной российской молодежи / И. Н. Ткаченко, З. В. Берсунькаева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 15 (149). — С. 518-520. — URL: https://moluch.ru/archive/149/42313/ (дата обращения: 08.05.2023).

27) Фурдылова, О. В. Средства нравственного воспитания на уроках окружающего мира / О.В. Фурдылова // Инфоурок: [сайт]. 2021. — URL: https://infourok.ru/sredstva-nravstvennogo-vospitaniya-mladshih-shkolnikov-na-urokah-okruzhayushego-mira-5068003.html (дата обращения: 30.11.2023)

28) Чумаков, П. В. Педагогические подходы нравственного воспитания личности / П.В. Чумаков // Вестник НГПУ. 2011. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-podhody-nravstvennogo-vospitaniya-lichnosti (дата обращения: 08.05.2023).

29) Шутова, Г. Прием "Логическая цепочка": примеры использования на уроках / Г. Шутова // Педсовет.су: [сайт]. 2016. — URL: https://pedsovet.su/metodika/priemy/6028_logicheskaya_cepochka (дата обращения: 05.12.2023).

30) Энциклопедия эпистемологии и философии науки: сайт. М.: «Канон+», 2009.  – URL:  https://clck.ru/37Goiu (дата обращения: 15.11.2023).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Шарифьянова Виктория Эльдаровна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБРАЗЫ ГЕРОЕВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Кардинальные изменения, происходящие в России, вызывают необходимость обращения к общенациональным российским ценностям, что объективно востребовано потребностями развития общества, не случайно интерес к ним с каждым годом имеет тенденцию к возрастанию. Данные проблемы обусловлены, происходящими в современном мире — процессами глобализации, информатизации, урбанизации и т. д. В настоящее время у молодежи наблюдается ценностный упадок. Поэтому очень важно начинать формировать нравственные ценности еще с самого детства [14].

Духовно-нравственные ценности личности закладываются в семье. Именно в ней складываются представления о добре и зле, честности и справедливости, ответственности и порядочности, дружбе и долге, духовных ценностях и нравственных поступках. Но наиболее системно и последовательно духовно-нравственное воспитание происходит в школе [7].

Как считал великий педагог В.А. Сухомлинский: «В школе должно быть все направленно на то, чтобы обогатить духовный мир ребенка, сделать его человеком, гуманным, добрым.» [7, с. 27].

Воспитание младших школьников представляет собой сложный процесс, к котором вопросы духовно-нравственного развития детей является в наши дни одними из приоритетных. На сегодняшний день главной задачей учителя остается формирование у школьника чувств гражданской ответственности, милосердия, нравственных ценностей и культуры, без которых невозможно возрождение России.

Задача состоит в том, чтобы все, о чем говорится на занятиях, проходило через душу и сердце ученика, чтобы эти уроки стали уроками духовно-нравственного созревания [7].

Эффективность учебной деятельности школьников будет заключаться в том, что, если педагогические условия будут способствовать раскрытию и развитию духовно-нравственных ценностей школьников, а именно ответственности, доброжелательности, самостоятельности [11].

Приобщая школьников к духовным поискам человека в произведениях русских писателей, мы воспитываем людей, способных сопереживать, сострадать, прощать чужие ошибки, любить и верить [7]. Способствует узнаванию и укреплению национального самосознания, так важного для сохранения самобытности общества, сохранение истории и определяет будущее нашего народа [11].

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Формирование нравственных ценностей у младших школьников через образы героев на уроках литературного чтения»

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы изучить особенности формирования нравственных ценностей младших школьников через образы героев на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1) рассмотреть исторический аспект и общую характеристику понятий «нравственность» и «нравственные ценности» в психолого-педагогической литературе;

2) ознакомиться с возрастными особенностями формирования нравственных ценностей у младших школьников;

3) изучить особенности работы с образами героев на уроках литературного чтения для формирования нравственных ценностей младших школьников.  

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБРАЗЫ ГЕРОЕВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1. Исторический аспект развития понятий «нравственность» и «нравственные ценности»

Считается, что первые проявления нравственности появлялись ещё у первобытных людей. Чтобы жить в социуме, они должны были противостоять собственным животным инстинктам. Тогда же формировалась и мораль, поскольку первым людям необходимо было вести себя так, чтобы добиваться одобрения и получать определенный статус в своем племени. Но если нормы морали вырабатывались совместно, и за их соблюдением следили, то нравственность была личным ориентиром каждого отдельно взятого человека.

Основным показателем нравственности является отношение к человеку, как к высшей ценности. Такое понимание человека постепенно начинает вызревать в действиях древних людей: это обычаи, выбор пищи, устройством жилища, делением добычи поровну, уважением к старшим. Зачатки нравственности просматривались в появлении таких правил, как приветствие при встрече, извинение за беспокойство и т. д.

В современном мире нравственные нормы также остаются личным делом каждого человека. Государство следит за соблюдением закона и наказывает преступников, общество порицает людей, отступающихся от норм морали. Но за нравственностью следить нужно самостоятельно. Единственным внешним институтом, поддерживающим нравственное поведение, является церковь [13].

В переломные моменты истории, когда меняются политические, экономические, социальные условия общества, непреходящую ценность приобретает нравственная позиция каждого, человека; как никогда становится актуальной проблема духовно-нравственного возрождения личности.

Так, в концепции непрерывного образования, сегодня одним из приоритетных направлений воспитания и образования является духовно-нравственное направление. Духовно-нравственное воспитание предполагает создание условий для развития самосознания, формирования этических принципов личности, ее моральных качеств и установок, согласующихся с нормами и традициями жизни общества.

Одним из первых выдающихся людей, заговоривших о нравственности является великий античный мудрец — Сократ. Ему принадлежит выдающееся место в истории моральной философии и этики, логики, диалектики, политических и правовых учений.

В центре его мысли — тема человека, проблемы жизни и смерти, добра и зла, добродетелей и пороков, права и долга, свободы и ответственности, личности и общества.

Сократ сконцентрировал свое внимание на человеке и его поведении, считая эти проблемы важнейшими для философии. В его глазах науки о человеке обладают огромным преимуществом: изучения человека, дают ему то, в чем он более всего нуждается, — познание самого себя и своих дел, определение программы и цели деятельности, ясное осознание того, что есть добро и зло, прекрасное и безобразное, истина и заблуждение. Знание этого, согласно Сократу, делает людей благородными.

Истинная справедливость, по Сократу, это знание того, что хорошо и прекрасно, вместе с тем и полезно человеку, способствует его блаженству, жизненному счастью.

Так же одним из древних философов, чьи учения легли в основу предмета «Самопознания», является Конфуций. В основе учения Конфуция лежала естественная человеческая потребность в счастье, рассматривались разносторонние вопросы жизненного благополучия и этики.

Конфуций понимал, что упадок традиции сопровождается потерей нравственных ценностей. Поэтому люди утратили чувство приличия и перестали подобающе вести себя, Конфуций предлагал изменить систему образования так, чтобы основой ее стало воспитание нравственности, и тогда молодежь вновь начнет воспринимать ценности как нечто естественное и нормальное. Только непринужденная душевная доброта людей может служить основой для восстановления общественного спокойствия и порядка.

Основная задача Конфуция — гармонизировать жизнь государства, общества, семьи, человека.

Проблема духовно-нравственного воспитания молодежи характерна для любой исторической эпохи, в наше время эта проблема наиболее актуальна.

Для современного этапа развития нашего общества весьма характерно пробуждение к интересам нравственных ценностей, его культурного и духовного наследия, нравственных основ культуры. Основные идеи духовности и нравственности в воспитании ребенка были заложены еще с древности и задача современной системы образования их возродить [9].

2. Общая характеристика понятия «нравственные ценности» в современной психолого-педагогической литературе

Термин «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как (moralis) - мораль. «Нравы» — это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках [10].

Мораль – это совокупность одобренных общественным мнением норм, определяющих отношения людей в социуме, их обязанности друг перед другом и перед общество [2].

Л.А. Григорович дал следующее определение «нравственность» — это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм» [3, с. 104].

И.С. Марьенко обозначил «нравственность — как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.» [15, с. 8].

«Нравственные нормы» — это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них [3].

Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности.

«Нравственное воспитание личности» — сложный и многогранный процесс, включающий педагогические и социальные явления [11].

Нравственные ценности — это совокупность этических идеалов, набор исторически и социально обусловленных высших принципов человеческой жизни.

Нравственные ценности влияют на формирование поведенческой модели личности, ее цели в жизни и методы их достижения, гражданскую позицию и уровень социальной активности. При крушении собственной системы ценностей человек оказывается в личном кризисе, он растерян, с трудом может принимать решения самостоятельно.

Багаж ценностей человека объективен по своей сути, а каждая ценность объективна в отдельности. Ценности существуют в нашем мире независимо от наших желаний — мы можем лишь принять или отвергнуть их.

Фундаментальной и общепризнанной нравственной ценностью является любовь человека к другим людям. Эту разновидность любви нельзя сравнивать с чувствами, испытываемыми людьми к представителям противоположного пола, поскольку данный вид любви проявляется в чувствах, проявляемых человеком к окружающим вне зависимости от их возрастной, национальной, половой и социальной принадлежности.

Любовь способствует проявлению в человеке иных нравственных ценностей, к примеру, доброты и щедрости, тесно связанных с искренним желанием помогать другим. Наиболее ценным подарком одного человека другому является его время, которое следует уделять семье, друзьям, близким, знакомым и, при необходимости, даже незнакомым людям, ведь часто дарить что-либо даже приятнее, нежели получать подарки.

Еще одним важнейшим нравственным качеством признается честность. Человек с перечисленными выше качествами и ценностями представляет собой образец по-настоящему благородной личности.

Нравственные ценности подразделяются на несколько категорий. Они бывают индивидуальными, групповыми и общечеловеческими, в зависимости от типа отношений их разделяют на взаимодополняющие и взаимоисключающие.

Самосовершенствование конкретного индивида неотрывно связано с соблюдением им принципов нравственности, причем это соблюдение должно быть неукоснительным и постоянным. Чтобы стать действительно лучше, человеку следует постараться быть добрее, внимательнее и заботливее к окружающим его людям. К тому же, каждому будет полезно быть честным перед другими и самим собой, стараться контролировать собственные эмоции, мысли и поступки, не отказываться от своих принципов и выполнять взятые на себя обязательства.

Благодаря моральным ориентирам и ценностям люди получают возможность определить собственную позицию. К дополнительной функции морали относят ее содействие становлению сознания личности, а также ее влияние на процессы формирования:

1) взглядов человека, касающихся смысла жизни;

2) круга обязательств личности перед обществом;

3) потребности уважать окружающих.

Посредством нравственности сознания модель поведения человека начинает согласовываться с нормами морали. Характерным отличительным признаком моральных ценностей является их контроль над сознанием и деятельностью индивидуума в целом ряде важнейших сфер жизнедеятельности, включая:

1) сферу быта;

2) межличностные, семейные и трудовые отношения;

3) коммуникацию с другими людьми.

Со всеми перечисленными выше аспектами человек сталкивается каждый день, следовательно, именно на моральных представлениях строится его поведенческая модель, его взаимоотношения с окружающей действительностью и людьми.

Выделяется два связанных между собой процесса по формированию нравственных ценностей: осознание значимости нравственности в обыденной, повседневной действительности и эмоционально-творческий подход к ней. Эти процессы следует совмещать с эмоциональным развитием, так как детям недостаточно лишь передавать информацию об этике, а затем просто требовать от них выполнения норм морали. В разы сложнее формировать у них собственное отношение к моральным нормам, основанное на желании соблюдать данные установки.

Различные ученые по-разному подходят к трактовке освоения нравственных ценностей. К примеру, Т.С. Каранченцева и Ю.В. Ларин называют указанный процесс переработкой, связанной с превращением внешней среды в чувственную человеческую природу. Основанная на анализе философской, психологической и педагогической литературы точка зрения утверждает, что освоение включает в себя процесс овладения и усвоения людьми норм морали.

В.А. Титов причислил «освоение» к понятиям, употребляемым по отношению к понятию «мораль». Именно в нем соединяются две важные черты, характеризующие нравственность: ее свойство к отражению действительности и свойство к ее преображению. Следовательно, современная наука рассматривает освоение нравственных ценностей как особый метод. В педагогике суть термина «освоение» сведена к процессу овладения личностью нормами и ценностями морали [12].

1.3 Возрастные особенности формирования нравственных ценностей у младших школьников

Процесс образования нравственного идеала в структуре личности можно представить следующим образом. Как указывает Л.В. Бондаренко, основой зарождения идеала в структуре личности является «опережающий и планирующий характер установок. Организация коры позволяет создавать в мозгу на основе эмпирического опыта картину будущего, то есть модель того, чего еще нет, но что должно быть…» [5, с. 31].

Границы младшего школьного возраста, которые устанавливаются рамками с 6 до 11 лет, совпадают с периодом обучения в начальной школе. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми [11]. В это время, самооценка младшего школьника формируется на основе оценок, даваемых ему взрослыми.

На базе мотива достижения успехов у младшего школьника закладываются качества трудолюбия и самостоятельности. Главным условием формирования трудолюбия становится систематическое достижение успехов и получение поощрения за это. Самостоятельность развивается при условии, что взрослые поручают ребенку выполнять, как можно больше дел самому, зная, что эти дела посильны ребенку при приложении им достаточных усилий [6]. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий. Со временем память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психологи исследовавшие особенности устного пересказа у младших школьников, заметили, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.

Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями».

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом.

Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость [12].

В своих представлениях о нравственности, как установил в своих исследованиях Ж. Пиаже, дети в течение младшего школьного возраста переходят от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм характерен для дошкольников и многих первоклассников, которые не могут различить существенные и несущественные стороны явлений и искренне считают, что в мире существуют две противоположности — добро и зло, что все и всех на свете можно четко разделить на две категории — хорошее и плохое.

Со временем учебный материал и реальные жизненные ситуации в коллективе сверстников и за его пределами дают школьникам пищу для размышлений над нравственными проблемами. У них формируется собственная внутренняя позиция, и к концу начальной школы многие из них уже стоят на позициях нравственного релятивизма. Его суть состоит в том, что во всех и всем сочетается хорошее и плохое, достоинства и недостатки; то, что одни считают минусом, для другого может быть плюсом; бывают ситуации, когда лучше сделать то, что в принципе считается плохим («ложь во спасение»). Школьник начинает разбираться в мотивах поступков окружающих и учитывать их при оценке последствий. Появление собственной внутренней позиции, не зависящей от мнения значимых взрослых, — основной показатель начала перехода ребенка в подростковый возраст [6].

1.4 Работа с образами героев как средство формировании нравственных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения

 «Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников [1].

 Одна из целей курса «Литературное чтение» (автор Л. Ф. Климанова и др.) направлен на: обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран [4].

Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного и нравственного воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

Народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Главная задача ознакомления детей школьного возраста с художественной литературой – воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умение слушать и понимать художественный текст.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его учитель.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка — особенности этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, ребенку читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему. Народ — непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, такого удивительно продуманного сведения рядом слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию. Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых. И эстетические, и особенно нравственные (этические) представления дети должны вынести именно из художественных произведений. Нужно целиком довериться воспитательным возможностям художественного текста.

Вот что писал о силе слова К. Д. Ушинский: «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ».

В этих словах великого педагога указан не только ожидаемый результат усвоения родного языка, но и метод его изучения: доверие «языку-учителю», который «не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу». Таким образом, помогая детям овладеть языком данного художественного произведения, педагог выполняет и задачи воспитания.

Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий педагог находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

Методика работы с книгой исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях. Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой.

Основными методами являются следующие:

1. Чтение по книге или наизусть. Это дословная передача текста.

2. Рассказывание. Это относительно свободная передача текст.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть.

Особое место в детском чтении имеет чтение книг с моральным содержанием. В них через художественные образы воспитываются смелость, чувство гордости и восхищения героизмом людей, сочувствие, отзывчивость, заботливое отношение к близким. Чтение этих книг обязательно сопровождается беседой. Педагог помогает детям осмыслить отношение к героям, добивается понимания главной идеи. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать нравственным поступкам героев [8].

Среди методических приемов работы над литературным персонажем выделяют: работу с инсценированием (драматизацией); психологической парой (сопоставление характеристик персонажей); словесное рисование (иллюстрирование); составление лент диафильма; комментированное чтение эпизодов, в которых замечены существенные элементы для характеристики персонажей; отбор деталей, необходимых для понимания персонажа; выборочный пересказ характерных отрывков; составление схем характера персонажа и другие важные приемы. Использование этих средств, при необходимом учете специфических особенностей произведений окажет помощь в развитии воображения, что также поможет детям более подробно рассмотреть ряд ценностей, прослеживаемых у героя.

Рассмотрим несколько приемов на конкретных примерах.

Прием инсценирования усиливает понимание, пробуждает значительный интерес к литературному произведению и к его персонажам. Так на примере сказки с проявлением нравственного выбора является, сказка Г. Андерсена «Снежная королева». У Герды был выбор, пойти спасти своего брата или нет. В силу своего высоконравственного воспитания, она не могла поступить иначе, у нее был только один путь, во что бы то не стало спасти своего брата и растопить его сердце. Проведя инсценировку этого момента, обучающиеся могут прочувствовать все те эмоции и чувства, которые испытывала Герда. Учитель может заставить поразмышлять обучающихся о том, как бы они поступили в данной ситуации. Благодаря инсценированию, ребенок может прожить ситуацию и прочувствовать, как сложно принимать решения между тем, как нужно поступить, и как просит душа.

Прием словесного рисования заключается в том, что обучающиеся учатся выражать свои мысли и чувства на основе прочитанного произведения. Дети могут ответить на вопрос «каким им представляется этот персонаж?», «какие еще качества могут быть ему присущи?» и т.д. Сказка Шарля Перро «Золушка» показывает нам пример трудолюбия и бескорыстной заботы и помощи другим. Несмотря на то, что мачеха и сестры относились к ней враждебно и унижали ее, Золушка не озлобилась на них. Это говорит о ее высоконравственной чистоте и любви к близким. То есть дети видят Золушку не только внешне красивой, но и с богатым духовным миром.

  Прием психологической пары направлен на рассмотрение разных взглядов героев на определенные ситуации или же сопоставление двух героев с разными характеристиками (внешними или внутренними). С этим приемом можно поработать в Русской народной сказке «Лиса и заяц».  Рассмотрев образы Лисы, Петуха и Зайца, сравнив их можно отметить, что Заяц и Петух олицетворяют добро, трудолюбие, дружбу и справедливость, а Лиса – зло и хитрость. Прочитав сказку и выполнив этот анализ, учащиеся поймут, что добро побеждает зло. Сделают вывод о том, как важно не бросать в беде маленьких и беззащитных. Определят факт того, что для них является неприемлемым поведением. Ввиду этого у детей начнут формироваться нравственные ценности.

Таким образом, можно сказать, что книга и литературные герои играют неотъемлемую роль в воспитании детей.

Вывод по первой главе

В параграфе 1.1 мы узнали историю зарождения нравственности и нравственных ценностей. Условия, в которых они формировались и изменялись.  Рассмотрели учения о нравственности разных ученых. Выяснили, что характерно для современного этапа пробуждения к интересам нравственных ценностей и основы нравственного поступка.

В параграфе 1.2 мы разобрались в понятиях «нравственность». Под «нравственными ценностями» мы понимаем совокупность этических идеалов, набор исторически и социально обусловленных высших принципов человеческой жизни. Рассмотрели смежные понятия; на что нравственные ценности направляют развитие личности; примеры, разновидности и значения нравственных ценностей. Выяснили, что бывают два связанных между собой процесса по формированию нравственных ценностей. Узнали, как различные ученые по-разному подходят к трактовке освоения нравственных ценностей.

Параграф 1.3 был посвящен возрастным особенностям формирования нравственных ценностей. Были рассмотрены границы младшего школьного возраста. Выявили причины и затруднения; взаимосвязи взаимоотношений; новообразования и то, как они проявляются. Изучили представление о нравственности Ж. Пиаже.

В параграфе 1.4 мы выяснили роль литературного чтения в формировании нравственности младших школьников. Ознакомились с предметом «литературного чтения» и с одной из целей уроков литературного чтения. Изучили направленность ситуаций, создаваемых на уроках. Узнали цели и задачи, которые ставит учитель на уроках литературного чтения. Узнали методы и приемы, направленные на осознание детьми нравственных ценностей. Рассмотрели, как образы героев помогают детям осознать и выразить чувства. Помогают понять, что они считают важным и хорошим или же неприемлемым для себя, из чего вытекает формирование нравственных ценностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для достижения поставленной цели исследования, на основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы, изучив особенности формирования нравственных ценностей младших школьников через образы героев на уроках литературного чтения, мы пришли к следующим выводам:  

1) В ходе проведенного исследования мы выяснили что нравственные ценности изменялись с течением времени. То есть, когда понятие нравственных ценностей только начало зарождаться, они были на другом уровне. С течением времени они менялись, а сейчас в нашем современном мире ценности совсем иные. Но стоит отметить, что были периоды, когда нравственные ценности утрачивали свою значимость. И для того, чтобы напомнить людям о важности нравственных ценностей, использовались разные способы.

2) После анализа понятий «нравственности», «нравственных ценностей» и смежных им понятий, я разобралась в их различиях и выяснила, что нравственность является личным качеством, а мораль диктует общество.

3) Условиями для формирования нравственных ценностей младшего школьного возраста является: влияние родителей и других взрослых; новые условия и социальная ситуация; новая ведущая деятельность – обучение. Возрастными особенностями является: развитие внимания; умение выделять главное; новообразование – произвольное поведение; планирование результатов; стремление к самостоятельности; формирование самооценки; формирование нравственных идеалов и умение размышлять.

4) Узнали о таких методах и приема формирования нравственных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения, как: работа с инсценированием (драматизацией); психологической парой (сопоставление характеристик персонажей); словесное рисование (иллюстрирование); составление лент диафильма; комментированное чтение эпизодов, в которых замечены существенные элементы для характеристики персонажей; отбор деталей, необходимых для понимания персонажа; выборочный пересказ характерных отрывков; составление схем характера персонажа и другие важные приемы.

В курсовой работе мы планируем изучить методические подходы к формированию нравственных ценностей младших школьников через образы героев на уроках литературного чтения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Примерная рабочая программа Литературное чтение. — Москва, 2021. — 4 с.

Монография, учебники, учебные пособия

2) Боголюбова, Л. Н. / Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений // Л. Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, К.Г. Холодковского. — Москва: Просвещение, 2008. — 309 с.

3) Григорович, Л. А. / Педагогика и психология: учебное пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. — М.:Гардарики, 2003 — 104 с.

4) Климанова, Л. Ф. / Рабочая программа «Литературное чтение» предметная линия «Школа России» 1-4 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций // Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — Москва: Просвещения, 2014. — 3 с.

5) Чухин, С. Г. / Основы духовно-нравственного воспитания школьников: учебное пособие для среднего профессионального образования / С. Г. Чухин, О. Ф. Левичев. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 31 с.

6) Хилько, М. Е. / Возрастная психология: учебное пособие для среднего профессионального образования / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 131 - 132 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

7) Реброва, О. В. Приобщение современных школьников к проблеме духовных поисков человека: уроки литературного чтения / О. В. Реброва // Начальная школа. - 2015. -; 6. – 27 – 28 с.

Интернет-ресурсы

8) Богаткина А. Г. Значение художественной литературы в воспитании детей. Особенности и методика чтения художественного произведения / А. Г. Богаткина // Учитель. — 2021. — URL: https://cazi.me/fEHlL (дата обращения: 28.04.2023).

9) Завьялова, Е.Н. Идеи нравственности и духовности великих людей древности / Е. Н. Завьялова // Старший преподаватель кафедры информационного обеспечения инновационной деятельности факультета инновационных технологий Национального исследовательского Томского государственного университета. — 2015. — URL: https://articlekz.com/article/34179 (дата обращения: 13.02.2023).

10) Нравственное воспитание // Студопедия: [сайт]. 2015. — URL: https://studopedia.ru/7_172097_nravstvennoe-vospitanie.html (дата обращения: 14.03.2023).

11) Нравственное воспитание подрастающего поколения// Студалл.Орг: [сайт]. 2015. — URL: https://studall.org/all2-71046.html (дата обращения 14.03.2023).

12)  Ткаченко, Д. Нравственные ценности: понятие, примеры, виды, значение/ Д. Ткаченко // Писатель. — 2020. — URL: https://dnevnik-znaniy.ru/obshestvo/nravstvennye-cennosti.html (дата обращения: 10.02.2023).

13) Ткаченко, Д. Что такое «нравственность» в современном понимании? / Д. Ткаченко // Писатель. — 2020. — URL: https://dnevnik-znaniy.ru/psixologiya/chto-takoe-nravstvennost.html (дата обращения: 10.02.2023).

14) Ткаченко, И. Н. Проблемы формирования системы морально-нравственных ценностей у современной российской молодежи / И. Н. Ткаченко, З. В. Берсунькаева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 15 (149). — С. 518-520. — URL: https://moluch.ru/archive/149/42313/ (дата обращения: 08.05.2023).

15) Чумаков, П. В. Педагогические подходы нравственного воспитания личности // Вестник НГПУ. 2011. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-podhody-nravstvennogo-vospitaniya-lichnosti (дата обращения: 08.05.2023).

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Шарифьянова Виктория Эльдаровна

Научный руководитель к.п.н. преподаватель ОУИД Основы учебно-

исследовательской деятельности И.Л. Анищенко

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Актуальность проблемы исследования. Кардинальные изменения, происходящие в России, вызывают необходимость обращения к общенациональным российским ценностям, что объективно востребовано потребностями развития общества, не случайно интерес к ним с каждым годом имеет тенденцию к возрастанию. Данные проблемы обусловлены, происходящими в современном мире — процессами глобализации, информатизации, урбанизации и т. д. В настоящее время у молодежи наблюдается ценностный упадок. Поэтому очень важно начинать формировать нравственные ценности еще с самого детства [7].

Духовно-нравственные ценности личности закладываются в семье. Именно в ней складываются представления о добре и зле, честности и справедливости, ответственности и порядочности, дружбе и долге, духовных ценностях и нравственных поступках. Но наиболее системно и последовательно духовно-нравственное воспитание происходит в школе [1].

Как считал великий педагог В.А. Сухомлинский: «В школе должно быть все направленно на то, чтобы обогатить духовный мир ребенка, сделать его человеком, гуманным, добрым» [1, с. 27].

Воспитание младших школьников представляет собой сложный процесс, к котором вопросы духовно-нравственного развития детей является в наши дни одними из приоритетных. На сегодняшний день главной задачей учителя остается формирование у школьника чувств гражданской ответственности, милосердия, нравственных ценностей и культуры, без которых невозможно возрождение России.

Задача состоит в том, чтобы все, о чем говорится на занятиях, проходило через душу и сердце ученика, чтобы эти уроки стали уроками духовно-нравственного созревания [1].

Эффективность учебной деятельности школьников будет заключаться в том, что, если педагогические условия будут способствовать раскрытию и развитию духовно-нравственных ценностей школьников, а именно ответственности, доброжелательности, самостоятельности [6].

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность, формируются нравственные ценности. Окружающий мир - источник чувств. «Ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям» (И.Г. Песталоцци) [5].

Изучением данной проблемы занимались ученые-исследователи: Сократ, Конфуций, Сухомлинский Василий Александрович, Титов Владислав Андреевич, Макаренко Иван Сергеевич и другие.

В ходе проведенного исследования раскрыты основные понятия «нравственность» и «нравственные ценности».

Л. Н. Антилогова понимает под нравственной ценностью «интегральное образование нравственного сознания, включающее в себя нравственные нормы, оценки, понятия, принципы, идеалы, тесно связанное с мотивами и потребностями индивида, обеспечивающее направленность его сознания на достижение высших нравственных целей, выполняющее функции оценивания, регулирования поведения человека на основе добра и зла» [3].

Нравственные ценности — нравственные предпочтения, формирующиеся в отношениях человека с окружающим миром и отражающие его интересы, потребности, мотивы [2].

На основе анализа научной литературы и источников Интернет мы выяснили, что под «нравственными ценностями понимается совокупность этических идеалов, набор исторически и социально обусловленных высших принципов человеческой жизни».  

Что современному учителю начальных классов мешает успешно решать проблему формирования нравственных ценностей?

Анализ педагогического мастерства и практики показал, что данный процесс недостаточно обеспечен, а именно в рамках предмета окружающий мир.  

Так, на наш взгляд, целесообразно использовать в качестве педагогического средства творческие задания.

  В своем исследовании мы придерживались определения понятия Смирнова Семена Алексеевича «Творческие задания — это учебное задание, содержащее творческий компонент, для решения которого обучающемуся необходимо использовать знания, приёмы, способы решения никогда им ранее не применяемые.» [4].

Частое проведение таких заданий приучает обучающихся постоянно думать и искать различные варианты выполнения учебных заданий. Воображение обучающихся получает время и пространство для своего развития. А если в задания включить нравственный посыл, то обучающиеся сами будут задумываться о том, как нужно поступать, что для них дороже.

Таким образом, проведенное нами исследование показало, что формировать нравственные ценности необходимо в начальной школе с самых первых ступень образования. Задача учителя, приобщая школьников к нравственным поискам человека в окружающем мире, воспитывать людей, способных сопереживать, сострадать, прощать чужие ошибки, любить и верить в великую и могучую страну – Россию.

Ранее изучив классификацию творческих заданий, мы рассмотрели некоторые из них в этапах урока «открытия» нового знания.

Так, например, «логические цепочки» можно использовать на этапе «Актуализации знаний и мотивации» для того, чтобы вспомнить пройденный на прошлом уроке материал, можно предложить обучающимся восстановить цепочку, а также для того, чтобы создать проблемную ситуацию. На этапе «Открытия» нового знания», для запоминания информации большого объема.  На этапе «Первичного закрепления» логические цепочки можно использовать для закрепления только что изученного материала. На этапе «Самостоятельной работы» детям можно предложить заполнить пустую цепочку и оценить, как они усвоили материал.

При изучении методики проведения творческих заданий, мы выяснили, что урок окружающего мира возможно интегрировать, например, с уроком литературного чтения. Человеку с детства свойственно играть. Театральная игра является естественным способом выражения его мыслей и чувств.  Для этого необходимо в соответствии с темой урока подобрать литературное произведение. На его основе предложить обучающимся провести театрализованную игру. В книгах для чтения для начальной школы огромнейший выбор произведений, подходящих для драматизации с уклоном на нравственные ценности.

Для проведения театрализации необходимо обсудить прочитанное произведение, заранее или вместе с обучающимися написать сценарий, распределить роли, приготовить реквизит при необходимости, провести репетицию, разыграть представление.

Этот прием усиливает понимание. Учитель может заставить поразмышлять обучающихся о том, как бы они поступили в данной ситуации. Благодаря театрализованной игре, обучающиеся могут прожить ситуацию и прочувствовать, как сложно принимать решения между тем, как нужно поступить, и как просит душа.

Творческие задания очень разнообразны и мобильны, поэтому являются отличным средством для формирования нравственных ценностей у младших школьников. Одно и тоже задание возможно использовать на разных этапах урока.  

В ходе изучения проблемы формирования нравственных ценностей у младших школьников мы пришли к выводу, что тема формирования нравственных ценностей у младших школьников действительно важна. Она поднимается в научных исследованиях как отечественных, так и зарубежных учёных.

Важность темы также обусловлена значимостью нравственного воспитания в развитии и формировании личности, что подчеркивается выдающимися педагогами прошлого. Ещё Я.А. Коменский, Д.К. Ушинский отмечали, что подготовка доброжелательного человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию.

Список литературы

1.  Хилько, М. Е. Возрастная психология: учебное пособие для среднего профессионального образования / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 132 с.

2. Бояринова, С. С. Историко-педагогический анализ понятия «нравственные ценности» в системе образования / С. С. Бояринова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 18 (152). — С. 312-314. — URL: https://moluch.ru/archive/152/43105/

3. К вопросу о нравственных ценностях// Издательство грамота: [сайт]. 2008. — URL: https://www.gramota.net/materials/1/2008/10-2/50.html (дата обращения 20.10.2024)

4. Мезенина, Н.В. Творческие задания: понятия и классификации / Н.В. Мезенина // Инфоурок: [сайт]. 2018. — URL: https://infourok.ru/tvorcheskie-zadaniya-ponyatiya-i-klassifikaciya-3244204.html

5. Мещанинова, А. А. Духовно – нравственное воспитание младших школьников на уроках окружающего мира / А.А. Мещанинова // Мультиурок: [сайт]. 2019. — URL: https://clck.ru/37GofD

6. Нравственное воспитание подрастающего поколения// Студалл.Орг: [сайт]. 2015. — URL: https://studall.org/all2-71046.html

7. Ткаченко, И. Н. Проблемы формирования системы морально-нравственных ценностей у современной российской молодежи / И. Н. Ткаченко, З. В. Берсунькаева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 15 (149). — С. 518-520. — URL: https://moluch.ru/archive/149/42313/

Анализ сайта МАОУ «Гимназия 26 г. Челябинск »

1. Сайт оформлен эстетично, в одной цветовой гамме (бордовый, синий, белый, черный), каждая рубрика хорошо видна, детально расписана. Логотип сайта сова с наименованием образовательной организации, прослеживается на всех разделах. В навигаторе (содержании) сайта, каждый в отдельности, направления сайта.
2. Все гиперссылки работают исправно, шрифт оптимальный, легко читается, информация расположена последовательно от самого важного (документы и тд.) до интересных рубрик (библиотека, музей, новости и тд.) На сайте расположен поисковик для поиска нужной информации в рамках сайта. Дополнительные страницы открываются в этой же вкладке, что делает пользование недостаточно удобным, так как закрываются вся страница. Все названия разделов соответствуют внутреннему содержанию. Меню расположено в верхнем правом углу, что достаточно удобно, так как почти во всех сайтах это является нормой. На сайте расположена дополнительная функция для пользования людьми с ОВЗ, она находится сверху в виде значка «глаз», такая версия содержит все гиперссылки в единой структуре и не содержит лишней информации, но шрифт уменьшился, что затрудняет работу сайта.
3. На сайте расположены все сведения образовательной организации: структура и органы управления ОО, документы, образование, руководство. Для педагогического состава на сайте расположены новости, конкурсы и Олимпиады, РОВ, навигаторы детства, информационная безопасность, воспитательная работа, профсоюз. Для родителей и гостей сайта: образование, платные образовательные услуги, вакантные места для приема обучающихся, стипендии и меры поддержки обучающихся, организация питания в ОО, образовательные стандарты и требования. В разделе обучение, есть сведения о приеме в 1 класс, о приеме в 5 класс, о приеме в 10 класс, классы, экзамены, дистанционное обучение, летняя оздоровительная кампания, службы психолого-педагогического сопровождения. Для обучающихся на сайте размещено: раздел конкурсы, Олимпиады, летняя оздоровительная кампания, музей, библиотека.
4. Новостная лента на сайте обновляется достаточно часто, на ней представлены новости за 2024-2025 год. Основные сведения об организации обновлены 20.01.2025, что говорит об актуальности информации, раздел документы обновлен 31.01.2025, и все основные разделы обновлены 2025 годом. Делаем вывод, что сайт обновляется регулярно и полно наполнен нужной информацией.
5. Основные документы , которые содержит сайт: Официальная информация: О школе, ее истории, структуре, руководстве, контактах.  Образовательные программы: Подробное описание образовательных программ, реализуемых в школе, в соответствии с ФГОС.  Учебный план: Доступ к учебному плану, расписанию занятий. Документация: Лицензия, свидетельство об аккредитации, другие необходимые документы. Правила внутреннего распорядка: Правила поведения учащихся и родителей. Информация о внеклассной деятельности: Кружки, секции, мероприятия. Информация о родительском комитете: Контакты, планы работы. Раздел "Вопрос-ответ" или обратная связь: Удобный способ связи с администрацией школы через онлайн мессенджеры.
6. Для родителей на сайта: новостная лента, образование, платные образовательные услуги, вакантные места для приема обучающихся, стипендии и меры поддержки обучающихся, организация питания в ОО, образовательные стандарты и требования. В разделе обучение, есть сведения о приеме в 1 класс, о приеме в 5 класс, о приеме в 10 класс, классы, экзамены, дистанционное обучение, летняя оздоровительная кампания, службы психолого-педагогического сопровождения, школьный спортивный клуб «Легион».
7. Для обучающихся на сайте размещено: новостная лента, раздел конкурсы, Олимпиады, летняя оздоровительная кампания, музей, библиотека, раздел «ты не один», службы психолого-педагогической поддержки детей, школьный спортивный клуб «Легион».

Вывод: Сайт школы «Гимназия 26» демонстрирует высокий уровень прозрачности и информативности, предоставляя полный и актуальный доступ ко всей необходимой информации для обучающихся, родителей и общественности. Его удобная структура и актуальное содержание способствуют эффективному взаимодействию всех участников образовательного процесса.