Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра иностранных языков и туризма

Низаметдинова Гузель Камиловна

Формирование коммуникативной компетенции через компоненты языковой компетенции

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        1

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЧЕРЕЗ КОМПОНЕНТЫ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ        2

1.1 Определение понятий «коммуникативная компетенция», «языковая компетенция»         3

1.2 Общая характеристика видов коммуникативной компетенции         4

1.3 Общая характеристика компонентов языковой компетенции         7

1.4 Использование языковых компонентов для формирования коммуникативных способностей         13

Вывод по первой главе        16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        23

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Иностранный язык выполняет одну из важных функций – формирует коммуникативную компетенцию, что предполагает способность и готовность к осуществлению и созданию межкультурного, а также межличностного общения. Изучение иностранного языка формирует у ребенка целостную картину мира и создает культуру общения. Помимо этого, овладение иностранным языком способствует расширению лингвистического кругозора и непременно является мощным импульсом для речевого развития.

  В младшем школьном возрасте закладываются начальные ключевые компетенции, главной из которых считается коммуникативная. Обучение английскому языку рассматривается как один из предварительных важных этапов, на котором формируются: правильное произношение, накопление лексического запаса, умение понимать иностранную речь на слух и участвовать в беседе, что свидетельствует о том, что происходит постепенное развитие основ коммуникации.

 Коммуникативная компетенция включает в себя способ взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, владение разнообразными социальными ролями в коллективе. Дети должны уметь представить себя, задать и ответить на разного рода вопросы. Говоря о обучении иностранному языку можно сказать о развитии детей средствами иностранного языка, организация образовательной деятельности с младшими школьниками предполагает развитие коммуникативных способностей, которые необходимы для социализации в обществе. В процессе программы у детей образуются следующие компетенции:

- заинтересованность детей в игровой деятельности;

- уровень кругозора, их образованность, а также осведомленность;

- способность взаимодействовать внутри коллектива.

- развитие у детей чувства ответственности.

Согласно ФГОС, в начальной школе от обучающихся требуется систематическое расширение вокабуляра, знание определенных программой явлений изучаемого языка. Овладение обучающимися иностранным языком, как известно, связано с преодолением многочисленных трудностей, что требует от них немалых сил, усилий и стараний, но благоприятно влияющих на формирование их личности. Следовательно, для формирования коммуникативной компетенции необходим комплексный подход, так как именно здесь закладываются основы. Формирование способностей младших школьников в учебной деятельности во многом определяет решение проблем формирования и совершенствования умений и навыков коммуникативной иноязычной компетенции, что на сегодняшний день является довольно сложной задачей в работе с начальными классами.

Проблема формирования коммуникативной компетенции рассматривалась в научных трудах Л.А. Петровской, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, И.А. Зимней, Н.Д. Арутюнова и др.

1. Л.А. Петровская, разработавшая теоретические и методические основы в рамках социально-психологического исследования, ввела понятие «компетентность в общении», определяя его как «свободно оперирование языковым материалом, умение общаться на изучаемом языке». Использование данного термина приближает его к пониманию проблемы «коммуникативной компетенции».

2. Верещагин Е.М. и Костомаров В.Г. В своих исследованиях рассматривают коммуникативную компетенцию как совокупность социальных, национально-культурных правил, которые определяют как форму, так и содержание в речи на изучаемом языке.

Также для дальнейших исследований методов формирования стала концепция М. Кэналя и М. Свейна. Они рассматривают коммуникативную компетенцию как лежащую в основании системы знаний и языков, необходимых для осуществления коммуникации.

Для формирования коммуникативной компетенции необходимо предоставить учащимся возможность мыслить, рассуждать на иностранном языке и находить различные пути решения проблем, чтобы концентрация внимания была направлена на содержание высказываний, где главной целью является активная мыслительная деятельность.

Цель исследования: изучить особенности формирования коммуникативной компетенции через компоненты языковой компетенции.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику понятиям «коммуникативная компетенция», «языковая компетенция».

2. Проанализировать особенности видов коммуникативной и языковой компетенций.

3. Рассмотреть способы развития коммуникативной компетенции у младших школьников.

4. Выявить возможности использования языковой компетенции для формирования коммуникативных способностей у младших школьников.

Методы исследования: анализ, обобщение, классификация,           

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЧЕРЕЗ КОМПОНЕТЫ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.1 Сущность понятий «коммуникативная компетенция», «языковая компетенция»

 Одна из целей обучения иностранному языку - развитие иноязычной коммуникативной компетенции, следовательно, основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, а значит способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное общение среди людей.  

Коммуникативная компетенция постоянно развивалась, дополнялась и переосмысливалась под влиянием новых научных данных. На содержание этого понятия влияли, а также продолжают оказывать воздействие такие направления как сущность языка, речи и речевой деятельности. Под компетенцией подразумевается сознательное или интуитивное знание системы языка для построения грамматически и семантически правильных предложений, а так же реализация — умение и способность посредством речи демонстрировать знание системы.

Термин «коммуникативная компетенция» впервые ввел Делл Хаймс. Он утверждал, что человек может конструировать абсолютно правильно грамматически сформулированные предложения, при этом совершенно не подходящие конкретной ситуации общения, впоследствии понятие «коммуникативная компетенция» он вкладывает не только знание отдельных лексических единиц и способность правильно формулировать предложения, но и умение использовать их в подходящий момент для достижения определенной коммуникативной цели. На основе понятия «языковая компетенция», который ученый использовал для называния внутренней ментальной грамматики человека, утверждая, что в этом случае язык представляется в виде абстрактных наборов правил, которые наиболее ясно отражаются в подсознательных интуитивных представлениях индивида о языке.

Коммуникативная компетенция – это:

1) согласованность частей, соразмерность, сочетание;

2) категория, описывающая качество и эффективность способности общаться некоторого индивида с другими людьми;

3) сформированная комплексная способность,  детерминированная двумя аспектами: во-первых, пониманием чужих идей, ситуаций, во-вторых, инспирирование -  создание, актуализация, развитие -  собственных программ речевого поведения, адекватно целям, сферам, ситуациям общения

Характеристику понятия «коммуникативная компетенция» можно наблюдать. В научных трудах многих исследователей «умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, а также владение умениями общения»; «способность человека к общению в одном или всех видах речевой деятельности, которая представляет собой приобретенное в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения»;  «знания, умения, навыки, необходимые для понимания чужих и порождения своих программ речевого поведения» и др.

Кроме того, «коммуникативная компетенция» позволяет выделить основные подходы к его значению, которые сводятся к тому, что коммуникативная компетенция рассматривается как знание, которым обучающийся должен овладеть, и как умение, которым он должен научиться пользоваться в конкретной ситуации. Можно проследить общую тенденцию к формулировке значения термина «коммуникативная компетенция», заключающейся в том, что оно рассматривается в качестве ключевого для описания общения и предполагает умение соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, организовывать общение с учетом языковых норм и коммуникативной целесообразности.

Например, что по мнению Л. Бахмана требования к формированию коммуникативной компетенции могут быть предъявлены в следующем виде:

1) адекватно воспринимать устную речь и быть способным передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией общения;

2) выбирать и использовать средства языка в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией общения;

3) владеть монологической и диалогической речью, соблюдая этические нормы общения;

4) владеть навыками осознанного, беглого чтения текстов различных стилей и жанров, проводить их информационно-смысловой анализ. [2, с.108].

Также стоит отметить различные точки зрения других исследователей.

 М. Н. Вятютнев определяет коммуникативную компетенцию «как выбор реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности ориентироваться в той или иной обстановке общения; умения классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации».

Н. И. Гез дает следующее определение коммуникативной компетенции: «коммуникативная компетенция есть способность человека понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных социально детерминированных ситуациях с учетом лингвистических и социальных правил, которых придерживаются носители языка.

В соответствии с государственным образовательным стандартом по иностранным языкам коммуникативная компетенция должна включать следующие важнейшие умения:

1) читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием);

2) в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, выразить мнение, дать оценку;

3) устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер;

4) умение письменно оформить и передать элементарную информацию (письмо).

Иноязычная коммуникативная компетенция как определенный уровень владения языковыми, речевыми и социокультурными знаниями, навыками и умениями позволяет обучаемому строить свое речевое поведение в зависимости от ситуации общения, а именно от ситуаций бытового, педагогического, научного, делового общения, также  коммуникативную компетенцию можно определить как средство, необходимое для формирования речевой ситуации в социальном контексте, а цель формирования коммуникативной компетенции - как состоявшийся коммуникативный акт. Для достижения этой цели необходимы коммуникативные компетенции - языковые знания и навыки, речевые умения, лингвострановедческий компонент содержания обучения.

коммуникативная компетенция рассматривается, как способность взвешивать набор факторов относительно друг друга с тем, чтобы породить приемлемый речевой акт.

Н.Д. Гальскова выделяет следующие составляющие коммуникативной компетенции:

1) знания о системе изучаемого языка и сформированные на их основе навыки оперирования языковыми (лексико-грамматическими и фонетическими) средствами общения - что составляет лингвистический компонент коммуникативной компетенции;

2) знания, умения и навыки, позволяющие понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей;

3) знания, умения и навыки, позволяющие осуществлять речевое и неречевое общение с носителями изучаемого языка в соответствии с национально-культурными особенностями чужого лингвосоциума;

4) социокультурный компонент коммуникативной компетенции.

Владение языком предполагает два основных вида компетенции: языковую (или общую), исследуемую и описываемую в основном представителями лингвистики, и коммуникативную, предполагающую выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в обстановке при общении, умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у участников до и во время беседы, а также знания страноведческого характера. Содержание этих двух компонентов с точки зрения современной лингвистики, психолингвистики, теории речевой коммуникации дает более или менее полное представление о том, что значит владеть языком.

Языковая компетенция - это сложное, многоаспектное понятие, которое обозначает совокупность языковых знаний, навыков и умений, овладение которыми позволяет осуществлять иноязычную речевую деятельность в соответствии с языковыми нормами изучаемого языка в различных сферах деятельности, а также способствует развитию языковых способностей обучаемых.

В зарубежной науке ученым, разрабатывающим данное понятие, был Ян ван Эк. Согласно его определению, языковая компетенция выступает одним из основных компонентов коммуникативной компетенции при любом уровне ее сформированности и выражается в способности создавать и интерпретировать грамматически правильные высказывания, состоящие из слов, употребленных в своем традиционном, внеконтекстном, которое обычно придают этим словам носители языка. Поэтому в основе языковой компетенции, по его мнению, лежит способность человека правильно конструировать грамматические формы и выполнять синтаксические построения в соответствии с нормами конкретного языка.

В монографии Совета Европы 2001 г. данное понятие определяется как знание словарных единиц и владение определенными формальными правилами, посредством которых словарные единицы преобразуются в осмысленное высказывание. В структуре языковой компетенции выделяются следуюшие компоненты: 1) лексическая; 2) грамматическая; 3) семантическая; 4) фонологическая; 5) орфографическая и 6) орфоэпическая компетенции.

По мнению К. М. Ирисхановой и Г. В. Стрелковой, содержание языковой компетенции в процессе обучения иностранным языкам и культурам составляют следующие компоненты:

1) знание фонологических, лексических, грамматических явлений и закономерностей изучаемого языка как системы;

2) знание литературной нормы изучаемого языка и умение применять эти знания в коммуникативной и профессиональной деятельности;

3) основные речевые формы высказывания: повествование, описание, монолог, диалог.

Подробным исследованием языковой компетенции занимались С. Савиньон, Л.Н. Черноватый и др.

На сегодняшний день у разных авторов есть разная точка зрения в отношении того, как должны формироваться умения. Их количество достаточно большое. Многие ученые предпочитают заменять термин «языковая компетенция» на понятие «владение языком».

К примеру, это относится к способности высказывать свою точку зрения и понимать чужую речь. И.А. Зимняя выделяет слушание и говорение как особые типы речевой активности, что свидетельствует о том, что языковая компетенция – это овладение информацией, которая связана с грамматикой, лексикой, а также фонетикой изучаемого языка.

Языковая компетенция это:

1) способность в процессе говорения рассказывать, объявлять, фиксировать, сообщать информацию;

2) способность в процессе письма фиксировать собственные и чужие высказывания;

3) способность читать быстро про себя;

4) способность понимать чужую речь во время живого общения;

5) способность переводить на бытовом уровне.

Если говорить о компетенции в целом, то это система навыков и знаний, связанных непосредственно с иностранным языком, которые позволяют улучшать и развивать соответствующие умения.

Термин «языковая компетенция» введен Н. Хомским для лингвистических исследований. Он вкладывал в этот термин такое понятие, как полноценное владение языком.

Эти знания можно описать с помощью грамматики, которая содержит в себе комплекс правил, регулирующих появление всевозможных языковых структур предложений с помощью преобразования их первоначальной конструкций.

Стоит обратиться к различным трактовкам с точки зрения различных исследователей:

А.Г. Штарина считает, что языковые компетенции – владение всеми видами моделей системы языка: грамматикой, лексикой, фонетикой и текстуальной моделью. Сюда же включается способность использовать все эти модели в своей речевой деятельности.

Согласно Я.М. Колкеру, языковая компетенция – это не что иное, как грамматическая компетенция – способность не только определять фонетические, морфологические, лексические, синтаксические языковые особенности, но и использовать их на практике.

Исследователь из Голландии Ян ван Эк считает, что это понятие нужно трактовать как способность человека продуцировать правильное с точки зрения грамматики высказывания, которые состоят из слов, используемых в их традиционном значении, существующем вне контекста. Исследователь считает, что языковые компетенции – это фундамент для развития коммуникатиной способности на всех уровнях ее формирования.

Методика преподавания рассматривает языковую компетенцию как полученное интуитивное знание о небольшом количестве правил, лежащих в основе построения глубоких языковых структур, которые преобразуются во время общения в разные высказывания.

Согласно М.3. Биболетовой, можно выделить несколько компонентов языковой компетенции:

1) Способность говорить в процессе диалогов и монологов, аудировать, читать и писать;

2) способность правильно использовать лексику и грамматику, правильно произносить, владение орфографией и графикой речи.

Языковая компетенция не может быть отделена от других интеллектуальных способностей людей. Люди не только должны понимать друг друга при общении, но и опереживать современные речевые программы, предугадывать их. Языковая компетенция – это своего рода грамматика невероятностей и ожиданий. Так как она является важным элементом системы владения языком, то ее формированию нужно уделять большое внимание.    

1.2 Общая характеристика видов коммуникативной компетенции

Ведущей для современной методики преподавания иностранного языка является коммуникативная компетенция. Основополагающим компонентом в структуре коммуникативной компетенции по праву считается лингвистический (языковой) компонент. Он представляет собой знание языковых средств, включая грамматику, лексику и фонетику и готовность пользоваться ими в устном и письменном общении.

В соответствии с документом под названием «Современные языки: изучение, преподавание, оценка. Общеевропейская компетенция владения иностранным языком» в составе коммуникативной компетенции в качестве ее составляющих стали рассматриваться следующие виды компетенций: лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивную, социокультурная, социальная, стратегическая.

Коммуникативная компетенция в ее современной интерпретации включает в свой состав следующие виды компетенций: лингвистическую, социолингвистическую, речевую, стратегическую (компенсаторную), социальную, социокультурную, учебно-познавательную. 

Лингвистическая компетенция — это владение знаниями о системе языка, о правилах функционирования единиц языка в речи и способность с помощью этой системы понимать чужие мысли и выражать собственные суждения в устной и письменной форме. Трактовок понятий «лингвистическая компетенция» и «языковая компетенция» и их сопоставление показывают, что в методике преподавания иностранных языков они выступают чаще всего в качестве синонимов. 

Лингвистическая компетенция представляет собой, как отмечает Е.А. Быстрова, осмысление речевого опыта, включает в себя знание основ  языка, определенного комплекса понятий (единиц и категорий языка).

Также  Л.В. Черепанова определяет лингвистическую компетенцию как «совокупность специальных (лингвистических и учебно-языковых) и общепредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, а также ценностных ориентаций и мотивов учебно-познавательной деятельности, сформированную в результате изучения учащимися предметной области «русский язык», обеспечивающую всестороннее развитие школьника и служащую средством формирования лингвистической компетенции.

Лингвистическая компетенция предполагает усвоение комплекса лингвистических понятий, сведений о роли языка в жизни общества, формирование представлений об устройстве языка, о происходящих в нем изменениях, а также предусматривает формирование учебно-языковых умений и навыков.  обеспечивает познавательную культуру личности обучающегося, развитие логического мышления, памяти, воображения, овладение навыками самоанализа, самооценки, а также формирование лингвистической рефлексии как процесса осознания обучающимся своей речевой деятельности. Кроме того, В.В. Сафонова включает в структуру языковой (лингвистической) компетенции следующие компоненты:

1) языковые знания о правилах лексико-грамматического оформления фраз и сверхфразового единства в изучаемых видах речевых произведений; общих и специфических способах выражения универсальных категорий в родном и иностранном языках;

2) языковые навыки распознавания лексически и грамматически приемлемых высказываний на иностранном языке; декодирования языковых понятий и представлений в речевых произведениях на иностранном языке; образно-схематического представления языковой информации, фонетического, лексико-грамматического, оформления высказываний в соответствии с нормами;

3) языковые способности к лингвистическому наблюдению и обобщению его результатов в виде правил (вербальных и образно-схематических) и языковых алгоритмов.

Стоит отметить, что языковая (лингвистическая) компетенция предполагает овладение определенной суммой знаний о языке и соответствующих им навыков и умений, связанных с различными аспектами языка: фонетикой, лексикой и грамматикой.

Социолингвистическая компетенция как компонент коммуникативной компетенции, отражающий социальную направленность обучения, представляет собой «владение набором языковых средств и умение осуществлять их выбор в зависимости от социально-культурного и ситуативного аспектов контекста». Социолингвистическая компетенция – это способность индивида осуществлять выбор языковых средств адекватно условиям коммуникативного акта.

Социолингвистическая компетенция означает знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка, обеспечивающих возможность организовать и осуществить речевое действие, а также способность такими способами пользоваться для понимания мыслей других людей и выражения собственных суждений в зависимости от условий речевого акта: ситуации, коммуникативных целей и намерений говорящего. Социолингвистическая компетенция тесно связана с социокультурной компетенцией, предполагающей знание говорящим социокультурных правил языка и речи. Однако, в отличие от социокультурной компетенции, она направлена на изучение и овладение особенностями употребления тех или иных языковых средств в зависимости от социальной ситуации, коммуникативных задач, темы, места общения, социальных ролей общающихся, в то время как социокультурная компетенция предполагает формирование знаний, умений и навыков говорящих правильного использования национально-культурных особенностей социального и речевого поведения.

Можно привести примеры определения отечественных ученых. Так, М.Ю. Синица понимает под социолингвистической компетенцией «владение набором языковых средств и способность осуществить их выбор в зависимости от основных аспектов контекста, в котором протекает общение, от общепринятых, соответствующих традициям определенного социума правил использования языка, а также от конкретной ситуации общения, а именно - от таких ее элементов, как коммуникативные цели, намерения, основные характеристики.

О.Е. Ломакина и Т.И. Маргус определяют данное явление как «совокупность знаний, умений, навыков, необходимых для использования и преобразования языковых форм в зависимости от ситуации общения, которая обусловлена задачей, темой, местом общения, социальными и коммуникативными ролями общающихся». По мнению Ю.В. Манухиной, социолингвистическая компетенция представляет собой «совокупность определенных знаний, умений и навыков, позволяющих осуществить межкультурную коммуникацию в зависимости от контекста, в котором она реализуется.  

Владение социолингвистической компетенцией подразумевает не только способность организовывать свое речевое поведение в соответствии с социолингвистической нормой, но и способность выявлять и интерпретировать различные отклонения от языковой нормы, связанные с ее социальной вариативностью. Заметим, что социолингвистическая норма представляет собой совокупность правил, устанавливающих списки социально-приемлемых вариантов и конкретизирующих социальные условия их употребления.

Как было установлено ранее, коммуникативная компетенция предполагает готовность к вербальному, невербальному взаимодействию с окружающими. Следовательно, необходимо умение устанавливать успешные связи. Формировать коммуникативную компетенцию следует исходя из ее составляющих, а именно посредством речевой компетенции – совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных аспектах речевой деятельности (говорение, аудиорование, чтение, письмо)

Речевая компетенция означает знание способов формирования и формулирования мыслей с помощью языка, обеспечивающих возможность организовать и осуществить речевое действие (реализовать коммуникативное намерение), а также способность такими способами пользоваться для понимания мыслей других людей и выражения собственных суждений.

Современная лингводидактика определяет целью образовательного процесса формирование коммуникативной компетенции. Владение данным видом компетенции подразумевает способность обучающегося решать средствами иностранного языка актуальные для него задачи общения в бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; а также умения пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения. По результатам исследований определился ее компонентный состав: лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, компенсаторная или статегическая, социокультурная и социальная компетенции.

В последние десятилетия исследователи уделяют внимание вопросу поиска наиболее эффективного метода обучения с учетом специфики мышления обучающегося и его особенностей усвоения и применения получаемой информации. Выбор эффективного метода обучения можно сделать на основе анализа процесса мышления обучающегося и скорректировать с помощью стратегий овладения языком, под которыми понимается комбинация интеллектуальных приемов и усилий, которые применяются обучающимися для понимания, запоминания и использования знаний о системе языка и формирования речевых навыков и умений. Поэтому, особый интерес представляет стратегическая или компенсаторная компетенция, которая в трудах зарубежных ученых рассматривается как совокупность вербальных и невербальных коммуникационных стратегий, необходимых компенсировать недостаточность знаний иностранного языка и обеспечить достижение коммуникативных целей.

Отечественные ученые определяют стратегическую или компенсаторную компетенцию как способность восполнять в процессе общения недостаточность знания языка, а также речевого и социального опыта общения на иностранном языке при помощи вербальных и невербальных средств (стратегий), благодаря которым обучающийся достигает свои конкретные цели.

Опираясь на исследования Ф. Фэрша и Г. Каспера, Л. Мариани определяет стратегическую компетенцию как «умение решать проблемы общения в условиях дефицита языковых и социокультурных знаний» и выделяет два ее вида.

Реализация компенсаторных умений осуществляется при помощи ряда приемов и через компенсаторные умения (вербальные и невербальные) в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, письме и чтении). В зависимости от поставленных задач, обучающийся намечает план действий и приступает к его реализации. В этом он опирается на навыки: а) продуктивного характера (выбирать правильные слова из словаря/текста/памяти, подбирать эквиваленты на русском и/или иностранном языках); б) рецептивного характера (догадываться о значении слова по контексту/словообразовательным элементам/по аналогии с родным языком, узнавать изученные слова/словосочетания/грамматические структуры).

Формирование компенсаторной компетенции подразумевает анализ когнитивной деятельности обучающегося и использование соответствующих стратегий, и реализующих их приемов для развития компенсаторных умений обучающегося, каждому виду и форме учебной деятельности соответствуют определенные компенсаторные стратегии.

Одним из значимых элементов коммуникативной компетенции является социальная компетенция, формирование и развитие которой способствует приобщению учащихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка. Отсутствие подробного описания содержания социальной компетенции на иностранном языке затрудняет реализацию основной цели обучения иностранным языкам достижения определенного уровня развития коммуникативной компетенции, позволяющего использовать иностранный язык как средство общения и познания. Социальная компетенция – значимый  элемент, который входит в состав социокультурной компетенции в отечественной методике обучения иностранным языкам и выделяется как самостоятельная компетенция.

Формирование и развитие данной компетенции будет способствовать приобщению учащихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка, к системе социальных связей, усвоению определенных норм и ценностей, социальных влияний и отношений, которые позволят им стать полноправными членами общества, адаптироваться и действовать в существующей социальной среде.

Социальная компетенция – это способность эффективно взаимодействовать с другими людьми в процессе речевого общения и осуществления какой-либо иной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений, сформированных коммуникативных способностей и качеств личности. Э.Г Азимов и А.Н. Щукин замечают, что социальная компетенция обусловлена наличием желания, потребности, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по общению, а также собственной самооценкой, умением ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.

Иными словами, социальная компетенция обеспечивает взаимодействие и общение человека с другими людьми и, следовательно, формируется, развивается и реализуется в социуме, в социальной ситуации (в контексте).  

Исходя из определения социальной компетенции можно выделить структурные компоненты содержания данной компетенции, а именно: знания (языковые и социальные); умения (речевые и социальные); качества личности (личностные характеристики) и способности.

Поскольку социальная компетенция формируется в социальном контексте и соотносится с возрастными и личностными особенностями обучаемых, то отбор содержания должен осуществляться с учетом возрастных задач и ситуаций общения, в которых происходят социализация учащихся, освоение ими правил и норм социального поведения, способов взаимодействия и эффективного общения. Как уже указывалось выше, знания, составляющие социальную компетенцию, могут быть языковыми и социальными, а умения, соответственно, речевыми и также социальными.

Саланович Н. А. считает, что сочетание изучения языка со страноведением создает бесценную мотивацию учащихся к обучению, а также позволяет решить все 4 задачи современного обучения в школе. Учащие узнают о культуре, истории и традициях определенной страны, используя языковые средства в процессе коммуникации на уроке.

Кроме того, как считает Федеральный государственный образовательный стандарт, формирование положительного отношения учеников к культуре людей, говорящих на языке и к самому языку становится одной из целей обучения иностранным языкам в школе. В обязательный минимум содержания образовательных программ сейчас включены социокультурные знания и умения — сведения о стране изучаемого языка, духовных ценностях и культурных традициях, особенностях национального менталитета.

Формирование социокультурных знаний и умений Формирование социокультурных знаний и умений означает - расширение объема лингвострановедческих и страноведческих знаний;  углубление знаний о стране или странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте этих стран в мировом обществе, мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной;

Социокультурная компетенция играет одну из важнейших ролей в современном образовании. Данный вид компетенции подразумевает преодоление ксенофобии и существующих стереотипов, а также воспитание толерантности к представителям другого языка и других культур.

Социокультурная компетенция предполагает знание о том, что язык может быть средством передачи культурного опыта страны, отражением исторических изменений, а также знание норм речевого поведения в зависимости от коммуникативной ситуации; подразумевает умение обнаружить национально-маркированную лексику в текстах разных стилей и понимать их значение.

Согласно словарю методических терминов, социокультурная компетенция  — это совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам поведения носителей языка. Социокультурная компетенция входит в состав коммуникативной компетенции и является ее компонентом.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций, одна из которых — учебно-познавательная.

Учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

В отечественной методике учебно-познавательная компетенция является компонентом иноязычной коммуникативной компетентности наряду с языковой, социокультурной, компенсаторной и речевой. Сформированность учебно-познавательной компетенции позволит обучающимся использовать иностранный язык для удовлетворения своих интересов и познавательных потребностей в разных областях научного знания. Учебно-познавательная компетенция предусматривает развитие обобщенных способов деятельности, общеучебных и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, а также использовать его с целью продолжения образования и самообразования.

Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативной продуктивной деятельностью: добывание знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Учебно-познавательная компетентность вынесена отдельным, самостоятельным компонентом в список ключевых компетентностей, относящихся к общему содержанию образования, и является одной из составляющих общепредметных компетентностей, что подчеркивает ее независимость от коммуникативной компетентности.

Учебно-познавательная компетенция означает готовность осуществлять учебно-познавательную деятельность на определенном уровне.

В компонентном составе предметной учебно-познавательной компетенции выделяют знания.

1) о способах решения учебно-познавательных задач;

2) фактические знания, под которыми подразумеваются знания материала определенной учебной дисциплины;

3) специальные профессиональные знания, которыми овладевают в процессе освоения элективных курсов;

4) фоновые знания, которые важны в осуществлении межпредметных связей. Знания, полученные в процессе изучения смежных наук, приобретенные из личного опыта учащихся.

В компонентном составе учебно-познавательной компетенции не представляется возможным выделять навыки. Это обуславливается комплексностью учебно-познавательных умений, а также тесной взаимосвязью учебно-познавательных и коммуникативных умений.

Исходя из учебно-познавательных умений видно, что учебно-познавательная компетенция неразрывно связана с формированием коммуникативной компетенции.

1.3 Общая характеристика компонентов языковой компетенции

Целью обучения иностранному языку является развитие культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Изучаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения, образования и самообразования.

Языковая компетенция часто рассматривается в тесной связи с коммуникативной компетенцией. Это знание единиц языка, правил их образования и употребления и умение пользоваться ими в процессе общения.  

Языковая компетенция - это компонент, который является основополагающими в структуре коммуникативной компетенции.

Приводится структура лингвистической и языковой компетенций и в основе коммуникативной компетенции и всех ее компонентов лежит языковая компетенция, знание, прежде всего, лексики и грамматики и практическое владение лексическими и грамматическими средствами. Лексические и грамматические компоненты могут выделяться в составе не только в лингвистической, но и социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической компетенций. Иными словами, лингвистическая компетенция является базовой для всех других компетенций.

В структуре языковой компетенции выделяются фонологическая, лексическая, грамматическая, орфографическая компетенции.

Фонологическая компетенция – знание звуковой системы языка, ударения, ритмики, интонации, мелодики, способов фонетической организации речи, и умение пользоваться ими в процессе общения (А.Н. Щукин). Для носителей русского языка наиболее значимыми компонентами фонологической компетенции являются умения правильно ставить ударение в словах и правильно произносить звуки.

Лексическая компетенция – знание словарного состава языка, включающего слова, устойчивые словосочетания, фразеологизмы, формулы речевого этикета, пословицы и поговорки, и умения его использования в речи.

Грамматическая компетенция – знание грамматических элементов языка и умение ими пользоваться в процессе общения. Грамматическая компетенция включает способность понимать и выражать определенный смысл, оформляя его в виде фраз и предложений, построенных по правилам русского языка.

Орфографическая компетенция – знание символов, используемых при создании письменного текста, а также умение их распознавать и изображать на письме. Для носителей русского языка самое главное – знание правил орфографии и пунктуации общепринятых условных обозначений, общеизвестных символов.

Анализ определений языковой компетенции показал, что при рассмотрении феномена этой компетенции наибольшее внимание уделяется именно лексико-грамматической стороне.

Каждый из указанных компонентов имеет свою четкую структуру. Лексический компонент речи состоит из пассивного (слова, которые человек понимает, но в своей речи не использует) и активного словарного запаса (слова, которые человек использует в речи), а также предполагает умение правильно его использовать в конкретных ситуациях.

По мнению Е.Н. Солововой основная цель обучения грамматическому аспекту заключается в формировании у обучающихся грамматических навыков, которые являются компонентом речевых умений. Е.Н. Соловова пишет о важности сформированности грамматических навыков следующим образом: «Умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания в зависимости от того, что вы хотите сказать в данный момент, является одним из важнейших условий использования языка как средства общения»

Под грамматикой понимается действующая в языке система правил словоизменения, образования словоформ, строения слов, соединения слов в словосочетания и предложения различных типов. Главное требование к отбору грамматического материала — он должен быть достаточным для реализации коммуникативных целей обучения иностранному языку.

Формирование грамматического компонента языковой компетенции предполагает овладение:

1. знаниями о системе иностранного языка в целом, включая знание основных грамматических понятий, в том числе отсутствующих в родном языке (например, об артикле);
2.  знаниями в области морфологии, включая знание словообразовательных элементов иностранного языка и правил словообразования;
3.  знаниями в области синтаксиса, включая знания о коммуникативных и структурных типах предложения: сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных;
4. знания об объеме значений грамматических явлений и области их употребления, распространенности, например принадлежность к определенному стилю — официальному или неофициальному, устной или книжно-письменной речи;

Входящие в состав грамматической языковой компетенции знания формируются постепенно, параллельно с формированием соответствующих навыков.

Грамматическая компетенция включается в языковую компетенцию, которая в свою очередь является компонентом иноязычной коммуникативной компетенции. Грамматическая компетенция складывается из знаний грамматических средств и явлений из области морфологии и синтаксиса и из навыков и умений адекватно использовать грамматические явления в речевой деятельности в различных ситуациях общения для решения коммуникативных задач. Грамматические навыки могут функционировать во всех видах речевой деятельности и в соответствии с этим было предложено разделение навыков на рецептивные и продуктивные. Рецептивные навыки, функционирующие при аудировании и чтении, определяются как способность слушающего или читающего узнавать формы грамматического явления и соотносить их со значениями. Под продуктивными навыками, реализующимися при говорении и письме следует понимать «способность говорящего выбирать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка»

Стоит отметить, что основной целью обучения грамматической стороне иноязычной речи становится формирование грамматической компетенции, которая предусматривает овладение знаниями из разделов грамматики (морфология и синтаксис) и формирование продуктивных и рецептивных навыков, реализующихся при четырех видах речевой деятельности.

Можно грамотно построить собственное высказывание, используя достаточно ограниченный набор слов и грамматических конструкций, но это не гарантирует того, что другие люди не будут использовать более сложные структуры в своей речи, что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания, не говоря уже о тонкостях социолингвистического характера, выражающихся в возможном подтексте сказанного. Если нет достаточного понимания, значит нет и полноценного общения. Именно поэтому, недостаточный уровень сформированности лексико-грамматического компонента языковой компетенции становится непреодолимым барьером на пути формирования иноязычной коммуникативной компетенции в целом.

В настоящее время лексика и грамматика чаще всего воспринимаются как основополагающие аспекты языка. Опираясь на определение языковой компетенции как совокупности языковых знаний, навыков и умений, овладение которыми позволяет осуществлять иноязычное общение в соответствии с языковыми нормами изучаемого языка в пределах определенных тем, сфер и ситуаций общения, способствующих развитию языковых способностей обучаемых, под лексико-грамматическим компонентом языковой компетенции понимается совокупность языковых знаний в области лексики и грамматики, а также лексико-грамматических навыков и умений во всех видах речевой деятельности, способствующих их дальнейшей реализации в речи с целью коммуникации в соответствии с языковыми нормами изучаемого языка. Под лексико-грамматическими знаниями мы будем понимать совокупность языковых знаний в области лексики и грамматики изучаемого языка и правил оперирования ими в процессе общения.

Лексико-грамматический строи речи – это термин, характеризующий речевые компоненты и включающий в себя лексический запас и грамматически верное его использование в речи.

Уровень сформированности коммуникативной компетенции в говорении напрямую зависит от качества овладения его лексической и грамматической сторонами, а точнее, разнообразными действиями с языковым материалом, приводящим к формированию умений и навыков устной речи, начиная с простейших умений и навыков до выработки прочных автоматизмов и сложных творческих умений. Лексические и грамматические единицы языка являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется говорение, поэтому языковой материал составляет один из основных компонентов содержания обучения иностранному языку.

Каждый из указанных компонентов имеет свою четкую структуру. Лексический компонент речи состоит из пассивного (слова, которые человек понимает, но в своей речи не использует) и активного словарного запаса (слова, которые человек использует в речи), а также предполагает умение правильно его использовать в конкретных ситуациях.

Невозможно установить приоритет грамматики над лексикой или наоборот. Без знания грамматической структуры языка невозможно решать коммуникативные задачи на иностранном языке. Однако усвоение грамматической системы языка происходит, как правило, только на основе знакомой лексики. Умение правильно и грамотно сочетать слова, составлять словосочетания, формировать предложения в зависимости от ситуации является важнейшим условием функционирования языка как средства общения. Однако овладение лексикой и грамматикой изучаемого языка важно не только для продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.

Одной из составляющих языковой компонента также является фонологическая и орфографическая компетенции, так как овладение произношением является существенным условием развития всех видов речевой деятельности.

Термин фонологическая компетенция предполагает собой комплекс слухо-произносительных и ритмико-интанационных навыков и умений, а также знание о звуковом строе и фонетических явлениях.

Фонологическую компетенцию можно определить как способность правильно строить собственное иноязычное устное высказывание на основе эффективного использования языковых (фонологических) средств для решения коммуникативных намерений в определенной ситуации, так как обучение иностранному языку направлено на формирование коммуникативной компетенции. Необходимым условием понимания речевого сообщения является сформированость фонологической компетенции.  

Фонологическая компетенция определяется в монографии как знание и умение воспринимать/воспроизводить иноязычную речь и включает: звуковые единства  (фонемы) и их варианты (аллофоны); артикуляционно-акустические характеристики фонем (например, звонкость, лабиализация, назализация и т.д.); фонетическую организацию слов (слоговая структура, последовательность фонем, словесное ударение, тона); просодику: ударение и ритм; интонацию; фонетическую редукцию: редукцию гласных; сильные и слабые формы; ассимиляцию; выпадение конечного гласного.

Орфографическая компетенция согласно предполагает знание символов, используемых при создании письменного текста, а также умение их распознавать и изображать на письме.

Важной частью орфографической компетенции считается орфографический навык. Формирование происходит через компоненты – орфографические умения и навыки. Орфографическая компетенция также тесно связана с языковой компетенцией.

Также стоит выделить один из важных компонентов орфографической компетенции – применение правил, чтобы решить определённые орфографические задачи, что требует обязательного и четкого понимания и знания правил и умение применять эти правила.

Главной задачей орфографической компетенции является формирование орфографических навыков. Орфографическая компетенция является одним из основных компонентов языковой компетенции.

1.4 Использование языковых компонентов для формирования коммуникативных способностей у младших школьников

К числу компетенций, представляющих особую значимость для формирования в общеобразовательной школе речевой культуры обучающихся следует отнести языковую и коммуникативную.

Обучение иностранному языку в начальной школе обладает выраженными особенностями по сравнению со следующими ступенями. В первые годы обучения происходит интенсивное накопление языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга коммуникативных задач.  В дальнейшем учащиеся будут реализовывать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит именно на первой ступени. При этом существенное влияние на эффективность процесса обучения оказывает динамика накопления языковых средств, последовательность, обоснованность и интенсивность их введения.

Современные отечественные и зарубежные исследователи рассматривают содержание обучения как постоянно развивающуюся категорию, в которой отражаются предметный и процессуальный аспекты. Первый аспект, как правило, соотносится с разнообразными знаниями, вовлекаемыми в процесс обучения учебному предмету. Второй аспект – это собственно навыки и умения использовать приобретаемые знания с целью осуществления устной или письменной коммуникации. Данные компоненты (знания, навыки и умения) наиболее часто встречаются у разных авторов.

Иноязычное говорение является сложным интегрированным умением. Его отличает мотивированность, активность и самостоятельность говорящего, целенаправленность, связь с мышлением, ситуативная обусловленность. Любой связный текст несет в себе тематическую лексику и определенные грамматические явления, знания значений которых являются ключом к пониманию смысла. Уже на начальном этапе важно активизировать учебно-познавательную деятельность, развивать самостоятельность и творческий потенциал, вызывать потребность и желание высказаться, чтобы на продвинутом этапе сформировать критическое мышление, умение выразить свою точку зрения и обеспечить самореализацию личности ученика.  

Целями обучения иностранному языку в начальной школе являются: развитие речевой, социокультурной, учебно-познавательной, языковой компетенции; повышение интереса к изучению языка; усиление мотивации младших школьников к получению дополнительного объёма знаний по предмету; формирование универсальных учебных действий; формирование навыков работы с тестовым материалом.

Исходя из требований ФГОС, в процессе обучения языку, школьники представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для них уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Умение объяснять  своим родителям, родственникам, друзьям ситуационный окружающий их мир. В этой ситуации коммуникативная компетенция понимается, как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение.

Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе является овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка, представляющими собой часть языковой компетенции и её составляющие компоненты при формировании коммуникативной компетенции у младших школьников. Представлены следующие компоненты:

1. Фонетические – на начальном этапе обучения необходимо заложить основу хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, соблюдение пауз, знание особенностей ударения слов в предложении, а также правильную артикуляцию. Это нужно для нормального функционирования устной речи учащихся.

2. Лексические – это составная часть коммуникативной компетенции в целом, поэтому развитие лексических навыков играет важнейшую роль в изучении иностранного языка.

3. Грамматические – умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания – является одним из важнейших условий использования языка как средства общения. Овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.

Языковая компетенция – обязательное условие в коммуникативной сфере (владение языком как средством общения), что обозначает совокупность языковых знаний, умений, навыков, овладение которыми позволяет осуществлять иноязычную речевую деятельность в соответствии с языковыми нормами изучаемого языка.

Отсюда и вытекает необходимость формирования языковой компетенции у младших школьников на уроках иностранного языка.

Как известно, при изучении особое внимание уделяется лексике, поскольку именно она, будучи ведущим компонентом речевого общения, выступает в речи во взаимодействии с грамматикой и фонетикой. С помощью лексики можно передать все богатство мыслей и чувств человека, также одним из практических целей обучения иностранного языка является овладение лексическими навыками, представляющими собой автоматизированное действие по выбору лексической единицы и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи. Обучение иностранному языку в начальной школе представляет собой целостный процесс, компоненты которого едины и взаимообусловлены.

Набор лексических единиц, с которыми знакомятся младшие школьники, может быть разным, в зависимости от реализуемого в учебном процессе УМК («Школа России», «Перспектива», «Начальная школа XXI»), однако федеральный государственный образовательный стандарт, по которому необходимо выстраивать систему развития навыков учащихся, един. ФГОС начального общего образования устанавливает результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку, на которые необходимо ориентироваться учителю при формировании лексических навыков младших школьников:

1. узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
2. оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
3.  восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

В зону ближайшего развития учащихся включены следующие лексические навыки:

1. узнавать простые словообразовательные элементы;
2. опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Чтобы сформировать коммуникативные компетенции, каждый ученик должен владеть минимальным лексическим запасом. Лексический минимум представляет из себя минимальное количество слов, которое позволяет пользоваться языком как практическим средством обучения и которое может усвоить ученик в рамках определенного количества часов. В зависимости от характера речевой деятельности  различают активный и пассивный лексический минимум.

Сформированные в начальной школе лексические навыки учащихся становятся показателями их дальнейшего успешного обучения в средней школе. В ФГОС НОО заявлен общий минимум лексических единиц, обслуживающий различные ситуации общения, в пределах тематики начальной школы. 500 лексических единиц включают в себя простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Лексика, освоенная в начальной школе, является базой для формирования лексического навыка в средней школе. Это говорит о том, что результаты освоения общего курса английского языка в начальной школе крайне важны.

Для успешного формирования коммуникативной компетенции у младших школьников необходимо сформировать грамматический аспект языковой компетенции. Обучение грамматической стороне речи является важной составной частью учебного процесса, так как без знания грамматических правил невозможно овладеть навыками грамотного общения. Основной целью обучения грамматической стороне речи в школе является формирование у учащихся грамматической компетенции как одного из важнейших компонентов компетенций в области говорения, аудирования, чтения, письма.

Формирование грамматической компетенции помогает решить ряд образовательных задач. Учащиеся знакомятся с новыми фактами и явлениями, не свойственными родному языку. Важно отметить, что строить учебный процесс необходимо таким образом, что бы ученики имели возможность решать коммуникативные задачи, то есть имели возможность реализовать собственные намерения.

Наглядное восприятие является началом и исходным моментом человеческого познания и основой обучения, потому что оно обеспечивает легкое запечатление изучаемого явления. В одном случае наглядность обеспечивает правильное осмысление материала, в другом – служит опорой в понимании на слух материала, в третьем – создает условия для практического применения усваиваемого материала. Поэтому, чтобы реализовать это положение при формировании грамматической компетенции в области иностранного языка в начальной школе.

Общепризнанным является тот факт, что при недостаточном уровне сформированности грамматической компетенции возникают трудности развития не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции.

Для активизации грамматического материала необходимо любую грамматическую структуру представлять в коммуникативном аспекте, то есть представлять ее в ситуации, приближенной к реальному общению.

Формирование грамматической компетенции учащихся на начальном этапе обучения предполагает, что учащиеся должны уметь осознанно воспринимать и воспроизводить определенные, которые в свою очередь должны адекватно соответствовать ситуации общения и тем коммуникативным задачам, который ставит перед собой говорящий.

Также стоит отметить важный аспект при формировании коммуникативной компетенции, так как развитие личности младшего школьника при овладении иностранным языком в соответствии с концепцией развивающего иноязычного образования связано со становлением иноязычной речевой деятельности. При этом считается, что ведущей способностью, определяющей становление иноязычной речевой деятельности ученика, изучающего иностранный язык, является способность к восприятию и пониманию иноязычной речи на слух.

Большое количество учащихся начальной школы имеет недостаточно развитое фонематическое восприятие. Это приводит к тому, что у ребенка на уроках иностранного языка не только возникают определенные трудности в артикуляции звуков. Он также испытывает проблемы в формировании элементарных коммуникативных умений и навыков во всех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).

Развитие слухового восприятия речи связано с фонологической способностью, которая трактуется нами, вслед за З. Н. Никитенко, как способность к фонологическому осознанию иноязычной речи, обеспечивающая процессы восприятия и порождения устной и письменной речи.

Существует ряд умений, формирование которых обеспечивает становление фонологической способности:

1. умение выделить и правильно произнести звуки;
2. умение осуществить звуковой синтез – соединить звуки в одно слово;
3. умение распознавать рифму – одинаково звучащие слова.

Фонологическая способность младших школьников как важная составляющая развития их способности к иноязычному общению. Главной задачей начальной школы является то, что она призвана заложить у ребенка знания, сформировать навыки и умения, развить способности и задатки, необходимые для дальнейшего обучения в школе. Одним из таких необходимых условий является развитый фонематический слух, потому что он является основой для овладения коммуникативными навыками.

Кроме того, стоит выделить ряд наиболее эффективных подходов, способствующих развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях реализации нового стандарта:
1) создание на каждом уроке реальной возможности коммуникации
2) проведение нестандартных уроков
3) создание и защита проектов с применением информационно-коммуникационных технологий, и создание ситуаций, имитирующих языковую среду
3) включение учащихся в игровую деятельность приводит к естественному желанию говорить на языке
4) сочетание самостоятельной индивидуальной работы с групповой и коллективной, самостоятельный поиск учащимися нужной информации
5) развитие творчества, умения работать и различными источниками информации
6) внедрение аутентичного материала на уроках
7) проведение внеклассной работы по предмету как шаг к развитию творческих, коммуникативных способностей учащихся.

Метод проектов предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от коммуникативного взаимодействия, тем самым происходит развитие коммуникативных умений.

Современные информационно-коммуникационные технологии реализуют дидактический принцип – принцип наглядности. ИК технологии помогают сделать обучение творческим и ориентированным, что открывает большие возможности для расширения образовательных рамок.

В работе можно использовать монологические формы речевой деятельности: выступать с готовой заранее речью; спрашивать и задавать вопросы; пересказывать; отвечать на вопросы. Диалогические формы речевой деятельности: учебная беседа в парах; учебная беседа в группах; ролевая игра; дискуссия; защита проекта.

Также создание ситуации успеха на уроке иностранного языка представляется важным аспектом деятельности учителя. Очень важно важно создать ситуации успеха, ведь отвечая успешно, соответственно получая хорошую оценку, похвалу педагога, ученик испытывает положительные эмоции. Таким образом, закрепляется положительное отношение к предмету, возрастает интерес, появляется желание и на следующих уроках работать эффективно, добиться позитивного результата. Соответственно, задача учителя – стремиться создавать такие условия на уроке, чтобы каждый ученик имел возможность заниматься успешно и получать высокую оценку своей деятельности.

Большое значение имеет содержание урока и использование нового языка в условиях репликаций, которое создает возможности для обучения за пределами аудитории. Инновационные методы обучения английскому языку.

Преподавание иностранного языка с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) считается наиболее перспективным. Это ценный инструмент для повышения качества преподавания. Этот метод обеспечивает более эффективное общение и развитие навыков языковой грамотности. Методика ИКТ позволяет учащимся выйти за рамки обычных методов и способствует самостоятельному обучению. Основная цель – акцент на слуховое восприятие, текстовые изображения, видео изображения, анимацию и интересный контекст. Используя мультимедийные средства, учащиеся лучше понимают уроки, учатся самостоятельно мыслить, развивая одновременно все четыре основных навыка РД, которые связаны между собой и дополняют друг друга.

Существуют также технические ресурсы для обучения языку.
Аудиоустройства и видеоустройства позволяют учащимся иметь доступ к важным элементам разговорной коммуникации: жесты, произношение, интонация, погружение в естественный, культурный контекст. Поиски новых способов, методов способствуют эффективному формированию коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках иностранного языка. Это проявляется в заинтересованности учащихся к общению, межкультурной коммуникации.

Таким образом, основная идея  обучения иностранному языку заключается в том, чтобы перенести акцент на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владение определенными языковыми средствами, способствующими успешной коммуникации.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают важное значение, так как коммуникативная компетенция является интегративной, направленной на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности младшего школьника в процессе изучения языка.   Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции обучающихся.  

Основная цель преподавания иностранного языка в школе, согласно ФГОС, - это формирование коммуникативной компетенции на иностранном языке, то есть способности и готовности к межличностному и межкультурному общению на иностранном языке. Перед преподавателями иностранных языков стоит задача сформировать личность, способную участвовать в межкультурном общении.

Актуальность выбранной темы обусловлена значимостью иностранного языка уже на начальном этапе обучения. Ведь именно в период младшего школьного возраста обучающиеся начинают формировать коммуникативные навыки, которые позволяют им подражать и овладевать речью. Более того, именно в этом возрасте происходит быстрое развитие речи, а также активизируются речевые и мыслительные процессы, что делает изучение языка легче, чем в другие возрастные периоды обучающегося.

В соответствии с ФГОС НОО, предметные результаты изучения иностранного языка на уровне начального общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в элементарных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне владения. [1]

Проблеме иноязычной коммуникативной компетенции посвящен ряд исследований, которые оказали особое влияние на ее формирование. Стоит отметить работы таких отечественных и зарубежных ученых, как И.Л. Бим, Л.Н. Булыгина, И.А. Зимняя, К.П. Зайцева, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова.

Коммуникативная компетенция является одной из ключевых компетенций, которые необходимо развивать у учащихся на уроках английского языка в начальной школе. Она включает в себя умение эффективно и грамотно общаться на английском языке, понимать и интерпретировать различные виды текстов, а также использовать язык для достижения целей. Одним из основных компонентов коммуникативной компетенции является языковая компетенция. Она включает в себя знание грамматики, лексики, фонетики и орфографии, а также умение правильно применять эти знания в речи и письме. Формирование языковой компетенции является важным этапом в развитии коммуникативной компетенции у учащихся. [15]

Таким образом, актуальность исследования и выявленные проблемы позволили сформулировать тему исследования: «Методика формирования коммуникативной компетенции через компоненты языковой компетенции на уроках английского языка в начальной школе».

Цель исследования: рассмотреть подходы и методы для формирования коммуникативной компетенции обучающихся начальной школы на уроках английского языка

Объект исследования: образовательный процесс на уроках английского языка в начальной школе.

Предмет исследования: формирование коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках английского языка в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы коммуникативной компетенции и ее роли в обучении английскому языку в начальной школе;
2. Проанализировать компоненты языковой компетенции: грамматики, словарного запаса, навыков аудирования, чтения, говорения и письма;
3. Исследовать современные подходы развития коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальной школе;
4. Рассмотреть способы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках английского языка.

Методы исследования: теоретический анализ, сравнительный анализ, обобщение, систематизация.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЧЕРЕЗ КОМПОНЕНТЫ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Общая характеристика понятий «коммуникативная компетенция», «языковая компетенция»

Одна из целей обучения иностранному языку - развитие иноязычной коммуникативной компетенции, следовательно, основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция постоянно развивалась, дополнялась и переосмысливалась под влиянием новых научных данных. На содержание этого понятия влияли, а также продолжают оказывать воздействие такие направления как сущность языка, речи и речевой деятельности.

Под компетенцией подразумевается сознательное или интуитивное знание системы языка для построения грамматически и семантически правильных предложений, а так же реализация — умение и способность посредством речи демонстрировать знание системы. [7]

М. Н. Вятютнев определяет коммуникативную компетенцию «как выбор реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности ориентироваться в той или иной обстановке общения; умения классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптации».

В соответствии с государственным образовательным стандартом по иностранным языкам коммуникативная компетенция должна включать следующие важнейшие умения:

1) читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием);

2) в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, выразить мнение, дать оценку;

3) устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер;

4) умение письменно оформить и передать элементарную информацию (письмо). [9]

Иноязычная коммуникативная компетенция как определенный уровень владения языковыми, речевыми и социокультурными знаниями, навыками и умениями позволяет обучаемому строить свое речевое поведение в зависимости от ситуации общения, а именно от ситуаций бытового, педагогического, научного, делового общения, также  коммуникативную компетенцию можно определить как средство, необходимое для формирования речевой ситуации в социальном контексте, а цель формирования коммуникативной компетенции - как состоявшийся коммуникативный акт.

Языковая компетенция - это сложное, многоаспектное понятие, которое обозначает совокупность языковых знаний, навыков и умений, овладение которыми позволяет осуществлять иноязычную речевую деятельность в соответствии с языковыми нормами изучаемого языка в различных сферах деятельности, а также способствует развитию языковых способностей обучаемых, языковая компетенция выступает одним из основных компонентов коммуникативной компетенции при любом уровне ее сформированности и выражается в способности создавать и интерпретировать грамматически правильные высказывания. [2]

Поэтому в основе языковой компетенции лежит способность человека правильно конструировать грамматические формы и выполнять синтаксические построения в соответствии с нормами конкретного языка. Данное понятие определяется как знание словарных единиц и владение определенными формальными правилами, посредством которых словарные единицы преобразуются в осмысленное высказывание. В структуре языковой компетенции выделяются следуюшие компоненты: 1) лексическая; 2) грамматическая; 3) семантическая; 4) фонологическая; 5) орфографическая и 6) орфоэпическая компетенции.

Если говорить о компетенции в целом, то это система навыков и знаний, связанных непосредственно с иностранным языком, которые позволяют улучшать и развивать соответствующие умения.

По мнению К. М. Ирисхановой и Г. В. Стрелковой, содержание языковой компетенции в процессе обучения иностранным языкам и культурам составляют следующие компоненты:

1) знание фонологических, лексических, грамматических явлений и закономерностей изучаемого языка как системы;

2) знание литературной нормы изучаемого языка и умение применять эти знания в коммуникативной и профессиональной деятельности;

3) основные речевые формы высказывания: повествование, описание, монолог, диалог.

Методика преподавания рассматривает языковую компетенцию как полученное интуитивное знание о небольшом количестве правил, лежащих в основе построения глубоких языковых структур, которые преобразуются во время общения в разные высказывания. [23]

Языковая компетенция не может быть отделена от других интеллектуальных способностей людей. Люди не только должны понимать друг друга при общении, но и опережать современные речевые программы, предугадывать их. Языковая компетенция – это своего рода грамматика невероятностей и ожиданий. Так как она является важным элементом системы владения языком, то ее формированию нужно уделять большое внимание.

2. Развитие коммуникативной компетенции младших школьников как условие реализации требований ФГОС НОО

В современном образовательном контексте, при реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), особое внимание уделяется развитию коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках английского языка. Коммуникативная компетенция включает в себя умения эффективно взаимодействовать языком в различных ситуациях, что становится ключевым элементом обучения английскому языку в начальной школе.

Развитие коммуникативной компетенции является важным аспектом обучения английскому языку в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения, так как в начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования.

Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса, обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

Прежде всего, ФГОС НОО ориентирован на формирование личности, способной к саморазвитию и успешному общению в современном обществе. В этом контексте, развитие коммуникативных навыков становится важным условием, и особенно актуальным на уроках английского языка.
Процесс развития коммуникативной компетенции предоставляет младшим школьникам не только возможность овладеть английским языком, но и расширить свой культурный кругозор, погрузившись в особенности языка и обычаев англоязычных стран. Это соответствует одной из основных целей ФГОС НОО – формированию образованного, культурно разносторонне развитого человека.

В современном мире владение иностранными языками становится все более важным. Особенно это актуально для английского языка, который приобретает статус международного коммуникационного инструмента. Поэтому, реализация требований ФГОС НОО английский язык о коммуникативности является важным шагом в образовательном процессе.

В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения, освоенные на определённом этапе   грамматические формы и конструкции, повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи. [17]

ФГОС НОО определяет цели и задачи образования, а также требования к уровню подготовки обучающихся. В соответствии с этими требованиями, обучающиеся должны достигнуть определенного уровня коммуникативной компетенции в английском языке. Коммуникативная компетенция включает в себя умение понимать иностранную речь, говорить на иностранном языке, читать и писать на иностранном языке. На уроках английского языка в начальной школе особое внимание следует уделять развитию коммуникативных навыков обучающихся. Для этого необходимо использовать разнообразные методы и приемы, которые способствуют активному взаимодействию обучающихся на уроке. Важно создать атмосферу доверия и поддержки, чтобы обучающиеся чувствовали себя комфортно и могли свободно выражать свои мысли на английском языке.

ФГОС НОО предполагает достижение следующих целей на уроке английского языка в начальной школе:

1. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, позволяющих им свободно общаться на английском языке в различных ситуациях.
2. Формирование интереса к изучению иностранного языка, понимания его роли и значения в современном мире.
3. Обучение учащихся базовым лексическим и грамматическим структурам английского языка.
4. Развитие умений работать с текстами различных жанров на английском языке.

Одним из эффективных методов развития коммуникативной компетенции является работа в парах или группах. Это позволяет обучающимся общаться между собой на английском языке, обмениваться информацией и решать задачи вместе. Также важно использовать игровые и интерактивные формы работы, которые делают урок более интересным и привлекательным для обучающихся. Кроме того, на уроках английского языка необходимо уделять внимание развитию навыков аудирования и чтения. Обучающиеся должны уметь понимать иностранную речь на слух и читать тексты на английском языке. Для этого можно использовать аудиозаписи, видеоматериалы и тексты различной сложности, а также проводить специальные упражнения и задания, направленные на развитие этих навыков.

Развитие коммуникативной компетенции младших школьников является важным условием реализации требований ФГОС НОО на уроках английского языка. Для достижения этой цели необходимо использовать разнообразные методы и приемы, активно включать обучающихся в коммуникативную деятельность, а также уделять внимание развитию навыков аудирования, чтения и письма на английском языке. [11]

Требования ФГОС НОО на уроках английского языка в начальной школе предусматривают разностороннее развитие навыков учащихся и акцентируют внимание на коммуникативной компетенции. Грамотное применение требований ФГОС НОО позволяет создать условия для эффективного изучения английского языка и формирования у учащихся мотивации и интереса к продолжению обучения в старших классах.

1.3 Общая характеристика компонентов языковой компетенции на уроках английского языка в начальной школе

Целью обучения иностранному языку является развитие культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Изучаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения, образования и самообразования. Языковая компетенция часто рассматривается в тесной связи с коммуникативной компетенцией. Это знание единиц языка, правил их образования и употребления и умение пользоваться ими в процессе общения. [25]

Языковая компетенция - это компонент, который является основополагающими в структуре коммуникативной компетенции, знание, прежде всего, лексики и грамматики, и практическое владение лексическими и грамматическими средствами. Лексические и грамматические компоненты могут выделяться в составе не только в лингвистической, но и социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической компетенций. Иными словами, лингвистическая компетенция является базовой для всех других компетенций.

          В структуре языковой компетенции выделяются фонологическая, лексическая, грамматическая, орфографическая компетенции.

Фонологическая компетенция – знание звуковой системы языка, ударения, ритмики, интонации, мелодики, способов фонетической организации речи, и умение пользоваться ими в процессе общения (А.Н. Щукин). Для носителей русского языка наиболее значимыми компонентами фонологической компетенции являются умения правильно ставить ударение в словах и правильно произносить звуки.

Лексическая компетенция – знание словарного состава языка, включающего слова, устойчивые словосочетания, фразеологизмы, формулы речевого этикета, пословицы и поговорки, и умения его использования в речи.

Грамматическая компетенция – знание грамматических элементов языка и умение ими пользоваться в процессе общения. Грамматическая компетенция включает способность понимать и выражать определенный смысл, оформляя его в виде фраз и предложений, построенных по правилам русского языка.

Орфографическая компетенция – знание символов, используемых при создании письменного текста, а также умение их распознавать и изображать на письме. Для носителей русского языка самое главное – знание правил орфографии и пунктуации общепринятых условных обозначений, общеизвестных символов. Анализ определений языковой компетенции показал, что при рассмотрении феномена этой компетенции наибольшее внимание уделяется именно лексико-грамматической стороне.

 Каждый из указанных компонентов имеет свою четкую структуру. Лексический компонент речи состоит из пассивного (слова, которые человек понимает, но в своей речи не использует) и активного словарного запаса (слова, которые человек использует в речи), а также предполагает умение правильно его использовать в конкретных ситуациях. По мнению Е.Н. Солововой основная цель обучения грамматическому аспекту заключается в формировании у обучающихся грамматических навыков, которые являются компонентом речевых умений.

       Под грамматикой понимается действующая в языке система правил словоизменения, образования словоформ, строения слов, соединения слов в словосочетания и предложения различных типов. Главное требование к отбору грамматического материала — он должен быть достаточным для реализации коммуникативных целей обучения иностранному языку. [8]

Формирование грамматического компонента языковой компетенции предполагает овладение:

1. знаниями о системе иностранного языка в целом, включая знание основных грамматических понятий, в том числе отсутствующих в родном языке (например, об артикле);
2.  знаниями в области морфологии, включая знание словообразовательных элементов иностранного языка и правил словообразования;
3.  знаниями в области синтаксиса, включая знания о коммуникативных и структурных типах предложения: сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных;
4. знания об объеме значений грамматических явлений и области их употребления, распространенности, например принадлежность к определенному стилю — официальному или неофициальному, устной или книжно-письменной речи;

                Стоит отметить, что основной целью обучения грамматической стороне иноязычной речи становится формирование грамматической компетенции, которая предусматривает овладение знаниями из разделов грамматики (морфология и синтаксис) и формирование продуктивных и рецептивных навыков, реализующихся при четырех видах речевой деятельности. Можно грамотно построить собственное высказывание, используя достаточно ограниченный набор слов и грамматических конструкций, но это не гарантирует того, что другие люди не будут использовать более сложные структуры в своей речи, что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания, не говоря уже о тонкостях социолингвистического характера, выражающихся в возможном подтексте сказанного. Если нет достаточного понимания, значит нет и полноценного общения. Именно поэтому, недостаточный уровень сформированности лексико-грамматического компонента языковой компетенции становится непреодолимым барьером на пути формирования иноязычной коммуникативной компетенции в целом.

                 В настоящее время лексика и грамматика чаще всего воспринимаются как основополагающие аспекты языка. Опираясь на определение языковой компетенции как совокупности языковых знаний, навыков и умений, овладение которыми позволяет осуществлять иноязычное общение в соответствии с языковыми нормами изучаемого языка в пределах определенных тем, сфер и ситуаций общения, способствующих развитию языковых способностей обучаемых, под лексико-грамматическим компонентом языковой компетенции понимается совокупность языковых знаний в области лексики и грамматики, а также лексико-грамматических навыков и умений во всех видах речевой деятельности, способствующих их дальнейшей реализации в речи с целью коммуникации в соответствии с языковыми нормами изучаемого языка. Под лексико-грамматическими знаниями мы будем понимать совокупность языковых знаний в области лексики и грамматики изучаемого языка и правил оперирования ими в процессе общения.

             Лексико-грамматический строи речи – это термин, характеризующий речевые компоненты и включающий в себя лексический запас и грамматически верное его использование в речи. Уровень сформированности коммуникативной компетенции в говорении напрямую зависит от качества овладения его лексической и грамматической сторонами, а точнее, разнообразными действиями с языковым материалом, приводящим к формированию умений и навыков устной речи, начиная с простейших умений и навыков до выработки прочных автоматизмов и сложных творческих умений.

Невозможно установить приоритет грамматики над лексикой или наоборот. Без знания грамматической структуры языка невозможно решать коммуникативные задачи на иностранном языке. Однако усвоение грамматической системы языка происходит, как правило, только на основе знакомой лексики. Умение правильно и грамотно сочетать слова, составлять словосочетания, формировать предложения в зависимости от ситуации является важнейшим условием функционирования языка как средства общения. Однако овладение лексикой и грамматикой изучаемого языка важно не только для продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении.

         Одной из составляющих языковой компонента также является фонологическая и орфографическая компетенции, так как овладение произношением является существенным условием развития всех видов речевой деятельности. Термин фонологическая компетенция предполагает собой комплекс слухо-произносительных и ритмико-интанационных навыков и умений, а также знание о звуковом строе и фонетических явлениях. Фонологическую компетенцию можно определить, как способность правильно строить собственное иноязычное устное высказывание.

Языковая компетенция — это достижение определённого уровня владения орфографическим, фонетическим, лексическим и грамматическим аспектами речи и способностями использовать языковые средства для построения правильно сформулированных высказываний. Языковая компетенция формируется в различных видах речевой деятельности, которая осуществляется как в устной, так и письменной форме. На уроках английского языка формируются всех виды речевой деятельности, то есть лексико-грамматический, аудирование, говорение, чтение, письмо. С этой целью обучающиеся прослушивают аутентичные тексты и диалоги, направленные на общее и полное понимание, извлечение конкретной информации.

3. Использование языковой компетенции для формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальной школе

К числу компетенций, представляющих особую значимость для формирования в общеобразовательной школе речевой культуры обучающихся следует отнести языковую и коммуникативную. Обучение иностранному языку в начальной школе обладает выраженными особенностями по сравнению со следующими ступенями. В первые годы обучения происходит интенсивное накопление языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга коммуникативных задач.  В дальнейшем обучающиеся будут реализовывать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит именно на первой ступени. При этом существенное влияние на эффективность процесса.

Иноязычное говорение является сложным интегрированным умением. Его отличает мотивированность, активность и самостоятельность говорящего, целенаправленность, связь с мышлением, ситуативная обусловленность. Любой связный текст несет в себе тематическую лексику и определенные грамматические явления, знания значений которых являются ключом к пониманию смысла. Уже на начальном этапе важно активизировать учебно-познавательную деятельность, развивать самостоятельность и творческий потенциал, вызывать потребность и желание высказаться, чтобы на продвинутом этапе сформировать критическое мышление, умение выразить свою точку зрения и обеспечить самореализацию личности ученика.  [23]

Целями обучения иностранному языку в начальной школе являются: развитие речевой, социокультурной, учебно-познавательной, языковой компетенции; повышение интереса к изучению языка; усиление мотивации младших школьников к получению дополнительного объёма знаний по предмету; формирование универсальных учебных действий; формирование навыков работы с тестовым материалом.

Исходя из требований ФГОС, в процессе обучения языку, обучающиеся начальной школы представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для них уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Умение объяснять своим родителям, родственникам, друзьям ситуационный окружающий их мир. В этой ситуации коммуникативная компетенция понимается, как способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение. [1]

Как известно, при изучении особое внимание уделяется лексике, поскольку именно она, будучи ведущим компонентом речевого общения, выступает в речи во взаимодействии с грамматикой и фонетикой. С помощью лексики можно передать все богатство мыслей и чувств человека, также одним из практических целей обучения иностранного языка является овладение лексическими навыками, представляющими собой автоматизированное действие по выбору лексической единицы и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие, и ассоциирование со значением в рецептивной речи.

Обучение иностранному языку в начальной школе представляет собой целостный процесс, компоненты которого едины и взаимообусловлены. ФГОС начального общего образования устанавливает результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку, на которые необходимо ориентироваться учителю при формировании лексических навыков обучающихся:

1. узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
2. оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
3.  восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

В зону ближайшего развития обучающихся включены следующие лексические навыки:

1. узнавать простые словообразовательные элементы;
2. опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования. [14]

  Чтобы сформировать коммуникативные компетенции, каждый ученик должен владеть минимальным лексическим запасом. Лексический минимум представляет из себя минимальное количество слов, которое позволяет пользоваться языком как практическим средством обучения и которое может усвоить ученик в рамках определенного количества часов. В зависимости от характера речевой деятельности различают активный и пассивный лексический минимум. Сформированные в начальной школе лексические навыки учащихся становятся показателями их дальнейшего успешного обучения в средней школе.

Кроме того, стоит выделить ряд наиболее эффективных подходов, способствующих развитию коммуникативной компетенции учащихся в условиях нового стандарта:

1. создание на каждом уроке реальной возможности коммуникации;
2. проведение нестандартных уроков;
3. включение учащихся в игровую деятельность, приводящую к всеобщему интересу;
4. развитие творчества, умения работать с различными источниками информации
5. проведение внеклассной работы по предмету как шаг к развитию творческих, коммуникативных способностей учащихся.

Метод проектов предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы обучающихся над проектом неотделима от коммуникативного взаимодействия, тем самым происходит развитие коммуникативных умений. Современные информационно-коммуникационные технологии реализуют дидактический принцип – принцип наглядности. ИК технологии помогают сделать обучение творческим и ориентированным, что открывает большие возможности для расширения образовательных рамок. В работе можно использовать монологические формы речевой деятельности: выступать с готовой заранее речью; спрашивать и задавать вопросы; пересказывать; отвечать на вопросы. Диалогические формы речевой деятельности: учебная беседа в парах; учебная беседа в группах; ролевая игра; дискуссия; защита проекта.

      Также создание ситуации успеха на уроке иностранного языка представляется важным аспектом деятельности учителя. Очень важно создать ситуации успеха, ведь отвечая успешно, соответственно получая хорошую оценку, похвалу педагога, ученик испытывает положительные эмоции. Таким образом, закрепляется положительное отношение к предмету, возрастает интерес, появляется желание и на следующих уроках работать эффективно, добиться позитивного результата. Соответственно, задача учителя – стремиться создавать такие условия на уроке, чтобы каждый ученик имел возможность заниматься успешно и получать высокую оценку своей деятельности. Большое значение имеет содержание урока и использование нового языка в условиях репликаций, которое создает возможности для обучения за пределами аудитории. Инновационные методы обучения английскому языку.

Преподавание иностранного языка с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) считается наиболее перспективным. Это ценный инструмент для повышения качества преподавания. Этот метод обеспечивает более эффективное общение и развитие навыков языковой грамотности. Методика ИКТ позволяет учащимся выйти за рамки обычных методов и способствует самостоятельному обучению. Основная цель – акцент на слуховое восприятие, текстовые изображения, видео изображения, анимацию и интересный контекст. Используя мультимедийные средства, обучающиеся лучше понимают уроки, учатся самостоятельно мыслить, развивая одновременно все четыре основных навыка РД, которые связаны между собой и дополняют друг друга. [6]

Существуют также технические ресурсы для обучения. Аудиоустройства и видеоустройства позволяют учащимся иметь доступ к важным элементам разговорной коммуникации: жесты, произношение, интонация, погружение в естественный, культурный контекст. Поиски новых способов, методов способствуют эффективному формированию коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках иностранного языка. Это проявляется в заинтересованности учащихся к общению, межкультурной коммуникации.

                Таким образом, основная идея обучения иностранному языку заключается в том, чтобы перенести акцент на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владение определенными языковыми средствами, способствующими успешной коммуникации.

Выводы по первой главе

Овладение иностранными языками является следствием интернационализации всех сфер жизни нашего общества. Кроме этого, на сегодняшний день происходит увеличение интереса к обучению иностранному языку в раннем возрасте. Это связано с тем, что в младшем школьном возрасте способность к речевому подражанию и непроизвольному овладению речью максимальна.

Быстрое речевое развитие и активизация речемыслительных процессов в этом возрасте позволяет овладеть языком легче, чем в каком-либо другом. Иноязычная коммуникативная компетенция представляет собой знание иностранного языка, а именно его фонетики, лексики, грамматики, стилистики, культуры речи, а также владение навыками говорения, аудирования, чтения, письма - в пределах социальных, профессиональных, культурных потребностей человека.

Структура иноязычной коммуникативной компетенции определяется единством языкового, речевого и социокультурного компонентов. Языковой компонент отражает уровень знания фонетической, грамматической, лексической и стилистической систем иностранного языка и владение грамматическими, лексическими, орфографическими и пунктуационными навыками нормативной речи.

Речевой компонент включает в себя умения осуществлять различные виды речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение и письмо) и предполагает: овладение техникой чтения и технологией различных видов чтения, восприятие на слух монологической и диалогической речи, овладение навыками говорения, а также знание особенностей письменной речи. Социокультурный компонент представляет собой систему умений, относящихся к взаимодействию с людьми различного статуса и в повседневных или деловых ситуациях общения, а также знаний культуры носителей иностранного языка. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции представляет собой процесс педагогического воздействия на обучающегося, с целью формирования у него способности осуществлять речевую деятельность в процессе взаимодействия с носителями иностранного языка в ситуациях повседневного, делового и профессионального общения при совместном решении определенных задач и проблем.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Современные подходы к развитию коммуникативной компетенции на уроках английского языка в начальной школе

Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции иностранного языка — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которых во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе. Возрастает роль предмета «Иностранный язык», меняются ценностные ориентиры, возникает новая система оценки достижения планируемых результатов учащихся начальной школы. Все эти особенности ФГОС требуют внесения изменений в организацию обучения иностранному языку.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение, что положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и общей коммуникативной компетентности обучающихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции на доступном для обучающего уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Предмет «Иностранный язык» носит деятельностный характер, что соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные для данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую) и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру. Поэтому изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

1. формирование представлений об иностранном языке как о средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
2. расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
3. обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
4.  развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом.
5. приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения.

Английский язык как учебный предмет имеет большой воспитательный потенциал, что в полной мере учтено при разработке современных УМК для начальной школы, где значительное место уделено формированию ценностных ориентиров и эстетических идеалов в соответствии с ФГОС.

Из изложенного выше следует, что главная цель уроков английского языка - научить младшего школьника говорить по-английски свободно и правильно. И здесь нам может быть весьма полезным коммуникативный метод обучения иностранным языкам, который в настоящее время считается самым популярным. Этот метод, как следует уже из его названия, направлен именно на возможность общения. Все общение в классе нужно стараться проводить на английском языке. Обучающиеся запоминают не дословный перевод отдельных слов, а значение отдельных выражений, то есть лексику ассоциируют с реалиями.

Это учит их думать не на русском, а на английском языке. Большое внимание в этом методе уделяется таким основным видам деятельности как говорению и аудированию, то есть восприятию речи на слух, а чтение и письмо отодвигаются на второй план. Грамматика осваивается в процессе иноязычного общения: младший школьник сначала запоминает слова, выражения, языковые формулы и только потом начинает разбираться, что они собой представляют в грамматическом смысле. Многие правила объясняются при помощи грамматических конструкций и выражений, жестов и мимики, рисунков и прочих наглядных пособий.

Применяя коммуникативный метод обучения английскому языку можно учитывать следующие принципы: речевой направленности, функциональности, ситуативности, новизны, личностной ориентации.

Принцип речевой направленности заключается в том, что путь к практическому владению говорением как средством общения лежит через практическое пользование языком. Чем больше упражнение подобно реальному общению, тем оно полезнее. Правомерны лишь уроки на английском языке. Конечно, на начальном этапе проводить урок только на английском языке невозможно, но фразы, которые повторяются из урока в урок (приветствие, команды, задания) озвучиваются на английском языке изначально.

Принцип функциональности определяет методику работы по усвоению лексической и грамматической сторон говорения. Он предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются в деятельности: обучающийся подтверждает или опровергает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то собеседника, или выполняет иную речевую задачу.

Принцип ситуативности общения предполагает, что отбор и организацию учебного материала необходимо проводить на основе ситуаций и проблем, которые интересуют учащихся соответствующего возраста, так в начальной школе это ближайшее окружение младшего школьника («Рассказ о себе», «Моя семья», «Моя игрушка», «Мой друг», «Мой класс», «Моя школа»).

Принцип новизны заключается в разнообразии учебного материала, в постоянном его комбинировании для обеспечения непроизвольного его запоминания. Он проявляется в различных компонентах урока. Например, это может быть новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, условий общения). Это и новизна используемого материала (его информативность) и новизна организации урока (его видов, форм). В этих случаях запоминание становится побочным продуктом речевой деятельности.

Принцип личностной ориентации при коммуникативном обучении иноязычному общению предполагает учет личностных характеристик обучаемых. Ведь они различаются своими интересами, способностями, умением осуществлять учебную речевую деятельность. Чтобы выбрать для обсуждения на уроках наиболее актуальные для них темы, создать коммуникативную мотивацию, обеспечить целенаправленность говорения, необходимо учитывать все личностные характеристики обучаемых.

Весьма полезны для формирования коммуникативной компетенции метод учебного проектирования и ролевые игры, которые также возможно применить во время обучения английскому языку. Уместно отметить, что для формирования иноязычной коммуникативной компетенции можно использовать также Интернет, компьютеры с CD, ТВ-программы, газеты, журналы. Обучающиеся уже с раннего возраста находятся под влиянием компьютеров и смартфонов, следовательно, использование информационных технологий является не просто требованием, установленным Федеральным государственным образовательным Стандартом, но и требованием в процессе изучения языка.

Для педагога информационные технологии являются инструментом, который позволяет решать задачи развития познавательных, языковых, коммуникативных способностей младшего школьника, повышать мотивацию и качество собственной работы, делать занятия современными, продуктивными, увлекательными, интересными для обучающихся. Чтобы улучшить и оптимизировать весь учебный процесс, педагогу необходимо дополнять и сочетать привычные методики с новейшими технологиями в преподавании иностранного языка. Когда учителя в начальной школе используют информационные технологии в процессе обучения иностранному языку, то они развивают высокую учебную мотивацию к овладению иностранным языком; обеспечивают высокие качественные показатели успеваемости обучающихся; комплексному решению задач образования и воспитания.

Работа с информационными технологиями способствует повышению интереса к учебе, дает возможность в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, позволяет полностью устранить главную причину отрицательного отношения к учебе - неуспех, который обусловлен незнанием или непониманием материала, боязнью дать неправильный ответ, быть критикованным публично.

Особое место в процессе обучения иностранному языку занимают игровые технологии. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов младших школьников, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить обучающегося вспомнить пройденное, пополнить свои знания, вводит младшего школьника в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Игра является коммуникативной деятельностью, любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей.

Использование игры как одного из приемов обучения иностранному языку значительно облегчает учебный процесс, делает его ближе и доступнее младшим школьникам. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу обучающихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению английского языка. Для младшего школьника в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым приобретать определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Обучающиеся анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем.

Приемы коммуникативной методики используются в коммуникативных играх, в процессе которых младшие школьники решают коммуникативно-познавательные задачи средствами изучаемого иностранного языка. Поэтому главной целью коммуникативных игр является организация иноязычного общения в ходе решения поставленной коммуникативной задачи или проблемы. Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и позволяют активизировать изучаемый языковой материал в речевых ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения.

Отличительной чертой всех учебных игр, используемых на уроке английского языка, является их коммуникативная направленность и обусловленность. А это отвечает главной цели обучения любому иностранному языку - развитию коммуникативной компетенции, то есть, умению общаться. В игре все равны. В нее могут играть все, даже те, кто не имеет прочных знаний в языке. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок, благотворно сказывается на результатах обучения.

Ролевые игры - основа развития коммуникативных умений. Разыгрывание ролей - игровой метод обучения, который характеризуется наличием задачи (проблемы) и распределением ролей между участниками ее решения. Можно рассматривать игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия.

В настоящее время имеется много методов, а также информационно-коммуникационных средств, для формирования англоязычной коммуникативной компетенции. Однако, овладение английским языком как средством общения вне среды, где на нем разговаривают, требует, кроме того, создания воображаемых ситуаций, составления занимательных заданий, способных вызвать интерес младшего школьника к теме урока и стимулировать общение на английском языке.

Современность предъявляет все более высокие требования к обучению английского языка. Сегодня можно смело говорить о том, что такие инновационные подходы в обучении английскому языку как: ролевые игры, компьютерные, информационные технологии имеют огромные преимущества в овладении языком младшими школьниками. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в различных комбинациях; способствует формированию англоязычной коммуникативной компетенции помогают создать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия; способствуют реализации индивидуального подхода и усилению самостоятельной работы обучащегося.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.2 Методический инструментарий оценки уровня языковой компетенции на уроках английского языка в начальной школе

Процесс изучения иностранного языка на начальном этапе подразумевает развитие важного компонента коммуникативной компетенции – языковую компетенцию, представляющую собой готовность использования иностранного языка как орудия речемыслительной деятельности, а именно активное и пассивное употребление обучающимися соответствующего количества грамматических структур, овладение правильным произношением и наличие определенного лексического запаса.  

Предметными результатами изучения английского языка является овладение начальными представлениями о нормах языка:

1. Фонетических – на начальном этапе обучения необходимо заложить основу хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, соблюдение пауз, знание особенностей ударения слов в предложении, а также правильную артикуляцию;
2. Лексических – это составная часть коммуникативной компетенции в целом. Это умение свободно и грамматически правильно использовать их в различных ситуациях;
3. Грамматических – умение грамотно сочетать слова, изменять словосочетания – является одним из важнейших условий использования языка как средства общения.

В коммуникативной сфере одним из обязательных условий является языковая компетенция, которая обозначает совокупность языковых знаний, умений, навыков, овладение которыми позволяет осуществлять иноязычную речевую деятельность в соответствии с языковыми нормами изучаемого языка.

Таблица 1. – Критерии оценки качеств сформированности фонетического навыка

На основании критериев представлены уровни сформированности фонетического навыка:

Высокий – грамотное произношение звуков, слов, понимание смысла прочитанного, грамотное расставление ударения, интонации, пауз;

Средний – верное произношение звуков, частичное понимание смысла читаемого, есть ошибки в употреблении пауз и расстановке ударения;

Низкий – значительное количество ошибок в произношении, отсутствие эмоциональности, некорректная расстановка ударения.

В методике различают имитативный и аналитико-имитативный способы ознакомления с новым фонетическим материалом. Имитативный способ – упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. При аналитико-имитативном подходе сочетаются различные способы создания новых звуковых образов: описание, артикуляция и имитация.

При современном подходе используется аналитико-имитативный метод. На начальном этапе обучения применяются упражнения, направленные на формирование слухо-произносительных навыков. Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, направленные на развитие фонетического слуха). Например:

1. Прослушайте ряд звуков или слов, поднимите сигнальную карточку, когда услышите звук;
2. Послушайте предложения и поднимите руку, когда услышите вопросительное предложение.

Упражнения на воспроизведение, направленное на активное проговаривание (имитацию) звуков, слогов, словосочетаний. Для формирования прочных произносительных навыков необходимо использовать чтение стихотворений с использованием различных интонационных оттенков.

Диагностика уровня сформированности фонетического навыка младших школьников на уроках английского языка.

Например:

1. Прочитай стихотворение вслух.

1. Robin the Bobbin
   the big-bellied Ben,
   He ate more meat
   than fourscore men;
   He ate a cow, he ate a calf,
   He ate a butcher and a half,
   He ate a church,
   he ate a steeple,
   He ate a priest and all the people!
   A cow and a calf,
   An ox and a half,
   A church and a steeple,
   And all good people,
   And yet he complained
   that his stomach wasn't full. 

1. Прочитай вслух скороговорки:

1. Each Easter Eddie eats eighty Easter eggs;
2. A twister of twists once twisted a twist.
   and the twist that he twisted was a three twisted twist.
   now in twisting this twist, if a twist should untwist,
   would the twist that untwisted untwist the twists;
3. Whenever the weather is cold.
   Whenever the weather is hot.
   We'll whether the weather,
   whatever the weather,
   whether we like it or not.

Одним из методов формирования является проведение фонетических зарядок на уроках английского языка. Фонетическая зарядка способствует созданию атмосферы иноязычного общения, предупреждает появление фонетических ошибок, также стоит отметить развитие речевого аппарата.

Например:

1. Фонетическая зарядка на отработку звуков [w]; [t]

Twinkle, twinkle, little star,

How I wonder what you are.

Up above the world so high

Like a diamond in the skу

2. Фонетическая зарядка на отработку звука [ei]

Rain, rain, go away,

Come again another day,

Little Johnny wants to play,

Rain, rain, go away

Таблица 2. – Критерии оценки сформированности лексического навыка

На основании критериев представлены уровни сформированности лексического навыка:

Высокий – умение употреблять в своей речи изученных слов, умение правильно произнести и грарфически оформить;

Средний – употребление изученных слов, незначительные ошибки в произношении, графическом оформлении;

Низкий – употребление недостаточного количества изученных слов, некорректное произношение и графическое оформление, наличие значительных ошибок.

Лексический навык задействован во всех видах речевой деятельности, он является одним из важнейших компонентов в процессе изучения английского языка. Формирование лексического навыка предполагает овладение обучаемыми правилами соотнесения конкретной лексической единицы.

Диагностика сформированности лексического навыка младших школьников:

Вставьте пропущенные буквы в словах по теме «Holidays»

1. Fl_p_e_ s;
2. Li_o;
3. Аr_b_ n_ ;
4. S_n   h_t;
5. P_cn_c   b_s_et

Составь слово из данных букв по теме «Family»

1. Mtehor;
2. Rafhte;
3. Gdahuert;
4. Gardnmthoer;
5. Csouni;
6. Rbthore.

Напишите противоположное слово по теме «Family»

1. Aunt –
2. Husband –
3. Mother –
4. Sister –
5. Grandfather –
6. Son –   

Таблица 3. – Критерии оценки качеств сформированности грамматического навыка

На основании критериев представлены уровни сформированности лексического навыка

Высокий – правильное употребление грамматического явления, объяснение выбора грамматического явления;

Средний – сложности при употреблении грамматического явления, неточное объяснение выбора граматического явления;

Низкий – неправильное употребление грамматического явления, отсутствует объяснение выбора грамматического явления.

Диагностика уровня сформированности грамматического навыка младших школьников на уроках английского языка

Например:

1. Вставь пропущенные слова и объясни свой выбор

- He … a good friend;

- I … nine;

- My name … Robin;

- You … good girl;

- Her name … Mary.

2. Поставьте артикль а, an перед существительными и объясни свой выбор.

- This is a boy. That is a girl;

- This is … cat.  It is my … cat;

- Is this your … dog? I have no … dog. I have … сat;

- Is that his … car? No, it isn’t his … car. It is his father’s … car.

3. Способы формирования коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках английского языка

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях и средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников.

Основной целью обучения английскому языку в современной школе является развитие у школьника способности использовать его как средство общения. Общение, как решающий фактор общего личностного развития младшего школьника в возрасте, выступает в качестве главного объекта исследования в целом ряде педагогических и методических работ. Влияние коммуникации способствует исправлению трудностей, возникающих у обучающихся в процессе изучения. [15]

В процессе коммуникации используется средство языка (словарь и грамматика) для построения высказываний, однако, знаний только словаря и грамматики недостаточно для того, чтобы общение на данном языке было успешным. Необходимо знать еще и условия употребления тех или иных языковых единиц и их сочетаний.

  Таким образом, как грамматические, так и лексические навыки и умения представляют собой центр языковой компетенции, на который опираются речевые навыки.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»  подчеркивает значимость развития личности учащихся в определении общего образования. Общение является важнейшей фазой формирования личности младшего школьника, поскольку имеет огромное значение в развитии человеческой психики и становлении разумного, культурного поведения. [1]

При организации коммуникативного процесса важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей младших школьников. Данный школьный возраст является чрезвычайно благоприятным для овладения коммуникативными навыками на уроках английского языка [8].

Важным направлением развития личности младших школьников считается развитие у них мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Работа в данном направлении предполагает использование активных и интерактивных форм работы. Поэтому, уже на этапе актуализации знаний стоит задача мотивировать учащихся к изучению конкретной темы. Здесь целесообразно начинать работу со зрительного ряда: иллюстрации, анимационные фрагменты, слайд-шоу. На данном этапе активизируется словарный запас обучающихся, а также формируется эмоционально-интеллектуальная установка на использование имеющихся знаний в нетрадиционной коммуникативной ситуации. Также эффективным является использовать эмоционально насыщенного материал, который, как правило, хорошо запоминается. В работе с обучащимися, помимо учебных пособий, эффективно использовать видеоуроки и приложения к конкретным темам.

К наиболее разработанным и применяемым на практике инструментам по формированию коммуникативной компетенции на уроках английского языка является: игровой метод, песни, моделирования типичных и адекватных возрасту жизненных ситуаций. Сочетаясь с индивидуальной, парной и групповой формами работы, они способствуют подготовке младших школьников к условиям реального общения. Чтобы добиться высоких результатов в обучении требуется работа, направленная на усвоение как языкового, так и информативного материала и формирование определенных коммуникативно-познавательных действий. Это упражнения, которые обеспечивают соответствующую коммуникативную тренировку, а также сохранение подлинности применения английского языка.

Известно, что интегративной целью обучения английскому языку в начальной школе, согласно ФГОС, является формирование элементарной коммуникативной компетенции. Реализация этой цели связана с формированием у учащихся ряда коммуникативных навыков: понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением; осуществлять свое коммуникативное поведение в соответствии с правилами общения и национально-культурными особенностями страны изучаемого языка. [4]

На первой ступени обучения в 2-4 классах, согласно ФГОС начального общего образования, определяются следующие задачи:

1.  Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2. Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке; расширение лингвистического кругозора;
3. Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Изучение английского языка в условиях ФГОС характеризуется рядом лексико-грамматических нововведений. Коммуникативная направленность, взаимосвязь с предметными областями – открывают возможности создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности, способного к межкультурному общению на иностранном языке.

Коммуникативная компетенция является ведущей целью на уроках английского языка. Однако, в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общение и личностное развитие младших школьников. Одновременно достигаются и такие образовательные цели, как ознакомление младших школьников с новыми лингвистическими явлениями и понятиями, а также расширение их кругозора посредством использования ими иностранного языка как средства получения информации. [16]

Раннее изучение иностранного языка оказывает бесспорное положительное влияние на развитие интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников. Оно представляет обучающимся возможность формирования у них способности воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию.

Урок иностранного языка в условиях ФГОС стал гибким, разнообразным по методам преподавания, насыщенным по использованию новых технических средств. Он теперь рассматривается как способ познания окружающего мира и способ саморазвития. Для того чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения важно предоставить ученикам возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать на английском языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы они акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а английский язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

Выводы по второй главе

В данной главе мы рассмотрели методические аспекты формирования коммуникативной компетенции посредством языковой компетенции. Также были представлены критерии оценки сформированности компонентов языковой компетенции (лексики, грамматики и фонетики). Именно эти компоненты играют ключевую роль в овладении и усвоении английского языка в процессе формирования коммуникативной компетенции. Развитие каждого из этих компонентов способствует более эффективному использованию языка в речевой деятельности младших школьников. Коммуникативная компетенция является основной целью в процессе изучения языка, в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общение и личностное развитие младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования мы уточнили понятие «коммуникативная компетенция» и «языковая компетенция», изучили требования ФГОС НОО по развитию коммуникативной компетенции младших школьников на уроках английского языка и сделали вывод, что в соответствии с концепцией российского образования коммуникативная компетенция имеет особое значение, так как она ориентирована на достижение практического результата в процессе освоения английским языком, а также ориентирована на образование, воспитание и развитие личности младшего школьника. На основании изученных материалов, можно сказать, что развитие коммуникативной компетенции представляет собой процесс целенаправленного педагогического воздействия на обучающегося с целью развития у него способности и реальной готовности осуществлять иноязычное общение с носителями языка. Иноязычная коммуникативная компетенция представляет собой знание фонетики, лексики, грамматики, стилистики, а также владение навыками говорения, аудирования, чтения, письма.

Во второй главе представлены методические аспекты формирования коммуникативной компетенции через компоненты языковой компетенции у младших школьников, в ходе этого фонетический аспект решает одну из важнейших задач обучения языку на начальном этапе – постановку произношения, яркие образы и способность младших школьников с легкостью имитировать звуки помогают усваивать английскую фонетику. Лексика формируется в тесной связи с обучением фонетике и грамматике. Грамматика, представляющая собой сознательно выполняемую речевую деятельность, обеспечивающий правильное употребление грамматической формы в речи.

Таким образом, формирование и развитие коммуникативной компетенции посредством языковой компетенции на уроках английского языка в начальной школе имеет особое значение для успешного овладения обучающимися английского языка, социализации, формирования межкультурного понимания и коммуникации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования с изменениями и дополнениями от: 18 июля 2022 г

Монографии, учебники, учебные пособия

Книги одного автора

2. Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ // 2001. №2. С. 23.
3. Варченко, Е. И. Английский язык, как компонент системы основных элементов научного знания на начальной ступени образования — 2013. — № 2 (49). — С. 346-348.
4. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. М.: Изд-во Просвещение, 2006.59 с.
5. Гез Н. И. История зарубежной методики преподавания
   иностранных языков. М.: Академия, 2008 256 с.
6. Денисенко О.А. Английский язык в школе. М.: Изд-во Просвещение, 2005. 42 с.
7. Дзюина Е.В.Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 10-11 классы. - М.: Вако, 2007. – 176 с.
8. Ильхамова И.Н. Коммуникативно-ориентированный подход в обучении английскому языку // Молодой ученый. 2012 №11. С. 416-418.     
9. Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях // ИЯШ // 2000. №5. С. 17.
10. Мешкова, М. В. Особенности формирования коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения иностранному языку (английскому) — 2023. — № 12 (459). — С. 165-167.
11. Скиндерева, А. Н. Обучение детей раннего возраста английскому языку / А. Н. Скиндерева. — 2016. — № 3 (6).
12. Слезкова, Т. И. Формирование межкультурной компетенции у школьников младшего возраста на занятиях по английскому языку как одно из проявлений толерантности — 2017. — № 34 (168). — С. 116-118
13. Смирнова И.Е. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках английского языка // Инновации в науке. 2019. №4 (92). С. 18-19.

Книги двух авторов

14. Колкер Я.М., Установа Е.С. Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Просвещение, 2003.62 с.
15. Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы, 2001. 11 с.
16. Соловцова Э.И., Каменецкая Н.П. О пеподавании иностранных языков на современном этапе // ИЯШ // 2004. №3. С. 61

Интернет – ресурсы

17. Игровые способы и технологии освоения иностранного языка - https://urok.1sept.ru/
18. Использование игр на уроках английского языка - https://ped-kopilka.ru/blogs/andrianova-tatjana-anatolevna/ispolzovanie-igr-na-urokah-angliiskogo-jazyka.html
19. Научная статья «Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС» - https://videouroki.net/razrabotki/nauchnaia-stat-ia-formirovaniie-kommunikativnoi-kompietientsii-u-mladshikh-shkol.html
20. Применение игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе - https://infourok.ru/formirovanie-kommunikativnoy-kompetencii-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-3882256.html?ysclid=lqjrl8d3t7343283639
21. Особенности формирования коммуникативной компетенции на уроке английского языка - https://moluch.ru/archive/459/101038/
22. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции на ранних этапах - https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-inoyazychnoy-kompetentsii-pri-obuchenii-angliyskomu-yazyku-na-rannem-etape-osobennosti-zapadnoy-i
23. Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка - https://infourok.ru/formirovanie-kommunikativnoy-kompetencii-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-3882256.html?ysclid=lqjrl8d3t7343283639
24. Языковая компетенция и как ее развивать при обучении английскому языку - https://logoprav.ru/o-rechi/yazykovaya-kompetenciya
25. Языковая компетенция. Содержание и структура - https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/37526/1/avfn_2014_59.pdf

Почему выбрала эту тему, почему Комм.Комп – общественные отношения меняются, как и средства коммуникации, поэтому требуется повышение уровня коммуникативной компетенции, также люди чаще используют технологии для совершения коммуникаций.

Коммуникативная компетенция – умение строить коммуникативное общение и взаимодействие на иностранном языке.

Составляющими коммуникативной компетенции является языковая, социокультурная, Речевая, Компенсаторная, учебно-познавательные.

Языковая компетенция – Совокупность знаний, умений, навыков знание которых позволяет совершать речевую деятельность.

Аудирование, чтение, письмо – Речевая деятельность.

Рассмотреть подходы и методы формирования коммуникативной компетенции

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Пассов, Зимняя, Бим, Мильруд, Вятутнев, Гез

-способность к межличностному  межкультурному общению

На иностр. Языке

- Булыгина, Сафонова, Зайцева

- языковая компетенция. Она включает в себя знание грамматики, лексики, фонетики и орфографии, а также умение правильно применять эти знания в речи и письме. (правильно конструировать грамматически правильные предложения на др. языке)

ФГОС НОО ориентирован на формирование личности, способной к саморазвитию и успешному общению в современном обществе. В этом контексте, развитие коммуникативных навыков становится важным условием, и особенно актуальным на уроках английского языка.

-Фонологическая компетенция – знание звуковой системы языка, ударения, ритмики, интонации, мелодики, способов фонетической организации речи, и умение пользоваться ими в процессе общения

- Лексическая компетенция – знание словарного состава языка, включающего слова, устойчивые словосочетания, фразеологизмы, формулы речевого этикета, пословицы и поговорки, и умения его использования в речи.

- Грамматическая компетенция – знание грамматических элементов языка и умение ими пользоваться в процессе общения. Грамматическая компетенция включает способность понимать и выражать определенный смысл, оформляя его в виде фраз и предложений, построенных по правилам русского языка.

- Орфографическая компетенция – знание символов, используемых при создании письменного текста, а также умение их распознавать и изображать на письме.

Языковая компетенция — это достижение определённого уровня владения орфографическим, фонетическим, лексическим и грамматическим аспектами речи и способностями использовать языковые средства для построения правильно сформулированных высказываний.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов  

Мною было проведено анкетирование, в котором приняли участие 4 педагога в школе МОУ «Акбашевская СОШ». В том числе, мною были выявлены результаты. Образование учителей, которые были опрошены, у 3 учителей есть высшее педагогическое образование, и у одного учителя – среднее специальное.  

Учителя считаются стажистами, так как у 3 педагогов стаж работы насчитывает 40-45 лет, у одного педагога – 35 лет.  

Также, стаж работы в данном учреждении – 35, 40, 43, 44 года. Они работают в данном образовательном учреждении на протяжении долгого времени.  

Среди примерных методических тематик стоит отметить «Развитие устных вычислительных навыков», «Словарная работа на уроке русского языка» и «Игра как средство образования». Опрошенные педагоги посещают и состоят в методическом объединении учителей начальных классов в школе и в проживаемом районе.  

В качестве формы повышения профессионального мастерства все учителя отметили курсы и вебинары для учителей начальных классов. Используемые педагогические технологии, выделенные всеми учителями – ИКТ.  

Образовательной программой педагогов является Школа России. Четверо учителей указали занятостью во внеурочной деятельности программы «Орлята России» и «Разговоры о важном».  Все учителя, прошедшие анкетирование отметили среднее качество обученности учеников, что составляет 61%; 50%; 51%; 59% и 60%

Трудности, с которыми сталкиваются учителя в профессиональной деятельности – это работа с детьми ОВЗ, а также с детьми из неблагополучных семей.  

Brazil: A Land of Diversity and Vibrancy 

Brazil is the largest country in South America. It is known for its rich culture, diverse ecosystems, and vibrant cities.

Spanning over 8.5 million square kilometers, it’s the fifth-largest country in the world, both in terms of area and population, with over 210 million residents.

Culturally, Brazil is a melting pot of influences, shaped by its indigenous people. This rich tapestry is reflected in its music, dance, cuisine, and festivals.

Geography and climate

Brazil is bordered by the Atlantic Ocean to the east, and it shares land borders with some countries: Colombia, Bolivia, Argentina.

Brazil is renowned for its diverse geography and climate, which play a crucial role in shaping its unique ecosystems and cultural landscapes.

Brazil boasts a variety of landscapes, from the Amazon Rainforest to the vast Pantanal wetlands. The country features stunning beaches along its coastline, such as Copacabana and Ipanema in Rio de Janeiro, as well as the Iguazu Falls, one of the largest and most breathtaking waterfall systems in the world. Brazil experiences a range of climatic conditions, from the tropical heat of the north to the temperate zones in the south.

Brazil's geography is essential for appreciating its natural beauty and ecological significance. By the way, the Amazon rainforest plays a critical role in regulating the Earth's climate.

Wildlife

Brazil is one of the most biodiverse countries in the world, boasting a rich variety of flora and fauna across its numerous ecosystems.

Brazil has an astonishing variety of wildlife that inhabits its ecosystems. From the lush Amazon rainforest, teeming with exotic species, to the wetlands. Brazil's animal kingdom is a treasure of the country. This tapestry of wildlife holds significant cultural and economic value. However, the animal world of Brazil faces numerous threats, including habitat destruction and climate change. For example, have a look at ARA - They are known for its striking red, yellow, and blue plumage, it typically inhabits tropical rainforests, but can also be found in savannas and woodlands. (other animals).

Brasilia

Brasília is located in the Central-West region of Brazil. Brasília is famous for its architecture, featuring beautiful buildings such as the Cathedral of Brasília. The cathedral is located in the heart of Brasília and it’s one of the most iconic landmarks in the city. Chapada dos Veadeiros National Park is famous for its dramatic canyons, crystal-clear rivers, and picturesque waterfalls.

Brazilian culture is incredibly diverse and rich, shaped by African, and European influences. Carnival in Brazil is one of the most famous and vibrant festivals in the world. It takes place in February or early March and lasts for several days. The festival allows people to express themselves freely through music, dance, and elaborate costumes.

Forro, Samba, Bossa Nova are the most popular music genres. Samba is also a traditional dance (characterized by rhythmic footwork and lively movements). Carnival in Brazil is a spectacular celebration that showcases the country's cultural richness and diversity.

New Year’s Eve (Réveillon): Réveillon is marked by large public celebrations where millions gather on Copacabana Beach for a massive party featuring live music, fireworks, and performances. Festa Junina: It is a lively celebration that reflects Brazil's rural culture, with roots in Portuguese and indigenous traditions.

Acarajé: A street food from Bahia made from black-eyed pea dough filled with shrimp and spices.  Brigadeiro: A sweet treat made from condensed milk, cocoa powder, butter, and chocolate sprinkles, often served at parties. Football: The most popular sport in Brazil. Brazil has won the FIFA World Cup five times.

Overall, Brazil is a country of breathtaking beauty. Brazil's natural wonders are truly mesmerizing. The colorful festivals, lively music, and warm hospitality of its people further enhance its charm.

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

КЕЙС ВОЖАТОГО

Низаметдиновой Гузель

Студентка 35 группы

        2024 г.