ПК 4.3
методическая разработка
Педагогическая компетенция включает в себя умение систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Технология проблемного обучения | 23.2 КБ |
| Игровая технология | 21.13 КБ |
| Здоровьесберегающая технология | 18.71 КБ |
Предварительный просмотр:
Проблемное обучение
Считается, что теоретическую основу современной технологии проблемного обучения разработал Джон Дьюи.
По мнению И.Я. Лернера, проблемное обучение характеризуется тем, что ученики под руководством педагога принимают участие в поиске решения новых для них познавательных и практических задач.
Данные определения отражают следующие основные признаки проблемного обучения:
- особым образом организованная деятельность учащихся, предполагающая стимулирование их самостоятельности и творчества в познании;
- специфическая организация содержания обучения, при которой учебный материал не преподносится «в готовом виде», а требует от ученика самостоятельного поиска, «домысливания», «достраивания» содержания учебного материала до целостной системы знаний и умений;
- деятельность педагога, выстроенная на основе принципа проблемности (создание для учащихся ситуаций затруднения, найти выход из которых для них вполне по силам, но требует отступить от готовых решений, по-новому применить имеющиеся знания и умения).
Основным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация. Она представляет элемент проблемного обучения, пробуждающий у учащихся мысль, познавательную потребность. Наиболее подробно данное звено проблемного обучения было разработано А.М. Матюшкиным, выделившим в проблемной ситуации следующие компоненты:
- неизвестное достижение знаний;
- познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности;
- интеллектуальные данные человека, а также творческие способности и прошлый опыт.
Различается четыре основных типа проблемных ситуаций:
1) ситуация нехватки знаний (учащиеся не могут решить задачу, ответить на вопрос из-за отсутствия необходимых знаний);
2) ситуация новых условий (необходимые знания у детей, однако им предстоит придумать, как применить имеющиеся знания и умения в новых условиях);
3) ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (например, ученику надо выбрать из нескольких известных ему способов решения самый рациональный);
4) ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой результат.
Наряду с проблемной ситуацией специфическими терминами, используемыми в описании технологии проблемного обучения, являются проблемный вопрос и проблемная задача.
Итак, сегодня технология проблемного обучения является одной из ведущих педагогических технологий. Она позволяет организовать обучение, при котором учитель обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной деятельности с усвоением новых знаний.
Актуализация знаний и мотивация (4-5 мин) | Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действий | Ф, П Словесный: опрос, беседа. Практический: выполнение задания. Приёмы: организация учебного общения. | 2. Устный счет -Отлично, посмотрите на экран. Прочитайте, что там написано. -Что общего между этими понятиями? -Распределите эти слова на 2 группы и назовите их, расположите единицы измерения в порядке возрастания. -Отлично, посмотрите на экран, читайте единицу измерения и относите ее к одной из этих двух групп. Сут., см, час, мм, м, мин., км/ч -Ребята, может кто-нибудь знает, что такое км\ч? -Как вы думаете единицей измерения какой величины являются километры в час? -Знакомы ли вы с этой величиной? | -Час, метр, километр, секунда, дециметр, минута. -Это единицы измерения. -Единицы времени- секунда, час, минута; единицы длины – километр, метр, дециметр. -Сутки-время, сантиметры-длина, час-время, миллиметры-длина, метры-длина, минуты-время, км\ч мы не знаем. -Километры в час. -Скорости. -Нет. | Р: признавать своё право на ошибку и такое же право другого. П: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания. К: принимать цель деятельности, коллективно строить действия по её достижению. | Учебная презентация (слайд №2) |
Постановка учебной задачи | Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока | Ф Словесный: опрос, беседа. Приёмы: организация учебного общения. | 1. Формулирует тему и цель урока вместе с детьми. -Предположите тему урока. -Верно, а точнее «Скорость». -Какую цель мы можем поставить на этот урок? Продолжите фразу: узнать, что такое…, решать… - Посмотрите на экран. Вы видите план работы. Но что-то с ним не так. Восстановите его. 1. Узнаем, что такое… 2. Решим … 3. Выполним … 4. Подведём … | 1. Ставят перед собой цель. -Тема урока: «Скорость». -Цель урока: узнать, что такое скорость, решать задачи. -1. Узнаем, что такое скорость. 2. Решим задачи. 3. Выполним самостоятельную работу. 4. Подведём итоги урока.. | Р: составлять план действий; принимать себя и других не осуждая. П: работать по предложенному плану, выдвигать свой план. | Учебная презентация (слайд №3) |
Фрагмент урока математики по теме «Скорость», 3 класс, УМК «Начальная школа XXI века»
Постановка учебной задачи (4-5 мин) | Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока | Фронтальная Группа словесных методов: учебный диалог Группа наглядных методов: показ презентации Внешний контроль | Создаёт условия для формулирования темы и цели урока. -Прочитайте текст. «Весна. Снег. По дорожкам весёлые ручьи. Домой перелетные птицы. Они звонкие песни.» -Прочитайте слова по цепочке, назовите их части речи -Что вы можете сказать о тексте? Понравился ли вам текст? Всё ли было понятно? -Почему изображаемый мир как бы застыл, неподвижен? Давайте попробуем оживить текст. Что для этого нужно сделать? -Слова какой части речи надо использовать? -Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? -Можно ли сказать, что это тема совсем новая для вас? -Мы знаем о глаголе уже немало, однако, не все. Глагол – это самая сложная часть речи русского языка. И сегодня мы постараемся привести в систему известные вам знания. -Какую цель мы поставим перед собой на этот урок? Цель урока: вспомним, что такое ..., будем учиться … глагол среди других…. -Давайте составим план предстоящего урока, вам необходимо дополнить пункты плана: 1. Вспомним, что такое… 2. Выполним … 3. Подведем … | Формулируют тему и цель урока. -Весна-сущ., снег-сущ, по-предлог, дорожкам-сущ, веселые –прил., ручьи-сущ., домой-сущ., перелетные-прил., птицы- сущ., они-мест., звонки-прил., песни-сущ. -Нет, не хватает действий. -Добавить действия предметов. -Глагол. -Тема урока «Глагол». -Нет. -Цель урока: вспомним признаки глагола; будем учиться распознавать глагол среди других частей речи. -1. Вспомним, что такое «глагол». 2. Выполним задания. 3. Подведем итоги урока. | УУПД: Формулировать цель УУКД: Корректно и аргументированно высказывать своё мнение УУРД: Выстраивать последовательность выбранных действий. | Учебная презентация Учебная презентация |
Фрагмент урока русского языка по теме «Глагол», 3 класс, УМК «Школа России»
Фрагмент урока русского языка по теме «Текст-описание», 2 класс, УМК «Школа России»
Постановка учебной задачи (4-5 мин) | Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока | Фронтальная Парная Группа словесных методов: учебный диалог Группа наглядных методов: показ презентации Внешний контроль | Создаёт условия для формулирования темы и цели урока. -Ребята, посмотрите на экран. Что перед нами? 1) Вчера я был в цирке и видел тигров. Что они только не выделывали! Сначала вставали на задние лапы, потом прыгали с тумбы на тумбу и даже через горящие кольца. 2) Вчера я был в цирке и видел тигров. Какие они красивые и сильные! Шкура у них полосатая, яркая, глаза горят огнём, лапы упругие. А когда тигры рычат, видны белые клыки. -Вы правы, а что же такое текст? -Прочитайте то, что написано на экране, почему мы можем назвать эти предложения текстом? -Что общего у этих текстов? -Какая часть речи играет ведущую роль в первом тексте? -Как будет называться данный вид текста? -Какая часть речи играет ведущую роль во втором тексте? -Назовите имена прилагательные из второго текста. Благодаря этим словам вы смогли представить себе тигров? -То есть прилагательные описывают тигров. Как можно назвать такой текст? -Значит, как можно назвать второй текст? -Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? -Какую цель мы поставим перед собой на этот урок? -Давайте составим план предстоящего урока, расставьте пункты плана в правильном порядке. 1. Выполним упражнения из учебника. 2. Подведем итоги урока. 3. Узнаем, что такое текст-описание. 4. Выполним самостоятельную работу. | Формулируют тему и цель урока. -Текст. -Текст-высказывание, состоящее из 2 и более предложений, связанных по смыслу. -Потому что предложения в обоих текстах связаны по смыслу. -Они о тиграх. -Глагол. -Текст-повествование. -Имя прилагательное. -Красивые, сильные, полосатая, яркая, упругие, белые. Да. -Текст-описание. -«Что такое текст-описание». -Цель: узнать, что такое текст-описание, научиться составлять текст-описание. -1. Узнаем, что такое текст-описание. 2. Выполним упражнения из учебника. 3. Выполним самостоятельную работу. 4. Подведем итоги урока. | УУПД: Формулировать цель УУКД: Корректно и аргументированно высказывать своё мнение УУРД: Выстраивать последовательность выбранных действий. | Учебная презентация |
Предварительный просмотр:
Игровая технология
Основоположник - Ф. Шиллер. - американский философ-прагматик, психолог и педагог.
В нашей стране наибольший вклад в разработку игровой технологии внесли И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.Б. Первин, В.К. Дьяченко) и др.
Технология игрового обучения - это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, где изучаются формы и методы оптимизации игровой деятельности современного поколения, средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Фрагмент урока литературного чтения по теме «Комичность как основа сюжета рассказа Н.Н. Носова «Метро»», 3 класс, УМК «Школа России»
Первичное закрепление (4-5 мин) | Усвоение нового способа действий | Ф, Г Словесный: беседа. Наглядный: показ. Приёмы: театрализация. Внешний контроль | 1. Организует работу у доски -Найдите в тексте отрывок, когда все герои встретились. -Сейчас мы поиграем в «Театр». Мы попробуем разыграть эту сцену. Нам нужно четыре человека. Выходите к доске с учебниками. -Сначала прочитайте с выражением свои реплики. Остальные слушаем внимательно и исправляем интонацию, если она недостаточно выразительно. -А теперь попробуйте разыграть эту сцену, перемещайтесь воль класса, между рядами как на эскалаторе. -Отлично, вы молодцы. -Какой пункт плана мы выполнили? -Какой нам предстоит? | Выходят к доске. Читают с выражением. Остальные их поправляют. Разыгрывают отрывок произведения. -2. Прочитаем рассказ «Метро». -3. Выполним самостоятельную работу. | УУПД: читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму стихотворного произведения. УУКД: участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему. | Учебная презентация: слайд №11 |
Фрагмент урока финансовой грамотности по теме «Мне нужна копилка!», 3 класс
Первичное закрепление (4-5 мин) | Усвоение нового способа действий | Ф, Г Словесный: бъяснение Наглядный: показ. . Внешний контроль | 1. Организует закрепление новых знаний. - Если деньги тратят, то это называется? - А если зарабатывают, то это? - Сыграем в игру «Доходы и расходы». - Я буду называть действие, а если вы услышите, что это доход вы тянетесь высоко-высоко вверх, а если расход наклоняетесь низко-низко вниз. - Сын получил стипендию. - доход - Купили телевизор. - расход - Бабушка продала пирожки. - доход - Брат порвал куртку. - расход - Купили путевку на море. - расход - Бараш понял, как правильно копить | -Расходы. - Доход. Тянутся вверх. Низко наклоняются. Тянутся вверх. Низко наклоняются. Низко наклоняются. Тянутся вверх. | УУПД: читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму стихотворного произведения. УУКД: участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы. | Учебная презентация: слайд №11 |
Фрагмент урока русского языка по теме «Значение и употребление глагола в речи»3 класс, УМК «Школа России»
Обобщение и систематизация знаний и умений ( 15-20 мин) | Включение в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного | Фронтальная Группа словесных методов: учебный диалог Группа наглядных методов: показ презентации Группа практических методов: выполнение задания Внешний контроль | Организовывает «открытие» новых знаний. -Какой у нас первой пункт плана? -Что такое глагол? Назовите его признаки. -Рассмотрите дедушку Глагола. Почему у него так много рук? -Когда мы разберёмся в многообразии действий глагола, тогда мы сможем раскрыть его значимость в речи. -Какой пункт плана мы выполнили? -Какой нам предстоит? -Приступим к нашему исследованию. 1. Глаголы движения. Игра «Оживи предмет». -Оживите предмет, называя его действие. Лягушка … Машина … Рыбка … Змея … Птичка … Балерина … -Какой признак объединяет эти глаголы? -Для чего в речи нужны глаголы движения? - . | -1. Повторим, что такое глагол. -Глагол –часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? в предложении чаще всего – сказуемое. -Он выполняет много действий. -1. Повторим, что такое глагол. -2. Узнаем значение глагола. - Лягушка прыгает. Машина едет. Рыбка плывёт. Змея ползёт. Птичка летает. Балерина танцует. -Везде присутствует движение. -Глаголы движения в речи нужны для того, чтобы рассказать о движении предмета. | УУПД: читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания). УУКД: участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему. УУРД: удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста. | Учебная презентация Слайд 5 Учебная презентация Слайд 6 Учебная презентация Слайд 7 |
Предварительный просмотр:
Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии – система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье ребенка.
К здоровьесберегающим относятся педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном условии. Таким образом, все используемые на уроке учителем технологии, педагогические приемы могут быть оценены по критерию влияния их на здоровье учащихся.
Работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать.
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:
1. «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
2. Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.
3.Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
4.Субъект-субъектные взаимоотношения — учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.
5. Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
6. Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
7. Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
8.Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
Фрагмент урока трудов по теме «Обрывная аппликация «Весна пришла»», 1 класс, УМК «Школа России»
Динамическая пауза «Весна» |
Фрагмент урока литературного чтения по теме «Особенности юмористического произведения Н.Н. Носова «Федина задача»», 3 класс, УМК «Школа России»
Динамическая пауза Не двигая головой, следите глазами за учебником. Быстро поморгайте. Посмотрите на доску, на затылок соседа спереди, вправо, влево, вниз, вверх. |
Фрагмент урока окружающего мира по теме «Животноводство», 3 класс, УМК «Школа России»
Динамическая пауза «Звери делают зарядку» Звери делают зарядку. Кто вприскочку, кто вприсядку, кто-то плечи поднимает, кто-то плечи опускает. Сделаем руками взмах: вправо мах и влево мах, полуприсед, присед, наклон. Всем спортсменам шлем поклон. Стройными, красивыми все хотим мы стать, добрыми и сильными, чтоб весь мир обнять! (Ходьба на месте, руки на поясе) (Прыжок вверх) (Присесть, руки вперёд) (Вставая, поднять плечи (руки свободно опущены) (Опустить плечи) (Руки в стороны) (Маховые движения ногами вправо-влево) (Полуприсед, руки на поясе) (Присед) (Наклон вперёд, руки в стороны) (Подняться на носки, руки вверх, наклон вперёд с касанием руками пола). |