ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Ахметова Екатерина Ренардовна, Ковальская Виктория Николаевна

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЯ ТЕХНОЛОГИЯ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Современное образование ориентировано на развитие у обучающихся не только предметных знаний, но и ключевых компетенций, таких как критическое мышление, креативность, умение работать с информацией и самостоятельно добывать знания. В этом контексте особую значимость приобретают исследовательские технологии, которые позволяют превратить обучение из пассивного усвоения информации в активный процесс познания. Особенно актуально их применение в начальной школе, где закладываются основы учебной деятельности и формируется познавательный интерес ребенка.

Актуальность темы обусловлена требованиями ФГОС НОО, которые предполагают развитие у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), включая умение ставить вопросы, выдвигать гипотезы, проводить наблюдения и делать выводы. Исследовательская деятельность способствует не только углубленному пониманию учебного материала, но и развитию логического мышления, самостоятельности и инициативности – качеств, необходимых для успешной социализации в современном мире.

В традиционной системе образования младшие школьники чаще выступают в роли пассивных слушателей, что снижает их мотивацию и познавательную активность. Внедрение исследовательских методов позволяет преодолеть этот недостаток, делая обучение более интерактивным и личностно значимым для ребенка. Однако, несмотря на очевидные преимущества, многие учителя начальных классов сталкиваются с трудностями в организации такой работы из-за недостатка методических разработок и опыта.

Исследовательский подход в начальной школе – это не просто модный тренд, а необходимый элемент современного образования, который помогает детям не только усваивать знания, но и учиться мыслить, задавать вопросы и находить ответы. Внедрение таких технологий требует от педагога творческого подхода, но результаты – повышенная мотивация учащихся и их готовность к самостоятельной познавательной деятельности – оправдывают все усилия.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 История развития исследовательской технологии

Исследовательская технология в образовании имеет глубокие исторические корни, эволюционируя от античных философских диалогов до современных цифровых методов обучения. Её развитие можно разделить на четыре ключевых этапа: Античность и Средние века, Эпоха Просвещения, XX век и Современный этап.

Античность и Средние века: Сократовский метод, схоластика.

Зарождение исследовательского подхода связано с Сократом (V–IV вв. до н. э.), который использовал майевтику (метод наводящих вопросов) для стимулирования самостоятельного мышления учеников. Его диалоги, записанные Платоном, демонстрируют, как через вопросы можно прийти к истине без прямого указания ответа.

В Средние века доминировала схоластика – метод обучения, основанный на дискуссиях и анализе авторитетных текстов (например, трудов Аристотеля). Однако схоластика ограничивалась догматическим повторением истин, а не свободным исследованием. Тем не менее, такие мыслители, как Фома Аквинский, развивали логику и структуру доказательств, что позже повлияло на научные методы. К примеру, в средневековых университетах студенты участвовали в диспутах, где защищали тезисы, что отчасти напоминало исследовательскую деятельность.

Эпоха Просвещения: Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци

В XVIII веке идеи свободного познания получили развитие в трудах Жан-Жака Руссо. В работе «Эмиль, или О воспитании» (1762) он утверждал, что ребенок должен учиться через собственный опыт, а не через навязывание знаний. Его подход включал: наблюдение за природой, экспериментирование, минимальное вмешательство педагога.

Иоганн Песталоцци (1746–1827) дополнил эти идеи, разработав метод «обучения через действие». Он создавал школы, где дети изучали мир через практику: измеряли предметы, рисовали карты, вели дневники наблюдений.  «Обучение должно следовать за природой ребенка, а не противоречить ей» – И. Песталоцци.

XX век: Дж. Дьюи, М. Монтессори, Л. Выготский

На рубеже XIX–XX веков исследовательский подход стал систематическим.

Джон Дьюи (1859–1952) – основоположник прагматической педагогики. Он предложил модель «обучения через делание» (learning by doing), где знания усваиваются в процессе решения реальных задач. Его эксперименты в «лабораторных школах» показали, что дети лучше запоминают материал, если сами ставят вопросы и ищут ответы.

Мария Монтессори (1870–1952) разработала среду, где дети самостоятельно выбирали деятельность (например, работали с материалами для сенсорного развития). Её метод основывался на: автономии ученика, минимальном руководстве учителя, использовании дидактических материалов.

Лев Выготский (1896–1934) ввел понятие «зоны ближайшего развития», подчеркивая, что исследовательская деятельность должна опираться на сотрудничество с педагогом. Он доказал, что самостоятельное открытие знаний более эффективно, чем механическое заучивание.

В таблице 1 можно проследить разницу подходов Дьюи, Монтессори и Выготского.

Таблица 1 «Сравнение подходов Дьюи, Монтессори и Выготского»

Современный этап: Интеграция цифровых технологий

В XXI веке исследовательская технология обогатилась цифровыми инструментами:

1. Виртуальные лаборатории (например, PhET для опытов по физике).

2. Онлайн-платформы (Google Classroom, Padlet для коллективных проектов).

3 Геймификация – использование игровых элементов в исследованиях (квесты, симуляции).

Современные стандарты (ФГОС) подчеркивают важность метапредметных навыков: умение работать с информацией, критически мыслить, сотрудничать – что напрямую связано с исследовательскими методами.

К примеру, в начальной школе дети могут изучать экологию через проекты с использованием цифровых микроскопов или мобильных приложений для определения растений.

История исследовательской технологии показывает её переход от философских диалогов к системным педагогическим методам. Сегодня она сочетает классические подходы (Дьюи, Монтессори) с инновациями, что делает её актуальной для современной школы.

2.2 Теоретические основы исследовательской деятельности

Исследовательская технология в образовании опирается на фундаментальные педагогические и психологические принципы, которые определяют её эффективность. В данном разделе рассматриваются ключевые принципы исследовательской деятельности, основные виды исследований и роль учителя в организации этой работы.

Для начала рассмотрим понятие. «Исследовательская технология – это организация обучения, при котором учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют и ставят проблему, находят методы ее решения, исходя из известных данных делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде».

Познакомимся с принципами исследовательской деятельности:

1. Проблемность.

Исследовательская деятельность всегда начинается с постановки проблемы, которая стимулирует познавательный интерес учащихся. В отличие от традиционного обучения, где знания даются в готовом виде, здесь учащиеся самостоятельно формулируют вопросы и ищут пути их решения. Пример: Учитель не рассказывает, почему листья меняют цвет осенью, а предлагает детям выдвинуть гипотезы и провести наблюдения. Теоретическая база: Проблемное обучение (Дж. Дьюи, М. И. Махмутов) основывается на том, что мышление активизируется в условиях познавательного затруднения.

2. Самостоятельность.

Ученик выступает субъектом обучения, а не пассивным слушателем. Это означает: самостоятельный выбор темы (в рамках заданных ориентиров), поиск информации (книги, интернет, эксперименты), анализ результатов и формулирование выводов. Самостоятельность не исключает руководства учителя, но требует постепенного уменьшения его доли контроля.

4. Рефлексия.

На каждом этапе исследования учащиеся должны осмысливать свои действия: Что получилось? Какие были трудности? Как можно улучшить работу? Рефлексия развивает критическое мышление и способность к самооценке. Методы рефлексии: обсуждение в группе, дневник исследователя, мини-презентации с анализом ошибок.

Таблица 2 «Сравнение традиционного и исследовательского обучения»

В начальной школе используются три основных вида исследовательской деятельности, адаптированные к возрасту детей:

1. Проекты - длительная (от недели до месяца) исследовательская работа по определенной теме. Включает этапы: планирование, сбор информации, создание продукта (плакат, модель, презентация). Пример: Проект «Мой город» – изучение истории, создание макета, интервью с жителями.

2. Эксперименты - краткосрочные опыты с четкой структурой: гипотеза → проведение → результат. Важно: Безопасность и наглядность. Пример: «Что растворяется в воде?» (соль, сахар, песок).

2. Наблюдения - фиксация изменений в природе или обществе (дневник погоды, рост растения). Развивает внимательность и умение работать с данными.

Этапы исследовательской деятельности:

1. Определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования.

При выборе темы большое значение имеет социальная, культурная, экономическая и т.п. значимость. Намеченная идея может быть корректно осознана только тогда, когда она будет рассмотрена в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы и т.д.

2. Выявление и формулирование общей проблемы.

Перед учащимися ставится ряд проблем, вопросов, обсуждение которых приведет к следующему шагу - формулированию на основе частных общей проблемы. Обсуждается актуальность и новизна исследования, которое поможет решить сформулированные проблемы.

3. Формулировка гипотез.

Учащиеся с помощью преподавателя формулируют гипотезу исследования, которая в дальнейшем служит им ориентиром в поиске необходимой информации. Гипотезы обычно формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями.

4. Определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез.

Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по данной проблеме, необходимо использовать элементы методики обучения в сотрудничестве. Работа в этом случае осуществляется в малых группах (по 3-4 учащихся). Учащиеся и преподаватель должны определить методы исследований (изучение первоисточников, анкетирование, интервью и пр.) и скоординировать их во времени. Также обсуждаются способы и источники получения информации, методика обработки информации.

5. Сбор данных.

На этапе сбора данных учащиеся проводят самостоятельные исследования или работают в малых группах. В процессе сбора данных они определяют способы обработки данных. Также определяются способы оформления результатов (научная статья в газету, журнал, сетевую конференцию, видеофильм, презентация в Интернет и пр.).

6. Обсуждение полученных данных.

Собранные материалы могут быть доложены преподавателю и другим учащимся группы в различной форме, о которой группа договорилась на предыдущем этапе исследования, например, письмо-отчет на сетевой конференции; чат; Веб-страницы по теме; аргументация; ролевые игры, пр.

Вслед за презентацией данных группа обсуждает и анализирует представленную информацию.

7. Проверка гипотез.

Если представленные данные удовлетворили группу и преподавателя, наступает следующий этап исследования - проверка выдвинутых гипотез. Проблема и гипотезы вновь представляются всей группе. Выбираются лишь те гипотезы, которые имеют достаточно доказательные данные в ее подтверждение.

8. Формулировка понятий, обобщений, выводов.

Из совокупности собранных данных, понятий делаются обобщения на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениями. Все они так или иначе фиксируются.

9. Применение заключений, выводов.

Учащиеся делают заключения о возможности применения полученных выводов в жизни своего города, поселка, страны, человечества и приходит к формулированию новых проблем (для настоящего времени, для будущего).

Учитель в исследовательской технологии не является источником знаний, а выполняет функции: организатора, создает условия для исследований (материалы, безопасность), помогает сформулировать вопросы, консультанта, подсказывает, где искать информацию, но не дает готовых ответов, мотиватора, поддерживает интерес через похвалу, демонстрацию успехов, координатора рефлексии, задает вопросы для осмысления:

Теоретической основой исследовательской технологии являются принципы проблемности, самостоятельности и рефлексии. В начальной школе она реализуется через проекты, эксперименты и наблюдения, где учитель выступает в роли наставника. Такой подход формирует не только знания, но и универсальные учебные навыки, соответствующие требованиям ФГОС.

2.3. Особенности применения исследовательской технологии в начальной школе

Использование исследовательской технологии в начальных классах требует особого подхода, учитывающего возрастные особенности младших школьников, адаптацию методов и форм организации деятельности. В данном разделе рассматриваются ключевые аспекты, позволяющие эффективно внедрять исследовательские методы в образовательный процесс начальной школы.

Младший школьный возраст (6–10 лет) характеризуется рядом психологических и познавательных особенностей, которые необходимо учитывать при организации исследовательской деятельности. Соответствие методов исследовательской деятельности возрастным особенностям можно проследить в таблице 3.

Любознательность и интерес к окружающему миру. Дети в этом возрасте активно задают вопросы («Почему?», «Как?», «Зачем?») и стремятся самостоятельно находить ответы. Это создает благоприятную почву для исследовательской деятельности.

Пример: Ученики с удовольствием изучают, почему исчезают лужи после дождя или как появляется радуга.

Наглядно-образное мышление. Младшие школьники лучше воспринимают информацию через образы, конкретные примеры и практические действия, а не через абстрактные понятия. Следствие: Исследования должны включать наглядные материалы (рисунки, схемы, реальные объекты).

Эмоциональность и высокая вовлеченность. Дети этого возраста легко увлекаются новыми идеями, но также быстро теряют интерес, если задача кажется слишком сложной или скучной. Рекомендация: Задания должны быть краткосрочными, разнообразными и эмоционально окрашенными (игры, эксперименты).

Недостаточно развитые навыки самоорганизации. Учащиеся 1–4 классов еще не умеют самостоятельно планировать свою работу, поэтому нуждаются в четких инструкциях и поэтапном руководстве. Решение: Использование алгоритмов («Сначала сделай это, потом это») и визуальных подсказок (карточки с этапами работы).

Таблица 3 «Соответствие методов возрастным особенностям»

        Чтобы исследовательская деятельность была посильной и интересной для младших школьников, методы необходимо адаптировать.

Упрощенные задания за счет формулировки тем в виде вопросов, которые можно проверить на практике: «Почему листья желтеют осенью?», «Куда исчезает сахар, когда его размешивают в воде?» Гипотезы выдвигаются в доступной форме: «Я думаю, листья желтеют, потому что…»

Учитывая возрастные особенности, важно включать игровые формы:

1. Квесты (например, «Найди клад» с подсказками, требующими наблюдений).

2. «Лаборатории» – уголки класса с микроскопами, лупами, природными материалами.

3. Ролевые игры («Юные ученые», «Детективы природы»).

Важно проводить мини-исследования – краткосрочные проекты (1–2 урока) с понятными результатами: «Какая бумага прочнее?» (испытание разных видов бумаги), «Что любят есть хомяки?» (наблюдение за питомцем класса).

Обучающимся начальной школы проще получить новую информацию, работая в группе или в парах, что к тому же развивает коммуникативные навыки. К примеру: совместное создание плаката «Как растет фасоль?» (каждый отвечает за свой этап).

1.4 Методы и приемы использования исследовательской технологии в начальной школе

Исследовательская технология в начальной школе реализуется через систему методов и приемов, направленных на развитие у детей познавательной активности, умения работать с информацией и самостоятельно делать выводы. В силу возрастных особенностей младших школьников (преобладание наглядно-образного мышления, высокая эмоциональная вовлеченность, ограниченный объем произвольного внимания) методы организации исследовательской деятельности должны сочетать научность с доступностью и увлекательностью.

Основные методы исследовательской деятельности:

1. Метод проблемного изложения.

Учитель создает проблемную ситуацию, стимулирующую у детей вопросы и поиск решений. Например, перед изучением свойств воды педагог может задать вопрос: «Почему лужи зимой замерзают, а летом испаряются?» Это побуждает учащихся выдвигать гипотезы и искать объяснения.

2. Метод проектов.

Один из наиболее эффективных способов организации исследования. Младшие школьники под руководством учителя работают над краткосрочными проектами (1–2 недели), такими как: «Как растения пьют воду?» (эксперимент с подкрашенной водой и белыми цветами); «Почему птицы улетают на юг?» (наблюдение за сезонными изменениями в природе).

Проекты могут быть индивидуальными или групповыми, что дополнительно развивает коммуникативные навыки.

3. Эвристическая беседа.

Педагог направляет рассуждения детей с помощью наводящих вопросов, помогая им самостоятельно прийти к выводам. Например, при изучении темы «Свойства воздуха» вопросы могут быть такими: «Можно ли увидеть воздух? Как доказать, что он существует?»

4. Экспериментирование и наблюдение.

Практические опыты – наиболее наглядный и увлекательный для детей метод. Примеры: «Что растворяется в воде?» (опыты с солью, сахаром, песком); «Как свет влияет на рост растений?» (длительное наблюдение за ростками в разных условиях).

5. Игровые методы.

Включение элементов игры повышает мотивацию. Это могут быть: «Детективные агентства» (поиск «улик» в ходе исследования); «Научные конференции» (презентация своих открытий перед классом).

Педагогические приемы, повышающие эффективность исследовательской деятельности в начальной школе

1. Визуализация результатов исследования. Создание тематических коллажей с использованием фотографий, рисунков и схем. Оформление "научных плакатов" с ключевыми этапами исследования. Составление интеллект-карт для систематизации полученных знаний

2. Изготовление макетов и моделей изучаемых объектов (например, вулканов, солнечной системы). Ведение иллюстрированных альбомов наблюдений за природными явлениями. Фиксация этапов исследовательской работы

3. Ведение "Дневника юного исследователя" с обязательными разделами: гипотезы и предположения, план проведения исследования, описание экспериментов, результаты наблюдений, выводы и открытия

4. Использование специальных бланков для записи наблюдений. Создание "ленты времени" исследования с отметками ключевых этапов. Оформление "паспорта исследования" с основными параметрами работы

5. Применение цифровых технологий: создание мультимедийных презентаций с фотоотчетами, ведение видеодневников наблюдений, использование интерактивных досок для коллективной работы

6. Связь с практической жизнью. Проведение экспериментов с бытовыми предметами (изучение свойств воды, воздуха, различных материалов). Исследование явлений окружающей среды (изменения погоды, рост растений). Решение практических задач (как сохранить свежесть продуктов, почему образуется наледь). Проектирование полезных устройств (кормушки для птиц, простейшие фильтры)

7. Использование ролевых игр ("ученые", "исследователи", "первооткрыватели"). Проведение конкурсов на самое интересное открытие

Грамотное сочетание этих приемов позволяет создать благоприятную образовательную среду, в которой исследовательская деятельность становится естественной потребностью младшего школьника. Важно помнить, что главная цель - не столько получение научных результатов, сколько развитие исследовательского мышления, любознательности и познавательной активности учащихся. При правильной организации такой работы у детей формируются устойчивые навыки самостоятельного поиска информации, критического анализа и творческого решения проблем.

Выводы по первой главе

В первой главе нашей работы мы провели анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Исторический аспект, параграф 1.1, показал, что идеи исследовательского обучения имеют глубокие корни в педагогике, начиная от Я.А. Коменского и Ж.-Ж. Руссо до современных концепций деятельностного подхода. Особое значение в развитии этих идей сыграли труды Дж. Дьюи, который обосновал принцип "обучения через делание". В российской педагогике существенный вклад внесли Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев.

Теоретические основы, параграф 1.2, исследовательской деятельности раскрывают ее как целенаправленный процесс познания, включающий: постановку проблемы; выдвижение гипотез; сбор и анализ данных; формулирование выводов. Важнейшими принципами являются: проблемность, самостоятельность, креативность и рефлексивность.

Особенности применения, параграф 1.3, в начальной школе обусловлены возрастными характеристиками младших школьников: преобладание наглядно-образного мышления; ограниченный объем произвольного внимания (15-20 минут); высокая эмоциональная вовлеченность; потребность в игровых формах деятельности. Это требует особого подхода к организации исследований - с опорой на практические действия, наглядность и элементы игры.

Методы и приемы, описанные в параграфе 1.4 исследовательской работы в начальных классах должны включать: проблемное изложение материала; эвристические беседы; элементарные эксперименты; краткосрочные проекты; наблюдения с фиксацией результатов. Наиболее эффективными формами организации являются: мини-исследования, учебные проекты, экспериментирование и коллективные формы работы.

Исследовательская технология в начальной школе представляет собой эффективный инструмент развития развитию критического и творческого мышления младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить сущность, значение и практическое применение исследовательской технологии в современном образовательном процессе, с особым акцентом на начальную школу. Анализ теоретических источников и педагогического опыта подтвердил высокую эффективность данного подхода в формировании ключевых компетенций младших школьников.

Теоретическая значимость исследовательской технологии заключается в ее способности: развивать УУД – умение анализировать, сравнивать, выдвигать гипотезы и делать выводы; формировать навыки самостоятельной работы с информацией, что особенно важно в условиях быстро меняющегося мира.

Практическая ценность исследования подтверждается: наличием конкретных методов и приемов, адаптированных для младшего школьного возраста; возможностью интеграции исследовательского подхода в различные учебные предметы; положительным влиянием на мотивацию и познавательный интерес учащихся.

Особенности реализации в начальной школе требуют: учета возрастных психологических характеристик детей; сочетания научности и доступности в содержании исследований; систематической работы по поэтапному формированию исследовательских умений.

Исследовательская технология доказала свою актуальность и эффективность как инновационный педагогический инструмент. Ее внедрение в начальную школу способствует: развитию критического и творческого мышления; становлению самостоятельной познавательной позиции; подготовке детей к решению реальных жизненных задач.

Таким образом, использование исследовательских методов в образовательном процессе – это не просто следование требованиям ФГОС, а необходимое условие для воспитания личности, способной к непрерывному самообразованию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского обучения // Начальная школа. – 2020.. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/08/02/metodika-issledovatelskogo

 2. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования творческой личности // Начальное образование. – 2019. https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskaya-deyatelnost-osnova-razvitiya-tvorcheskoy-lichnosti

3. Никитина Н.С. Исследовательский метод обучения в образовании // Начальное образование - 2019 https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2019/06/20/issledovatelskie-tehnologii

Введение (слайд 1)

Сегодня мы поговорим о том, как превратить обучение младших школьников в увлекательное путешествие, где каждый ребенок становится исследователем. Современное образование требует не просто передачи знаний, а развития у детей умения мыслить, анализировать и самостоятельно находить ответы. Исследовательская технология — это именно тот инструмент, который помогает достичь этих целей.

Почему это так важно? Согласно ФГОС, младшие школьники должны овладеть универсальными учебными действиями (УУД), такими как критическое мышление, работа с информацией и умение сотрудничать. Исследовательская деятельность не только соответствует этим требованиям, но и делает обучение осознанным и интересным для детей.

История исследовательской технологии (2 слайд)

Давайте окунемся в историю. Идеи исследовательского обучения уходят корнями в античность. Сократ еще в V веке до н.э. использовал метод майевтики — задавал вопросы, чтобы ученики сами приходили к истине.

(3 слайд)

Эпоха Просвещения принесла новые идеи. Жан-Жак Руссо в своем труде «Эмиль, или О воспитании» утверждал, что ребенок должен учиться через собственный опыт, а не через заучивание. Иоганн Песталоцци добавил к этому практику: дети измеряли предметы, рисовали карты, вели дневники наблюдений.

( 4 слайд )

В XX веке исследовательский подход стал системным. Джон Дьюи предложил модель «обучения через делание», Мария Монтессори создала среду для свободного исследования, а Лев Выготский ввел понятие «зоны ближайшего развития», подчеркивая важность сотрудничества с педагогом.

Сегодня мы объединяем эти идеи с цифровыми технологиями: виртуальные лаборатории, онлайн-платформы и геймификация делают исследования еще более захватывающими.

(5 слайд)

Теоретические основы

Что же такое исследовательская технология? Это метод, при котором ученики самостоятельно ставят проблемы, ищут решения и делают выводы. Ключевые принципы:

(6 слайд)

Проблемность — обучение начинается с вопроса, а не с готового ответа. Например: «Почему листья желтеют осенью?»

Самостоятельность — дети сами выбирают темы, ищут информацию и анализируют результаты.

Рефлексия — на каждом этапе ученики оценивают свои действия: что получилось, а что можно улучшить.

В начальной школе используются три основных вида исследовательской деятельности, адаптированные к возрасту детей:

(7 слайд)

1. Проекты - длительная (от недели до месяца) исследовательская работа по определенной теме. Включает этапы: планирование, сбор информации, создание продукта (плакат, модель, презентация). Пример: Проект «Мой город» – изучение истории, создание макета, интервью с жителями.

(8 слайд)

2. Эксперименты - краткосрочные опыты с четкой структурой: гипотеза → проведение → результат. Важно: Безопасность и наглядность. Пример: «Что растворяется в воде?» (соль, сахар, песок).

(9 слайд)

2. Наблюдения - фиксация изменений в природе или обществе (дневник погоды, рост растения). Развивает внимательность и умение работать с данными.

(10 слайд)

Этапы исследовательской деятельности:

1. Определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования.

При выборе темы большое значение имеет социальная, культурная, экономическая и т.п. значимость. Намеченная идея может быть корректно осознана только тогда, когда она будет рассмотрена в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы и т.д.

2. Выявление и формулирование общей проблемы.

Перед учащимися ставится ряд проблем, вопросов, обсуждение которых приведет к следующему шагу - формулированию на основе частных общей проблемы. Обсуждается актуальность и новизна исследования, которое поможет решить сформулированные проблемы.

3. Формулировка гипотез.

Учащиеся с помощью преподавателя формулируют гипотезу исследования, которая в дальнейшем служит им ориентиром в поиске необходимой информации. Гипотезы обычно формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями.

4. Определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез.

Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по данной проблеме, необходимо использовать элементы методики обучения в сотрудничестве. Работа в этом случае осуществляется в малых группах (по 3-4 учащихся). Учащиеся и преподаватель должны определить методы исследований (изучение первоисточников, анкетирование, интервью и пр.) и скоординировать их во времени. Также обсуждаются способы и источники получения информации, методика обработки информации.

5. Сбор данных.

На этапе сбора данных учащиеся проводят самостоятельные исследования или работают в малых группах. В процессе сбора данных они определяют способы обработки данных. Также определяются способы оформления результатов (научная статья в газету, журнал, сетевую конференцию, видеофильм, презентация в Интернет и пр.).

6. Обсуждение полученных данных.

Собранные материалы могут быть доложены преподавателю и другим учащимся группы в различной форме, о которой группа договорилась на предыдущем этапе исследования, например, письмо-отчет на сетевой конференции; чат; Веб-страницы по теме; аргументация; ролевые игры, пр.

Вслед за презентацией данных группа обсуждает и анализирует представленную информацию.

7. Проверка гипотез.

Если представленные данные удовлетворили группу и преподавателя, наступает следующий этап исследования - проверка выдвинутых гипотез. Проблема и гипотезы вновь представляются всей группе. Выбираются лишь те гипотезы, которые имеют достаточно доказательные данные в ее подтверждение.

8. Формулировка понятий, обобщений, выводов.

Из совокупности собранных данных, понятий делаются обобщения на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениями. Все они так или иначе фиксируются.

9. Применение заключений, выводов.

Учащиеся делают заключения о возможности применения полученных выводов в жизни своего города, поселка, страны, человечества и приходит к формулированию новых проблем (для настоящего времени, для будущего).

Учитель в исследовательской технологии не является источником знаний, а выполняет функции: организатора, создает условия для исследований (материалы, безопасность), помогает сформулировать вопросы, консультанта, подсказывает, где искать информацию, но не дает готовых ответов, мотиватора, поддерживает интерес через похвалу, демонстрацию успехов, координатора рефлексии, задает вопросы для осмысления:

Сравним традиционное и исследовательское обучение:

В традиционном — ученик пассивный слушатель, знания даются в готовом виде.

В исследовательском — ребенок активен, сам добывает знания и учится мыслить критически.

Особенности применения в начальной школе

Младшие школьники — это особые исследователи. Их возрастные особенности диктуют свои правила:

Любознательность — они постоянно задают вопросы «почему?» и «как?».

Наглядно-образное мышление — им нужны картинки, эксперименты, а не абстракции.

Эмоциональность — их легко увлечь, но так же быстро потерять интерес.

Как адаптировать методы?

Упрощаем задания: вместо сложных тем — простые вопросы: «Куда исчезает сахар в воде?»

Используем игры: квесты, ролевые игры («Юные ученые»), мини-лаборатории в классе.

Работаем в группах: дети учатся сотрудничать, например, создавая плакат о росте фасоли.

(11 слайд)

Методы и приемы

Какие методы работают лучше всего?

Проблемное изложение: учитель создает ситуацию, которая вызывает вопросы. Например: «Почему лужи замерзают зимой?»

Метод проектов: краткосрочные проекты, такие как «Как растения пьют воду?» с экспериментом с подкрашенной водой.

Эвристическая беседа: наводящие вопросы помогают детям самим прийти к выводам.

Эксперименты: например, «Что растворяется в воде?» — простые опыты с солью и песком.

Игровые методы: «Детективные агентства» для поиска «улик» или «Научные конференции» для презентаций.

Важные приемы:

Визуализация: плакаты, дневники наблюдений, интеллект-карты.

Цифровые инструменты: презентации, видеодневники, интерактивные доски.

Связь с жизнью: исследуем то, что окружает детей — погоду, растения, бытовые явления.

(12 слайд)

Практические примеры

Давайте рассмотрим реальные примеры:

Проект «Мой город»: дети изучают историю, берут интервью у жителей, создают макеты.

(13 слайд)

Эксперимент «Прочность бумаги»: тестируют разные виды бумаги, чтобы понять, какая прочнее.

(14 слайд)

Наблюдение за ростом растения: ведут дневник, фиксируют изменения.

Такая работа не только развивает мышление, но и учит детей работать в команде, презентовать свои идеи и не бояться ошибок.

Заключение

Исследовательская технология — это не просто модный тренд, а необходимость. Она помогает детям не только усваивать знания, но и учиться мыслить, задавать вопросы и находить ответы. Да, это требует от педагога творчества и подготовки, но результаты того стоят: мотивированные, самостоятельные и любознательные ученики.

Как сказал Джон Дьюи: «Образование — это не подготовка к жизни, это сама жизнь». Давайте сделаем эту жизнь для наших детей интересной и наполненной открытиями!

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

С целью систематизации педагогического опыта учителей начальных классов мною было проведено анкетирование среди учителей «Лицея № 142 города Челябинска». Анкетирование было пройдено тремя учителями начальных классов и одним учителем-предметником средних классов.

Образование трех учителей из 4 является высшим, если быть точнее Челябинский государственный педагогический университет, один из учителей начальных классов имеет Среднее профессиональное образование, а также неполное высшее образование того же университета.

Средний педагогический стаж учителей составляет 12 лет, что является высоким показателем. Однако такой высокий показатель можно объяснить и большой разницей между педагогическим стажем работников лицея. Среди опрашиваемых учителей был учитель со стаем 26 лет, а также другой учитель со стажем 2 года.

Если рассматривать средний стаж работы учителей именно в «Лицее № 142 города Челябинска», он является ниже общего стажа и равняется 8 годам.

Методические тематики двух учителей оказались схожими: «Формирование функциональной грамотности у обучающихся начальной школы» и «Развитие функциональной грамотности младших школьников», что подтверждает актуальность методической темы, ведь современный быстро развивающийся мир требует формирование и развитие функциональной грамотности у детей начиная уже с начальных классов. Другой учитель указал следующую методическую тему: «Использование кейс-технологии на уроках литературного чтения», которая является более узкой, и она направленна на определенный предмет, возможно, внедрение технологии пройдет более успешно за этот счет. Также один из учителей, не желая отставать от современного технологического прогресса выбрал следующую методическую тему: «Внедрение в образовательный процесс современных технологических ресурсов».

Как мы знаем, современный учитель должен постоянно разеваться и самосовершенствоваться. В анкетировании учителя указали следующие учебные, научные и методические мероприятия, которые они посещают: посещение городских семинаров, данный вид деятельности указали все учителя, а один уз учителей начальных классов часто является выступающим на семинарах; участие в областных конференциях; посещение единых методических дней и педагогических советов; участие в конкурсах профессионального мастерства.

Также учителя поделились конкретными формами повышения профессионального мастерства. В основном учителя «Лицея №142 г. Челябинска» предпочитают профессиональнее развитие за счет учебных курсов, данную форму указали все опрашиваемые учителя, некоторые из которых оказали свое предпочтение конкретным онлан-курсам, также учителя повышают свои умения и навыки участием в вебинарах и онлайн-семинарах.

Для повышения качества образования в своей работе учителя используют педагогические технологии. Три учителя из четырех указали ИКТ технологии, что является актуальным средством обучения в современном мире, где активно происходит технологическое развитие. Учителя начальных классов, где преимущественная деятельность обучающихся является игровой, не могут обойтись без игровых технологий, особенно в первые годы обучения. Также три учителя из четырех используют технологию проблемного обучения. Также единицы используют технологию групповой деятельности, проектные и интерактивные технологии.

Некоторые учителя указали Федеральную образовательную программу, имея ввиду единую образовательную программу «Школа России», но другая часть учителей в своей работе использует программу «Начальная школа 21 века» в связи с нехваткой учебников по единой образовательной программе.

Помимо урочной деятельности каждый учитель также ведет внеурочную деятельность. Многие опрашиваемые учителя ведут такой курс внеурочной деятельности как «Разговоры о важном», потому что он является обязательным для каждого классного руководителя. Также три учителя из четырех ведут «Интеллектуальные витаминки» и единицы ведут такие программы как: «Шахматы», «Scratch программы» и «Орлята России».

Качество обученности учеников по всем учителям в среднем составляет 79%.

Двое из опрашиваемых учителей не испытывают трудностей в профессиональной деятельности. Однако некоторые учителя указали трудности, с которыми им пришлось столкнуться в педагогической деятельности: отсутствие учебников по обновленной учебной программе, отсутствие единых пособий при преподавании шахмат-внеурочной деятельности.

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня я хочу представить вашему вниманию опыт функционирования методической службы МАОУ «Лицей № 142 г. Челябинска». Выступление будет состоять из нескольких ключевых блоков, которые помогут раскрыть особенности работы нашего образовательного учреждения. Мы рассмотрим историю лицея, структуру и направления деятельности методической службы, формы методической работы, а также условия, которые обеспечивают ее эффективность.

1. История образовательного учреждения.

МАОУ «Лицей № 142 г. Челябинска» имеет богатую и уникальную историю, которая берет свое начало в 1979 году, когда был открыт Межшкольный учебно-производственный комбинат (МУПК). Это учреждение стало важным этапом в развитии профессиональной ориентации учащихся. В 1992 году на базе МУПК была создана Реальная школа, которая в 1996 году была преобразована в Муниципальное общеобразовательное учреждение среднюю общеобразовательную школу № 142. В 1999–2000 годах школа прошла фронтальную проверку Управления по делам образования Советского района и получила высокую оценку экспертной комиссии. Это стало основанием для присвоения школе статуса лицея в 2000 году. Согласно полученной лицензии, лицей начал осуществлять не только общеобразовательную подготовку, но и профессиональное обучение по семи специальностям, что значительно расширило возможности для учащихся. В 2009 году лицей стал пионером в апробации автоматизированной системы управления «Сетевой город» в рамках городской программы информатизации. Это позволило значительно улучшить организацию учебного процесса и взаимодействие между всеми участниками образовательной деятельности. Лицей активно сотрудничает с ведущими вузами и образовательными организациями, такими как Южно-Уральский государственный университет, Челябинский государственный педагогический университет, Челябинский государственный университет, Всероссийский заочный финансово-экономический институт, Челябинский профессиональный колледж, Челябинский институт экономики и права им. Ладошина, Колледж «Комитент», Челябинская медицинская академия, Челябинский гуманитарный институт, Челябинский филиал Российского государственного торгово-экономического университета, Дом учителя Уральского федерального округа г. Екатеринбурга, а также Областной центр дополнительного образования детей. Это сотрудничество позволяет лицею успешно реализовывать программы предпрофильной и профильной подготовки, а также развивать индивидуальные способности учащихся. 11 января 2012 года лицей был переименован в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 142 г. Челябинска» (МАОУ «Лицей № 142 г. Челябинска»). С 2013 года лицей активно включился в научную деятельность города Челябинска. Ученики и педагоги регулярно становятся призерами и победителями региональных и всероссийских конкурсов, что свидетельствует о высоком уровне образовательного процесса. Сегодня лицей продолжает активно развиваться, сочетая в своей работе традиции и инновации. Он ведет активную социальную и научную деятельность, имеет сильный педагогический состав и мотивированных учащихся, что делает его одним из ведущих образовательных учреждений города.

2. Структура методической службы.

Методическая служба лицея строится на основе методических объединений, которые организуются при наличии не менее трех учителей по одному направлению. В состав методического объединения могут входить учителя смежных дисциплин, что способствует интеграции знаний и межпредметному взаимодействию. Руководит методическим объединением опытный педагог высшей квалификационной категории, назначаемый директором. В нашем лицее эту роль выполняет Чудина Татьяна Васильевна – учитель начальных классов с многолетним стажем. Ее опыт и профессионализм помогают эффективно организовывать работу методического объединения. Методическое объединение работает в соответствии с планом, который утверждается на заседании методического объединения и согласовывается с заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Заседания проводятся не реже одного раза в четверть, что позволяет оперативно решать возникающие вопросы и внедрять новые методики.

3. Основные направления деятельности методической службы.

Деятельность методической службы лицея включает следующие направления:

1. Контроль освоения образовательных программ – проведение промежуточных и итоговых проверок.

2. Просветительская деятельность – организация семинаров, конференций и мастер-классов для педагогов.

3. Консультационная деятельность – помощь учителям в освоении новых технологий и методик.

4. Экспертиза методических продуктов – анализ и оценка разработок педагогов.

5. Планирование методической работы – разработка и реализация планов, направленных на повышение качества образования.

6. Анализ методической работы – подведение итогов и выявление лучших практик.

Каждое из этих направлений способствует повышению профессионального уровня педагогов и улучшению качества образовательного процесса.

4. Формы методической работы.

В лицее используются разнообразные формы методической работы, которые способствуют профессиональному росту педагогов:

1. Научно-практические конференции – обмен опытом и обсуждение актуальных вопросов образования.

2. Практические семинары – углубленное изучение конкретных тем и технологий.

3. Открытые уроки и мастер-классы – демонстрация эффективных методик преподавания.

4. Творческие отчеты – презентация достижений педагогов и учащихся.

5. Конкурсы педагогического мастерства – стимулирование творческой активности учителей.

6. Предметные недели и методические дни – популяризация учебных дисциплин и обмен опытом.

Эти формы работы позволяют педагогам не только делиться своим опытом, но и перенимать лучшие практики коллег.

5. Условия эффективности методической работы

Для обеспечения высокой эффективности методической работы в лицее созданы следующие условия:

1. Стимулирующие выплаты – учителя получают доплаты за сложность и напряженность работы, что мотивирует их к активному участию в методической деятельности.

2. Поддержка администрации – руководство лицея оказывает помощь педагогам в реализации их идей и проектов.

3. Развитие профессиональных качеств – регулярное обучение и повышение квалификации педагогов.

4. Творческая атмосфера – создание условий для реализации творческого потенциала каждого учителя.

Эти условия способствуют не только профессиональному росту педагогов, но и созданию благоприятной атмосферы для обучения и воспитания учащихся.

Методическая служба МАОУ «Лицей № 142 г. Челябинска» играет ключевую роль в обеспечении высокого качества образования. Благодаря слаженной работе педагогов, поддержке администрации и использованию современных методик лицей продолжает оставаться одним из ведущих образовательных учреждений города. «Лицей № 142 г. Челябинска» гордится своими достижениями и стремимся к дальнейшему развитию. Благодарю за внимание!

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХЯ ПОСРЕДСТВОМ РАБОЧИХ ЛИСТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Ковальская Виктория Николаевна

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Г. Челябинск, Молодогвардейцев, д. 43

Научный руководитель: Горячёва Светлана Леонидовна

В условиях стремительно меняющегося мира, переполненного информацией, важно, чтобы обучающиеся начальной школы умели не только запоминать факты, но и грамотно работать с информацией. Современное образование стремится научить детей ориентироваться в огромном потоке данных, отбирать необходимую информацию, анализировать ее, сравнивать, обобщать, делать выводы, принимать решения и работать в группе.

Задача современной школы - не только передать знания, но и научить детей учиться. Формирование познавательных универсальных учебных действий - это основа для дальнейшего успешного обучения и саморазвития По мнению Н.А. Федосовой, кандидата педагогических наук, «Познавательные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают умение учиться, позволяя детям самостоятельно получать знания, применять их на практике и эффективно решать учебные задачи.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы.

В возрасте с 6 по 11 лет у ребёнка происходит становление воли, которая обуславливает дальнейшее развитие всех психических функций учащегося. В начальной школе   необходимо  регулировать свое поведение и действия. Неотъемлемую часть в процессе регулирования поведения и действий ребёнка играют рабочие листы [1].

Рабочие листы представляют собой эффективный инструмент, который может помочь развить познавательные универсальные учебные действия у младших школьников. Рабочий лист - это дидактическое средство организации самостоятельной учебной деятельности обучающегося по итогам изучения материала этапа, тематического блока или урока в целом. Они предлагают ученикам систематизированные задания, которые способствуют формированию необходимых умений и навыков, делая учебный процесс более интересным и эффективным.

Можно сказать, что рабочий лист, являясь средством формирования умения работать с информацией, позволяет организовать продуктивную самостоятельную работу учащихся с учебным материалом, является важным средством получения обратной связи. Кроме этого, выполнение предложенных заданий по работе с информацией формирует и развивает познавательные универсальных учебных действий, позволяет сделать учение личностно значимым [2]

Также, стоит отметить, что рабочие листы приносят огромную пользу не только ученикам, но и их незаменимым наставникам, учителям и репетиторам. Работа обучающийся непосредственно в рабочем листе, даёт возможность контролировать, оценивать и обучать каждого ребёнка на порядок выше, чем традиционные методы обучения. Благодаря этому, учитель может оценить индивидуальные возможности каждого ученика в классе, и вести наблюдение за формированием познавательных УУД и участием в процессе обучения, видеть недостатки и упущения в изучении материала, корректировать процесс обучения индивидуально с каждым учеником, что делает обучение более эффективным.

Для грамотного применения рабочих листов на уроках окружающего мира важно рассмотреть современные подходы к организации работы с рабочим листом.  Рабочий лист, создаваемый учителем, выступает в его руках как инструмент планирования образовательных результатов вкупе с определением средств достижения этих результатов. Одним из наиболее существенных оснований для их систематизации является доминирующая цель их применения. С этих позиций можно выделить следующие виды рабочих листов:

1.        Учебный (обучающий) рабочий лист. Он предполагает активную работу школьников с текстом, освоение нового, его присвоение и воспроизведение в заданной форме. При работе с обучающим рабочим листом у обучающихся формируются умения поиска и выделения информации [3].

2.        Тренировочный рабочий лист. Его основное предназначение - отработка знаний и способов действий. Применение тренировочных рабочих листов формирует у обучающихся умения применять изученный материал на практике.

3.        Исследовательский рабочий лист. Он включает описание программы исследования, прежде всего экспериментального. При работе с исследовательским рабочим листом у обучающихся развиваются умения, выдвижение гипотез, их доказательство, а также структурирования информации.

4.        Рефлексивный рабочий лист, или лист-резюме по теме, разделу, курсу. Он включает в себя материал на отработку имеющихся знаний или их проверку. Работа с рефлексивным рабочим листом способствует формированию у обучающихся умения объективно оценивать себя и своих одноклассников.

5.        Комбинированный рабочий лист. Он включает в себя элементы каждого вида.

Несомненно, при использовании рабочих листов необходимо корректировать и план урока, прописывая все этапы работы с рабочими листами. Только тогда можно контролировать формирование основных компетенций учащихся, предвидеть результат, контролировать и сопровождать процесс обучения. Рабочий лист представляет собой графическое отображение шагов, которые необходимо самостоятельно выполнить ученику для достижения цели. Наполнение рабочего листа осуществляется в соответствии со следующими принципами:

1. У ученика есть возможность самостоятельного формулирования целей урока.
2. Прописываются все задания, которые ученикам нужно выполнить.
3. Создаются условия для самостоятельного освоения учебного материала.
4. Предоставляется возможность провести рефлексию [4].

Основу рабочего листа составляет практический блок с разноуровневыми заданиями, направленными на усвоение новых знаний и овладение способами действий. В содержание рабочего листа может включаться блок контроля знаний и умений с упражнениями и тестами.

Разнообразные задания рабочего листа могут дополнять и иллюстрировать материал уроков, на которых изучаются наиболее сложные темы, что позволяет расширить информационное пространство урока, сделать его логичней и последовательней, а также сделать процесс усвоения материала более эффективным.

Создавая рабочий лист с картинкой, можно использовать следующие задания: на нахождение соответствий; раскрашивание определенных элементов; соединение частей целого. Кроме того, заполнение листа непосредственно по ходу урока позволяет сразу теоретические знания переводить в практическую форму.

Присоединяясь ко всем вышесказанным словам, стоит перечислить очевидные преимущества рабочего листа в учебном процессе:

1. Рабочий лист может включать задания на осмысление информации из учебника, а также более сложные задания, требующие анализа, сравнения, применения знаний и поиска данных в дополнительных источниках.
2. Информация в рабочих листах представлена в разных видах: схема, таблица, рисунок, текст, диаграмма и тому подобное.
3. Педагог может оценить как отдельные виды работы, так и выполнение задания в целом, выявляя пробелы в теме и слабое развитие познавательных учебных действий у учеников через задания типа: проанализируй, обобщи, найди. Это помогает корректировать образовательный процесс.
4. Использование рабочих листов на уроках и анализ их выполнения позволяет проследить личностный рост каждого ребёнка.
5. Учитель становится консультантом, координатором и наблюдателем, тогда как ученики – учителями, исследователями и сотрудниками [4].

В подавляющем большинстве рабочие листы предназначены для организации самостоятельной познавательной учебной деятельности школьников на уроке, однако также рабочие листы могут быть предназначены и для выполнения домашней работы.

Задания в рабочих листах требуют от учащихся анализировать текст, выделять ключевую информацию, сопоставлять данные, делать выводы и обобщения.  В том числе рабочие листы способствуют переводу теоретических знаний в практическую форму, делая учебу более понятной и интересной.

Таким образом, использование рабочих листов является важным компонентом в развитии познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Этот метод помогает обучающимся развивать не только знания по определенной теме, но и формировать у них навыки самостоятельного мышления, анализа, сравнения, обобщения и применения полученных знаний.

Применение рабочих листов на уроках окружающего мира является одним из самых эффективных условий развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Систематическое использование рабочих листов способствует формированию ключевых компетенций учеников, необходимых для успешного обучения и адаптации в современном обществе.

Рабочий лист дает ученикам возможность стать активными участниками своего образования, развивая в себе познавательные навыки и способности. Рабочий лист в учебном процессе на уроках окружающего мира является эффективным средством для развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся.

Литература

1. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студентов высш. учеб. Заведений / В. С. Мухина. — 10-е изд., перераб. И доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2016. — 608 с.

2. Божович, Л. И., Благонадежиная Л. В. Вопросы психологии личности школьника: учеб. Пособие / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. — М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 2018 — 408 с.

3. Миренкова, Е. В. Рабочий лист как средство организации самостоятельной познавательной деятельности в естественно-научном образовании: [сайт]. 2021. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rabochiy-list-kak-sredstvo-organizatsii-samostoyatelnoy-poznavatelnoy-deyatelnosti-v-estestvenno-nauchnom-obrazovanii?ysclid=lhzrfm9f75462450475/ (дата обращения 22.11.2023).

4. Файзуллина, С. Роль рабочего листа в управлении учением // Актуальные научные исследования в современном мире. 2019. № 6–7 (50). С. 94–96. URL: https://www.elibrary.ru/contents.asp?id=41454377 (дата обращения: 19.11.2023).

Анализ сайта Гимназии №10 г. Челябинска

Единая стилистика прослеживается только в цветовой гамме (текст написан синим цветом), но при этом сайт не выдержан в определенной стилистике (разный шрифт текста, изображения имеют разный стиль и не сочетаются между собой), подобный вид оформления сайтов не актуален в наше время.

В начале сайта представлены подразделения для разных пользователей, где можно легко найти необходимую информацию о гимназии. Ниже расположены различные гиперссылки («Разговоры о важном», пожарная безопасность, день открытых дверей в ЧелГу и медиа гимназии), которые никак не связаны между собой и не разделены на отдельные категории. Переход по гиперссылке открывает новую вкладку, которая может быть никак не связана с конкретной гимназией. Если говорить об удобстве работы с сайтом, от можно отметить, что, при открывании ссылок, документы автоматически скачиваются, что не всегда необходимо. На сайте есть множество разделов, которые удобные в использовании, но при открывании не несут никакой информации, например, при открывании вкладки «Совет обучающихся», возникает изображение с гимном гимназии, в то время как там могли бы быть фотографии и информация о работе совета обучающихся, о его участниках, мероприятиях.

На сайте имеются сведения об: истории создания гимназии, ее руководство и педагогический состав, адрес, контактные номера, почта, Информация о реализуемых уровнях образования, формах обучения, нормативных сроках обучения. Также на сайте указана продолжительность урока - первом полугодии в 1 классах: в сентябре-октябре- 3 урока по 35 минут каждый; после 3 урока – динамическая пауза (прогулка на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью 40 минут. В ноябре-декабре- 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае-4 урока по 45 минут каждый, 2-11- классы – 45 минут. Указан формат обучения – очный. На сайте указано, что приём детей в первые классы начинается с 6 лет и 6 месяцев, но не позже 8 лет. Средняя наполняемость классов: 29 человек. Здесь родители могут увидеть, что в гимназии есть 5 групп на платной основе для начальных классов, в которых обеспечивается уход и присмотр за детьми во внеурочное время. Численный состав педагогического коллектива гимназии стабилен –86 человек. Инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья обеспечен доступ в здание гимназии. Входная группа оснащена пандусом и кнопкой вызова. Гимназия сотрудничает с ВУЗами и учебными заведениями города Челябинска, на сайте размещены договора, на основе которых происходит сотрудничество, чтобы все желающие могли ознакомиться, будь то родитель или сам ребенок. На сайте гимназии также размещены различные нормативные документы, с которыми родители могут ознакомиться перед поступлением их ребенка в гимназию. Также на сайте есть график «Вакантных мест для приема (перевода) обучающихся, где можно отследить, в какой класс сейчас возможно поступить или перевестись, к примеру, на данный момент 2 места есть только в 7- а классе, эта таблица очень удобна для родителей и обучающихся, которые ищут место для перевода ребенка. Есть такая же таблица, но для получения дополнительного образования. На сайте также расположена информация о питании обучающихся. Как мы уже указали выше на сайте есть вкладки «Школьникам», «Родителям»,, «Педпгоги» что делает пользование  сайтом  еще  удобнее  для  конкретных  пользователей.  Во  вкладку

«Школьникам» входят следующие сведения: профессиональное самоопределение обучающихся, стипендии лучшим ученикам, совет обучающихся, социальные проекты, акции, внешкольные мероприятия, Новости Минпросвещения России. Во вкладку

«Родителям» входят: дополнительные образовательные услуги, вакантные места для приема (перевода), ГосуслугиОнлайн-приемная, заказать справку, полезная информация, некоммерческий благотворительный фонд «ОПОРА», новости Минпросвещения России, лето – 2024. Во вкладке «Педагоги размещена следующая информация: методическое сопровождение, блоги учителей, план работы с молодыми специалистами, год педагога и

наставника, что удобно для специалиста, желающего устроиться на работу в это учебную организацию.

Все документы, которые размещены на сайте гимназии, являются актуальными. На сайте размещены акции, проводимые в школе: 03.02.2025 Дети улиц -2025, 14.11.2024 Я и закон – 2024, 24.09.2024 Образование всем детям – 2024, 05.06.2024Защита – 2024. Новостная лента ведется регулярно, последний пост посвящён «Дню защитника Отечества», в основном в новости входят поздравления с праздниками, но также есть информация для родителей первых классах о их первых собраниях. Информация, размещенная в «Новостях» является актуальной, но не всегда несет информативный характер. Но не все вкладки обновляются регулярно, к примеру, «Фотогалерея» содержит только 1 файл 2019 года.

1. Образовательная организация размещает на официальном сайте информацию и копии документов, указанные в части 2 статьи 29 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", с учетом положений пунктов 4 - 15 настоящих Правил.
2. При размещении информации о структуре и об органах управления указываются в том числе:

а) наименование органов управления, которые представлены на сайте в виде документа, внутри которого цветная схема;

б) фамилии, имена, отчества отсутствуют, но есть должности руководителей структурных подразделений;

в) место  нахождения  структурных  подразделений  представлено  во  вкладке

«Документы»;

г) адреса официальных сайтов в сети "Интернет" структурных подразделени1 отсутствуют;

д) адреса электронной почты структурных подразделений отсутствуют;

е) сведения о наличии положений о структурных подразделениях с приложением указанных положений в виде электронных документов, подписанных простой электронной подписью в соответствии с Федеральным законом «Об электронной подписи», присутствуют в разделе «документы», но без подписи;

3. Информация о реализуемых образовательных программах, включая адаптированные образовательные программы, отсутствует, так как во вкладке пустой документ.
4. Информация, предусмотренная подпунктом "г 1" пункта 1 части 2 статьи 29 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", об учениках с иностранным гражданством отсутствует;
5. Информация, предусмотренная подпунктом "с" пункта 1 части 2 статьи 29 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации о численности трудоустроенных выпускников прошлого учебного года, освоивших основные профессиональные образовательные программы отсутствует.
6. На сайте в разделе «Список документов» размещена различная информация о федеральных государственных образовательных стандартах, федеральных государственных требованиях, об образовательных стандартах с приложением копий соответствующих документов.
7. На сайте размещена информация о руководителе образовательной организации, его заместителях, а также:

а) фамилия, имя, отчество руководителя, его заместителей; б) должность руководителя, его заместителей;

в) контактные телефоны;

г) адреса электронной почты.

8. При размещении информации о персональном составе педагогических работников на сайте указана следующая информация в таблице (раздел «Педагогический состав») без фотографий:

а) фамилия, имя, отчество (при наличии) педагогического работника; б) занимаемая должность (должности);

в) преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули);

г) уровень (уровни) профессионального образования с указанием наименования

направления подготовки и (или) специальности, в том числе научной, и квалификации; д) сведения о профессиональной переподготовке (при наличии);

е) сведения о продолжительности опыта (лет) работы в профессиональной сфере.

9) Пользователь имеет доступ к размещенной на официальном сайте информации без использования программного обеспечения, установка которого на технические средства пользователя информации требует заключения лицензионного или иного соглашения с правообладателем программного обеспечения, предусматривающего взимание с пользователя информации платы;

10. Информация на официальном сайте размещается на русском языке.

Вся информация для родителей является актуальной. На сайте родители могут ознакомиться со всеми нормативно- правовыми документами школы, с распорядком питания обучающихся, с правилами приема обучающихся в первый класс. Удобно, что прямо на сайте родители имеют возможность заказать справку. Также в гимназии есть

«Онлайн-приемная», где родители имеют возможность задать волнующие их вопросы администрации гимназии. Родители также могут в полной мере ознакомиться с дополнительными платными образовательными услугами, с их условиями, программами, нормативно-правовыми документами. Также родители могут ознакомиться с информацией о подготовке к школе, которая проходит на базе гимназии, перейдя по ссылкам можно познакомиться с актуальным расписанием занятий ПДШ, программой, документами и зарегистрироваться на курсы.

Для обучающихся на сайде размещена информация следующего характера: профессиональное самоопределение обучающихся, стипендии лучшим ученикам, совет обучающихся, социальные проекты, акции, внешкольные мероприятия, новости Минпросвещения России. В разладе «Акции» есть информация о проводимых акциях гимназии за последнее время, крайняя акция – «Дети улиц 2025» опубликована 03.02.2025, перейдя по ссылке, можно узнать подробности акции, ее условия и время начала и конца. Благодаря сайту учеников есть возможность познакомиться с актуальными акциями и принять в них участие. В отличие от «Акций» «Сове обучающихся» совсем не заполнен, единственное, что там расположено – гимн гимназии, то есть через сайт школьник не может познакомиться с деятельностью совета обучающихся, условиями вступления в свет. «Внешкольные мероприятия» имеют мало пунктов, но они достаточно заполнены, к примеру, мероприятие «Музыка души в каждой семье» подробно описано, указаны победители, а также имеются фотоизображения с награждения участников и победителей, в этом разделе учащиеся могут познакомиться с результатами конкурсов и посмотреть фотографии. Также на сайте есть раздел «Нужно знать» во вкладке «Школьникам», которые содержит различные памяти по типу: правила поведения на воде, о мерах безопасности на льду и тд, однако не все они заполнены. На сайте есть раздел «Творческие коллектив», в которых размещена информация о различных секциях и кружках дополнительного образования, ученики могут ознакомиться с этой информацией и вступить в подходящий ему творческий коллектив. Также на сайте есть вкладки «ОГЭ, ЕГЭ», где расположены ссылки на видеоролики, помогающие бороться со стрессом, распределить время, узнать о внешнем виде, также там распложены приказы «Об организации регистрации обучающихся...для прохождения ГИА». Эта вкладка будет очень полезна ученикам, которым предстоит сдача экзаменов.

Вывод:

В ходе анализа сайт гимназии № 10 города Челябинска позволило выявить как положительные, так и отрицательные аспекты его функционирования.

Положительные аспекты:

1. Контакты: на сайте указаны контактные данные гимназии, что позволяет родителям и ученикам легко связаться с администрацией.
2. Расписание: наличие расписания занятий и мероприятий позволяет ученикам и их родителям планировать своё время и быть в курсе предстоящих событий.
3. Новости: на сайте публикуются новости гимназии, что способствует информированию о жизни школы обучающимся и их родителям.

Отрицательные аспекты:

1. Пустые папки: в ходе анализа было обнаружено, что многие требуемые пункты на сайте существуют лишь формально. Внутри папок, соответствующих этим пунктам, часто оказываются пустые документы.
2. Отсутствие интерактивности: некоторые разделы сайта выглядят устаревшими и не содержат интерактивных элементов, а само оформление сайта не выдержано в едином стиле, что создает ощущение несуразности.
3. Несоблюдение требований: несмотря на наличие большинства требуемых пунктов, некоторые из них выполнены лишь для галочки, без должного наполнения, более того, многие требуемые пункты отсутствуют вовсе.

Рекомендации, которые мы могли бы дать для преображения сайта:

1. Наполнение пустых папок: необходимо заполнить пустые папки на сайте актуальной информацией и материалами.
2. Обновление дизайна: рекомендуется обновить дизайн сайта, сделав его более современным и привлекательным.
3. Повышение интерактивности: следует добавить интерактивные элементы на сайт, чтобы сделать его более удобным для пользователей.
4. Соблюдение требований: необходимо более тщательно подходить к наполнению сайта, чтобы обеспечить его функциональность и информативность.

В целом, сайт гимназии № 10 города Челябинска представляет собой важный информационный ресурс. Однако, как студенты, например, планирующие в будущем стать частью педагогического коллектива данной гимназии, мы узнали крайне мало о самой организации, о ее внутренней жизни, о преимуществах этого учебного заведения, поэтому сайт Гимназии 10 стоит доработать.