Содержание

Введение        2

Требования к урокам русского языка по обогащению словарного запаса        5

Возрастные особенности младшего школьного возраста        11

Методы и приемы обогащения словарного запаса младших школьников на уроке русского языка        14

Заключение        19

Список литературы        21

Введение

Русский язык является одним из богатейших языков мира. Особенно это следует учитывать при обучении русскому языку тех, для кого он является родным. Задача учителя русского языка в школе – сформировать развитую речевую культуру у школьника, сообразную с потребностями современного. Лексический запас русского языка неисчерпаемо богат: он постоянно пополняется все новыми и новыми лексическими единицами, которые делают русскую речь более красивой, многообразной и универсальной. Язык, выполняя свою главную функцию – передачу и выражение мыслей в устной и письменной форме, – при пополнении и взаимообмене словарного запаса позволяет участникам общения выразить более полно и доступно обмениваться мыслями.

Словарный запас – это совокупность слов, который понимает и использует в своей речи человек [8].

Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся. Теоретической основой данной проблемы является предусмотренные школьными программами раздел «Лексика». Данный раздел предполагает знакомство младших школьников не только с конкретной лексикой, но и с отвлеченными понятиями, которые вызывают определенные трудности в их усвоении. Это связано с тем, что у детей младшего школьного возраста больше развито наглядно – образное мышление.

Методической проблемой преподавания русского языка по обогащению словарного запаса именно в начальной школе занимались такие ученые как Федоренко Л. П., Баранов М. Т., Канакина В.П., Львов М. Р., Ефросинина Л.А., Иванов С.В.

Проблемами развития речи школьников родным языком, который является русский, в течение многих десятилетий занимались многие ученые. В связи с этим особо следует отметить заслуги Л. А. Гдалевича, Н. И. Жинкина, О. И. Зимней, Т. А. Ладыженской, Л. Н. Федоренко, Т. К. Донской, И. Б. Игнатовой, Т. В. Самосенковой, А. Д. Дейкиной и др. В разное время ими создавались целые направления и научные школы в области формирования и развития речевых навыков устной и письменной речи у школьников. Но все они склоняются к тому, что развитие речи должно носить систематический и многоплановый характер [3].

Основная задача обучения русскому языку - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Перед учителем ставится задача: заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отношение к людям. Основой содержания обогащения словарного запаса учащихся является словарь – минимум [2].

Перед учителем стоит задача научить детей задумываться над значением слова, употреблять его в точном соответствии с его семантическим наполнением, грамотно толковать значение слов в различных жизненных ситуациях: при определении понятий, явлений, фактов в процессе изучения дисциплин школьной программы, при восприятии новых слов, актуализирующихся в тех или иных сферах общения, при разъяснении незнакомых слов, при взаимодействии со старшими, друзьями, сверстниками.

Исходя из требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2021 (далее ФГОС НОО 2021) предметная область «Русский язык и литературное чтение» в предметные результаты усвоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку входят следующие требования:

1. «понимание роли языка как основного средства общения»;
2.  «осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека»;
3.  «овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка» [1].

Таким образом, актуальность исследования заключается в требованиях ФГОС НОО 2021 к условию обогащения словарного запаса и работах методистов по данной проблеме.

Из актуальности следует проблема, которая заключается в следующем: каким образом обогащать словарный запас младших школьников на уроках русского языка?

Согласно проблеме, была сформулирована цель реферативной работы: изучить проблему обогащения словарного запаса у младших школьников на уроках русского языка.

Для достижения данной цели, мы сформулировали следующие задачи:

1. Проанализировать требования к урокам русского языка по обогащению словарного запаса.
2. Рассмотреть возрастные особенности младшего школьного возраста.
3. Описать методы и приемы обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

Методы исследования: исходя из характера нашей работы, будут

являться теоретическими. Они включают в себя анализ нормативно-

правовой, психолого-педагогической, методической литературы, сбор

информации, метод обобщения, основанный на общности знаний и

определений по проблеме.

Требования к урокам русского языка по обогащению словарного запаса

Русский язык как предмет занимает одно из центральных мест в системе школьного образования. Средствами этого предмета происходит интеллектуальное развитие ребенка, формируются основные языковые понятия и психические процессы.

«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный советский учёный – методист А. В. Текучев.

Словарный запас принято делить на два вида: активный и пассивный. Активный словарный запас – это те слова, которые человек регулярно употребляет в устной речи и письме. Пассивный словарный запас – это набор слов, который человек знает и понимает на слух или при чтении, но сам ими не пользуется. Словарный запас является неотъемлемой составляющей грамотной речи в жизни людей.

 Дети, поступающие в школу, имеют известный круг представлений и знаний об окружающей действительности. Но этот круг реальных знаний очень мал. Задача школы – расширить словарный запас ребенка, который у учащихся начальных классов бывает развит односторонне, в нем мало терминов, обобщающий слов, речь детей отличается невыразительностью, повторением одних и тех же слов, в лексическом запасе детей нет ярких, выразительных слов и выражений. Словарный запас учащихся способствует успешному восприятию информации на уроках русского языка. Ученик, обладающий богатым словарным запасом, способен не только понимать, о чем идет речь на уроке, но и умеет сам грамотно и четко излагать свои мысли.

Преимущественно словарь ребенка содержит существительные, глаголы, местоимения, прилагательные и союзы для связи слов в предложении. Формирование и развитие речи осуществляются с учетом лингвистических способностей, выражающихся в чутье самого ребенка по отношению к русскому языку. Ребенок дает оценку слову, прислуживаясь к его звучанию.

Учебная деятельность, имеющая своей целью обогащение лексикона и, соответственно, развитие речи учеников, должна быть направлена на:

1.  Восприятие и понимание смысла изучаемых слов, оттенков значений, системных отношений, сочетаемости слов и фразеологизмов;
2.  Формирование и развитие умения объяснить значение слова и обозначить основные особенности употребления того или иного слова в речи;
3.  Формирование и развитие умения правильно использовать слова в речи при порождении собственных программ речевого поведения.

 Развитие речи ученика должно идти последовательно и постоянно, работу по развитию речи можно запланировать на каждый урок.

Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе:

1. Лингвистические (некоторая сумма знаний учащихся о языке, с которой органически связана работа над значением и употреблением слов);
2. Психологические (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов);
3. Дидактические (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку).

Они являются как бы фоном, на котором более успешно происходит обогащение словарного запаса учащихся.

Лексика – это раздел науки о языке, изучающий значение слов. Изучая лексику, учащиеся обращают внимание на значение и употребление слов. Также лексика помогает подобрать слова, подходящие для изложения той или иной мысли, формирует умение пользоваться толковым словарем и грамотно излагать свою речь.

Основная установка программы «Русский язык» (УМК «Школа России») – овладение языком как целостным явлением. Курс русского языка по данной программе выстроен таким образом, чтобы ученики понимали, что они изучают те единицы, которыми активно пользуются, выстраивая общение с собеседником (слово, словосочетание, предложение, текст).

 С точки зрения наличия заданий и упражнений по обогащению словарного запаса, данная программа довольно много внимания уделяет наблюдениям над словом и его лексическим значением. Заслуживает внимания требование «учить детей исправлять друг у друга речевые ошибки и пользоваться в случае затруднения различными словарями». В пособии для учителей общеобразовательных организаций «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1 – 4 классы» (авторы В. П. Канакина и др.) в разделе «Предметные результаты. Лексика» написано, что программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

По завершению курса обучающийся научится:

1. Осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
2.  Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
3. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;
4. Распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
5. Подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
6. Понимать этимологию мотивированных слов-названий;
7. Выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
8. Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
9. Находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
10.  Пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

А также обучающийся получит возможность научиться:

1. Оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
2.  Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
3. Иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
4. Работать с разными словарями;
5. Приобретать опыт редактирования предложения (текста) [10].

Главной единицей языка является слово. Слово, по определению М.Р. Львова «представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи». Оно играет важную роль в работе по обогащению словарного запаса младших школьников, так как может выполнить несколько функций. Во-первых, слово заключает в себе понятие и смысл, то есть несет понятийную информацию. А во-вторых, запас слов необходимо постоянно пополнять, так как богатый словарный запас способствует удачной реализации коммуникативной функции между людьми и в устной и письменной форме.

Кроме того, часто в текстах упражнений по русскому языку и в текстах литературных произведений встречаются слова, вышедшие из повседневного употребления – это устаревшие слова. Они входят в состав устаревшей лексики. И очень важно познакомить детей с такой лексикой: разъяснить значение устаревших слов, научить пользоваться словарями с тем, чтобы узнать толкование слова, как употреблять эти слова в речи.

В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придаётся словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в 1 классе. В каждом из последующих классов количество таких слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается. Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ учащихся. Методические исследования и практика школьной работы показывают, что навык написания этих слов, с одной стороны, во многом зависит от словарных возможностей детей, их активного словаря, с другой – изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников [4].

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что от качества лексической работы на уроках русского языка зависит степень владения младших школьников словарными единицами, а именно словами и фразеологическими оборотами. Незначительный словарный запас учащихся мешает им работать с орфографией. Ученики, встречая новые слова, не способны объяснить их значение. И многие слова, которые ими изучаются, непонятны для них и следовательно, быстро забываются. Также скудный словарный запас не позволяет детям подобрать проверочные слова в орфограммах. Именно поэтому на уроках русского языка лексической работе стоит уделять особое внимание.

Из этого следует, что уроки русского языка в начальной школе будут способствовать обогащению словарного запаса учащихся.

Возрастные особенности младшего школьного возраста

В психологии – детской и педагогической, одно из центральных мест занимает проблема психологических особенностей младших школьников. Знание и учет психологических и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста позволят правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый должен знать эти особенности и учитывать их в работе и при общении с детьми начальных классов.

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной емкости легких идет довольно равномерно и пропорционально. Словарный запас младшего школьника быстро пополняется.

 Известно, что дети приходят в школу в возрасте семи лет и имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к концу же начальной школы словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов. Это значит, что каждый день в среднем словарь школьника увеличивается на 5-8 новых слов. Подсчитано, что более половины новых слов младший школьник получает на уроках русского языка.

Поэтому для нормального обогащения словарного запаса школьников на каждом уроке следует работать над 3-4 новыми словами и значениями, а также над многозначностью, над оттенками значений, эмоциональной окраской, сочетаемостью и особенностями употребления еще 5-6 слов. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, чтобы учитель управлял этим процессом и таким образом облегчал его для учащихся.

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьезный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребенка.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словеснологического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления.

Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения.

 Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Физические особенности:

1. Дети этого возраста очень подвижны, энергичны. Ребенок растет очень быстро, но его рост неравномерен;
2.  Ребенок может сосредоточить свое внимание на 15 минут. Но его произвольное внимание не прочно: если появляется что-то интересное, то внимание переключается. Активно реагирует на все новое, яркое;
3.  Любит слушать речь взрослого, но необходимо учитывать, что порог слышимости и острота слуха еще не достигли своих наибольших величин (это произойдет в подростковом возрасте).

Рекомендации:

1. Необходимы периоды отдыха, спокойные игры, рисование, ручной труд.
2. Наибольшее значение имеет не словесное объяснение, а показ: яркая картина или слайд, действие. Это запоминается гораздо сильнее.
3. Важно следить за своей речью: четко произносить все звуки, быть точным в эмоциональной окраске, а главное – помнить о том, чтобы темп речи был доступен и понятен.

Интеллектуальные особенности:

1. Ребенок живет, в основном, настоящим. У него ограниченное понимание времени, пространства и чисел.
2. Наши слова ребенок может понимать буквально. Затруднено понимание абстрактных слов и понятий.
3. Любит задавать вопросы: «Почему?», «А правда ли это?»
4. Ребенок хорошо запоминает факты, сведения, стихи. Прекрасный возраст для заучивания наизусть. Более легко запоминает слова, чем мысли.
5. Особенно хорошо запоминает то, что чем-то мотивировано, значимо.

Рекомендации:

1. Приближайте язык к разговорному. Избегать слов с двойным смыслом, предпочитайте простые слова. Объяснять значение трудных слов.
2. Необходимо быть хорошо подготовленным. Давайте ответы на вопросы либо путем личного исследования, либо помогая ребенку самостоятельно найти ответ с помощью наводящих вопросов [5].

Таким образом фундаментом развития связной речи учащихся является их словарный запас. Обогащение словарного запаса учащихся служит общему развитию школьников. Поэтому расширение словарного запаса обеспечивает вся учебная деятельность и особенно изучение программы русского языка во время уроков.

Методы и приемы обогащения словарного запаса младших школьников на уроке русского языка

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития (Ю. К. Бабанский).

Под приемом обучения подразумевается составная часть или отдельная сторона метода обучения, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

В настоящее время в методике обогащения словарного запаса младших школьников выделяются такие лексико-семантические темы по мнению М. Р. Львова:

1. Работа с синонимами;
2. С омонимами;
3. С антонимами, с паронимами;
4. Со словами иноязычного происхождения;
5. С устаревшими словами и историзмами;
6.  Многозначными словами;
7. Со словами, которые имеют оттенки значения и экспрессию;
8. С новообразованными словами;
9. С фразеологией, с крылатыми словами;
10. С тропами-словами, которые имеют дополнительное, переносное, иносказательное значение;
11. Составление тематических групп слов.

Добиваясь обогащения словаря учащихся лексикой, учителя могут использовать подобные задания:

1. Выделение в тексте слов, которые относятся к лексике человеческих отношений;
2. Подбор к этим словам синонимов и нахождение их в тексте, определение сходства и различия в значении;
3. Подбор к этим словам антонимов, нахождение их в тексте, определение их значений;
4. Работа по выяснению значения слова (прямое, переносное);
5. Работа над употреблением речевых оборотов;
6. Анализ пословиц и поговорок;
7. Работа со словарями;
8. Выполнение разнообразных творческих работ.

Важно приобщать детей к употреблению слов данной лексики таким образом, чтобы не была нарушена логика учебного процесса. На помощь могут прийти дополнительные задания к упражнениям [7].

 Основным правилом является то, что каждый из объектов изучения в методике проходит четыре ступени работы учащихся:

1. Выделение слова в тексте (говорится о слове, которое нуждается в толковании, в определении его особенностей);
2. Семантизация (записать в словарик, найти синонимы, антонимы и т.д.);
3. Выполнение нескольких упражнений со словом этой группы (составить синонимический ряд, заменить слова синонимом и т.д.);
4. Активизация словаря (использование новых слов в тексте, речи, работа с обобщенными лексическими понятиями, исправление ошибок (лексических), если они были допущены, например, замена слова, которое было неправильно использовано в выражении и т.д.) [9].

Слово является активизированным в том случае, если оно хоть раз использовалось ребенком в свободной речи, без подсказок учителя, при выполнении заданий: при диалоге, пересказе, сочинении, рассказе, письме. Для того, чтобы активизировать словарь М. Р. Львов предложил такие учебные методы:

1. Работа с новым словом, составление предложения – нахождение значения (или значений) нового слова, его запись; подбор синонимов и антонимов к нему, напоминает маленькое сочинение о слове;
2. Составление нескольких словосочетаний с изучаемым словом, практическая проверка сочетаемости с изучаемыми словами;
3. Составление предложений с изучаемыми словами на определенную тему, по картине, по сюжету прочитанного рассказа и т.п.;
4. Словесное или графическое рисование в связи с изучаемым словом;
5. Орфоэпическая работа с этим словом, а также его запись с комментированием в орфографических целях; проговаривание;
6. Перевод на изучаемый иностранный язык, составление и перевод предложений с этим словом; запись обоих слов;
7. Подбор и запись ключевых слов к рассказу на заданную тему, которая имеет непосредственное отношение к изучаемому слову;
8. Составление и запись различных текстов на выбранную тему, анализ правильности, уместности употребления в тексте избранных слов; поиск и замена слов.

Активизация словаря служит одним из важных направлений словарной работы на уроках русского языка и литературного чтения. Основное внимание при подготовке учителя к урокам стоит уделять продумыванию приемов, которые будут стимулировать учеников к употреблению новых слов.

Опишем приемы по мнению Б. И. Бутузовой:

1. Составление словосочетания с нужным словом. Учитель задает ученикам наводящие вопросы, вторые в свою очередь составляют с новым словом разнообразные словосочетания: существительное + прилагательное или существительное + существительное и прочее. Подобные задания помогает активизировать лексику и углубить понимание лексического значения слов.
2.  Составление предложений с определенными словами (или с одним определенным словом). Учитель предлагает ученикам составить предложения с только что изученным, новым словом. Он должен обратить внимание на то, чтобы предложения не были похожи у всего класса, ценится индивидуальность, творческое проявление каждого ребенка. Возможно изменение формы слова или его синтаксической роли.
3. Пересказ; пересказ ведется с использованием основной лексики оригинала. Пересказ должен быть как результатом самостоятельного творчества, чтобы он не превратился в механическое зазубривание, так и близким к оригиналу. В нем должны быть использованы слова и словосочетания, которые употребил автор в оригинальном тексте. Первое условие выполняется с помощью таких форм пересказа: выборочный, сжатый, творческий. Второе условие выполняется при подготовке учителя к уроку, он отмечает те слова или выражения, воспроизведение которые он может потребовать у учеников. Конечно, в процессе обсуждения, прочитанного этим словам и выражениям, уделяется большее внимание.
4.  Рассказ по наблюдениям; проводится с применением «опорных» слов. Ученики пишут сочинения, используя опорные слова, выполняют другие задания, целью которых является включение в сочинения слов, заданных учителем. Перед написанием сочинений, изложений и т.д., учитель первое место отдает именно активизации словаря. Целью словарной работы является умение школьника правильное употребление того или иного слова в тексте, усвоение этого слова и понимание всех его оттенков и значений.

Постоянная, последовательная работа над лексикой, семантикой, морфемным составом слов, словообразованием, связями между ними формирует вывод: слово живет, оно служит важнейшим элементом, важнейшей единицей языка. Все в нем связано между собой: слово с его значением – модели и механизмы образования слов – их морфемный состав – использование в речи, в общении, в жизни.

Наилучшая, самая эффективная форма контроля усвоения – это модель, обобщение, языковой анализ, практическое применение знаний и умений в рассмотренных областях. Критерии оценки усвоения раздела:

1. Богатство словаря школьников, его мобильность, быстрота и уместность выбора слов, употребление их в точном значении;
2.  Умение объяснить значения слов, разобрать их по состав у, дать определение корня, приставки, суффикса, окончания, синонимов, антонимов;
3. Назвать несколько признаков слова, несколько примеров образования слов;
4. Использовать знания для орфографических целей;
5. Решать познавательные задачи по составу и образованию слов.

 Формы контроля и оценки знаний (обратной связи) здесь не могут быть такими же жесткими, как, например, в орфографии, в культуре речи [6].

В итоге вышеизложенного можно сделать вывод, что сочетание учителем разнообразных методов и приемов может способствовать успешному обогащению словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

Заключение

В данной реферативной работе была изучена проблема обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

Для достижения цели мы использовали методы исследования такие как анализ литературы и нормативно-правовых документов, синтез информации и обобщение теоретического материала.

В ходе исследования на теоретическом уровне были решены следующие задачи:

1. Проанализировать требования к урокам русского языка по обогащению словарного запаса;
2. Рассмотреть возрастные особенности младшего школьного возраста;
3. Изучить методы и приемы обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

Результаты проведенной исследовательской работы по данной теме, показали следующее:

Во-первых, мы выяснили, что от качества лексической работы на уроках русского языка зависит степень владения младших школьников словарными единицами, а именно словами и фразеологическими оборотами. Именно поэтому на уроках русского языка лексической работе стоит уделять особое внимание. Из этого следует, что уроки русского языка в начальной школе будут способствовать обогащению словарного запаса учащихся.

Во-вторых, мы узнали, что фундаментом развития связной речи учащихся является их словарный запас. Обогащение словарного запаса учащихся служит общему развитию школьников. Поэтому расширение словарного запаса обеспечивает вся учебная деятельность и особенно изучение программы русского языка во время уроков.

В-третьих, мы привели классификацию методов и приемов по обогащению словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

По итогу разбора основного теоретического материала по вопросу обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка, мы можем с уверенностью выделить следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе:

1.        Лингвистические;

2.        Психологические;

3.        Дидактические.

Таким образом, проблема нашей работы была решена благодаря достижению цели. Цель заключалась в изучении проблемы – каким образом обогащать словарный запас младших школьников на уроках русского языка.

Перспективой нашего исследования является тема курсовой работы «Способы работы по обогащению словарного запаса младших школьников на уроках русского языка в 3 классе».

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373: [сайт]. – Москва, 2022. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения 12.12.2022).
2. Активизация словаря младших школьников //Начальная школа. – 2003.-№4:[сайт]–URL:http://journals.uspu.ru/attachments/article/1385/Ст%2064.pdf (дата обращения 21.11.2022).
3. Балтийский гуманитарный журнал «Особенности обогащения словарного запаса младших школьников в условиях новых образовательных стандартов».  –2019. Т. 8. №1(26):[сайт] –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obogascheniya-slovarnogo-zapasa-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-novyh-obrazovatelnyh-standartov/viewer (дата обращения 21.11.2022).
4. Корнеева Т.А. К вопросу о развитии словарного запаса учащихся на уроках русского языка / Т.А. Корнеева // Филология и культура. Сайт « Cuberleninka» – 2016. - № 3 (45). [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-razvitii-slovarnogo-zapasa-uchaschihsya-na-urokah-russkogo-yazyka/viewer (дата обращения: 02.03.2023).
5. Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7– 10 лет / И.И. Мельникова. – М.: Академия Развития, Академия Холдинг. Сайт «Knigogid.ru» – 2014. [сайт]. – URL: https://knigogid.ru/books/132892-razvitie-rechi-deti-7-10-let  (дата обращения 04.03.2023).
6. Методика обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения  / Яяева. А.М., лозовая Т.Н. – Москва. Сайт « Elibrary.ru» –2019. [сайт]. – URL:  https://elibrary.ru/download/elibrary_45788115_77204415.pdf (дата обращения 04.03.2023).
7. Методика обучения русскому языку в начальной школе : учебник и практикум для вузов / под редакцией Т. И. Зиновьевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 255 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08110-7. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/511886 (дата обращения: 02.03.2023).
8. Понятие «Словарный запас» //Сайт «4BRAIN». 2012 – 2022. [сайт]. –  URL:  https://4brain.ru/pismo/slovarnyj-zapas.php (Дата обращения 12.12.2022).
9. Полякова С.В., Метликина Л.С. Работа со словарями как основной способ обогащения словарного запаса обучающихся / С.В. Полякова, Л.С. Метликина // Актуальные вопросы научной и научно-педагогической деятельности. Сайт « Cuberleninka» – 2016. [сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obogascheniya-slovarnogo-zapasa-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-novyh-obrazovatelnyh-standartov/viewer   (дата обращения: 02.03.2023).
10. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы "Школа России". 1-4 классы /анакина В. П., Горецкий В. Г. – Москва. Сайт «Просвещение» – 2005-2023. [сайт]. – URL:     https://catalog.prosv.ru/item/1612 (Дата обращения 22.12.2022).

Слайд 1

Добрый день, уважаемая комиссия. Вашему вниманию представляется реферативная работа на тему «Обогащение словарного запаса младших школьников на уроках русского языка», студентки Балыбиной Ульяны, группы 216н. Научный руководитель Неволина Наталья Андреевна.

Слайд 2

Актуальность нашего исследования основывается на требованиях ФГОС, в котором говорится о том, что в результате усвоения программы младшие школьники должны научиться грамотно употреблять речевые средства и лексические единицы для постановки и решения коммуникативных и познавательных задач. А так же на работах методистов по проблеме обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

Слайд 3

Проблемой является вопрос: каким образом обогащать словарный запас младших школьников на уроках русского языка?

Слайд 4

Целью нашей реферативной работы является описание проблемы обогащения словарного запаса у младших школьников на уроках русского языка.

Задачи: мы проанализировали требования к урокам русского языка по обогащению словарного запаса. Рассмотрели возрастные особенности младшего школьного возраста. Изучили методы и приемы обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

Методами нашего исследования стали: анализ нормативно-правовой, психолого-педагогической, методической литературы, сбор информации, метод обобщения.

Слайд 5

По мнению Жмурова Виталия Анатольевича «словарный запас» — это совокупность слов, который понимает и использует в своей речи человек.

Слайд 6

Русский язык как предмет занимает одно из центральных мест в системе школьного образования. Средствами этого предмета происходит интеллектуальное развитие ребенка, формируются основные языковые понятия и психические процессы.

Словарный запас принято делить на два вида: активный и пассивный. Активный словарный запас – это те слова, которые человек регулярно употребляет в устной речи и письме. Пассивный словарный запас – это набор слов, который человек знает и понимает на слух или при чтении, но сам ими не пользуется. Словарный запас является неотъемлемой составляющей грамотной речи в жизни людей.

Учебная деятельность, имеющая своей целью обогащение лексикона и, соответственно, развитие речи учеников, должна быть направлена на:

1.         Восприятие и понимание смысла изучаемых слов, оттенков значений, системных отношений, сочетаемости слов и фразеологизмов;

2.         Формирование и развитие умения объяснить значение слова и обозначить основные особенности употребления того или иного слова в речи;

3.         Формирование и развитие умения правильно использовать слова в речи при порождении собственных программ речевого поведения.

Слайд 7

Развитие речи ученика должно идти последовательно и постоянно, работу по развитию речи можно запланировать на каждый урок.

Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе:

1.        Лингвистические (некоторая сумма знаний учащихся о языке, с которой органически связана работа над значением и употреблением слов);

2.        Психологические (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов);

3.        Дидактические (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку).

Они являются как бы фоном, на котором более успешно происходит обогащение словарного запаса учащихся.

Слайд 8

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словеснологического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления.

Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, строить элементарные умозаключения.

Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения.

Слайд 9

Методы обучения по мнению Бабанского Юрия Константиновича – это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития.

Под приемом обучения подразумевается составная часть или отдельная сторона метода обучения, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

Для того, чтобы активизировать словарь младших школьников, Михаил Ростиславович Львов предложил такие учебные методы:

1. Работа с новым словом, составление предложения – нахождение значения (или значений) нового слова, его запись; подбор синонимов и антонимов к нему, напоминает маленькое сочинение о слове;

2. Составление предложений с изучаемыми словами на определенную тему, по картине, по сюжету прочитанного рассказа и т.п.;

3. Подбор и запись ключевых слов к рассказу на заданную тему, которая имеет непосредственное отношение к изучаемому слову;

4. Составление и запись различных текстов на выбранную тему, анализ правильности, уместности употребления в тексте избранных слов; поиск и замена слов.

К вашему вниманию остальные методы представлены в нашей реферативной работе на странице 17.

Слайд 10

Далее мы приведем приемы:

1.        Составление словосочетания с нужным словом. Подобные задания помогает активизировать лексику и углубить понимание лексического значения слов.

2.         Составление предложений с определенными словами (или с одним определенным словом).

3.        Пересказ; пересказ ведется с использованием основной лексики оригинала.

4.         Рассказ по наблюдениям; проводится с применением «опорных» слов. (сочинение, изложение и т.д.)

В итоге ранее сказанного можно сделать вывод, что сочетание учителем разнообразных методов и приемов может способствовать успешному обогащению словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.

Слайд 11

Проблема нашей работы была решена благодаря достижению цели. Цель заключалась в описании проблемы обогащения словарного запаса у младших школьников на уроках русского языка. Мы смогли достичь нашей цели с помощью поэтапного выполнения задач. Перспективой нашего исследования является тема курсовой работы «Способы работы по обогащению словарного запаса младших школьников на уроках русского языка в 3 классе».

Слайд 12

Спасибо за внимание! Я готова ответить на Ваши вопросы.

Выполнили студентки 41 группы

Балыбина Ульяна, Саломатина Анастасия

Анализ сайта гимназии №80 г. Челябинск

Сайт имеет довольно простой и устаревший дизайн. Основная цветовая гамма сайта состоит из белого и синих оттенков, что делает его визуально нейтральным, но несколько устаревшим. Шрифт на сайте вполне читаемый, однако размер и стиль шрифта местами можно было бы улучшить для удобства восприятия, особенно на мобильных устройствах. Дизайн не отличается высокой эстетикой или современными элементами, что может восприниматься как недостаток. В целом оформление минималистичное, но не очень привлекательно и не ориентировано на современные веб-стандарты.

В целом сайт достаточно прост в навигации. Меню расположено в верхней части страницы, что делает его доступным для пользователей. Однако, на странице новости отсутствует четкая структура, что затрудняет поиск и восприятие информации. Сайт не оптимизирован под мобильные устройства, что может затруднить работу пользователей на телефонах и планшетах. Шрифт достаточно крупный, но не всегда удобно читаемый в разных разделах. Для людей с ограниченными возможностями (ОВЗ) сайт не имеет явных функций доступности, таких как возможность изменения контраста или текста для слабовидящих.

На сайте представлена информация, которая в основном ограничена новостями и событиями. Он не содержит глубоких разделов, таких как подробное описание образовательных программ, достижения учеников, информация о преподавательском составе, а также информации для родителей или учащихся. Информация для посетителей достаточно ограничена, и сайт не представляет разнообразие контента для всех участников образовательного процесса. Для улучшения информативности можно добавить разделы с документами, расписаниями и образовательными ресурсами.

Сайт обновляется достаточно редко. На главной странице имеется раздел "Новости", который не содержит регулярных обновлений, и новости появляются нерегулярно. Также отсутствуют актуальные данные о событиях или изменениях в учебном процессе. Это может свидетельствовать о недостаточной активности образовательной организации в поддержке сайта. Важно уделить больше внимания своевременному обновлению информации, особенно нормативных документов и новостей.

Сайт не совсем соответствует современным нормативным требованиям для образовательных организаций. Нет четкой структуры, разделов с нормативными актами, информации о документах, регламентирующих деятельность школы, а также о правах и обязанностях учащихся и родителей. Необходимо доработать разделы, чтобы сайт стал полностью соответствовать требованиям законодательства, а также обеспечивал прозрачность в работе учебного заведения.

Для родителей на сайте представлены новости и общая информация, но в целом она не очень актуальна или полезна для полноценной работы с учебным заведением. Отсутствует информация о расписаниях, важных мероприятиях, контактных данных для связи с преподавателями и администрации. Это ограничивает возможности родителей в плане получения актуальной информации и взаимодействия с образовательной организацией.

Для учащихся информация на сайте ограничена новостями, которые не всегда актуальны или полезны для образовательного процесса. Нет информации о расписаниях уроков, школьных мероприятиях, учебных материалах и других ресурсах, которые могут быть полезны для детей. Сайт не предлагает значимых материалов для самообразования или обучения, что снижает его актуальность и востребованность для школьников.

В заключение хочется отметить то, что сайт является достаточно примитивным и не соответствует современным требованиям к веб-ресурсам образовательных организаций. Он не отличается хорошей визуальной привлекательностью, ограничен по функционалу и актуальности информации. Регулярность обновлений оставляет желать лучшего, а для людей с ограниченными возможностями сайт не имеет функциональных опций, что делает его менее доступным. Для улучшения работы с этим сайтом необходимо провести модернизацию дизайна, улучшить структуру и добавить более актуальную информацию для всех участников образовательного процесса. В текущем виде сайт имеет ограниченную востребованность и не полностью соответствует нормативным требованиям.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

У двух опрошенных учителей – высшее образование, у других – среднее профессиональное и магистр ФГБОУ ВО «ЧелГУ».

У опрошенных мной учителей различный педагогический стаж. У учителя химии и биологии стаж – 3 года. У учителя начальных классов (у которого буду проходить преддипломную практику) стаж – 28 лет. У других опрошенных стаж равен 12 и 35 годам.

Стаж работы в данном учреждении варьируется от 34 до 3 лет.

Методическая тематика у учителей различается. Темы такие: «Биология-химия», «Приём формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературного чтения», «Математика и функциональная грамотность младших школьников», один учитель не прописал свою методическую тему.

Посещаемые учебные, научные и методические мероприятия похожи. К примеру, семинары и мастер-классы, открытые уроки.

Есть одинаковая форма повышения профессионального мастерства: курсы повышения квалификации и самообразование. Также учителя посещали семинары, вебинары, конференции.

Используемые педагогические технологии различны. Опрошенные учителя предоставили такие ответы: технология развития критического мышления, проектная технология проблемного обучения, технология дифференцированного обучения, игровое обучение, лекции и пр.

Образовательные программы, используемые учителями школы: «Гармония», «Перспективная начальная школа» и Spotlight. Некоторые учителя прописали рабочую общеобразовательную программу (точное название не указано).

Занятость во внеурочной деятельности учителей одинакова практически у всех. Учителя начальных классов ведут занятие «Орлята России», проводят «Разговоры о важном», «Моя малая Родина». Учителя среднего и старшего звена ведут подготовку к ОГЭ и ЕГЭ.

Пункт «Качество обученности учеников (в %)» разный. К сожалению, не все ответили на этот пункт. Присутствуют такие результаты: 74%, 72-73% (2024-2025 учебный год).

Трудности, возникающие в профессиональной деятельности различны у учителей, так у одного опрашиваемого есть проблема с равнодушием детей к его предмету, у двух других взаимоотношения с родительской общественностью. Остальные опрашиваемые воздержались от ответа на данный пункт анкеты, либо на самом деле в своей профессиональной деятельности не испытывают трудности.

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию выступление по итогам обобщения педагогического опыта на тему: «Функционирование методической службы МБОУ «СОШ №36 г. Челябинска».

1. История образовательного учреждения.

На сайте Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 36 г. Челябинска» из истории образовательного учреждения можно найти лишь дату создания – 1 сентября 1986 года.

На сегодняшний день школа № 36 славится тем, что имеет классы С(К)О VII вида, кадетские классы. 1 сентября 2008 г в МАОУ «СОШ № 36 г. Челябинска» был создан кадетский класс.

   Он стал первым классом школы, воспитанники которого — кадеты. Они ходят в школу в форме. Их день начинается с утренней проверки и не заканчивается со звонком с последнего урока.

   Кадеты живут по особому расписанию — по принципу «полного дня». Утром — занятия по общеобразовательным дисциплинам, в которые интегрирован «кадетский компонент». После обеда — занятия в системе дополнительного образования, которым в кадетских классах уделяется особое внимание. Вторая половина заполнена строевыми и спортивными занятиями, соревнованиями. В течение учебного года проходят внеклассные патриотические воспитательные мероприятия. Кадетское воспитание направлено на то, чтобы в каждом ребенке всесторонне развивать духовные и физические способности, воспитывать характер, глубоко укоренять понятия благочестия и долга, упрочить задатки тех нравственных качеств, которые имеют первостепенное значение в воспитании гражданина, служащего Отечеству.

   Кадеты школы прославляют свои школу, под девизом «ДЕВИЗ «ДОЛГ - ОТЕЧЕСТВУ, ЧЕСТЬ - НИКОМУ!», Являясь активными участниками и победителями мероприятий гражданско-патриотической направленности городского уровня. Кадеты ведут наставническую и волонтерскую деятельность.

Направления дополнительного образования: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое. Учителя используют 2 программы в работе: «Школа России» и «Перспективная начальная школа».

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

Состав методического совета.

 Методический совет возглавляет заместитель директора по учебновоспитательной работе Школы, являющийся его председателем.

Членами методического совета являются директор, заместители директора,

руководители методических объединений, творческих групп, психолог, социальный педагог, руководители структурных подразделений.

3. Основные направления деятельности методической службы.

Школа имеет 6 методических объединений педагогов, реализующих программы основного общего образования:

1. Методическое объединение учителей филологических дисциплин.

2. Методическое объединение учителей общественно-эстетических дисциплин.

3. Методическое объединение учителей математических дисциплин.

4. Методическое объединение учителей естественнонаучных дисциплин.

5. Методическое объединение учителей спортивно-технологических дисциплин.

6. Методическое объединение учителей начальных классов.

Созданные МО учителей совершенствуют своё методическое и профессиональное мастерство, организуют взаимопомощь для обеспечения современных требований к обучению и воспитанию молодежи, объединяют творческие инициативы, разрабатывают современные требования к обучению и воспитанию молодежи.

ШМО создается, реорганизуется и ликвидируется приказом директора ОУ по представлению заместителя директора по УР или на основании решения Методического совета школы.

Основные направления деятельности, содержание, формы и методы работы ШМО определяются его членами в соответствии с целями и задачами ОУ рассматриваются Методическим советом школы и утверждаются директором школы.

Целью деятельности ШМО является создание условий для творческой работы в обеспечении единой воспитательно-образовательной среды развития и формирования личности, практического решения проблем межпредметных связей, выработки единых педагогических требований к изучению близких и смежных разделов, тем, используемой терминологии образовательных областей и учебных предметов.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении.

Основными формами работы ШМО являются:

- заседания, посвященные вопросам методики обучения и воспитания обучающихся;

- круглые столы, семинары по учебно-методическим проблемам;

- творческие отчеты учителей;

- открытые уроки и внеклассные мероприятия;

- предметные недели (декады);

- взаимопосещение уроков;

- презентация опыта работы членов ШМО на различных уровнях (в том числе городском и областном).

Заседания методического объединения учителей оформляются в виде протоколов. В конце учебного года заместитель директора ОУ анализирует работу МО и принимает на хранение (в течение 3 лет) план работы, тетрадь протоколов заседаний МО, отчёт о выполненной работе.

5. Условия эффективности организации методической работы учителя.

Все педагоги школы объединены в предметные методические объединения, т.е. включены в

методическую систему школы. Каждое методическое объединение работает в соответствии с методической темой, связанной с методической темой школы, и в своей деятельности, прежде всего, ориентируется на организацию методической помощи учителю. Педагоги продолжают работу по мониторингу обучения (у каждого учителя своё «Портфолио», где прослеживается его работа в течение года).

В школе развита система наставничества. Все педагоги, вновь пришедшие в школу, включаются в состав методического объединения, получают консультативную помощь членов МО и руководителей. С системой работы нового учителя знакомится администрация школы путем собеседования, посещения уроков, анализа тематического планирования. Педагогов знакомят с традициями школы, правилами ведения школьной документации, оказывают необходимую помощь и поддержку.

Краткий

 терминологический

 словарь по философии

Выполнила Балыбина Ульяна

студентка 41 группы

Агностицизм – это убеждение в том, что некоторые вопросы, в частности связанные с Богом или религией, нельзя знать наверняка. Аксиология – это философская дисциплина, исследующая категорию ценностей как смыслообразующих оснований человеческого бытия, задающих направленность и мотивированность человеческой жизни.

Альтруизм – бескорыстная забота о благополучии других людей, готовность жертвовать собственными интересами.

Анализ – это логический приём определения понятия, при котором это понятие раскладывают по признакам на составные части, чтобы таким образом сделать его познание ясным в полном объёме.

Анархизм – учение, пытающееся обосновать необходимость освобождения людей от воздействия всех разновидностей общественной власти, чтобы обеспечить полную свободу личности.

Антропогенез – это часть эволюционного учения, повествующая о процессе появления и эволюции человека как биологического вида.

Антропология – это наука о том, как человек относится к другим людям или обществу в целом, самому себе или собственному происхождению.

Антропоцентризм – мировоззрение, согласно которому человек помещается в центр мироздания, а бог - на периферию.

Апейрон – понятие древнегреческой философии, означающее «бесконечное», «беспредельное».

Апологетика – это философско-богословская полемическая наука, имеющая своим предметом защиту положений христианского учения перед враждебными ему положениями других религий, ересей, философии и пр.

Апологеты – отцы Церкви II в., отстаивавшие христианство перед императорской властью и опровергавшие предрассудки образованного языческого общества.

Архетип – прообраз, идея - способ организации психики посредством форм, переходящих из поколения в поколение.

Аскетизм – это система убеждений и практик, которые акцентируют важность самоограничения, самодисциплины и упрощения жизни ради достижения духовных, моральных или интеллектуальных целей.

Атомизм – это натурфилософская и физическая теория, согласно которой чувственно воспринимаемые (материальные) вещи состоят из химически неделимых частиц - атомов.

«Вещь в себе» - философский термин, означающий вещь как таковую, вне зависимости от нашего восприятия.

Волюнтаризм – направление, рассматривающее волю в качестве высшего принципа бытия. 

Всеединство – внутреннее органическое единство бытия как универсума в форме взаимопроникновения и раздельности составляющих его элементов, их тождественности друг другу и целому при сохранении их качественности и специфичности. 

Гедонизм – это направление в этике, рассматривающее наслаждение в качестве высшего блага и критерия нравственной жизни.

Гелиоцентризм – представление о строении мира, в центре которого находится Солнце. 

Генезис – это философская категория, выражающая возникновение, происхождение, становление развивающегося явления.

Геоцентризм – мировоззрение, согласно которому Земля есть центр мира.

Герменевтика – область, занимающаяся исследованием методов и принципов толкования текстов, символов, искусства и других форм коммуникации.

Гносеология – теория познания, изучающая законы и категории перехода от незнания к знанию.

Гуманизм – это философская концепция, утверждающая, что человек от рождения наделён правом самоутверждения, определения своего жизненного пути, выбора смысла своей жизни и своего существования.

Дедукция – это способ рассуждения, при котором из общего правила делается вывод для частного или конкретного случая.

Диалектика – это метод аргументации, а также форма и способ рефлексивного теоретического мышления, исследующие противоречия, обнаруживаемые в мыслимом содержании этого мышления.

Догматизм – это характеристика философского учения или разновидность философских учений, при которой они принимают какие-либо основоположения в качестве абсолютно достоверных и соответствующих действительности без какой-либо предварительной проверки и возможности изменения.

Дуализм – учение, исходящее из признания равноправности и несводимости друг к другу двух основных начал универсума - материального и духовного, физического и психического, тела и души.

Евгеника – совокупность социальных и политических мероприятий, направленных на улучшение наследственных характеристик человеческих популяций.

Западничество – течение русской общественно-политической мысли, окончательно оформившееся в 40-х годах XIX века в полемике со славянофильством.

Идеализм – термин для обозначения широкого спектра философских концепций и мировоззрений, в основе которых лежит утверждение о первичности идеи по отношению к материи в сфере бытия.

Индукция – это познавательная процедура, посредством которой из сравнения наличных фактов выводится обобщающее их утверждение.

Иррационализм – концепции и учения, ограничивающие или отрицающие роль разума в постижении мира.

Киники – представители кинизма, одной из сократических школ античной и эллинистической философии.

Коммунизм – это направление социально-философской мысли, гипотетическая модель идеального общественного устройства, характеризующегося социальным равенством, отсутствием частной собственности и, в большинстве случаев, также и государства.

Космизм – ряд религиозно-философских, художественно-эстетических и естественнонаучных течений, в основу которых положены представления о космосе как о структурно-организованном упорядоченном мире и о человеке как о «гражданине мира», а также о микрокосмосе, подобном макрокосмосу.

Космоцентризм – это система взглядов, в которой космос (как философское понятие) занимает центральное место.

Креационизм – религиозно-философское учение, согласно которому основные формы органического мира (жизнь), человечество, планета Земля, а также мир в целом, рассматриваются как непосредственно созданные Творцом или Богом.

Материализм – направление, утверждающее первичность материи и вторичность сознания, материальность мира, независимость его существования от сознания людей и его познаваемость.

Материя – это философская категория, обозначающая объективную реальность, существующую независимо от человека, но доступную для наблюдения и фиксации.

Метафизика – это фундаментальная дисциплина, имеющая своим предметом прояснение первооснов бытия и познания, а также постижение смысла бытия и человеческого существования.

Методология – это учение о способах организации и построения теоретической и практической деятельности человека.

Мировоззрение – это система взглядов, убеждений, идеалов и ценностей, целостное представление о мире и отношение к нему.

Монада – понятие, используемое в ряде философских систем для обозначения конститутивных элементов бытия.

Монотеизм – религиозный и философский термин, обозначающий веру в существование и почитание одного Бога.

Натурфилософия – это часть теоретической философии, ставящая своей целью умозрительное рассмотрение природы в целом.

Неотомизм – официальная философия католицизма с 1879 по 1962, современная версия томизма, которая представляет собой христианскую адаптацию философии Аристотеля.

Номинализм – учение, отрицающее онтологическое значение универсалий (общих понятий). То есть утверждающее, что универсалии существуют не в действительности, а только в мышлении. 

Ноосфера – это сфера взаимодействия человечества и природы, в пределах которой разумная человеческая деятельность становится главным определяющим фактором развития планеты.

Онтология – учение о бытии как таковом, раздел, изучающий фундаментальные принципы бытия, его наиболее общие сущности и категории.

Пантеизм – учение, объединяющее и иногда отождествляющее Бога и мир.

Патристика – это совокупность философских и теологических учений отцов церкви, ставших основополагающими принципами для христианского религиозного мировоззрения.

Пессимизм – философская позиция, характеризующаяся негативным взглядом на жизнь и мироустройство. Противопоставляется оптимизму.

Пифагорейцы – последователи учения Пифагора.

Позитивизм – философское учение и направление в методологии науки, определяющее единственным источником истинного, действительного знания эмпирические исследования и отрицающее познавательную ценность философского исследования.  

Политеизм – это многобожие, почитание нескольких или многих богов.

Постмодернизм – это интеллектуальное явление, характеризующееся радикальным пересмотром базисных, во многом толкуемых традиционно, концепций и понятий.

Прагматизм – это направление, которое возникло в США в конце XIX и начале XX веков и сосредоточено на практическом значении и эффектах идей и утверждений.

Психоанализ – это метод лечения психических заболеваний, разработанный З. Фрейдом, а также комплекс гипотез и теорий, объясняющих роль бессознательного в жизни человека и развитии человечества.

Рационализм – философско-мировоззренческая установка, согласно которой истинными основаниями бытия, познания и поведения людей являются принципы разума.

Реализм – философское направление, признающее лежащую вне сознания реальность, которая истолковывается либо как бытие идеальных объектов, либо как объект познания, независимый от субъекта, познавательного процесса и опыта.

Сенсуализм – направление в теории познания, согласно которому ощущения являются единственным источником и основанием знания.

Синтез – это процесс соединения различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему), который осуществляется в процессе познания и в практической деятельности.

Скептицизм – направление, выдвигающее сомнение в качестве принципа мышления, особенно сомнение в надёжности истины.

Славянофильство – направление в русской философии и социальной мысли, ориентированное на выявление самобытности России, её типовых отличий от Запада.

Соборность – понятие, означающее свободное духовное единение людей как в церковной жизни, так и в мирской общности, общение в братстве и любви.

Софисты – представители одноимённого философского направления, распространённого в Греции во второй половине V - первой половине IV веков до н. э.

Социализм – это особый тип понимания социально-политического мира, система воззрений, установок, теорий, доктрин.

Социальная философия – это раздел философии, занимающийся изучением общества как единой, целостной системы с намерением определить причины и направления его развития.

Социогенез – процесс исторического и эволюционного возникновения и формирования человеческого общества.

Социология – это наука об обществе как целостной системе и об отдельных социальных институтах, процессах и группах, рассматриваемых в их связи с общественным целым. 

Стоики – представители позднеантичной философской школы. Они разработали этический идеал невозмутимого мудреца, полностью управляющего своими чувствами.

Субстанция – это объективная реальность, материя как первооснова, сущность всех вещей и явлений.

Схоластика – это систематическая философия Европы периода Средневековья, которая представляла собой синтез христианского (католического) богословия и логики Аристотеля.

Теодицея – совокупность религиозно-философских доктрин, стремящихся согласовать идею «благого» и «разумного» божественного управления миром с наличием мирового зла.

Теология – систематическое изложение и истолкование какого-либо религиозного учения, догматов какой-либо религии.

Теоцентризм – философская концепция, в основе которой лежит понимание Бога как высшего бытия, источника всей жизни и любого блага.

Томизм – исторически сложившаяся совокупность философских и теологических концепций, восходящих к идеям Фомы Аквинского.  

Тоталитаризм – это форма общественного устройства, характеризующаяся полным (тотальным) контролем государства и правящей партии над всеми сторонами жизни общества.

Трансцендентальность – это то, что предшествует всему чувственному опыту, делая этот опыт принципиально возможным.

Универсалии – это слова или понятия, которые относятся не к одной конкретной вещи, а к группе вещей или явлений, имеющих общие черты.

Утилитаризм – направление в моральной философии, основанное И. Бентамом и развитое в его классическом виде в одноимённом сочинении Дж. С. Милля («Утилитаризм», 1863).

Фашизм – политическая идеология диктаторского типа, представляющая государство как высшую ценность, а народ (нацию) — объединённой корпорацией людей.

Феноменология – это учение о феноменах, под которыми философы понимали какое-либо событие, опыт или явление, основанное на принципе трансцендентального Я, включающего в себя первичный опыт сознания.

Философия – особая форма общественного сознания и познания мира, вырабатывающая систему знаний об основаниях и фундаментальных принципах человеческого бытия, о наиболее общих сущностных характеристиках человеческого отношения к природе, обществу и духовной жизни.

Футурология – это учение о будущем применительно к историческому и социальному времени.

Эволюционизм – это общефилософское понятие, означающее мировоззрение, которое рассматривает всё с точки зрения эволюции, постепенного экстенсивного или интенсивного развития, то есть с точки зрения необратимого и направленного изменения, перехода от одного состояния к другому, связанного с увеличением уже имеющегося или возникновением качественно нового.

Экзистенциализм – направление в философии XX века, акцентирующее внимание на уникальности бытия человека.

Эклектика – это соединение разнородных, внутренне не связанных и, возможно, несовместимых взглядов, идей, концепций, стилей.

Эксперимент – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.

Элеаты – древнегреческая философская школа раннего периода, существовавшая в конце VI — первой половине V веков до н. э. в городе Элее, в Великой Греции (юг Италии).

Эмпиризм – это позиция в теории познания, согласно которой источником и обоснованием всех знаний является чувственный опыт.

Эпикуреизм – философское учение, исходящее из идей древнегреческого философа Эпикура и его последователей.

Эстетика – это учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и в жизни, об искусстве как особой форме общественного сознания.

Эсхатология – это учение о конце истории и о том, что ждёт человека в конце истории.

Этика – практическая философия, учение о нравственности (морали).

Заметки

Индивидуально-типологические свойства личности

Темперамент – это индивидуальные способности человека, которые определяют динамику его психической деятельности и поведения.

Темперамент и деятельность.

Главное различие по темпераментам – это различия по своеобразию проявлений психики, а не по уровню её возможностей.

Уровень достижений зависит от уровня мотивации и способностей.

Советы по деятельности:

Холерик – чаще контролировать, не допускать несдержанности, так как может быть ответная реакция. Отрицательные оценки в энергичной форме и по месту. Без обобщений.

Сангвиник – давать интересные задачи, включать в деятельность, поощрять.

Флегматик – вовлекать, требует систематического внимания. Нельзя быстро переключать с задачи на задачу.

Меланхолик – недопустим повышенный тон, ирония и резкость.

Для выявления темперамента младшего школьника учитель в своей практике может использовать «тест Г. Айзенка»

Проявление темперамента младших школьников.

1. Холерик:

Активны. Быстро берутся за новое дело и доводят его до конца. Любят массовые игры и соревнования, часто сами организуют их, принимая в них участие. На уроке они активно включаются в работу, но им трудно совершать деятельность, требующую плавных движений, медленного и спокойного темпа, так как их природные особенности противоположны требующимся качествам. Проявляют нетерпение, резкость движений, порывистость и т.п. Может сделать много ошибок, неровно писать буквы, не дописывать слова и прочее. Недостаточная эмоциональная и двигательная уравновешенность холерика может выливаться в несдержанность, вспыльчивость, неспособность к самоконтролю в эмоциональных обстоятельствах. Свойственны обидчивость и гнев, такие состояния бывают устойчивыми и продолжительными.

2. Сангвиник:

Отличаются большой живостью, всегда готовы принимать участие в любом деле и часто берутся сразу за многое. Однако также быстро охладеть к начатому делу, как и увлечься им. Могут дать искреннее обещание, но не выполнить его. Принимают горячее участие в играх, но в процессе игры склонны постоянно менять свою роль. Они могут легко обидеться и заплакать, но обиды забывают быстро, а слезы сменяются улыбкой. Эмоциональные переживания неглубоки, а подвижность нередко оборачивается отсутствием должной сосредоточенности, поспешностью и поверхностью. Путем разумного воспитания можно помочь сангвинику преодолеть безразличие, поверхностное отношение к делу, к одноклассникам, научить его быть ответственным за свои обещания, дать ему почувствовать прелесть верности в дружбе, в симпатиях.

3. Флегматик:

Отличаются медленно возникающей слабой возбудимостью. Чувства имеют слабую выразительность. Для них характерно спокойное и ровное поведение. Это смирные дети. Малообщительны, никого не трогают, не задевают. Стараются избегать ссор. Не склонны к шумным и подвижным играм. Они не обидчивы и обычно не бывают расположены к веселью. Путем воспитания можно помочь преодолеть их некоторую леность, развить большую подвижность и общительность.

4. Меланхолик:

Ведут себя тихо и скромно, часто смущаются, когда к ним обращаются с вопросами. Их не легко развеселить или обидеть. Вызванное чувство обиды у них сохраняется долго, бывает устойчивым. Не сразу берутся за работу или включаются в игру, но если возьмутся за какое-либо дело, то проявляют в этом постоянство и устойчивость. Им надо помочь развить коммуникативные способности, закреплять уверенность в себе.

Характер.

Темперамент – это наследство нервной системы, а характер – приобретенное.

Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обуславливающих типичные для него способы поведения и деятельности, эмоциональные реагирования.

-Черты характера устойчивы

-Черты проявляются в учебной и профессиональной деятельности человека, в его поступках в конкретных ситуациях, в особенностях общения с различными людьми и в различных ситуациях.

-Черты характера меняются, трансформируются.

Изменение характера – сложный и длительный процесс.

На изменение характера влияет новый жизненный опыт, воспитание, самовоспитание личности.

-Проявляется в направленности на общественно-значимую деятельность.

Направленность личности лежит в основе единства, цельности и силы характера.

Обладание целями жизни – главное условие образования характера.

В сформировавшемся характере ведущим компонентом является система убеждений.

Характер человека проявляется в системе отношений:

1. Отношение к другим людям (при этом можно выделить такие черты, как общительность/замкнутость, правдивость/лживость, тактичность/грубость и т.д.)
2. В отношении к делу (ответственность/недобросовестность, трудолюбие/леность, целеустремленность/бездеятельность)
3. В отношении к себе (скромность/самовлюбленность, самокритичность/самоуверенность, гордость/приниженность, эгоистичность/альтруистичность и др.)
4. В отношении к собственности (щедрость/жадность, бережливость/расточительность, аккуратность/неряшливость)

Черты характера:

• Волевые: решительность, настойчивость, самообладание, активность;
• Интеллектуальные: своеобразие и оригинальность ума, глубокомыслие, сообразительность, любознательность;
• Нравственные: наличие определенных убеждений. Характеризуют жизненную позицию личности, её материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы. Определенные жизненные планы человека, степень его жизненной активности;
• Эмоциональные: порывистость, впечатлительность, горячность, инертность, безразличие, отзывчивость;
• Деловые: отношение человека к деятельности, как к конкретному виду выполняемой работы
• Нормальные/аномальные

Свойства характера:

1. Сила – слабость
2. Твердость – мягкость
3. Цельность – противоречивость
4. Широта – узкость

Акцентуация характера.

— это крайние варианты нормы, как результат усиления отдельных черт.

Акцентуированные – черты, которые наиболее сильно развиты у человека на фоне остальных черт личности. Человек часто и в разных жизненных ситуациях демонстрирует черту характера, проявляя её сильнее, чем все остальные.

Педагог может взять на вооружение тест самодиагностика акцентуации характера Х. Смишека.

Типы акцентуированных личностей (по К. Леонгарду):

1. Демонстративный
2. Педантичный
3. Застревающий
4. Возбудимый
5. Гипертимный
6. Дистимический
7. Циклотимический (аффективно-лабильный)
8. Аффективно-экзальтированный
9. Тревожный
10. Эмотивный
11. Экстровертированный
12. Китровертированный

Способности.

— это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, быстроту и легкость овладения деятельностью.

Способности:

-Общие – интеллект, креативность, обучаемость и т.д.

-Специальные – музыкальные, художественные, спортивные и т.д.

Индивидуальность школьника – сложное образование, органически связанное с его возрастным и половым развитием, формированием нравственных качеств, становлением целой личности. В связи с этим индивидуальная работа является частью учебно-воспитательного процесса. Она требует от педагога умения найти наиболее эффективные способы воздействия на отдельного ученика с целью всестороннего его развития.

Учет индивидуальных особенностей помогает педагогу свести к минимуму неудачи и ошибки, которые неизбежны в процессе обучения.

Легкая атлетика как основа физического воспитания

Легкая атлетика — вид спорта, объединяющий естественные для человека физические упражнения бег, прыжки, метания. Она включает в себя пять видов упражнения ходьбу, бег, прыжки, метания и многоборье.

Ходьба — естественный способ передвижения человека.

Спортивная ходьба отличается от обычной как большой скоростью, так и своеобразной техникой, которая обеспечивает значительную быстроту и экономичность движения. Основное правило спортивной ходьбы — это постоянный контакт спортсмена с дорожкой (опора одной или обеими стопами).
Бег является основой, главным видом легкой атлетики. Он входит составной частью во многие легкоатлетические упражнения. Бег в зависимости от его характера различно влияет на организм человека.

Медленный бег (длительный) в парке (бег трусцой) имеет преимущественно оздоровительное значение.

Быстрый (спринтерский) бег способствует совершенствованию скоростно-силовых качеств.

Бег на средние и длинные дистанции воспитывает выносливость.

Барьерный бег совершенствует ловкость, способность к высокой координации движений.

Кросс — бег по пересеченной местности, способствует воспитанию общей выносливости.

Эстафетный бег подразделяется в зависимости от длины и количества этапов 4 х 60 4 х 100 4 х 400. Широко культивируются эстафеты по улицам городов с произвольной длиной этапов.

Бег с искусственными препятствиями называется стипль-чез.

Прыжки подразделяются по своему назначению на прыжки в длину и прыжки в высоту. Они выполняются с места и с разбега.

Прыжки с места используются как средство тренировки в качестве тестов для определения уровня физической подготовки. Прыжки выполняются различными способами и вариантами в длину — способом «согнув ноги», «прогнувшись», «ножницами» в высоту — «перешагиванием», «перекидным», «фосбери-флоп».

Тройной прыжок состоит из последовательно выполняющихся скачка, шага и прыжка.

Прыжок с шестом совершается с помощью движущейся опоры — шеста. Прыжки способствуют развитию скоростно-силовых качеств, разностороннему развитию человека, воспитывают быстроту, ловкость, смелость, умение ориентироваться в пространстве.

Метания — это упражнения скоростно-силового характера, целью которых являются перемещение снарядов в пространстве на возможно большее расстояние.

Метание характеризуется мощными, кратковременными (взрывными) усилиями. Занятия метаниями развивают силу, совершенствуют быстроту, ловкость, координацию движений.

Метания классифицируются в зависимости от характера разбега, способа держания снаряда: с разгона снаряда вращением метают диск, молот, толкание ядра производится со скачка, с разбега метают копье, гранату, мяч.

Многоборье состоит из нескольких видов легкой атлетики. Его называют по количеству входящих в него видов женское — семиборье, мужское — десятиборье.

Легкоатлетические упражнения имеют оздоровительное значение. Занятия проводятся на воздухе, упражнения воздействуют на все группы мышц, укрепляют двигательный аппарат, улучшают деятельность дыхательных органов и сердечно-сосудистой системы. Таким образом, с помощью легкоатлетических упражнений решаются задачи гармонического, разностороннего физического развития человека. Особенно большое значение имеет легкая атлетика для формирования растущего организма, физического воспитания подрастающего поколения.

Немаловажное значение имеет прикладность легкой атлетики, которая определяется тем, на сколько приобретенные с ее помощью качества и навыки могут быть полезны в жизни и в практической деятельности. Здесь легкая атлетика не имеет себе равных. Выносливость, сила, быстрота, ловкость, гибкость, умение преодолевать трудности навыки (бег, прыжки, метания) очень широко используются как в трудовой деятельности, так и в военном деле.

Воспитательное значение заключается в том, что занятия легкой атлетикой формируют характер, закаляют волю человека, приучают не бояться трудностей, а смело их преодолевать.

С 8 лет и до переходного возраста увеличение роста ребенка является, как правило, относительно небольшим, тогда как развитие тела как бы по горизонтали идет несколько быстрее. В этот период способность координации движений значительно улучшается. Развитие нервно-мускульной системы ребенка (координация, техника) в первые 5 лет жизни составляет около 30 % общей нервно-мускульной подготовленности взрослого человека, а в возрасте 12 лет — 90 % (овладение техническими навыками). Поэтому важно, чтобы дети в возрасте 5–12 лет получили всестороннюю физическую подготовку с освоением возможно большего количества стандартных движений. Чем большее количество движений будет осваиваться в этот период, тем легче освоить специальную технику движений в дальнейшем.

В возрасте с 12 до 18 лет происходит автоматизация движений. Из-за недостаточной сформированности опорно-двигательного аппарата силовая тренировка с использованием больших внешних нагрузок для детей недопустима. Чем больше и чем продолжительнее нагрузки, тем больше деформируется опорно-двигательный аппарат ребенка. Известно, что физическая активность стимулирует производство гормонов желез внутренней секреции, которые в свою очередь, способствуют развитию всего организма. Значение физической активности в детском возрасте нельзя недооценивать не только для развития мускулатуры и опорно-двигательного аппарата, но и для работы сердца, легких и других органов.

Сердце и сосуды у здорового человека обладают большой резервной мощностью, особенно у детей. Дети могут целый день бегать, играть, не проявляя при этом каких-либо признаков усталости. Размеры детского сердца зависят от степени физической активности. Большая резервная мощность сердца и кровеносных сосудов проявляется в том, что дети имеют короткий восстановительный период, т. е. пульс у них быстро приходит в норму после физического напряжения. Дети младшего школьного возраста в большинстве случаев обладают высокой возбудимостью процессов, поэтому их не следует подвергать большим физическим нагрузкам на выносливость.

Для развития выносливости следует проводить игры с мячом, различные виды эстафет, упражнения с небольшими нагрузками, которые сопровождаются короткими и длинными пробежками. Каждый отдельный вид упражнений не должен терять своей направленности.

Рациональный двигательный режим определяется не только по объему, но и по содержанию двигательной активности школьников. Применение всех форм физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного и продленного дня оказывает благоприятное воздействие на динамику умственной работоспособности в течение года, четверти, недели и учебного дня, что значительно повышает двигательную активность, улучшает физическую работоспособность.

Отбор в системе подготовки баскетболистов

Путь от новичка до мастера ведущие баскетболисты проходят за 6-9 лет целенаправленной учебно-тренировочной работы (наиболее одаренные за 5-7 лет).

Возросший уровень спортивных достижений и длительность подготовки спортсменов определяют необходимость сокращения сроков, с одной стороны, за счет более раннего начала занятий, с другой -- поиска одаренной молодежи, способной к быстрому спортивному совершенствованию.

Спортивный отбор предполагает систему организационно-методических мероприятий, включающих педагогические, психологические, медико-биологические и социологические методы исследования, на основании которых выявляются способности детей, подростков и юношей к специализации в определенном виде спорта.

Соответственно выделяют следующие важнейшие подсистемы:

1) спортивная ориентация (нахождение талантливых детей, их ориентация на занятия баскетболом и подведение к начальным этапам специализированной тренировки);

2) определение пригодности и перспективности к спортивному совершенствованию в баскетболе;

3) отбор для комплектования команды и формирования коллектива, способного добиваться высоких результатов.

Таким образом, отбор следует понимать, как процесс определения соответствия способностей человека особенностям данной спортивной дисциплины. Чтобы побеждать на мировой арене, необходима целенаправленная система подготовки талантливых к баскетболу людей.

Для выявления потенциальных спортивных возможностей необходимо иметь четкое представление о факторах, определяющих высокие достижения в баскетболе. Изучают личные качества выдающихся спортсменов, их игровую деятельность, спортивный путь. На основе требований, которым должен соответствовать игрок экстракласса, составляются модельные характеристики игроков и команды.

Модельные характеристики состава команды, игры команды, индивидуально-групповые модели игроков в зависимости от их функций являются ориентирами для спортивного совершенствования. Модель игрока высокого класса складывается из характеристик деятельности игроков на ответственных соревнованиях, подготовленности физической, технической, тактической в период пика спортивной формы, функциональной и психологической подготовленности, морфологических особенностей, возраста и спортивного стажа.

Критерии и методы отбора.

При отборе исходят из трех критериев: задатки, одаренность и способности.

Задатки – это врожденные и приобретенные в первые годы жизни анатомо-физиологические особенности. Так, некоторые пропорции тела, особенности мышечной или сердечно-сосудистой систем могут служить задатками для будущих успехов в баскетболе.

Одаренность – это комплекс качеств и свойств личности, от которых зависит в большей или меньшей степени возможность достижения спортивного успеха. При отборе одаренность является главным критерием. В понятие одаренности входят только те качества, которые обеспечивают успех при овладении определенными навыками. Они могут быть двигательного характера (например, быстрота или координация движений) либо интеллектуального (например, оперативное мышление).

Способности характеризуются способами действий или операций, т. е. умениями и навыками. Оценить способности можно лишь тогда, когда занимающиеся овладеют основным технико-тактическим материалом и достигнут определенного уровня подготовленности. В команды мастеров отбирают игроков, в качестве основного критерия используя именно способности спортсмена.

Методика отбора предполагает использование экспертных оценок, методов и тестов, позволяющих получить объективную характеристику морфологических признаков, функциональной, двигательной и психологической деятельности баскетболиста. Например, измерение роста производится портативным антропометром в соответствии с общепринятой методикой отсчета (рост оценивается в соответствии с показателями, представленными в табл. 1). Для оценки физических качеств рекомендуются тесты, дающие представление об уровне их развития (табл. 2).

При организации отбора необходимо учитывать, что наиболее важную роль играют результаты наблюдений в процессе всего этапа подготовки.

К числу наиболее стабильных признаков относятся показатели антропометрии, физической работоспособности (МПК, РWС17о, максимальная концентрация лактата крови, биоэнергетические характеристики мышц и т. д.), отдельные скоростные качества (латентное время простой двигательной реакции, скорость бега на короткие дистанции).

Таблица 1 – «Оценка роста детей для занятий баскетболом»

Таблица 2 – «Показатель общей физической подготовленности юных баскетболистов»

Спортивный отбор необходимо рассматривать как процесс, проходящий на всех этапах подготовки баскетболиста от начинающих до спортсменов высокой квалификации. Выбор критериев и методов отбора на разных этапах должен основываться на структурном анализе успеха команды.

«Структурный анализ спортивного успеха команды»

На первом этапе выявляются задатки и оценивается двигательная активность детей с учетом их возраста и подготовленности. На втором этапе, когда дети достигают уже определенного уровня подготовленности в баскетболе, можно оценивать степень их игровой одаренности. Далее – на третьем этапе на основе одаренности и приобретения умений и навыков формируются способности, проявляющиеся в спортивной деятельности. Четвертый этап – это формирование спортивного мастерства.

Анализ подготовленности ведется только на третьем этапе. На более низких уровнях при оценке перспективности предпочтение отдается качествам и свойствам личности.

Развитие силы мышц: основные методы

Сила – способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством мышечных напряжений. Средствами развития силы являются упражнения с отягощениями и упражнения взрывного характера.

Наиболее распространенными методами развития силы являются метод максимальных усилий, метод динамических усилий, изометрический (статический) метод и метод электрической стимуляции мышц. В спорте большое значение имеет зависимость силы – скорость или скоростно-силовые качества (бег, прыжки, метание, штанга, бокс и т.п.).

Метод максимальных усилий. Выполняются упражнения с отягощением в 90% максимального. В одной серии – 1-3 повторения, за одно занятие таких серий делают 5- 6, отдых между сериями до полного восстановления (5-8 мин). Этот метод не рекомендуется на начальных этапах занятий и для новичков. Применять не больше 1 раза в две недели.

Метод повторных усилий, или метод «до отказа». Отягощения в 70-75% максимальных. В серии выполняются 8-12 повторений. За одно занятие выполняются 3-6 серий. Отдых между сериями 2-4 мин (до неполного восстановления). Способствует наращиванию мышечной массы.

Метод динамических усилий (название неудачное – все перечисленные методы являются динамическими упражнениями). Отягощения в 30% от максимальных. За один подход выполняются 15-25 повторений. Темп максимально быстрый. За одно занятие выполняются 3-6 серий. Развивается преимущественно силовая выносливость, прорабатывается рельеф мышц.

Изометрический (статический) метод предполагает максимальные статические напряжения 4-5 сек. За одно занятие повторяется 3-5 раз с отдыхом после каждого напряжения до 1 минуты. Пример таких упражнений – угол в упоре или висе, удержание рук в стороны с гантелями и пр.

Очень важна систематичность выполнения физических упражнений. Рекомендуется тренироваться либо через день, либо каждый день, но планировать комплекс упражнений так, чтобы каждая мышечная группа подвергалась тренировочным воздействиям через день.

Долговременная адаптация к определенному повторяющемуся воздействию нагрузки связана с развитием клеточных структур, но лишь при постоянном увеличении нагрузки. Если же она остается прежней и не меняется, то ее воздействие становится малоэффективным.

Нарушение принципа постепенности в физической тренировке может не только не дать желаемого оздоровительного эффекта, но и привести к серьезным нарушениям 2 здоровья. Лишь строго индивидуальный подход к постепенному повышению нагрузки обеспечит успех.

Как и для развития всех других качеств, необходима определенная система. Для новичков достаточно трех занятий в неделю. Средствами развития силы являются гимнастические упражнения с отягощением (отягощением может служить вес собственного тела): подтягивание на перекладине, отжимание на брусьях, поднимание прямых ног в висе на перекладине или гимнастической стенке, разнообразные специальные упражнения с небольшими отягощениями (гантели, амортизаторы, небольшие гири); специальные упражнения с большими отягощениями (штанга, гири).

Каждый занимающийся должен чётко представлять структуру отдельной тренировки и методику тренировки сердечно-сосудистой системы. Любое тренировочное занятие должно состоять из нескольких частей: вводно-подготовительной (разминки), основной и заключительной (заминку и растяжку мышц, задействованных в тренировке).

Необходимо также учесть, что силовые упражнения сопровождаются большими перепадами артериального давления, связанными с задержкой дыхания и натуживанием. Вовремя натуживания в результате снижения притока крови к сердцу и сердечного выброса резко падает систолическое и повышается диастолическое давление.

 Сразу же после окончания упражнений – вследствие активного кровенаполнения желудочков сердца – систолическое давление поднимается до 180 мм рт. ст. и более, а диастолическое резко падает.

Эти негативные изменения могут быть в значительной степени нейтрализованы при изменении методики тренировки (работа с отягощениями не более 50 % от максимального веса и подъем снаряда в фазе вдоха), что автоматически исключает задержку дыхания и натуживание. Данная методика предложена специалистами Болгарии, где атлетическая гимнастика широко применяется в оздоровительных целях.

При развитии силы важным является контроль за частотой сердечных сокращений

Правила выполнения силовых упражнений

1. Выберите по несколько упражнений для каждой части тела, составьте свой комплекс упражнений.

2. Соблюдайте меру. Не делайте упражнения больше рекомендованного числа раз. Начинайте с 3-4 раз, постепенно увеличивая количество повторов. 3. Если специально не оговорено, не спешите. Выполняйте упражнения в ровном, медленном темпе.

4. Не делайте упражнения на голом полу. Всегда используйте мат или коврик.

5. Лучше выполнять упражнения перед зеркалом, чтобы можно было контролировать правильность исполнения движений.

6. При выполнении упражнения не должны участвовать «лишние» группы мышц, например, при сгибании рук на бицепс в положении стоя не надо делать раскачивающие движения спиной.

7. Надо помнить, что тренировочный эффект можно достичь только после наступления усталости.

8. После выполнения упражнения обязательно расслабляйте задействованные в нем мышцы. После завершения тренировки полностью расслабьтесь.

9. Если у вас есть травмы, проконсультируйтесь с врачом, прежде чем выполнять гимнастические упражнения.

10.Внести системность в организацию тренировочного процесса поможет ведение дневника тренировок с фиксацией самостоятельных наблюдений за результатами влияния физических нагрузок на организм в дневнике самоконтроля. Для этого ежедневно записываются:

− содержание самостоятельных тренировочных занятий с указанием выполненного объёма (количество подходов, количество повторений в каждом подходе);

− показатели частоты сердечных сокращений (перед занятием, через 15 минут после занятия, на следующий день) и веса тела;  

− данные о самочувствии, сне (в часах) и аппетите (хороший, плохой, отсутствие);

− сведения о функциональном состоянии сердечно-сосудистой системы (показатели, полученные в результате функциональных проб) и другие показатели.

Требования к одежде и обуви лыжника-гонщика

Лыжные ботинки

Ботинки для беговых лыж подразделяются на три типа:

• Классические (для классических лыжных ходов);
• Коньковые (для конькового хода);
• Комбинированные (универсальные), т. е. пригодные для всех стилей.

Ботинки для конькового хода имеют жёсткую манжету, они выше и жёстче, чем для классического хода. Это обеспечивает лучшую фиксацию ноги в голеностопном суставе и облегчает управление лыжей.

Подбирать лыжные ботинки нужно обязательно с примеркой на носки. Это могут либо специальные носки для занятий лыжным спортом, либо шерстяные. Надев ботинки, следует их зашнуровать и походить. Они не должны жать или болтаться. Если нога в ботинке сильно сжата, то нарушается кровообращение и увеличивается возможность обморожения, а в слишком свободной обуви трудно управлять лыжами.

При подборе ботинок необходимо (стоя на месте) согнуть ступню, оторвав пятку от пола. Внутри ботинка пятка должна плотно прилегать к подошве, не отрываться от неё, а образующаяся при подъеме пятки складка в области подъема стопы (место сгиба) не должна давить на пальцы ног.

Экипировка лыжника

Экипировка лыжника должна отвечать следующим требованиям: защищать от холода и ветра, быть легкой, удобной, не стеснять движений лыжника во время занятий и соревнований, хорошо впитывать влагу, быть эстетичной и не слишком свободной. Выбор одежды зависит от температуры и влажности воздуха, от задач учебно-тренировочного занятия. В комплект одежды лыжника-гонщика входят эластичные обтягивающие комбинезоны, сплошные или раздельные (обеспечивающие лучшую обтекаемость), и спортивное термобельё (трусы, майки, рубашки с длинными рукавами (водолазка), трико, носки), изготовленное из специальных тканей. В холодную погоду такое бельё задерживает тепло и удаляет влагу, предохраняет от переохлаждения. При отсутствии термо-носков лыжнику следует надевать две пары носков: сначала хлопчатобумажные, а поверх них шерстяные.

Одежда для лыжников должна состоять из трех слоев:

Первый слой, прилегающий к телу, должен быстро отводить влагу, не намокая. При этом белье должно "дышать". Современные ткани "дышат", при этом быстро высыхают и не дают размножаться бактериям, которые создают неприятный запах пота. Кроме этого, ткани нижнего слоя должны быть гипоаллергенны, то есть не вызывать аллергии при соприкосновении с кожей. Этот слой выполняется из синтетических тканей, например, серии Polartec 100 и Polartec Power Dry, 100% Polyester. Это касается также и внутреннего слоя костюма.
Хлопковое нижнее белье лучше не одевать, онo плохо отдает влагу, а потому быстро намокает. То же касается и носков. Для производства носков используются различные сочетания синтетических (полиамида, полиакрила, полипропилена и т.п.) и натуральных материалов (шерсть, хлопок) с эластаном или лайкрой (Lycra, фирма DuPont). Хорошие носки должны свободно выпускать наружу влагу и при этом не намокать. В "проблемных" местах - на пальцах и на пятках - хорошие лыжные носки должны быть утеплены и уплотнены. Кроме этого, они должны обладать антибактериальными свойствами.

Второй слой должен выводить влагу наружу, а внешнюю влагу (дождь, снег) - не пропускать внутрь. С этой целью используются ткани с различными сочетаниями полиэфира, полиэстера, полиамида и т.д. с эластаном, лайкрой. Добавление лайкры или эластана не только делает костюм облегающим, но и более износостойким. Спортивный костюм не теряет своей формы после первого же надевания.

Сверху ткань может быть покрыта специальным покрытием Teflon, что обеспечивает максимальную водо- и влагопроницаемость при сохранении естественной вентиляции.

Внешний слой (третий) - из высокотехнологичных ветрозащитных тканей из микроволокна на сетчатой основе. Поэтому лыжник в специализированной одежде не потеет, ему не холодно, и, наконец, его не продувает ветер.

Важную роль в экипировке лыжника выполняют правильный подбор перчаток. Современные спортивные перчатки легкие и тонкие, но при этом теплые с ветрозащитной мембранной. В очень холодную погоду и при сильном ветре целесообразно пользоваться варежками или кожаными рукавичками с фланелевой подкладкой.

Правильно подобранная одежда предохраняет организм как от переохлаждения, так и от перегревания.

Для проведения занятий по лыжной подготовке сначала следует надевать хлопчатобумажное или легкое трикотажное белье, а сверху - спортивный костюм (дополнительно можно надеть легкую ветрозащитную куртку). Хорошо подогнанное нижнее шерстяное трикотажное белье убережет от весьма неприятных потертостей.

Совершенно не годятся для занятий по лыжной подготовке теплые куртки с синтетическим верхом. При интенсивном движении лыжник в них потеет и может простудиться. В любую погоду, особенно в ветреную, голова должна быть защищена шерстяной шапочкой, достаточно плотно прилегающей к голове, закрывающей в случае необходимости лобные пазухи и уши. Шарф лучше заменить свитером с высоким воротом. На руки надевают перчатки.

В очень холодную погоду (при температуре ниже -20°С) или при сильном ветре целесообразно пользоваться варежками или кожаными рукавичками с фланелевой подкладкой (перчатки греют хуже). Очень важно сохранять в тепле ноги. Лыжнику следует надевать две пары носков: сначала хлопчатобумажные, а поверх их шерстяные. При сильном морозе (-15°С и ниже) одежда должна быть достаточно теплой, предохраняющей от обморожения.

Иногда лыжники, утепляя ноги, надевают старые носки поверх ботинок. Этот способ довольно эффективен. При плюсовой температуре поверх ботинок лыжники надевают специальные чехлы (бахилы), которые надежно предохраняют ботинки от намокания.

Не следует одеваться слишком тепло — это затрудняет передвижение, приводит к перегреванию, излишнему потоотделению. Нельзя и переохлаждаться. При выезде за город лучше взять теплую легкую куртку, сухие носки и варежки.