ПК 4.4.
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра математики, информатики и технологии

Хуснутдинова Эвелина Даниловна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей. Анализ методической литературы наглядно свидетельствует о том, что искусство обладает огромными возможностями по развитию творческого потенциала детей.

В стране идет высокий экономический и технический рост, вместе с ним меняется видение результата образования. Высоких результатов которого, можно достичь лишь, используя современные технологии, подходы и методы.

Начальная школа — это фундамент, основа от его качества зависит дальнейшее обучение ребенка, и это соответственно налагает особую ответственность на учителей начальной школы.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального
образования (далее – ФГОС НО) развитие самостоятельной творческой
деятельности ребёнка, является одним из направлений образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» [64]. В требованиях к
организации условий указывается на необходимость развития творческого
потенциала каждого ребёнка. Реформирование образования нашло своё
отражение в Федеральном Законе «Об образовании РФ», в статье 48 указано,
что педагогические работники обязаны развивать у обучающихся творческие
способности.

Одним из основополагающих принципов обновления содержания
образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на
субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В
связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и
созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению
творческого опыта младших школьников, как основы, без которой
самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования
становится малоэффективной.

Развитие творческих способностей младших школьников чрезвычайно
важно для системы образования в целом. Дети младшего школьного
возраста, имеющие развитые навыки самостоятельной художественной
деятельности, проявляющие творческие способности, продолжают их
развивать и в дальнейшем.

Изобразительная деятельность является мощным толчком в развитии
творческих способностей у детей младшего школьника, а также
прогрессивным средством развития ребёнка и его творческих способностей.
Каждый вид искусства наделен своими специфическими возможностями
воздействия на личность, но, действуя в отдельности, не всегда может в
полной мере развить её творческие способности, а, следовательно, и
воспитать полноценную, гармонически развитую, творческую личность.
Поэтому особое значение для развития творческих способностей
представляет взаимодействие разных видов искусства и художественно-
эстетической деятельности.

Уже нельзя представить современное обучение и воспитание учащихся без применения ИКТ (информационно-коммуникативных технологий). Они достаточно эффективны, так как умело сочетаются с соответствующими педагогическими технологиями, позволяя от авторитарной школы перейти к педагогике сотрудничества, когда учитель и ученик, находясь в равном отношении к информационным ресурсам, становятся партнерами при ведущей роли педагога.

Таким образом, внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

Уроки изобразительного искусства – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечивать компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. И именно для уроков изобразительного искусства учителя и учащиеся могут готовить самые замечательные, самые интересные проекты, это уроки путешествия в мир живописи, архитектуры, скульптуры, в мир выдающихся мастеров российского и зарубежного изобразительного искусства.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства с помощью интерактивного оборудования».

Цель исследования: на основе анализа современной научной психолого-педагогической литературы рассмотреть понятие «творческие способности» и возможности применения интерактивного оборудования на уроках изобразительного искусства для развития творческих способностей младшего школьника.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику понятий «творческие способности» и «интерактивное оборудование».
2. Рассмотреть возможности использования интерактивного оборудования на уроках изобразительного искусства.
3. Выявить возможности использования интерактивного оборудования в развитии творческих способностей у младших школьников.
4. Провести анализ психолого-педагогической литературы, отражающей вопросы творческих способностей с помощью интерактивного оборудования на уроках изобразительного искусства у младших школьников.
5. Обобщить материалы исследования и сделать вывод.

Методы теоретического исследования:

1. Анализ

2. Обобщение

3. Сравнение, систематизация.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1. Понятие и сущность «творческих способностей» в психолого-педагогической литературе

В научной литературе проблема развития творческих способностей не является новой. О необходимости предоставления детям возможности творить писали еще философы Древней Греции. Знаменитые педагоги, такие как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоции, Ф. Фребель и др. придавали этому большое воспитательное значение [15, с. 13].

В связи с внедрением новой образовательной парадигмы в XXI веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая для решения сложных жизненных задач должна обладать активным развитым воображением и продуктивным гибким мышлением. Современная школа ориентирована на разностороннее развитие личности и предполагает гармоничное сочетания учебной деятельности (формирование знаний, умений и навыков) и творческой деятельности, которая связана с развитием индивидуальных способностей учащихся.

В психолого-педагогической практике существует множество разноречивых суждений, мнений и теорий по поводу того, что считать творчеством. Например, Н. Роджерс описывает творчество, как «процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта» [22, с. 165]. В «Словаре» С. И. Ожегова творчество — это «создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей» [20, с. 643].

Большинство ученых определяют творчество как деятельность, которая порождает «нечто новое, никогда ранее не бывшее» [2, с. 35]. Новизна, которая возникает в результате творческой деятельности, может иметь объективный характер, то есть продукты творчества, в которых вскрываются неизвестные закономерности окружающей действительности, и субъективный, если продукт творчества нов не объективно (сам по себе), а является новым для человека, который его создал. Европейские ученые в своих исследованиях определяют творчество, как сочетание интеллектуальных и личностных факторов[5, с. 24].

«Творческой мы называем каждую деятельность, которая создает что то новое… Утверждая, что творчество необходимое условие существования, и все вокруг обязано своим происхождением творческому процессу человека» такова позиция известного психолога Л. Выготского по вопросам творчества[10, с. 22].

Таким образом, следует, что творчество – это деятельность человека, в процессе которой создается некоторый продукт, обладающий новизной и общественной значимостью, охватывающая изменение действительности и самореализации личности в процессе создания материальных и духовных ценностей.

Среди основных видов творческой деятельности человека можно выделить следующие:

1. социальное;
2. научное;
3. техническое;
4. художественное;
5. педагогическое творчество[10, с. 17].

Научное творчество предполагает открытие общих закономерностей и явлений реального мира.

Творчество техническое связано с технологическим преобразованием действительности.

Художественное творчество предполагает удовлетворение эстетических потребностей людей и эстетическое освоение действительности.  

Педагогическое творчество связано с поиском и нахождением нового в области педагогической деятельности.

В процессе творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности

Существует творческая способность индивида, которая характеризуется как готовностью к созданию и принятию исключительно новых идей, отклоняющихся от общепринятых или традиционных схем мышления и которые входят в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем – креативность.

В рассмотрение проблемы творческих способностей значительный вклад внесли такие физиологи и психологи двадцатого века, как В.М. Бехтерев, Ф. Бенэ, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, Ф. Гальтон, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов и другие. Они подробно исследовали «механизм» творческого процесса и условия развития способностей. В психолого – педагогических исследованиях показана роль овладения специфическими уникальными человеческими способностями в общем цикле развития человека (А. А. Леонтьев, Л. В. Венгер, С. Л. Рубинштейн, и др.)

А. Н. Лук, известный отечественный психолог, занимающийся изучением психологии творчества, выделил ряд творческих способностей, которые были им, составлены с опорой на биографии выдающихся ученых.

1. К основным видам творческих способностей исследователь отнес [10, с. 57]:
2. способность видеть проблему, невидимую для других;
3. способность сворачивать мыслительные операции, подменяя несколько понятий одним, используя все более ёмкие с точки зрения информации символы;
4. способность применять навыки, которые были приобретены при решении одной задачи для решения другой задачи;
5. способность воспринимать действительность не частично, а целиком;
6. способность с легкостью составлять ассоциативный ряд из отдельных понятий;
7. способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;
8. гибкость мышления.

Огромный вклад в развитие психологии творчества внесли В. Т. Кудрявцев и В. Синельников. Авторы проделали огромную работу, перерабатывая историко-культурный материал, а именно материал по истории философии, по социальным наукам, по искусству, по отдельным сферам практики.

1.2 Возрастные особенности развития творческих способностей у младших школьников

С психологической точки зрения младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей. Дети младшего школьного возраста чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний -это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности

В обычной жизни способности выступают, прежде всего, как характеристики конкретного человека. Обращаясь к конкретной личности, особенно в образовательном процессе, мы видим, что способности развиваются, и имеют индивидуально своеобразное выражение. Творческие способности - это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [1]. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н.Лук [18], опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. способность видеть проблему там, где еѐ не видят другие;
2. способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всѐ более ѐмкие в информационном отношении символы;
3. способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой;
4. способность воспринимать действительность целиком, не дробя еѐ на части;
5. способность легко ассоциировать отдалѐнные понятия;
6. способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;
7. гибкостьмышления;
8. способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до еѐ проверки;
9. способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;
10. способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того,что привносится интерпретацией;
11. лѐгкость генерирования идей;
12. творческое воображение;
13. способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла

Все указанные выше качества характеризуют творческого человека. Противоположными качествами является шаблонность, стереотипность, инертность, поверхностность мышления. Они важны в повседневной жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные задачи. Однако психологическая инерция очень вредит в творчестве и в развитии творческих способностей. Проанализировав эти и другие точки зрения, представленные многими учеными и педагогами по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и творческое мышление как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность;
2. развитие качеств мышления, которые формируют творческое мышление (креативность); такими качествами являютсялюбознательность, способность создавать новые образы, сложность, склонность к риску.

Мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо и это качество необходимо поддерживать и развивать.

Один из непременных компонентов творческого мышления — это оригинальность, она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других решений.

Воображение - необходимая способность человека и в младшем школьном возрасте способность к воображению нуждается в особой заботе в плане развития, ведь в этом возрасте она развивается особенно интенсивно [8]. В дальнейшем, наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Психологической основой учебной деятельности также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Ещѐ Л.С. Выготский отмечал, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение [11]

Запас представлений ребенка необходимо все время пополнять, это задача и педагогов, и родителей. В результате постоянных усилий взрослых в этом направлении воображение младшего школьника совершенствуется: сначала образы расплывчаты, неясны, а затем они становятся более точными и определенными. Если в начале обучения для возникновения образа должна быть, например, картина, то к 3-му классу в своем воображении ученик способен опираться на слово. Ученик в состоянии написать сочинение по рассказу учителя или прочитанному в книге.

В начальной школе развивается у ребенка и творческое воображение как способность самостоятельно создавать новые образы на основе имеющихся представлений. При освоении ребенком учебной деятельности в начальной школе воображение ребенка становится процессом более управляемым, произвольным. В начальных классах реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления. Основные направления в развитии воображения младшего школьника -это переход к все более правильному и полному отражению действительности на основе усвоенных знаний.

Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Для художественного типа младшего школьника свойственно предметное, образное восприятие окружающего мира, оперирование в процессе мышления чувственными образами.

Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт, что в свою очередь способствует развитию воображения, творческого мышления. Младший школьный возраст -период значительных изменений в жизни ребенка, он определяется моментом поступления в школу, это период примерно с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит как физическое, так и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения.

Можно сделать вывод, что этот период в жизни ребенка даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Небольшое количество людей в обществе с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.

Такие условия желательно создать в любой социально-культурной организации, социальном учреждении, так как именно эти учреждения

призваны решать, задачи воспитания и творческого развития ее участников.

Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

Все это позволяет сказать, что под «творческой деятельностью младших школьников» следует понимать продуктивную форму деятельности учащихся начальной школы, направленную на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. В свою очередь, творческое воображение -создание новых образов в процессе творческой деятельности, а творческое мышление-мышление созидающее, дающее принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и открытиям. Активно формируются эти качества в процессе художественного творчества, которое является выражением индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребенка художественной форме.

1.3 Урок изобразительного искусства как средство развития творческих способностей младших школьников

Художественное творчество активно развивается в практической деятельности, которая реализуется на уроках изобразительного искусства. На уроках рисования заложены все предпосылки для развития творчества. Проявление его может быть связано не только с решением сложной задачи изображения, как в тематической композиции, но и с простейшей односложной задачей, решаемой в наброске с натуры, по памяти и представлению. Подвести ребенка к самостоятельности решения новой задачи,к открытиям–работа учителя.

Урок -такая организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся -с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намечаемых им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы [13].

Принципиальным отличием современного подхода к организации урока является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. На данный момент современному обществу нужны нравственные, образованные, предприимчивые люди, которые способны: анализировать свои поступки, действия; самостоятельно принимать решения, понимая их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; иметь чувство ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Современный урок-это:

1. урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска.....);
2. урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;-урок, содержащий разные виды деятельности;
3. урок, на котором ученику должно быть комфортно;
4. урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
5. современный урок развивает у детей креативное мышление;
6. современный урок воспитывает думающего ученика
7. интеллектуала;
8. урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Следует разделять традиционный и современный уроки: современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная. На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности обучающегося [24].

Современный урок изобразительного искусства реализуется по таким программам: Б.М.Неменского, В.С.Кузина,Т. Я. Шпикаловой. Все УМК предоставляют возможности для творческих способностей. Но наиболее направлена на творческое развитие младшего школьника программа Б.М. Неменского.

Ее целями являются:

1. Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран;

2. Развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

3.Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне –их роли в

жизни человека и общества;

4.Овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

1.Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

2. Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

3.Формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Систематическая работа по изобразительному искусству развивает такие качества личности, как пространственное мышление, острое ощущение цвета, зоркость глаза, формирует качества интеллекта человека, важные, в конечном счете, не только для работы по созданию рисунка, эскиза или модели предмета, но и для любой специальности, которую в дальнейшем выберет себе учащийся. К этим качествам относятся, прежде всего, образное представление и логическое мышление, именно они являются условием для творчества в любой деятельности человека. Эти качества проявляются уже у детей младшего школьного возраста в их занятиях изобразительным искусством, которые становятся потребностью развивающейся личности. В большей мере эти занятия способствуют проявлению индивидуальности школьника, что и создаёт особенно благоприятные условия для развития творческих способностей [19].

Осуществляя руководство изобразительной деятельностью, необходимо помнить, что это не обычное учебное занятие, на котором просто чему-то учатся, что-то узнают, а художественно-творческая деятельность, требующая от детей положительного эмоционального отношения, желания создать изображение, картину, прикладывая для этого умственные и физические усилия. Без этого успех невозможен.

Природа наделила детей способностью ярко, эмоционально сопереживать новому, целостно воспринимать мир. В отличие от взрослых, дети не имеют инструментов, позволяющих воплотить прочувствованное. Это сложное идейно-эмоциональное содержание предмета поначалу живет лишь в душе ребёнка, оно «невидимо», не имеет готового внешнего облика. Его надо вообразить, то есть придать ему соответствующую образность и форму, в которых замысел станет видимым, осязаемым, доступным другим людям. Для этого необходимо обогатить арсенал способов самовыражения детей, нужно дать ребёнку возможность познавать мир и манипулировать им.

Иногда приходится встречаться с мнением, что ребёнок работает творчески, когда учитель даёт ему полную свободу в рисовании на темы: выбор темы, момента, формы изображения. Чем шире этот выбор, тем более благоприятные условия создаются для проявления его инициативы. Например, в работе над иллюстрацией указывается сказка, из которой он может выбрать любой момент. Или даже ещё шире: он может выбрать любую сказку. Однако, в этих случаях отсутствует конкретная задача, которая должна стимулировать у ребёнка активность поиска изобразительных средств в решении ответа на поставленную перед ним изобразительную задачу. Другими словами, данная ему задача так широка и многозначна, что любое изображение может означать, что задание выполнено. В этих случаях дети выбирают путь наименьшего сопротивления. Они изображают то, что видели в рисунках своих товарищей, в книжных иллюстрациях, или то, что подскажет им учитель рисунком на доске. Но для такого выполнения рисунка не требуется большой активности, усилия воли, напряжения памяти и других компонентов подлинного поиска[12].

Значит, не все методы преподавания развивают у детей творческие способности. Единство учебного и творческого стимулирования необходимо осуществлять путём заданий, знакомящих учащихся с элементарными понятиями и представлениями о действительности и особенностями изображения на плоскости, путём развития разнообразных умений для овладения основами реалистического изображения. К таким заданиям относятся разнообразные элементарные упражнения. Они могут быть обусловлены разными учебными задачами в работе с натуры, по памяти и по представлению, в декоративной работе. Наряду с краткосрочными, простейшими упражнениями-этюдами включаются и более сложные комплексные задания, где одновременно решается несколько задач. С другой стороны, необходимы сужение и конкретизация тематических заданий, то есть перед ребятами ставятся конкретные изобразительные задачи, которые  они должны самостоятельно решить. В этих условиях обе линии (обучение грамотности и развитие творчества) успешно реализуются. Инициатива ребѐнка, его творческий поиск должны иметь место во всех заданиях.

Наиболее эффективное построение содержания обучения-вариативное, т.к. позволяетиспользовать дифференцированный подход к учащимся, дает возможность учащимся реализовывать свои умения в соответствии со своими индивидуальными способностями[6].

Освоение как можно большего числа разнообразных техник позволяет обогащать и развивать внутренний мир ребѐнка, проявлять творческое воображение -способность создать чувственный образ, раскрывающий внутреннее содержание.

Необходимо пробудить у ребенка личностную заинтересованность в искусстве. В этом помогают задания, требующие выражения собственного чувства отношения,настроения,замысла.

Творческие задания носят открытый характер, не имеют правильного ответа. Ответов столько же, сколько и детей. Роль состоит в том, чтобы не только понять и принять разнообразные решения, но и показать детям правомерностьэтих различий[16].

Использование компьютерных технологий позволяет развивать интерес к изобразительному искусству в новом качестве. Для достижения наилучших результатов в обучении и развитии творческих способностей компьютерные технологии незаменимы, т.к. они обладают более широкими возможностями, позволяют при минимуме затрат получить максимальный результат.

Использование компьютера на уроках изобразительного искусства позволяет активно развивать творческие и познавательные способности каждого ученика; создаѐт эмоциональный настрой, это в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества.

Занятия искусством положительно сказываются на здоровье детей. Повышается эмоциональный тонус детей, возникает положительное отношение к школе, снижается невротизация, тревожность и утомляемость детей,повышается общая креативность человека, развивается воображение.К сожалению, урок имеет свои границы, да и программа задает определенные рамки и по этим причинам не всегда учитель может удовлетворить духовные запросы ребенка, раскрыть его творческий потенциал, поэтому без внеклассной работы не обойтись.

Все дети талантливы. Ребенок -это тайна, и ее можно открыть, лишь подарив ему свою любовь. И задача учителя -в каждом ребенке увидеть талант и развить его.

На развитие творчества школьников хорошо влияют школьные выставки.

При оценке детских работ, проводится голосование за лучшую работу. Хотя подсчет голосов отнимает массу времени. Создается ситуация успеха, ведь давно всеми замечено, что положительная оценка –окрыляет[21].

В младшем школьном возрасте более эффективной сферой развития творческих способностей является урок изобразительного искусства, художественная деятельность. «Искусство -творчество -дети» -микрокосмос прогресса, источник духовного развития общества. Младшие школьники испытывают потребность творить, создавать новое, открывать мир вокруг себя и от собственной творческой деятельности испытывают удовольствие. Они играют и разговаривают с созданными ими персонажами, с удовольствием включаются в новые для них виды деятельности, с гордостью выставляют свои собственные работы, пробуют собственные силы в разнообразных техниках.

1.4 Использование интерактивного оборудования на уроках изобразительного искусства для развития творческих способностей младших школьников

Одним из основных методов активизации творческой деятельности выступает метод стимулирования увлекательным содержанием. Он включает в себя подбор образного, яркого, занимательного учебного материала. «Неоспоримым является использование технических средств обучения, в том числе новых информационных технологий в образовательном процессе» [3, 129].

Эффективному усвоению учебного материала способствует применение наглядных и технических средств обучения. В связи с этим педагогу необходимо учитывать потребности современных детей, и делать свои уроки увлекательными и интерактивными. Благодаря использованию современных инновационных технологий на занятиях, учителю удастся создать атмосферу вдохновения, некоторой оживленности. Это, в свою очередь, пробуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит отправной точкой на пути активизации творчества обучающихся. Кроме того, активизируется познавательная деятельность, развивается способность связывать теорию с практикой и с жизнью, формируются навыки технической культуры, повышается интерес к обучению. В реализации этого метода в образовательном процессе педагогу помогает современная цифровая техника.

Цифровые технологии позволяют во время подготовки к занятиям по изобразительному искусству, а также непосредственно во время образовательного процесса быстро подбирать наглядный материал, (фотографии, иллюстрации, репродукции картин художников) который наиболее ярко, красочно и интересно раскрывает тематику задания, увлекает и дает возможность обобщить полученные образы, представления и знания, помогают при выполнении практической работы над эскизами композиций. Использование в своей практике мультимедийных проекторов и компьютеров, безусловно, расширяют возможности учителя и помогают решать педагогические задачи в процессе обучения изобразительному искусству.

Но время не стоит на месте, все развивается, и нынешним обучающимся этого уже недостаточно, им требуется усиление наглядности. «Сегодня практика показывает, что без обращения к современным компьютерным технологиям, мультимедийным средствам, которые предоставляет нам наука, сложно быть учителем, обладающим профессиональными компетенциями» [3, 129].

Проект «Московская электронная школа» направлен на максимально эффективное использование информационных технологий школы для улучшения качества образования учеников путем формирования связи между организационными и содержательными аспектами образовательного процесса. Современные концепции российского образования предполагают использование интерактивных образовательных форм в образовательной среде, ведь часто бывает, что иллюстративного и словесного материала недостаточно для формирования у обучающихся целостного представления о тематике занятия, раскрытия метапредметных связей. В настоящее время все педагогическое сообщество ориентированно на создание и реализацию новых форматов уроков, занятий и упражнений. Созданные цифровые ресурсы с возможностью обмена авторскими интерактивными находками, позволяют более эффективно выстроить учебный процесс, а современные управляемые прикосновением интерактивные панели со встроенным компьютером, возможностью выхода в платформу и Интернет в этом активно помогают.

 Интерактивные доски в рамках проекта «Московская Электронная Школа» подключены к образовательным порталам с обширной базой разработок уроков по разным предметам и для разных возрастных категорий обучающихся. В этих базах можно найти различные сценарии уроков на любые темы, материалы и использовать их в своей работе с обучающимися, а также при желании разработать и загрузить в них свои варианты уроков. Также электронные интерактивные доски имеют выходы в специальные учебные библиотеки и образовательные галереи.

Рассмотрим применение интерактивной доски на занятиях тематической композиции по изобразительному искусству. К основным способам использования интерактивной доски на занятиях тематической композицией можно отнести быстрый поиск нужной информации и наглядных материалов в ходе занятия.

Основной ценностью для занятий тематической композиции является нанесение поверх выводимых на экран изображений различных пометок и графических комментариев. Пометки можно делать красочными и яркими. Например, на занятии стоит использовать данный способ при разборе сложных композиций. Показывая материал на интерактивной доске, можно предлагать учащимся находить и выделять разными цветами элементы композиции. Функция комментирования помогает достаточно ярко и образно выделять основные законы и правила композиционного построения, визуально выделить структуру композиции, обозначить ее части. Наглядный материал подбирается таким образом, что дети убеждаются в том, что элементы расположены не хаотично, а образуют простые геометрические фигуры и схемы. «Выбор правильной композиции, точки зрения является важным в работе» над натурой, композицией [23, 137].

Выделив несколько наиболее выразительных типов композиционных схем, преподаватель предлагает учащимся самостоятельно показать их на доске. Учащиеся могут работать у доски по несколько человек, так как она рассчитана на большое количество прикосновений одновременно. Это существенно экономит время на занятии.

Используя стилус доски, как кисть или карандаш, меняя настройки на доске, можно дополнять изображения, а также создавать свои сюжеты и картины. Такой вид деятельности вдохновит обучающихся на самостоятельное освоение современных графических планшетов и даст навыки при работе в редакторах, которые в условиях цифровых технологий просто необходимы будущему художнику, дизайнеру.

Программное обеспечение электронной доски позволяет с помощью инструмента «линейка» и «прямая» в нужный момент обращать внимание на перспективные сокращения элементов в зависимости от расположения линии горизонта. А инструмент «проба цвета» может наглядно продемонстрировать влияние воздушной перспективы в изображении.

Встроенные графические редакторы с легкостью позволяют обесцветить изображение, упростить его до основных тональных сочетаний, деформировать, изменить его структуру. Например, с помощью «выделенной области» поменять соотношения на картине массы неба, земли, моря, леса и т.д.

Развитию непосредственности, вариативности и гибкости композиционного мышления способствуют упражнения по превращению образной композиции в композицию пятен и наоборот. Далее учитель обесцвечивает изображение и преобразует изображение в тональные пятна. Во время этих действий дети учатся понимать, как уравновешивать части композиции по массе и тону. Созданные схемы усиливают глубину впечатлений, материал запоминается легче и успешнее используется в личной творческой деятельности.

Применение принципа в изображение предметов «от общего к частному» также быстро можно объяснить и проследить с помощью различных фильтров, которые сначала упрощают картину, а после постепенно, под управлением специальных настроек, будут вносить в картину детальность.

Важной функцией для разбора композиционного строя выступает трансформация объектов, их передвижение или удаление. Например, говоря о композиции в натюрморте, можно подвигать предметы, и изменить их размеры.

Для активизации творческой деятельности полезны будут показы учебных видео сюжетов, в которых художники дают мастер классы, а также фрагменты художественных фильмов. Видеоизображение на электронной интерактивной доске можно остановить в любой момент, увеличить, акцентировать с помощью пометок на чем-то внимание, при необходимости повторить фрагмент, или сохранить как скриншот. Все эти функции, конечно, реализуются в любом персональном компьютере, но часто самостоятельно учащиеся не умеют в них работать. Задача учителя в наши дни самому быть технически грамотным, ориентироваться в современных технических средствах и передавать свои знания подрастающему поколению.

Возможности интерактивных досок позволят выполнять упражнения на поиски композиции рисунка с помощью выводимых на доску геометрических шаблонов, при помощи контекстного меню, используя команды: дублирование, закрепление, увеличение, уменьшение, повороты. Такая форма может быть использована на занятиях по изучению композиции для развития композиционного мышления. Учителю необходимо заранее подготовить предварительный вариант, в котором преднамеренно допущены ошибки. Обучающиеся должны найти эти ошибки и их исправить. Достаточно удобная функция есть у инструмента «выделенный элемент». Она позволяет переместить любой объект по площади интерактивной доски. Интересным и полезным может быть поиск формата и сюжета композиции, через создание рамки, которую можно перемещать и искать более выразительный сюжет. Можно предложить учащимся выполнять упражнения на составления композиций, с заранее подготовленными предметами и фоном. Такие упражнения помогают разобраться с понятиями движение и загораживание в композиции. Обучающиеся создают композиции на доске, а остальные работают на местах. Также упражнения могут быть направлены на поиски главного в композиции, а как известно главное выделяется за счет, размера, цвета и тона. Все объекты динамичны, легко редактируются. Можно быстро менять их масштаб, подбирать нужный оттенок цвета.

Использование электронной доски позволяет формировать предметные и метапредметные знания. Специально созданные электронные ресурсы, в которых реализуются принципы интерактивности, позволяют подобрать материал по теме занятия. Например, обучающимся можно предложить выстроить последовательность этапов работы над композицией рисунка, или найти лишнее в структуре композиции. Также для обучающихся будут интересны различные формы проверки знаний, умений и навыков учащихся. Например, можно организовать проверку знаний с использованием анимации (исчезновение неправильного ответа) или решать динамичные кроссворды и викторины. В данном случае «использование проблемного, эвристического и исследовательского методов обучения обеспечивает включение учащихся в творческую (продуктивную) деятельность» [4, 66].

Проверка на занятии также может производиться с использованием затенения экрана: снимаем затенение, и появляются ответы. Можно предложить ребятам распределить название картин и их авторов, либо изображений и жанров, с последующим исчезновением правильного ответа.

С помощью упражнений и интерактивных заданий ученик более точно может наделить характерностями свой рисунок, выявить художественный образ. Увлеченность в работе является одним из основополагающих средств повышения творческой активности.

Выводы по первой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие творческих способностей младших школьников является одной из первостепенных проблем системы начального общего образования. Творчество –деятельность, создающая нечто новое, оригинальное, что потом входит историю развития не только самого творца, но науки и искусства. Под творческими способностями следует понимать сочетание индивидуальных способностей ребенка, определяющие успешность творческой деятельности. Творческие способности мы понимаем как сплав многих качеств. Основными критериями оценки уровня творческих способностей младших школьников являются творческое мышление и творческое воображение. Возможности всестороннего развития личности младшего школьника, в том числе и развитие его творческих способностей, заключают в себе уроки изобразительного искусства. Одним из важных условий успешного развития творческих способностей является разнообразие и вариативность работы с детьми на уроках. Формирование потребности познавать окружающий мир является целью изобразительного искусства как средства развития творческих способностей

В связи с тем, что современное общество нуждается в активной личности, которая способна быстро реагировать на изменения в социуме, и оперативно решать поставленные проблемы, перед школой стоит важная задача: воспитание творческой активной личности. Развитие творческой активности учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. В данном возрасте для развития творческих способностей можно использовать различные средства и подходы, в том числе и информационные технологии. При использовании информационных технологий в процессе развития творческих способностей детей младшего школьного возраста мы так же развиваем его психические свойства, духовные способности, эмоционально- интеллектуальную структуру личности, способность логически мыслить, потребности учащихся к познанию и самостоятельности.

Безусловно, занятие с применением электронной доски будет требовать от учителя компетентностного подхода к подготовке методических материалов. Учитель, владеющий профессиональными компетенциями, «более продуктивно влияет на образовательный процесс: внедрение новых, инновационных технологий, развитие творческих способностей обучающихся, ориентация, мотивация обучающихся на будущую профессию, проектирование дальнейшей жизнедеятельности». Важно еще и то, что все разработанные учителем материалы (наглядные пособия, схемы, таблицы) будут применяться еще неоднократно на последующих занятиях обучения изобразительному искусству.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. / Д.Б.Богоявленская.–М.,2002.–337с.
2. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики [Текст] / А. И. Бочкин. – Минск : Высшая школа, 2011. – 431 с.
3. Буровкина Л.А. Организация практических занятий по изобразительному искусству с использованием мультимедийных средств обучения // Перспективы художественно-образовательного и социокультурного развития столичного мегаполиса: материалы Международной Научно-практической конференции. Ч. 1. М.: МГПУ, 2016. С. 127-130.
4. Буровкина Л.А. Педагогические условия творческого развития личности школьника в процессе обучения изобразительному искусству // Materiály IX mezinárodní vědecko–praktická conference «Věda a technologie: krok do budoucnosti 2013». Díl 11. Pedagogika: Praha. Publishing House «Education and Science». С. 64-67.
5. Величковский, В. М. Современная когнитивная психология [Текст] / В. М. Величковский. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2002. – 336 с.
6. Волков И.П. Художественная студия в школе: книга для учителя: из опыта работы/И.П.Волков.–М.:Просвещение,2007.–127с.
7. Вуджек, Т. Как создать идею [Текст] / Т. Вуджек. – СПб. : Питер Пресс, 1997. – 288 с.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С.Выготский.–М.,1991.–96с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Л.С.Выготский//Психология: классические труды.-М.,1996.–480с.
10. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций (Психология и учение о локализации психических функций) [Текст] / Л. С. Выготский // Нейропсихология. Тексты / под ред. Е. Д. Хомской. – М. : Издво Московского ун-та, 1984. – С. 15-21.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.-Т.3. / Л.С. Выготский.-М.,1983.–432с.
12. Громов Е. С. Природа художественного творчества: книга для учителя / Е.С.Громов.–М.:Просвещение,2010.–239с.
13. Данилов М. А. Науч.-исслед. ин-т общ. педагогики, Гос. науч. пед. б-ка им. К. Д. Ушинского. / М.А. Данилов. -М. : Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1988.–66с.
14. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. / В.И.Ефремов-Пенза:Уникон-ТРИЗ,2001.–250с.
15. Зак, А. З. Методы развития способностей у детей [Текст] / А. З. Зак. – М. : 2014. – 256 с.
16. Калякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: планы и сценарии уроков изобразительного искусства / В.И. Калякина. –М.: Гуманитарныйиздательский центр ВЛАДОС,2009.–176с.
17. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. / Г.В. Лабунская. –М.: Просвещение,1965.–160с.
18. Лук А.Н. Мышление и творчество/А.Н.Лук.-М.,1976.–110с.
19. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд: программа для учителей / Б. М. Неменский. –М.: Просвещение, 2007. –192с.
20. Низовских, Н. А. Человек как автор жизни : Психосемантика жизненных ориентаций [Текст] / Н. А. Низовских. – Киров : Изд-во Вятского ГПУ, 2000. – 116 с.
21. НиколаеваЕ.И.Психологиядетского творчества. / Е.И. Николаева. –Спб.,2010.–125с.
22. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М. : Высшая школа, 1993. – 944 с.
23. Семенова М.А. Художественный образ в искусстве акварельной живописи. М.: МГПУ, 2016. 180 с.
24. Четанова Л.А. ФГОС НОО: требования к современному уроку / Л.А.Четанова//Молодой ученый.-2015.-No2.1.-С.33-35.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра математики, информатики и технологии

Хуснутдинова Эвелина Даниловна

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества. Особую актуальность данная проблема приобретает в последние десятилетия в связи с социально-экономическими преобразованиями в стране.

Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного творчески решать задачи в быстро меняющемся, динамичном мире.

В этой связи в настоящее время внимание педагогов акцентируется на поиске и реализации эффективных путей развития творческих способностей учащихся. Реформирование образования нашло свое отражение в Федеральном Законе «Об образовании РФ», в статье 48 указано, что педагогические работники обязаны развивать у обучающихся творческие способности.

Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого обучающегося.

 В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности обучающихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Младший школьник, как феномен, способен к собственному многомерному творческому раскрытию и творческой самореализации. Ведь именно в этом возрасте в большей степени сохранены черты сензитивности для развития творческих способностей и связанных с ними психических процессов.

Изобразительная деятельность является эффективным средством развития творческих способностей. Каждый вид искусства обладает своими специфическими возможностями воздействия на личность, но, действуя в отдельности, не всегда может в полной мере развить ее творческие способности, а, следовательно, и воспитать полноценную, гармонически развитую, творческую личность. Поэтому особое значение для развития творческих способностей представляет взаимодействие разных видов искусства и художественно-эстетической деятельности.

Использование интерактивного оборудования в начальных классах на уроках изобразительного искусства может преобразовать преподавание предмета, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на более высокий уровень интерес детей к учёбе.

Уроки изобразительного искусства – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечивать интерактивное оборудование с её мультимедийными возможностями. И именно для уроков изобразительного искусства учителя и обучающиеся могут готовить самые замечательные, самые интересные проекты, это уроки путешествия в мир живописи, архитектуры, скульптуры, в мир выдающихся мастеров российского и зарубежного изобразительного искусства.

Использование интерактивного оборудования дает возможность увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный искусствоведческий материал.

На основе актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Методика применения интерактивного оборудования на уроках изобразительного искусства для развития творческих способностей младших школьников».

Цель исследования: изучить методические особенности интерактивного оборудования на уроках изобразительного искусства для развития творческих способностей младших школьников.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: использование интерактивного оборудования на уроках изобразительного искусства как средство развития творческих способностей у  младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Описать возрастные особенности младшего школьника.
3. Описать методические требования к образовательному процессу при использовании интерактивного оборудования; 
4. Раскрыть сущность основных понятий исследования.

Методы исследования:

1. Поиск и отбор источников информации;
2. Структурирование информации;
3. Систематизация материала;
4. Обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1. Понятие и сущность «творческих способностей» в психолого-педагогической литературе

В научной литературе проблема развития творческих способностей не является новой. О необходимости предоставления детям возможности творить писали еще философы Древней Греции. Знаменитые педагоги, такие как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоции, Ф. Фребель и др. придавали этому большое воспитательное значение [15].

В связи с внедрением новой образовательной парадигмы в XXI веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая для решения сложных жизненных задач должна обладать активным развитым воображением и продуктивным гибким мышлением. Современная школа ориентирована на разностороннее развитие личности и предполагает гармоничное сочетания учебной деятельности (формирование знаний, умений и навыков) и творческой деятельности, которая связана с развитием индивидуальных способностей учащихся.

В психолого-педагогической практике существует множество разноречивых суждений, мнений и теорий по поводу того, что считать творчеством. Например, Н. Роджерс описывает творчество, как «процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта» [22]. В «Словаре» С. И. Ожегова творчество — это «создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей» [20].

Большинство ученых определяют творчество как деятельность, которая порождает «нечто новое, никогда ранее не бывшее» [2]. Новизна, которая возникает в результате творческой деятельности, может иметь объективный характер, то есть продукты творчества, в которых вскрываются неизвестные закономерности окружающей действительности, и субъективный, если продукт творчества нов не объективно (сам по себе), а является новым для человека, который его создал. Европейские ученые в своих исследованиях определяют творчество, как сочетание интеллектуальных и личностных факторов [5].

«Творческой мы называем каждую деятельность, которая создает что то новое… Утверждая, что творчество необходимое условие существования, и все вокруг обязано своим происхождением творческому процессу человека» такова позиция известного психолога Л. Выготского по вопросам творчества [10].

Таким образом, следует, что творчество – это деятельность человека, в процессе которой создается некоторый продукт, обладающий новизной и общественной значимостью, охватывающая изменение действительности и самореализации личности в процессе создания материальных и духовных ценностей.

Среди основных видов творческой деятельности человека можно выделить следующие:

1. социальное;
2. научное;
3. техническое;
4. художественное;
5. педагогическое творчество [10].

Научное творчество предполагает открытие общих закономерностей и явлений реального мира.

Творчество техническое связано с технологическим преобразованием действительности.

Художественное творчество предполагает удовлетворение эстетических потребностей людей и эстетическое освоение действительности.  

Педагогическое творчество связано с поиском и нахождением нового в области педагогической деятельности.

В процессе творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности

Существует творческая способность индивида, которая характеризуется как готовностью к созданию и принятию исключительно новых идей, отклоняющихся от общепринятых или традиционных схем мышления и которые входят в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем – креативность.

В рассмотрение проблемы творческих способностей значительный вклад внесли такие физиологи и психологи двадцатого века, как В.М. Бехтерев, Ф. Бенэ, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, Ф. Гальтон, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов и другие. Они подробно исследовали «механизм» творческого процесса и условия развития способностей. В психолого – педагогических исследованиях показана роль овладения специфическими уникальными человеческими способностями в общем цикле развития человека (А. А. Леонтьев, Л. В. Венгер, С. Л. Рубинштейн, и др.)

А. Н. Лук, известный отечественный психолог, занимающийся изучением психологии творчества, выделил ряд творческих способностей, которые были им, составлены с опорой на биографии выдающихся ученых.

1. К основным видам творческих способностей исследователь отнес [10]:
2. способность видеть проблему, невидимую для других;
3. способность сворачивать мыслительные операции, подменяя несколько понятий одним, используя все более ёмкие с точки зрения информации символы;
4. способность применять навыки, которые были приобретены при решении одной задачи для решения другой задачи;
5. способность воспринимать действительность не частично, а целиком;
6. способность с легкостью составлять ассоциативный ряд из отдельных понятий;
7. способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;
8. гибкость мышления.

Огромный вклад в развитие психологии творчества внесли В. Т. Кудрявцев и В. Синельников. Авторы проделали огромную работу, перерабатывая историко-культурный материал, а именно материал по истории философии, по социальным наукам, по искусству, по отдельным сферам практики.

1.2 Возрастные особенности развития творческих способностей у младших школьников

С психологической точки зрения младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей. Дети младшего школьного возраста чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности

В обычной жизни способности выступают, прежде всего, как характеристики конкретного человека. Обращаясь к конкретной личности, особенно в образовательном процессе, мы видим, что способности развиваются, и имеют индивидуально своеобразное выражение. Творческие способности - это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [1]. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н.Лук [18], опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. способность видеть проблему там, где её не видят другие;
2. способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более ёмкие в информационном отношении символы;
3. способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой;
4. способность воспринимать действительность целиком, не дробя еѐ на части;
5. способность легко ассоциировать отдалённые понятия;
6. способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;
7. гибкость мышления;
8. способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до еѐ проверки;
9. способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;
10. способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;
11. лёгкость генерирования идей;
12. творческое воображение;
13. способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла

Все указанные выше качества характеризуют творческого человека. Противоположными качествами является шаблонность, стереотипность, инертность, поверхностность мышления. Они важны в повседневной жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные задачи. Однако психологическая инерция очень вредит в творчестве и в развитии творческих способностей. Проанализировав эти и другие точки зрения, представленные многими учеными и педагогами по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и творческое мышление как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

1. развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность;
2. развитие качеств мышления, которые формируют творческое мышление (креативность); такими качествами являются любознательность, способность создавать новые образы, сложность, склонность к риску.

Мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо и это качество необходимо поддерживать и развивать.

Один из непременных компонентов творческого мышления — это оригинальность, она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других решений.

Воображение - необходимая способность человека и в младшем школьном возрасте способность к воображению нуждается в особой заботе в плане развития, ведь в этом возрасте она развивается особенно интенсивно [8]. В дальнейшем, наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Психологической основой учебной деятельности также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Ещѐ Л.С. Выготский отмечал, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение [11]

Запас представлений ребенка необходимо все время пополнять, это задача и педагогов, и родителей. В результате постоянных усилий взрослых в этом направлении воображение младшего школьника совершенствуется: сначала образы расплывчаты, неясны, а затем они становятся более точными и определенными. Если в начале обучения для возникновения образа должна быть, например, картина, то к 3-му классу в своем воображении ученик способен опираться на слово. Ученик в состоянии написать сочинение по рассказу учителя или прочитанному в книге.

В начальной школе развивается у ребенка и творческое воображение как способность самостоятельно создавать новые образы на основе имеющихся представлений. При освоении ребенком учебной деятельности в начальной школе воображение ребенка становится процессом более управляемым, произвольным. В начальных классах реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления. Основные направления в развитии воображения младшего школьника -это переход к все более правильному и полному отражению действительности на основе усвоенных знаний.

Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Для художественного типа младшего школьника свойственно предметное, образное восприятие окружающего мира, оперирование в процессе мышления чувственными образами.

Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт, что в свою очередь способствует развитию воображения, творческого мышления. Младший школьный возраст -период значительных изменений в жизни ребенка, он определяется моментом поступления в школу, это период примерно с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит как физическое, так и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения.

Можно сделать вывод, что этот период в жизни ребенка даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Небольшое количество людей в обществе с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.

Такие условия желательно создать в любой социально-культурной организации, социальном учреждении, так как именно эти учреждения призваны решать, задачи воспитания и творческого развития ее участников.

Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

Все это позволяет сказать, что под «творческой деятельностью младших школьников» следует понимать продуктивную форму деятельности учащихся начальной школы, направленную на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. В свою очередь, творческое воображение -создание новых образов в процессе творческой деятельности, а творческое мышление-мышление созидающее, дающее принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и открытиям. Активно формируются эти качества в процессе художественного творчества, которое является выражением индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребенка художественной форме.

1.3 Использование интерактивного оборудования на уроках изобразительного искусства для развития творческих способностей младших школьников

Интерактивное оборудование — это инновационные устройства, с помощью которых можно отображать, записывать, анализировать информацию.

Одним из результатов обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.

Одним из основных методов активизации творческой деятельности выступает метод стимулирования увлекательным содержанием. Он включает в себя подбор образного, яркого, занимательного учебного материала. «Неоспоримым является использование технических средств обучения, в том числе новых информационных технологий в образовательном процессе» [3].

Эффективному усвоению учебного материала способствует применение наглядных и технических средств обучения. В связи с этим педагогу необходимо учитывать потребности современных детей, и делать свои уроки увлекательными и интерактивными. Благодаря использованию современных инновационных технологий на занятиях, учителю удастся создать атмосферу вдохновения, некоторой оживленности. Это, в свою очередь, пробуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит отправной точкой на пути активизации творчества обучающихся.

Кроме того, активизируется познавательная деятельность, развивается способность связывать теорию с практикой и с жизнью, формируются навыки технической культуры, повышается интерес к обучению. В реализации этого метода в образовательном процессе педагогу помогает современная цифровая техника.

Цифровые технологии позволяют во время подготовки к занятиям по изобразительному искусству, а также непосредственно во время образовательного процесса быстро подбирать наглядный материал, (фотографии, иллюстрации, репродукции картин художников) который наиболее ярко, красочно и интересно раскрывает тематику задания, увлекает и дает возможность обобщить полученные образы, представления и знания, помогают при выполнении практической работы над эскизами композиций.

Использование в своей практике мультимедийных проекторов и компьютеров, безусловно, расширяют возможности учителя и помогают решать педагогические задачи в процессе обучения изобразительному искусству.

Но время не стоит на месте, все развивается, и нынешним обучающимся этого уже недостаточно, им требуется усиление наглядности. «Сегодня практика показывает, что без обращения к современным компьютерным технологиям, мультимедийным средствам, которые предоставляет нам наука, сложно быть учителем, обладающим профессиональными компетенциями» [3].  Рассмотрим применение интерактивной доски на занятиях тематической композиции по изобразительному искусству.

К основным способам использования интерактивной доски на занятиях тематической композицией можно отнести быстрый поиск нужной информации и наглядных материалов в ходе занятия.

Рисунок 1 - Интерактивная доска

Основной ценностью для занятий тематической композиции является нанесение поверх выводимых на экран изображений различных пометок и графических комментариев. Пометки можно делать красочными и яркими. Например, на занятии стоит использовать данный способ при разборе сложных композиций. Показывая материал на интерактивной доске, можно предлагать учащимся находить и выделять разными цветами элементы композиции. Функция комментирования помогает достаточно ярко и образно выделять основные законы и правила композиционного построения, визуально выделить структуру композиции, обозначить ее части. Наглядный материал подбирается таким образом, что дети убеждаются в том, что элементы расположены не хаотично, а образуют простые геометрические фигуры и схемы. «Выбор правильной композиции, точки зрения является важным в работе» над натурой, композицией [23].

Выделив несколько наиболее выразительных типов композиционных схем, преподаватель предлагает учащимся самостоятельно показать их на доске. Учащиеся могут работать у доски по несколько человек, так как она рассчитана на большое количество прикосновений одновременно. Это существенно экономит время на занятии.

Используя стилус доски, как кисть или карандаш, меняя настройки на доске, можно дополнять изображения, а также создавать свои сюжеты и картины. Такой вид деятельности вдохновит обучающихся на самостоятельное освоение современных графических планшетов и даст навыки при работе в редакторах, которые в условиях цифровых технологий просто необходимы будущему художнику, дизайнеру.

Программное обеспечение электронной доски позволяет с помощью инструмента «линейка» и «прямая» в нужный момент обращать внимание на перспективные сокращения элементов в зависимости от расположения линии горизонта. А инструмент «проба цвета» может наглядно продемонстрировать влияние воздушной перспективы в изображении.

Встроенные графические редакторы с легкостью позволяют обесцветить изображение, упростить его до основных тональных сочетаний, деформировать, изменить его структуру. Например, с помощью «выделенной области» поменять соотношения на картине массы неба, земли, моря, леса и т.д.

Развитию непосредственности, вариативности и гибкости композиционного мышления способствуют упражнения по превращению образной композиции в композицию пятен и наоборот. Далее учитель обесцвечивает изображение и преобразует изображение в тональные пятна. Во время этих действий дети учатся понимать, как уравновешивать части композиции по массе и тону. Созданные схемы усиливают глубину впечатлений, материал запоминается легче и успешнее используется в личной творческой деятельности.

Важной функцией для разбора композиционного строя выступает трансформация объектов, их передвижение или удаление. Например, говоря о композиции в натюрморте, можно подвигать предметы, и изменить их размеры.

Для активизации творческой деятельности полезны будут показы учебных видео сюжетов, в которых художники дают мастер классы, а также фрагменты художественных фильмов. Видеоизображение на электронной интерактивной доске можно остановить в любой момент, увеличить, акцентировать с помощью пометок на чем-то внимание, при необходимости повторить фрагмент, или сохранить как скриншот. Все эти функции, конечно, реализуются в любом персональном компьютере, но часто самостоятельно учащиеся не умеют в них работать. Задача учителя в наши дни самому быть технически грамотным, ориентироваться в современных технических средствах и передавать свои знания подрастающему поколению.

Возможности интерактивных досок позволят выполнять упражнения на поиски композиции рисунка с помощью выводимых на доску геометрических шаблонов, при помощи контекстного меню, используя команды: дублирование, закрепление, увеличение, уменьшение, повороты. Такая форма может быть использована на занятиях по изучению композиции для развития композиционного мышления. Учителю необходимо заранее подготовить предварительный вариант, в котором преднамеренно допущены ошибки. Обучающиеся должны найти эти ошибки и их исправить. Достаточно удобная функция есть у инструмента «выделенный элемент». Она позволяет переместить любой объект по площади интерактивной доски. Интересным и полезным может быть поиск формата и сюжета композиции, через создание рамки, которую можно перемещать и искать более выразительный сюжет. Можно предложить учащимся выполнять упражнения на составления композиций, с заранее подготовленными предметами и фоном. Такие упражнения помогают разобраться с понятиями движение и загораживание в композиции. Обучающиеся создают композиции на доске, а остальные работают на местах. Также упражнения могут быть направлены на поиски главного в композиции, а как известно главное выделяется за счет, размера, цвета и тона. Все объекты динамичны, легко редактируются. Можно быстро менять их масштаб, подбирать нужный оттенок цвета.

Использование электронной доски позволяет формировать предметные и метапредметные знания. Специально созданные электронные ресурсы, в которых реализуются принципы интерактивности, позволяют подобрать материал по теме занятия. Например, обучающимся можно предложить выстроить последовательность этапов работы над композицией рисунка, или найти лишнее в структуре композиции. Также для обучающихся будут интересны различные формы проверки знаний, умений и навыков учащихся. Например, можно организовать проверку знаний с использованием анимации (исчезновение неправильного ответа) или решать динамичные кроссворды и викторины. В данном случае «использование проблемного, эвристического и исследовательского методов обучения обеспечивает включение учащихся в творческую (продуктивную) деятельность» [4].

С помощью упражнений и интерактивных заданий ученик более точно может наделить характерностями свой рисунок, выявить художественный образ. Увлеченность в работе является одним из основополагающих средств повышения творческой активности.

Документ-камера чаще всего применяется как прибор для увеличения и приближения различных статичных учебных объектов, однако, сопутствующее программное обеспечение преобразует данный прибор в мини-интерактивную доску или интерактивный экран, который позволяет повысить эффективность обучения и делает урок также интерактивным.

Рисунок 2 - Документ-камера

Использование документ – камеры на таких уроках как изобразительное искусство позволяет наглядно продемонстрировать этапы практической деятельности.

Главное преимущество документ-камеры – это возможность демонстрации мелких объектов большому количеству учеников одновременно.

Например, на уроках изобразительного искусства документ–камера позволяет продемонстрировать технику рисования, живописи. Учитель или обучающиеся выполняют работу в поле видимости камеры, а работа проецируется на экран интерактивной доски, при этом мелкие детали, невидимые при обычном показе, становятся доступными для всех обучающихся.

Интерактивный стол в учебном классе – это современное автоматизированное рабочее место ученика, которое может использоваться на уроках технологии и черчения, ИЗО и других, где необходима проектная деятельность, а также в рамках профильного направления (например, в инженерном классе). Обучающийся, фактически, попадает в студию или в проектное бюро и является одним из разработчиков или проектировщиков, что способствует полному интерактивному погружению как в процесс обучения, так и в будущую профессию, причем на современном уровне.

Рисунок 3 - Интерактивный стол

Это лишь несколько характерных примеров видов современного интерактивного оборудования, которые можно встретить в образовательной организации.

Выводы по первой главе

В первой главе рассмотрен вопрос:

1. Понятие и сущность «творческих способностей» в психолого-педагогической литературе
2. Возрастные особенности развития творческих способностей у младших школьников
3. Урок изобразительного искусства как средство развития творческих способностей младших школьников
4. Использование интерактивного оборудования на уроках изобразительного искусства для развития творческих способностей младших школьников

Творческие способности — это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Творчество – это деятельность человека, в процессе которой создается некоторый продукт, обладающий новизной и общественной значимостью, охватывающая изменение действительности и самореализации личности в процессе создания материальных и духовных ценностей.

Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Для художественного типа младшего школьника свойственно предметное, образное восприятие окружающего мира, оперирование в процессе мышления чувственными образами.

В младшем школьном возрасте более эффективной сферой развития творческих способностей является урок изобразительного искусства, художественная деятельность. Младшие школьники испытывают потребность творить, создавать новое, открывать мир вокруг себя и от собственной творческой деятельности испытывают удовольствие. Они играют и разговаривают с созданными ими персонажами, с удовольствием включаются в новые для них виды деятельности, с гордостью выставляют свои собственные работы, пробуют собственные силы в разнообразных техниках.

Для формирования творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства необходимо использовать комплекс методов и приемов. Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Современный педагог должен уметь работать с современными средствами обучения, в том числе интерактивным оборудованием. Так как уроки изобразительного искусства построены на зрительном ряде, использование возможностей мультимедийного оборудования облегчает подготовку учителя к уроку, где используется наглядность.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Особенности использования интерактивного оборудования на уроках изобразительного искусства

Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем.

Объективные потребности общества делают актуальным широкое внедрение личностно ориентированных развивающих технологий. При таком обучении формируются и развиваются такие качества, как самостоятельность обучающихся, ответственность за принятие решений; познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность учащихся, определяющие поведенческие качества компетентного работника на рынке труда и способствующие социализации личности.

В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности. Ведь в конечном итоге успех в обучении зависит от желания учиться. И для того, чтобы учиться с интересом и увлечением, учащийся должен быть вовлечён в разнообразную деятельность. А для этого учителю необходимо овладевать современными педагогическими технологиями.

В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются «… все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика»

В обучении изобразительному искусству и МХК одной из главных задач определяется развитие навыков сотрудничества в художественно-творческой деятельности, способности к познанию мира через чувства и эмоции. Как показывает практический опыт, приёмы и методы интерактивных технологий на уроках изобразительного искусства позволяют реализовать идею сотрудничества педагога и учащихся, а также самих учащихся между собой, учит их конструктивному взаимодействию, создаёт благоприятную психологическую атмосферу во время урока.

Главная особенность интерактивных технологий заключается в том, что они основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. И применение интерактивных технологий позволяет вести постоянный диалог ученика с учебной средой. Особые возможности интеракции в обучении изобразительному искусству заключаются в организации общения с прекрасным, сотворчества, в рефлексии художественно-эстетической деятельности.

Основой деятельности учителя в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход. Основные требования его соблюдения:

1. гуманная педагогическая позиция;
2. ценностное отношение к учащемуся, его творчеству;
3. создание на уроке культурно-информационной и предметно-развивающей среды;
4. владение методикой и основами образовательной технологии;
5. целенаправленное развитие индивидуальности учащегося.

Работа учащихся с материалами мультимедийного учебника будет способствовать:

1. Формированию у учащихся элементарного творческого анализа и последующей логической оценки;
2. Развитию интереса к изобразительному искусству в новом качестве;
3. Позволяет активно развивать творческие и познавательные способности каждого ученика;
4. Создаёт эмоциональный настрой, это в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества.

При планировании интерактивных уроков по курсу изобразительного искусства нужно учитывать то, что содержание образования по данному предмету имеет сравнительно небольшую теоретическую составляющую, что вынуждает отказаться от некоторых форм интенсификации, но представляет благоприятные условия для применения творческих заданий.

Важным условием развития творческого воображения детей считаю так же и применение разнообразных материалов и техник, а также смену видов изобразительной деятельности.

Благодаря этому у детей развиваются познавательные способности и навыки; формируется мотивация достижения; коммуникативные навыки, открытость и доброжелательность, чувство юмора.

Учащиеся учатся работать в коллективе и одновременно иметь независимость в мышлении, настойчивость в выполнении заданий и соревновательность; умение рисковать; способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

Систематическое применение интерактивных технологий на уроках изобразительного искусства развивает такие качества личности, как: пространственное мышление, острое ощущение цвета, зоркость глаза, формирует качества интеллекта человека, важные, в конечном счете, не только для работы по созданию рисунка, эскиза или модели предмета, но и для любой специальности, которую в дальнейшем выберет себе учащийся. К этим качествам относятся, прежде всего, образное представление и логическое мышление, именно они являются условием для творчества в любой деятельности человека. Эти качества проявляются уже у детей младшего школьного возраста в их занятиях изобразительным искусством, которые становятся потребностью развивающейся личности. В большей мере эти занятия способствуют проявлению индивидуальности школьника, что и создаёт особенно благоприятные условия для развития творческих способностей.

2.2 Диагностический инструментарий оценки развития творческих способностей у младших школьников

Методика выявления творческих способностей младших школьников основана на учебной деятельности. Она не только выявляет знания и умения, необходимые для жизни в социуме. Основная цель методики — развитие личности и ее самореализация, создание собственных идей и их воплощение в жизнь. Под способностями к творчеству понимается изменение реальности с помощью неординарных, новых, неповторимых идей. Оценивая уровень таких способностей, следует учитывать разную степень развития детей. Большую роль играют: восприятие, воображение, находчивость, оригинальность.
Диагностировать творческие и умственные способности необходимо с раннего возраста. Это выявляет показатели развития ребенка.

Диапазон способностей зависит от физического здоровья, восприятия окружающего мира, воспитания и психоэмоционального состояния:

1. минимальное проявление (отставание);
2. соответствующий возрасту уровень (нормальное развитие);
3. проявление высокого уровня (опережение).

Основной целью диагностики является своевременное выявление отстающих и одаренных детей. Это позволяет разработать в дальнейшем мероприятия, направленные на дальнейшее развитие школьников. К распространенным методам диагностики относится тестирование:

1. графическое;
2. устное;
3. ситуативное.

Для достижения максимально эффективного результата методики комбинируют.

Для анализа уровня творческих способностей можно использовать следующие диагностические методики:

1. Методика оценки сочинённой ребёнком сказки (О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая)

Ребёнку предлагается сочинить сказку, которая оценивается по пятибалльной шкале с учётом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности: 0 баллов – отказ от задания или пересказ знакомой сказки;

1 балл – пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов;

2 балла – внесены существенные элементы новизны в известную сказку;

3 балла – в известную сказку внесены элементы новизны и дополнены деталями;

4 балла – полностью самостоятельно придуманная, но схематично изложенная сказка;

5 баллов – развёрнутое изложение самостоятельно придуманной сказки.

2. Тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо в 1990 году).

 Ребенок выполняет три задания, на выполнение каждого отводится по 10 минут.

А) Задание «Нарисуй картинку» предполагает использование тестовой фигуры (форма А – фигура напоминает каплю; форма В – фигура напоминает боб) как отправного пункта для создания картинки.

Допускается дорисовывание фигуры, дополнение рисунка новыми деталями и т.д. ребёнок должен придумать название для выполненного рисунка.

Б) Задание «Незавершённые фигуры» требует представить, на что могут быть похожи исходные незаконченные фигуры, и дорисовать их. Десять разных незавершённых фигур навязывают устойчивые образы, но при выполнении задания ребёнка нужно ориентировать на создание необычных, оригинальных изображений. Каждой законченной картинке ребёнок даёт название.

В) Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но исходные фигуры все одинаковы. Основная трудность при выполнении состоит в преодолении тенденции к построению похожих изображений и выдвижении разнообразных идей.

 Основные показатели креативности : - продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания; - гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому; - оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей; - разработанность (степень детализации ответов) - характеризует способность наилучшим способом воплотить идею, замысел.

3. Методика «Склонность к творчеству»

Цель: выявить, в какой степени у учащихся развита склонность к творчеству. Ход опроса: учащихся просят ответить на вопросы либо «да», либо «нет», имея в виду, что «плохих» или «хороших» ответов не бывает. Педагогу следует ответ «да» оценивать в 1 балл, ответ «нет» в 0 баллов.

Вопросы

1. Есть ли предметы, которые тебе очень нравятся и по которым у тебя всегда всё получается?

2. Задаешь ли ты много вопросов?

3. Нравится ли тебе играть в сложные игры?

4. Постоянно ли ты что-то мастеришь?

5. Есть ли у тебя новые интересные идеи?

6. Нравится ли тебе слушать о выдающихся великих людях?

7. Всегда ли тебе интересна новая работа?

8. Считаешь ли ты, что солнце на картине может быть синего цвета?

9. Часто ли ты становишься инициатором новых дел в детском саду, в ЦВО, во дворе?

10. Считаешь ли ты, что сочинять стихи не пустая трата времени?

11. Любишь ли ты читать, в том числе и литературу по интересующим тебя темам?

12. Нравится ли тебе выступать на сцене (петь, читать стихи)?

Обработка результатов:

Необходимо подсчитать количество ответов «да». Это и будет сумма баллов.

10 и более баллов – учащийся имеет много из того, что называют творческими способностями. Проявляет инициативу, придумывает интересные и даже оригинальные идеи. Это приносит не только удовлетворение, но и стимулирует появление новых идей. Можно говорить о высоком уровне склонности к творчеству.

5-9 баллов – у учащегося тоже есть все шансы стать творческой личностью. Но надо обязательно развивать и укреплять способности. Необходимо быть решительнее и настойчивее, не пасовать перед препятствиями – они преодолимы. Это средний уровень направленности на творческую деятельность.

4 и менее баллов – склонность к творчеству у учащегося дремлет (низкий уровень). Она скована нерешительностью, боязнью проявить себя. Возможно, учащийся стесняется высказывать свои идеи на людях.

Используя методики, можно изучить наличие/отсутствие определенных способностей у ребенка. Затем провести более точную диагностику по более или менее развитым направлениям.

2.3 Методика использования интерактивного оборудования для развития творческих способностей у младших школьников на уроках изобразительного искусства

Главной целью образовательного процесса является овладение учеником умениями и навыками саморазвития личности, которые достигают путём внедрения инновационных технологий, организацией процесса обучения, поисками ответа на вопрос «Как учить, как создать условия?». 

Проведение уроков с использованием интерактивного оборудования - это мощный стимул в обучении.

Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями на уроках изобразительного искусства позволяет:

1. активно развивать творческие и познавательные способности каждого ученика,

2. применение графики, цвета, звука позволяет моделировать различные ситуации и среды,

3. применение компьютеров на уроках ИЗО создаёт эмоциональный настрой, это в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества.

При интенсивном развитии информационного общества встает вопрос выбора направлений применения компьютеров, в том числе и в учебном процессе. [3]. Интернет и персональный компьютер сегодня открывают новые возможности не только на пути познания, но и для реализации творческого потенциала каждым участником воспитательного образовательного процесса через интеграцию получаемых знаний, исследование, проектирование, новаторство.

В результате использования персонального компьютера происходит индивидуализация процесса обучения: каждый усваивает материал в соответствии со своими индивидуальными способностями восприятия. Интерактивные технологии очень хорошо сочетаются и накладываются на личностно-ориентированные и здоровьесберегающие технологии. Здесь каждому предоставляется возможность самореализоваться, проявить свои способности, знания и умения.

Одним из очевидных достоинств урока с применение интерактивного оборудования на уроках изобразительного искусства является Усиление наглядности. [10].  

Напомним известную фразу К. Д. Ушинского: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь.

Если по курсу есть электронные издания, фильмы и другие материалы, ими можно дополнять лекцию и использовать фрагментарно. Например, изложение исторических событий и фактов может сопровождаться показом слайдов с картами, схемами и фотографиями. [22].

Изобразительное творчество - одно из любимейших занятий детей. Эта работа требует художественных способностей, знаний изобразительной грамоты. Необходим большой запас зрительных образов и впечатлений, творческое воображение. У ребенка возникает желание передать в рисунках свои впечатления. Он берет в руки карандаш и рисует... Но наступает тот момент, когда юный художник отбрасывает кисть и перестает творить. Как помочь ему? Здесь на помощь может прийти компьютер.

Основная цель предмета «Изобразительное искусство» - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, научить шире и разностороннее видеть окружающий мир, воспитать в них чувство прекрасного, развить личностные способности. [4]

Основными задачами уроков изобразительного искусства является знакомство учащихся с широтой и многообразием поля художественно-изобразительной деятельности. Изучение техники разных материалов и средств изобразительного искусства, знакомство с работами Великих Мастеров, а так же создание и восприятие художественных образов. [20].

Как сделать каждый урок радостным, интересным, а главное – направленным на развитие каждого ребенка?

Сегодня педагогически грамотным специалистом нельзя быть без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. И необходимо ориентироваться в широком спектре современных инноваций. Из обилия концепций, теорий, технологий и методик необходимо отобрать те, которые смогли бы помочь создать такую систему работы, которая бы учитывала особенности уроков изобразительного искусства, сообразуясь с особенностями детей и реалиями современного общества.

Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении и в кино, распространение игровых приставок, электронных игрушек оказывают большое влияние на воспитание школьника и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой деятельности – игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Современный ученик не сидит на уроках, которые проходят по «классической схеме», спокойно впитывая в себя, как губка, все приготовленные для него знания. Современным учеником усваивается только та информация, которая больше всего его заинтересовала, наиболее близкая ему, которая вызывает приятные и комфортные чувства, то, что меньше всего напрягает. Поэтому одним из средств, обладающим уникальной возможностью, повышения мотивации и индивидуализации обучения современного ученика, развития его творческих способностей и создания позитивного эмоционального фона является Компьютер.

Использование компьютера на уроках изобразительного искусства становится наиболее естественным благодаря такому неподдельному детскому интересу. Компьютер удачно входит в синтез со школьными предметами художественно - эстетического цикла, гармонично дополняет его, значительно расширяет его возможности для интенсивного, эмоционально активного введения ребенка в мир искусства и художественного творчества.

Вывод по второй главе

Развитие творческих способностей младших школьников является одной из первостепенных проблем системы начального общего образования.

Творчество – деятельность, создающая нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но науки и искусства. Под творческими способностями следует понимать сочетание индивидуальных способностей ребенка, определяющие успешность творческой деятельности. Творческие способности мы понимаем как сплав многих качеств. Основными критериями оценки уровня творческих способностей младших школьников являются творческое мышление и творческое воображение.

Возможности всестороннего развития личности младшего школьника, в том числе и развитие его творческих способностей, заключают в себе уроки изобразительного искусства. Одним из важных условий успешного развития творческих способностей является разнообразие и вариативность работы с детьми на уроках. Формирование потребности познавать окружающий мир является целью изобразительного искусства как средства развития творческих способностей. использование компьютерных технологий позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную сторону, охватывая все этапы учебной деятельности.

Использование информационно-коммуникативных технологий — необходимое условие для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности. ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Активное проникновение информационных и коммуникационных технологий в повседневную жизнь поставило важные вопросы перед системой образования. При этом многие знания, навыки и умения, полученные в школьной практике обучения, в реальной жизни начинают становиться менее востребованными в их традиционной не компьютерной форме. Компьютеризация образования породила новые аспекты и в обучающем процессе. Поэтому интеграция компьютерных технологий в школьную практику обучения изобразительному искусству в настоящее время весьма актуальна.

Компьютерные технологии, воздействуя на способы осуществления мыслительной деятельности, проявились в приемах представления информации, исследовании различных проблем, принятии решений и др. Закономерному переосмыслению содержания, форм организации, методических приемов обучения изобразительному искусству школьников, традиционных образовательных методик привели стремительные темпы развития информационных и коммуникационных технологий. Вместе с тем призывы к учительскому сообществу использовать компьютерные технологии в обучении этой дисциплины не всегда стыкуются с их внедрением в учебный процесс.

Это связанно в основном:

1. с отсутствием соответствующей компьютерной техники и лицензионных компьютерных программ;
2. с отсутствием оптимального сочетания электронных образовательных ресурсов с традиционными подходами в обучении и методической системой применения компьютерных технологий в учебном процессе;
3. с отсутствием грамотно разработанных электронных обучающих ресурсов по изобразительному искусству;
4. с дефицитом учительских кадров способных квалифицированно использовать компьютерные технологии в процессе обучения.

Нет сомнений в том, что традиционные учебники, специальные учебные пособия, рабочие тетради, справочники значительно уступают по оперативности, динамичности и лаконичности информации, представленной в цифровом формате в виде мультимедийных продуктов, которые делают уроки изобразительного искусства более интересными, познавательными, интегративными, наглядными. При этом осуществляется эффективное взаимодействие между участниками образовательного процесса, совершенствуется информационно-образовательная среда, автоматизируется методическая часть обучения, появляется объективная оценка уровня знаний школьников и их продвижение в учение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Монографии, учебники, учебные пособия

1. Акулина, Н.А. Развитие творческих способностей детей младшего школьного и старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования [Текст]/ Н.А. Акулина // Изобразительное искусство в школе : журнал. - 2014 .— №5 .- С. 62-77.
2. Ашикова, С.Г. Изобразительное искусство. Учебник для начальных классов. А.А.Мелик-Пашаева-издательство, 2018. – 122 с.
3. Величко, Ю.В. О соотношении понятий «креативность», «творческие способности», «творческое воображение», «творческое мышление» в исследованиях отечественных и зарубежных психологов [Текст] / Ю.В. Величко // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. – 2014. – Т. 16. № 2-3. – С. 629-631.
4. Деркач, А.А. Божественный материал в детских руках или как научить детей тестопластике [Текст] / А.А. Деркач // Школьные годы. – 2014. – № 54. – С. 43-48.
5. Козлов, В. И. Модель специалиста — учителя изобразительного искусства. Монография. — М.: «Прометей», 2017. — 207.
6.   Козлов, В. И. Подготовка, проведение и анализ уроков изобразительного искусства в процессе педагогической практики. Учебное пособие — М.: МПГУ, 2016. — 113 с.
7.  Козлов, В. И. Профессиональная подготовка учителей изобразительного искусства в вузе. Монография. — Набережные Челны: НГПИ, 2015. — 431 с.
8.  Неменский, Б.М. Изобразительное искусство [Текст] / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 2017. – 214 с.
9. Бордовская, Н.В., Бродская Н.В., Дандарова И.М. и др. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Под ред. Н. В. Бордовской. — 2-е изд., стер. — М.: КноРус, 2016. — 432 с.
10. Веретенникова, Л.К., Амелюшкина, С.М. Возможности общего и дополнительного образования в развитии творческого потенциала младшего школьника [Текст] /Л.К.Веретенникова, С.М.Амелюшкина // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – Йошкар-Ола, 2010. – С.94-96  
11. Хотулева М. А. Русанова Е. А. Переход от информативного метода обучения к активной творческой деятельности всего педагогического сообщества Балакина Н. М. Вестник науки и образования. № 1(13). 2016.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

12. Андреев, А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2014-№3-56с
13. Виноградова, Н. Каким должен быть процесс обучения в современной начальной школе? [Текст] / Н. Виноградова // Начальная школа - 1 сентября: газета. — 2014 .— №10 .— С. 4-7
14. Генина, Г.В. Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе [Текст] / Г.В. Генина, Л.А. Кузьмина // Методист с приложениями: журнал. — 2014 .— №6 .— С. 57-60.
15.  Захарова, Л.М. Использование дидактических игр в этнокультурном воспитании школьников [Текст] / Л.М. Захарова // Начальная школа. Плюс до и после. – 2015. – № 3. – С. 70–73
16. Кандыбей П.Н. Компьютерные технологии в развитии композиционных навыков на занятиях изобразительным искусством// Начальная школа. 2012. № 6. – С. 87–90.
17.  Копцева, Т.А. Этапы раскрытия творческого потенциала детей на уроках изобразительного искусства [Текст] / Т.А. Копцева // Педагогика. – 2016. – № 4. – С. 65-69.
18.  Шинкарева, Н.А. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе [Текст] / Н.А. Шинкарева, А.В. Карманова // Молодой ученый. – 2015. – № 24 (104). – С. 1053-1055.
19. Ломовцева,  Н.В.  Интерактивное обучение в ВУЗе  /  Н.В. Ломовцева // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.- практ. конф. 13 – 16 марта 2012 г. - Екатеринбург, 2012. – С. 189-192.

Интернет – ресурсы

20. Абраменкова, Н. Ф. Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность / Н. Ф. Абраменкова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2015. — № 4 (4). — С. 1-3. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/13/296/ (дата обращения: 18.05.2021).
21. Дегтярева Л. О. Использование ИКТ на уроках изобразительного искусства как средство повышения учебной мотивации // Молодой ученый. — 2015. — №24.2. — С. 11-13. — URL https://moluch.ru/archive/104/24653/ (дата обращения: 23.12.2020).
22. Интерактивные и мультимедийные средства в предметном обучении : материалы X Всерос. науч.-практ. конф. / ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования»; отв. ред. И.В. Трапезникова. – Белгород, 2019 // ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2019. – с. 413. Режим доступа: https://new.beliro.ru/wpcontent/uploads/2019/12/interaktivnye-i-multimedijnye.pdf (дата обращения: 23.05.2021).
23. Козлов В. И., Блохина Н. В. Воспитание учащихся в процессе обучения изобразительному искусству в общеобразовательном учреждении // Молодой ученый. — 2016. — №7.6. — С. 100-103. — URL https://moluch.ru/archive/111/28274/ (дата обращения: 12.11.2023).
24. Крамаренко М.В., Овсянникова О.А. Уроки изобразительного искусства как средство развития творческих способностей школьников // E-Scio. 2020. №6 (45). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uroki-izobrazitelnogo-iskusstva-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostey-shkolnikov (дата обращения: 17.05.2021).
25. Петрова, И. А. Особенности использования мультимедиа технологий в образовательном процессе : учеб. Пособие / Петрова, И. А. Цуркан, М. В., Яричина Л. В. ; ЛПИ-филиал СФУ. – Лесосибирск. Режим доступа: https://rae.ru/forum2012/pdf/1654.pdf (дата обращения 26.05.2021).
26. Романенко, В. М. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках изобразительного искусства и технологии / В. М. Романенко, В. Н. Хаустова, Н. А. Науменко. — Текст: непосредственный // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 48-49. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12924/ (дата обращения: 10.04.2021).
27. Султанов Х. Э., Анкабаев Р. Т., Хасанова Н. С., Чориева Н. Ш. Инновационные методы обучения на занятиях по изобразительному искусству [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2017. — С. 103-105. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/212/11887/ (дата обращения: 13.02.2021).
28. Султанов Х. Э., Пак В. Ш., Кукиев Б. Б. Использование новых информационных коммуникативных технологий на уроках изобразительного искусства // Молодой ученый. — 2016. — №4. — С. 831-833. — URL https://moluch.ru/archive/108/26183/ (дата обращения: 12.12.2020)

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

1. Анкетирование прошли шесть учителей начальных классов, три имеют высшее педагогическое образование. Это позволяет им быть в курсе последних методик и подходов в обучении, а также эффективно работать с разнообразными возрастными группами учеников. Кроме того, три учителя обладают средним специальным педагогическим образованием, что также является ценным ресурсом для школьной системы.
2. Средний педагогический стаж учителей начальных классов составляет тридцать пять лет. Это говорит о том, что в школах работают опытные специалисты, которые обладают глубокими знаниями и навыками в области педагогики.
3. Большинство учителей трудятся в этом учебном заведении более 15 лет. Это свидетельствует о том, что они чувствуют себя комфортно и уверенно в данном коллективе, а также имеют возможность развиваться и расти профессионально. Так же есть педагоги которые работают в данном учебном заведении всю свою педагогическую деятельность. Однако есть и те, кто имеет меньший опыт работы в этой школе. Это говорит о том, что система привлечения и удержания кадров в начальной школе работает эффективно.
4. Учителя  проявляют интерес к разнообразным методическим вопросам, включая:

«Практическая реализация ФГОС в начальной школе», «Расширение словарного запаса», «Формирование навыков осознанного чтения в начальной школе», «Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с дисграфией  в процессе преодоления нарушений письма», «Технология продуктивного чтения», «Формирование навыков беглого, осознанного выразительного чтения»,

Это говорит о том, что учителя начальных классов стремятся постоянно развиваться и совершенствоваться в своей профессии, а также быть в курсе последних тенденций и подходов в образовании.

5. Учителя регулярно посещают разнообразные учебные, научные и методические события, такие как: педагогические советы, семинары, НПК, «Финансовая грамотность на уроках  математики»; выступают на МО школы, района, педагогических сайтах демонстрируют публикации;

Это позволяет им обмениваться опытом с коллегами, узнавать о новых методиках и подходах, а также повышать свою квалификацию.

6. Учителя используют разнообразные методы для совершенствования своего мастерства: Посещение курсов повышения квалификации. Участие в методических объединениях. Обмен опытом с коллегами. Участвуют в вебинарах.

Это говорит о том, что система повышения квалификации и профессионального развития учителей начальных классов работает эффективно.

7. В своей работе учителя активно применяют различные педагогические технологии, среди которых: Проектная деятельность, игровые технологии, технологии личностного-ориентированного и системно- деятельностного подхода, ИКТ- технологии, технологии проблемного обучения, иновационные технологии, технологии развития критического мышления, технологии дифференцированного обучения, «Учи.ру», «РЭШ», «Инфоурок»,

Это позволяет делать процесс обучения более интересным и эффективным для учеников, а также развивать их творческие способности и навыки самостоятельной работы.

8. Учителя осваивают и реализуют образовательную программу «Школа России».
9. Большинство учителей активно вовлечены во внеурочную деятельность, которая включает: «Орлята России», «Разговоры о важном», «Функциональная грамотность», «Практическая экология», «Литературное чтение на родном русском языке»

Это позволяет учителям лучше узнать учеников, их интересы и потребности, а также развивать их творческие способности и социальные навыки.

10. Средний процент успеваемости учеников, достигнутый всеми учителями начальных классов, составляет 44%. Это говорит о том, что система начального образования работает эффективно, и ученики получают качественное образование.
11. Трудности, возникающие в профессиональной деятельности

Учителя начальной школы сталкиваются с разнообразными трудностями в своей работе, среди которых:

Высокая нагрузка, выгорание, недостаточная вовлеченность родителей.

Это говорит о том, что система начального образования нуждается в совершенствовании, чтобы учителя могли более эффективно работать с учениками и преодолевать возникающие трудности.