Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Мною были проанализированы анкеты учителей начальных классов Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения «средняя общеобразовательная школа №28 имени Молодова С.Г. г. Челябинска». В рамках анкетирования учителей начальных классов было  выявлено, что 4/5 учителей имеют высшее образование, пятый же опрошенный имеет среднее специальное образование.

Самый высокий педагогический стаж работы среди опрошенных учителей начальных классов составляет 42 года, а самый маленький – 3 года. Средний педагогический стаж опрошенных учителей составляет 21 год. Стаж работы опрошенных учителей начальных классов в данном учебном заведении варьируется, так как были получены данные о том, что трое из опрошенных учителей ранее работали в других образовательных учреждениях. Но средний стаж работы в МБОУ “СОШ №28 имени Героя России Сергея Георгиевича Молодова г.Челябинска” среди опрошенных учителей составляет приблизительно 9 лет.

Методические темы, с которыми работают опрошенные учителя разнообразны. Актуальными темами для методической работы для опрошенных учителей оказались: функциональная грамотность, развитие ИКТ-компетенции, критическое мышление.

В большей степени обобщение профессионального опыта учителей реализуется на

педагогических советах, собраниях методических объединений. Представляют свои методические разработки опрошенные учителя в основном на цифровых платформах.

Среди форм повышения профессионального мастерства преобладают семинары и различные курсы повышения квалификации. Помимо этого встретились такие формы, как мастер-класс (открытые уроки).

В педагогических технологиях у опрошенных преобладают игровое и проблемное обучение. У трёх из учителей среди используемых педагогических технологий указана проектная деятельность.

Все опрошенные учителя работают по программе «Школа России». Все из опрошенных учителей заняты во внеурочной деятельности, в основном, это работа над одним направлением, но двое из пяти опрошенных учителей заняты в двух направлениях внеурочной деятельности.

По результатам анкетирования можно сказать, качество обученности наблюдается выше 70%. Самый низкий процент качества обученности составил 70%, самый высокий – 80%.

Среди трудностей, возникающих в профессиональной деятельности было упомянуто присутствие большой нагрузки документооборота, разногласия с родителями.

Выступление по итогам обобщения педагогического опыта образовательного учреждения

Здравствуйте, уважаемые коллеги!
МБОУ "СОШ №28" была открыта в 1936 году, как отдельное общеобразовательное учреждение города Челябинска, находящееся на территории военного городка ЧВВАУШ (ныне ЧВВАКУШ). До сих пор большое количество учащихся являются детьми военнослужащих. Ежегодно, с момента образования школы, около 40% юношей-выпускников выбирают профессию военного.

В 2005 году школе №28 присвоено имя её выпускника - Героя России Сергея Георгиевича Молодова, в честь которого сейчас названа и улица, на которой находится школа. А с 1 сентября 2006 года при школе открыт мемориальный комплекс им. С.Г. Молодова, в память о выпускниках, погибших при исполнении воинского долга.

Учитывая эти особенности, социальный запрос территориального комплекса, продолжая традиции школы, приоритетным направлением школы   является гражданское (военно –  патриотическое) воспитание школьников. В музее «История школы» хранится  уникальный экспонат - единственное в челябинской области Памятное Знамя, полученное школой № 28 в 1943 году «За помощь фронту».

Во главе структуры методической службы МБОУ “СОШ №28 имени С.Г. Молодова” стоит директор - Сысоева Ирина Владимировна. Она является главой педагогического совета, совета школы, управляющей над общешкольным родительским комитетом, а также главой методической службы школы в целом. Методический совет школы состоит из таких методических объединений как: Методическое объединение учителей русского языка и литературы, изобразительного искусства, музыки, МХК; Методическое объединение учителей математики и информатики; Методическое объединение учителей естествознания; Методическое объединение учителей (история, обществознание); Методическое объединение учителей иностранного языка; Методическое объединение учителей физической культуры, технологии; Методическое объединение учителей начальных классов.
Основными направлениями работы методических объединений являются:
создание условий повышения квалификации учителей через курсовую

подготовку, самообразование, участие в семинарах, конкурсах, РМО, ШМО,

конференциях, мастер-классах;

Разработка основной образовательной программы НОО;
Методическая поддержка молодых учителей;

Разработка и утверждение образовательных (рабочих) программ;

Информационно-методическое обеспечение и управление качеством образования,

проведение мониторинговых мероприятий;

Обобщение и трансляция опыта работы учителей через систему проведения мастер-

классов, открытых уроков, творческих отчетов, публикаций, разработку методических

материалов;

Оценка качества образования по итогам четверти/года.
Основными формами методической работы являются:

педагогические эксперименты, круглый стол, совещания и семинары, творческие отчёты, заседания методических объединений, открытые уроки, посещение открытых уроков, внеклассные мероприятия, лекции, доклады, сообщения, проведение методических недель, единых методических дней, взаимопосещение уроков педагогами, сетевое взаимодействие с методическими объединениями других образовательных организаций.
Условиями эффективности организации методической работы являются выплаты за интенсивность и высокие результаты работы, выплаты за заведование кабинетом, за руководство школьным методическим объединением, за личный вклад в повышение эффективности работы школы, выплаты молодым специалистам, премии.
Завершая свой доклад, хочется обобщить всё вышесказанное выводом:
МБОУ “СОШ №28 имени Героя России С.Г. Молодова” идеально подходит не только для начала педагогической карьеры любого молодого специалиста, но и является отличным местом работы для учителей с большим опытом. Спасибо за ваше внимание!

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

РЕФЕРАТ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ М. МОНТЕССОРИ

Специальность: 44.02.02

Преподавание в начальных классах Выполнили: Батурина М.М.,

Гиззатова А.Р.

Курс: 4, группа: 45

Челябинск, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                 3

1. История возникновения педагогической технологии М. Монтессори             4

2. Особенности педагогической технологии М. Монтессори                               6

3. Использование в начальной школе педагогической технологии М.                      

Монтессори                                                                                                                 8

4. Критика и современные адаптации метода М. Монтессори                             15

5. Влияние метода Монтессори на развитие личности ребенка.                          17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                          20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ                                                21

ВВЕДЕНИЕ

Пользующаяся мировым признанием и получившая широкое распространение система М. Монтессори — замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания, мощного гуманистически ориентированного педагогического течения, которое возникло в Европе и Америке на рубеже XIX-XX вв.

Вот уже почти век имя М. Монтессори (1870-1952) — психиатра и психолога, опытного детского врача и философа, неутомимого ученогоисследователя и страстного подвижника новых гуманистических идей приковывает к себе неослабевающее внимание общественности, причем не только педагогической. Ей посвящены десятки книг и сотни статей на большинстве языков мира. Педагогикой Монтессори восторгаются, в ней разочаровываются, ее применяют и отвергают, разбирают на мельчайшие составляющие и пытаются охватить ее структуру в целом. Но главное — это отсутствие равнодушия, она не покрывается архивной пылью, как это часто случается со многими внешне абсолютно верными педагогическими системами.

Обаятельная, как детство, педагогика Монтессори, ворвавшись в XX в. «негаданным метеоритом среди рассчитанных светил», продолжает собственный путь, вовлекая в свой шлейф все большее количество стран, учителей, детей. Это происходит потому, что такого органического сплава различных знаний о человеке, которые дают наука и философия, религия и искусство, синтезированные М. Монтессори в целостную «Педагогическую антропологию», к тому же оснащенную тонким дидактическим и методическим инструментарием, в мировом опыте еще не было. В результате многолетней напряженной творческой деятельности ей удалось создать стройную систему, которая благодаря высокому технологизму может быть перенесена в дошкольное, школьное, семейное воспитание.

Цель: показать специфику технологии Марии Монтессори и место ребенка в этой педагогической системе начальной школы.

Задачи:

1. Изучить историю возникновения педагогической технологии М. Мантессори;
2. рассмотреть особенности педагогической технологии М. Мантессори;
3. ознакомиться с использованием в начальной школе педагогической технологии М. Мантессори.

1. История возникновения педагогической технологии М. Мантессори

Мария Монтессори — итальянский педагог и одна из первых женщинврачей XIX века, которая создала свою педагогическую систему. Монтессори всегда боролась за справедливость — во время работы ассистентом врача психиатрической клиники она много общалась с детьми с особенностями развития и переживала, что ими никто не занимается. А ведь образование нужно всем!

Поэтому Мария начала разрабатывать свои методики развития детей. Изначально — только для ребят с задержкой развития. Но, убедившись в успехе своей образовательно-развивающей системы, Мария адаптировала её для всех детей. Она поняла, что классические методы не всегда эффективны.

Уникальная авторская методика в первые была применена в начале XX века в Италии. Мария Монтессори, педагог и врач, совершила переворот в воспитании детей: она разработала и обосновала методику самостоятельного развития ребенка, была одним из лучших педагогов того времени, посвятившим себя детям.

Ее система востребована по сей день и широко используется в коррекционном и развивающем образовании малышей

Сначала Мария Монтессори начала применять свою педагогику для особых детей, детей с задержкой развития психики и сложной адаптацией к внешнему миру.

При работе с ними Мария создавала особую среду, которая прививала детям навыки самообслуживания. Это реализовывалось через игры, основанные на тактильной чувствительности.

Ее целью было не увеличение показателей интеллектуального развития, а адаптация детей к социуму. Но педагог заметил, что умственные показатели детей улучшились. Результаты поражали. За год воспитанники догнали и перегнали здоровых сверстников.

Соединив свои наблюдения, опыт и теорию других педагогов, психологов и философов, Мария собрала все в единую стройную систему, которая и получила название метода Монтессори.

Затем эта методика была применена и для обычных, здоровых ребят. Это было нетрудно сделать, поскольку программа обучения легко подстраивается под способности и потребности каждого ребенка.

Коротко философия методики укладывается во фразу: "Направлять детей на самостоятельное воспитание, обучение и развитие".

Это обосновывается такими тезисами:

• Ребенок от рождения — уникальная личность;
• Всем детям от природы дано желание самосовершенствоваться и любить труд;
• Родители и педагоги должны быть просто помощниками в раскрытии потенциала ребенка, а не скульптурами характера и способностей;
• Педагоги и родители должны лишь правильно направлять самостоятельную деятельность детей, а не обучать их чему-либо;

Оформление идей Марии Монтессори в виде педагогической системы того, что мы называем сегодня Монтессори-педагогикой, - следует отнести к периоду начала первой мировой войны. В это время методы педагогики Марии Монтессори и тематическая литература по этому вопросу быстро распространились во многие страны мира, в том числе и в Россию. Татьяна Львовна Толстая, дочь писателя Л. Н. Толстого, разделяла педагогические воззрения Монтессори и заказывала у нее отдельные упражнения, активно использовала их для занятий с детьми в Ясной Поляне. С 1911 года в Петербурге работала педагог Юлия Фаусек, также применявшая метод Марии Монтессори. Она опубликовала несколько книг на русском языке, в которых предложила интересные варианты использования, развития и адаптации упражнений Монтессори, особенно в области освоения родного языка, школьных навыков, разработала пособия для школьников для работы по системе Монтессори. В дневниковых записях Фаусек, датированных 1941 годом, сделанных в блокадном Ленинграде, есть фрагменты, подтверждающие наблюдения Марии Монтессори, которые описывают удивительную способность детей к самоконцентрации. Ребята, посещавшие Монтессоригруппу, могли часами заниматься упражнениями, забывая о чувстве голода.

Коллекция оригинальных упражнений, подробно разработанных автором и составляющих «подготовленную среду» для развития ребенка, - одна из сильных сторон Монтессори-педагогики. Производство этих материалов для упражнений стало выгодным бизнесом. Наиболее ценны и качественны Монтессори-материалы, производимые в Голландии, Италии. Уже несколько лет в России налажено производство сопоставимых по качеству Монтессориматериалов в Омске. Монтессори-педагоги постоянно совершенствуют развивающую среду, собирают коллекцию материалов, вкладывают свой талант и способности, многое делая своими руками.

2. Особенности педагогической технологии М. Монтессори

Монтессори — методика раннего развития, но группы всё равно разновозрастные. Старшие дети учат младших, приобретают лидерские черты. Младшие учатся заботиться друг о друге. Формируется взаимопомощь и сотрудничество, хотя иногда и случаются недопонимания.

Занятия проводятся в специально подготовленной среде. Основы педагогики Монтессори подразумевают, что игровая комната разделена на несколько частей — стандартными считают зоны естествознания, практической жизни, сенсорную, языковую, математическую. Но ещё добавляют творческую, игровую и спортивную. Ребёнок может заниматься там, где ему нравится, даже целый день. Задача педагога — подстроиться под интересы малыша. Важно дать свободу мышления, действий и чувств. Так дети будут учиться всему легко и с удовольствием, без «обязаловки» и соревнований со сверстниками.

Взрослый в обучении играет второстепенную роль: он не наставник, а помощник. Задача взрослого — только заинтересовать ребёнка. Педагог общается с детьми, но не навязывает собственное мнение, не подводит ребёнка к желаемым ответам на вопросы.

Обязательно есть правила, которые помогают упорядочить процессы в монтессори-группе. Например, после прочтения книгу необходимо поставить на место или убрать игрушки туда, откуда малыш их взял. Так детей учат поддерживать порядок.

Направление на развитие мелкой моторики, чувств: зрение, слух, вкус, обоняние и осязание. Мария Монтессори считала, что аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание и память. Поэтому в её системе много деятельности, связанной с нанизыванием предметов, угадыванием их на ощупь и по фактуре, с сортировкой.

Недопустима критика и запреты. Ребёнок имеет право на ошибку. Он вполне способен дойти до всего сам.

В ребёнке воспитывается самостоятельность. Все пособия располагаются на полках так, чтобы он мог сам их взять и убрать на место. Все книги в одном экземпляре — таким образом дети учатся договариваться между собой.

Основная идея системы Монтессори выражается в принципе «Помоги мне это сделать самому». Проще говоря, в детях и так заложен огромный потенциал для саморазвития, нужно только помочь ему включиться, создать для этого условия.

Если ребёнок выбирает занятие сам, экспериментирует, то он по-настоящему увлекается и благодаря этому концентрируется на занятии больше, чем на том, которое ему навязали. И проявляет больше упорства. В этом и заключается секрет развивающего эффекта.

Преимущества и недостатки системы Плюсы:

• Дети учатся в своём темпе, без соревнований со сверстниками и обязательной программы;
• На занятиях не скучно, малыши любознательны и инициативны;
• Они могут сами себя занять, уважают потребности других и неплохо справляются с бытовыми обязанностями;
• Дети знают, что такое «личные границы» и «кто Я есть».

Минусы:

• После методики Монтессори детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ, где все вместе делают одно и то же, и педагог должен восприниматься как авторитет, а не как помощник;
• Пособия довольно дорогостоящие, и они должны быть разнообразными, чтобы оставаться интересными детям, и их должно быть достаточное количество:
• Сложно воссоздать монтессори-среду в домашних условиях.

  ---

3. Использование в начальной школе педагогической технологии М. Монтессори

Система Монтессори основана на максимальной свободе и индивидуальном подходе к детям.

Ее цель — это умелое направление саморазвития ребят, не ломая их, а принимая такими, какими они есть на самом деле, которое позволяет детям достичь максимального результата во всем самостоятельно, без корректировки этого процесса взрослыми.

По Монтессори недопускается:  сравнение детей;

• соревнование между ребятами;
• оценка ребенка по общепринятым критериям;  применение поощрений и наказаний;  принуждения.
• Принуждение исключается естественным образом:
• каждый маленький человек стремится участвовать в жизни наравне с взрослым;
• только учеба и приобретение жизненного опыта позволяет это сделать;
• ребенок будет сам радостно учиться, чтобы быстрее развиваться и попасть в мир взрослых;
• педагог занимает нейтральную позицию, выступая в роли наблюдателя и помощника по необходимости.

Дети сами выбирают:

• темп и ритм получения опыта и знаний;
• длительность уроков;
• учебный материал;
• направление своего развития.

Поэтому педагогам нужно только:

• Развивать самостоятельность всеми доступными способами;
• Всегда уважать выбор ребенка;
• Развивать чувственное восприятие, особенно осязание;
• Создавать комфортную окружающую среду;
• Позволять детям изменять обстановку по потребности (выбирать место, переставлять мебель, перекладывать материал);
• Быть лишь нейтральными воспитателями и наблюдателями;
• Не создавать себе подобных личностей;
• Не корректировать процесс обретения самостоятельности.

Ребёнок в возрасте 6–12 лет начинает понимать, что мир – это огромное и увлекательное место. Ему интересно изучать континенты, культуры, научные концепции и великую литературу. Весь мир становится его классной комнатой.

Тщательно разработанная программа начальной школы Монтессори даёт ребёнку возможность определения, классификации и исследования всех интересных понятий в выбранных областях знаний. В классе 6–12 представлены зоны практической жизни, языка, математики, геометрии, ботаники, зоологии, географии и истории вместе с соответствующими материалами, которые ведут ребёнка к абстракции основных понятий в каждой сфере.

Практическая жизнь и язык

Упражнения практической жизни, бывшие отдельной зоной в классе 3–6, интегрируются теперь в ежедневную заботу о классе и его обитателях. Задания могут включать в себя приготовление закусок и больших блюд, полив цветов и заботу о животных. Ученики начальных классов вытирают пыль, приводят в порядок и раскладывают материалы, моют пол и пылесосят, поддерживают классную комнату чистой и аккуратной.

Языковая зона включает комплексные занятия по орфографии, изучение слов (включая антонимы, синонимы, омонимы и сложносоставные слова, а также части речи), творческие сочинения и приобретение исследовательских навыков. Всесторонне поддерживается чтение любого рода: дети знакомятся с поэзией, народными сказками, научно-популярной и классической литературой. Дети также имеют много возможностей для чтения вслух – собственных сочинений, презентаций, докладов – или разыгрывания произведений других авторов.

Математика и геометрия

Зона математики начинается с материала «Золотые Бусины», которые знакомят с элементарными математическими понятиями (значение разряда, связь количества с символами и конкретно сложение, вычитание, умножение и деление). Материалы привносят наглядность в классную комнату, дети учатся путём проб и ошибок, через процесс самопознания и от других детей. Материалы быстро помогают ребёнку постичь абстрактные математические понятия, такие как решение задач, дроби, принцип перегруппировки «в уме», построение графиков, измерение, деление столбиком и алгебраические уравнения.

Геометрия – интереснейшая область в Монтессори-классе. Наглядные деревянные формы используются для овладения терминологией всех плоских и объёмных фигур. Сравнительные карточки необходимы, чтобы ввести типы и расположение линий, виды и позиции углов, особые характеристики геометрических фигур. Экспериментирование с другими материалами помогает ребятам сделать свои собственные открытия пространственных отношений, включая конгруэнтность, симметрию и равенство.

Изучение гуманитарных и естественных наук

Ботаника и зоология охватывают широкую область изучения биологии. Сравнительные карточки используются, чтобы изучить характеристики многих растений и животных, а таблицы помогают в классифицировании флоры и фауны. Получив первичные знания, дети начинают свои собственные исследования, используя знания отдельных видов растений и животных.

География и история включают в себя знакомство со странами и цивилизациями. Изучаются деревянные карты-пазлы каждого континента; дети узнают названия, флаги, животных, культуру и географические особенности каждого государства. История начинается с изучения времени – часов, календарей и временных шкал. Дети изучают и вносят в таблицы фундаментальные потребности людей, такие как жильё, перевозки, еда и одежда, их изменения в разных эпохах и культурах с течением времени.

Отслеживание хода работы

Ученики начальных классов начинают вести учёт своей работы. Это может быть в форме журнала, рабочего плана или таблицы. В некоторых классах дети заключают контракты, в которых они соглашаются выполнять определённую работу в течение недели или месяца. Так же, как и в детском саду, в школе 6–12-летние дети обладают свободой выбора занятий, места работы и формы индивидуально, в паре или в группе. Отслеживание хода своей работы помогает ребёнку сделать правильный выбор занятия и позволяет учителю увидеть, какие презентации были освоены, а какие ещё нужно показать.

Найти своё место в мире

Мария Монтессори охарактеризовала класс для 6–9-летних детей таким образом: «Ученик начальной школы достигает нового уровня развития. Раньше он интересовался вещественным: работать руками, изучать названия. Теперь его больше интересуют вопросы «как?» и «почему?», проблемы причины и следствия». Задача учителя начальных классов – обеспечить ребёнка материалами и информацией для открытия взаимозависимостей во вселенной.

Систему Монтессори называют одной из наиболее эффективных для современных детей — у выпускников раньше развиваются учебные навыки, они привыкают к самостоятельности и быстрее достигают образовательных результатов.

Кроме этого само обучение происходит в комфортных условиях:

• ребенок ориентируется не на указания учителя, а на свой интерес;
• опираясь на свои потребности, ученик взаимодействует со специально подготовленной развивающей средой.
• дети занимаются в разновозрастных группах и за счет этого осваивают разные социальные роли.
• в монтессори-группах не действуют оценки, внешние награды и наказания.
• ребенок осваивает навыки, повторяя одни и те же действия, и постепенно овладевает ими в совершенстве.

Все принципы монтессори-педагогики сложно перенести в обычную школу, но некоторые вполне приживутся и на традиционных занятиях.

Особая образовательная среда

Мария Монтессори считала, что порядок — это основа мироздания. Структура и организованность в учебной среде помогают сконцентрироваться, создают чувство безопасности и предсказуемости. Для этого в монтессоришколах создаются специальные зоны, в каждой из которых ученик может заниматься каким-то одним конкретным направлением деятельности.

На традиционных уроках сложно создать развивающую среду, но это получится сделать дома. Например, создать особую учебную зону в комнате, которая сама будет подталкивать к порядку и учебным занятиям. Важно, чтобы это пространство было структурировано: место для учебников, полка для тетрадей, ящики для канцтоваров. Так школьнику проще следить за порядком и концентрироваться на выполнении учебных занятий.

Свобода выбора

Метод Монтессори дает ученику возможность самостоятельно выбирать предмет изучения, а также время и компанию одноклассников, которые ему для этого понадобятся.

Определенную свободу действий своим ученикам может предоставлять и «обычная школа»: например, создать условия для самоорганизации детей в среднем и старшем звене. Так, учеников можно подключать к решению бытовых вопросов, организации мероприятий и даже, пусть и частично, — к планированию учебной программы. А контроль за результатами этих занятий и, соответственно, дисциплиной в процесс осуществляет учитель.

Самостоятельная работа

По системе Монтессори, учитель выдает необходимый материал детям каждый день, объясняет теорию, а ребенок сам выбирает, каким образом ему обучаться и закреплять материал.

Дидактический материал можно составить так, чтобы ученик сам проверял и исправлял свои ошибки. Пригодится и геймификация — дать тест, где результаты дети могут узнать сами и вписать свои достижения в турнирную таблицу, получив сертификат за лучшие показатели. Безоценочность

В системе Монтессори педагог не только не оценивает знания ребенка, но и не сравнивает его с другими учениками.

Балльную систему в обычных школах никто не отменял, и ставить отметки в журнал и дневник учитель обязан. Но это не мешает объяснить ученикам, что отметка и реальные знания — не всегда одно и то же. И что все можно исправить.

Вариант — чаще использовать для контроля знаний тестовые системы, которые сами выдают сведения об ошибке и правильный ответ. Так у ученика не развивается чувство несправедливости и он сам сможет понять, где ему нужно подтянуть свои знания.

Разновозрастные группы

В образовательных учреждениях «по Монтессори» в одной группе могут учиться дети разных возрастов, это считается естественным и полезным.

В государственной российской школе учащиеся разбиты по классам, в которых учатся дети примерно одного возраста. Тем не менее, общение младших и старших детей вполне можно организовать на внеклассных и общешкольных мероприятиях, и не только с образовательной, но и с воспитательной целью.

Начальная Монтессори-школа – это тёплое сообщество: разновозрастные группы, стимулирующая среда с высококвалифицированными преподавателями и материалами, побуждающими исследовать и изучать. Дети учатся встречать трудности с уверенностью в собственных силах и находить своё место в окружающем мире.

4. Критика и современные адаптации метода М. Монтессори

           Метод Монтессори, разработанный более века назад, продолжает оставаться одной из самых востребованных педагогических систем в мире. Однако, как и любая методика, он не идеален и сталкивается с критикой. В то же время современные педагоги активно адаптируют его к новым реалиям, устраняя слабые места и расширяя возможности применения.

           Одним из главных упрёков в адрес классической системы Монтессори является её ограниченное внимание к развитию творческих способностей и воображения. Первоначальная методика сознательно исключала сказки и спонтанные игры, делая акцент на практическом обучении, что, по мнению современных психологов, может тормозить развитие креативности.

           Другой важный аспект критики касается социализации. Индивидуальный формат занятий, хотя и способствует самостоятельности, иногда приводит к недостатку взаимодействия между детьми. Это вызывает вопросы о готовности выпускников Монтессори-школ к традиционным образовательным моделям, где важны командная работа и умение следовать общим правилам.

           Также отмечается, что принцип «следования за интересом ребёнка» не всегда готовит детей к выполнению рутинных задач. Отсутствие оценок и чётких требований, с одной стороны, снижает стресс, но с другой — может не формировать навык преодоления трудностей.

            Наконец, практические барьеры: высокая стоимость качественных материалов, необходимость специально обученных педагогов и сложности масштабирования метода в обычных школах.

           Сегодня метод Монтессори переживает своеобразный ренессанс благодаря гибким модернизациям. В ответ на критику о недостатке творчества во многих центрах появились арт-зоны, музыкальные занятия и театральные студии, органично встроенные в подготовленную среду.

            Для решения проблемы социализации педагоги добавляют больше групповых активностей и проектной работы, сохраняя при этом индивидуальный подход. Интересен опыт гибридных школ, где часть дня отводится свободной работе по Монтессори, а часть — структурированным урокам по стандартной программе.

            Технологии тоже меняют метод: цифровые образовательные инструменты (интерактивные доски, приложения-симуляторы Монтессори-материалов) делают его более доступным. Одновременно растёт научная база — нейробиологические исследования подтверждают, например, что свобода выбора действительно усиливает мотивацию и когнитивное развитие.

            В некоторых странах (Германия, США, Скандинавия) принципы Монтессори интегрируют в государственные образовательные системы, особенно в инклюзивных программах. В России метод набирает популярность в частных школах и детских центрах, адаптируясь к местным стандартам.

             Таким образом, критика метода Монтессори во многом отражает не столько его недостатки, сколько эволюцию образовательных запросов общества. Современные интерпретации сохраняют ядро системы — уважение к личности ребёнка и среду, которая учит самостоятельности, — но добавляют то, чего не хватало: больше творчества, социализации и гибкости. Это делает метод не музейным экспонатом, а живой, развивающейся педагогической практикой.

5. Влияние метода Монтессори на развитие личности ребенка.

          Метод Монтессори представляет собой целостную систему воспитания, оказывающую комплексное воздействие на формирование личности ребенка. Его уникальность заключается в том, что он не просто передает знания и навыки, а создает условия для естественного, гармоничного развития всех аспектов человеческой личности - когнитивных, эмоциональных, социальных и волевых.

Фундаментальное влияние метода начинается с формирования базового чувства самостоятельности и независимости. В специально подготовленной среде, где каждый предмет имеет свое место и предназначение, ребенок с самых ранних лет получает возможность действовать автономно. Он сам выбирает занятие, сам определяет продолжительность работы, сам исправляет свои ошибки. Этот опыт самостоятельного принятия решений и ответственности за них создает прочную основу для развития уверенности в себе. Ребенок усваивает важнейший жизненный принцип: "Я могу сделать это сам", который становится краеугольным камнем его личности.

           Особенно значимо влияние метода на развитие познавательной сферы. Монтессори-материалы, разработанные с учетом сензитивных периодов развития, позволяют ребенку не просто усваивать информацию, а глубоко постигать суть явлений через собственный чувственный опыт. Работа с этими материалами развивает не только конкретные навыки (счета, письма, классификации), но и фундаментальные мыслительные способности: умение анализировать, сравнивать, делать выводы. При этом процесс познания всегда связан с положительными эмоциями, так как ребенок следует своим естественным интересам, а не внешнему принуждению. Это формирует особый тип мышления - активный, исследовательский, творческий.

            В социальном плане метод Монтессори создает уникальные условия для развития. Разновозрастные группы, являющиеся обязательным элементом системы, моделируют естественную социальную среду, где младшие учатся у старших, а старшие развивают ответственность и лидерские качества. В такой среде дети осваивают важнейшие социальные навыки: умение договариваться, уважать чужую работу, просить о помощи и помогать другим. Особое внимание уделяется развитию "гражданских" качеств - дети учатся соблюдать правила сообщества, заботиться об окружающей среде, решать конфликты мирным путем.

            Эмоциональное развитие в системе Монтессори происходит особым образом. Ребенок получает возможность свободно выражать свои чувства, при этом учась понимать их и управлять ими. Педагоги не подавляют эмоции детей, а помогают их осознавать и выражать социально приемлемыми способами. Это способствует формированию эмоционального интеллекта - способности понимать свои и чужие эмоции, сопереживать, строить гармоничные отношения. Важно, что в Монтессори-среде ребенок постоянно получает опыт преодоления трудностей, что развивает эмоциональную устойчивость и волю.

             Особого внимания заслуживает влияние метода на развитие волевых качеств. Свободная работа, предполагающая самостоятельный выбор и длительную концентрацию на выбранной деятельности, требует от ребенка значительных волевых усилий. Постепенно он учится ставить цели, планировать свои действия, доводить начатое до конца, преодолевать трудности. Эти качества становятся внутренним достоянием личности, а не просто реакцией на внешние требования взрослых.

             Творческий потенциал в системе Монтессори развивается особым путем. В отличие от традиционных подходов, где творчество часто понимается как выполнение заданий по образцу, здесь оно возникает естественно из потребности ребенка самовыражаться. Дети учатся мыслить оригинально, находить нестандартные решения, воплощать свои идеи в различных формах - от построения конструкций до создания художественных композиций. При этом творчество всегда основано на реальных знаниях и навыках, что делает его осмысленным и продуктивным.

            Нравственное развитие в Монтессори-среде происходит через практический опыт, а не через назидания. Дети учатся уважению, справедливости, заботе о других в реальных ситуациях взаимодействия. Они приобретают привычку приводить в порядок свое рабочее место, помогать товарищам, бережно относиться к материалам - все это формирует моральные основы личности.

            В долгосрочной перспективе метод Монтессори способствует становлению целостной, гармоничной личности, обладающей следующими ключевыми характеристиками:

• внутренней мотивацией и любознательностью
• уверенностью в своих силах
• способностью к самостоятельному мышлению и принятию решений
• социальной компетентностью
• эмоциональной устойчивостью
• творческим подходом к решению задач
• ответственностью за свои действия

            Эти качества не теряют своей актуальности на протяжении всей жизни человека, позволяя ему успешно адаптироваться к изменениям, непрерывно развиваться и реализовывать свой потенциал в любых условиях. Именно поэтому влияние метода Монтессори на развитие личности ребенка можно считать всесторонним и глубоким, формирующим не просто набор знаний и умений, а фундаментальные качества человеческого характера.

                                      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

           В ходе работы нами была изучена история возникновения технологии Марии Монтессори, рассмотрены особенности технологии, и вытекающие из этих особенностей потребности обучающегося, педагогические принципы технологии Монтессори, роль педагога в педагогическом процессе начальной школе.

           Можно сделать вывод о том, что Мария Монтессори, признавая наличие у ребенка уникальных способностей к саморазвитию, считает главным делом педагога помощь ребенку в саморазвитии путем невмешательства. Педагог является неназойливым наблюдателем по отношению к ребенку.

            Педагогическая среда Монтессори предоставляет ребенку возможность самостоятельно выбирать то, к чему он стремится и способствует свободному и эффективному  развитию в ребенке всех важных навыков и умений. Дидактические материалы основаны на понимании Монтессори особенностей развития ребенка и его потребностях, и таким образом, являются очень эффективными в развитии ребенка.

             В заключение необходимо отметить гуманистический подход Монтессори к ребенку. Ставя его в центре своей педагогической системы, она подчиняет все свои педагогические принципы потребностям ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. История                 возникновения                 Монтессори-педагогики                 https://studbooks.net/1929020/pedagogika/istoriya_vozniknoveniya_montes sori_pedagogiki;
2. Какие элементы Монтессори-педагогики подходят и для обычной школы - https://pedsovet-org.turbopages.org/pedsovet.org/s/article/kakieelementy-montessori-pedagogiki-podhodat-i-dla-obycnoj-skoly
3. Мария Монтессори и ее методика - https://pedsovet.su/publ/188-1-05556?ysclid=lfpq2q5pxp181732614;
4. Мария Монтессори: кратко о её педагогическом подходе https://skillbox.ru/media/education/mariya-montessori-kratko-o-eyepedagogicheskom-podkhode-sudbe-i-slave/? ysclid=lfpq68wzwo990166693;
5. Начальная школа Монтессори: обучение детей от 6 до 12 лет https://mchildren.ru/nachalnaya-shkola-montessori/? ysclid=lfpqnpzuae351096825;
6. Педагогика Монтессори: что это и кому подойдёт - https://externatfoxford-ru.turbopages.org/externat.foxford.ru/s/polezno-znat/metodikarannego-razvitiya-montessori.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Батурина Мария Михайловна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Одна из основных задач российской школы в XXI веке – развить функционально-грамотного человека, способного быть образованным и aктивным в культуpнoй, сoциaльнoй, пoлитичeскoй, a тaкжe экoнoмичeскoй сфepe дeятeльнoсти. Пояснение к этой задаче даёт Государственная программа РФ «Развитие образования», в которой сообщается, что «формирование функциональной грамотности рассматривается как условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности», и актуальность данной задачи трудно переоценить.

В условиях технического прогресса вопрос мотивированности обучающихся в собственной функциональной грамотности стоит ребром. Перед современными учителями стоит действительно важная задача: не только дать обучающимся необходимые компетенции для формирования функциональной грамотности, но и доказать детям, как важно развить их в себе. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) в разделе 3 «Требования к условиям реализации программы НОО» п. 34.2 также отмечает, что «для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию». [1]

В связи с вышесказанным, становится очевидно, что новым стандартом жизни школе продиктовано создать условия для качественного формирования функциональной грамотности. И начать это делать необходимо с младшего школьного возраста.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в современной России функциональная грамотность находится ниже желаемого уровня. В 2018 году результаты российских обучающихся по всем тестам снизились относительно прошлых результатов. По математике снижение составило 6 баллов, по естествознанию – 9, а больше всего баллы снизились по чтению – на 16 баллов. [21]

Функциональная грамотность – это один из важнейших показателей качества школьного образования, который предполагает способность ученика решать стандартные жизненные ситуации в различных сферах жизнедеятельности. А одной из её главных составляющих является читательская грамотность. На любом уроке мы работаем с различной информацией, которая чаще всего представлена в виде текста. Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном виде, лежит в основе любой задачи. Поэтому важно отметить, что читательская функциональная грамотность – это метапредметное умение, которое важно формировать не только для всех школьных предметов, но и для жизни. Понимание текста – это один из ключевых навыков, которым должен обладать современный школьник. В 21 веке – веке цифровых технологий – проблема несформированности функциональной читательской грамотности особенно актуальна, так как все мы находимся в мире переизбытка информации, которую важно не только правильно прочитать, но понять и переработать, сделать простой и доступной для понимания.

Проблема качественного формирования функциональной грамотности уже рассматриваетя всемирным педагогическим сообществом. Изучением данной проблемы занимались П. Р. Артутов, Б. С. Гершунский, В. А. Ермоленко, А. М. Новиков, А. С. Тангян и другие.

Как же добиться высокого уровня функциональной читательской грамотности у детей? Важно заинтересовать обучающихся не только интересным для них материалом, но и тем фактом, что они занимаются на уроке серьезным делом.

Одним из методов обучения, который отвечает этим требованиям, является метод деловой игры. Игровая форма работы на уроке пробуждает у учащихся интерес к получению новых знаний и закреплению пройденного материала, а также предполагает в себе необходимость творческого подхода к задачам. Деловая игра – это особый вид игры, который предполагает неразрывную связь с реальной жизнью, наличие в сюжете определенных жизненных задач и настоящих социальных ролей. Деловые игры, разработанные на конкретных ситуациях, вводят учащихся в сферу жизненной деятельности, вырабатывают у них способность к критической оценке действующей ситуации, к умению находить решение по её совершенствованию и является мощным стимулом активизации самостоятельной работы учащихся по приобретению функциональных знаний и навыков.

Таким образом, на основании актуальности проблемы исследования нами была сформулирована тема исследования: «Методика формирования функциональной читательской грамотности у младших школьников посредством метода деловой игры на уроках русского языка».

Цель исследования: на основе анализа научной и методической литературы описать методику формирования функциональной читательской грамотности посредством метода деловой игры у младших школьников на уроках русского языка.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: формирование функциональной читательской грамотности посредством метода деловой игры у младших школьников на уроках русского языка. 

Задачи исследования:

1. дать характеристику понятий «функциональная читательская грамотность», «деловая игра»;
2. изучить возрастные особенности формирования функциональной читательской грамотности у младших школьников;
3. описать метод деловой игры как средство формирования функциональной читательской грамотности у младших школьников;
4. описать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности функциональной читательской грамотности у младших школьников;
5. сделать выводы по итогам проведенного исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Общая характеристика понятия «функциональная читательская грамотность» в современной психолого-педагогической литературе

Термин «функциональная грамотность» введён ЮНЕСКО в 1957 году. Тогда функциональная грамотность понималась как «совокупность умений писать и читать, для использования в повседневной жизни и удовлетворения житейских проблем». Однако это понятие претерпело немало изменений в последующие годы. [24]

«Функционально грамотным считается только тот, кто может принимать участие во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для дальнейшего развития общины (социального окружения)», – сказано в пояснении к термину «функциональная грамотность» в пересмотренной рекомендации о стандартизации статистики образования уже в 1978 году [13] .

Через двенадцать лет ЮНЕСКО проводит Международный год грамотности, а Организация Объединенных Наций (ООН) объявила Десятилетие грамотности в самой широкой интерпретации данного понятия с 2002 по 2012 годы. Теперь функциональная грамотность становится гораздо больше, чем просто базовая грамотность, теперь это значит «…полноценно и эффективно функционировать как члены сообщества, родители, граждане и работники» [25].

В это же время начинают проводиться первые исследования уровня функциональной грамотности в высокоразвитых странах. Работы С. А. Тангяна, советского и Российского учёного, позволяют проследить обобщённые результаты изучения функциональной грамотности, которые свидетельствуют о том, что уровень образования, существующий у населения, очень часто не может обеспечить функциональную грамотность, так как жизнь личности в современном обществе сопровождается быстрой сменой технологических разработок, идей, отдельных предметов быта, появлением новых знаний.

Исходя из определения ЮНЕСКО, С. А. Тангян конкретизирует отдельные аспекты и предлагает считать функциональной грамотностью повышаемый по мере развития общества уровень знаний и умений, в частности, умения читать и писать, необходимого для полноправного и эффективного участия в экономической, политической, гражданской, общественной и культурной жизни своего общества и своей страны, для содействия их прогрессу и для собственного развития.

Современное понятие «функциональная грамотность» согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее – ФГОС НОО) – это умение эффективно действовать в нестандартных жизненных ситуациях. Ее можно определить, как «повседневную мудрость», способность решать задачи за пределами парты, грамотно строить свою жизнь и не теряться в ней.

Это новейшее и ёмкое понятие функциональной грамотности было сформировано через формат международного исследования PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (англ. Programme for International Student Assessment, PISA). Именно это международное исследование служит индикатором качества образования в части формирования функциональной грамотности. Исследование PISA ставит своей целью проверку наличия таких умений, которые должны помочь молодежи в их «взрослой» жизни. А именно: читательская грамотность, математическая грамотность, финансовая грамотность, естественнонаучная грамотность и креативное мышление (глобальные компетенции). Они представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Иллюстрация «Компоненты функциональной грамотности»

Функциональная грамотность остается удобным и широко используемым термином, определяющим возможности выше базовой грамотности и позволяющим определять уровень деятельности человека с использованием печатного слова. В нашей работе мы глубже раскроем суть читательской грамотности, как основополагающего компонента грамотности функциональной, так как именно от её формирования, в значительной степени, зависит формирование остальных компонентов, а значит функциональной грамотности в целом.

Читательская грамотность – это способность личности к чтению и пониманию любых письменных текстов и учебных материалов, направленная на формирование умения извлекать необходимую информацию из прочитанного, а также размышлять над предложенной тематикой. Обладание такими умениями позволяет каждому обучающемуся достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, а также принимать активное участие в социальной жизни общества. На любом уроке мы работаем с различной информацией, которая чаще всего представлена в виде текста. И для того, чтобы сформировать данную грамотность учитель должен построить свое занятие таким образом, чтобы работа с текстом представляла собой не просто группу вопросов, но и заданий разного уровня сложности, применяя при этом дифференцированный подход к отбору материала. ФГОС НОО сообщает, что такой способ работы с информацией способствует развитию таких умений, как:

1) нахождение и извлечение главной информации из текста, работа с ключевыми понятиями;

2) осмысление прочитанного текста, оценивание и всесторонний анализ содержащей в нем информации;

3) использование полученной информации для решения любого вида задач – от учебных до практических, жизненных;

4) делать соответствующие выводы с опорой на информацию из текста.

Понимание текста – это один из ключевых навыков, которым должен обладать современный школьник. В 21 веке, веке цифровых технологий, проблема понимания текстов особенно актуальна, так как все мы находимся в мире переизбытка информации, которую важно не только выбрать, но и переработать, сделать простой и доступной для понимания. Чтобы научить ребенка воспринимать и анализировать данные, содержащиеся в том или ином информационном тексте, важно обращаться к разным источникам информации. А художественные тексты — лишь один из них. Нужно еще научить ребенка понимать графики и диаграммы, видео и картинки, комиксы и фотографии, аудиосообщения – словом, любой источник, который можно и нужно правильно осмыслить. Для этого и нужна читательская грамотность в образовательном учреждении. Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном виде, лежит в основе любой задачи. Поэтому важно отметить, что читательская грамотность – это метапредметное умение, которое важно формировать на всех школьных предметах, используя задания по читательской грамотности.

В рамках нашего исследования мы рассматриваем читательскую грамотность как неотъемлемый компонент функциональной грамотности, ведь именно она является основой всех учебных компетентностей и должна быть приоритетным направлением работы в начальной школе. Овладеть читательской грамотностью – значит понимать и использовать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном; заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в жизни общества.

В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова словарное значение прилагательного «грамотный» толкуется подобным образом: «1. Умеющий читать и писать, а также умеющий писать грамматически правильно, без ошибок. 2. Обладающий необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области. 3. Выполненный без ошибок, со знанием дела».

Аналогичное значение фиксируется в современном русском языке у термина «грамотность» и через два десятилетия в «Толковом словаре русского языка» (2006 г.) [5].

Чтение и письмо являются базовыми умения не только читательской компетенции функциональной грамотности, но и грамотности в целом. Обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью [10].

Было проведено обширное транснациональное исследование, в котором утверждалось, что существует совокупность психологических характеристик чтения, позволяющая читать алфавитные и слоговые письменные системы. Эти характеристики включают: движение глаза, состоящее из фиксаций и саккадических движений, овладение системой буквенно-звуковых отношений, восприятие букв и слов и их узнавание, т.е. идентификация слова как знакомого, бывшего в прошлом опыте, а затем использование всех ресурсов для установления его языкового значения.

В России международные эксперты оценивают количество людей, испытывающих проблемы в процессе письма, чтения, из-за наличия функциональной неграмотности, в пределах от 25 до 40 % от общего количества населения страны. Количество печатных материалов и новые технологические средства требуют увеличения скорости чтения, скорости понимания и принятия решения [21].

Таким образом, понятие «функциональная читательская грамотность» в современной психолого-педагогической литературе можно охарактеризовать определением, предложенным авторами международного исследования функциональной грамотности PISA: «Функциональная читательская грамотность – это способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и участвовать в социальной жизни.» [23] .

Чтение, как пишут аналитики итогов PISA, больше не сводится главным образом к извлечению информации – оно подразумевает накопление знаний, критическое мышление и вынесение обоснованных суждений. Иными словами, функциональная читательская грамотность – гораздо больше, чем просто чтение. Это умение логически и критически мыслить с опорой на текст. В данный период времени в обществе происходит осознание социально-экономической важности функциональной грамотности, в особенности читательской её компетенции, поэтому именно она становится скорее социальным термином, связанным с успешностью функционирования индивида в современном обществе, нежели академическим, связанным с деятельностью образовательных учреждений.

1.2 Возрастные особенности формирования функциональной читательской грамотности у младших школьников

В детской и педагогической психологии одно из центральных мест занимает проблема психологических особенностей младших школьников.

Младший школьный возраст – это период жизни 6-11-летних детей, обучающихся в 1–4 классах начальной школы.  Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский).

По мнению признанных педагогов С.А. Рубинштейна, Л.С. Выготского и В.В. Давыдова, младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выделения следствия и причин.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта детей. Развиваются и превращаются в регулируемые произвольные процессы такие психические функции, как мышление, восприятие, память.

Продуктивность памяти младших школьников зависит от понимания ими характера задачи и от овладения соответствующими приемами и способами запоминания и воспроизведения. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно [8].

Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Л.С. Выготский писал о том, что в период начального школьного обучения наиболее активно развивается мышление словесно-логическое. Оно невозможно без речи и в то же время является одной из её функций.  

С поступлением ребенка в начальную школу, начинает действовать следующая социальная ситуация развития: внутренняя позиция ученика как человека, совершенствующего самого себя. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе.

В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. Особенности учебного общения в этом возрасте: роль учителя, роль сверстника, совместное обсуждение учебной проблемы.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство.

Таким образом, младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям.

Ведущей деятельностью становится учебная. Помимо усвоения специальных умственных действий и действий, обслуживающих письмо, чтение, рисование, труд и др., ребенок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей, что само по себе способствует формированию функциональной грамотности в будущем. Ближе мы рассмотрим особенности формирования функциональной читательской грамотности.

У младших школьников появляется ориентировка на системы родного языка. Звуковая оболочка языка – предмет активной, естественной деятельности для ребенка шести-восьми лет. К шести-семи годам ребенок уже в такой мере овладевает в разговорной речи сложной системой грамматики, что язык, на котором он говорит, становится для него родным.

Письменная речь имеет свою специфику: она требует большего контроля, чем устная. Устная речь может быть восполнена поправками, добавлениями к тому, что уже было сказано. В устной речи принимает участие экспрессивная функция: тонирование высказывания, мимическое и телесное (прежде всего жестовое) сопровождение речи. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Письменная речь предъявляет свои требования к написанию слов. Ребенок должен научиться тому, что «пишется» совсем необязательно как «слышится» и что нужно разделять то и другое, запоминать правильное произношение и написание. Для письменной речи определяющее значение имеет ее правильность [9].

Формирование функциональной читательской грамотности в образовательной деятельности – это ежедневная работа учителя в рамках учебного процесса. В федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования читательская грамотность или смысловое чтение – важнейший метапредметный результат обучения. Для того чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный опыт.

Формировать читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Однако базовым предметом для этого являются уроки русского языка и литературного чтения. Сложность этой задачи заключается в том, что при обучении чтению необходимо учитывать все психические процессы, рассмотренные выше, ведь они включены в чтение, а также влиять на определённые анализаторы, речедвигательный аппарат (слово не может быть указано в тексте, если его буквенные начертания не вызывают слуховых и двигательных представлений). По мнению Н.И. Жинкина, при чтении ребёнок должен овладеть антиципацией, т.е. предвосхищением читаемого, его связей и удержанием его в памяти, видеть опорные слова, в которых заключен смысл. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи), необходимость которых связана с формированием читательской деятельности школьников. По Л.С. Выготскому, из "натуральных" эти процессы к концу младшего школьного возраста у обучающихся должны стать "культурными", т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные [10]. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы. Продуктивные образы-представления появляются у детей 7-8-летнего возраста. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения к той или иной области в процессе своего развития и может перерасти в личностную потребность, при активном, деятельном отношении к предмету, в склонность. В этом возрасте идет чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, или, так называемого, чувственного интеллекта. Поэтому очень важно именно в этом возрасте ввести познакомить детей с текстом, как с источником интересного, занимательного и полезного. Л.С. Выготский считал, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес» [10].

Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе. Именно в младшем школьном возрасте идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Для детей младшего школьного возраста, по мнению Л.С. Выготского, нужны тексты и произведения, которые «учат их удивляться». Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребенка очень важна: из удивления рождается интерес, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им. Познавательный интерес является ведущим мотивом - целью учебной и читательской деятельности школьников. В начале - это просто желание научиться читать, затем - больше узнать, найти в текстах ответы на интересующие их вопросы, удовлетворить познавательный интерес. Следует отметить, что среди учителей начальной школы бытует мнение, что формирование познавательных мотивов осуществляется еще до начала активной учебной деятельности детей в школе. На самом деле эти мотивы формируются в процессе самой учебной и читательской деятельности и являются продуктом их правильной организации. Такие мотивы Д.Б. Эльконин называл учебно-познавательными и считал их формирование важнейшей задачей уже на начальной ступени обучения. В результате исследований Д.Б. Эльконина, установлено, формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальной школы будет наиболее успешным, если все занятия проводятся на достаточно высоком уровне трудности. При этом следует использовать задания разной степени трудности, стимулировать и поощрять самостоятельное составление учащимися различных учебных задач, перед учащимися ставятся четкие цели, ученики усваивают разные способы получения знаний. Сформированные учебно-познавательные мотивы в значительной мере стимулируют и читательскую деятельность школьников. Она складывается, если в процессе обучения чтению формируется её основной мотив - потребность читать книги, умение ориентироваться в мире книг. Эта проблема раскрывается в работах Н.Н. Светловской.

Таким образом, одна из важнейших и основных особенностей младших школьников - слабое развитие произвольного внимания. Данная характеристика внимания позволяет сделать вывод о том, что при обучении следует делать упор на развитость непроизвольного внимания. Большинство известных психологов сходится во мнении, что главное в обучении чтению - привлечение интереса маленького читателя. Исходя из данных утверждений, можно понять, залог успешного формирования ребенка-читателя - применение разных занимательных заданий и упражнений, литературных игр, организация литературных праздников, деятельность на уроках литературного чтения должна быть разнообразной и интересной для младших школьников.
Младший школьный возраст – время активного становления читателя, требующее внимания и кропотливой совместной работы учителей и родителей. Ему свойственна: фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста; слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия; связь с практической деятельностью ребенка; ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания; недостаточно полное и правильное понимание изобразительно-выразительных средств речи; преобладание репродуктивного уровня восприятия. Именно поэтому роль взрослого в развитии интереса к чтению, имеет большое значение для читательской судьбы ребёнка.

Как отмечает доктор педагогических наук Т.С. Галактионова, взрослые, приобщая детей к чтению, должны учитывать ряд возрастных особенностей и тенденций в когнитивной сфере у детей данного возраста:

1. ухудшение возможности избирательного внимания;
2. снижения навыка оценки значимости информации;
3. уменьшение объема рабочей памяти.

Подытоживая всё вышесказанное, педагоги начальной школы, учитывая все эти психофизиологические особенности, при грамотной организации воспитательно-образовательного процесса в школе и дома могут добиться значительных результатов в формировании функциональной читательской грамотности ребенка младшего школьного возраста.

1.3 Метод деловой игры как средство формирования функциональной читательской грамотности у младших школьников на уроках русского языка

С целью повышения активности обучающихся на уроке используются различные методы: проблемные, объяснительно-иллюстративные, логические, метод самостоятельной работы, дидактическая игра, нестандартные виды уроков, тесты, а также различные формы учебной деятельности. В результате у учащихся будет формироваться интерес к чтению, повышаться активность, что имеет немаловажное значение для учителя в его работе.

Одно из эффективных средств развития интереса к осмысленному чтению и учебной работе – дидактическая игра, которая помогает снять чувство усталости, раскрывает способности детей, их индивидуальность, усиливает непроизвольное запоминание. Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы. Мы рассмотрим такой вид дидактической игры как деловая игра.

Деловая игра – это комплексный методический прием обучения, при котором учащиеся в первую очередь рассматривают процесс принятия решения [13].

Для выявления сущности понятия необходимо рассмотреть теоретические основы. Основными атрибутами деловых игр являются следующие аспекты:

1. Игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности.
2. Участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре.
3. Игровые действия регламентируются системой правил.
4. В деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности.

На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие типологий и классификаций деловых игр. Приведем примеры некоторых из них.

В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные. Помимо указанной типологии, в основу которой положены критерии типа практики и целей, исследователи выделяют и такие критерии, как время проведения, результат, методология и т.п.

Например, классификация деловых игр Л.В. Ежовой:

1. По времени проведения: без ограничения времени; с ограничением времени; игры, проходящие в реальное время; игры, где время сжато.
2. По оценке деятельности: балльная или иная оценка деятельности игрока или команды; оценка того, кто как работал, отсутствует.
3. По конечному результату: жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила; свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.
4. По конечной цели: обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников; констатирующие – конкурсы профессионально мастерства; поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.
5. По методологии проведения: ролевые; групповые; имитационные и другие [13].

Именно эта форма работы позволяет использовать самую древнюю форму обучения и воспитания молодого поколения наиболее продуктивно. Она позволяет соединить знания и превратить в сами действия. Деловые игры, разработанные на конкретных ситуациях, вводят учащихся в сферу жизненной деятельности, вырабатывают у них способность к критической оценке действующей ситуации, к умению находить решение по её совершенствованию и является мощным стимулом активизации самостоятельной работы учащихся по приобретению функциональных читательских знаний и навыков. Ведь приобретаемые в процессе деловой игры практические навыки позволят молодому индивиду избежать ошибок, которые возможны при переходе к самостоятельной жизнедеятельности, и этот факт не может не мотивировать и не волновать играющего. В деловой игре каждое слово из задания влияет на выигрыш, что мотивирует ребёнка изучить задание гораздо вдумчивее, чем задачу из учебника, ведь на коне не просто отметка, а выход победителем из бытовой ситуации как будто «из взрослой жизни». Поэтому мы считаем, что метод деловой игры для формирования функциональной читательской грамотности на уроках русского языка отвечает всем требованиям для метода, эффективно формирующего и развивающего все навыки грамотного чтения.

Таким образом, в ходе деловой игры школьники не только закрепляют пройденный на уроке русского языка материал, но и получают навыки грамотной устной коммуникации со своими сверстниками, вырабатывают уверенность в себе и своих силах, получают понятие о том, что в большинстве реальных ситуаций не бывает единственно верного решения, что и требуется для формирования функциональной читательской грамотности. В игровых формах реализуется главный фактор обучения – познавательная активность, а также сопутствующий – общение, диалог. Они повышают творческий потенциал ребёнка, совершенствуют навыки самоконтроля и самооценки, расширяют мировоззрение, а это – путь к более глубокому пониманию и усвоению учебного материала и дальнейшего успеха в формировании образованных личностей нового поколения.

Выводы по первой главе

В процессе исследования мы изучили понятие функциональной читательской грамотности и метод деловой игры, как средство ее формирования.

В первом параграфе мы описали историю возникновения понятия «функциональная читательская грамотность». Нами была представлена общая характеристика понятий «функциональная грамотность», «функциональная читательская грамотность» в современной психолого-педагогической литературе, а также структура формирования компетенций, входящих в эти понятия, у младших школьников.

Во втором параграфе мы рассмотрели особенности развития младших школьников. Были подробно отмечены факторы, влияющие на формирование функциональной читательской грамотности у обучающихся начальной школы.

Третий параграф послужил представлением о том, что такое метод деловой игры. Данное понятие было рассмотрено в качестве средства формирования функциональной читательской грамотности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1 Анализ учебников по русскому языку УМК «Школа России» В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого

С первого сентября 2023 года вступил в реализацию законопроект о введении в школах единых общеобразовательных программ. Для изучения русского языка в начальной школе была выбрана программа «Школа России», УМК «Русский язык» в авторстве В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого. (14) Именно эту программу мы проанализируем в нашей работе на предмет достаточного или недостаточного количества заданий, направленных на формирование функциональной читательской грамотности.

Рабочая программа для изучения русского языка в начальной школе «Школа России» разработана на основе ФГОС НОО, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования авторской программы Канакиной В.П. и Горецкого В.Г. «Русский язык».

Изучение русского языка в начальных классах — это первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Именно этот предмет, как средство познания действительности, обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Поэтому предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. [2]

Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1. приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2. понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
3. понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
4. осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
5. овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
6. овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе;
7. об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
8. использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
9. развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию. [2]

Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие уровень сформированности функциональной грамотности.

Рассмотрим учебники УМК «Школа России» по русскому языку на предмет работы с функциональной читательской грамотностью.

Таблица 1 – Анализ УМК «Школа России»

Таким образом, мы проанализировали учебники по русскому языку УМК

«Школа России» на наличие работы с функциональной читательской грамотности. Можем сделать вывод:

1. Учебники по русскому языку программы «Школа России»

представляют немалое количество заданий на формирование

функциональной читательской грамотности.

2. Для формирования функциональной читательской грамотности учебниках дается очень небольшое количество заданий, предусматривающее работу в парах. В заданиях предлагается проверить своего одноклассника, прочитать диалог, рассмотреть представленные в учебниках варианты ответа, обсудить, кто текст, найти ошибки в ходе решения проблемы, объяснить и аргументировать свою позицию.
3. Отсутствуют задания для учащихся, предусматривающие работу с функциональной читательской грамотностью в группах. Это огромное упущение, ведь функционально грамотный человек должен уметь эффективно коммуницировать с обществом, уметь грамотно обращаться с письменной и устной речью. Соответственно, отсутствие групповой работы и недостаточное количество заданий для выполнения в паре, не может обеспечить формирование функциональной читательской грамотности в полной мере.

2.2 Методика организации деловой игры на уроках русского языка в начальной школе

Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения по предмету «Русский язык» является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников же направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения [2].
Для того, чтобы успешно реализовать эту идею на уроках русского языка, отлично подходит метод деловой игры, так как деловая игра предполагает в себе имитацию условно-существующей жизненной и социальной ситуации.

Главное, что необходимо для продуктивного проведения игры и соблюдения при этом целей программы предмета, это - грамотно подобрать нужную тему, в которой дети не только смогут самостоятельно ориентироваться, но и действительно осознанно и мотивированно применят изученные речевые нормы.

Метод деловой игры будет эффективен в том случае, если учитель и обучающиеся имеют достаточные знания о проблеме, которая отражается в игре. Этот метод предполагает большую работу, в которой обучающиеся получают необходимые знания через различные формы, методы и средства: наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения.

Процесс организации и проведения деловой игры можно разделить на 4 этапа:

Таблица 2 – Процесс организации и проведения деловой игры

Основная цель деловой игры – живое моделирование процесса, формирование конкретных практических умений, более быстрая адаптация к обновлению содержания, формирование у обучающихся культуры саморазвития; отработка определенных навыков, системы человеческих отношений.

В структуру игры как процесса входят:

1.  роли, взятые на себя играющими;
2.  игровые действия как средство реализации этих ролей;
3.  игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными;
4.  реальные отношения между играющими;
5. сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным правилам:

1. дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
2. учебная деятельность подчиняется правилам игры;
3. учебный материал используется в качестве игрового средства;
4. в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
5. успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. [11]

Учитывая специфику обучения в начальной школе, мы считаем, что больше, чем остальные варианты, для младшеклассников подойдут деловые игры-тренинги, которые помогают закреплять те или иные навыки, а также проективные деловые игры, в которых составляется собственный проект, алгоритм каких-либо действий, план деятельности и осуществляется защита предложенного проекта. Методика проведения и организации обоих видов деловой игры строится на вышеописанных четырех этапах, отличных друг от друга преследуемой дидактической целью (а значит, и наполнением самого хода игры), а также на общих правилах деловых игр.

Используемые на уроках русского языка приёмы и методы деловой игры способствуют развитию информационно-образовательной среды, направленной на формирование функциональной грамотности учащихся. Их применение возможно на всех типах урока. А использование деловой игры как приёма, на таких этапах урока, как: «актуализация знаний», «открытие» нового знания», и «самостоятельная работа с самопроверкой».

Таблица 3 – Примеры использования метода деловой игры

Продолжение таблицы 2

2.3 Диагностический инструментарий определения уровня сформированности функциональной читательской грамотности у младших школьников

Под функциональной читательской грамотностью во ФГОС НОО принято понимать способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности для того, чтобы участвовать в социальной жизни. В соответствии с требованиями нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования младшие школьники должны:

1. овладеть способами общего понимания содержания прочитанного;
2. уметь находить необходимую информацию;
3. устанавливать причинно-следственные связи;
4. отвечать на вопросы по полученной информации;
5. формулировать выводы;
6. выражать собственные впечатления по прочитанному.

Поскольку понятие «функциональная читательская грамотность» - это объединение понятий «функциональная грамотность» и «читательская грамотность», для диагностики уровня сформированности функциональной читательской грамотности нужная такая работа, задания которой будут содержать не только проверку грамотной работы с текстом, но иметь практическую подоплёку. Сущность понятия составляют следующие признаки: понимание, рефлексия и использование. Исходя из этого, нами были выбраны три показателя сформированности функциональной читательской грамотности:

1. В качестве первого показателя уровня сформированности функциональной читательской грамотности выступает понимание текста. С точки зрения лингвистики  понимание текста – это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной. Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени действия и т.д. Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которую он отражает в тексте, рассчитывая на ее понимание читателем.
2. В качестве второго показателя уровня сформированности функциональной читательской грамотности выступает способность рефлексировать над прочитанным. Этот критерий подразумевает под собой умение зафиксировать новое, иное понимание сущности текста, сути; способность осмыслить и переработать полученную из текста информацию.
3. В качестве третьего показателя уровня сформированности функциональной читательской грамотности выступает умение использовать текст. Умение использовать текст содержит в себе способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей. То есть, для проверки умения использовать текст, задание должно подразумевать применение полученных посредством чтения знаний для достижения какой-либо конечной цели.

В соответствии с выбранными критериями нами были отобраны типовые диагностические методики для каждого класса начальной школы:

1. Диагностика читательской грамотности по несплошному тексту, 1 класс (Тур О. А.) [16].

2. Диагностика функциональной читательской грамотности, 2 класс (Тарасова М. Н.) [15].

3. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика функциональной грамотности (читательской грамотности) (Ладилова Е. Д.) [18].

1. Диагностика читательской грамотности по несплошному тексту, 1 класс (Тур О. А.)

Цель: выявление уровня сформированности функциональной читательской грамотности

Материалы: бланк задания, канцелярская ручка.

Бланк №1 – задания с проверочной работой

1. Выйдя из дома, семья Кузнецовых увидела эту афишу. Куда приглашала афиша? Отметь правильный ответ знаком ⋅.

  □   в кино

  □  в театр

  □  в цирк

2. Мама с папой стали читать афишу, а их маленький сын Коля тут же начал искать на афише предметы, в названиях которых есть его любимая    буква «К».

Найди и ты 3 таких предмета на афише и впиши слова с буквой «К» в нужную ячейку таблицы.

3. В каком городе живёт семья Кузнецовых? Вставь пропущенное слово.

Семья Кузнецовых живёт в городе ____________________________.

4. Папа, мама и Коля пошли на представление. В кассе им продали  2 билета.

Найди и подчеркни на афише информацию, которая объясняет: почему билетов 2, а не 3.          

5. Рассмотри картинки и определи, как выглядел цирк шапито, в котором побывала семья Кузнецовых. Отметь нужную картинку знаком ⋅.

□                                                            □

6. Перед представлением зрителям напомнили правила поведения в цирке:

• Зрителям нельзя вставать с места во время представления.
• Зрителям нельзя кормить цирковых животных.
• Зрителям нельзя громко разговаривать.

Дополни ещё одно правило.

• Зрителям нельзя ________________________________________
  

Для отслеживания результатов предусмотрен протокол, с которым можно

ознакомиться в Приложении А.

2. Диагностика функциональной читательской грамотности, 2 класс (Тарасова М. Н.)

Цель: выявление уровня сформированности функциональной читательской грамотности

Материалы: бланк задания, канцелярская ручка.

Бланк №1 – текст с проверочной работы

Самое страшное.

     Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Да и как не бояться такого! Товарищей он бил. В девочек из рогатки стрелял. Взрослым рожи строил. Собаке Пушку на хвост наступал. Коту Мурзею усы выдергивал. Колючего ежика под шкаф загонял. Даже своей бабушке грубил.

    Никого не боялся Вова. Ничего ему страшно не было. И этим он очень гордился. Гордился, да недолго.

    Настал такой день, когда мальчики не захотели с ним играть. Оставили его — и все. Он к девочкам побежал. Но и девочки, даже самые добрые, тоже от него отвернулись.

    Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу убежал. Хотел Вова с котом Мурзеем поиграть, а кот на шкаф забрался и недобрыми зелеными глазами на мальчика смотрит. Сердится.

    Решил Вова из-под шкафа ежика выманить. Куда там! Ежик давно в другой дом жить перебрался.

    Подошел было Вова к бабушке. Обиженная бабушка даже глаз не подняла на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок вяжет да слезинки утирает.

    Наступило самое страшное из самого страшного, какое только бывает на свете: Вова остался один. Один-одинешенек!

A1. Закончи предложение, выбрав правильный ответ.

Произведение «Самое страшное» Е. Пермяка – это…

1. рассказ
2. сказка
3. быль

А2. Отметь количество абзацев в тексте.

1. 7
2. 8
3. 3

А3. Отметь, как звали главного героя.

1. Пушок
2. Мурзей
3. Вова

А4. Отметь, каким рос главный герой.

1. крепкий и здоровый
2. крепкий и сильный
3. сильный и ловкий

А5. Дополни предложение: Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот…

1. на шкаф забрался
2. залез под шкаф
3. на улицу убежал

А6. Отметь, почему бабушка была обижена на внука.

1. грубил
2. не помогал
3. не слушался

А7. Отметь, кто перебрался в другой дом.

1. собака
2. ёжик
3. кот

А8. Отметь, как окружающие относились к Вове.

1. уважали
2. любили
3. боялись

А9. Отметь, в каком ряду даны антонимы к слову «старый»

1. пожилой
2. молодой
3. красивый

Для отслеживания результатов предусмотрен протокол, с которым можно ознакомиться в Приложении Б.

3. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика функциональной грамотности (читательской грамотности) (Ладилова Е. Д.)

Цель: выявление уровня сформированности функциональной читательской грамотности

Материалы: бланк задания, канцелярская ручка.

Бланк №1 – текст с проверочной работой

Первые почтальоны — гонцы

Первые «почтовые служащие» появились в Древнем Египте и Месопотамии*. Потом почтовая связь появилась в Ассирийском царстве**, в Персии***, а затем и в Древней Греции. Первые почтальоны чаще всего путешествовали пешком. Это были выносливые, тренированные люди, передвигавшиеся без устали и с большой скоростью, за что их называли скороходами. Наиболее известным гонцом считается грек Фидиппид, доставивший в Афины известие о победе родного полиса в Марафонской битве в 490 году до нашей эры. Фидиппид так спешил обрадовать соотечественников, что, добежав до родного города, упал замертво от изнеможения, лишь успел крикнуть: «Радуйтесь, афиняне, мы победили!» В наши дни в честь подвига самоотверженного древнегреческого «почтальона» проводятся спортивные соревнования, называемые марафонскими забегами.

(По Михаилу  Пегову)

*  В переводе с древнегреческого — «Междуречье». Так называли земли на Ближнем Востоке между двумя реками: Тигром и Евфратом.

** На территории современного Ирака.

*** На территории современного Ирана.

1. Отметь знаком 🗷  верное завершение предложения.  

Носили почту в сумках

Ездили на лошадях

 Путешествовали пешком

 Путешествовали на кораблях

2. В каком году гонец доставил в Афины весть о победе родного полиса в Марафонской битве?

Ответ:___________________________________________

3. Прочитай утверждения А и Б. 

А. «Радуйтесь, афиняне, мы победили!»

Б. «Радуйтесь, египтяне, мы победили!»

Какое из утверждений верно? Отметь знаком 🗷 верный ответ.

 только А

 только Б

 и А, и Б

 ни А, ни Б

4. Установи  соответствие между названием государства и современным названием территории: для каждой позиции из первого столбца, обозначенную буквой, подбери позицию из второго столбца, обозначенную цифрой.

 Запиши в таблицу цифры под соответствующими буквами.

5. Отметь знаком фотографию, на которой изображён первый почтальон-гонец.

                  

6. Отметь знаком 🗷 верное завершение предложения.

Слово «Месопотамия» в переводе с древнегреческого-…

 двуречье

 междуречье

 врата богов

 земля между реками

Для отслеживания результатов предусмотрен протокол, с которым можно

ознакомиться в Приложении А.

Выводы по второй главе

Во второй главе курсового исследования мы изучили и описали методику формирования функциональной читательской грамотности у младших школьников посредствам метода деловой игры на уроках русского языка.

Из первого параграфа мы узнали, на что направлена учебная программа «Школа России». Проанализировали значение программы для развития функциональной и читательской грамотности школьников. Пришли к выводу, что в программе предусмотрена непоследовательная работа по формированию функциональной читательской грамотности.

Второй параграф раскрывает методику использования метода деловой игры для формирования функциональной читательской грамотности у младших школьников на уроках русского языка.

В третьем параграфе изучены критерии сформированности читательской грамотности и описаны авторские диагностики, выявляющие уровень функциональной читательской грамотности младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной исследовательской работе нами была рассмотрена проблема формирования функциональной читательской грамотности у младших школьников на уроках русского языка. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит конкретную задачу – «должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности учеников младших классов». В соответствии с обозначенными требованиями приоритетным направлением в условиях введения ФГОС в начальной школе является формирование функциональной грамотности, основой для которой служит читательская компетенция функциональной грамотности.

В качестве одного из оптимальных средств для решения этой задачи мы
выбрали метод деловой игры, поскольку видим данный метод нестандартным решением данной проблемы. Деловая игра является актуальной, поскольку данный метод ненавязчиво мотивирует учащихся к изучению русского языка, развивает письменную и устную речь, активизирует внимание детей, расширяет кругозор, а также является практико-ориентированным подходом, который необходим для формирования функциональной читательской грамотности.
В результате изучения научной и методической литературы, анализа и обобщения собранных по проблеме материалов нами были рассмотрены следующие вопросы:

1) понятия «функциональная читательская грамотность», «деловая игра»;

2) определены возрастные особенности формирования функциональной читательской грамотности у младших школьников;

3) диагностический инструментарий для определения уровня функциональной читательской грамотности младших школьников на уроках русского языка в начальной школе.

Таким образом, можно сделать вывод, что деловая игра – это метод обучения, который помогает полноценному формированию функционально грамотной личности в начальной школе.

В перспективе, в выпускной квалификационной работе, мы планируем:

1) применить диагностические методики для выявления уровня сформированности функциональной читательской грамотности у обучающихся начальной школы;

2) разработать сборник деловых игр для формирования функциональной читательской грамотности для обучающихся начальных классов на уроках русского языка;

3) сделать выводы о целесообразности использования метода деловой игры для формирования функциональной читательской грамотности у младших школьников на уроках русского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральные законы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (действующая редакция, 2023). – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/38e6fc208f73b94f1595dbebf3aafb62c3f41281

Иные нормативные правовые акты

2. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018-2025: - Москва: 2017.
3. Пояснительная записка к программе «Русский Язык» «Школа России», разработанной на основе авторской программы «Русский язык», авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, М.В. Бойкина и др. (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России», 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват.организаций / В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, М.В. Бойкина и др – М.: Просвещение, 2014.
4. Приказ Министерства просвещения РФ №286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от  31 мая 2021 года: - Москва: 2021

          Монографии, учебники, учебные пособия 

5. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд. - М., 2006. - 944 с.
6. Леонтьев, А. А. От психологии чтения к психологии обучения чтению / Материалы 5й Международной научно-практической конференции (26–28 марта 2001 г.) : в 2 ч. — Ч. 1 / под ред. И.В. Усачевой. — М., 2002.
7. Лебедев, О. Е. Что такое качество образования? / Лебедев О. Е.  НИУ ВШЭ. – Санкт-Петербург: Просвещение 2008 Н. Семаго, М. Семаго, Теория и практика оценки психического развития ребенка.
8. Дошкольный и младший школьный возраст. / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго – Санкт-Петербург: Речь, 2010.
9. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина - Москва: Издательский центр «Академия», 2006
10. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. –Санкт-Петербург: Союз, 2011. – 220 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

11.  А. А. Косолапкова // Дидактические игры при изучении темы «Лексика» // «Русский язык в школе». – 1990 - № 6 С. 31.
12.  А. Г. Асмолов, А. В. Цветков // Вопросы психологии. – 2014 – № 1. – С. 19–28.
13. М. Л. Болтаева // Деловая игра в обучении [Текст] // Молодой ученый. – 2012. – №2. – С. 252-254.

Интернет-ресурсы

14.  Грамотность, единственное или множественное число? / Сметанникова Н.Н. Library.ru [сайт] – URL: https://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=77
15. Деловая игра как метод активной учебной деятельности / Бургат В. В. Cyberleninka [сайт] – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/delovaya-igra-kak-metod-aktivnogo-obucheniya-2
16. Диагностика функциональной читательской грамотности, 2 класс / Тарасова М. Н / nsportal.ru [сайт] – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2018/09/16/diagnostika-chitatelskoy-gramotnosti
17.  Диагностическая работа читательской грамотности по несплошному тексту / Тур Ольга Александровна / Infourok.ru [сайт] – URL: https://infourok.ru/diagnostika-chitatelskoj-gramotnosti-po-nesploshnomu-tekstu-1-klass-5664016.html
18.  Контрольно-измерительные материалы. Диагностика функциональной грамотности / Ладилова Е. Д. / infourok.ru [сайт] – URL: https://infourok.ru/kontrolno-izmeritelnye-materialy-diagnostika-funkcionalnoj-gramotnosti-chitatelskoj-gramotnosti-6538661.html
19. Принят законопроект о введение в школах единых общеобразовательных программ / ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДУМА duma.gov.ru [сайт] – URL: http://duma.gov.ru/news/55222/
20.  Об исследовании PISA / fioco.ru [сайт] – URL: https://fioco.ru/Contents/Item/Display/2201447
21.  Краткий отчёт по результатам исследования PISA / fioco.ru [сайт] – URL: https://fioco.ru/Media/Default/Documents.pdf

Зарубежные источники

22.  UNESCO. Revised Recommendation concerning the International Standardization of Educational Statistics General Conference.
23.  UNESCO. Paris, 27.09.1978, р. 19
24. United nations Literacy Decade: education for all; International Plan of Action: implementation of general Assembly resolution 56/116, p. 4 [5]

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(справочное)

1. Диагностика читательской грамотности по несплошному тексту, 1 класс (Тур О. А.)

УМЕНИЕ ПЕРВОЕ: НАЙТИ и ИЗВЛЕЧЬ (информацию из текста) 

Задание 1

Задание выполнено верно, ответ – в цирк – 1балл

Задание выполнено неверно  - 0 баллов

Задание 2

Задание выполнено верно, в таблице записаны 3 слова – 3 балла.

За 2 верно подобранных и написанных в нужной ячейке таблицы  слова – 2 балла.

За 1 верно подобранное и написанное в нужной ячейке таблицы слово – 1 балл.

Задание выполнено неверно  - 0 баллов.

Ответ может выглядеть так:

УМЕНИЕ ВТОРОЕ: ИНТЕГРИРОВАТЬ И ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ

Задание 3

Задание выполнено верно, ответ –  Осинники – 2 балла.

Задание выполнено неверно  – 0 баллов.

Задание 4

Задание выполнено верно, ответ – «детям до 4 лет вход бесплатный» – 2 балла.

Задание выполнено неверно  – 0 баллов.

УМЕНИЕ ТРЕТЬЕ: ОСМЫСЛИТЬ И ОЦЕНИТЬ

Задание 5

Задание выполнено верно, ответ рис. №2 (шатёр) – 2 балла.

Задание выполнено неверно  – 0 баллов.

Задание 6

Задание выполнено верно. Мысль сформулирована понятно – 2  балла.

Задание выполнено верно, но правильно сформулировать мысль не удалось – 1  балл.

Задание  не выполнено – 0 баллов.

Примечание: за ошибки в написании слов  в заданиях № 2, 3, 6 баллы не снижать.

Итого: 12 баллов

12-11 баллов – высокий уровень

10-9  баллов  – средний уровень

8-7 баллов – ниже среднего

менее 7 баллов – низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

(справочное)

2. Диагностика функциональной читательской грамотности, 2 класс (Тарасова М. Н.)

А1. 1

А2. 1

А3. 3

А4. 2

А5. 3

А6. 1

А7. 2

А8. 3

А9. 1

Оценивание: 5 - безошибочное выполнение; 4 - 1-2 ошибки; 3 - 3 ошибки и более.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

(справочное)

3. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика функциональной грамотности (читательской грамотности) (Ладилова Е. Д.)