ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Ефимова Татьяна Николаевна

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ

РЕФЕРАТ

Челябинск,2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в последнее время проблема чтения находится в зоне особо пристального внимания со стороны государства и общества ввиду утраты интереса детей к чтению. В целях повышения интереса обучающихся к чтению важно привести содержание рабочих программ по литературе, учебно-методических комплектов, а также технологии и методики преподавания в соответствие с возрастными особенностями, потребностями и интересами обучающихся. Поддержку и развитие детского и юношеского чтения необходимо рассматривать как приоритетное направление в культурной и образовательной политике государства, имеющее важнейшее значение для будущего страны.

В Российской Федерации определены шесть ключевых компетенций образованного человека умения работать с информацией, в число которых входят компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, владением этими технологиями, пониманием их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой.

Поскольку смысловое чтение в современном образовании является приоритетной проблемой мирового масштаба, носит метапредметный характер и является универсальным учебным действием в системе планируемых результатов начального общего образования, то учителей начальных классов необходимо вооружить устойчивыми компетенциями реализации технологий критической работы с текстом.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2022г) , отражающий социальный, государственный заказ, устанавливает приоритет развития читательской компетентности и общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и «про себя», элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературных понятий; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации; умение осознанно воспринимать, оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку героев.

Указанные выше метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны быть сформированы у младших школьников, а смысловое чтение выступает как фундаментальная основа умения учиться. Понятие «смысловое чтение» и методика его формирования до принятия федерального образовательного стандарта начального общего образования фактически отсутствовало, в то время как техническая сторона чтения в методике и практике начального обучения была приоритетной. Под термином «смысловое чтение» понимается получение лишь той информации, которая необходима читателю.

На основании актуальности проблемы исследования и выявленных противоречий сформулирована тема исследования: «Проблема формирования функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе  обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения».

 Цель исследования: рассмотреть теоретический аспект формирования функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе  обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения

Задачи исследования:

1. изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2. сделать выводы по организации смыслового чтения на уроках литературного чтения в целях формирования функциональной читательской деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, систематизация.

Структурно работа состоит из введения, одной  главы, заключения,  списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.  Понятия «функциональная грамотность», «функциональная читательская грамотность» младших школьников

Требования ФГОС НОО сформулированы таким образом, что наравне с классическим определением «грамотность», возникает представление «функциональная грамотность». Функциональная грамотность – умение человека входить во взаимоотношения с наружной сферой по максимуму и стремительно приспособиться и действовать в ней. В отличие от простой грамотности как возможности человека прочитывать, осознавать, оформлять элементарные краткие тексты и совершать простые арифметические операции, функциональная грамотность есть атомарный уровень познаний, умений и способностей, гарантирующий нормальную деятельность персоны в концепции социальных взаимоотношений, какой является по минимуму важным для реализации жизнедеятельности личности в определенной цивилизованной среде [12, с.85].

По определению Н.Ф. Виноградовой, «функциональная читательская грамотность – компонент функциональной грамотности, который включает:

 1) совокупность умений и навыков, отражающих способность обучающегося осуществлять смысловое чтение – воспринимать письменный текст, анализировать, оценивать, обобщать представленные в нем сведения;

2) способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях;

3) потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития» [1, с.32].

 В исследованиях PISA функциональная читательская грамотность трактуется как «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»[11]. По определению PIRLS, функциональная читательская грамотность – «это способность понимать и использовать письменные тексты, строить свои смыслы на основе разнообразных текстов» [17].

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, которые авторы именуют общеучебными умениями или ключевыми компетенциями [11 с. 62]. Основные свойства функционально грамотной личности: это человек независимый, постигающий, способный жить среди людей, располагающий определёнными свойствами, основными компетенциями (Изучать. Находить. Мыслить. Содействовать. Приниматься за дело).

Сущность функциональной грамотности: процесс развития и формирования функциональной грамотности средствами учебных объектов начальных классов, отталкиваясь из настоящих познаний, умений и способностей, исполняется на базе развития навыков мышления.

На первоначальном этапе преподавания самое важное – это совершенствовать способность любого ребенка размышлять с помощью подобных логических способов, как анализ, синтез, сопоставление, обобщение, систематизация умозаключение, классификация, отвержение. Развитию функциональной грамотности на уроках в начальной школе могут помочь задачи, соответствующие уровню логических приемов.

При образовании функциональной грамотности немаловажно иметь в виду, что теория функциональной грамотности базируется на одном из более популярных международных оценочных изучений – «Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (PISA)», что дает оценку возможности школьников применять познания, мастерство и умения, полученные в школе для решения обширного спектра актуальных проблем в разных областях человеческой деятельности, а кроме того в межличностном общении и социальных взаимоотношениях, и TIMSS (оценка математической и естественнонаучной грамотности обучающихся 4 и 8-х классов).

Результаты участия РФ в PISA и TIMSS демонстрируют, что преподаватели общеобразовательных учебных заведений предоставляют мощные предметные знания, но не обучают использовать их в настоящих, актуальных ситуациях. Выпускники в большинстве своем не склонны к независимому применению в повседневной жизни приобретенных в школе познаний и умений. Все способы, применяемые преподавателем, обязаны быть ориентированы на формирование познавательной, мыслительной деятельности, что в свою очередь ориентирует на отработку, взаимообогащение познаний любого ученика, формирование его функциональной грамотности. Большинству детей в начальных классах присуще позволять ошибки при применении новых орфографических либо грамматических правил.  Это кратковременные ошибки. По мере укрепления изученного материала они преодолеваются [3].

Перспектива роли РФ в международных сравнительных оценивающих изучениях зафиксирована в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы – базисном документе, характеризующем общественно-политические и мировоззренческие границы формирования создания государства в долгосрочной перспективе.

«Изучение качества чтения и понимание текста», сопоставление степени и качества чтения, осмысления текста обучающимися начальной школы в странах мира). В процессе испытания оцениваются три сферы функциональной грамотности: подготовленность в чтении, математическая и естественнонаучная грамотность. Базовым умением функциональной грамотности считается читательская компетентность. В современном мире способность работать с информацией (читать, прежде всего) становится неотъемлемым обстоятельством благополучия.

Формированию осознанности чтения следует уделять наиболее пристальный интерес, в особенности на первом этапе образования. Осмысленное чтение считается базой саморазвития персоны – правильно декламирующий индивид осознает текст, раздумывает над его содержанием, свободно объясняет собственные идеи, свободно разговаривает. Недочеты чтения обусловливают и несовершенства умственного развития, что вполне разъяснимо.

В старших классах стремительно возрастает объем данных, и необходимо не только лишь прочитывать и удержать в памяти большое количество информации, однако, основным образом, уметь анализировать, синтезировать, совершать заключения. При неразвитом умении чтения это как оказалось неосуществимо. Осмысленное чтение формирует основу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, однако и считается залогом преуспевания в любой предметной сфере, базой формирования основных компетентностей [13].

Современный мир – мир информационный, поэтому читательская грамотность понимается как необходимый компонент социально-коммуникативного развития. Современные ученые и практики отмечают снижение читательской активности младших школьников, констатируют трудности в составлении письменных текстов, не связанных с орфографией и синтаксисом. Появление термина «функциональная читательская грамотность» позволяет выйти за рамки понимания процесса чтения как механизма перекодировки графических знаков в звуковые конструкции, наполненные смыслом.

Таким образом, мы видим, что функциональная читательская грамотность – это не только метапредметный и предметный результат, но и значимое условие социально-коммуникативного развития младшего школьника. Функциональная читательская грамотность понимается с точки зрения ее значимости для социализации школьника. Нас также интересует понятие «функциональная читательская грамотность» с точки зрения социально-коммуникативного развития: умений-навыков, мотивации в систематическом обращении к читательской деятельности в образовательном процессе[6].

2. Возрастные особенности младших школьников и содержание уроков литературного чтения по формированию функциональной читательской грамотности в процессе обучения младших школьников смысловому чтению

Традиционной задачей начальной школы является задача обучения ребенка чтению. Однако в последние годы в начальной школе появилось ряд программ, которые так или иначе ставят задачу литературного образования младших школьников. Поэтому на современном этапе следует говорить о двух направлениях процесса обучения чтению: 1) собственно обучение чтению, которое ведется на трех уровнях – формирование и совершенствование навыка чтения, обучение чтению и восприятию литературного текста, формирование читательской компетентности; 2) получение ребенком литературного знания, т. е. обеспечение литературного образования и литературного развития детей.

Анализ программ чтения для начальной школы (В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова «Литературное чтение», О. В. Джежелей «Чтение и литература», О. В. Кубасова «Литературное образование», программа Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева «Начальное литературное образование», Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская «Литература как предмет эстетического цикла» и др.).), дает основание считать, что уроки чтения на данном этапе обучения являются пропедевтическим этапом литературного образования младших школьников,
так как невозможно дать системное литературное образование ребенку, который не владеет или слабо владеет навыком чтения. Поэтому задача формирования литературоведческих представлений на уроках тесно переплетается с задачей формирования и развития навыка чтения. В современных программах по чтению прослеживается тенденция объединения в обучении чтению с целенаправленной первоначальной литературоведческой подготовкой [15] Требования к представлениям, умениям и навыкам учащихся заложены в программах по чтению и литературному образованию младших школьников, построенных в свою очередь на основе требований ФГОС НОО [18].

При формировании смыслового чтения педагогу необходимо разобраться в психофизиологическом механизме чтения, а также представлять видовую характеристику чтения младшего школьника. Говоря о процессе чтения, необходимо отметить, что чтение, как и любой другой процесс познания, имеет две стороны – логическую и чувственную. Восприятием текста мы, вслед за профессором Б. В. Беляевым, будем считать чувственное понимание, ограниченное деятельностью первой сигнальной системы. Восприятие устной и письменной речи связано с непосредственным воздействием ее физических свойств на органы чувств, протекающие в единстве с воздействием на читателя или слушателя ее смыслового содержания. Получивший зрительные сигналы должен преобразовывать их в мысли на основе знания системы значений соответствующего языка и своего жизненного опыта. Прием через зрительный канал обуславливает работу механизмов антиципации, поскольку каждый вид речевой деятельности располагает своими опорными признаками, зависящими от канала связи. Имеется в виду не антиципация содержания, а антиципация структуры, главным образом, на уровне фразы. На наш взгляд, этот механизм – один из главных для чтения. Неразвитость механизма структурной антиципации фраз всегда является причиной медленного чтения и, главное, непонимания смысла той или иной фразы, даже если все слова читателю знакомы. Ученики должны быть вооружены алгоритмами распознавания и антиципации всех структур языка [4].

Не менее важен для чтения и механизм логического понимания. Опираясь на зрительный образ, гораздо легче осуществлять членение текста на смысловые куски и осмыслять их, проделывать анализ.

Начальный этап обучения чтению происходит обычно в громкой речи. Эффект проговаривания способствует формированию внутренних обобщенных схем, является основой формирования внутренней речи.

Следующий механизм – это механизм внутреннего речевого слуха. Мы как бы слышим внутри себя то, что читаем. Согласно исследованиям ученого-методиста Е. И. Пассова, психофизиологические механизмы чтения выражены в его видах [16]: 1) ознакомительное; 2) поисковое; 3) просмотровое; 4) аналитическое; 5) синтетическое; 6) изучающее.

Как отмечал Е. И. Пассов, начинать обучение чтению младших школьников целесообразно начинать в нормальном или физиологическом темпо-ритме, так как свойственно именно ему с его возможностями, темпераментом и уровнем читательской способности, поскольку не может быть и речи о смысловом и функциональном чтении, если ребенок читает 5–8 слов в минуту. По мере совершенствования навыка чтения следует побуждать к пересказу прочитанного, а затем и выделению основной мысли текста. Главное помнить, что чтение должно быть систематическим, ввиду неустойчивости навыка, а в погоне за скоростью чтения учитель рискует спровоцировать множественные ошибки других компонентов чтения, что будет значительным препятствием на пути младшего школьника в осмыслении прочитанного.

Навык чтения в современной методике понимается как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому [7] В свою очередь, такая читательская деятельность предполагает умение предвосхищать события, разворачиваемые в тексте еще до начала чтения, осмысливать информацию в процессе чтения и давать эмоциональную оценку после завершения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становится средством популяризации чтения как культурной традиции, приобщения к литературе, всестороннее гармоничное развития личности. Сформированный навык чтения – залог успешного обучения, инструмент ориентации в многообразии информации, с которой современному человеку приходится сталкиваться повседневно. При формировании навыка чтения необходимо опираться на существенные характеристики всех его сторон. Чтение представляет собой вид речевой деятельности, включающий зрительное восприятие, воспроизведение и осмысление прочитанного.

Уроки чтения являются продолжением работы по формированию у учащихся необходимых навыков чтения, типа правильной читательской деятельности, осознанности и готовности самостоятельно дифференцировать и интерпретировать полученную информацию, ориентироваться в ее потоке, эмоционально отзываться на прочитанное, давать оценку текста посредством рефлексии, использовать в решении жизненных ситуаций и задач [14].

В методике принято характеризовать навык чтения, выделяя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность [14].

В соответствии с темой и задачами исследования остановимся на понятиях «сознательность чтения», «смысловое чтение»

Сознательность чтения – это навык понимания замысла автора: понять, осмыслить, осознать художественные средства, помогающие реализовать замысел, высказать свое отношение к прочитанному (прослушанному). ПООП НОО конкретизирует планируемые результаты, что младшие школьники овладеют «приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов».

 Формирование навыка сознательного чтения заключаться в работе над осмыслением значения каждой единицы текста; понимание идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных средств и т. п.; осознании себя как читателя. В связи с этим при работе над произведением следует организовать поддержку ребенку в восприятии текста, помочь понять содержание произведения, проявить собственное отношение к читаемому (вступить в диалог с автором). Реализовать это следует посредством подготовки учащихся к восприятию произведения и анализа текста. Предварительное прослушивание музыкального произведения, рассматривание художественных картин, репродукций и иллюстраций, просмотр видеоряда, актерская инсценировка, учебная беседа и рассказ учителя перед чтением произведения и в процессе анализа, словарная работа, вычленение слов и словосочетаний, деление текста на части, озаглавливание, составление деформированного плана, корректировка текста, пересказ/творческий пересказ (от своего лица, от лица автора, и др.), чтение по ролям.
     Системная работа над развитием навыка чтения с применением комплексных методов позволит добиться успеха в решении формирования метапредметного результата – смыслового чтения. В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации»  

Таким образом, смысловое чтение – это умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию). И в этом смысле, в рамках функциональной читательской деятельности необходимо сформировать правильную читательскую деятельность младшего школьника. Именно деятельность, а не отдельные действия читателя.

3. Содержание уроков литературного чтения по формированию функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе обучения смысловому чтению

Овладение школьниками функциональной грамотностью было приоритетной задачей системы народного образования. Но многие годы функциональная грамотность понималась как удовлетворительный уровень овладения навыками письма, речи, счета, которые позволяли детям адаптироваться в окружающем мире, вступать в коммуникацию, участвовать в разнообразной деятельности.

Базовым гуманитарным предметом для формирования функциональной читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника [12, с 85].

Читательская грамотность младшего школьника состоит из таких компонентов как:

1) сформированность мотивации к самостоятельному чтению; осознание себя как читателя, понимание роли чтения в успешности обучения и повседневной жизни;
         2) овладение процессом смыслового чтения текстов разного типа, прежде всего художественного текста;
         3) умение ориентироваться в особенностях разных жанров фольклора и художественной литературы;

4) готовность осуществлять творческую деятельность на основе прочитанного текста.

Младшие школьники учатся полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,

эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Смысловое чтение как общеучебное, метапредметное умение формируется сначала на уроках литературного чтения, а затем работа продолжается на всех других уроках.

Накоплен достаточно большой арсенал приемов, способствующих формированию навыков смыслового чтения, что позволяет учителю разнообразить деятельность обучающихся. В ходе анализа методической литературы нам удалось систематизировать приемы смыслового чтения, распределив их на следующие группы:

1) визуальные (графические) приемы;

2) приемы, формирующие умение работать с вопросами;

3) приемы чтения литературного произведения;

4) художественные приемы письменной рефлексии.

Представим опыт работы учителей начальной школы по организации работы по смысловому чтению. Так, например, опишем урок литературного чтения по теме «Е.И. Чарушин «Томка и корова» (УМК «Начальная школа XXI века).

На этом уроке диалог с текстом происходил в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Живо прошел этап работы с текстом до чтения. Первоклассники, отталкиваясь от заглавия рассказа (жанр которого пока не озвучивался) и от установки «Подумать, какое это произведение: веселое или грустное», с удовольствием предположили, что это будет веселая история о 2-х животных. Выбор такого приёма аргументируется несовершенным навыком чтения у первоклассников, нуждающихся в управлении их читательской деятельностью. Прогнозирование общей атмосферы текста по заголовку настроило и замотивировало обучающихся на восприятие текстовой информации и на их желание быстрее сличить собственный прогноз с действительностью, переданной автором.

Первичное восприятие текста первоклассниками-слушателями было обеспечено чтением его вслух мастером художественного слова в аудиозаписи, сопровождающееся параллельной демонстрацией картинного плана к рассказу. Проверка первичного восприятия обучающихся была осуществлена посредством беседы, содержащей вопросы: Почему этот рассказ вызвал у вас такое настроение? Чьи предположения оправдались? и др. Обучающиеся активно высказали свои мнения, проявляли эмоциональную отзывчивость на художественное произведение.

На этапе работы с текстом в целях его понимания вначале была организована словарная работа, направленная на уточнение понимания значения слова «уморился» (которое большинство детей правильно пояснили) и на обогащение пассивного словаря первоклассников словом «слепень». Далее была организована работа над художественным образом-персонажем щенком Томкой. В процессе парной работы, предполагавшей поисковое и выборочное чтение, обучающиеся выбрали подходящие для Томки слова-характеристики, сделали вывод об отношении к нему автора (с симпатией), выразили свое собственное отношение к персонажу; сравнивая его с авторским, сделали вывод, что оно не отличается (симпатии всех на стороне любопытного, озорного, наивного щенка). Обсуждение повадок и характеристик щенка помогло первоклассникам справиться с новым для них видом деятельности – составление кластера к Томке как к главному персонажу.

Реализовать анализ и интерпретацию смысла текста, т.е. осмыслить содержание и обеспечить понимание смысла прочитанного помог приём «Ромашка Блума», реализованный в форме групповой работы. Вопросы разнопланового характера были сформулированы заранее при разработке технологической карты урока (6 групп обучающихся = 6-ти группам вопросов), которые можно объединить относительно:

1) усвоения содержания (сюжетной линии повествования) – простые и практические вопросы: Что захотел сделать Томка с коровой? Кто разбудил Томку?

2) понимания содержания и идеи произведения – уточняющие, объясняющие и оценочные вопросы: Почему Томка испугался корову? Как автор относится к Томке?

3) развития творческого воображения – творческие вопросы: Как вы думаете, как развивались события дальше, если бы Томка не испугался коровы?

Это тренирует и формирует у обучающихся произвольное внимание, внимательное слушание и чтение, способность интерпретировать текст, опираясь на детали, выражать свое отношение к прочитанному и героям произведения, давать оценку информации, которую он получил, делать выводы, необходимые в жизни.

Обучающиеся активно обсуждали предложенные вопросы и высказывали свои мнения, аргументируя высказывания и свою точку зрения. На рефлексивно-оценочном этапе, заканчивая предложение «Сегодня на уроке …» дети дали положительную оценку примененным и описанным мной приемам, отметив, что им понравилось читать и обсуждать текст.

Разнообразные приемы смыслового чтения способствуют осмыслению учащимися не только фактической информации, но со временем и сложных значений, заложенных в подтексте произведений, а также формированию собственного отношения к тексту и способности его аргументировать. Кроме того, приемы смыслового чтения привлекательны для обучающихся, мотивируют их на познавательную и творческую деятельность, на урок литературного чтения и на сам процесс чтения.  

Выводы по первой главе

В первой главе рассмотрены вопросы:

1. сущность понятий «функциональная грамотность» и «функциональная читательская грамотность» младших школьников;
2. возрастные особенности маладших школьников в формировании «функциональной грамотности» и «функциональной читательской грамотности»;
3. содержание уроков литературного чтения по формированию «функциональной читательской грамотности» младших школьников в процессе обучения смысловому чтению.

Проанализированы исследования ученых: Н.Ф. Виноградова, Е. И. Пассова,

Б.В Беляев, В. А. Сухомлинский, А.А. Леонтьев, Б.Г. Ананьев  

Теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. функциональная грамотность – умение человека входить во взаимоотношения с наружной сферой по максимуму и стремительно приспособиться и действовать в ней;

по определению PIRLS, «функциональная читательская грамотность» – «это способность понимать и использовать письменные тексты, строить свои смыслы на основе разнообразных текстов»;

2. функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
3. базовым умением функциональной грамотности считается читательская компетентность;
4. сознательность чтения – это навык понимания замысла автора;
5. смысловое чтение – это умение воспринимать текст как единое смысловое целое; при формировании смыслового чтения педагогу необходимо разобраться в психофизиологическом механизме чтения, а также представлять видовую характеристику чтения младшего школьника;
6. приемы смыслового чтения:

а) визуальные (графические) приемы;

б) приемы, формирующие умение работать с вопросами;

в) приемы чтения литературного произведения;

г) художественные приемы письменной рефлексии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования   функциональной читательской грамотности    младших школьников в процессе обучения смыслового чтения исследуется в трудах учёных.

Требования ФГОС НОО сформулированы таким образом, что наравне с классическим определением «грамотность», возникает представление «функциональная грамотность».

Функциональная грамотность – умение человека входить во взаимоотношения с наружной сферой по максимуму и стремительно приспособиться и действовать в ней.

Функциональная читательская грамотность – это способность понимать и использовать письменные тексты, строить свои смыслы на основе разнообразных текстов [17].

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

Результаты участия РФ в PISA и TIMSS демонстрируют, что преподаватели общеобразовательных учебных заведений предоставляют мощные предметные знания, но не обучают использовать их в настоящих, актуальных ситуациях. Большинству детей в начальных классах присуще позволять ошибки при применении новых орфографических либо грамматических правил.  Это кратковременные ошибки. По мере укрепления изученного материала они преодолеваются.

Базовым умением функциональной грамотности считается читательская компетентность. В современном мире способность работать с информацией (читать, прежде всего) становится неотъемлемым обстоятельством благополучия. Важно учитывать возрастные особенности младших школьников. При формировании смыслового чтения педагогу необходимо разобраться в психофизиологическом механизме чтения, а также представлять видовую характеристику чтения младшего школьника. Восприятием текста мы, вслед за профессором Б. В. Беляевым, будем считать чувственное понимание, ограниченное деятельностью первой сигнальной системы. Восприятие устной и письменной речи связано с непосредственным воздействием ее физических свойств на органы чувств, протекающие в единстве с воздействием на читателя или слушателя ее смыслового содержания. Получивший зрительные сигналы должен преобразовывать их в мысли на основе знания системы значений соответствующего языка и своего жизненного опыта.

 Разнообразные приемы смыслового чтения способствуют осмыслению учащимися не только фактической информации, но со временем и сложных значений, заложенных в подтексте произведений, а также формированию собственного отношения к тексту и способности его аргументировать. Кроме того, приемы смыслового чтения привлекательны для обучающихся, мотивируют их на познавательную и творческую деятельность, на урок литературного чтения и на сам процесс чтения.

Современный мир – мир информационный, поэтому читательская грамотность понимается как необходимый компонент социально-коммуникативного развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования». fgos: [сайт]. 2022. – URL: https://fgos.ru/#5af1e98a1fa6443b6 (Дата обращения: 09.03.2023)

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Брежнева, Т.А. Методические рекомендации «Вклад уроков литературного чтения в формирование младшего школьника» / Брежнева Т.А. – Москва: Академия, 2002. – 320 с.
3. Виноградова, Н.Ф. Методическое пособие «Десять советов учителю по формированию читательской грамотности младших школьников» / Н.Ф. Виноградова – Москва: Начальное образование, 2017. – 142 с.
4. Виноградова, Н.Ф., Рыдзе, О.А. / Формирование познавательных универсальных действий. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе. Методическое пособие. / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – Москва: Просвещение. Учебная литература, 2018. – 107 с.  
5. Виноградова, Н.Ф., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И., О.О., Петрашко, Романова, В.Ю., Рыдзе, О.А., Хомякова, И.С. Под ред. Н.Ф. Виноградовой «Функциональная грамотность младшего школьника. Книга для учителя» / – Москва: Российский учебник, 2018. – 280 с.

Статьи из журналов и газет

7. Биржевая, Т. А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения в первом классе. / Т. А. Биржевая / Начальная школа. – 2011. – № 7. – с. 35 – 36.
8. Гергинлер, Е.В. «Молодой ученый» / Е.В. Гергинлер 2016. – №16, С. 37.
9. Зиновкина, В. В. «Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе» / В. В. Зиновкина // Концепт. – 2018. – №9. – С. 8-10.
10. Зорина, О. В. Монография «Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения»/ О. В. Зорина // Рекомендации по работе в начальной школе. – 2011. – № 3. – С. 51–57.

Интернет-ресурсы

12. Виды и формы уроков литературы в начальной школе // [сайт]. – 2020 – URL: https://www.art-talant.org/publikacii/5689-vidy-i-formy-urokov-literatury-v-nachalynoy-shkole (дата обращения: 23.04.2023)
13. Возрастные особенности формирования и развития младшего школьника // [сайт]. – 2018. – URL: https://infourok.ru/vozrastnie-osobennosti-formirovaniya-i-razvitiya.html (дата обращения: 13.04.2023).
14. Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения // [сайт].  – 2019. –  URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/108411-sistema-tvorcheskih-zadanij-na-urokah-literat (дата обращения: 20.05.2023)
15. Духовно-нравственное образование обучающихся на уроках литературного чтения // ИНФОУРОК: [сайт].  – 2019. – URL: https://infourok.ru   (дата обращения: 21.03.2023).
16. Задания творческого характера на уроках литературного чтения // ИНФОУРОК :[сайт]. – 2019. – URL: https://infourok.ru/zadaniya-tvorcheskogo-haraktera-na-urokah-literaturnogo-chteniya-3970159.html (дата обращения: 18.05.2023).
17. Творческие принципы нестандартных уроков // 900Уроков [сайт].–2017.–URL: http://900igr.net (дата обращения: 02.04.2023)
18. Изучение уровня определение литературно-творческих способностей «Диалектические истории» // Нспортал: [сайт]. – 2017. – URL: https://cyberpedia.su/8x11ac5.html (дата обращения: 20.05.2023).
19. Методика определения уровня осознанности чтения // Нспортал: [сайт]. – 2019. – URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 05.05.2023).
20. Развитие творческих способностей младших школьников посредством уроков литературного чтения // ИНФОУРОК :[сайт]. – 2017. – URL: https://infourok.ru (дата обращения: 10.05.2023).
21. Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения // Мультиурок: [сайт]. – 2017. – URL: https://multiurok.ru/blog/riealizatsiia-idiei-fgos-na-urokakh-litieraturnogho-chtieniia.html (дата обращения: 25.03.2023).
22. Творческая деятельность учащихся на уроках литературы // ИНФОУРОК: [сайт]. – 2018. – URL: https://infourok.ru/tvorcheskaya-deyatelnost-na-urokah-literaturi-1477722.html (дата обращения: 28.01.2022).
23. Творческие задания по литературному чтению // ИНФОУРОК: [сайт]. – 2018. – URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 07.05.2023).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Ефимова Татьяна Николаевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ УЧЕБНОЙ ТЕТРАДИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в последнее время проблема чтения находится в зоне особо пристального внимания со стороны государства и общества ввиду утраты интереса детей к чтению. В целях повышения интереса обучающихся к чтению важно привести содержание рабочих программ по литературе, учебно-методических комплектов, а также технологии и методики преподавания в соответствие с возрастными особенностями, потребностями и интересами обучающихся. Поддержку и развитие детского и юношеского чтения необходимо рассматривать как приоритетное направление в культурной и образовательной политике государства, имеющее важнейшее значение для будущего страны.

Таким образом, необходимо констатировать, что неотъемлемой компонентой функциональной грамотности является читательская грамотность, основой которой в свою очередь выступает смысловое чтение [23]. 

В Российской Федерации определены шесть ключевых компетенций образованного человека умения работать с информацией, в число которых входят компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, владением этими технологиями, пониманием их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой.

Поскольку смысловое чтение в современном образовании является приоритетной проблемой мирового масштаба, носит метапредметный характер и является универсальным учебным действием в системе планируемых результатов начального общего образования, то учителей начальных классов необходимо вооружить устойчивыми компетенциями реализации технологий критической работы с текстом.

В разное время проблемы навыка смыслового чтения с различных научных точек зрения изучали К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский,  А.А. Леонтьев, Л.А. Мосунова,  А.Г. Асмолов, М.П. Воюшина, Т.Д. Полозова.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2022 г) , отражающий социальный, государственный заказ, устанавливает приоритет развития читательской компетентности и общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и «про себя», элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературных понятий; умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации; умение осознанно воспринимать, оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку героев.

Указанные выше метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны быть сформированы у младших школьников, а смысловое чтение выступает как фундаментальная основа умения учиться. Понятие «смысловое чтение» и методика его формирования до принятия федерального образовательного стандарта начального общего образования фактически отсутствовало, в то время как техническая сторона чтения в методике и практике начального обучения была приоритетной. Под термином «смысловое чтение» понимается получение лишь той информации, которая необходима читателю.

Однако, анализ практического  опыта показывает, что в начальной школе недостаточно разработана система формирования функциональной читательской грамотности и обучения младших школьников  смысловому чтению.

На основании актуальности проблемы исследования сформулирована тема исследования: «Методические подходы к созданию учебной тетради по формированию функциональной читательской грамотности у младших школьников в процессе обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения»

 Цель исследования: разработка учебной тетради по формированию функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе  обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках литературного чтения в начальной школе.

 Предмет исследования: использование учебной тетради для формирования функциональной читательской грамотности  у младших школьников в процессе обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1. изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования, уточнить понятия: «функциональная грамотность», «функциональная читательская грамотность», «смысловое чтение»;

2. подобрать методический инструментарий для выявления уровня сформированности  функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения.

Методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, систематизация, классификация.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения,  списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.  Понятия «функциональная грамотность», «функциональная читательская грамотность» младших школьников

Требования ФГОС НОО сформулированы таким образом, что наравне с классическим определением «грамотность», возникает представление «функциональная грамотность». Функциональная грамотность – умение человека входить во взаимоотношения с наружной сферой по максимуму и стремительно приспособиться и действовать в ней. В отличие от простой грамотности как возможности человека прочитывать, осознавать, оформлять элементарные краткие тексты и совершать простые арифметические операции, функциональная грамотность есть атомарный уровень познаний, умений и способностей, гарантирующий нормальную деятельность персоны в концепции социальных взаимоотношений, какой является по минимуму важным для реализации жизнедеятельности личности в определенной цивилизованной среде [12, с.85].

По определению Н.Ф. Виноградовой, «функциональная читательская грамотность – компонент функциональной грамотности, который включает:

 1) совокупность умений и навыков, отражающих способность обучающегося осуществлять смысловое чтение – воспринимать письменный текст, анализировать, оценивать, обобщать представленные в нем сведения;

2) способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях;

3) потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития» [1, с.32].

 В исследованиях PISA функциональная читательская грамотность трактуется как «способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»[11]. По определению PIRLS, функциональная читательская грамотность – «это способность понимать и использовать письменные тексты, строить свои смыслы на основе разнообразных текстов» [17].

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, которые авторы именуют общеучебными умениями или ключевыми компетенциями [11 с. 62]. Основные свойства функционально грамотной личности: это человек независимый, постигающий, способный жить среди людей, располагающий определёнными свойствами, основными компетенциями (Изучать. Находить. Мыслить. Содействовать. Приниматься за дело).

Сущность функциональной грамотности: процесс развития и формирования функциональной грамотности средствами учебных объектов начальных классов, отталкиваясь из настоящих познаний, умений и способностей, исполняется на базе развития навыков мышления.

На первоначальном этапе преподавания самое важное – это совершенствовать способность любого ребенка размышлять с помощью подобных логических способов, как анализ, синтез, сопоставление, обобщение, систематизация умозаключение, классификация, отвержение. Развитию функциональной грамотности на уроках в начальной школе могут помочь задачи, соответствующие уровню логических приемов.

При образовании функциональной грамотности немаловажно иметь в виду, что теория функциональной грамотности базируется на одном из более популярных международных оценочных изучений – «Международная программа оценки учебных достижений 15-летних учащихся (PISA)», что дает оценку возможности школьников применять познания, мастерство и умения, полученные в школе для решения обширного спектра актуальных проблем в разных областях человеческой деятельности, а кроме того в межличностном общении и социальных взаимоотношениях, и TIMSS (оценка математической и естественнонаучной грамотности обучающихся 4 и 8-х классов).

Результаты участия РФ в PISA и TIMSS демонстрируют, что преподаватели общеобразовательных учебных заведений предоставляют мощные предметные знания, но не обучают использовать их в настоящих, актуальных ситуациях. Выпускники в большинстве своем не склонны к независимому применению в повседневной жизни приобретенных в школе познаний и умений. Все способы, применяемые преподавателем, обязаны быть ориентированы на формирование познавательной, мыслительной деятельности, что в свою очередь ориентирует на отработку, взаимообогащение познаний любого ученика, формирование его функциональной грамотности. Большинству детей в начальных классах присуще позволять ошибки при применении новых орфографических либо грамматических правил.  Это кратковременные ошибки. По мере укрепления изученного материала они преодолеваются [3].

Перспектива роли РФ в международных сравнительных оценивающих изучениях зафиксирована в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы – базисном документе, характеризующем общественно-политические и мировоззренческие границы формирования создания государства в долгосрочной перспективе.

«Изучение качества чтения и понимание текста», сопоставление степени и качества чтения, осмысления текста обучающимися начальной школы в странах мира). В процессе испытания оцениваются три сферы функциональной грамотности: подготовленность в чтении, математическая и естественнонаучная грамотность. Базовым умением функциональной грамотности считается читательская компетентность. В современном мире способность работать с информацией (читать, прежде всего) становится неотъемлемым обстоятельством благополучия.

Формированию осознанности чтения следует уделять наиболее пристальный интерес, в особенности на первом этапе образования. Осмысленное чтение считается базой саморазвития персоны – правильно декламирующий индивид осознает текст, раздумывает над его содержанием, свободно объясняет собственные идеи, свободно разговаривает. Недочеты чтения обусловливают и несовершенства умственного развития, что вполне разъяснимо.

В старших классах стремительно возрастает объем данных, и необходимо не только лишь прочитывать и удержать в памяти большое количество информации, однако, основным образом, уметь анализировать, синтезировать, совершать заключения. При неразвитом умении чтения это как оказалось неосуществимо. Осмысленное чтение формирует основу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, однако и считается залогом преуспевания в любой предметной сфере, базой формирования основных компетентностей [13].

Современный мир – мир информационный, поэтому читательская грамотность понимается как необходимый компонент социально-коммуникативного развития. Современные ученые и практики отмечают снижение читательской активности младших школьников, констатируют трудности в составлении письменных текстов, не связанных с орфографией и синтаксисом. Появление термина «функциональная читательская грамотность» позволяет выйти за рамки понимания процесса чтения как механизма перекодировки графических знаков в звуковые конструкции, наполненные смыслом.

Таким образом, мы видим, что функциональная читательская грамотность – это не только метапредметный и предметный результат, но и значимое условие социально-коммуникативного развития младшего школьника. Функциональная читательская грамотность понимается с точки зрения ее значимости для социализации школьника. Нас также интересует понятие «функциональная читательская грамотность» с точки зрения социально-коммуникативного развития: умений-навыков, мотивации в систематическом обращении к читательской деятельности в образовательном процессе[6].

2.  Возрастные особенности младших школьников и содержание уроков литературного чтения по формированию функциональной читательской грамотности в процессе обучения младших школьников смысловому чтению

Традиционной задачей начальной школы является задача обучения ребенка чтению. Однако в последние годы в начальной школе появилось ряд программ, которые так или иначе ставят задачу литературного образования младших школьников. Поэтому на современном этапе следует говорить о двух направлениях процесса обучения чтению: 1) собственно обучение чтению, которое ведется на трех уровнях – формирование и совершенствование навыка чтения, обучение чтению и восприятию литературного текста, формирование читательской компетентности; 2) получение ребенком литературного знания,

т. е. обеспечение литературного образования и литературного развития детей.

Анализ программы литературного чтения для начальной школы
(В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова «Литературное чтение») дает основание считать, что уроки чтения на данном этапе обучения являются пропедевтическим этапом литературного образования младших школьников, так как невозможно дать системное литературное образование ребенку, который не владеет или слабо владеет навыком чтения. Поэтому задача формирования литературоведческих представлений на уроках тесно переплетается с задачей формирования и развития навыка чтения. В современных программах по чтению прослеживается тенденция объединения в обучении чтению с целенаправленной первоначальной литературоведческой подготовкой [15] Требования к представлениям, умениям и навыкам учащихся заложены в программах по чтению и литературному образованию младших школьников, построенных в свою очередь на основе требований ФГОС НОО [18].

При формировании смыслового чтения педагогу необходимо разобраться в психофизиологическом механизме чтения, а также представлять видовую характеристику чтения младшего школьника. Говоря о процессе чтения, необходимо отметить, что чтение, как и любой другой процесс познания, имеет две стороны – логическую и чувственную. Восприятием текста мы, вслед за профессором Б. В. Беляевым, будем считать чувственное понимание, ограниченное деятельностью первой сигнальной системы. Восприятие устной и письменной речи связано с непосредственным воздействием ее физических свойств на органы чувств, протекающие в единстве с воздействием на читателя или слушателя ее смыслового содержания. Получивший зрительные сигналы должен преобразовывать их в мысли на основе знания системы значений соответствующего языка и своего жизненного опыта. Прием через зрительный канал обуславливает работу механизмов антиципации, поскольку каждый вид речевой деятельности располагает своими опорными признаками, зависящими от канала связи. Имеется в виду не антиципация содержания, а антиципация структуры, главным образом, на уровне фразы. На наш взгляд, этот механизм – один из главных для чтения. Неразвитость механизма структурной антиципации фраз всегда является причиной медленного чтения и, главное, непонимания смысла той или иной фразы, даже если все слова читателю знакомы. Ученики должны быть вооружены алгоритмами распознавания и антиципации всех структур языка [4].

Не менее важен для чтения и механизм логического понимания. Опираясь на зрительный образ, гораздо легче осуществлять членение текста на смысловые куски и осмыслять их, проделывать анализ.

Начальный этап обучения чтению происходит обычно в громкой речи. Эффект проговаривания способствует формированию внутренних обобщенных схем, является основой формирования внутренней речи.

Следующий механизм – это механизм внутреннего речевого слуха. Мы как бы слышим внутри себя то, что читаем. Согласно исследованиям ученого-методиста Е. И. Пассова, психофизиологические механизмы чтения выражены в его видах [16]: 1) ознакомительное; 2) поисковое; 3) просмотровое; 4) аналитическое; 5) синтетическое; 6) изучающее.

Как отмечал Е. И. Пассов, начинать обучение чтению младших школьников целесообразно начинать в нормальном или физиологическом темпо-ритме, так как свойственно именно ему с его возможностями, темпераментом и уровнем читательской способности, поскольку не может быть и речи о смысловом и функциональном чтении, если ребенок читает 5–8 слов в минуту. По мере совершенствования навыка чтения следует побуждать к пересказу прочитанного, а затем и выделению основной мысли текста. Главное помнить, что чтение должно быть систематическим, ввиду неустойчивости навыка, а в погоне за скоростью чтения учитель рискует спровоцировать множественные ошибки других компонентов чтения, что будет значительным препятствием на пути младшего школьника в осмыслении прочитанного.

Навык чтения в современной методике понимается как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому [7] В свою очередь, такая читательская деятельность предполагает умение предвосхищать события, разворачиваемые в тексте еще до начала чтения, осмысливать информацию в процессе чтения и давать эмоциональную оценку после завершения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становится средством популяризации чтения как культурной традиции, приобщения к литературе, всестороннее гармоничное развития личности. Сформированный навык чтения – залог успешного обучения, инструмент ориентации в многообразии информации, с которой современному человеку приходится сталкиваться повседневно. При формировании навыка чтения необходимо опираться на существенные характеристики всех его сторон. Чтение представляет собой вид речевой деятельности, включающий зрительное восприятие, воспроизведение и осмысление прочитанного.

Уроки чтения являются продолжением работы по формированию у учащихся необходимых навыков чтения, типа правильной читательской деятельности, осознанности и готовности самостоятельно дифференцировать и интерпретировать полученную информацию, ориентироваться в ее потоке, эмоционально отзываться на прочитанное, давать оценку текста посредством рефлексии, использовать в решении жизненных ситуаций и задач [14].

В методике принято характеризовать навык чтения, выделяя четыре его качества: правильность, беглость, осознанность и выразительность [14].

В соответствии с темой и задачами исследования остановимся на понятиях «осознанность чтения», «смысловое чтение»

Осознанность чтения – это навык понимания замысла автора: понять, осмыслить, осознать художественные средства, помогающие реализовать замысел, высказать свое отношение к прочитанному (прослушанному). ПООП НОО конкретизирует планируемые результаты, что младшие школьники овладеют «приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов».

 Формирование навыка сознательного чтения заключаться в работе над осмыслением значения каждой единицы текста; понимание идейной направленности произведения, его образной системы, изобразительно-выразительных средств и т. п.; осознании себя как читателя. В связи с этим при работе над произведением следует организовать поддержку ребенку в восприятии текста, помочь понять содержание произведения, проявить собственное отношение к читаемому (вступить в диалог с автором). Реализовать это следует посредством подготовки учащихся к восприятию произведения и анализа текста. Предварительное прослушивание музыкального произведения, рассматривание художественных картин, репродукций и иллюстраций, просмотр видеоряда, актерская инсценировка, учебная беседа и рассказ учителя перед чтением произведения и в процессе анализа, словарная работа, вычленение слов и словосочетаний, деление текста на части, озаглавливание, составление деформированного плана, корректировка текста, пересказ/творческий пересказ (от своего лица, от лица автора, и др.), чтение по ролям.
     Системная работа над развитием навыка чтения с применением комплексных методов позволит добиться успеха в решении формирования метапредметного результата – смыслового чтения. В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации»  

Таким образом, смысловое чтение – это умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию). И в этом смысле, в рамках функциональной читательской деятельности необходимо сформировать правильную читательскую деятельность младшего школьника. Именно деятельность, а не отдельные действия читателя.

1.3 Содержание уроков литературного чтения по формированию функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе обучения смысловому чтению

Овладение школьниками функциональной грамотностью было приоритетной задачей системы народного образования. Но многие годы функциональная грамотность понималась как удовлетворительный уровень овладения навыками письма, речи, счета, которые позволяли детям адаптироваться в окружающем мире, вступать в коммуникацию, участвовать в разнообразной деятельности.

Базовым гуманитарным предметом для формирования функциональной читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника [12, с 85].

Читательская грамотность младшего школьника состоит из таких компонентов как:

1) сформированность мотивации к самостоятельному чтению; осознание себя как читателя, понимание роли чтения в успешности обучения и повседневной жизни;
         2) овладение процессом смыслового чтения текстов разного типа, прежде всего художественного текста;
         3) умение ориентироваться в особенностях разных жанров фольклора и художественной литературы;

4) готовность осуществлять творческую деятельность на основе прочитанного текста.

Младшие школьники учатся полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,

эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Смысловое чтение как общеучебное, метапредметное умение формируется сначала на уроках литературного чтения, а затем работа продолжается на всех других уроках.

Накоплен достаточно большой арсенал приемов, способствующих формированию навыков смыслового чтения, что позволяет учителю разнообразить деятельность обучающихся. В ходе анализа методической литературы нам удалось систематизировать приемы смыслового чтения, распределив их на следующие группы:

1) визуальные (графические) приемы;

2) приемы, формирующие умение работать с вопросами;

3) приемы чтения литературного произведения;

4) художественные приемы письменной рефлексии.

Представим опыт работы учителей начальной школы по организации работы по смысловому чтению. Так, например, опишем урок литературного чтения по теме «Е.И. Чарушин «Томка и корова» (УМК «Начальная школа XXI века).

На этом уроке диалог с текстом происходил в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Живо прошел этап работы с текстом до чтения. Первоклассники, отталкиваясь от заглавия рассказа (жанр которого пока не озвучивался) и от установки «Подумать, какое это произведение: веселое или грустное», с удовольствием предположили, что это будет веселая история о 2-х животных. Выбор такого приёма аргументируется несовершенным навыком чтения у первоклассников, нуждающихся в управлении их читательской деятельностью. Прогнозирование общей атмосферы текста по заголовку настроило и замотивировало обучающихся на восприятие текстовой информации и на их желание быстрее сличить собственный прогноз с действительностью, переданной автором.

Первичное восприятие текста первоклассниками-слушателями было обеспечено чтением его вслух мастером художественного слова в аудиозаписи, сопровождающееся параллельной демонстрацией картинного плана к рассказу. Проверка первичного восприятия обучающихся была осуществлена посредством беседы, содержащей вопросы: Почему этот рассказ вызвал у вас такое настроение? Чьи предположения оправдались? и др. Обучающиеся активно высказали свои мнения, проявляли эмоциональную отзывчивость на художественное произведение.

На этапе работы с текстом в целях его понимания вначале была организована словарная работа, направленная на уточнение понимания значения слова «уморился» (которое большинство детей правильно пояснили) и на обогащение пассивного словаря первоклассников словом «слепень». Далее была организована работа над художественным образом-персонажем щенком Томкой. В процессе парной работы, предполагавшей поисковое и выборочное чтение, обучающиеся выбрали подходящие для Томки слова-характеристики, сделали вывод об отношении к нему автора (с симпатией), выразили свое собственное отношение к персонажу; сравнивая его с авторским, сделали вывод, что оно не отличается (симпатии всех на стороне любопытного, озорного, наивного щенка). Обсуждение повадок и характеристик щенка помогло первоклассникам справиться с новым для них видом деятельности – составление кластера к Томке как к главному персонажу.

Реализовать анализ и интерпретацию смысла текста, т.е. осмыслить содержание и обеспечить понимание смысла прочитанного помог приём «Ромашка Блума», реализованный в форме групповой работы. Вопросы разнопланового характера были сформулированы заранее при разработке технологической карты урока (6 групп обучающихся = 6-ти группам вопросов), которые можно объединить относительно:

1) усвоения содержания (сюжетной линии повествования) – простые и практические вопросы: Что захотел сделать Томка с коровой? Кто разбудил Томку?

2) понимания содержания и идеи произведения – уточняющие, объясняющие и оценочные вопросы: Почему Томка испугался корову? Как автор относится к Томке?

3) развития творческого воображения – творческие вопросы: Как вы думаете, как развивались события дальше, если бы Томка не испугался коровы?

Это тренирует и формирует у обучающихся произвольное внимание, внимательное слушание и чтение, способность интерпретировать текст, опираясь на детали, выражать свое отношение к прочитанному и героям произведения, давать оценку информации, которую он получил, делать выводы, необходимые в жизни.

Обучающиеся активно обсуждали предложенные вопросы и высказывали свои мнения, аргументируя высказывания и свою точку зрения. На рефлексивно-оценочном этапе, заканчивая предложение «Сегодня на уроке …» дети дали положительную оценку примененным и описанным мной приемам, отметив, что им понравилось читать и обсуждать текст.

Разнообразные приемы смыслового чтения способствуют осмыслению учащимися не только фактической информации, но со временем и сложных значений, заложенных в подтексте произведений, а также формированию собственного отношения к тексту и способности его аргументировать. Кроме того, приемы смыслового чтения привлекательны для обучающихся, мотивируют их на познавательную и творческую деятельность, на урок литературного чтения и на сам процесс чтения.  

Выводы по первой главе

В первой главе рассмотрены вопросы:

1. сущность понятий «функциональная грамотность» и «функциональная читательская грамотность» младших школьников;
2. возрастные особенности маладших школьников в формировании «функциональной грамотности» и «функциональной читательской грамотности»;
3. содержание уроков литературного чтения по формированию «функциональной читательской грамотности» младших школьников в процессе обучения смысловому чтению.

          Проанализированы исследования ученых - Ученые рассматривали особенности протекания и формирование данного процесса, исследовали развития у младших школьников психических процессов связанных с навыками смыслового чтения. А.А. Леонтьев и А.Н. Соколов обозначили смысловое чтение как один из видов речевой деятельности.  Они отмечали, что в процессе обучения ребенок осваивает не только знания и умения, но и «родовые» виды деятельности.  По утверждению Л.С. Выготского деятельность смыслового чтения обеспечивает «врастание ребенка в цивилизацию».  Другая группа ученых занималась описанием трудностей в обучении смысловому чтению.  Ими было обозначено, что у начинающего чтеца понимание возникают в результате анализа и синтеза слогов в словах, а у опытного смысловая сторона опережает техническую, о чем свидетельствует появление смысловых догадок.  Т.В. Ахутина утверждала, что смысловое чтение – это сложная функциональная система, имеющая многоуровневое строения.

1. функциональная грамотность – умение человека входить во взаимоотношения с наружной сферой по максимуму и стремительно приспособиться и действовать в ней;

по определению PIRLS, «функциональная читательская грамотность» – «это способность понимать и использовать письменные тексты, строить свои смыслы на основе разнообразных текстов»;

2. функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
3. базовым умением функциональной грамотности считается читательская компетентность;
4. сознательность чтения – это навык понимания замысла автора;
5. смысловое чтение – это умение воспринимать текст как единое смысловое целое; при формировании смыслового чтения педагогу необходимо разобраться в психофизиологическом механизме чтения, а также представлять видовую характеристику чтения младшего школьника;
6. приемы смыслового чтения:

а) визуальные (графические) приемы;

б) приемы, формирующие умение работать с вопросами;

в) приемы чтения литературного произведения;

г) художественные приемы письменной рефлексии.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Обновленные программные требования к организации  смыслового чтения  в начальных классах в соответствии с ФГОС НОО (2023 )

Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной на этапе введения и реализации ФГОС НОО(2023), в котором подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к функциональной читательской грамотности.

В последние годы усиливается тенденция отказа детей от чтения книг и предпочтение других источников информации. Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимое и читать, понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом [24].

Читательская компетентность является необходимым условием освоения школьниками практически всех учебных дисциплин, поэтому работа по повышению ее уровня должна быть организована на всех учебных занятиях, где учащимся приходится взаимодействовать с текстами как источниками информации: на уроках, факультативных (элективных) курсах.

Анализ ФГОС НОО второго поколения (2009 г.) и современного государственного образовательного стандарта начального общего образования (2022 г.) позволяет отметить некоторые изменения. Приведем данные анализа в таблице 1.

Таблица 1 – Сравнительный анализ требований ФГОС НОО к предметным результатам в процессе обучения младших школьников на уроках литературного чтения

             Таким образом, содержание требований к предметным результатам по литературному чтению увеличилось. Обновленные результаты отличаются четкостью, конкретностью и измеримостью.

Если цель курса по ФГОС НОО 2009 года концентрировалось на формировании смыслового чтения, ФГОС НОО 2022 акцент сделан на мотивации читательской деятельности.

Начальная школа закладывает фундамент всего общего образования и во многом определяет дальнейшее успешное развитие ребенка на протяжении всего обучения в школе. Безусловно, ключевую роль здесь играет учитель начальных классов. Обновленный ФГОС НОО 2022 г. призван стать для  учителей начальных классов направляющим руководством для достижения новых профессиональных вершин в вопросах воспитания и обучения будущих поколений.

2.2 Приемы обучения младших школьников смысловому чтению  как условие формирования функциональной читательской грамотности на уроках литературного чтения

Функциональная читательская грамотность тесно связана со смысловым чтением, так как она направлена на развитие навыков чтения и понимания текста, а также на использование прочитанной информации в практических задачах и ситуациях.

Смысловое чтение – это процесс активного взаимодействия читателя с текстом, в результате которого он понимает содержание и смысл написанного. Оно включает в себя не только распознавание и понимание отдельных слов и предложений, но и умение анализировать и интерпретировать информацию, выделять главное, делать выводы и применять полученные знания на практике.[25]

Функциональная читательская грамотность, в свою очередь, включает в себя ряд навыков и умений, необходимых для успешного чтения и использования текста.

Таким образом, смысловое чтение и функциональная читательская грамотность тесно связаны и взаимодополняют друг друга. Обучение смысловому чтению способствует развитию функциональной читательской грамотности, а в свою очередь, функциональная читательская грамотность помогает учащимся успешно осваивать смысловое чтение и использовать его в различных сферах жизни и деятельности[26].

   Опишем приемы обучения смысловому чтению.

   Визуальные приемы: представим опыт работы учителей начальной школы по организации работы по смысловому чтению. Так, например, опишем урок литературного чтения по теме «М.Горький «Случай с Евсейкой» (Школа России ). На этом уроке диалог с текстом происходил в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Живо прошел этап работы с текстом до чтения. Третьеклассники, отталкиваясь от заглавия рассказа (жанр которого пока не озвучивался) и от установки «Подумать, какое это произведение: веселое или грустное», с удовольствием предположили, что это будет грустная история о мальчике по имени Евсейка. Выбор такого приёма аргументируется несовершенным навыком чтения третьеклассников, нуждающихся в управлении их читательской деятельностью. Прогнозирование общей атмосферы текста по заголовку настроило и замотивировало обучающихся на восприятие текстовой информации и на их желание быстрее сличить собственный прогноз с действительностью, переданной автором.

Первичное восприятие текста третьеклассниками-слушателями было обеспечено чтением его вслух мастером художественного слова в аудиозаписи, сопровождающееся параллельной демонстрацией картинного плана к рассказу. Проверка первичного восприятия обучающихся была осуществлена посредством беседы, содержащей вопросы: Почему этот рассказ вызвал у вас такое настроение? Чьи предположения оправдались? и др. Обучающиеся активно высказали свои мнения, проявляли эмоциональную отзывчивость на художественное произведение.

       Приемы, формирующие умение работать с вопросами:

          1. Приём «Ромашка Блума», Реализовать анализ и интерпретацию смысла текста, т.е. осмыслить содержание и обеспечить понимание смысла прочитанного помог приём «Ромашка Блума», организованный в форме групповой работы. Вопросы разнопланового характера были сформулированы заранее при разработке технологической карты урока (6 групп обучающихся = 6-ти группам вопросов), которые можно объединить относительно:

1) усвоения содержания (сюжетной линии повествования) – простые и практические вопросы: Куда попал Евсейка? Кто первый заговорил с Евсейкой?  

2) понимания содержания и идеи произведения – уточняющие, объясняющие и оценочные вопросы: Почему Евсейка испугался ? Как автор относится к Евсейке ?

3) развития творческого воображения – творческие вопросы: Как вы думаете, как развивались события дальше, если бы Евсейка не выбрался из воды?

Это тренирует и формирует у обучающихся произвольное внимание, внимательное слушание и чтение, способность интерпретировать текст, опираясь на детали, выражать свое отношение к прочитанному и героям произведения, давать оценку информации, которую он получил, делать выводы, необходимые в жизни.

2. Приём «Лучший вопрос». Каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста. Вопрос, ответ на который показывает совершенство овладения этим материалом, дает возможность увидеть его с самой интересной стороны. Вопрос можно записать. Команды по порядку будут их задавать, а

остальные — отвечать на них как можно подробнее.

3. Приём «Ответ – слово». После прочтения текста каждый ученик должен задать вопрос и каждый ответить на чужой вопрос. Отвечать нужно в одно слово. Это слово должно выражать суть ответа на заданный вопрос, быть ключевым словом ответа выигрывает тот, у кого, по общему мнению, будет самый удачный вопрос или ответ.

4. Приём «Дотошный ученик». Говорим детям, что для хорошего усвоения материала иногда нужно уметь запомнить самые мелкие подробности текста. Сейчас вы прочтёте текст быстро, но внимательно, затем вы составите список вопросов. У кого этот список будет длиннее и дотошнее, тот и выиграл в этом соревновании.

Данные педагогические приёмы помогут учителям построить образовательный процесс с позиций принципов системно – деятельностного подхода,  который является методологической основой ФГОС общего образования.

Приемы чтения литературного произведения:

Прием «Верные и неверные утверждения» можно использовать при изучении не только лингвистического материала. Учитель предлагает учащимся ряд утверждений по еще не изученной теме, учащиеся выбирают те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем обосновывают свое мнение. После знакомства с материалом, ученики возвращаются к данным утверждениям и оценивают достоверность своих выборов.

        Широко известен и применяется активно на любой из фаз урока прием «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкие» вопросы репродуктивного плана, а вопросы, требующие размышления, - «толстые». После прочтения текста ученики, объединившись в группы, составляют несколько вопросов. Заданные вопросы являются для учителя способом диагностики знаний ученика, так как они демонстрируют уровень погружения в текст, умение анализировать.

Одним из наиболее распространенных приемов обучения выразительному чтению является прием «хорового чтения» учащихся как одна из разновидностей выразительного чтения учащихся.

Хоровое чтение вошло в практику школы уже давно. Еще К.Д.Ушинский рекомендовал его как прием, помогающий оживить утомленный и рассеянный класс. Хоровое чтение не позволяет никому из учеников оставаться пассивным.

Иногда хоровое чтение путают с коллективной декламацией. Но это не тождественные понятия. В отличие от хорового чтения, звучащего в унисон, коллективная декламация предполагает исполнение разных частей текста разными исполнителями и группами исполнителей.

Художественные приемы письменной рефлексии

По содержанию: символическая, устная и письменная.

Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.).

Устная форма рефлексии предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции.

1. Что на уроке показалось вам интересным? Необычным? Что вызвало затруднения?
2. Какие предположения подтвердились?
3. Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?
4. Самая плохая новость, что…
5. Я понял…

Письменная форма рефлексии – самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

1. Прием «Напиши письмо» (Письмо от лица Раскольникова, страничка из дневника Базарова).
2. «Составление телеграммы.» Учит отбирать важную информацию из прочитанного в сжатом, лаконичном виде. Например: «В гости не прилечу. Мотор забарахлил» (Карлосон)
3. Синквейн – эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения. Он учит осознанно использовать понятие и определять свое отношение к проблеме.

Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов  психолога Макса Люшера:

4. Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,
5. красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;
6. синий – грустное настроение, пассивность, усталость;
7. зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);
8. жёлтый – приятное, спокойное настроение;
9. фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
10. серый – замкнутость, огорчение;
11. чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;
12. коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.

Прием «Почта». В конце урока детям предлагается написать мини-письмо с пожеланиями, отзывом о работе на уроке.  «Почтальон» или дежурный ученик разносит письма по адресам.

2.3 Методические подходы к разработке учебной тетради для младших школьников по формированию функциональной читательской грамотности в процессе обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения

Обоснование для создания сборника упражнений по формированию функциональной читательской грамотности определяется следующими положениями.

Как отмечал Е. И. Пассов, начинать обучение чтению младших школьников целесообразно  в нормальном или физиологическом темпо-ритме, так как свойственно именно ему с его возможностями, темпераментом и уровнем читательской способности.

Базовым гуманитарным предметом для формирования функциональной читательской грамотности являются уроки литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника. Читательская компетентность является необходимым условием освоения школьниками практически всех учебных дисциплин, поэтому работа по повышению ее уровня должна быть организована на всех учебных занятиях, где учащимся приходится взаимодействовать с текстами как источниками информации[27].

Читательская грамотность младшего школьника состоит из таких компонентов как:

1) сформированность мотивации к самостоятельному чтению; осознание себя как читателя, понимание роли чтения в успешности обучения.

2) овладение процессом смыслового чтения текстов разного типа;

3) умение ориентироваться в особенностях разных жанров фольклора и художественной литературы;

4) готовность осуществлять творческую деятельность на основе прочитанного текста.

Традиционной задачей начальной школы является задача обучения ребенка чтению. Однако в начальной школе появился ряд программ, которые так или иначе ставят задачу литературного образования младших школьников. Проблема чтения находится в зоне особо пристального внимания со стороны государства и общества ввиду утраты интереса детей к чтению. В целях повышения интереса обучающихся к чтению важно привести содержание рабочих программ по литературе, учебно-методических комплектов, а также технологии и методики преподавания в соответствие с возрастными особенностями, потребностями и интересами обучающихся. На этом основании, в рамках работы, разрабатывается учебная тетрадь  «Смысловое чтение. Учусь работать с тексом». (Рекомендательное пособие по овладению функциональной грамотностью по литературному чтению для младших школьников).

Содержание сборника предполагается выстроить по разделам: .

В первом разделе  – Веди диалог с текстом – приводятся тексты и задания к ним, в процессе работы над которыми происходит погружение в текст, анализ предложенного текста, соответственно, чем старше ребенок, тем сложнее тексты. Этот этап нужен для того, чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию.  Тексты подбираются разных стилей, но схожих по содержанию: например, «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».

Второй раздел – Умей работать с вопросами.  Предлагается ряд вопросов к тексту, на которые   обучающиеся должны найти ответы. Причем, вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обучающимися обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности найденных ответов, отсеивание лишнего. Пример вопросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который будет предложен обучащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением

Третий раздел – Умей размышлять над художественными произведениями. При работе с текстами обучающимся необходимо обратить  внимание на образ и авторское отношение к кому-либо из героев, на форму и содержание произведения, описание определенного исторического периода и должны понять идейную направленность художественного произведения.

           В четвертом  разделе – Умей оценить художественные произведения – приводятся тексты, в которых обучающиеся должны характеризовать в тексте образы-персонажей, относить прочитанные произведения к определенному виду и жанру: рассказ, повесть, сказка, басня, стихотворение, пьеса. Перечень литературных произведений, которые входят в серию книг для чтения младших школьников: "Каштанка", "Мальчики", "Белолобый" А.П. Чехова и "Ю-ю", "Сапсан", "Барбос и Жулька».

В качестве приложения к сборнику помещены аудиокассеты. В этом разделе учитель включает аудиокассету, на которой производиться текст произведения, а обучающиеся должны внимательно послушать и в следствии ответить на поставленные вопросы учителя.

  В заключительной части сборника следует сделать выводы о решении проблем, освещенных при создании сборника, значимости материалов, включенных в сборник для учителей начальных классов, родителей, студентов по формированию навыка смыслового чтения художественных произведений, о результативности приведенных приемов и упражнений в процессе  формирования  функциональной читательской грамотности.

2.4 Диагностический инструментарий уровня сформированности функциональной читательской грамотности в процессе обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения 

Для определения уровня сформированности функциональной читательской грамотности в процессе обучения младших школьников смысловому чтению планируется подобраны  методические диагностики.

1. «Диагностика общего уровня сформированности читательской грамотности» (Авторы Демкина Н.В, Казакова Н.В Макарова Ж.В.) [28]  (приложение А).

Цель: определение уровня сформированности у учащихся третьих классов познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией и чтению.

Процедура проведения: обучающийся получает бланк с художественным текстом, информационными текстами и заданиями к ним. Учащиеся выполняют работу на специальном бланке, содержащем открытые и закрытые вопросы.

2. «Диагностика уровня осознанности чтения» (Карачевская О. А.) [29] (приложение Б).

Цель: определение уровня осознанности чтения у учащихся 3-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по содержанию текста.

Процедура проведения: обучающийся получает листы с текстом для чтения и задания к тексту.  Использование дополнительных материалов при проведении тестирования не предполагается.

3. «Диагностика на определение литературно-творческих способностей» (И.Б. Шиян) [30]  (приложение В).

Цель: выявление уровня сформированности литературно-творческих способностей и творческого мышления младших школьников.

Процедура проведения: обучающемуся предоставляется от двух до шести картинок, по которым он должен составить рассказ либо продолжить рассказ, начатый экспериментатором.

В заключение отметим, что диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности функциональной читательской грамотности младших школьников в процессе обучения смысловому чтению  на уроках литературного чтения является неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные методы и инструменты, адаптированные под потребности учащихся, позволяют получить наиболее полную информацию о их уровне развития, что способствует эффективной работе с каждым учеником и формированию его функциональной читательской грамотности.

Выводы по второй главе

Во второй главе рассмотрены вопросы:

1)обновленные программные требования к организации  смыслового чтения  в соответствии с ФГОС НОО (2022);

2) приемы обучения младших школьников смысловому чтению  как условие формирования функциональной читательской грамотности на уроках литературного чтения;

3) методические подходы к разработке учебной тетради  для младших школьников по формированию функциональной читательской грамотности в процессе обучения смысловому чтению на уроках литературного чтения;

4) диагностика уровеня сформированности функциональной читательской грамотности младших школьников  в процессе обучения смысловому чтению.        

В логике исследования,  в соответствии с целью и задачами исследования:

        1) проанализирован ФГОС НОО, что позволило определить важность обучения смысловому чтению в современном информационном обществе, основная  цель данных требований в развитии чтения и понимания.

        2)  работе рассмотрены и описаны основные приемы смыслового чтения:

        а) визуальные приемы;

       б) приемы, формирующие умение работать с вопросами;

       в) приемы чтения литературного произведения.

       г) приём «хорового чтения»;

       д) художественные приемы письменной рефлексии.

      3) с целью отслеживания результатов на этапах формирования функциональной читательской грамотности предполагается использовать  авторские методики:

 а) диагностическая работа  по определению читательской грамотности (ЧГн). Разработчики: Демкина Н.В, Казакова Н.В Макарова Ж.В.

 б) «Диагностика уровня осознанности чтения» Автор: Карачевская О. А

 в) «Диагностика на определение литературно-творческих способностей»

Автор: И.Б. Шиян.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования   функциональной читательской грамотности    младших школьников в процессе обучения смыслового чтения исследуется в трудах учёных К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский,  А.А. Леонтьев, Л.А. Мосунова,  А.Г. Асмолов, М.П. Воюшина, Т.Д. Полозова

Требования ФГОС НОО сформулированы таким образом, что наравне с классическим определением «грамотность», возникает представление «функциональная грамотность».

Функциональная грамотность – умение человека входить во взаимоотношения с наружной сферой по максимуму и стремительно приспособиться и действовать в ней.

Функциональная читательская грамотность – это способность понимать и использовать письменные тексты, строить свои смыслы на основе разнообразных текстов [17].

Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

Результаты участия РФ в PISA и TIMSS демонстрируют, что преподаватели общеобразовательных учебных заведений предоставляют мощные предметные знания, но не обучают использовать их в настоящих, актуальных ситуациях. Большинству детей в начальных классах присуще позволять ошибки при применении новых орфографических либо грамматических правил.  Это кратковременные ошибки. По мере укрепления изученного материала они преодолеваются.

Базовым умением функциональной грамотности считается читательская компетентность. В современном мире способность работать с информацией (читать, прежде всего) становится неотъемлемым обстоятельством благополучия. Важно учитывать возрастные особенности младших школьников. При формировании смыслового чтения педагогу необходимо разобраться в психофизиологическом механизме чтения, а также представлять видовую характеристику чтения младшего школьника. Восприятием текста мы, вслед за профессором Б. В. Беляевым, будем считать чувственное понимание, ограниченное деятельностью первой сигнальной системы. Восприятие устной и письменной речи связано с непосредственным воздействием ее физических свойств на органы чувств, протекающие в единстве с воздействием на читателя или слушателя ее смыслового содержания. Получивший зрительные сигналы должен преобразовывать их в мысли на основе знания системы значений соответствующего языка и своего жизненного опыта.

В логике исследования  проанализированы ФГОС НОО, 2009 г. и 2022 г. с целью выявления обновленных программных требований к формированию функциональной читательской грамотности в процессе обучения младших школьников смысловому чтению. Таким образом, содержание требований к предметным результатам по литературному чтению увеличилось. Обновленные результаты отличаются четкостью, конкретностью и измеримостью.

В работе описаны методические подходы к созданию сборника «Смысловое чтение. Учусь работать с текстом» который состоит:  Первый разделе  – Веди диалог с текстом;

Второй раздел – Умей работать с вопросами;

Третий раздел – Умей размышлять над художественными произведениями;

Четвёртый раздел  – Умей оценить художественные произведения.

В рамках исследования определены диагностические методики выявления:        1.         «Диагностика общего уровня сформированности читательской грамотности» (Авторы Демкина Н.В, Казакова Н.В Макарова Ж.В.) [17]  (приложение А).

2.        «Диагностика уровня осознанности чтения» (Карачевская О. А.) [18] (приложение Б).

3.        «Диагностика на определение литературно-творческих способностей» (И.Б. Шиян) [16]  (приложение В).

В заключение отметим:

1. современный мир – мир информационный, поэтому читательская грамотность понимается как необходимый компонент социально-коммуникативного развития;
2.  разнообразные приемы смыслового чтения способствуют осмыслению учащимися не только фактической информации, но со временем и сложных значений, заложенных в подтексте произведений, а также формированию собственного отношения к тексту и способности его аргументировать. Кроме того, приемы смыслового чтения привлекательны для обучающихся, мотивируют их на познавательную и творческую деятельность, меняют структуру урока литературного чтения и  сам процесс чтения.  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования». fgos: [сайт]. 2022. – URL: https://fgos.ru/#5af1e98a1fa6443b6 (дата обращения: 09.03.2023)

Монографии, учебники, учебные пособия

2. Брежнева, Т.А. Методические рекомендации «Вклад уроков литературного чтения в формирование младшего школьника» / Брежнева Т.А. – Москва: Академия, 2002. – 320 с.
3. Виноградова, Н.Ф. Методическое пособие «Десять советов учителю по формированию читательской грамотности младших школьников» / Н.Ф. Виноградова – Москва: Начальное образование, 2017. – 142 с.
4. Виноградова, Н.Ф., Рыдзе, О.А. / Формирование познавательных универсальных действий. Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе. Методическое пособие. / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – Москва: Просвещение. Учебная литература, 2018. – 107 с.  
5. Виноградова, Н.Ф., Кочурова, Е.Э., Кузнецова, М.И., О.О., Петрашко, Романова, В.Ю., Рыдзе, О.А., Хомякова, И.С. Под ред. Н.Ф. Виноградовой «Функциональная грамотность младшего школьника. Книга для учителя» / – Москва: Российский учебник, 2018. – 280 с.

Статьи из журналов и газет

6. Биржевая, Т. А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения в первом классе. / Т. А. Биржевая / Начальная школа. – 2011. – № 7. – с. 35 – 36.
7. Гергинлер, Е.В. «Молодой ученый» / Е.В. Гергинлер 2016. – №16, С. 37.
8. Зиновкина, В. В. «Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе» / В. В. Зиновкина // Концепт. – 2018. – №9. – С. 8-10.
9. Зорина, О. В. Монография «Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения»/ О. В. Зорина // Рекомендации по работе в начальной школе. – 2011. – № 3. – С. 51–57.

Интернет-ресурсы

10. Виды и формы уроков литературы в начальной школе // [сайт]. – 2020 – URL: https://www.art-talant.org/publikacii/5689-vidy-i-formy-urokov-literatury-v-nachalynoy-shkole (дата обращения: 23.04.2023)
11. Возрастные особенности формирования и развития младшего школьника // [сайт]. – 2018. – URL: https://infourok.ru/vozrastnie-osobennosti-formirovaniya-i-razvitiya.html (дата обращения: 13.04.2023).
12. Духовно-нравственное образование обучающихся на уроках литературного чтения // ИНФОУРОК: [сайт].  – 2019. – URL: https://infourok.ru   (дата обращения: 21.03.2023).
13. Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения // [сайт].  – 2019. –  URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/108411-sistema-tvorcheskih-zadanij-na-urokah-literat (дата обращения: 20.05.2023)
14. Духовно-нравственное образование обучающихся на уроках литературного чтения // ИНФОУРОК: [сайт].  – 2019. – URL: https://infourok.ru   (дата обращения: 21.03.2023).
15. Задания творческого характера на уроках литературного чтения // ИНФОУРОК :[сайт]. – 2019. – URL: https://infourok.ru/zadaniya-tvorcheskogo-haraktera-na-urokah-literaturnogo-chteniya-3970159.html (дата обращения: 18.05.2023).
16. Творческие принципы нестандартных уроков // 900Уроков [сайт].–2017.–URL: http://900igr.net (дата обращения: 02.04.2023)
17. Изучение уровня определение литературно-творческих способностей «Диалектические истории» // Нспортал: [сайт]. – 2017. – URL: https://cyberpedia.su/8x11ac5.html (дата обращения: 20.05.2023).
18. Методика определения уровня осознанности чтения // Нспортал: [сайт]. – 2019. – URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 05.05.2023).
19. Развитие творческих способностей младших школьников посредством уроков литературного чтения // ИНФОУРОК :[сайт]. – 2017. – URL: https://infourok.ru (дата обращения: 10.05.2023).
20. Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения // Мультиурок: [сайт]. – 2017. – URL: https://multiurok.ru/blog/riealizatsiia-idiei-fgos-na-urokakh-litieraturnogho-chtieniia.html (дата обращения: 25.03.2023).
21.  ФГОС функциональная грамотность(2023)[сайт]//http://mucro.goruno-dubna.ru/wp-content/uploads/2023/03/Funktsionalnaya-gramotnost-.pdf
22. Творческая деятельность учащихся на уроках литературы // ИНФОУРОК: [сайт]. – 2018. – URL: https://infourok.ru/tvorcheskaya-deyatelnost-na-urokah-literaturi-1477722.html (дата обращения: 28.01.2022).
23. Творческие задания по литературному чтению // ИНФОУРОК: [сайт]. – 2018. – URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 07.05.2023).
24. Отличие требований ФГОС 2009 и ФГОС 2021 по литературному чтению // Нспортал: [сайт]. – 2023. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2023/01/27/sravnenie-fgos-noo (дата обращения 17.10.2023)
25.  Смысловое чтение как основа // https://obr.edurm.ru/images/2022/Смысловое_чтение.pdf ( дата обращения: 27.10.2023)
26. Смысловое чтение как средство формирования функциональной читательской грамотности//  https://kopilka.edu-eao.ru/smyslovoe-chtenie-kak-sredstvo-formirovaniya-funktsionalnoj-gramotnosti-shkolnikov/(дата обращения: 31.10.2023)
27.  Приёмы формирования функциональной грамотности.// https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2021/08/19/priyomy-formirovaniya-funktsionalnoy-gramotnosti-na-urokah  (дата обращения: 21.11.2023)
28.  Диагностическая работа//https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2020/01/08/diagnosticheskaya-rabota-chitatelskaya-gramotnost-dlya-2-klassa(дата обращения: 03.12.2023)
29.  Диагностика осознанности чтения //https://mksosh21.mogilev.by/wp-content/uploads/METOD-KOPILKA/ДИАГНОСТИКА-ОСОЗНАННОСТИ-ЧТЕНИЯ.docx (дата обращения 10.12.2023)
30. Диагностика творческих способностей детей //https://is-dom.my1.ru/programma/diagnostika_planeta_igr.pdf (дата обращения: 17.12.2023)

 ПРИЛОЖЕНИЕ А

Диагностика №1 «Определение читательской грамотности (ЧГн).

Разработчики: Демкина Н.В, Казакова Н.В Макарова Ж.В.

1. Назначение диагностической работы

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня сформированности у учащихся познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией и чтению.

2. Документы, определяющие содержание и структуру диагностической работы

Содержание диагностической работы определяется Кодификатором метапредметных (познавательных) умений для начального общего образования, который составлен на основе требований к метапредметным результатам освоения Примерной основной образовательной программы начального общего образования.

3. Условия проведения диагностической работы

Работа проводится во втором классе в рамках подготовки к ВСОКО. При проведении бланкового тестирования каждый учащийся получает бланк с художественным текстом, информационными текстами и заданиями к ним. Учащиеся выполняют работу на данном бланке. При выполнении заданий с выбором ответа учащиеся отмечают правильный ответ знаком «Х», который они ставят в специальном окошечке. При выполнении заданий с кратким и развёрнутым ответами учащиеся записывают свои ответы на специально отведённых для этого строчках, расположенных после формулировки задания.

4. Время выполнения диагностической работы

На выполнение всей работы отводится 40-45 минут

5. Содержание и структура диагностической работы

Для проведения диагностики будут использованы два варианта, одинаковых по структуре и сложности. Каждый вариант состоит из двух блоков (блок – это текст и задания к нему). Один из блоков включает художественный текст и 7 заданий к нему, другой – информационные тексты и 5 заданий к ним.

Содержание работы соответствует возрастным особенностям учащихся 2-го класса.

Все задания работы оцениваются в 1 балл. За выполнение заданий, оцениваемых одним баллом, выставляется: 1 балл – за полный верный ответ и 0 баллов – за неверный ответ. Максимальный первичный балл составляет 15 баллов.

  ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диагностика №2.«Определение уровня осознанности чтения».

 Автор: Карачевская О. А.

Цель диагностической работы – определение уровня осознанности чтения у учащихся 2-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по содержанию текста, а также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных действий в процессе выполнения заданий.

Время тестирования: 35 минут.

Условия тестирования: Для выполнения работы по литературному чтению каждый ученик должен получить листы с текстом для чтения и задания к тексту.  Использование дополнительных материалов при проведении тестирования не предполагается. На парте у каждого учащегося должна быть только ручка для записи ответов.

Содержание работы соответствует обязательному минимуму содержания начального общего образования и требованиям программ к знаниям, умениям и навыкам начальной школы в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089).  Содержание работы ориентировано на нормативные требования к уровню осознанности чтения к середине 2-го класса, который должен достигаться учащимися при обучении по любому учебно-методическому комплекту, включенному в Федеральный перечень учебников для начальной школы, и реализацию преемственности между требованиями Стандарта-2004 и планируемыми результатами Стандарта-2009.

Проверка степени осознанности чтения включает в себя следующие параметры:

1. Проверка умения извлечь фактическую информацию, т.е. информацию, заданную в явном виде. Выясняется, насколько ученик понимает, о чём идёт речь в тексте.

2. Проверка умения извлечь информацию, содержащуюся в тексте в неявном виде, проверка умения формулировать простые выводы. Проверяется умение ребенка понять то, что говорится в тексте.

3. Проверка умения интерпретировать и обобщать полученную из текста информацию. Проверяется умение понять общий смысл текста, подойти к пониманию основной мысли текста (авторской идеи) и способов её выражения.

Диагностическая работа содержит текст сказки и 12 заданий к тексту. 

При отборе заданий в силу специфики 2 класса предпочтение было отдано заданиям первой группы, так как именно нахождение информации, содержащейся в тексте в явном и неявном виде, находится в центре внимания  во 2-ом классе.

      ПРИЛОЖЕНИЕ В

Диагностика №3. Диагностическая работа «Диалектические истории»  на определение литературно-творческих способностей . Автор: И.Б. Шиян.

Методика направлена на диагностику творческого мышления младших школьников и включает в себя 9 заданий. Каждое задание включает в себя изображение от двух до шести картинок, по которым испытуемый должен составить рассказ либо продолжить рассказ, начатый экспериментатором. Персонажи историй – хорошо знакомые детям герои сказок, изучаемых произведений на уроках чтения. Некоторые сюжеты сочинены по мотивам этих сказок и мультфильмов. Решение первого и второго заданий предполагает применение диалектического мыслительного действия обращения; решение третьего и четвертого – диалектического мыслительного действия опосредствования; пятого и шестого – диалектического мыслительного действия объединения; седьмого и восьмого заданий – диалектического мыслительного действия замыкания; девятого задания – диалектического мыслительного действия смены альтернативы.

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

1. Проведя анкетирование четверых учителей начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3» п. Нижний Уфалей, Челябинская область с целью систематизации педагогического опыта учителей-наставников, мною были проанализированы и выявлены следующие особенности:

         2. Высшее образование имеют 75% учителей, среднее специальное образование – 25%; Средний педагогический стаж учителей: 33,3%-от 20 до 31 лет, 66,7%- 40-48лет;

Стаж работы в данном учреждении у всех учителей более 5 лет, 75%- от 17 лет до 24 лет, и 25%- 31 года.

3. Все из опрошенных педагогов имеют методическую тему, что составляет 100% показатель.

4. Ознакомление непосредственно с темами: Применение инновационных технологий на уроках; Пути формирования функциональной грамотности младших школьников в условиях учебной деятельности; Современный урок в начальной школе: конструирование и реализация в соответствии с требованием ФГОС; Формирование речевой и языковой компетенции на уроках русского языка.

 5. Большинство опрошенных учителей посещают следующие учебные, научные и методические мероприятия: Конкурсы профессионального мастерства; «Круглый стол»; Педагогические советы; Городские и областные семинары; Онлайн-курсы; ШМО; участие в РИП.

 6. Все опрошенные учителя посещают курсы повышения квалификации.

Все опрошенные учителя используют педагогические технологии в достаточном своём разнообразии, в основном применяются в образовательной процессе учителей: технология проблемного обучения, игровая технология, проектная технология.

        7. Все учителей идут по одной образовательной программе «Школа России», а так же ушедшая программа «Школа XXI века» .

8. В основном все учителя имеют часы внеурочной деятельности. Самой распространённой ВД является «Разговор о важном» и «Орлята России», один из опрошенных ведёт индивидуальную внеурочную деятельность «Практическая экология для младших школьников».

9. Качество обученности учеников по всем учителям в среднем равняется от 60-89%, что говорит об отличительных успехах начального отделения.

10. Трудность, возникающая в профессиональной деятельности у учителей, это сложности с налаживанием контакта с родителями, профессиональное выгорание, большая загруженность, нехватка методического обеспечения, работа с «трудными» детьми.