ПК 4.4.
методическая разработка

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Анкетирование было проведено в МБОУ «Увельская СОШ №1» 10 марта 2025 года. Всего проанкетировано 4 учителей начальных классов. После обработки и анализа заполненных анкет можно сделать следующие выводы:

1. Два учителя имеют высшее профессиональное образование и два учителя среднее специальное.  
2. Средний педагогический стаж составляет 33 года.
3. Стаж работы в образовательной организации стаж равен 29 года.

4. Методические разработки учителей, следующие:

• «Активизация познавательной деятельности на уроках и во внеурочное время»
• «Системно-деятельностный подход в дидактике современных уроков»
• «Развитие творческих способностей и креативного мышления у учащихся ГПД»

5. Учителя посещают различные методические, научные и учебные мероприятия: вебинары, педагогические советы, семинары, мастер-классы, научно-практические конференции, открытые уроки, предметные недели.

6. Также учителя использую разные формы повышения профессионального мастерства, такие как участие в конкурсах «Учитель года», «Классный руководитель года».

7. Для продуктивных уроков учителя отошли от традиционных методов и преподносят знания следующими технологиями: проектно-исследовательская технология, проблемное обучение, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, проектные технологии, технология развивающего обучения.

8. Все учителя преподают по одной образовательной программе «Школа России».

9. Учителя проводят разную внеурочную деятельность: «Умники и Умницы», «Природа Южного Урала», «Мир профессий», «Первые шаги в науку», «Творческая студия», «Лаборатория естественных наук», «Изотворчесво».

10. Среднее качество обученности (по результатам анкетирования) составляет 74%.  

11.  Некоторые учителя отмечают, что трудности, которые возникают в их профессиональной деятельности, это загруженность к подготовке к различным мероприятиям

Таким образом, учебная и методическая работа в МОУ «СОШ №1 г. Южноуральска» организована на хорошем уровне, учителя имеют отличную профессиональную подготовку, а ученики хорошую успеваемость.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра общественных, естественно-научных дисциплин и этетического воспитания

Наумова Ксения Сергеевна

Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством использования проблемных ситуаций на уроках основ религиозных культур и светской этики.

Курсовая работа

Челябинск, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования заключается в том что, новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как "научить учиться". Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому "Планируемые результаты" Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Огромную роль в учебном процессе играет формирование познавательных универсальных учебных действий.

Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников является формированием умением учиться. Данным вопросом занимались психологи и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). Они сделали вывод о том, что умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности. Анализируя проблематику формирования познавательных  универсальных учебных действий младших школьников, можно сказать, что разработан большой объем теоретического материала, который может служит основой работы педагогов школы по решению данной проблемы [11].

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся  сейчас и другими представителями педагогической науки.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования :«Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством использования проблемных ситуаций на уроках основ религиозных культур и светской этики.»

Цель исследования: на основе анализа современной научной психолого-педагогической литературы, изучить формирование познавательных универсальных учебных действий посредством проблемных ситуаций на уроках основы религиозных культур и светской этики в начальной школе.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках ОРКСЭ в начальной школе.

Предмет исследования: Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством использования проблемных ситуаций на уроках основ религиозных культур и светской этики.

В соответствии с целью можно определить следующие задачи:

1. Дать характеристику понятия «познавательные универсальные учебные

действия».

2. Дать характеристику понятия «проблемная ситуация» в современной литературе.

3. Рассмотреть проблемные ситуации как средство формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения.

4. Введение предмета и модули курса «Основы религиозных культур и светской этики»

5. Проанализировать особенности формирования познавательных

универсальных учебных действий у младших школьников.

Методы исследования: анализ и синтез, сравнение информации.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий посредством использования  проблемных ситуаций на уроках основ религиозных культур и светской этики в начальной школе.

1. Характеристика понятия «познавательные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе.

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года  надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться.

В настоящее время социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС НОО, определили в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Поэтому основная задача современной системы образования становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается посредством сознательного, активного усвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки выходят на «второй» план, так как они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся, то есть являются производными от соответствующих видов целенаправленных действий.

Так приоритетным направлением ФГОС в начальной школе является формирование универсальных учебных действий как важной составляющей фундаментального ядра образования. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [10].

В соответствии с ФГОС представлено четыре универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.  Личностные компетентности отражают систему ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира. Регулятивные − обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели - через планирование действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. Коммуникативные − обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. Познавательные − обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации [4]. Познавательные универсальные учебные действия (УУД) по ФГОС – это фундаментальная основа умения учиться, способность учащегося к активной познавательной деятельности, познанию окружающей действительности, саморазвитию и самосовершенствованию. УУД представляют собой комплекс различных приемов, способствующих успешному усвоению нового материала, получению новых знаний и навыков, применению их на практике.

Это всем знакомые общие учебные действия:

Базовые логические действия: умение классифицировать, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, подбирать варианты решения задачи с учетом самостоятельно выставленных критериев.

Базовые исследовательские действия: формулировать вопросы по искомой информации, выставлять гипотезу, оценивать информацию, полученную в ходе исследования, на применимость, аргументировать свою позицию и мнение.

Работа с информацией: умение выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию, оценивать ее надежность и достоверность.

В ходе познавательных учебных действий ребенок учится создавать и проверять собственные гипотезы, выстраивать причинно-следственные связи, сравнивать и классифицировать результаты, делать выводы, находить доказательства гипотезам.

Зачастую учителя-практики к общеучебным универсальным учебным действиям относят следующие действия: 1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 2) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; 3) структурирование знаний; 4) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; 5) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 6) рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 7) смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; 8) постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу составляют универсальные учебные действия, направленные на формирование умений строить и решать проблемы различными способами. К ним относятся такие действия, как: 1) формулирование проблемы; 2) самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Таким образом, познавательные универсальные учебные действия представляют собой совокупность как приемов личностного, коммуникационного, так и обучающего характера. Главная цель познавательных универсальных учебных действий  в начальной школе - формирование у обучающихся навыков познания окружающей действительности. Для этого используются различные методы: метод обобщения и систематизации, обработки, обобщения и анализа получаемых учеником сведений. Все это направлено на формирование целостной картины мира ученика начальной школы.

В русле этой логики, познавательные учебные действия – это инструмент формирования у обучающегося представления об особенностях развития, существования и взаимодействия человека с окружающим миром. А универсальный характер процесса формирования познавательных универсальных учебных действий способствует усвоению достаточного объема знания, умения, навыков  у младшего школьника, которые в будущем позволят ему быстро усваивать новый материал, нестандартно мыслить и предлагать уникальные решения в стандартных ситуациях.

2. Проблемная ситуация в современной психолого-педагогической литературе.

В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривают как активное обучение, которое базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; как тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.

На наш взгляд наиболее точно, чётко и полно проблемное обучение описывает М. И. Махмутов, поэтому мы будем придерживаться его определения.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся.

Основным элементом проблемного обучения является «проблемная ситуация», которая имеет свою функциональную характеристику.

Проблемная ситуация- основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения [26].

Проблемная ситуация содержит такие основные компоненты: 1) неизвестные знания; 2) противоречие, когда прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения; 3) познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность; 4) интеллектуальные возможности учащегося к “открытию” нового. Как видим, в структуре проблемной ситуации есть внешние факторы и внутренние условия

Проблема - это та проблемная ситуация, которую учащийся принял к решению, опираясь на имеющиеся у него средства: систему знаний, практический опыт поиска и др. Значит, важной задачей преподавателя является формирование ценностного отношения ученика к знанию, познавательного интереса

Учебная проблема понимается как отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия. Существует две основные функции учебной проблемы:

1) определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы;

2) формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний [7].

Для учителя она является средством управления познавательной деятельностью ученика; формирования его мыслительных способностей.

В деятельности ученика - служит стимулом активизации мышления, а процесс ее решения - способом превращения знаний в убеждения.

Признаками проблемы являются:

1) порождение проблемной ситуации;

2) определенная готовность и определенный интерес решающего к поиску решения;

3) возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая наличие различных направлений поиска.

По методическим особенностям: непреднамеренные; целевые; проблемное изложение; эвристическая беседа; проблемные демонстрации; игровые проблемные ситуации; исследовательская лабораторная работа; проблемный фронтальный эксперимент; мысленный проблемный эксперимент; проблемное решение задач; проблемные задания .

Особенность проблемных методов состоит в том, что методы основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящих в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умений видеть за отдельными фактами явления, закон .

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические.

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок становится в позицию своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения;

- определяет проблемные теоретические и практические задания;

- ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление психической инерции и другим).

Технология проблемного обучения теоретически обоснована такими видимыми учеными, как Оконь В., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Кудрявцев Т.В. и другие [6].

Особенно близко подходил к этой идеи К. Д. Ушинский. Он писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для  детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещенных сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли».

История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в буржуазной педагогике были разработаны Джоном Дьюи. Его педагогическая теория получила название инструментальной педагогики или «обучения путем делания» и заключалась в том, что ребенок должен получать опыт и знания в процессе самостоятельного исследования, изготовления различных макетов и схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и так далее.

Реалии сегодняшнего дня требуют ориентации образования младших школьников на развитие познавательной активности личности как основы личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.

Основными характеристиками познавательной активности являются:

- естественное стремление школьников к познанию;

- положительное отношение к учебе;

- активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности.

Все эти характеристики познавательной активности ярко  проявляются при использовании на уроках технологии проблемного обучения. Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления ученика.

Цель активизации учащихся посредством проблемного обучения заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения не стереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.

Суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения состоит в активизации его мышления путём создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и моделирования умственных процессов.

Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения посредством  выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» [5.с.27]. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Проблемные ситуации можно подразделять по нескольким основаниям: по области научных знаний или учебной дисциплине (русскому языку, математике и т.п.); по направленности на поиск недостающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях); по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней остроты, слабо или неявно выраженные противоречия); по типу и характеру содержательной стороны противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным фактом и неумением его объяснить и т.п.).

Дидактические цели:

1)привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;

2)поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;

3)помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности;

4)помочь ему определить границы актуализируемых ранее усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

Таким образом,  проблемная ситуация, представляет собой интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем [5].

Проблемные ситуации , соответственно, все проблемное обучение строятся на принципе проблемности, противоречия как закономерности познания, как основного механизма, активизирующего обучение уже на уровне учащихся.

Таким образом, именно эти идеи были положены в основу проблемного обучения: постановка проблемной задачи (создание проблемной ситуации) приводит к появлению познавательной потребности, в связи с чем повышается мыслительная активность учащегося и развивается интеллект и, в конечном итоге, за счет этого происходит, если можно так сказать, эскалация способностей учащегося и его мотивации к обучению.

Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний, чем при применении прежних знаний в новой ситуации.

Важно отметить!

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. Суть проблемного урока можно охватить одной фразой: «творческое усвоение знаний». Словосочетание «творческое усвоение знаний» означает, что на уроке ученик проходит все звенья научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний [4].

1.3 Характеристика предмета «Основ религиозных культур и светской этики» в начальной школе.

17 декабря 2010 года Минобрнауки России утвердило предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в составе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Позднее курс был переименован в «Основы религиозных культур и светской этики». Сначала предмет вводился экспериментально в 19 регионах России — с 1 апреля 2010 года, а при успешной реализации эксперимента — во всех регионах с 1 сентября 2012 года.

Преподавание предмета ОРКСЭ основывается на следующих нормах законодательства Российской Федерации: Конституции Российской Федерации, Законах Российской Федерации «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»; «О свободе совести и религиозных объединениях». В соответствии с конституционными нормами (статьи 13, 14 Конституции Российской Федерации), а также законом «О свободе совести и религиозных объединениях» выбор одного из 6 модулей является исключительным правом родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся [1].

Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой и включает в себя 6 модулей:

1. Основы православной культуры;

2. Основы исламской культуры;

3. Основы буддийской культуры;

4. Основы иудейской культуры;

5. Основы мировых религиозных культур;

6. Основы светской этики.

Этот предмет изучается в количестве 34 часов в год - 1 урок в неделю.

Один из модулей изучается обучающимся с его согласия и  по выбору его родителей (законных представителей).

Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными предметами начальной и основной школы.

Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества и своей сопричастности к ним.

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России [3].

Цель учебного курса ОРКСЭ — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить: готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;  готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовнонравственной установки «становиться лучше»; укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;  формирование морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;  развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;  принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;  способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;  трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;  свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, обществом, Россией, будущими поколениями;  укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями [2].

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:  осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей; готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;  развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;  заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;  осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;  понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;   бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;  законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;  духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать: укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;  повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;  повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны; укреплению национальной безопасности.

Задачи учебного курса ОРКСЭ:

1)знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;

2)развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

3)обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

4)развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия [13].

Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики, предлагает изучать на переходной стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. И по месту в учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный курс ОРКСЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся учащиеся начальной школы. С другой стороны, этот курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета «История». Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.

Внедрение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в учебный процесс общеобразовательных школ вызывает немалый интерес в обществе. Часть родителей, учителей, общественности осознаёт необходимость принятия на государственном уровне мер, обеспечивающих возвращение воспитания в школу, укрепление сотрудничества государства, школы, семьи, общественных и традиционных религиозных организаций в целях духовно-нравственного развития и воспитания школьников, морального оздоровления общества. Другая часть предельно скептически относится к введению предмета.

Основные особенности:

Преподавать данный курс в школе будут светские педагоги;

Курс имеет не вероучительный, а культурологический характер;

Содержание всех модулей комплексного учебного курса подчинено общей цели — воспитанию личности гражданина России посредством приобщения его к нравственным и мировоззренческим ценностям;

Содержание всех модулей группируется вокруг трёх базовых национальных ценностей: 1) Отечество, 2) семья и 3) культурная традиция. На этих базовых ценностях будет осуществляться воспитание детей в рамках нового курса;

Новый курс организован таким образом, что школьники, выбравшие для систематического изучения определённый модуль, получат общие представления и о содержании других модулей;

Изучение курса завершается большим общим школьно-семейным праздником, посвященным Дню народного единства, который отмечается 4 ноября. Единство и согласие через диалог культур и есть ощутимый результат учебно-воспитательного процесса в рамках нового курса.

Блоки 1 и 4 посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу межкультурного и межконфессионального диалога как фактора общественного согласия. Уроки в рамках этих блоков проводятся для всего класса вместе. По желанию учителя возможно также проведение совместных завершающих уроков в блоке 2, связанных с презентациями творческих проектов учащихся.

Блок 4 — итоговый, обобщающий и оценочный. Предусматривает подготовку и презентацию творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. На презентацию проектов приглашаются родители. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его ещё раз, но уже в активной, творческой, деятельностной форме. В ходе презентации проектов все учащиеся класса получают возможность ознакомиться с основным содержание всех 6 модулей, узнать о других духовных и культурных традициях России от своих одноклассников [15].

Выводы по первой главе

В первой главе рассмотрены вопросы.

Проанализированы исследования ученых Ю.К.Бабанского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейна и др.

Теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. Так приоритетным направлением ФГОС в начальной школе является формирование универсальных учебных действий как важной составляющей фундаментального ядра образования. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта».

В соответствии с ФГОС представлено четыре универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Познавательные − обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Главная цель познавательных универсальные учебные действия  в начальной школе - формирование у обучающихся навыков познания окружающей действительности. Для этого используются различные методы: метод обобщения и систематизации, обработки, обобщения и анализа получаемых учеником сведений. Все это направлено на формирование целостной картины мира ученика начальной школы.

2) Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности. Существует две основные функции учебной проблемы:

1) определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы;

2) формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.

Признаками проблемы являются:

1) порождение проблемной ситуации;

2) определенная готовность и определенный интерес решающего к поиску решения;

3) возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая наличие различных направлений поиска.

Проблема должна быть доступной пониманию учащихся, а ее формулировка должна вызывать интерес и желание учащихся ее разрешить.

Проблемная ситуация может быть различной.

3) Проблемное обучение- это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж. Ж. Руссо. Ж.Ж. Руссо  писал об учащихся так: «пусть он достигает знания не через вас, а через самого себя, пусть он не заучивает науку, а постигает ее сам». Так, немецкому педагогу А.Дистервергу принадлежит афоризм, который можно также назвать предпосылкой всего проблемного обучения: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить».

Цель активизации учащихся посредством проблемной ситуации заключается в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, которая характерна для решения не стереотипных задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности [7].

4) Цель учебного курса ОРКСЭ — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Задачи учебного курса ОРКСЭ:

1)знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;

2)развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

3)обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

4)развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ОСНОВ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ.

2.1 Использование проблемных ситуаций на уроках «Основ религиозных культур и светской этики».

Одной из проблем, волнующей учителей, является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе. К знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. Эти задачи должны носить проблемный характер. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности. Чтобы достичь этого необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться [21]. Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы. Такая работа способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде [25].

Идея активизации обучения путем проблемных ситуаций имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более глубокому проникновению в суть предмета, процессов и явлений. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них будут характерны для дискуссий с Сократом, этот же прием был известен в пифагорейской школе [19].

Одним из первых сторонников активного учения школьников был знаменитый чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 – 1670 г.г.). Его «Великая дидактика» содержит указание на «необходимость воспламенять в мальчике жажду знания и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно – догматического обучения.

Совершенствование теории словесно – наглядного обучения связано и с деятельностью Константина Дмитриевича Ушинского (1824 – 1870), который создал дидактическую систему, направленную на развитие умственных сил учащихся. Будучи сторонником активного обучения, он выдвигал идею познавательной самостоятельности [16].

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся  сейчас и другими представителями педагогической науки [14];[28].
Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж. Ж. Руссо. Особенно близко подходил к этой проблеме К. Д. Ушинский. Он, например, писал: «Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом и названный по его имени Сократовским. Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов лежат друг подле друга в их слабо освещённых сознанием головах, вызывал вопросами эти противоречащие ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать, или разрушать друг друга, или примеряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли [4].

2.2 Способы создания проблемных ситуаций на уроках «Основ религиозных культур и светской этики» в начальной школе.

Преподавание основ религиозных культур и светской этики может строиться с учетом таких подходов, как: - целенаправленное включение обучающихся в обсуждение и самостоятельное исследование вопросов, связанных с изучением истоков представлений о морали и нравственности в контексте отечественной культурной традиции; - активизация познавательной активности школьников; - создание условий для позитивной самостоятельной деятельности обучающихся. Большое внимание на каждом уроке, занятии следует уделять мотивации школьников при освоении учебного материала [18]. Способы мотивации выбираются в зависимости от конкретных условий организации учебно-воспитательного процесса, уровня подготовки обучающихся, профессиональных ориентиров и компетенции учителя. Расширять мотивационные условия изучения курса можно за счет использования наглядности нового качественного уровня: помимо учебных пособий на печатной основе учителю предлагается электронное сопровождение курса, имеющее в своем составе графики, таблицы, фотографии, картины, аудио- и видеоматериалы, оригинальные документы, произведения художественной литературы и т.п. В качестве наиболее важных механизмов, способствующих освоению содержания курса, могут быть выделены следующие методы: Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях. Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в соответствующей области. Исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде. Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми [24]; [30]. В начальной школе наиболее широко могут быть использованы эвристические методы, позволяющие делать акцент на творческой активности. Обучающимся не дается в готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы. К эвристическим методам добавляются элементы исследовательской деятельности (в виде простейших заданий по наблюдению и изучению основ светской этики и рассмотрению простейших классических религиозных текстов), а также делаются первые шаги к организации дискуссий (первоначально в виде коротких обсуждений тем, которые в большей степени затрагивают повседневную жизнь школьника). Акцент в образовательной деятельности школьников ставится на понимание происходящих в обществе процессов. Делаются первые шаги в области проектной деятельности учащихся. Из всего арсенала существующих разнообразных форм, методов и вариантов проведения уроков, занятий, следует выбирать соответствующие особенностям и запросам современных школьников 4 классов, а именно: эвристические беседы; различные виды дискуссий (дебаты, диспуты, панельные дискуссии, дискуссия по типу «Аквариум» и т.д.); учебные и социальные проекты; уроки-экскурсии; деловые и ролевые игры; практикумы; различные викторины и другие конкурсные события; творческие мастерские [13]; [20].

Способы создания проблемных ситуаций определяет их типы:

1. При столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;
2. При организации практической работы обучаемых;
3. При побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;
4. При побуждении обучающихся к предварительному обобщению новых фактов;
5. При исследовательских заданий.

2.3 Преимущество использования проблемных ситуаций на уроках «Основ религиозных культур и светской этики».

«Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное, необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют.» так говорил Рубинштейн С.Л. у каждого предмета есть свои особенности преподнесения и изучения проблемного материала. Аналогичными особенностями обладает дисциплина «Основы религиозных культур и светской этики». Использование проблемных ситуаций в работе с учениками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и навыков. Проблема есть форма развития знаний, форма перехода от уже имеющегося знания к новому [27].

Главные цели проблемного обучения:

- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.

- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы [29].

Для создания проблемной ситуации необходимо соблюдать следующие правила:

1) чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытие новых знаний и овладение новыми умениями.

2) задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям  учащегося [17].

3) проблемное задание даётся до обьяснения усваиваемого материала.

Цель использования проблемных ситуаций на уроках ОРКСЭ:

- создание условий для духовно-нравственного развития и воспитания посредством проблемного обучения, основанных на успешном и эффективном сотрудничестве участников обучения.

- формирование устойчивых познавательных процессов школьников на основе использования проблемных ситуаций на уроках.

Условия для успешной реализации проблемной ситуации:

- построение оптимальной системы в ситуации и средства их создания.

- отбор и использование самых активных сущностных задач.

- учет особенностей в различных видах учебной работы [22].

Преимущества проблемного обучения:

- обеспечивает развивающий эффект.

- создает атмосферу сотрудничества.

- происходит развитие речи, логического мышления.

-вырабатывается активная позиция детей.

- повышается интерес детей к учебе.

Результат проблемного обучения:

- творческое овладение знаниями, умениями, навыками.

- развитие мыслительных способностей.

«Ставьте ребёнку вопросы, доступные его пониманию и предоставьте ему право решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял» - французкий философ Ж.Ж.Руссо [23].

Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала. Введение проблемного диалога, учитель подводит учащихся к осознанию темы.

Например, работа над притчей на уроке «Справедливость».

Способ:  побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению
Кошелек с золотыми монетами (еврейская притча).

Нищий, гуляя по рынку, нашел кожаный кошелек. Открыв его, он обнаружил, что в нем содержалось сто золотых монет.
В этот момент нищий услышал крик человека в торговых рядах:
— Награда! Награда ждет того, кто найдет мой кожаный кошелек!
Будучи честным человеком, нищий подошел к потерявшему кошелек и отдал ему свою находку.

—Вот ваш кошелек. Я могу теперь получить награду?
— Награду? — усмехнулся торговец, жадно считая золото.

 — В кошельке, который я обронил, было двести монет золота. Ты уже украл больше чем награда. Уйди или я позову полицию!

— Я — честный человек, — сказал нищий вызывающе. — Позвольте нам решить этот вопрос у судьи.

Судья терпеливо выслушал обе стороны и сказал:
— Я верю вам обоим. Правосудие возможно! Торговец, вы заявили, что, когда вы обронили кошелек, в нем содержалось двести монет золота. Хорошо, это — значительная сумма. Но, кошелек, который этот нищий нашел, имел только сто монет золота. Поэтому, это не мог быть тот, который вы потеряли.
И, с этими словами, судья отдал кошелек и все золото нищему.

Учитель: А что пытался сделать судья?

Обучающиеся: Выяснить кто не прав

Учитель: А для чего он это сделал?

Обучающиеся: Чтобы добиться справедливости

Учитель: А что такое справедливость?

Варианты детей

Учитель: А для чего она нужна?

Варианты детей

Учитель: Вы сделали свои предположения, но точного ответа мы еще не знаем. Что нам нужно сделать чтобы узнать точный ответ?

Обучающиеся: Изучить этот вопрос более детально, понять что такое справедливость, для чего она нужна.

Учитель: Как вы думаете, какая тема будет на сегодняшнем уроке?

Обучающиеся: Справедливость (Что такое справедливость)

Учитель: правильно.

Например, жизненный пример на уроке «Что такое светская этика».

Способ: столкновение обучаемых с жизненными явлениями.

Мы живём в мире, среди множества людей, и каждый день нам приходится принимать решения, совершать поступки и действия, которые важны не только для нас, но и для многих людей вокруг. Чтобы не обидеть окружающих своим поведением мы должны знать правила и законы, которые признают все люди.
Учитель: Ребята, как вы думаете, каким принципами руководствуется человек, выстраивая своё поведение в обществе, за столом, в общественных местах?

Обучающиеся: Варианты детей

Учитель: А как одним словом всё это можно назвать?

Обучающиеся: Этика

Учитель:  Значит, о чём мы сегодня будем беседовать на сегодняшнем уроке?

Диагностика на выявления уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников.

Материал для проведения диагностики: индивидуальные тестовые листы.

Форма проведения диагностики: фронтальная.

Тестовый материал:

1. Россия, наша Родина – это…

А) планета Земля

Б) часть планеты Земля

В) Российская Федерация

2. Добро создается из:

А) добрых чувств и мыслей

Б) из благодарности за добрые дела

В) добрых дел

3. Мораль – это …

А) культурные традиции;

Б) верование людей;

В) система норм и ценностей, регулирующих поведение людей.

Прочитай ситуацию и запиши свой ответ.

4. Представь, что в нашем классе есть человек, который нуждается в помощи, но стесняется об этом сказать, а ты знаешь, что ему нужно помочь. Твои действия:

5.Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?

а) отбираю интересное и приношу;

б) ненужных книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

6. Вежливость – это…

А) повседневное уважение и открытая доброжелательность к людям

Б) черта характера, которая говорит о том, что человек отвечает за собственный свободный выбор;

В) оказание бескорыстной помощи другим людям.

7. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?

А) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

Б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

В) вступаюсь за обиженного.

Интерпретация результатов: Данная диагностическая методика направленна на измерение критериев: умение воспринимать информацию, умение анализировать, умение делать выбор. Результаты проведенной диагностической методики подсчитываются за правильные ответы.

Диагностика на проверку сформированности познавательных УУД у младших школьников.

Материал для проведения диагностики: индивидуальные тестовые листы.

Форма проведения диагностики: фронтальная.

Тестовый материал:

1. Что такое этика?

А) наука о добре и зле;

Б) наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения

представлений о добре и зле;

В) обычаи и традиции.

2. Что такое этикет?

А) повседневное уважение и открытая доброжелательность к людям

Б) установленный, принятый порядок поведения

В) оказание бескорыстной помощи другим людям

3. Честность – это …

А) искренность, добросовестность, правдивость, надежность, отрицание обмана и воровства

Б) ) почитание людей за их благородное происхождение и за богатство

В) привязанность между людьми, возникающая на основе взаимоуважения

Прочитай ситуацию, пропиши свой ответ .

4. В мире экология с каждым разом становится все хуже и хуже, как можно предотвратить или исправить ситуацию?

5. Чему ты учишься на уроке «Основы мировых религиозных культур»?

А) Учусь добру, любви, пониманию  Б) Узнаю много новой, полезной информации  В) Свой вариант

6. Интересно ли тебе изучать предмет «Основы мировых религиозных культур»?

А) Очень интересно  Б) Интересно  В) Иногда интересно, иногда нет

 Г) Неинтересно

7. Что НЕ относится к правилам этикета?

А) садиться за стол нужно с чистыми руками

Б) на горячие напитки дуют, а не ждут, когда они остынут

В) на стол можно положить только кисти рук

Интерпретация результатов: Данная диагностическая методика направленна на измерение критериев: умение воспринимать информацию, умение анализировать, умение делать выбор. Результаты проведенной диагностической методики подсчитываются за правильные ответы.

Выводы по второй главе.

В второй  главе рассмотрены вопросы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников является умением учиться. Данным вопросом занимались многие психологи и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). Они сделали вывод о том, что умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.

Главная цель познавательных универсальные учебные действия  в начальной школе - формирование у обучающихся навыков познания окружающей действительности. Для этого используются различные методы: метод обобщения и систематизации, обработки, обобщения и анализа получаемых учеником сведений. Все это направлено на формирование целостной картины мира ученика начальной школы.

Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемы для учеников. Проблемная ситуация может создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Эти задачи должны носить проблемный характер. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Преподавание основ религиозных культур и светской этики может строиться с учетом таких подходов, как: - целенаправленное включение обучающихся в обсуждение и самостоятельное исследование вопросов, связанных с изучением истоков представлений о морали и нравственности в контексте отечественной культурной традиции. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях. Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя. Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему.

Главные цели проблемного обучения:

- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.

- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Преимущества проблемного обучения:

- обеспечивает развивающий эффект.

- происходит развитие речи, логического мышления.

-вырабатывается активная позиция детей.

- повышается интерес детей к учебе.

Результат проблемного обучения:

- творческое овладение знаниями, умениями, навыками.

- развитие мыслительных способностей.

В ВКР мы планируем на практике реализовать проблемные ситуации на уроках по модулю «Светская этика». При помощи диагностик мы определим сформированность познавательных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральные законы

1) Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”. www.garant.ru. Дата обращения: 27 марта 2022. Архивировано 2 апреля 2022 года.

2) Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897. Дата обращения: 31 января 2014. Архивировано 2 февраля 2014 года.

3) Приказ Минобрнауки России от 18 декабря 2012 г. № 1060. Дата обращения: 31 января 2014. Архивировано 2 февраля 2014 года.

Книги одного автора

4) Арапов К. А. Проблемное обучение как средство развития интелектуальной сферы школьника 2017. С.410. Издательство. «Молодой учёный»

5) Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 2013. С.230

6)  Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2012. С.250

7) Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А. М. Матюшкин. Просвещение, 2011. С.290

8) Мельникова Е. Л. «Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения» Сборник материалов. - М., Баласс, 2008.С.350

Книги трех авторов

9) Данилюк А. Я, Кондаков А. М, Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 23с. ― (Стандарты второго поколения)

Методические пособия

10) Асмолов А. Г., Бурменская Г. В. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст]/ Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2009..С.59

Статья из научной конференции

11) Петрова И. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 259. (дата обращения: 18.06.2018).

Статьи с сайтов

12) Введение комплексного учебного курса ОРКСЭ // Образовательная

социальная сеть : [сайт]. 2013. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-

shkola/materialy-mo/2013/02/28/ (дата обращения 15.05.23)

13) Доклад на тему «Об использовании проблемных методов обучения на уроках ОРКСЭ» (дата обращения 21.11.2023) URL: https://shareslide.ru/detskie-prezentatsii/ob-ispolzovanii-problemnyh-metodov-obucheniya-na

14) Доклад учителя по теме «История развития теории и практики проблемного обучения».(дата обращения 23.10.2023) URL: https://multiurok.ru/files/doklad-uchitielia-po-tiemie-istoriia-razvitiia-tieorii-i-praktiki-probliemnogho-obuchieniia.html

15) Ефимов, Д. Развитие ОРКСЭ или полное сокращение предмета / Д.  

Ефимов / Бирская епархия . – ( дата обращения 05.11.2019.) – URL: https://eparhiabirsk.ru/27063/ 

16) История развития проблемного обучения (дата обращения 24.10.2023) URL: https://studfile.net/preview/4293044/page:3/

17) Методическая копилка. Особенности методики преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики» в начальной школе. (дата обращения 20.10.2023)- URL: https://uchitelya.com/orkse/40901-kartoteka-problemnyh-situaciyna-urokah-orkse.htm

1. 18)  Методика постановки проблемных вопросов на уроках ОПК и ОРКСЭ (дата обращения 12.12.2023) URL: https://videouroki.net/razrabotki/mietodika-postanovki-probliemnykh-voprosov-na-urokakh-opk-i-orkse.html

19) Методическая разработка, тема: Технологии проблемного обучения (дата обращения 10.12.2023 ) URL: https://pandia.ru/text/78/387/39124.php

20)  Методы проблемного обучения (дата обращения 31.11.2023 ) URL: https://studfile.net/preview/4293044/page:5/

21) Особенности методики преподавания основ светской этики в начальной школе:  ( дата обращения 03.11.2023) - URL: https://novikshkola.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/polezna_informatsiya/2023/01/

22) Особенности использования технологии проблемного обучения в преподавании ОРКСЭ в начальной школе (дата обращения 12.10.2023 ) URL: https://s-ba.ru/tpost/pnhk0jgbt1-osobennosti-ispolzovaniya-tehnologii-pro

23) Преимущества и недостатки методов преподавания курса ОРКСЭ (дата обращения(29.11.2023)URL: https://kopilkaurokov.ru/prochee/prochee/prieimushchiestvainiedostatkimietodovpriepodavaniiakursaorkse

24) Проблемный метод изложения материала на уроках ОРКСЭ (дата обращения 20.11.2023 ) URL: https://botana.biz/prezentaciya/nachalnye_klassy/pqa9m6po.html

25) Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (дата обращения 26.11.2023) URL: 

https://urok-1sept-ru.turbopages.org/urok.1sept.ru/s/articles/631211

26) Психолого-педагогические аспекты использования проблемных ситуаций в обучении младших школьников (дата обращения 05.11.2023 ) URL: https://multiurok.ru/files/psikhologo-pedagogicheskie-aspekty-ispolzovaniia-p.html

27) Способы создания проблемных ситуаций на уроках в начальной школе для формирования УУД (дата обращения 01.12.2023 )- URL: https://infourok.ru/sposobi-sozdaniya-problemnih-situaciy-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-dlya-formirovaniya-uud-3368405.html

28) Статья на тему «История развития проблемного обучения»(дата обращения 07.12.2023) URL: https://infourok.ru/statya-na-temu-istoriya-razvitiya-problemnogo-obucheniya-4035768.html

29) Технологии проблемного обучения на уроках ОРКСЭ (дата обращения 11.10.2023) URL: https://infourok.ru/vistuplenie-na-gmo-uchiteley-orkse-tehnologiya-problemnogo-obucheniya-na-urokah-orkse-2453396.html

2. 30) Формы работы и методы обучения на уроках ОРКСЭ (дата обращения 15.11.2023) URL: https://multiurok.ru/files/formy-raboty-i-metody-obucheniia-na-urokakh-orkse.html

Защитное слово

Здравствуйте, уважаемые члены комиссии! Меня зовут Наумова Ксения я студентка 35 группы.

Слайд 1. Актуальность проблемы исследования заключается в том что, новые социальные запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как "научить учиться". Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому "Планируемые результаты" Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Огромную роль в учебном процессе играет формирование познавательных универсальных учебных действий.

Слайд 2. Проблемой исследования занимались : Оконь В., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Кудрявцев Т.В. и другие

Слайд 3. На основании проблемы нами была сформулирована тема исследования «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством использования проблемных ситуаций на уроках основ религиозных культур и светской этики». МОДУЛЬ СВЕТСКАЯ ЭТИКА

Слайд 4. Цель исследования: на основе анализа современной научной психолого-педагогической литературы, изучить формирование познавательных универсальных учебных действий посредством проблемных ситуаций на уроках основы религиозных культур и светской этики в начальной школе.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках ОРКСЭ в начальной школе.

Предмет исследования: Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством использования проблемных ситуаций на уроках основ религиозных культур и светской этики.

Слайд 5. ТЕМА И ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗВОЛИЛИ ПОСТАВИТЬ ЗАДАЧИ ПРЕДСТАВЛЕНЫ НА СЛАЙДЕ (не читать)

 Задачи исследования

1. Дать характеристику понятия «познавательные универсальные учебные

действия».

2. Дать характеристику понятия «проблемная ситуация» в современной литературе.

 3. Рассмотреть проблемные ситуации как средство формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения.

4. Введение предмета и модули курса «Основы религиозных культур и светской этики»

5. Проанализировать особенности формирования познавательных

универсальных учебных действий у младших школьников.

          6. Сделать выводы по итогам проведенного исследования;

Так же  Методы исследования: анализ и синтез, сравнение информации

Слайд 6. Теоретическая часть.

В теории нами рассмотрены… Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года  надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться.

Таким образом, познавательные универсальные учебные действия представляют собой совокупность как приемов личностного, коммуникационного, так и обучающего характера. Для этого используются различные методы: метод обобщения и систематизации, обработки, обобщения и анализа получаемых учеником сведений. Все это направлено на формирование целостной картины мира ученика начальной школы.

В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривают как активное обучение, которое базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала.

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения.

17 декабря 2010 года Минобрнауки России утвердило предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в составе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Позднее курс был переименован в «Основы религиозных культур и светской этики». Сначала предмет вводился экспериментально в 19 регионах России — с 1 апреля 2010 года, а при успешной реализации эксперимента — во всех регионах с 1 сентября 2012 года.

Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой и включает в себя 6 модулей:

1. Основы православной культуры;

2. Основы исламской культуры;

3. Основы буддийской культуры;

4. Основы иудейской культуры;

5. Основы мировых религиозных культур;

6. Основы светской этики.

Этот предмет изучается в количестве 34 часов в год - 1 урок в неделю.

Один из модулей изучается обучающимся с его согласия и  по выбору его родителей (законных представителей).

Слайд 7. Основные понятия: КОТОРЫЕ БЫЛИ НАМИ РАССМОТРЕНЫ

НЕ ЧИТАТЬ

Универсальные учебные действия (УУД)- по ФГОС в широком значении — умение ученика учиться, способность к саморазвитию за счет активной познавательной деятельности. Это совокупность приемов, которые помогают успешно усваивать новые знания и навыки, а также применять их в учебных и жизненных ситуациях.  

Познавательные УУД по ФГОС – это фундаментальная основа умения учиться, способность учащегося к активной познавательной деятельности, познанию окружающей действительности, саморазвитию и самосовершенствованию. УУД представляют собой комплекс различных приемов, способствующих успешному усвоению нового материала, получению новых знаний и навыков, применению их на практике.

Это всем знакомые общие учебные действия:

Базовые логические действия: умение классифицировать, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, подбирать варианты решения задачи с учетом самостоятельно выставленных критериев.

Базовые исследовательские действия: формулировать вопросы по искомой информации, выставлять гипотезу, оценивать информацию, полученную в ходе исследования, на применимость, аргументировать свою позицию и мнение.

Работа с информацией: умение выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию, оценивать ее надежность и достоверность.

В ходе познавательных учебных действий ребенок учится создавать и проверять собственные гипотезы, выстраивать причинно-следственные связи, сравнивать и классифицировать результаты, делать выводы, находить доказательства гипотезам.

 Как формируют познавательные УУД.

Развивать навыки этого вида учебной деятельности рекомендуют при помощи заданий на нахождение соответствий и общих признаков. В младшей школе это может быть составление кластера и логических цепочек, 

– Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.

. Вывод 

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что познавательные универсальные учебные действия это важная часть современной жизни школьника. Главная цель познавательных универсальных учебных действий  в начальной школе - формирование у обучающихся навыков познания окружающей действительности.

Слайд 8.  Методическая часть.

(МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ ОСНОВ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ)

Одной из проблем, волнующей учителей, является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе. К знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Задачи должны носить проблемный характер. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности. Чтобы достичь этого необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться.

Слайд 9. На слайде представлен учебник по которому мы работали. Основы Светской Этики.  Автор данного учебника ДАНИЛЮК Александр Ярославович.

Слайд 10. На слайде представлены темы. Мы взяли из них две темы «Что такое светская этики» и «Справедливость» и составили к ним проблемные ситуации.

Это вы можете посмотреть на странице 31. Приемы которые мы использовали это притча и пример из жизненной ситуации.

 Слайд 11. Методы создания проблемных ситуаций: НЕ ЧИТАТЬ

1. Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового.
2. Исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения.
3. Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают конечный продукт их собственного творчества.

Способы создания проблемных ситуаций определяет их типы:

1. При столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;
2. При организации практической работы обучаемых;
3. При побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;
4. При побуждении обучающихся к предварительному обобщению новых фактов;
5. При исследовательских заданий.

Главные цели проблемного обучения:

- усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.

- воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы

 Слайд 12. Цель использования проблемных ситуаций на уроках ОРКСЭ:                     НЕ ЧИТАТЬ  

- создание условий для духовно-нравственного развития и воспитания посредством проблемного обучения, основанных на успешном и эффективном сотрудничестве участников обучения.

- формирование устойчивых познавательных процессов школьников на основе использования проблемных ситуаций на уроках.

Слайд 13. Преимущества проблемного обучения: НЕ ЧИТАТЬ

- обеспечивает развивающий эффект.

- создает атмосферу сотрудничества.

- происходит развитие речи, логического мышления.

-вырабатывается активная позиция детей.

- повышается интерес детей к учебе.

Результат проблемного обучения:

- творческое овладение знаниями, умениями, навыками.

- развитие мыслительных способностей.

 Слайд 14.Таким образом, использование проблемных ситуаций поможет лучше сформировать познавательные УУД у младших школьников.

В ВКР мы планируем на практике реализовать проблемные ситуации на уроках по модулю «Светская этика». При помощи диагностик мы определим сформированность познавательных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников.

«Структура методической службы нашей Гимназии №48»

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию выступление

по итогам обобщения педагогического опыта на тему «Структура методической службы нашей Гимназии №48 г. Челябинска».

1. История образовательного учреждения:

Гимназия №48 имени Николая Островского в Челябинске была открыта 2 сентября 1930 года. Она была предназначена для детей тракторостроителей, которые приехали в Челябинск строить самый крупный в Европе тракторный завод. 

В 1932 году школа стала десятилеткой, а через 4 года получила своё современное название. В 1940 году она была переведена в здание на Комсомольской площади. 

Во время войны в здании гимназии размещался госпиталь, а занятия велись в разных помещениях города. В январе 1942 года в здании школы формировалась 97-я бригада тяжёлых танков. 

В 1943 году по решению Совета министров СССР было введено раздельное обучение мальчиков и девочек. Школа получила название «Средняя мужская школа №48». В 1954 году школы стали снова смешанными. 

2 сентября 1955 года школе на 25-летие за успехи в деле обучения и воспитания учащихся решением Городского исполнительного комитета КПСС школе было присвоено имя писателя Николая Островского. 

С 1970 года школа специализируется на углублённом изучении французского языка. С 2003 года она становится лингво-гуманитарной гимназией с углублённым изучением французского и английского языков. 

2. Структура методической службы в образовательном учреждении:

Гимназия №48 с каждым годом повышает уровень деятельности в различных направлениях, в том числе и в рамках работы методической службы, которую регулирует директор.

Его заместитель по научно-методической работе в начальном и среднем звене, руководителем научно-методического совета на постоянной основе являются директор гимназии, его заместители по учебно-воспитательной и воспитательной работе, методических объединений, кураторы направлений работы.

В состав научно-методического совета могут включаться руководители временных творческих групп, научные руководители инновационных и исследовательских проектов. Компонентами методической службы также являются методические объединения учителей и методическое объединение классных руководителей, их координируют руководители МО, которые подчиняются заместителям директора по НМС.

В педагогический состав школы входят учителя, которые также являются неотъемлемой частью работы методической службы.

Основные элементы методического совета:

Научно-методический совет:

- Руководит методической работой всей гимназии.

- Разрабатывает стратегию образовательного развития.

- Внедряет новые методики обучения.

Методические объединения (МО): Руководители МО управляют работой учителей в своих направлениях.

Творческие группы учителей:

- Занимаются разработкой новых методик.

- Участвуют в конкурсах и педагогических проектах.

- Группы разработки и реализации программ развития

- Работают над долгосрочными образовательными проектами.

- Анализируют эффективность учебных программ.

Руководители методических объединений (МО):

- Руководители МО управляют педагогическими коллективами в своих дисциплинах. Они:

- Организуют заседания методических объединений.

- Контролируют качество преподавания.

- Помогают коллегам в освоении новых методик.

- Разрабатывают учебные планы и программы.

Руководит:

Директор гимназии → контролирует всю методическую работу через заместителей директора.

Заместители директора → курируют методический совет, МО.

Руководители МО → управляют методической деятельностью внутри своих дисциплин.

Учительский актив → принимает участие в реализации методических инициатив.

Методический совет играет ключевую роль в развитии учебного процесса, обеспечивая высокое качество образования и профессиональный рост учителей.

3. Основные направления деятельности методической службы.

1. Обеспечение реализации основных образовательных программ гимназии через организацию методической работы.

2. Определение и корректировка цели и задачи образовательной деятельности в соответствии с основными направлениями развития гимназии.

3. Анализ состояния и результатов научно-методической работы в гимназии.

4. Внесение предложений по изменению, совершенствованию состава, структуры и деятельности научно-методической работы, участвует в их реализации.

5. Анализ ходов и результатов комплексных нововведений, исследований, имеющих значимые последствия для развития гимназии в целом.

6. Организация целенаправленной работы по развитию профессионального мастерства педагогов.

7. Внесение предложений по обеспечению инновационных процессов необходимыми финансовыми, материально-техническими и иными ресурсами, развитию инновационного климата.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении.

1. Заседания научно-методического совета школы и методических объединений. (регулярные встречи педагогических работников под руководством методиста для обсуждения методических вопросов, обмена опытом и планирования образовательного процесса)

2. Педагогические встречи. (учителями обсуждаются новинки в образовании, а также доклады и сообщения по методике обучения и воспитания, таким образом проходит обмен опытом)

3. Открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету, организованные с возможностью взаимопосещения не только методистами, но и другими учителями.

5. Условия эффективности организации методической работы учителя

Условия, размеры и порядок выплат стимулирующего характера устанавливаются коллективными договорами, соглашениями, локальными нормативными актами в соответствии с нормативными правовыми актами РФ, Челябинской области и органов местного самоуправления, содержащими нормы трудового права и конкретизируются в трудовых договорах работников.

Основными, как и в других образовательных учреждениях, являются следующие выплаты в соответствии с трудовым законодательством:

1) за интенсивность и высокие результаты работы;

2) за качество выполняемых работ;

3) премиальные выплаты по итогам работы;

4) за наличие ученой степени, почетного звания;

5) за непрерывный стаж работы;

6) выплаты, учитывающие особенности гимназии и отдельных категорий работников.

Выплаты, учитывающие особенности деятельности гимназии: надбавки за квалификационную категорию, которая устанавливается на период установления работникам гимназии на период присвоения квалификационной категории по профилю занимаемой должности.

6. Выводы

Таким образом, можно сделать вывод, что функционирование методической службы в МБОУ «Гимназия №48 г. Челябинска» осуществляется на высоком уровне с помощью грамотного структурирования процесса и распределения ролей. Благодаря проведению мероприятий, поддерживающих эффективность работы методической службы, а также за счёт создаваемых для учителей условий, улучшающих качество работы педагогического состава, школа с каждым годом повышает уровень деятельности в различных сферах.

Адаптация первоклассников: советы родителям:

1. Начинайте морально готовить ребенка к школе заранее.
2. Поддерживайте становление ребенка учеником.
3. Составьте распорядка дня, которому необходимо следовать вместе. 
4. Поддерживайте ребенка во всех  Поддерживайте ребенка во всех трудностях, с которыми он столкнется в школе.
5. Помните, что похвала — это стимул к новым победам.
6. Будите малыша спокойно и ласково, пусть его день начинается с вашей улыбки.

7. Не встречайте ребенка вопросом, что он сегодня получил. 
8. Не встречайте ребенка вопросом, что он сегодня получил. 
9. Во время выполнения упражнений делайте небольшие паузы, чтобы ребенок мог немного отдохнуть.

Алгоритм тезисов к выступлению по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения

1. История образовательного учреждения.

Первоначально наша школа занимала небольшой деревянный дом.

Первым директором школы был Мина Ефимович Антоненко.

В 1953 году у школы появилось новое кирпичное здание в два этажа.

В 1969 году, по решению исполкома Увельского районного Совета депутатов трудящихся, 44-я стала называться Увельской средней школой №1. Много лет школа работала в условиях дефицита классных и др. помещений. Не хватало кабинетов, слишком маленькая была столовая, не было актового зала.

И вот в 1998 году ученикам и педагогам гостеприимно распахнула двери новая школа. 

Просторные светлые классы, коридоры, оборудованный спортзал, столовая, музей, огромный актовый зал, библиотека, наконец все книжные фонды, специализированные кабинеты для физики и химии и многое другое...Новое здание школы стало настоящим подарком для всего посёлка. 

2. Структура методической службы в образовательном учреждении.

Методическая служба школы – это гибкая, развивающаяся внутришкольная структура обеспечения, разработки и внедрения современных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс школы.

Руководство этой многогранной работой осуществляет методический совет школы, который руководствуется соответствующим Положением, Уставом школы и другими нормативными документами. Результатом деятельности МС можно считать создание системы методической работы в школе, и, как следствие, обновление и совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе в деле обучения, воспитания и развития школьника.

Структура методической службы представляет собой взаимосвязанную систему, направленную на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала и в конечном итоге на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся.

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель методической службы

Высшим органом коллективного руководства методической работой является педагогический совет. В состав педагогического совета входят все педагоги образовательного учреждения. Педагогический совет Учреждения:

• - осуществляет выбор программ, форм и методов учебно–воспитательного процесса;
• обсуждает учебные планы, образовательные программы, рабочие программы учебных курсов и дисциплин, годовые календарные планы, иную учебно-методическую документацию с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов;
• организует работу по распространению передового педагогического опыта;
• принимает решения о проведении промежуточной аттестации и т.д.

В состав методического совета входят директор школы, заместители директора по учебно-воспитательной работе, руководители методических объединений.

Заместители директора по учебно-воспитательной работе выступают в роли координаторов, обеспечивают взаимодействие равнозначных структурных компонентов методической службы школы.

Заместители директора выполняют следующие функции: планирование, информационно-аналитическая деятельность, педагогическая диагностика, первичная экспертиза, выявление и распространение передового педагогического опыта, индивидуальное и групповое консультирование, адресная помощь педагогам.

Методическое объединение учителей - предметников создается как одна из форм самоуправления в целях совершенствования методического и профессионального мастерства учителей; организации взаимопомощи для обеспечения соответствия современным требованиям к обучению, воспитанию и развитию школьников.

Методическое объединение учителей – предметников организовывает семинарские занятия, проводит цикл открытых уроков по определенной методическим советом теме, проводит первоначальную экспертизу изменений, вносимых преподавателями в учебные программы, планирует оказание конкретной методической помощи учителям - предметникам.

Методическое объединение учителей – предметников определяет систему внеклассной работы по предмету, ее ориентацию, идеи, организует разработку методических рекомендаций для обучающихся и их родителей (законных представителей) в целях наилучшего усвоения знаний, соблюдения режима труда и отдыха.

Руководитель методического объединения учителей – предметников организовывает методическую помощь молодым учителям; организовывает и систематически проводит заседания методического объединения учителей – предметников; составляет план работы методического объединения учителей – предметников, и контролирует его выполнение; обобщает опыт работы, отчитывается о проделанной работе на методическом совете или педагогическом совете; и т.д.

3. Основные направления деятельности методической службы.

Выстраивая методическую деятельность школы, мы, в первую очередь, определяем её сущность и задачи. От этого зависит содержание методработы, которое включает в себя следующие направления:

• непосредственно в отношении учащихся – поддержка мотивации учения, формирование позитивной «Я – концепции»;
• в отношении педагогического коллектива – повышение квалификации педагогов, модернизация методической работы, активное внедрение в УВП новых технологий;
• в отношении «прозрачности» образовательного процесса – развитие школьного Интернет-сайта, распространение опыта работы через СМИ
• в отношении социального окружения – формирование соответствующего имиджа школы в глазах потенциальных потребителей услуг;
• в отношении обеспечения образовательного процесса – улучшение материально-технической базы, учебно-методического обеспечения.

Эти направления затрагивают всех участников образовательного процесса и позволяют решать проблемы на всех уровнях управления, которые включены в организационную структуру методслужбы в школе.

4. Формы методической работы в образовательном учреждении.

 Наиболее эффективными формами организации методической работы на современном этапе являются: семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, методический фестиваль, мастер-класс, методический мост, дискуссия, методический ринг, деловая игра, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, профессиональная выставка, защита проекта, творческие отчеты учителей, педагогические консилиумы, открытый урок, учебные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.

Рассмотрим более подробно некоторые из них.

Семинарское занятие является формой обучения, позволяющей эффективно организовать самостоятельную работу.

Целевая установка семинара — получение и углубление знаний, их систематизация и обобщение  на основе изучения разнообразных источников, развитие  широкого спектра аналитических умений, в том числе конспектирование, рецензирование, подготовка развёрнутых тематических выступлений. Но в отличие от других форм заседаний ШМО  участники семинара не просто овладевают новыми знаниями, а представляют их на коллективное  обсуждение.

Педагогическая мастерская — это такая форма  обучения, которая создаёт условия для восхождения к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия. В мастерской она представлена так: творческий процесс — творческий продукт — осознание его  закономерностей — соотнесение полученного с достижениями — коррекция своей деятельности — новый продукт.

Методический практикум – система практических работ слушателей по совершенствованию методического мастерства. Отличительной чертой методического практикума является его четко осознанная методическая направленность.

Целесообразно провести предварительную подготовку участников, включающую обсуждение и уточнение целей, плана практических работ, выдвижение и инструктаж старших групп, обеспечение участников учебным материалом.

Организационные формы методического практикума: методический диалог, деловая игра, педагогический ринг, тренинг и т. п.

Научно-практические конференции и педагогические чтения – формы выявления и обобщения лучшего практического опыта. Данные формы методической работы являются своеобразным подведением итогов работы школы или отдельных педагогов над актуальными педагогическими проблемами. Представленные доклады обязательно обсуждаются.

Фестиваль педагогических идей, калейдоскоп уроков – знакомство широкого круга учителей с интересными  педагогическими находками коллег.

Круглый стол – обсуждение актуальных вопросов воспитания и обучения детей; встречи с интересными людьми, знакомство с новыми исследованиями и опытом коллег; сопоставление своего мнения с мнением коллег и т. п. Для того, чтобы круглые столы проходили результативно необходимо заранее разослать буклеты с тематикой встреч и предлагаемыми вопросами для обсуждения. Участники обеспечиваются методическими материалами, нормативными документами и т. д.

Индивидуальное наставничество, консультации, собеседования. Эта форма широко применяется руководителями школ, опытными учителями в работе с молодыми учителями, стажерами, а также с учителями, испытывающими затруднения в решении педагогических проблем. Здесь особенно важен педагогический такт, уважение к учителю в сочетании с высокой принципиальностью. Большую роль в такой работе играет хорошее знание личностных качеств учителя, а также умение наставников анализировать ход и результаты деятельности учителей, формулировать на основе анализа конкретные рекомендации.

Методические выставки, бюллетени. Методическая работа требует наглядности, поэтому в связи с единой методической темой школы организуется методические выставки, выпускаются методические бюллетени с информацией о ценных методических приемах, находках и т. п. Таким образом, творческие педагогические находки одного учителя оперативно могут стать достоянием его коллег.

Открытые уроки и внеурочные мероприятия. Практически все формы методической работы так или иначе связаны показом практических умений учителя перед коллегами. Предназначение открытых уроков: показ отработанной учителем методики, дающей высокий конечный результат или показ урока-эксперимента, когда новая методика-прием только создается, когда у учителя есть исследовательская задача и предполагаемые способы решения (гипотеза), но конечный результат не очевиден и необходимо экспертное мнение коллег.

1. Условия эффективности организации методической работы учителя.

Чёткость поставленных целей и соответствие содержания, форм и методических средств работе.

Комплексность технологий и подходов к решению задач повышения профессионального мастерства учителей.

Теоретическая база в виде современных достижений педагогической науки и передового педагогического опыта.

Практико-ориентированность методической деятельности и использование современных активных форм обучения школьников.

Материально-техническое и дидактическое обеспечение процесса повышения квалификации учителей.

Оптимальность сочетаний всех возможных форм работы: от традиционно-фронтальной до групповой и индивидуальной.

Контроль и постоянное отслеживание движения каждого педагога вперёд в ходе повышения квалификации.

Эффективное сочетание научно-методической деятельности с целенаправленной творческой деятельностью каждого педагога.

Критерии оценки и поощрения педагогических кадров.

Умелое сочетание и взаимодействие психолого-педагогической и методической служб, а также высокое качество и обоснованность решений управленческого аппарата.