Статья "Особенности работы с детьми с ОВЗ: выявление, поддержка и создание условий для развития. Сочетание индивидуального и инклюзивного обучения."
статья

Особенности работы с детьми с ОВЗ:

выявление, поддержка и создание условий для развития.

Сочетание индивидуального и инклюзивного обучения.

Директор, учитель высшей

 квалификационной категории

МКОУ «НОШ «Радуга»

2025 год

    Выступление хочу начать с определения понятий, которые ложатся в основу организации работы с детьми с ОВЗ. Эти понятия рассматриваем не в толковом словаре, а в законе об образовании в РФ. В ст.2 ФЗ №273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ» можно прочитать:

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

    Статья 79 закона содержит основные постулаты организации получения образования обучающимися с ОВЗ. Условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов (детей-инвалидов) определяются в рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии, а для инвалидов (детей-инвалидов) также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации.

2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов (детей-инвалидов) осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.

3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами (детьми-инвалидами) в настоящем Федеральном законе понимаются:

1) условия обучения, воспитания и развития, обеспечивающие адаптацию содержания образования и включающие в себя использование адаптированных образовательных программ, методов и средств обучения и воспитания, учитывающих особенности психофизического развития таких обучающихся и состояние их здоровья.

    В нашей школе на сегодняшний день 7 детей с ОВЗ. Это дети с тяжёлыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, с нарушением интеллекта, с расстройствами аутистического спектра, для обучения которых используются адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с ЗПР вариант 7.2, АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями вариант 1 и 2, АООП для обучающихся с расстройствами аутистического спектра вариант 8.1.

      2) Следующее специальное условие, которое прописано  в законе, это  проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Такие занятия у нас с этого учебного года планирует и проводит штатный педагог-психолог.

3) Одним из важных условий организации обучения детей с ОВЗ является обеспечение специальными учебниками, учебными пособиями и дидактическими материалами, специальными техническими средствами обучения коллективного и индивидуального пользования. Что касается учебников и учебных пособий, то в школе имеются те из них , которые соответствуют ФГОС НОО ОВЗ и рекомендованы федеральным перечнем учебников и учебных пособий, утвержденным Приказом Министерства Просвещения РФ от 05.11.2024 № 769. Для реализации вышеуказанных АООП не требуется специальных технических средств. Но в 2015 году, когда школу включили в программу «Доступная среда» были приобретены учебное место для инвалида-колясочника, мобильный подъёмник-ступенькоход, для детей с проблемами опорно-двигательной системы, электронный ручной видеоувеличитель для слабовидящих детей.

4) Ещё одним специальным условием считается обеспечение предоставления услуг ассистента (помощника, тьютера), оказывающего необходимую техническую помощь, переводчика русского жестового языка (сурдопереводчика, тифлосурдопереводчика), а также педагогических работников в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии. В нашей практике было требование родителей предоставить ребёнку тьютера. Такое условие мы выполнили, включив в штатное расписание данную должность. Но по своему не знанию некоторых моментов в организации обучения детей с ОВЗ совершили ошибку, которую исправили благодаря онлайн-совещанию, организованному комитетом по образованию,  с руководителем Центральной ( областной) ПМПК Сорокиной Еленой Павловной. Общение с которой  всё расставило на свои места и стало понятно, что тьютер и тьютерское сопровождение это разные понятия. Если в протоколе ПМПК прописано тьютеское сотпровождение, то это всего лишь педагогическая деятельность, направленная на индивидуальную работу с учеником. Тьютер – специалист для  ребёнка, который не может получать образование без индивидуального сопровождения в образовательном учрежднии.

5) В ФЗ «Об образовании в РФ» отмечается и обеспечение доступа в здания и помещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, то есть входные группы (ворота, калитки, двери) должны быть приспособлены для детей с проблемами в здоровье, это дети с нарушениями опорно-двигателного аппарата, зрения, слуха.

       Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Для детей с ОВЗ  в нашей школе организовано инклюзивное образование: учебные предметы, требующие больших усилий, отличающиеся от предметов ООП НОО, изучаются детьми индивидуально, предметы, направленные на развитие творческих или физических способностей осваиваются вместе с учащимися класса, в который ребёнок зачислен. Многие дети  с ОВЗ, конечно зависит от сложности, тяжести заболевания,   посещают вместе со своими одноклассниками внеурочные занятия, внеклассные мероприятия, группу продлённого дня.

   Оформление отношений между образовательной организацией и родителями (законными представителями) детей с ОВЗ осуществляется следующим образом: на общих основаниях родители подают заявление в школу, где указывают, какая программа требуется его ребёнку (общеобразовательная или адаптированная). Если адаптированная , то предъявляется протокол ПМПК и пишется отдельно заявление на организацию индивидуального обучения. После этого издаётся приказ, в котором прописывается индивидуальный учебный план, часовая нагрузка учителей, которые будут работать с данным ребёнком, заключается с родителями (законными представителями) договор на обучение по адаптированной программе, составляется расписание уроков, с которым родитель ознакамливается под роспись.

         Таким образом, поэтапное сближение систем общего и специального (коррекционного) образования, создание законодательной базы, правильное, должное финансирование позволяет интегрировать, развивать  инклюзивное образования в нашем государстве.  

В настоящий момент уже сложилась система организации деятельности ОУ, в которой могут обучаться дети с различными стартовыми возможностями. В соответствии с нормативными регламентами детям с ОВЗ, детям-инвалидам в ОО создаются условия для обучения в соответствии с уровнем психофизического развития, при постоянном мониторинге уровня достижений в освоении образовательной программы, а также проведении процедур промежуточной и итоговой аттестации.

  Нельзя сказать, что всё отлично, на высшем уровне, конечно ещё много трудностей, проблем, вопросов у родителей, у школ в  обучении ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Но успешность  опыта работы многих школ в нашей стране, и нашей в том числе, не постесняюсь это сказать, дает надежду на то, что каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья сможет реализовать право на получение качественного образования, адаптированного к его возможностям и потребностям, а все окружающие его люди (учащиеся школы, однокласснники, педагоги, просто сотрудники школы) будут ему в этом помогать.

    Выдающийся советский педагог Василий Александрович Сухомлинский в течение 20 лет занимался проблемой изучения индивидуальных особенностей детей малоспособных и медленномыслящих, воспитанием умственно отсталых детей. Это была середина 20 века. Его опыт, работа его школы в этом направлении могут быть и сегодня примером для нас. Не могу не согласиться со словами Сухомлинского:

   «Я убежден, что учить и воспитывать таких ребят надо в обычной школе: полноценная интеллектуально насыщенная и постоянно обогащающая среда— одно из важнейших условий их спасения».

   «Несчастный, обездоленный природой или дурной средой маленький человек не должен узнать о том, что он малоспособный, что у него слабый ум. Воспитание такого человека должно быть во сто крат более нежным, чутким, заботливым».