ПК 4.4
учебно-методический материал

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Отделение заочного обучения

Тычинская Юлия Сергеевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМОВ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В современном образовательном процессе все большее внимание уделяется разнообразным методам и приемам, которые могут сделать изучение материала более эффективным и интересным. Одним из таких методов является театрализация — подход, который активно использует элементы театрального искусства для обучения. Этот метод находит применение в различных образовательных учреждениях и для обучения детей разных возрастных групп, включая начальную школу.

Театрализация как метод обучения включает в себя инсценировки, ролевые игры, постановки и другие формы, которые помогают учащимся не только воспринимать, но и активно осваивать обучающий материал. Она позволяет создать необычную атмосферу на уроках, в которой обучаемые могут свободно выражать свои мысли, чувства и креативность. В этом контексте театрализация способствует не только академическому обучению, но и социальному взаимодействию, развитию эмпатии, коммуникативных навыков и критического мышления.

Театрализация как педагогический метод позволяет не только углубить понимание художественного текста, но и развить у детей способность к эмоциональному отклику, выразительности речи, коммуникативным навыкам и актерскому мастерству. Этот метод вовлекает младших школьников в активную познавательную деятельность, делая процесс обучения более интересным и продуктивным. Однако на практике далеко не все учителя начальных классов активно используют театрализацию на уроках литературного чтения, а вопрос о том, какие именно приемы театрализации наиболее эффективны для развития творческих способностей младших школьников, остается недостаточно изученным. Это определяет необходимость детального рассмотрения методики использования театрализации в начальном образовании и ее влияния на развитие креативного потенциала учащихся.

Одной из ключевых целей данного исследования является изучение роли театрализации в обучении младших школьников на уроках литературного чтения. Исследование охватывает различные аспекты, такие как влияние театрализации на восприятие литературных произведений, развитие языковых навыков и креативного мышления, а также улучшение мотивации учащихся.

На современном этапе, когда многие дети постоянно сталкиваются с технологическими новшествами и экранами, театрализация становится особенно актуальной. Она позволяет создать пространство для непосредственного общения, взаимодействия и самовыражения, что крайне важно для гармоничного развития личности ребенка.

Таким образом, данное исследование ставит перед собой цель понять, каким образом театрализация может быть использована в образовательном процессе, а также выявить ее преимущества и возможные трудности при реализации данного метода в практике. В следующих главах мы подробнее рассмотрим ключевые аспекты театрализации, ее методические основы, а также примеры успешного применения театрализованных форм на уроках литературы.

Согласно требованиям ФГОС НОО предметные результаты по учебному предмету «Литературное чтение» должны обеспечивать: осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека, овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.

Согласно национальным и международным исследованиям, направленным на определение уровня сформированности у младших школьников навыков осмысленного чтения текстов различного формата, чтение является измеряемым показателем качества образования.

Задания Всероссийских проверочных работ (ВПР) содержат объемные тексты, читая которые младший школьник демонстрирует основной навык чтения адекватное зрительное восприятие информации, содержащееся в предъявляемом тексте. В случае нормального уровня развития творческих способностей современные российские школьники способны успешно выполнить задания стандартизированной контрольной работы, и, как следствие, результат их работы является индикатором сформированности метапредметных умений обучающихся, что позволяет оценить следование ФГОС НОО в преподавании учебных предметов.

Современные образовательные технологии являются эффективным средством, которое отвечает данным требованиям. Внедрение новых образовательных технологий обучения на уроках литературного чтения -это предпосылка активной познавательной деятельности учащихся: нестандартная, интересная, творческая работа, которая пробуждает у детей интерес к знаниям и способствует эмоциональному, духовному и интеллектуальному развитию школьников.

Она стимулирует самостоятельную поисковую деятельность, учит сопоставлять свое мнение с другими, дает возможность проявить творческие способности и поощряет взаимодействие, что является очень важным для младшего школьника на уроках литературного чтения.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Методические основы развития творческих способностей у младших школьников посредством приемов театрализации на уроках литературного чтения».

Цель исследования: на основе анализа научной и методической литературы описать приемы театрализации на уроках литературного чтения для развития творческих способностей младших школьников.

Объект исследования – образовательный процесс на уроках литературного языка в начальной школе.

Предмет исследования – формирование развития творческих способностей у младших школьников посредством театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе.

Задачи исследования:

1)        дать характеристику понятиям «творческие способности», «театрализация».

2) изучить возрастные особенности развития творческих способностей у младших школьников.

3) описать методические приемы развития творческих способностей у младших школьников.

4) описать диагностический инструментарий для определения уровня развития творческих способностей у младших школьников.

5) сделать выводы по итогам проведенного исследования.

В работе использованы теоретические методы исследования: анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1. Общая характеристика понятия «творческие способности» в современной психолого-педагогической литературе

В научной литературе проблема развития творческих способностей не является новой. О необходимости предоставления детям возможности творить писали еще философы Древней Греции. Знаменитые педагоги, такие как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоции, Ф. Фребель и др. придавали этому большое воспитательное значение.

В связи с внедрением новой образовательной парадигмы в XXI веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая для решения сложных жизненных задач должна обладать активным развитым воображением и продуктивным гибким мышлением. Современная школа ориентирована на разностороннее развитие личности и предполагает гармоничное сочетания учебной деятельности (формирование знаний, умений и навыков) и творческой деятельности, которая связана с развитием индивидуальных способностей учащихся.

В современной психолого-педагогической литературе творческие способности рассматриваются как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Выделяется несколько подходов к пониманию сущности этого понятия:

1) Б. М. Теплов рассматривает творческие способности как индивидуальные особенности, которые отличают одного человека от другого;

2) А. Г. Маклаков, Д. Б. Богоявленская под творческими способностями понимают способность личности к творчеству, к преобразовательной деятельности;

3) В. Д. Шадриков, Т. А. Барышева рассматривают творческие способности как свойства системы, реализующей определённые психические функции;

4) А. Н. Леонтьев считает, что «творческие способности» — это результат освоения знаний, умений и навыков, которые необходимые для творческой деятельности;

5) А. В. Хуторской рассматривает творческие способности через призму креативности, креативных качеств. 

Также творческие способности могут определяться как комплекс свойств и качеств личности, который обеспечивает ей возможность проявить себя в любом виде человеческой деятельности творящей личностью. 

Существует множество разноречивых суждений, мнений и теорий по поводу того, что считать творчеством.  Например, Н. Роджерс описывает творчество, как «процесс, который может  приводить к созданию некоторого продукта».

В «Словаре» С. И. Ожегова творчество это «создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей».

Большинство ученых определяют творчество как деятельность, которая порождает «нечто новое, никогда ранее не бывшее». Новизна, которая возникает в результате творческой деятельности, может иметь объективный характер, то есть продукты творчества, в которых вскрываются неизвестные закономерности окружающей действительности, и субъективный, если продукт творчества нов не объективно (сам по себе), а является новым для человека, который его создал. Европейские ученые в своих исследованиях определяют творчество, как сочетание интеллектуальных и личностных факторов.

«Творческой мы называем каждую деятельность, которая создает что-то новое, утверждая, что творчество необходимое условие существования, и все вокруг обязано своим происхождением творческому процессу человека», – такова позиция известного психолога Л. Выготского по вопросам творчества.

Таким образом, следует, что творчество – это деятельность человека, в процессе которой создается некоторый продукт, обладающий новизной и общественной значимостью, охватывающая изменение действительности и самореализации личности в процессе создания материальных и духовных ценностей.

 Понятие «творческие способности» является одним из ключевых в современной психологии и педагогике. Оно рассматривается в контексте личностного и когнитивного развития человека, его способности к продуктивному и нестандартному мышлению. В различных научных исследованиях творческие способности определяются как совокупность интеллектуальных, личностных и мотивационных характеристик, позволяющих человеку проявлять инициативу, находить оригинальные решения и адаптироваться к меняющимся условиям.

Классификация творческих способностей по А.И. Луку:

1. Зоркость в поисках. В потоке внешних раздражителей человек обычно воспринимает лишь то, что укладывается в его «координационную сетку» уже имеющихся знаний и представлений, остальное бессознательно отбрасывает. На это влияют привычные структурные «клише», установки, чувства, конформность. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, -  нечто большее, чем просто наблюдательность.

2. Способность кодирования информации нервной системой. Мозг облекает любую мысль в ту или иную форму; разные люди обладают неодинаковой способностью пользоваться кодами. Врожденные особенности мозга и условия развития в первые годы жизни предопределяют преимущественную склонность к испытанию тех или иных кодов информации. Способ кодирования накладывает печать на форму внешнего выражения результатов, а если смотреть шире – на выбор содержательной области мышления.

3. Способность к свертыванию мыслительных операций заключается в том, что длинная цепь рассуждений, понятий заменяется одной  обобщающей операцией, тем самым мышление переходит на более высокий уровень абстрагирования, использования все более емких в информационном отношении символов.

4. Способность к переносу. Это способность применить навык, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой, способность к выработке обобщенных стратегий.

5. Боковое мышление. Способность увидеть путь к решению, используя постороннюю информацию.

6. Цельность восприятия. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее. В процессе творческой работы необходимо оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы попытаться вписать их в более широкие картины.

7. Готовность памяти. Способность вспомнить о свойствах объекта и соотнести эти знания с задачей. Имеется в виду скоростной момент извлечения информации из памяти.

8. Сближение понятий. Легкость ассоциирования и отдаленность ассоциируемых понятий «смысловые расстояния» между ними.

9. Гибкость мышления. Быстрый и легкий переход от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию. «Смысловые расстояния» - переменная величина, на которую влияет функциональная фиксированность человека; способность к преодолению фиксированности – одно из проявлений гибкости мышления.

10. Гибкость интеллекта. Способность вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы.

11. Способность к оценочным действиям. Способность к оценке, выбору одной из многих альтернатив до ее проверки.

12. Способность к «сцеплению». Объединение воспринимаемых раздражителей, быстрое соотнесение новых сведений с прежним личным опытом.

13. Легкость генерирования идей. Чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут идеи хорошие.

14. Беглость речи. Легкость формулирования необходима, чтобы облечь новую идею в слова. При этом важна осмысленность.

15. Способность к доведению до конца. Это не просто настойчивость, собранность и волевой настрой, а способность к доработке деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Творческие способности представляют собой сложный феномен, включающий в себя различные психические процессы и качества, способствующие инновационной деятельности. Согласно исследованиям Гилфорда, Стернберга, Роджерса и других ученых, креативность включает способность к генерированию новых идей, комбинированию разнородных элементов и решению проблем нестандартными методами.

В психолого-педагогической литературе существует множество трактовок творческих способностей. Например, Роджерс подчеркивает их связь с личностной свободой и самовыражением, а Выготский акцентирует внимание на социально-культурной обусловленности развития творческих способностей.

Основные характеристики творческих способностей:

1. Оригинальность (креативность) – умение находить нестандартные решения и вырабатывать уникальные идеи.
2. Гибкость мышления – способность быстро переключаться между различными концепциями и точками зрения.
3. Беглость мышления – продуктивность в генерации идей за короткий промежуток времени.
4. Воображение – способность создавать образы и мысленно моделировать новые ситуации.
5. Дивергентное мышление – стремление к множественным вариантам решения проблемы вместо одного правильного.
6. Интуиция – способность находить решения на основе бессознательной обработки информации.
7. Самостоятельность и независимость мышления – умение не следовать шаблонам, а вырабатывать собственные идеи.
8. Мотивация к творческой деятельности – внутренняя потребность в создании нового, желание экспериментировать.

1.2 Возрастные особенности развития творческих способностей у младших школьников

Развитие творческих способностей у младших школьников является предметом изучения многих отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Такие ученые, как Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, рассматривали природу творчества, его механизмы и возрастные особенности формирования. В отечественной психолого-педагогической традиции А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец подчеркивали значимость обучения и игровой деятельности в развитии креативности ребенка.

Младший школьный возраст (6–10 лет) считается чувствительным периодом для развития творческих способностей, так как в этот период у ребенка активно формируются познавательные процессы, эмоциональная сфера и социальные навыки. В это время происходит переход от наглядно-образного мышления к логическим операциям, что позволяет детям не только воспринимать информацию, но и творчески преобразовывать ее.

Основные характеристики развития творческих способностей у младших школьников

1. Когнитивные особенности

Развитие образного мышления. Согласно исследованиям Л.С. Выготского, творческая деятельность ребенка во многом опирается на воображение, которое играет ведущую роль в интеллектуальном развитии. Выготский отмечал: "Воображение является основой всей культурной деятельности человека, начиная от детской игры и заканчивая научными открытиями".

Начало формирования логического мышления. По Ж. Пиаже, мышление младших школьников еще остается эгоцентричным, но постепенно развивается способность к дедукции и поиску причинно-следственных связей. "Ребенок не просто воспринимает мир, а активно его конструирует на основе имеющегося опыта" – писал Пиаже в своих работах.

Высокая фантазийность. Э.П. Торренс подчеркивал, что креативность на ранних этапах проявляется через способность придумывать новые образы, соединять несовместимые элементы и находить оригинальные решения. Он утверждал: "Дети, которым предоставлена свобода фантазии, имеют больше шансов развить креативное мышление, нежели те, кто действует в жестких рамках".

Развитие дивергентного мышления. По Дж. Гилфорду, творческие способности связаны с гибкостью мышления, способностью генерировать множество идей, а также умением видеть проблему под разными углами. Он ввел понятие "дивергентного мышления", которое противопоставляется конвергентному – строгому и логическому.

2. Эмоционально-личностные особенности

Чувствительность к оценке. Согласно К. Роджерсу, положительное подкрепление играет важную роль в развитии креативности, тогда как строгие рамки и частая критика могут подавлять инициативу ребенка. "Чем больше у ребенка свободы в выражении себя, тем выше вероятность формирования его уникального творческого потенциала" – считал Роджерс.

Любознательность и исследовательский интерес. Д.Б. Эльконин утверждал, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная, но элементы игры сохраняются, способствуя развитию воображения. Он подчеркивал: "Игра – это не только способ развлечения, но и важнейший инструмент познания мира".

Эмоциональная вовлеченность. Исследования А.В. Запорожца показывают, что эмоциональные переживания ребенка стимулируют его стремление к творчеству, так как творчество помогает выразить внутренний мир. "Чем эмоциональнее ребенок включен в процесс, тем выше его креативная продуктивность", – отмечал Запорожец.

Подражание и оригинальность. Согласно А.Н. Леонтьеву, процесс развития личности предполагает сначала усвоение культурных образцов, а затем их творческое преобразование. "Творчество – это неотъемлемая часть деятельности ребенка, и его развитие невозможно без культурных и социальных влияний" – писал Леонтьев.

3. Социальные особенности

Зависимость от мнения окружающих. По Л.С. Выготскому, творческие способности развиваются в социокультурном контексте, поэтому взаимодействие с учителями, родителями и сверстниками влияет на формирование креативного мышления. "Развитие ребенка – это процесс его социализации, который происходит через обучение и взаимодействие" – утверждал Выготский.

Развитие коммуникативных навыков. Исследования В.В. Давыдова показывают, что умение обсуждать идеи и рассматривать альтернативные точки зрения способствует развитию нестандартного мышления.

Роль среды. По Б. Г. Ананьеву, творческие способности формируются в процессе взаимодействия ребенка с окружающей средой, поэтому важно, чтобы школьная среда стимулировала поиск нового. "Творчество – это не только врожденный дар, но и результат активного взаимодействия с внешним миром" – писал Ананьев.

Этапы развития творческих способностей у младших школьников:

1 класс (6-7 лет). По Д.Б. Эльконину, дети этого возраста склонны к фантазированию, активно используют игру как средство выражения творческих идей. У детей наблюдается спонтанность, высокая эмоциональная включенность в деятельность.

2-3 класс (7-9 лет). По Ж. Пиаже, мышление становится более осмысленным, но еще тесно связано с конкретными представлениями. Развивается способность комбинировать известные идеи, искать альтернативные решения.

4 класс (9-10 лет). Исследования В.В. Давыдова показывают, что в этом возрасте дети начинают осознанно анализировать свои идеи, критически оценивать их и искать способы их усовершенствования. Развиваются абстрактное мышление и способность к саморефлексии.

Развитие творческих способностей младших школьников связано с возрастными когнитивными, эмоциональными и социальными изменениями. Исследования ведущих психологов и педагогов (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Ж. Пиаже, Дж. Гилфорда, Э.П. Торренса) подтверждают, что этот возраст является благоприятным для формирования креативного мышления. Младшие школьники обладают высокой фантазийностью, пластичностью интеллекта, эмоциональной вовлеченностью в творчество, что создает условия для их дальнейшего развития в различных сферах деятельности.

1.3 Театрализация как средство развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения

Развитие творческих способностей младших школьников является одной из важнейших задач современной педагогики. Одним из эффективных методов формирования креативности в начальной школе является театрализация, которая органично вписывается в процесс литературного чтения. Использование театрализации помогает не только углубить понимание художественного текста, но и развить эмоционально-личностную сферу ребенка, коммуникативные навыки и актерское мастерство.

Театрализация в обучении — это методика, предполагающая активное участие ребенка в разыгрывании сцен из литературных произведений, создании собственных сюжетов, инсценировке прочитанного материала. По мнению Л.С. Выготского, творческое развитие ребенка происходит в процессе его активной деятельности, когда он сам выступает создателем образов и ситуаций. Именно поэтому театрализация становится не только инструментом обучения, но и средством формирования художественного мышления.

Ключевые элементы театрализации включают: инсценировки произведений, драматизацию текста, импровизационные этюды, использование кукольного театра, придумывание новых сюжетов по мотивам произведений.

Влияние театрализации на развитие школьников:

1. Развитие воображения и фантазии. Театрализация способствует активизации детского воображения, так как требует от ребенка перевоплощения в образ персонажа, представления вымышленной ситуации, использования выразительных средств. Согласно исследованиям Дж. Гилфорда, воображение является одним из ключевых компонентов креативного мышления, а театрализация создает благоприятные условия для его развития.
2. Формирование выразительности речи. Работа над ролью требует от ребенка четкой дикции, умения управлять голосом, интонацией, тембром. Дети младшего школьного возраста лучше усваивают и понимают текст, если они его не просто читают, а разыгрывают, наполняя интонацией и эмоциями. Исследования Л.В. Занкова подтверждают, что выразительное чтение способствует не только улучшению речи, но и общему интеллектуальному развитию ребенка.
3. Развитие эмоционального интеллекта. Играя роли литературных персонажей, дети учатся понимать чувства героев, сопереживать им, анализировать мотивы их поступков. Театрализация способствует развитию эмпатии, способности к эмоциональному отклику, что положительно влияет на социальную адаптацию ребенка. Д.Б. Эльконин подчеркивал важность игровой деятельности как средства познания и освоения социальных ролей.
4. Развитие коммуникативных навыков. Театральная деятельность требует взаимодействия с одноклассниками, распределения ролей, совместного обсуждения сюжета. В процессе коллективной работы ребенок учится слушать других, учитывать мнение партнеров, работать в команде. Исследования В.В. Давыдова показывают, что диалогическое общение в процессе совместной деятельности способствует формированию навыков продуктивного общения и кооперации.
5. Стимулирование творческого самовыражения. Театрализация позволяет каждому ребенку проявить индивидуальность: кто-то может блистать в роли актера, кто-то предпочтет выступить в качестве режиссера или сценариста. Такой подход помогает раскрыть скрытые способности каждого ученика, развить уверенность в себе и своих возможностях.

Примеры использования театрализации на уроках:

1. Инсценировка сказки «Репка». Учитель распределяет роли между учениками, дети разыгрывают сценку с помощью мимики, жестов и интонации. Это помогает не только лучше запомнить текст, но и развить навыки выразительного чтения.
2. Драматизация басен И.А. Крылова. Школьники изображают персонажей басен, анализируют их поведение и мораль произведения. Это способствует развитию аналитического мышления и умению интерпретировать текст.
3. Импровизация на тему «Что случилось после финала сказки?». Дети придумывают и разыгрывают продолжение сказки, что развивает их креативность и способность к сюжетному мышлению.
4. Создание кукольного спектакля. Использование кукольного театра помогает детям преодолеть стеснительность, раскрыть свой потенциал, а также освоить элементы художественного творчества. Это особенно полезно для детей, испытывающих трудности в коммуникации.
5. Теневой театр. Техника теневого театра развивает координацию, внимание и воображение. Дети создают фигуры из бумаги, используя свет и тень, и инсценируют сюжеты из литературных произведений.

Театрализация является эффективным средством развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения. Она помогает активизировать воображение, формировать выразительность речи, развивать эмоциональный интеллект и коммуникативные навыки. Благодаря театральной деятельности дети становятся более уверенными, открытыми, способными нестандартно мыслить и выражать свои идеи. Таким образом, включение элементов театрализации в учебный процесс способствует не только повышению интереса к литературе, но и гармоничному развитию личности ребенка. Исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Дж. Гилфорда подтверждают важность театрализации как инструмента развития креативности и социальной адаптации младших школьников.

Использование театрализации в образовательном процессе открывает широкие возможности для развития творческого потенциала учащихся, помогая формировать всесторонне развитую личность, способную к самовыражению, сотрудничеству и нестандартному мышлению. В современных условиях образования этот методический подход приобретает все большую значимость и продолжает доказывать свою эффективность на практике.

Выводы по первой главе

В результате анализа теоретических основ развития творческих способностей у младших школьников посредством театрализации на уроках литературного чтения можно сделать следующие выводы:

Творческие способности представляют собой совокупность интеллектуальных, личностных и мотивационных характеристик, позволяющих человеку проявлять инициативу, находить оригинальные решения и адаптироваться к меняющимся условиям. В психолого-педагогической литературе выделяются различные подходы к определению творческих способностей, включая когнитивный, личностный и деятельностный.

Младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития креативности, так как в это время у детей активно формируются воображение, гибкость мышления, способность к дивергентному мышлению и эмоциональная восприимчивость. Ведущими факторами развития творческих способностей на этом этапе выступают игровая и учебная деятельность, а также взаимодействие со сверстниками и педагогами.

Театрализация как метод обучения способствует активному вовлечению младших школьников в учебный процесс, помогает развивать их воображение, выразительность речи, коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект. Благодаря театрализации дети учатся не только лучше воспринимать и понимать литературные произведения, но и выражать свои эмоции, работать в команде и проявлять инициативу.

В образовательной практике театрализация реализуется через различные формы, включая инсценировки, драматизацию текстов, импровизационные этюды, работу с кукольным и теневым театром. Эти методики помогают детям более глубоко осваивать литературные произведения и развивать их творческие способности.

Использование театрализации в учебном процессе помогает формировать метапредметные умения, предусмотренные ФГОС НОО, такие как осмысленное чтение, умение анализировать текст, аргументировать свою точку зрения и взаимодействовать с окружающими.

Таким образом, анализ теоретических аспектов развития творческих способностей младших школьников посредством театрализации подтверждает эффективность данного метода в образовательном процессе. Он способствует комплексному развитию личности ребенка, повышению мотивации к учебе и улучшению качества освоения литературного материала. В следующих главах исследования будут рассмотрены методические основы и практические аспекты применения театрализации в начальном образовании.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Особенности уроков литературного чтения с использованием приемов театрализации для развития творческих способностей у младших школьников

Как сделать урок более разнообразным, интересным, насыщенным и неповторимым? Существует много способов для повышения познавательной творческой активности учащихся. Один из них - нестандартные уроки.

Нестандартные уроки – это импровизация учебного занятия, имеющую нетрадиционную структуру. Данные уроки позволяют изменить форму занятия, повысить интерес, стимулировать познавательную активность учащихся. В педагогической практике есть множество типов нестандартных уроков. Одним из эффективных видов нестандартных уроков, развивающих творческую деятельность учащихся, является урок-театрализация.

В рамках урока литературного чтения есть возможность использовать элементы театра, так как литература и театр - два искусства, общим для которых является слово. Театрализация на уроках литературного чтения развивает память, образное мышление, речь, усиливает эмоциональную сторону анализа художественного произведения.

Театрализация - методический приём, предполагающий введение в урок заранее подготовленных элементов театрального действия, оформления, при котором заранее подготовленные ученики появляются в классе с элементами костюма героя и произносят наиболее выразительные его реплики. Театрализация охватывает разные художественные аспекты: выбор репертуара, сценическую речь, сценическое движение, создание сценариев, изготовление костюмов, декораций, реквизита.

Театрализация включает инсценирование, режиссёрский комментарий, сценически - игровые упражнения, театральное видение пьесы.

Инсценирование - создание драматического изменения эпического текста.

Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев и создают ремарки, уточняют поведение героев, место и время действия,

Режиссёрский комментарий - создание описания будущего спектакля от имени воображаемого режиссёра, размышление о характере героев, создание эскизов декораций, костюмов, поиск музыкального оформления.

Сценически - игровые упражнения - упражнения на материале текстов художественных произведений с использованием приёмов театральной педагогики. Виды упражнений: сценические этюды, пробы на роль. Учащиеся работают над развитием речи, пластики, игровых способностей.

Театральное видение пьесы - приём изучения драматического произведения, при котором работа над пьесой ведётся в виде деловой игры - воздание воображаемого спектакля. В процессе игры делается режиссёрский комментарий, эскизы костюмов и декораций, проводятся пробы на роль, выявляется идейно - художественное своеобразие пьесы. Во время подготовки театральной постановки учащиеся заняты поиском дополнительной литературы (справочная, художественная, критическая), чаще обращаются за консультацией к учителю. Такая работа даёт возможность для серьёзной умственной деятельности учащихся, для углубленного исследования текста оригинала, создаёт условия для формирования навыков самообразования.

В обучении театрализации выделяется несколько этапов:

1. Подготовительный: первичное чтение, фрагментальное чтение, непосредственное чтение текста, осмысление, анализ текста.
2. Исполнительский: интерпретация художественного текста, дополненный элементами театральной технологии (интонирование, костюмы, декорации).
3. Репетиционный: репетиции перед воображаемым зрителем.
4. Презентационный: выступление перед зрителями.
5. Рефлексивный: обмен впечатлениями после просмотра.

При выборе материала нужно придерживаться определённых критериев: сохранение авторского замысла, авторской концепции, атмосферы произведения, соответствие темы читательским, зрительским интересам, возрастным особенностям учащихся, преобладание в выбранном фрагменте диалогов. Инсценирование представляется наиболее эффективной формой урока, которая позволяет превратить школьный урок в своеобразный импровизированный спектакль, не выходя за рамки школьной программы. Дети, играя в театр, находятся в творческой зависимости друг от друга, свободно фантазируют, овладевают актерским мастерством.

В 3 - 4 классах, когда дети уже имеют навыки коллективной самостоятельной работы, для инсценирования им будут интересны басни И.А.Крылова «Ворона и лисица», «Кукушка и петух», «Свинья под дубом», «Две собаки», «Муравей и стрекоза»; отрывки из сказочной повести С.Козлова «Лисичка», «Разрешите с вами посумерничать...», философская сказка М. Метерлинка «Синяя птица».

Д.Б. Эльконин в своём исследовании методов развития творческого воображения выяснил, в какой мере в данной деятельности младший школьник следует логике реальной жизни, и на сколько они стойки в осуществлении этой реалистической тенденции. Он выдвинул предположение, что само возникновение образов фантазии вызывается столкновением реалистической идеи с ограниченными средствами её воплощения - это создаёт необходимость дополнить недостающие элементы ситуации образами воображения.

Методист Шумилин А.Т. считает, что театрализация является творческой формой изучения учебного материала. Сейчас театр всё чаще и многофункциональнее используется в школьном пространстве: театр - как средство психического развития, диагностики особенностей сенсорики и индивидуальной одарённости; театр как метод самопознания, естественное средство психокоррекции и способ накопления поведенческого опыта. Элементы драматизации повышают познавательную активность, создают положительный эмоциональный фон занятия.

Рыжкова Т. В. полагает, что театрализация - одна из форм организации взаимодействия педагога с детьми, их отношения становятся более близкими и доверительными. Повышается авторитет учителя и среди коллег. Театральная педагогика обладает большим потенциалом более тесного сотрудничества с родителями и привлечения их к данному виду искусства.

Привлечение театрализованных сцен на уроки литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учащихся, их эстетическому развитию, и основной задачей этих уроков является развитие таких качеств, как память, образное мышление, речь.

Театр комбинирует в себе различную творческую деятельность: придумывают сценарий, исполняют роли, клеят, рисуют декорации, шьют костюмы. Во время таких занятий ребёнок учиться общаться. Театральная технология обладает огромным потенциалом в формировании у подрастающего поколения духовной культуры - системы ценностей, мотивов поведения, отражённых в мировоззрении, идейной позиции.

По мнению Рыжковой Т. В., драма - род литературы, предназначенный для постановки на сцене. Особенность драматической формы - максимально приблизиться к авторскому замыслу и найти для его воплощения в зрительных и слуховых образах наиболее адекватную форму.

В соответствии с реализацией образовательной программы федерального государственного образовательного стандарта современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой и творческой личности. Деятельность выступает как внешнее развитие у школьников познавательных процессов, исследовательских навыков и творческого потенциала. Все это развивается у ребенка эффективнее, если применять нетрадиционные формы организации учебного процесса. К таковым можно отнести урок литературного чтения с применением элементов театрализации. Актуальность вопросов литературного образования в начальных классах заключается в том, что оно направлена на формирование навыков осознанного и выразительного чтения, совершенствование всех видов речевой деятельности, развитие художественно-творческих и познавательных способностей. Именно поэтому на уроках чтения следует задействовать весь потенциал искусств, синтез которых наблюдаем в театре.

Театрализация — использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Основа театрализации — образность (реальная и художественная), которая позволяет отобрать средства художественной выразительности, выстроить сценарную логику. Рыжкова Т. В. полагает, что театрализация — одна из форм организации взаимодействия педагога с детьми, их отношения становятся более близкими и доверительными.

Изучение литературы предусматривает широкие межпредметные связи, поэтому привлечение театрализованных сцен на уроках литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учеников, их эстетическому развитию.

Младшие школьники обладают таким потенциалом, который активно проявляется в формах эмоциональной отзывчивости на яркие впечатления. Дети легко способны перевоплощаться, самостоятельно создавать образы и передавать характер героев художественных произведений.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализация является одним из самых популярных методов работы на уроках литературного чтения, так как данный вид работы делает урок разнообразным и интересным. Эти уроки призваны научить человека думать, отстаивать свои убеждения, творить. Занимаясь театрализацией, расширяется сфера коллективной и самостоятельной творческо-мыслительной деятельности, развиваются сенсорные способности детей. Наряду с целями и задачами стандартных уроков она развивает у учащихся интерес к самообучению, творчеству, формирует умение систематизировать материал, оригинально самовыражаться и мыслить. Данные уроки позволяют учителю более творчески подойти к планированию всех этапов урока, пробудить природную любознательность детей и стимулировать познавательную активность.

2.2 Методика использования приемов театрализации на уроках литературного чтения

Театрализация как метод обучения активно используется в образовательном процессе для развития творческих способностей младших школьников, углубленного восприятия литературных произведений и формирования важных личностных и коммуникативных качеств. Этот подход позволяет создавать условия для активного вовлечения детей в процесс обучения, развивает их воображение, эмоциональную восприимчивость и способность к самоанализу. Важным элементом театрализации является использование приемов, способствующих творческому восприятию и глубоком осмыслению текста. В данном разделе рассмотрим методику использования театрализованных приемов на уроках литературного чтения.

Методика применения театрализации на уроках литературного чтения основывается на нескольких ключевых принципах:

1. Принцип активного вовлечения. Он основывается на том, что учащиеся должны не просто слушать и воспринимать информацию, но активно участвовать в процессе обучения. Театрализация дает детям возможность стать не только слушателями, но и исполнителями, что способствует более глубокому восприятию и осмыслению содержания произведения. Активное вовлечение учащихся в процесс театрализации требует от них не только прочтения текста, но и перевоплощения в различные роли, воспроизведения сцен, взаимодействия с другими участниками. Это создает эмоциональную атмосферу и делает урок живым и динамичным. В результате такого подхода дети не просто учат материал, а переживают его, что способствует более глубокому и осознанному пониманию текста.
2.  Принцип игровой деятельности. Этот принцип основывается на идее, что процесс обучения должен быть не только серьезным и познавательным, но и интересным, увлекательным. Игра — это мощный инструмент, который помогает детям воспринимать учебный материал легче, а также развивает их креативность, воображение и коммуникационные навыки. В контексте театрализации элементы игры становятся не просто способом разыгрывания сцен, но и методом преодоления различных психологических барьеров, таких как стеснительность или неуверенность. Через игру дети могут свободно проявить свои чувства, погрузиться в образ персонажа и активно участвовать в коллективной деятельности.
3. Принцип визуального восприятии. Дети лучше запоминают информацию, когда она подается в визуально привлекательной форме. Сценические действия и костюмы делают занятия более интересными и насыщенными.
4. Принцип эмоциональной вовлеченности. Эмоциональная вовлеченность позволяет детям не только интеллектуально воспринимать литературное произведение, но и переживать его на более глубоком уровне, через выражение собственных эмоций и чувств. Это важный этап в развитии личности ребенка, поскольку через театральную деятельность дети учат не только выражать свои эмоции, но и понимать и воспринимать чувства других людей. Актерская игра и перевоплощение в персонажей становятся мощным инструментом, который помогает детям развивать эмпатию, чувство сопереживания и понимания других. Они учат детей учитывать эмоции и мотивы других людей, что способствует лучшему осмыслению поступков героев, анализу их поведения и созданию целостного восприятия произведения.

Рассмотрим понятия «приемы обучения», «методы обучения».

Метод обучения – совокупность приёмов и операций познания и практической деятельности; способ достижения определённых результатов в познании и практике. Применение того или иного метода определяется целью познавательной или практической деятельности, предметом изучения или действия и условиями, в которых осуществляется деятельность.

Приём обучения – это часть метода, с помощью которого достигается цель воспитания и обучения. Для развития речи младших школьников необходимо, чтобы окружающие правильно говорили, много беседовали с детьми, отвечали на их вопросы, сообщали им сведения из окружающей жизни, словом, чтобы была создана единая среда, способствующая и общему и речевому развитию детей.

При выборе методов и приёмов учитывается содержание программы и других руководящих документов, специфика понятий или представлений, которые необходимо сформировать при обучении.

1. Приемы распределения ролей в театрализации:

а) выбор детьми роли по желанию;

б) назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей;
         в) распределение ролей по карточкам (дети берут любую карточку, на которой схематично изображен персонаж).

2. Приемы инсценирования произведений в процессе анализа произведений на этапе «открытия» нового знания  на уроке литературного чтения:

а) чтение по ролям с последующим разыгрыванием этюдов по пунктам плана произведения;

б) чтение в роли сказительницы произведения наизусть (басни, сюжетного стихотворения, короткой сказки и т.д.) с элементами театрализации ребенком, который заранее подготовился к уроку по просьбе учителя;

в) тематический урок в сопровождении актерского творчества нескольких детей (пример: дети в костюмах скоморох танцуют и играют, декламируя потешки).

3. Приемы подготовки к инсценированию на этапе самостоятельной работы:

а) ученики составляют характеристику героев;

б) ученики составляют ремарки к произведению (с какой интонацией говорить);

в) игра «Крокодил» (дети с помощью пантомимы изображают загаданного героя) или «как я вижу героя».

4. Приемы инсценирования произведений на уроках рефлексии и методологической направленности:

а) представление постановки зрителям;

б) пересказ с элементами театрализации;

в) чтение наизусть с элементами театрализации;

г) импровизация по прочитанному эпизоду «А как бы могло быть, если..?» (ребенок/группа детей представляет/ют классу свою фантазию о том, каким бы было развитие сюжета, если бы герой поступил иначе);

д) кукольный (пальчиковый) театр;

е) ролевая игра «Кто я?» — ученик в костюме персонажа рассказывает о «себе»;

ж) Я – герой. Свободный пересказ произведения от первого лица  и вхождение в роль главного героя.

В логике исследования приведем в качестве рекомендаций примеры включения приемов инсценирования и драматизации при анализе художественных произведений в программный материал по литературному чтению УМК «Школа России» (табл. 1).

Таблица 1 – Примеры использования приемов инсценирования и драматизации при анализе художественных произведений на уроках литературного чтения по программе  УМК «Школа России»

Нестандартные приемы инсценирования в рамках урока литературного чтения разнообразны, но малочисленны. Следует отметить творческий пересказ произведения в формате «я-герой» с элементами театрализации. При использовании такого приема дети лучше прочувствуют и поймут главного героя произведения, т.к. по сути рассказывать им придется как будто бы о себе, соответственно, и эмоции проявляться будут ярче. Также мне импонируют такие приемы, как чтение наизусть небольших сюжетных стихотворений (с элементами театрализации) и чтение по ролям с последующим изображением этюдов по эпизодам.

В учебниках данной программы немало произведений, подойдя к изучению которых творчески, можно повысить уровень творческих способностей у детей. Самое главное – планировать ход урока заранее и грамотно подбирать приемы инсценирования для произведения, изучаемого в данный момент.

2.3 Диагностический инструментарий определения уровня развития творческих способностей у младших школьников

В педагогике и психологии существует множество критериев оценки творческих работ детей. Но некоторые исследователи отмечают большую эффективность подхода к анализу детского творчества американского специалиста П. Торренса. Он выделяет творческое мышление как обязательный компонент любого творческого поиска и использует основные показатели творческого мышления (продуктивность, гибкость, оригинальность, разработанность творческих идей и решений) для анализа результатов творческой деятельности.

1. Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления. Существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека. Наиболее популярный из них - тест Торренса. Креативность по Торренсу - это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат. Э. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Предлагаемый тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Инструкция. Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Также необходимо дать название своему рисунку.

Рисунок 1 - Субтест 1. «Нарисуйте картинку»

Рисунок 2 - Субтест 2. «Завершение фигуры».

 Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А также придумайте название к каждому рисунку.

Рисунок 3 - Субтест 3. «Повторяющиеся линии».

Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Обработка результатов. Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

Ключ к тесту Торренса.

«Беглость» - характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы. Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов. Неадекватными признаются следующие рисунки: рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения. рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название, осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов, соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

«Оригинальность» - самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2. Оценивается рисунок, а не название!

3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам. Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»:

Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слеванаправо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5. — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

8. — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.

Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

«Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3. 0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п.

2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»…

3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером».

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2.

Оценка от 0 до 2 баллов.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.

2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры.

Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.

«Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.

4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Интерпретация результатов теста Торренса. Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять.

Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 — плохо

30—34 — ниже нормы

35—39 — несколько ниже нормы

40—60 — норма

61—65 — несколько выше нормы

66—70 — выше нормы

>70 — отлично

2. «Наборщик», автор Я.В. Куратов (Приложение А).

Цель методики – выявление оценки нестандартного творческого мышления, сообразительности обучающихся.

Процедура проведения проходит следующим образом. Ученикам даётся слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова, на работу затрачивается 5 минут.

3. Методика «Составь рассказ о несуществующем животном» (М.З. Дукаревич).

Цель: выявление проявления фантазии.

Процедура проведения: ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут.

4. Опросник «Самооценка творческого потенциала личности младшего школьника». Авторы: Фетискин Н.П, Козлов В.В.

Содержание опросника представлено в приложении Б.

Выводы по второй главе

Из первого параграфа мы узнали, что приемы театрализации являются эффективным средством развития творческих способностей у младших школьников. Во второй главе курсового исследования мы изучили и описали методику развития творческих способностей у младших школьников с помощью театрализации на уроках литературного чтения.

Второй параграф раскрывает методику использования театрализации для развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения. Были описаны приемы использования театрализации в учебном процессе для достижения поставленной нами цели.

В третьем параграфе мы описали авторские диагностики, выявляющие уровень развития творческих способностей у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной исследовательской работе нами была рассмотрена проблема развития творческих способностей у младших школьников посредством театрализации на уроках литературного чтения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает формирование у обучающихся метапредметных умений, в том числе развитие креативного мышления, творческих способностей и выразительной речи. Введение театрализации в образовательный процесс соответствует данным требованиям и способствует повышению интереса детей к литературе, развитию их эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков.

В качестве одного из эффективных методов для решения данной задачи мы выбрали театрализацию, так как она является актуальной педагогической технологией, направленной на активное вовлечение учащихся в процесс освоения литературного материала. Театрализация способствует развитию воображения, выразительности речи, умения работать в коллективе, формированию уверенности в себе и творческого самовыражения.

В результате изучения научной и методической литературы, анализа и обобщения материалов по данной проблеме нами были рассмотрены понятия «творческие способности» и «театрализация», определены возрастные особенности их формирования у младших школьников, описаны методические приемы театрализации, а также представлен диагностический инструментарий для определения уровня развития творческих способностей учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализация – это эффективный метод обучения, который позволяет комплексно развивать творческие способности младших школьников, активизировать их познавательную деятельность, повысить мотивацию к изучению литературы и укрепить навыки общения.

В перспективе, в выпускной квалификационной работе, мы планируем:

1. применить диагностические методики для выявления уровня развития творческих способностей у младших школьников;
2. разработать комплекс театрализованных занятий для уроков литературного чтения, направленных на развитие творческих способностей учащихся;
3. провести экспериментальную работу и сделать выводы о целесообразности использования театрализации как метода обучения в начальной школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Бумаженко, Н. И. Развитие  творческих  способностей  младших

школьников  на  уроках  русского  языка  и  литературного  /  Н.  И.  Бумаженко, Т. И. Шашуткина  //  Поддержка  одаренности  –  развитие  креативности: материалы  Междунар.  конгресса  //  под  ред.  И.  М.  Прищепа  ;  Витебский  государственный  университет  им.  П. М.  Машерова.  –  Витебск,  2014.  С. 33–36.

2.  Бушуева,  Л.  С.  Развитие  связной    монологической  речи  у  младших

школьников / Л. С. Бушуева // Начальная школа. – 2011. – №7. – С. 36–39.

3. Власова, И. С. Культуротворческое  воспитание  младших

школьников / И. С. Власова // Психология и педагогика: методика и проблемы

практического применения. – 2014. – № 39. – С. 112–117.

4.  Воюшина, М. П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник  для  студ.  высш.  учеб.заведений  /  М.  П.  Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В.  Лебедева  [и  др.];  под  ред.  М.  П.  Воюшиной.  –  М.  :  Академия,  2010.  – 366 с.
5.  Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – 5-е изд. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.

                6)  Голубков,  В.  В.  Методика  преподавания  литературы  /  В. В. Голубков. – М. : Просвещение, 2000. – 233 с. 58

                7) Голушко,  Т.  В.  Урок  литературного  чтения  –  урок  творчества  /

Т. В. Голушко // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – №1. – С. 1–3.

      8) Горюшкина,  Н.  В.  Развитие  творческих  способностей  младших

школьников  на  уроках  литературного  чтения  [Электронный  ресурс]  / Н. В. Горюшкина // REFdb.RU. – Режим доступа: http://refdb.ru/look/1088416.

                9)  Долян, Е.И. Исследовательская деятельность младших школьников

как средство их интеллектуально-творческого развития / Е. И. Долян // Наука и

современность. – 2014. – № 31. – С. 51–58.

               10) Жесткова, Е. А. Литературный кружок как форма организации внеурочной деятельности с одаренными детьми/ Е. А. Жесткова, Е. Н. Рыбакова //Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1–2. С.120.

               11) Камерная,  М.  А.  Развитие  творческих  способностей  младших  школьников  на  уроках  русского  языка  и  литературного  чтения  в  начальной школе  [Электронный  ресурс]  /  М.  А.  Камерная  //  Фестиваль  педагогических идей  «Открытый  урок».  –  Режим  доступа: http://festival.1september.ru/articles/575039.

             12) Кармакова,  Т.  А.  Развитие  творческих  способностей  младших

школьников на уроках чтения и русского языка / Т.А Кармакова // Начальная

школа плюс До и После. – 2003. – № 3. – 48–51.

             13) Кашаева,  В.В.  Формирование  у  школьников  умений  и  навыков

творческой  исследовательской  деятельности  на  уроках  и  во  внеурочной

деятельности  /   В.  В.  Кашаева  //  Муниципальное  образование:  инновации  и эксперимент. – 2014. – Т. 5. – С. 57–73.

            14) Кудрявцев, В. Т. Развитие творческих способностей и эстетическое

воспитание  дошкольников  /  В.  Т.  Кудрявцев//  Журнал  практического  психолога. – 2011. – № 1. – С. 114–147.

             15) Кузнецова,  Н.  Н.  Развитие  творческих  способностей  младших  школьников  на  уроках  литературного  чтения  [Электронный  ресурс]  / Н. Н. Кузнецова  //  Социальная  сеть  работников  образования  nsportal.ru.  – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola.

            16) Курочкина, М.Методы развития творческих способностей младших

школьников  /  М.  Курочкина//  Воспитание  школьников.  –  2009.  –  №4.  – С. 48–51.

            17) Ладыженская,  Т.  А.  Характеристика  связной  речи  детей  / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 2002. – 210 с.

            18) Ларионова, И.А. Ситуация успеха  в  процессе развития отношений  сотрудничества  между  учителем  и  учащимися  /  И.  А.  Ларионова  // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 9. – С. 198–206.

            19) Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. –

М. : Просвещение, 2000. – 214 с.

            20) Малышева, О. К. Элементы театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе / О. К. Малышева, Е. А. Жесткова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 18 (98). — С. 471-474. — URL: https://moluch.ru/archive/98/21996/ (дата обращения: 19.02.2025).

           21) "Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников" URL: https://studentopedia.ru/pedagogika/teatralizaciya-na-urokah-literaturnogo-chteniya-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposobnostej-2.html (Дата обращения 19.02.2025).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

(обязательное)

Методика «Наборщик» (Я.В. Куратова)

Цель: выявление оценки нестандартного творческого мышления, сообразительности обучающихся.

Ребенку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова, на работу затрачивается 5 минут.

Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже, например: слово «околесица».

Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания. По каждому из названных признаков ребенок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:

оригинальность слов: 2 – слова необычны, 1 – слова просты, 0 – бессмысленный набор слов. Количество букв: 2 – наибольшее количество букв, названы все слова; 1 – использованы не все резервы; 0 – задание не выполнено. Скорость придумывания: 2-3 минуты, 1-5 минут, 0-более 5 минут (высокий уровень – 6 баллов, средний – 5-4 балла, низкий – 3-1 балл).

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

(обязательное)

Опросник «Самооценка творческого потенциала личности младшего школьника» (Фетискин Н.П, Козлов В.В)

Инструкция к опроснику

Просим вас дать свои ответы на предложенные вопросы. Для этого в бланке ответов рядом с номером вопроса проставьте свой ответ в буквенной форме.

Опросник

Считаете ли вы, что окружающий мир может быть улучшен?

а)       да;

б)       нет;

в)       да, но только кое в чем.

Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

а)       да, в большинстве случаев;

б)       нет;

в)       да, в некоторых случаях.

Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей вызовут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выбрали?

а)       да;

б)       откуда у меня могут быть такие идеи;

в)       может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

Считаете ли   вы,   что   в будущем   станете   играть столь важную   роль, что сможете что-то принципиально изменить?

а)       да;

б)       очень маловероятно:

в)       может быть.

Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли вы в том, что дело получится?

а)конечно;

б)       часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

в) чаще уверен, чем не уверен.

Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, то есть совершенно его не знаете?

а)       да, все неизвестное привлекает меня;

б)       нет;

в)       все зависит от самого дела и обстоятельств.

Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

а)       да;

б)       что получается, то хорошо;

в)       если это не очень трудно, то да.

Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

а)       да;

б)       нет, надо учиться самому главному;

в)       нет, я только удовлетворю свое любопытство.

Если вы терпите неудачу,

а) то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

б)       сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;

в)  продолжаете   делать   свое дело,   пока   здравый   смысл   не   покажет   непреодолимость препятствий.

Профессию нужно выбирать исходя из:

а) своих возможностей и перспектив для себя;

б)       стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а)       да;

б)       нет;

в)       если местность понравилась и запомнилась, то да.

Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что говорилось во время нее?

а)       да;

б)       нет;

в)       вспомню все, что мне интересно.

Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы его повторить по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

а)       да;

б)       нет;

в)       повторю, но не совсем правильно.

В свободное время вы предпочитаете:

а) остаться наедине, поразмышлять;

б)       находиться в компании;

в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

Если вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его только тогда:

а) когда дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б)       когда вы более-менее довольны выполненным;

в) когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но зачем?

Когда вы одни, то вы:

а) любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;

б)       любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем находитесь;

б)       только наедине;

в) только там, где тишина.

Когда вы отстаиваете какую-то идею, то:

а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

б) останетесь при своем мнении, если сопротивление окажется слишком сильным.

Обработка и интерпретация результатов

Начисляется по 3 балла за ответ «а», по1 баллу за ответ «б», по 2 балла за ответ «в». Подсчитываете я общая сумма баллов.

48 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы сможете реализовать свои способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

24 - 47 баллов. У вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры. Самый опасный - это страх, особенно если вы ориентированы только на успех. Боязнь неудачи сковывает ваше воображение - основу творчества. Страх может быть и социальным - страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывают вашу творческую активность, приводит к деструкции вашей творческой личности.

23 и менее баллов. Вы просто недооцениваете себя. Отсутствие веры в свои силы приводит вас к мысли, что вы не способны к творчеству, поиску нового

РЕЦЕНЗИЯ

на статью В.Г. Горецкого «О возможных вариантах обучения детей грамоте» (журнал «Начальная школа», №7, 2000 г.)

Статья В.Г. Горецкого посвящена актуальной педагогической задаче – обучению детей начальной школы грамоте. Автор подробно рассматривает разные подходы и методики, направленные на повышение эффективности усвоения детьми базовых навыков чтения и письма.

Основное внимание уделено традиционных методов обучения чтению и письму, а также современных подходов, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка. Особое значение уделяется роли игровых методик и дифференцированного подхода в обучении грамоте.

Горецкий подчеркивает важность формирования положительной мотивации учащихся, подчеркивая необходимость эмоционально положительного отношения к процессу обучения. Это способствует созданию благоприятной атмосферы на уроках, развитию интереса к языку и формированию устойчивого желания учиться.

Автор убедительно доказывает, что эффективность обучения зависит не только от выбора метода, но и от профессионализма учителя, уровня его подготовленности и умения учитывать психолого-педагогические особенности учеников. По мнению Горецкого, успех обучения достигается благодаря комплексному подходу, включающему сочетание различных методов и приемов, адаптированных к уровню развития конкретного ученика.

Структура статьи ясна и логична, изложены четкие рекомендации для учителей начальных классов, позволяющие эффективно организовать процесс обучения грамоте. Примеры уроков, приведённые автором, наглядно демонстрируют применение предложенных методик на практике.

Однако следует отметить, что статья была опубликована в 2000 году, и некоторые положения могли устареть с точки зрения современной образовательной практики. Тем не менее, многие идеи и методические рекомендации остаются актуальными и полезными для педагогов.

Таким образом, данная работа представляет собой ценный вклад в разработку эффективных педагогических технологий обучения детей грамоте и может служить полезным руководством для преподавателей начальных классов.

Статья полезна для ознакомления начинающих педагогов и повышения квалификации опытных учителей. Рекомендуется дополнить материал современными исследованиями и примерами успешного опыта внедрения новых образовательных стандартов.

Тычинская Юлия Сергеевна группа 401НК

Челябинский педагогический колледж № 1

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский педагогический колледж № 1»

МДК 02.02 Методика организации летнего отдыха

МЕТОДИЧЕСКИЙ КЕЙС ВОЖАТОГО

Выполнил: Тычинская Ю. С.,

студент группы 301НК

Челябинск, 2025 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Законы лагеря

1. Закон «ноль-ноль» (закон точности).

2. Закон поднятой руки.

3. Закон зелени.

4. Закон чистоты и порядка.

5. Закон территории.

6. Закон уважительного отношения.

7. Закон «Наше имя- отряд»

8. Закон дружбы.

2.Названия отрядов и девизы.

• «Апельсин».  Девиз: Словно дольки апельсина, мы дружны и неделимы!
• «Адреналин».  Девиз: У нас в крови адреналин и наш отряд не победим! 
• «Максимум». Девиз: Максимум — силы, максимум — смеха, так мы быстрее добьёмся успеха! 
• «Созвездие». Девиз: Светят звёзды в вышине, в нашей маленькой стране, звёзды шлют нам свой привет, дарят нам тепло. 
• «Улыбка».  Девиз: Жить без улыбки — просто ошибка, всюду улыбки — повсюду добро. 
• «Одуванчики».  Девиз: Держаться вместе, чтоб не сдуло. 
• «Дружные ребята». Девиз: Дружные ребята — это класс, дружные ребята не подводят вас! 
• «Спортсмены». Девиз: Приходим, чтобы победить, уходим потренироваться. Хотите нас опередить — за нами не угнаться! 
• «Кеды». Девиз: Тем, кто в кедах, возраст не помеха, кеды, кеды — вот залог успеха! Хоть в одном мы будем кедах, всё равно придём к победе. 
• «Молния». Девиз: Мы быстрые как молния, привыкли побеждать, и в этот раз попробуем всех вас переиграть! 
• «Экстремалы». Девиз: Мы ребята — экстремалы, нам одной победы мало! И на суше, и в воде, будем первыми везде! 

3.Игры в ДОЛ

3.1 Игры на знакомство

Великолепная Валерия

Участники встают в круг. Первый участник называет свое имя и прилагательное, характеризующее его (игрока) и начинающееся с той же буквы, что и его имя. Например, Великолепная Валерия, Интересный Игорь и т. д. Второй участник называет словосочетание первого и говорит свое. Третий же участник называет словосочетания первых двух игроков и так до тех пор, пока последний участник не назовет свое имя.

Снежный ком

Участники берутся за руки, образуя круг. Начинает игру первый игрок, называя свое имя. Второй участник по кругу повторяет имя первого участника и говорит свое. Третий участник повторяет имена первых двух и называет свое имя. И так игра длится до тех пор, пока последний человек не назовет все имена, включая свое.

«Три факта»

Каждый участник сообщает группе свое имя и три факта о себе. Один из них является реальным, а два других — выдуманными. Задача остальных участников — определить, какой именно из представленных фактов соответствует действительности (участникам предлагается поочередно проголосовать за истинность каждого из фактов). Потом участник, который представлялся, раскрывает истину: говорит, какой из приведенных фактов реален.

3.2 Игры на сплочение и командообразование.

Путаница

Участники образуют круг и берутся за руки, причем руки одного человека должны быть сцеплены с руками разных людей. Задача: не расцепляя рук, распутать узел и образовать круг. Это упражнение дает возможность участвовать всем в выработке стратегии.

Сидячий круг

Команда формирует тесный круг (плечи касаются). После этого попросите ребят повернуться на 90 градусов направо. Задание: Нужно медленно сесть на колени друг к другу и рукой коснуться плеча, находящегося сзади человека.

Завершите это упражнение на высокой ноте, смеясь и хлопая всем.

Прогулка слепых

Пусть каждый участник закроет глаза повязкой. Когда все глаза закрыты, расскажите ребятам, что мы собираемся в путешествие по неприкосновенной земле, которой не может коснуться наш взгляд. Попросите положить правую руку на плечо впередистоящего. Медленно начните путешествие по выбранному маршруту, включая залезание на пеньки, возвышенности, пролезание под низко нависшими деревьями и ветками, протискивание между деревьями и т.д. Финишируйте на каком-нибудь тесном (но безопасном!) месте.

Подсказка вожатому: выполнять это упражнение следует в полном молчании. Следует выбрать знак для обозначения опасности (пожимание).

3.3 Игры на выявление лидера.

Три перемены в одежде

Один человек выходит и становится перед остальными, чтобы те могли его внимательно осмотреть. Время на осмотр от одной до пяти минут. Потом он уходит из помещения и производит в своей одежде какие-либо три малозаметных перемены: расстегивает пуговицу, развязывает шнурки, слегка завертывает рукав у рубашки, из кармана высовывает уголок платка, переворачивает пояс у брюк. Произведя три перемены он возвращается к остальным. Каждый должен сказать, какие перемены произошли.

Скала

Отряд выстраивается на скамейке или на стульях в ряд вплотную друг к другу. Рассчитывается по порядку номеров. Затем ему предлагается по одному человеку поменяться местами. То есть – номер 1 становится последним, аккуратно переходя и держась за ребят. Затем номер 2 и так далее. Передвигать стулья и спрыгивать на пол запрещается. Если кто – то не удерживается , то все начинается сначала. Действует запрет на разговоры для всех , кроме человека, который возьмет на себя роль координатора. Этого человека вожатый выбирает сам или по желанию из потенциальных ребят – лидеров. Другая разновидность этой игры – координатору предлагается построить отряд по росту, по цвету носков, по размеру ботинок, длине волос и так далее.

Волшебный Плащ

Всем хорошо известен волшебный плащ чародея, которым он накрывал какого-либо героя, делая его невидимым для окружающих. Однажды такой случай произошел при дворе Северного короля. Сыновья весело играли во дворцовом саду. Вдруг один из мальчиков исчез. Но принцев было много, и никто не заметил случившегося. Только за ужином было обнаружено исчезновение одного из принцев. Все сразу догадались, что тут не обошлось без чар… Руководитель дает команду разбежаться по полю и кружиться с закрытыми глазами. По команда они останавливаются, садятся на корточки, а голову кладут на колени. Руководитель накрывает одного из игроков плащом и дает разрешение другим встать и открыть глаза. Выиграл тот, кто первым догадался, кого похитил волшебник.

3.4. Игры-минутки.

«Копна-горка-тропинка»

Играющие разбиваются на группы по 6 – 10 человек. Каждая, взявшись за руки, образуют круг. Игра начинается с бега вправо по кругу. По сигналу: Тропинка! – играющие должны построиться в цепочку и присесть. Когда вожатый выкрикивает: Копна!, каждый круг делиться на две подгруппы, игроки соединяют руки и поднимают вверх. По сигналу Горки! - ребята снова строятся в цепочку, но при этом первые встают во весь рост, а следующие за ним приседают, образуя горку. Та группа, которая раньше и лучше других выполнит задание, получает одно очко, после чего игра возобновляется. Выигрывают набравшие большее количество очков.

«Импульс» или «цепная реакция»

Инструкция: Пожалуйста встаньте в круг (желательно мальчик - девочка). Я буду несильно пожимать руку соседа справа или слева. Тот так же пожимает руку своего соседа. Пожатие происходит от одного к другому пока не вернется ко мне. (Попробовали).

А теперь усложним наше упражнение: если я передаю импульс вправо то, получающий его говорит Эх!. А если влево - Ох!. Но возможно будет передача импульса и вправо и влево. На ком эти импульсы втречаются, тот говорит Ха-ха!. (Попробовали и как правило не один раз). Практическая значимость: поднимает настроение, способствует знятию дезадаптации, развивает внимание.

«Буги-вуги»

Взявшись за руки все идут по кругу и напевают:

«Мы танцуем буги-вуги, поворачиваясь в круге, и, в ладоши хлопая, поем.»

(Играющие хлопают в ладоши). Далее снова берутся за руки, идут в центр круга и поют:

Буги – вуги, эгей!,

поднимая одну ногу вперед. Идут из центра круга:

Буги-вуги, эгей!.

Вновь поднимают ногу вперед. Далее все движения сопровождаются такой песней:

«Руку правую вперед, а потом ее назад, а потом опять вперед и немного потрясем.»

Танец повторяется:

Мы танцуем буги-вуги…

Продолжая танец-игру, подчеркнутые слова заменяют на: руку левую, ногу..., ухо... и т.д. (на сколько хватит фантазии и сил). Это игра-танец, поэтому хорошо, если она будет сопровождаться музыкой.

3.5 Игры с залом.

Два гнома

 Зал заранее делится на две половины. Каждая группа разучивает свои слова. Когда ведущий, после своей фразы-вопроса, показывает правую руку, то кричит «Петька», когда левую — кричит «Васька». Когда поднимаются обе руки, то кричат две команды. Кто дружнее? Кто громче? Ведущий: На солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит весёлый гном. Гном, гном, как тебя зовут? Дети: Васька, у меня рубашка в клетку. Я пришёл к вам детки, что бы съесть конфетку. Ведущий: На солнечной поляночке стоит красивый дом. А рядом с этим домом стоит весёлый гном. Гном, гном, как тебя зовут? Дети: Петька, у меня штаны в горошек. Я пришёл из сказки, потому что я хороший.

Соловей кукушку

 Ведущий предлагает залу спеть вместе с ним простую песенку: – Соловей кукушку долбанул в макушку, – Ты не плачь кукушка: заживет макушка! После того, как зал более менее научится петь эту песенку хором, ведущий предлагает разделиться – первую строчку поют мальчики, вторую – девочки. Затем песенка дробится еще мельче: Первую и третью полстрочки поют мальчики, вторую и четвертую – девочки. Затем мальчики и девочки поют песенку через слово (не считая предлогов).

Чика-бум

Ведущий просит повторять за ним слова и движения. (на первое слово-хлопок в ладоши, на второе хлопок по коленкам, потом движения повторяются). Слова: Чика-бум - крутая песня Будем петь её все вместе. Если нужен классный шум, пойте с нами чика-бум. Пою я бум, чикабум. Пою я бум, чика-рака, чика-рака, чика бум. О-е, ага, еще раз веселей. Возможные варианты последнего слова: громче, быстрее, женственнее, мужественнее, протяжнее и др.

3.6 Подвижные игры.

Тигр идёт

Вожатый объявляет водящего тигром и предлагает ему спрятаться в норку (выйти из круга). Когда тигр уходит, вожатый говорит отряду: «Мы пошли гулять на полянку». После этих слов все ребята изображают, как они гуляют по полянке — кувыркаются, собирают цветы, ловят бабочек. Когда веселье в полном разгаре, вожатый кричит: «Тигр идет!» Все ребята должны замереть и не двигаться. Появляется тигр. Он подходит к игрокам и своим рычанием пытается развеселить, заставить их двигаться. Трогать ребят тигру не разрешается. Ребята, которые начинают смеяться, шевелиться, выбывают из игры. А кто не сделает ни малейшего движения, объявляются победителями. Затем выбирается новый тигр.

Карлики и великаны

Ведущий объясняет игрокам правила игры.

Когда он произносит слово "карлики" - все должны присесть, потому что карлики маленькие. Произносить это слово он должен тоненьким голосом.

Когда он произносит слово "великаны", грубым голосом, все должны встать и поднять руки вверх.

Ведущий объявляет: "Ребята, запомните, правильные команды - это "карлики" и "великаны". На остальные команды вы не должны реагировать". И произносит вышеупомянутые команды, а еще "Встаньте", "Сядьте", "Поднимите руки вверх", все вперемешку. Те, кто выполняет неправильные команды, выбывают. Побеждает тот, кто допустит меньше всех ошибок.

Охотники и утки

Играющие делятся на две команды: одна – «охотники», другая – «утки». Чертится большой круг, за которым становятся «охотники», а «утки» внутри. По сигналу «охотники» стараются попасть волейбольным мячом в «уток», которые, бегая внутри круга, уворачиваются от мяча. Игрок, осаленный мячом, выбывает из игры. Когда все «утки» будут выбиты, команды меняются местами, и игра продолжается. Игру можно проводить на время. Отмечается, какая команда выбила больше «уток» за одинаковое время. «Утка», которой коснулся мяч, считается осаленной.

4. Речёвки и кричалки.

Утренние кричалки

1.Раз, два, три, четыре! Три, четыре, раз, два!
Солнце только что проснулось и ребятам улыбнулось!
2.Поскорей, дружок, вставай, на зарядку выбегай!
3.Солнце светит ярко-ярко! Нам от солнца жарко-жарко!
Солнышко, сильнее грей, воду в речке нам согрей!
4.Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья!5.Собирайся, народ-народ!
Приключение идет и ждет!

Кричалки на зарядку

1.На зарядку выходи! На зарядку всех буди.
Все ребята говорят: физзарядка — друг ребят!

2.Физкультурненький ребенок, набирайся-ка силенок!
Физзарядка по утрам не во вред — на пользу нам.
3.Левая! Правая! Бегая, плавая.
Вырастем смелыми, на солнце загорелыми.

4.Рано утром я проснусь, на зарядку соберусь.
Приседаю и скачу - самым сильным быть хочу!

5.Пусть летят к нам в комнату все снежинки белые,
Нам совсем не холодно, мы зарядку делаем!

6.Чтоб с болезнями не знаться, закаляться надо нам.
Мы привыкли заниматься физзарядкой по утрам!

7.Выше руки, шире плечи, раз, два, три – дыши ровней, 
От зарядки станешь крепче, станешь выше и сильней!

8.Даже утром самым хмурым веселит нас физкультура.
И конечно, очень важно, чтоб зарядку делал каждый! 

9.Каждый день у нас, ребятки, начинается с зарядки.
Сделать нас сильней немного упражнения эти могут!

Кричалки в столовую

1.Оп, оп, опаньки — мы идем в столовую
Оп, оп, опаньки — самые голодные.
Повара нам варят суп, кормят нас картошкой,
Мы за это хорошо работать будем ложкой.

2.Съели все — в тарелках пусто, это было очень вкусно.

3.Дружно ложки в руки взяли, быстро съели, все убрали!

4.Мы в столовую идем, песню звонкую поем
Очень кушать мы хотим, все в столовой мы съедим.

5.Мы стоим у вашей двери, мы голодные как звери.
Есть хотим быстрей, быстрей, открывайте поскорей!

Вечерние кричалки

1.Мы скакали, мы играли, очень сильно мы устали.
Поскорее ляжем спать, а то соскучится кровать.

2.Ну-ка, дети, быстро спать, отправляемся в кровать!
Чтобы сил набраться снова, нужно много отдыхать.

3.Целый день мы веселились и немножко утомились.
Сил осталось, чтоб умыться и в постель всем уложиться!

4.Мы прыгали, мы бегали, но время спать настало.
Умоемся, поспим чуток, а завтра все сначала!

5.Нагулялись, наигрались, отправляться спать пора.
Стоит только не забыть руки и лицо умыть!

Кричалки на стадион, на соревнования

1.Кто задору, солнцу рад? Эй, команда стройся в ряд!
А команда есть? — Есть! Командиры здесь? — Здесь!
Выходи скорей на поле поддержать отряда честь.

2.Мы идем на стадион, отряд наш - чемпион!
Мускулы: сильные! И сами все: красивые!
Кто задору, солнцу рад? Эй, спортсмены, стройся в ряд.

3.Спорт, ребята, очень нужен. Мы со спортом крепко дружим.
Спорт – помощник! Спорт - здоровье!
Спорт – игра! Физкульт – ура!

5. Легенды.

ЛЕГЕНДА О РАЗБИТОМ ВОЖАСТСКОМ СЕРДЦЕ.

        На одной из смен был один замечательный отряд. Казалось бы, ничего особенного, ведь в нем собрались самые обычные ребята. Но они настолько сдружились за непродолжительную лагерную смену, что стали одной семьей, и не представляли ни одной минуты в разлуке. В этом отряде был Вожатый. Именно он был центром этой ребячьей семьи, именно благодаря ему в отряде царили Добро, Дружба, Понимание и Взаимопомощь. Вожатый очень любил свое дело, работа с ребятами была смыслом его жизни, счастьем его души. Каждый вечер весь этот отряд вместе с Вожатым собирался в очень красивом месте на берегу озера, которое ребята сами нашли для себя и украсили, чтобы это было действительно их место, где всем было бы уютно и хорошо. Каждый вечер они проводили здесь "вечерний огонек", разговаривали, пели песни у костра... К сожалению, все хорошее когда-нибудь заканчивается. Подошла к концу и их смена. Пришло время уезжать домой. В последний раз отряд собрался на своем любимом месте. И в момент прощания все ребята дали обещание собираться, на этом месте, каждый год в день окончания их смены... Ребята уехали в город. Вожатый остался в лагере. Всех их закрутили повседневные заботы. Но никто не забывал о данном обещании. Через год все они собрались на своем отрядном месте. Ребята провели вместе целый день, рассказывали о том, как они прожили прошедший год... Еще через год ребята пришли не все. Кто-то не смог из-за каких-то дел, кто-то... На следующий год ребят пришло еще меньше. Потом - еще меньше... И вот наступил день, когда на берег озера пришел один Вожатый. Он ждал весь день, но никто из ребят не появился. И тогда Вожатый понял, что вся его вера в Настоящую Дружбу оказалась просто вымыслом, сказкой, которая не выдержала испытания разлукой... Сердце Вожатого не могло вынести убийства его веры, его идеалов. Вожатый упал на влажный прибрежный песок и умер. Из его груди выкатилось его горячее сердце, от пережитого разочарования оно раскололось, а от соприкосновения с ледяными волнами озера окаменело. Ребята, будьте внимательны к Вожатым, и не забывайте о своих обещаниях.

ВЕПРЬ

         Давным-давно на земле жил злой вепрь. Он был хозяином на всем свете. Умея ловко обманывать, он легко покорял других зверей. Даже лев его боялся. Звери понимали, что вепря можно уничтожить, но не знали, как это сделать.
В царстве вепря жил мудрый крот. Однажды он позвал самых надежных своих друзей: змею, куницу, медведя и зайца. Он их послал найти большой огненный шар. Этот шар должен был помочь горю. Он находился в большой каменной пещере. Двери пещеры открывались с помощью большого золотого ключа. Куница достала золото, заяц принес его медведю, медведь выковал ключ, а змея отшлифовала. И отправились они на поиски. Долго пришлось путникам идти. Наконец, пещера была найдена. Медведь вставил ключ в дверь, и она тот час же открылась перед зверями. Из пещеры выплыло огромное светило и поплыло над землей. Когда вепрь увидел это светило, он от злости умер, и звери стали радоваться своему освобождению.

ОБ УКРАДЕННОМ КОШЕЛЕ И КОРАБЛЕКРУШЕНИИ.

      При посадке на корабль у путника украли кошель с золотом. Все возмутились, но пострадавший улыбнулся и сказал: "Кто знает?" Корабль попал в шторм и затонул. Лишь один наш путник был выброшен на берег. Островитяне посчитали его спасение чудом, он же улыбнувшись, сказал: "Просто я заплатил дороже других за проезд".

ДВА ДРУГА В ПУСТЫНЕ.

    В одном из споров, происходивших между двумя друзьями, один дал второму пощечину. Тот, кому довелось испытать на себе боль от ладони друга, написал на песке: «Сегодня я получил пощечину от самого дорого мне друга».
Друзья шли дальше и на пути им встретился оазис, в котором они решили охладиться. Тот, который недавно испытал на себе боль от пощечины друга, был им же спасен, когда начал тонуть. Когда спасенный пришел в чувства, он сразу же решил отметить подвиг друга и решил написать на камне: «Меня сегодня спас мой друг – я мог утонуть».
«Ты писал на песке, когда я обидел тебя, а сейчас пишешь на камне. Почему так?» - спросил друг, давший пощечину и спасший друга от утопления.
В свою очередь спасенный друг ответил: «Правильнее писать обиды на песке, чтобы ветер помогал стирать прошлые «оскорбления». Но если тебе сделали что-то хорошее, выгравируй это на камне, чтобы ни ветер, ни дождь не смогли стереть эту надпись.
Попробуй добро гравировать на камне, а обиду писать на песке.

ОСЛИК

    Жили на свете отец и сын, и был у них осел. И вот как-то утром вышли они все втроем на ярмарку – покупать овощи и фрукты. Отец ехал верхом на осле, а его маленький сын шел рядом и вел животное за поводок. Идущий мимо прохожий сказал: «Как тебе не стыдно, ведь ты – взрослый мужчина и уселся верхом на осла. А твой маленький сын идет рядом, еле поспевая за вами!». Когда они зашли за угол, отец слез с осла и посадил на него сына. Так они и пошли дальше. Следующий прохожий угрюмо помотал головой и с укоризной обратился к сыну: «Эх, молодежь, молодежь! Как тебе не стыдно – ты едешь верхом на осле, а твой пожилой родитель идет рядом с вами. Никакого уважения к родителям!». Тогда отец тоже сел на осла и они вдвоем поехали дальше. Но не прошли они и половины пути, как навстречу им шла женщина, которая остановилась и принялась ругать путников: «Как вам не стыдно! Что же вы издеваетесь над бедным животным, - ваш бедный ослик прогнулся под вами почти до самой земли! Слезьте немедленно с бедного животного!». Тогда отец и сын слезли с осла и пошли пешком дальше. Но следующий прохожий, увидев эту картину и воскликнул: «Какие же вы глупцы! Вместо того, чтобы ехать на осле, вы идете пешком. Зачем он вам тогда нужен?!».И тут сын спросил у отца: «Скажи мне отец, - почему все, что мы бы не делали, неправильно? – Запомни сынок. Сколько людей, столько и мнений. И ты должен всегда поступать так, как ты считаешь нужным, как подсказывает тебе твое сердце»