Статья по теме: «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе туристско-краеведческой подготовки».
статья по теме

Введение.

Современное социально  экономическое и духовное состояние российского общества требует особого внимания к вопросам совершенствования системы школьного образования.

Создание условий для туристско-краеведческой подготовки в школе, как средства повышения познавательной активности учащихся, а также для интеллектуальной, творческой, духовной самореализации личности отвечает интересам стабилизации и процветания всего общества.

Опыт последних десятилетий показывает, что образовался некий вакуум в эмоционально- ценностном отношении к родной стране, заполнить который можно ценностями и знаниями о природе родного края позволяющими влиять не только на воспитание, но и обучение подрастающего поколения, и в частности на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Туристско-краеведческая подготовка в обучении географии – это не просто знания, а путь к их постижению, метод познания мира, явлений, времен, своеобразная школа понимания взаимосвязи общества и природы, культуры и науки.

Любовь к родному краю, которую можно развить через туристско-краеведческую подготовку, знание его природы и истории являются той основой, на которой осуществляется рост духовной культуры всего общества в целом. Осознание ценности природного и исторического наследия своего края способствуют формированию чувства гордости, сопереживания, ответственности учащихся.

Современные ученые прямо связывают активизацию познавательной деятельности учащихся с задачами образования и просвещения     (В. П. Голов, А. Е. Сейнинский, А. А. Остапец). Активное изучение и освоение природной среды своего края органически включенное в учебно-воспитательный процесс, является важным фактором познания окружающего мира на основе ощущения субъективной причастности к прошлому, настоящему и будущему.

Современная туристско-краеведческая подготовка рассматривается как синтез различных видов деятельности (познавательной, преобразовательной, коммуникативной и ценностно-ориентированной) на основе осмысления природы родного края. При этом речь идет не только об освоении содержания краеведческого курса географии, но и его развивающем значении. Однако именно познавательно – развивающий потенциал туристско-краеведческой подготовки до сих пор специальным образом недостаточно изучен.

В свете концепции гуманизации образования, вопрос активизации познавательной деятельности, в процессе туристско-краеведческой подготовки, становится чрезвычайно актуален. Особое место в решении поставленной задачи приобретает реализация познавательных, творческих заданий, а, следовательно, и развитие познавательной деятельности ученика через реализацию таких заданий.

В настоящее время проблема активизации познавательной деятельности учащихся имеет огромный общественный резонанс. «Выпускникам необходимы более сложные приемы деятельности, умения получать информацию из различных источников, осмысливать ее в реальных жизненных ситуациях»,  говорится в проекте двенадцатилетней образовательной школы.

Актуальность и недостаточная ее реализация в процессе туристско-краеведческой подготовки, обусловили выбор темы дипломной работы.

Цель исследования: разработка системы туристско-краеведческой подготовки, направленной на активизацию познавательной деятельности учащихся.

Объект исследования: туристско-краеведческая подготовка в системе школьного географического краеведения.

Предмет исследования: условия активизации познавательной деятельности учащихся средствами туристско-краеведческой подготовки.

Гипотеза исследования. Активизация  интеллектуально – познавательной деятельности учащихся в процессе туристско-краеведческой подготовки обеспечивается, ЕСЛИ:

 целью туристско-краеведческой подготовки выступает развитие познавательной деятельности учащихся, проявляющееся в знании, понимании, умении;

 представленная информация (природоведческого, исторического, этнографического, экономического, топонимического характера) в содержании туристско-краеведческой подготовки структурирована в соответствии с познавательными основными функциями научного знания и логическими критериями (ясности, точности, последовательности и доказательности);

 учитывая интеграционный потенциал географии и междисциплинарный подход в обучении, в качестве объекта изучения будут выбраны уникальные территории, как неотъемлемая часть ресурсов наследия, состоящие из природных и социально – исторических составляющих окружающей среды.

 туристско-краеведческая подготовка, соединяя два эффективных средства обучения и воспитания – туризм и краеведение, создает одну из комплексных подсистем целостного учебно-воспитательного процесса, что позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, активизировать творческое включение учащихся в освоение окружающей действительности.

На основе выдвинутой гипотезы и в соответствии с поставленной целью были сформулированы задачи исследования:

 обобщить накопленный и существующий опыт туристско-краеведческой подготовки, изучить и проанализировать имеющиеся образовательные программы школьного географического краеведения.

 провести экспериментальное исследование и проанализировать эффективность туристско-краеведческой подготовки в целях активизации познавательной деятельности учащихся.

 изучить состояние проблемы активизации познавательной деятельности в психолого-педагогических исследованиях и в практике туристско-

краеведческой подготовки.

 определить содержание, основные виды, формы и методы туристско-краеведческой подготовки, содействующие активизации познавательной деятельности учащихся.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования. Теоретические методы – анализ географической, психолого-педагогической, научно – методической литературы по исследуемой теме. Эмпирические методы – обобщение опыта работы школы в аспекте исследуемой темы, наблюдения, проведение педагогического эксперимента – констатирующего и обучающего.

Глава I. Состояние проблемы активизации познавательной деятельности в процессе туристско-краеведческой подготовки.

1.1.Характеристика познавательной деятельности и условия ее формирования.

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в процессе туристско-краеведческой подготовки на уроках географии и за их пределами должна рассматриваться как часть общей проблемы развивающего и воспитывающего обучения.

По мнению А.В. Даринского (13), важнейшим требованием к процессу обучения является активная деятельность учащихся. Это, прежде всего, их активность в учении, которая формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется сознательными и целеустремленными усилиями учащихся для успешного выполнения задач. Вместе с тем активизация познавательной деятельности направлена не только на активность мышления, но и на повышение умственных усилий, на улучшение процесса усвоения знаний, умений и навыков, на формирование познавательной активности учащихся, т.е. качества личности, характеризующего отношение к изучаемому предмету и самому процессу учения. Основу для активизации познавательной деятельности обеспечивает изучение объектов и явлений не только на уровне фактов, которые нужно запомнить, а на уровне проникновения в их сущность. У учащихся появляется потребность понять, объяснить новый, непонятный факт. Противоречие между потребностью в новых знаниях и знаниями, которыми ученик располагает, движет его мысль. Начинается активная работа мысли: ученик осознает стоящую перед ним познавательную задачу и ищет пути ее решения.

По мнению Н. Ф. Виноградовой (9), в целом вопрос активизации познавательной деятельности вскрывает в себе огромное количество других вопросов, например:

 Почему одни школьники всегда активны и с удовольствием выполняют любое задание учителя, а другие – скованны и равнодушны к учению?

 Можно ли так организовать процесс обучения, чтобы у всех детей была высокая познавательная активность и интерес?

 Всем известна детская любознательность: интерес к природе, людям, социальным явлениям. Нужно ли специально развивать познавательный интерес школьников?

Для того чтобы ответить на эти вопросы, необходимо для начала разобраться, что же такое познавательная деятельность.

Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его. Познавательная деятельность начинается с ориентировочно-исследовательской деятельности, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для существования человека в среде обитания и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой. Можно сказать, что ориентировочно  исследовательская деятельность есть первое проявление любознательности, познавательного интереса индивида, его попытка взаимодействовать с окружающим миром.

Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной психологии (предметной, игровой, продуктивной, трудовой), так как человек в процессе любого занятия (игры, труда, рисования, конструирования и пр.) приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и учится преобразовывать их (изменять, дополнять, создавать новые варианты и пр.). И в то же время, любая деятельность, которой занимается индивид, способствует развитию его умения познавать окружающий мир.

Учителю необходимо знать, что познавательная деятельность, как и всякая другая, всегда имеет цель, средства достижения, состоит из процесса преобразования предмета и результата. Для развития умений школьников познавать окружающий мир необходимо учить их определять цель познания, находить средства которые помогут быстро и легко справиться с поставленными задачами, соотнести с ними процесс своей деятельности, а также оценить полученный результат.

Учитывая особенности познавательной деятельности, ребенок должен ответить на ряд вопросов: «Какие знания и умения необходимы мне для выполнения заданной задачи?», «Какими знаниями и умениями я обладаю?», «Какие знания-умения мне необходимо приобрести?». Неизбежно при изучении вопроса активизации познавательной деятельности встает вопрос: «Связана ли активная познавательная деятельность школьника с наличием у него познавательного интереса?». Если это так, то можно ли, развивая познавательный интерес к знаниям об окружающем мире, сформировать и познавательную активность ученика в учебной деятельности? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо рассмотреть характеристику познавательного интереса.

Что же такое познавательный интерес? Существует несколько определений познавательного интереса.

Познавательный интерес – это избирательная направленность на отдельные объекты окружающего мира, связанная с положительно-эмоциональным отношением, познавательной активностью и волевым усилием субъекта. Интерес к окружающему миру является одним из видов общественного интереса, он проявляется в желании познавать различные стороны окружающего мира, использовать разные способы, чтобы узнавать новое, оценивать полученные сведения, выражать свое отношение к изучаемому объекту в различной деятельности: в высказываниях, рисунках и пр.

          Известно, что существует опосредованный интерес, источник которого коренится не в объекте, а в отношении человека к объекту, к окружающему миру. Например, сначала школьника не интересует география как предмет, но ее знания необходимы для реализации жизненных планов, и он проявляет к ней интерес. Это интерес цели, когда возбуждается интерес не к объекту деятельности, а к цели. В нашем исследовании мы говорим о формировании и активизации познавательного интереса.

          Необходимо так конструировать обучение географии, чтобы создавать и активизировать внутреннюю среду у учащихся. Создание же внутренней среды при наличии в ней познавательного интереса всегда активизируют познавательную деятельность учащихся. Таким образом, формируя познавательный интерес, учитель обеспечивает действенность всех функций обучения. В познании школьника отражение данной предметной области обязательно связано и с отношением.

          Организация туристско-краеведческой деятельности, усвоения знаний, развитие творческих способностей неизбежно должно сопровождаться формированием и обеспечением интереса к учению, к объектам изучения. Из анализа психолого-педагогической литературы следует, что действие познавательного интереса, как одной из составляющих познавательной деятельности, довольно многозначно. В ученом процессе он выступает и как средство обучения, и как мотив (внутреннее побуждение деятельности). Познавательный интерес – один из самых значимых мотивов учения, в общей структуре мотивации познавательной деятельности он ранее всего осознается учеником. На более высоком уровне своего развития познавательный интерес, будучи устойчивым, занимающим доминирующее положение в кругу других мотивов, становится уже свойством личности. Здесь можно говорить о слиянии познавательного интереса с высокой духовной потребностью.

          Опираясь на определение познавательного интереса, сформулированное И. Я. Ланиной (25) – как положительно эмоционально окрашенное отношение личности к познанию окружающей действительности, проявляющееся в направленности на активное усвоение субъективно – значимых объектов учебно-познавательной деятельности, конкретизируем «интерес к процессу познания» и «интерес к географии, как учебному предмету». Интерес к географии следует рассматривать как вид познавательного интереса с особой предметной направленностью. В случае интереса к процессу познания субъективно – значимым объектом познавательной деятельности становится с одной стороны – содержание «любимой »науки и соответствующие ей способы познания, а с другой – сущность окружающих процессов и явлений и сам процесс познавательной творческой деятельности, формирующей знания. Следовательно, когда речь о познавательном интересе к географии, то субъективно – значимым объектом познавательной деятельности является содержание «любимой» науки и соответствующие ей способы познания.
          В учебно-воспитательном процессе интерес к туристско-краеведческой подготовке выступает как одно из проявлений дифференциации познавательных интересов, в котором из многих окружающих явлений избирательно отражаются именно географические. Тенденция человека, обладающего интересом к географии, углубиться в сущность познаваемого создает особую потребность в изучении географических явлений, процессов, закономерностей. Именно познавательные интересы, являющиеся составной всей познавательной деятельности, являются доминирующими в мотивационной структуре школьников. Локальные (стержневые) интересы  обнаруживаются уже у младших школьников и постепенно возрастают к старшим классам.

          Наилучшим вариантом активизации познавательной деятельности учащихся является стержневой интерес на фоне общей любознательности. Именно тогда, происходит углубленный процесс познания в интересующей области, что при наличии общей любознательности может содействовать значительным приобретениям и в области обобщения умений  и в области мотивационно  операционных сторон познания. По мнению Ляндзберга А. Р. (28), в туристско-краеведческой подготовке, на основе усложняющихся познавательных задач, происходит перестройка интересов от неустойчивых к более глубоким и дифференцированным, когда как временные интересы используются для перевода в длительные и постоянные. При этом учитываются разнообразные источники возникновения интересов и организуются педагогические условия для их развития.

          Туристско-краеведческая подготовка определяется мотивами, которые во внутренне плане выражены через познавательный интерес. К критериям познавательного интереса относятся: особенность поведения учащихся, активное включение в деятельность, сильную сосредоточенность на этой деятельности. Именно на основе интереса развиваются мотивы учения, которые тесно связаны с реализацией принципа положительного эмоционального фона. Факторы, влияющие на формирование познавательного, интереса отражены в схеме:

Схема №1.

Личность учителя           Содержание предмета           Средства обучения

Виды познавательной      Формы организации          Методы обучения

деятельности                     обучения

Существуют и другие факторы, например: материальные условия обучения, родители…

          Итак, в начале познавательной деятельности необходима мотивация действий и поступков, которая направлена на: обеспечение понимания ценности приобретаемых знаний, умений, опыта творческой деятельности; сознательное отношение к усвоению; на формирование познавательных интересов.

          Как считает В. Б. Бондаревский (5, 6), решающим источником в формировании и развитии интересов учащихся является активизация познавательной деятельности  при помощи творческих работ, во время экскурсий и походов.

          Повседневная умственная активность учащихся, их творчество развивают и укрепляют познавательные силы и способствуют активизации познавательной деятельности. В процессе туристско-краеведческой подготовки активизируется наблюдательность, любопытство и любознательность, а она, вместе с тем, формирует познавательную активность школьников и оказывает существенное влияние на их познавательные интересы.

          Синтез обучения и практики развивает самостоятельную творческую мысль, позволяет шире использовать практические знания в решении практических вопросов.

          Изучению познавательных интересов посвящены исследования    Г. И. Щукиной (44, 45). По определению Г. И. Щукиной, познавательный интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека к предметам и явлениям, окружающим действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему глубокому изучению, познанию их существенных свойств. Познавательный интерес – это избирательная направленность личности на процесс познания: ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к активной познавательной деятельности в области одного или ряда учебных предметов.

          В то же время, познавательный интерес – глубоко личностное образование. Его психологическую природу составляет система жизненно важных для личности процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых). Именно познавательный интерес и целостность связанных  с ним состояний личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для эффективного учения.

          Познавательный интерес рассматривается автором как один из мотивов деятельности ребенка. Автор рассматривает развитие познавательных интересов под влиянием систематического обучения, в которых от конкретных фактов, от описания явлений учащиеся переходят к вскрытию их сущности. Выделяется ряд факторов, способствующие развитию познавательной деятельности, это высокий идейно- теоретический уровень обучения, научность преподнесения знаний, вычленение основных идей, связь науки с жизнью.

          Побуждать учащихся к активной и плодотворной деятельности, развивать у них познавательный интерес,  значит, создавать благоприятные возможности для развития самостоятельности и активности у учеников. Лишь, когда та или иная область науки заинтересует школьника, тогда он охотнее занимается ее, старается более глубоко и основательно изучить все стороны явлений и событий, которые увлекли его. Иначе интерес школьников не может иметь характер познавательной подлинной направленности. Важная черта познавательного интереса – это то, что под его влиянием учащиеся все время ищут новые стороны в предмете, стараются установить в нем более глубокие связи и отношения.

          Развитие познавательного интереса предполагает поиск учителем путей совершенствования учебного процесса. С учетом индивидуальных способностей учащихся учитель может развить интерес к предмету и успешно формировать знания. Интерес к познанию – основа развития склонностей, творческих способностей. Не случайно лучшие учителя страны развитию познавательного интереса придают первостепенное значение, строят свою работу так, чтобы взволновать, всколыхнуть и разум и чувства своих питомцев.

          Принципиально новый подход к проблеме активизации познавательной деятельности учащихся: познавательный интерес не только стимул развития деятельности, но и стимул развития личности. Этим подчеркнуто, что познавательный интерес является фактором, стимулирующим и обогащение школьников знаниями, и деятельность, направленную на добывание этих знаний, и воспитательную сторону процесса обучения.

          Рассматривая познавательный интерес как устойчивую черту личности, автор в то же время подчеркивает очень важную сторону интереса, что он выступает как мотив познавательной деятельности, в которой аккумулируется опыт положительных переживаний ребенка. Процесс деятельности выступает как побудитель интеллектуальной активности, как стимулятор волевых усилий школьников.

          Отношение, выраженное в стремлении к познанию, как раз определяет такие компоненты интереса, как волевые усилия, внимание, чувства, интеллектуальную активность. В тесной взаимосвязи параллельно с кругозором школьников растут интересы. И, где, как ни в процессе туристско-краеведческой подготовки, расширяется кругозор, а параллельно растут интересы.

          Содержание учебных предметов является важным источником формирования познавательных интересов. Но ни содержание учебных предметов, ни познавательные умения сами по себе еще не реализуют интерес. Для этого необходимо создание условий. И одним из самых доступных и интересных условий является туристско-краеведческая подготовка (45).

          В процессе туристско-краеведческой подготовки формируется сложная система разнообразных отношений, оказывающая значительное влияние на интерес к познанию: отношения творческого сотрудничества, отношение к старине и современности, отношение к самому себе как члену общества. Пробуждение и углубление познавательного интереса определяется постановкой ясной цели туристско-краеведческой подготовки, учитывающей потребности учащихся.

          Важным условием организации туристско-краеведческой подготовки является ее интеллектуальная направленность, правильный выбор характера заданий, сочетание исполнительской деятельности с поисковой, и творческой.

          Формируя интересы учащихся к познанию в процессе туристскокраеведческой подготовки, важно вооружить воспитанников практическими, познавательными, трудовыми, организационными умениями. Непременным условием формирования познавательных интересов учащихся является создание благоприятной эмоциональной атмосферы туристско-краеведческой работы. Не менее важным условием развития интереса при познании своего края, как показывает опыт учителей географии, является последовательное усложнение внеклассных дел, система индивидуальных исследовательских заданий, широкое использование методики коллективной творческой деятельности.

          В формировании познавательных интересов учащихся важна общественная оценка туристско-краеведческой подготовки. Признание положительные результатов убеждает в необходимости значимости деятельности, вызывает желание продолжить ее, пробуждает положительные эмоции.(34 стр.36).

          Решающее значение имеет содержательность туристско-краеведческой подготовки, опора на прошлый опыт, такая организация туристско-краеведческих занятий, при которых приобретенные знания способствуют познанию нового.

          Проанализировав сущность познавательного интереса можно сделать вывод: для конструирования системы активизации познавательной деятельности учащихся необходимо исследовать предпосылки и условия ее формирования. К основным предпосылкам познавательной деятельности учащихся можно отнести:

 психологическую подготовку учащихся (создание положительных переживаний, связанных с усвоением новых знаний).

 подготовку «умственной почвы» (обогатить учащихся новыми яркими впечатлениями, создать новый опыт, облегчающий восприятие знаний по данному предмету).

 использование жизненного опыта учащихся.

          Выявление предпосылок еще не решает проблемы активизации познавательной деятельности учащихся. С этой целью в педагогической психологии определен целый ряд существенных условий активизации познавательной деятельности учащихся:

 осознание ближайших целей обучения;

 овладение знаниями мировоззренческого плана;

 осознание практической и теоретической значимости усваиваемых знаний;

 показ перспективных «линий» в развитии содержания научных понятий;

 комплексный подход к занятиям;

 эмоциональная форма изложения информации;

 наличие познавательно-психологического климата на занятиях;

 оптимальные сочетания между трудностью и доступностью учебного материала;

 профессиональная направленность учебной деятельности.

          Влияние характера познавательной деятельности на развитие интереса отражено в работах Левитова Н. Д. и Лемберга Р. Г.(26, 27). Авторы считают, что решающее влияние на формирование интереса оказывают творческие методы, среди них и проблемное обучение, а также некоторые виды учебной деятельности. Значительную роль в формировании интереса отводят содержанию учебного материала, при этом большое место уделяется занимательности.

          Особого внимания заслуживает опыт О. В. Уступ-Крыловой, который направлен на развитие познавательной активности школьников (23). Она выделяет ряд факторов, влияющих на активизацию познавательного интереса к изучению географии. К основным факторам автор относит содержание, методы обучения и деятельность учащихся. При этом показывается, что в процессе активизации познавательного интереса решающее значение имеет сочетание всех факторов. Взаимодействие всех этих факторов возможно лишь в том случае, если учитель будет представлять себе, что вызывает интерес учеников при изложении материала, что интересно в познавательной деятельности и как организовать интересную для них работу.

          На примерах курсов физической географии и природоведения      В.П.  Корнеев (21) раскрывает дидактические условия развития познавательного интереса, имея в виду совокупность путей и средств, стимулирующих активность учащихся через содержание предметов и через организацию деятельности школьников. Активизация познавательной деятельности направлена не только на активизацию познавательного интереса, но и на формирование активности и самостоятельности как качеств личности. В процессе туристско-краеведческой подготовки школьники должен проходить путь: от изумления к любопытству и удивлению, от него к активной деятельности и прочному знанию и научному поиску.
Любознательности и стремлению узнать, от них  прочному знанию и научному поиск. На первой стадии – удивления и любопытства – у школьников возникает ситуативный интерес. Этот интерес быстро исчезает при изменившейся ситуации на занятии, а во время туристско-краеведческих занятий, этот интерес поддерживается намного дольше.

Любопытство, как начальная стадия познавательной направленности учащегося характеризуется тем, что его объектом является не содержание предмета, а чисто внешние моменты занятия – красота родного края, мастерство преподавателя, формы работы во время туристско-краеведческого подхода. Познавательный компонент в деятельности школьников, проявляющих любопытство, очень ограничен: он связан с тем, что сейчас происходит вокруг него. При увеличении конкретных знаний учащихся в процессе учебной и внеклассной краеведческой деятельности, но мере осознания ряда факторов, явлений, законов, которые учащиеся видят непосредственно перед собой, происходит все большая активизация интереса: ученик придает все большее значение реальному содержанию объекта своего интереса. Любопытство перерастает в любознательность, и где, как ни во время туристско-краеведческих путешествий, экскурсий, любознательность проявляется в большей мере, чем в какой-либо другой форме организации учебного процесса. Любознательность является более совершенной ступенью познавательной направленности личности учащегося. Поэтому проявление любознательности связано с тем содержанием учебной деятельности.

          Активизация познавательной деятельности направлена не только на активизацию познавательного интереса, но и на формирование активности и самостоятельности как качеств личности.

          Выше уже отмечалась важность самостоятельной работы в активизации познавательной деятельности. По мнению И. Бариновой, Т. Герасимовой (36), хочется отметить, что познавательная самостоятельная деятельность у учащихся развивается тогда, когда их обучают самостоятельному добыванию знаний. Достичь этого можно с помощью целенаправленного формирования у них приемов учебной работы. Усвоенные приемы становятся средством самостоятельного приобретения новых знаний и новых приемов не только в условиях учебного процесса, но и вне школы.

          Из всех приемов учебной работы выделяются две основные группы: учебно-организационные и приемы учения как такового. Учителя географии занимают в первую очередь приемами, относящимися к учению как таковому: специфическими географическими и формируемыми на межпредметной основе. Межпредметные приемы учебной работы при обучении географии формируются тогда, когда подчеркивается их специфика как географических. Формирование приемов учебной работы – это органическая часть содержания учебного процесса, направленного на приобретение и закрепление знаний, и на усвоение приемов учебной работы. Целенаправленная работа над усвоением приемов учебной работы создает наиболее благоприятные условия для формирования умений и навыков. Применительно к географии, как учебному предмету, следует говорить о специфических географических умениях и навыках, связанных с его содержанием. А туристско-краеведческая подготовка, в решении этого вопроса выходит на одно из первых мест, так как, именно, во время, туристско-краеведческой подготовки умения и навыки, закрепляются в наибольшей степени. Применительно к приемам учебной работы можно назвать три основных уровня познавательной самостоятельности учащихся.

Первый уровень – учащиеся самостоятельно выполняют задания после того, как учитель добился осознания состава приема, показал образец действий и проверил правильность их воспроизведения учащимися. Но познавательная самостоятельная деятельность развивается тогда, когда учащиеся переходят от действий, выполняемых под руководством учителя, к самостоятельным действиям.

Второй уровень – учащиеся самостоятельно осуществляют перенос приема на задачи, сходные с обучающими задачами, но несколько измененные. Самостоятельность учащихся на втором этапе наиболее применима в обучении географии, поскольку специфические географические обобщенные приемы учебной работы приходится использовать при изучении новой темы. Мышление и действия учащихся на втором уровне самостоятельности активизируются благодаря тому, что возникает противоречие между тем, что знает и умеет учащийся, и новизной в условии задания. Деятельность учащихся в основном частично-поисковая.

Третий уровень самостоятельности в познавательной деятельности учащихся характеризуется их творческим подходом к использованию ранее усвоенных приемов учебной работы. Получив задание, и убедившись, что усвоенные приемы не могут быть использованы для его выполнения, школьник начинает искать пути решения, конструирует новые приемы. Для любого вида краеведческой деятельности третий уровень наиболее характерен. Деятельность учащихся на третьем уровне – полностью самостоятельно-поисковая.

          Специфика содержания туристско-краеведческой подготовки такова, что объекты ее изучения трехмерны, изменяются во времени, характеризуются своеобразным внешним обликом. Поэтому в краеведческой работе одновременно используются несколько источников знаний в разных сочетаниях. Выбор сочетаний методов по источникам знаний зависит от специфики содержания того или иного вида туристско-краеведческой подготовки.(36).

          По мнению Г. А. Буткина, И. А. Володарской (7), в педагогике
под самостоятельной познавательной деятельностью мы понимаем способность человека, ориентироваться в новой ситуации, самому видеть и ставить проблемы, находить подход к их решению и осуществить его. Преимущества туристско-краеведческой подготовки для решения этой важнейшей задачи заключаются в том, что, если исходить из классификации приемов учебной работы, обучение физической географии обеспечивает единство содержательного компонента учебного процесса и операционного. Во время туристско-краеведческих мероприятий учащийся активен не внешне, а находится все время в деятельности: думает, рассуждает, сопоставляет задачу и возможность ее решения непосредственно в природе.

          В процессе усвоения приемов учебной работы у учащихся возникает уверенность в том, что они могут выполнять самостоятельно задания. Поэтому у них появляется потребность в самостоятельной работе, т. е. Внутренний стимул. Фактически обеспечивается единство трех сторон познавательной деятельности, необходимое для развития самостоятельности учащихся: содержательная, операционная, мотивационная. В процессе туристско-краеведческой подготовки место и роль самостоятельной познавательной деятельности возрастает в несколько раз. На первом этапе самостоятельность учащихся проявляется в том, что они впервые выполняют действия в определенной последовательности, впервые обращаются к новому для данного типа заданию, используемому в индивидуальной работе. Умственно напряжение, активность мышления и действий проявляется в том, что учащийся должен активизировать знание о составе приема и применить его в действиях, требуемых условием задания. Обычно первый уровень самостоятельности соответствует закреплению приема учебной работы на первом этапе формирования.
Решение задачи развития познавательной самостоятельной деятельности учащихся находится в прямой зависимости от руководства работы учителем, т. е. от методов обучения. Учитель использует методы по источникам знаний и по разным уровням самостоятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

          По мнению В. А. Щенева (44), формирование самостоятельности учащихся – одна из наиболее важных задач преподавания каждого учебного предмета, в том числе и географии. Разные предметы идут к решению этой задачи своими путями. Для учителя географии одним из таких путей является туристско-краеведческая подготовка. Формирование самостоятельности школьников происходит в процессе активной работы с различными источниками знаний. В связи с этим возникает вопрос об источниках краеведческих знаний.

          Долгое время считалось, что только внеклассная, вернее, внешкольная туристско-краеведческая работа дает учащимся знания о географии своей местности. Между тем источников туристско-краеведческих знаний довольно много, основными из них являются:

1. Наблюдения в природе и за хозяйственной деятельностью населения. Практические работы, выполняемые учащимися на местности, в том числе во время экскурсий.

2. Географические карты – общие и специальные. Эти карты могут изображать свой край (область), а также территории, частью которой является родной край. Другие учебные пособия (картины, фотографии и пр.).
3. Живое слово учителя.

4. Краеведческие знания, полученные учащимися в предыдущих классах.
5. Жизненный опыт учащихся. Радио- и телепередачи, рассказы старожилов, сообщения местной печати.

6. Литература краеведческого содержания.

          Главный источник туристско-краеведческих знаний – непосредственное изучение школьниками своего края. Но полные сведения о родном крае даются не одним каким-либо источником, а часто несколькими, поэтому одного непосредственного изучения родного края недостаточно для его познания. Учащиеся не могут, например, изучить свой край без краеведческих пособий, рассказа учителя, без географической карты. Другими словами, источники краеведческих знаний не взаимозаменяемы, их надо использовать одновременно.

          Необходимо подчеркнуть, что не все знания, умения и навыки, сформированные во время наблюдений, практических работ и экскурсий в своей местности, являются краеведческими. Они будут ими только при условии, если в ходе наблюдений, практических работ и т. д., наряду с общегеографическими знаниями учащиеся получат также знания о своей местности. Обучение ориентированию по Полярной звезде, например, с этой точки зрения, отличается от работы по определению широты своего места с помощью этой звезды. Последняя работа дает возможность установить специфическую особенность своей местности – ее географическую широту. Полярная звезда  объект не краеведческий, но с ее помощью расширяются знания о своей местности, ориентирование же по Полярной звезде обогащает только общегеографические знания. Разнообразие источников краеведческих знаний расширяет возможность их использования для развития самостоятельности школьников. При этом, конечно, учитываются содержание географических курсов разных лет обучения, уровень знаний, умений и навыков, закономерности географических понятий. Обычно знания учащихся о географических объектах и явлениях местного края привлекаются учителем в качестве дополнительного материала, иллюстрирующего, поясняющего основные положения урока, то есть для закрепления уже изученного. Такой краеведческий подход мало активизирует познавательную деятельность школьников. Использование туристско-краеведческой подготовки для формирования самостоятельности школьников не может быть одинаковым в преподавании различных курсов. В 5 классе учащиеся знакомятся с ближайшим окружением школы. Поэтому на уроках привлекаются преимущественно сведения, полученные во время экскурсий, наблюдений. Общегеографические понятия формируются значительно легче, если пятиклассники знакомы со своей местностью, с местной рекой, озером и т. д., то есть имеют соответствующие краеведческие представления. Ведь у них развито главным образом конкретное мышление.

         Краеведческие представления должны быть основой формирования общих географических понятий, таких как холм, равнина, река и др. Поэтому прежде, чем дать определение того или иного понятия, учащиеся вспоминают существенные признаки увиденных ими в природе объектов, и на их основе делают выводы. Использование туристско-краеведческого материала, как основы для формирования общих географических понятий – главный путь развития самостоятельности учащихся в процессе туристско-краеведческой подготовки в 5 классе. Но путь этот не единственный. В ряде случаев сведения краеведческого характера нужны как иллюстрация изучаемых закономерностей. Когда краеведческих материалов недостаточно для вывода о существенных признаках понятия, то они только иллюстрируют изучаемое на уроке.
При изучении страноведческих курсов 7 – 8 классов материалы туристско-краеведческой подготовки используются иначе, чем в 5 классе. У учащихся этих классов более развито абстрактное мышление, чем у пятиклассников. В этих классах формируются в основном единичные понятия, изучаются территории, расположенные, на много километров от школы. Каждая из изучаемых территорий имеет свои отличительные черты, и показать их важная задача страноведческих курсов. Туристско-краеведческая подготовка помогает конкретизировать географические объекты и явления, в особенности путем сравнения изучаемых территорий со своей местностью. В реальности существования отдельных предметов и явлений учащиеся убеждаются наглядно, поскольку видят их в окружающей жизни.

          В 6–8 классах продолжается формирование общих землеведческих понятий. Некоторые из них, особенно при изучении географии России, могут быть усвоены только на основе туристско-краеведческого материала. Опыт показывает, что такое сложное понятие, как «расход реки», хорошо усваивается всеми учащимися, если они сами произведут несколько непосредственных измерений на местной реке. Известно, что разделы о климате из – за сложности и отвлеченности усваиваются особенно медленно и трудно, поэтому при их изучении особенно важно опираться на знания школьников о погоде и климате своей местности.
При изучении страноведческих курсов учащиеся используют новые источники краеведческих знаний: климатические, экономические карты, разнообразную литературу, в том числе пособия по географии своей области. Эти пособия обеспечивают еще более углубленные знание родного края и других территорий. Как бы, например, ни были хорошо организованы метеорологические наблюдения, учащиеся не могут только лишь на их основе вывести многолетнюю среднюю температуру января и июля в своей местности. Эти сведения они получают из климатических карт.

          В процессе туристско-краеведческой подготовки местный материал может быть привлечен для постановки проблемных вопросов, связанных с краеведческим материалом. Прием создания  «проблемной ситуации» известен давно, он широко применяется.

          Как считает Д. Б. Эльконин (47), познавательная деятельность современного подростка в значительной мере определяется новообразованиями этого возраста – стремлениями к взрослости, а вместе с ним стремлением к самостоятельности. Этот возраст отличается избирательной способностью к тем или иным сторонам обучения. Положительной стороной этого качества является готовность подростков ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Отсюда и заметный интерес к самостоятельной работе на уроках, так и за пределами. И именно в этом возрасте можно активно включить ребят в учебный процесс через туристско-краеведческую подготовку, в которой как ни в какой другой учащиеся проявляют много самостоятельности и творчества.

          Какие же условия нужно учесть в педагогическом процессе, чтобы реализовать задачу активизации познавательной деятельности учащихся? По мнению Н. Ф. Виноградовой (9), Условия должны быть следующими:
1. «Слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка: для того, чтобы интерес возник и был устойчив, необходимо использовать «эмоциональную поддержку». Это особенно касается этапа первоначального предъявления программного материала. Такой эмоциональной поддержкой может быть как словесный, так и наглядный материал. «Слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка помогает рассмотреть и изучить объект со всех сторон.

2. Для появления живого познавательного интереса в процессе учебной деятельности, необходимо использовать уже имеющийся опыт, те знания, которые школьники получили в процессе жизни стихийным путем (в семье, через средства массовой информации, из книг и пр.). Действительно, собственная позиция ребенка («я уже что-то об этом знаю»), стремление к самостоятельной деятельности («хочу сам»), желание обсуждать («я думаю, что…») играют особую роль в углублении познавательного интереса, развитии его широты и устойчивости.

3. Достаточно часто возникновение интереса к окружающему миру у школьников связано не с наличием знания, а с его отсутствием. Интерес возникает на основе ориентировочной реакции. Как только ученик приобретает некий, запас знаний, удовлетворяет свое любопытство, интерес угасает. Это происходит, например, тогда, когда учитель злоупотребляет формальным повторением материала. Отсюда вытекает следующее условие организации познавательной деятельности учащихся в школе:

4. Обязательное наличие элементов новизны, « неузнаваемость» содержания, невозможность решить учебную задачу с ходу.

5. Необходимо поддержать инициативу, самостоятельность ученика, его стремление к индивидуальному выбору задания, партнера по деятельности, способа выполнения задания. И в этом плане туристско-краеведческий подход выходит на одно из первых мест. Учащиеся могут выполнять разноуровневые задания, которые они выбирают самостоятельно, по собственному желанию. Кроме того, большинство заданий учащиеся выполняют либо в парах, либо небольшими группами, в которые ребята объединяются по собственному желанию.

          Следует отметить, что в ходе туристско-краеведческой подготовки зачастую ребятам приходится решать различного рода логические задачи. Что же такое логическая задача? Это упражнение на сообразительность, на проверку умения использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации. А уж таких нестандартных ситуаций в ходе туристско-краеведческой подготовки бывает предостаточно. Логическая задача ставит детей в ситуацию, когда они должны сравнивать, делать выводы, анализировать. Ответ на логическую задачу ребенок может дать только в том случае, если он осознал определенные связи и закономерности в окружающем мире (в природе), увидел их «отражение» в содержании логической задачи. Особая ценность логических задач состоит в том, что при их решении стимулируется мыслительная деятельность, ведь задача часто не может быть решена «с ходу», она как бы «сопротивляется», а именно это заставляет ребенка «напрягать» мысль, думать. Замечательные слова по этому поводу сказал Б. Паскаль: «Опираться можно на то, что сопротивляется». При таком условии развивается умение преодолевать трудности как главное качество мыслящего человека. Исходя из этого, можно оценить и значение высказывания выдающегося педагога А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить».

          В ходе обсуждения проблемы активизации познавательной деятельности в процессе туристско-краеведческой подготовки поднимается и такой немаловажный вопрос: «Может ли гипотеза быть источником знаний, или целесообразно, чтобы они получали знания в готовом виде?»
         Не секрет, что в последние годы школа встала на путь отхода от авторитарного, инструктивно-пошагового (объяснительно-иллюстративного) обучения. В связи с этим возрос интерес к проблемному обучению. Мы не будем рассматривать вопрос проблемного обучения, так как это очень емкий, важный вопрос, и для его рассмотрения требуется отдельная работа, но не затронуть его также невозможно. По мнению М.А. Шаталова, проблемное обучение определяется как «целостная система, в основе которой лежит особый тип взаимодействия учителя и ученика, характеризующейся организацией самостоятельной поисковой деятельности последнего в процессе решения им цепи взаимосвязанных учебных проблем в условиях целенаправленного обучения его процедурам выдвижения и доказательства истинности гипотез». Современный «массовый» ученик получает в основном три роли: он – «зритель», «слушатель», «репродуктор». Это означает, что учащийся пользуется в основном восприятием (нужно увидеть, услышать…) и памятью (все хорошо запомнить, затем воспроизвести). Такая ситуация в образовании приводит к нескольким «болевым точкам». Во-первых, ученик остается фактически бесправным участником процесса обучения, у него нет потребности и умений обучаться. Во-вторых, на нет, сходит инициатива, самостоятельность, он действует только в строгом соответствии с указанием. Решение проблемы – это активная самостоятельная деятельность, которая подкрепляется разнообразными эмоциями. Она приводит к формированию новых связей, качеств ума, что отражает сдвиг в умственном развитии.

          Поиск способов активизации познавательной деятельности, стимулирование познавательных сил и возможностей ребенка привели к возникновению идеи проблемного обучения. У истоков ее разработки стояли такие ученые, как И.Я. Лернер, Т. И, Шамова и др. Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика. Весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам (естественно, с помощью учителя), и поэтому каждое « открытие» какой-нибудь научной идеи (закон, правила, закономерности, факты, события…) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью. (9).

          1.2. Влияние туристско-краеведческой подготовки на активизацию познавательной деятельности и развитие личности ребенка.

          Туристско-краеведческая подготовка, являясь одним из эффективных педагогических средств и составной частью общей, системы учебно-воспитательной работы, играет определенную роль в активизации обучения и воспитания. Образовательно-воспитательное значение туристско-краеведческой подготовки, прежде всего, проявляется в активизации познавательной деятельности учащихся.

          Туристско-краеведческая подготовка, как фактор активизации познавательной деятельности, имеет множество объективных сторон, способствующих появлению и укреплению интереса к знаниям, к глубокому изучению явлений окружающей жизни, к процессу исследования. Приобщение учащихся к изучению явлений при помощи туристско-краеведческой подготовки способствует оживлению учебного материала, его связи с жизнью. Туристско-краеведческая подготовка позволяет учащимся ощутить и глубже понять всеобщие закономерности явлений науки и жизни – взаимосвязь и взаимообусловленность явлений, идеи развития изучаемых в школе явлений, на близких примерах природы, экономики, географии, исторических событиях родного края. Так, например, познавая закономерности, связанные с климатообразующими факторами, учащиеся учились устанавливать и объяснять явления, характеризующие местную погоду, делать ее прогнозы.

          При этом интенсивно идет процесс интеллектуального обогащения школьников (в местном материале они черпают новые знания, укрепляют старые и перестраивают их под влиянием старых). Это связанно именно с той особенностью туристско-краеведческой подготовки, что она позволяет легче и быстрее восстанавливать прежние следы, активизировать в памяти давно забытое. Привлечение туристско-краеведческого материала, возможность оперирования им составляет важную особенность активизации интересов учащихся на уроках географии и во внеурочной деятельности. Обращение к натуральным объектам природы является той опорой, на которой формируется как первоначальный интерес к краеведческому материалу, так и познавательный интерес к учебной деятельности. Объект осмысливается школьниками под углом зрения прежних знаний, сами знания перестраиваются, и это поднимает их на новую, более высокую ступень. Непосредственное соприкосновение с природой родного края оказывает сильное влияние на познавательную деятельность школьников, о чем говорят данные опроса учащихся, участвовавших в туристско-краеведческой подготовке. Творческое воображение, активно включенное в процесс туристско-краеведческой подготовки, сопровождает процесс изучения явления. Оно позволяет по-новому посмотреть на окружающую действительность, а это является значительным стимулом для активизации познавательной деятельности учащихся. Изменяется отношение школьников не только к природному объекту, который теперь выступает перед ними свидетелем живой истории, но и к процессу добывания, отыскивания знаний при помощи нового средства – краеведения. В туристско-краеведческой подготовке более чем где-либо в учебном процессе, непосредственное соприкосновение с объектами и явлениями природы чаще всего стимулирует и активизирует познавательную деятельность. Следует усмотреть и другую очень важную для активизации познавательной деятельности сторону. При непосредственном соприкосновении с природным объектом или местным явлением природы школьники лучше улавливают идею развития самого процесса.

          Реальные впечатления, сравнение того, что было, с тем, что есть, создают опору для развития знаний, которые надолго сохраняются в памяти. Эта возможность проникать в процесс развития способствует углублению знаний, а вместе с тем и активизирует познавательную деятельность школьников. В туристско-краеведческой подготовке для школьников открывается большой простор исследованию, поиску. Изучение первоисточников, различных явлений природы, требует более зоркого наблюдения, умения в отдельных ситуациях схватить главное, вычленить в нем основные признаки. Иногда не представляется возможным вторично вернуться к объекту или явлению, что требует максимальной мобилизации внимания школьников. Работа с первоисточниками позволяет широко использовать такие приемы, которые побуждают школьников ставить события в логическую связь, выявлять существенные стороны явлений, искать что-то новое в местном материале для восполнения пробелов в знаниях. Это обращает учеников к поисковой деятельности, к исследованию, побуждает к высокой познавательной активности, которая выходит за рамки программного материала и охватывает внеклассную деятельность.

           Особые возможности поисковой и исследовательской деятельности представляют учащимся походы, экскурсии, путешествия, в которых помимо выполнения предложенных заданий ученики становятся инициаторами более глубоких замыслов разведки, следопытства. В такой работе, требующей активной познавательной деятельности, интересы школьников ширятся, становятся более стойкими и глубокими.
В процессе туристско-краеведческой подготовки формируется и складывается сложная система разнообразных отношений. Под влиянием новых знаний перестраиваются отношения к старине и современности, к тому, что школьников окружает. Материалы туристско-краеведческой работы становятся близкими и доступными. Работа с ними приобретает для учащихся глубокий смысл. Живое участие, активно – внимательное отношение к тому, что школьников окружает, постепенно, в процессе работы, все больше выступает на первый план, что является показателем развития их познавательной деятельности. Когда краеведческое задание начинает выступать как общественно – значимая задача, развитие познавательной деятельности достигает более высокого уровня, потому что личные интересы школьников опосредуются обще – значимой целью. Когда в коллективе вызвано положительное отношение к проводимой работе, процесс активизации познавательной деятельности учащихся складывается в русле коллективных отношений, на интересы отдельных школьников большое влияние оказывает возможность стать источником знаний для других, вовлекать в активную поисковую и практическую деятельность своих товарищей. Можно наблюдать, как под влияние школьников с глубокими интересами попадают ученики с интересами неустойчивыми, и ясно видно, как меняется у последних отношение к делу, к туристско-краеведческой работе. Атмосфера общей заинтересованности в коллективе способствует активизации интересов у каждого школьника, даже самые инертные не остаются равнодушными. Обращение к первоисточникам, изучение окружающих условий оставляет у учащихся разнообразные впечатления, что побуждает их обмениваться мнениями друг с другом. При этом складываются такие ситуации, в которых ученики под свежими впечатлениями активно оперируют изученным материалом. Эти отношения являются показателем активизации познавательного интереса к тому, что изучается. Они спорят, доказывают друг другу. Через выяснения различных точек зрения находятся пути сближения различных групп школьников, что положительно влияет на активизацию их познавательной деятельности. Так в процессе активизации познавательной деятельности на основе туристско-краеведческой подготовки формируется система отношений: положительное отношение к изучению краеведческих объектов или явлений, коллективные отношения, связанные с решением общей задачи, отношения взаимной ответственности, формирующиеся на основе возможности стать источником знаний для других, влиять на своих товарищей. Все это способствует более высокой ступени развития и активизации познавательной деятельности  учащихся. Более того, активизация познавательных интересов, входя в строй ведущих мотивов личности, благотворно влияет на формирование личности в целом.

          Изучение познавательных процессов школьников показывает, что активизация познавательной деятельности в процессе туристско-краеведческой подготовки у каждого школьника протекает и развивается по-разному. У одних в процессе туристско-краеведческой подготовки углубляются интересы, у других поддерживаются, у третьих только формируется положительное отношение к ученью:

 у учащихся со стержневыми интересами, активизация интересов к туристско-краеведческой работе, в первую очередь, связана с возможностью, черпать новые знания;

 у учащихся с аморфными интересами, активизация познавательного интереса к краеведению первоначально больше связано с интересом к практической деятельности, а затем уже через нее к краеведческим знаниям.

 Формирующийся познавательный интерес к туристскому краеведению постепенно перестраивал отношение таких учащихся к изучаемым в школе предметам.

          По мнению А. В. Даринского (13), туристско-краеведческая подготовка способствует развитию абстрактного мышления школьников. Окружающая действительность дает возможность воочию увидеть объекты, которые трудно, а иногда и невозможно представить полностью по описанию, объяснению, рассказу и даже фотоснимку. Наглядность значительно увеличивает глубину восприятия объекта. Это особенно важно для детей и  подростков и еще больше для ребят, мышление которых оценивается как «предметное».

          В процессе туристско-краеведческого подготовки активизация познавательной деятельности у разных школьников достигает неодинаковой степени развития. Вместе с тем мы убеждаемся в широких возможностях использования самых различных путей формирования и активизации познавательной деятельности в процессе туристско-краеведческой подготовки.

          Во всех видах деятельности люди общаются с природой. В процессе общения у них формируются определенные отношения к ней и многообразные интересы:  познавательные, эстетические, нравственные, практические. Опыт туристских путешествий и походов говорит о воздействии познавательного интереса к природе на все другие виды интересов к ней, о тесной связи отношения людей к природе с их познавательной деятельностью. Отношение людей к природе выражается в личном переживании своих практических и духовных связей к ней, в понимании природы как источника естественного богатства, в осознании эстетического ее воздействия. Чем глубже познания человеком природы, тем выше уровень и разностороннее ее восприятие, а тем самым и больше его удовлетворенность от общения с природой. Из сказанного, очевидно, что общая физико-географическая подготовка формирует у учащихся правильный подход к природе, дает им знания и умения, необходимые для познавательной деятельности, в том числе и в туристско-краеведческой работе.

          В процессе туристско-краеведческой подготовки создаются возможности для близкого общения с природой, для ее эстетического восприятия и более глубокого познания, для понимания сути и значения явлений и процессов. Одна из немаловажных задач туристско-краеведческой подготовки  это воспитание и развитие эстетического вкуса у ребят, воспитание чувства прекрасного. Это очень тонкая и сложная задача. В последние годы и взрослые, и дети ведут все более « диванный образ жизни », общение с окружающим миром все больше ограничивается общением с телевизором, компьютером, с производственными благами, т. е. благами, созданными самим человеком. А ведь развитие чувства прекрасного возможно только при непосредственном общении с природой, и именно здесь, туристско-краеведческий подход не имеет себе равных. По словам Ю. Жданова: «Современная городская культура при всех своих сильных сторонах, несомненно, ограничивает возможности общения людей с природой и тем самым делает беднее их внутренний мир. Туризм и краеведение призваны удовлетворить естественную потребность людей вернуть им радость общения с природой».

         Деятельность школьников в процессе туристско-краеведческой подготовки, как отмечалось выше, может быть самой разнообразной. Различные виды эмоционального восприятия красок, звуков, запахов, пейзажей, сбор камней, сучьев и других предметов; рисование, фотографирование, киносъемка и просто отдых на природе – все это присутствует в процессе туристско-краеведческой подготовки. И в ходе всех перечисленных видов деятельности происходит наблюдение различных объектов и явлений, выяснение и объяснение их свойств и особенностей, поиски субъективно нового и еще неизвестного, что в свою очередь активизирует познавательную активность учащихся.

          О роли туристско-краеведческой подготовки в процессе активизации познавательной деятельности учащихся мы находим высказывания педагогов, начиная с 20-х годов и до настоящего времени. По мнению Родина А. Ф.(38), отмечается тот факт, что туристско-краеведческая подготовка способна удовлетворять имеющиеся интересы школьников. В процессе туристско-краеведческой подготовки, удовлетворяющей возникающие вопросы, активизируются познавательные процессы, повышается эмоциональный тонус, сам познавательный краеведческий материал при умелом его преподнесении вызывает эмоциональные переживания учащихся. Ряд авторов отмечают роль туристско-краеведческого подготовки в углублении и подкреплении интереса к учебным предметам, в повышении активности и сознательности в процессе овладения знаниями. Отмечается, что туристское краеведение способствует активизации познавательной деятельности на всех этапах обучения.

          Анализируя литературу по школьному краеведению, попытаемся проследить, какое отражение нашли в ней специфичные для туристско-краеведческой подготовки возможности, оказывающие воздействие на активизацию познавательной деятельности учащихся. К таким факторам мы относим:

1. Связь краеведения с жизнью.

2. Установление межпредметных связей в процессе туристско-краеведческой подготовки.

3. Исследовательский элемент в процессе туристско-краеведческой подготовки.
4. Возможность в процессе туристского краеведения развивать самостоятельность и активность учащихся.

          Е. А. Звягинцев (17) указывал, что нужно « в преподавании исходить не из книги только, но прежде и больше всего из собственных детских впечатлений, наблюдений и переживаний, нужно их углублять, расширять, обобщать, а не насаждать в голову учащихся заготовленные заранее сведения, без связи с окружающей жизнью».

          Пренебрежение туристско-краеведческой подготовкой затрудняет усвоение знаний. Туристско-краеведческая подготовка – своеобразная ступенька, связывающая изучаемый материал с жизнью. Такое понимание назначения туристско-краеведческой подготовки и может способствовать целенаправленной активизации познавательной деятельности учащихся.

          Развертывание познавательной деятельности учащихся на базе туристского краеведения сочетается с обязательным объемом знаний. Подчинение туристско-краеведческой подготовки систематическому курсу обучения позволяет педагогам, опираясь на знания учащихся, при помощи краеведения, активизировать познавательную деятельность учащихся.

          По мнению Е. А. Звягинцева (17), изучение родного края связывается не только с самой разнообразной общественно – полезной деятельностью, но и отмечается, что оно способствует «образованию у учащихся богатого запаса отчетливых и прочных представлений о конкретных предметах и явлениях объективного мира и формированию на основе представлений научных понятий, законов, теорий…».

          Особенно подчеркивается в туристско-краеведческой подготовке связь знаний по основам наук с живыми впечатлениями учеников. Туристско-краеведческая подготовка  «…развивает мышление учащихся путем осознания реальных фактов и явлений непосредственно окружающей их жизни», что предупреждает формализм в знаниях, усиливает жизненность изучаемого материала.

          Особая роль туристско-краеведческой подготовки в активизации познавательной деятельности состоит еще и в том, что местного человека (ученика) в такой работе воодушевит и поддержит естественная любовь к своей малой родине внутри большой, и, особенно, тесное сродство с нею, которое родит чуткое понимание индивидуальных отличий ее жизни.

          Анализ методической литературы и опыта школ показывает, что активизации познавательной деятельности учащихся в результате туристско-краеведческой подготовки способствует:

 содержание материала, занимательность, актуализация. Показ практической значимости знаний, связанные с методами исследования науки  географии;
методы обучения: репродуктивные, проблемные задания;

 организация деятельности: самостоятельная работа учащихся, уроки – экскурсии, путешествия, походы.

          Туристско-краеведческая подготовка способствует развитию абстрактного мышления школьников. Окружающая действительность дает возможность воочию увидеть объекты, которые трудно, а иногда и невозможно представить полностью по описанию, объяснению, рассказу и даже фотоснимку. Наглядность значительно увеличивает глубину восприятия объекта. Это особенно важно для детей и  подростков и еще больше для ребят, мышление которых оценивается как «предметное».

          Туристское краеведение, являясь одним из эффективных педагогических средств и составной частью общей системы учебно-воспитательной работы, играет определенную роль в активизации обучения и воспитания.

          Образовательно-воспитательное значение туристско-краеведческой подготовки, прежде всего, проявляется в активизации учебно-воспитательного процесса. Активизация учебно-воспитательного процесса – это совершенствование организационных форм и методов обучения  учебно-воспитательной работы, направленной на усиление активной познавательной и практической деятельности учащихся.

          Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как качеств личности учащихся.

          Туристско-краеведческая подготовка основана на ситуации поиска, на активном действии учащегося, заданном, как правило, учителем, способствует мобилизации всех возможностей и познавательных сил подростков. Увлекательный краеведческий поиск в большинстве случаев осуществляется на высоком уровне познавательно – практической инициативы учащихся, их эмоционального настроя, что создает предпосылки для активизации познавательной деятельности учащихся.

          Какие же способы мотивации целесообразно применять в процессе туристско-краеведческой подготовки? Прежде всего, особое внимание необходимо обращать на роль и одновременно раскрыть субъективную значимость знаний, умений и навыков, получаемых в процессе туристско-краеведческой подготовки для саморазвития каждого школьника, развития его способностей, творческого потенциала личности, склонностей.

          Многие авторы обращают внимание на туристско-краеведческую подготовку как средство развития личности ребенка. Так Алиева Л. В.(1) акцентирует наше внимание на то, что понятие « личность» определяется как интегральное качество индивида; система социально – значимых черт человека, определяемых его включенностью в общественные отношения, формирующиеся и проявляющиеся в деятельности, общении, в поступках, действиях, поведении. Развитие личности определяем, как выявление и развитие, прежде всего его индивидуальности, уникальности. И в этом, на мой взгляд, туристско-краеведческая подготовка выходит на одно из первых мест. По мнению Алиевой Л. В. (1), разнообразная деятельность, в которую включается ребенок с раннего возраста – источник, база, средство развития Личности. Но влияние на личность зависят от ряда условий: целей, характера, направленности, видов, форм организации и т.д. Туристско-краеведческая подготовка занимает особое место в процессе формирования личности ребенка, воздействуя на него комплексно. Эта подготовка конкретна, понятна даже младшему школьнику, отвечает естественным, природным, социальным проявлениям ребенка. Туристско-краеведческая подготовка ставит ребенка в новую активную позицию не столько объекта, сколько субъекта, что позволяет ему раскрыться многомерно (интеллектуально, физически, эмоционально и т.д.), используя индивидуальный жизненный опыт, личные интересы, запросы. Туристско-краеведческая подготовка – не самоцель, а эффективное средство развития личности, один из показателей «роста» ребенка. Каждая новая социальная позиция, осваемая ребенком в конкретной ситуации вносит свой специфический вклад в выявление индивидуальности Личности, ее развития. Суть новой социальной позиции подростка, в ходе туристско-краеведческой подготовки, в новизне его позиции, возможности проявления своего «Я», открытия себя, реализации своих сил, способностей, самоутверждения.

          Развитие личности – цель и результат непрерывного образования, воспитания. Понятие «личность» определяется как интегральное качество индивида; система социально-значимых черт человека, определяемых его включенностью в общественные отношения, формирующиеся и проявляющиеся в деятельности, общении, поступках, действиях, поведении. Так как личность подростка – школьника характеризуется активностью, системой мотивов, направленностью интересов, потребностями, отношениями с миром, природой, людьми, то необходимо развивать эту личность.

          Развитие личности определяется, как выявление и развитие, прежде всего его индивидуальности, уникальности, конструктивных начал, которые выражаются в специфических проявлениях сущностных характеристик личности.

          В настоящее время, когда все больше речь идет об использовании программ развивающего обучения, главной целью которых является развитие индивидуальности и уникальности каждого ребенка, развитие личности каждого ученика является одной из приоритетных задач учебно-воспитательного процесса.

          Разнообразная деятельность, в которую включается ребенок с раннего детства – источник, база, средство развития Личности. Но влияние деятельности на личность зависит от ряда условий: целей, характера, направленности, видов, форм, способов организации, роли и места ребенка в конкретной деятельности и т. д.

          Туристско-краеведческая подготовка занимает особое место в процессе формирования личности ребенка, воздействуя на него комплексно. Эта подготовка конкретна, понятна школьнику, отвечает естественным, природным, социальным проявления ребенка. Эта деятельность, добровольно выбираемая, ставит ребенка в новую активную позицию не столько объекта, сколько субъекта, что позволяет ему раскрыться многомерно (интеллектуально, физически, эмоционально и т. д.), используя индивидуальный жизненный опыт, личные интересы, запросы.

          Таким образом, туристско-краеведческая подготовка – это эффективное средство развития личности, один из показателей «роста» ребенка.

          Вся туристско-краеведческая деятельность в целом, позволяет сформировать у подростка новую социальную позицию. Каждая новая социальная позиция, осваемая ребенком в конкретной деятельности вносит свой специфический вклад в выявление индивидуальности Личности, ее развития. Суть новой социальной позиции подростка – в возможности проявления своего «Я», открытия себя, реализации своих сил, способностей, приобщение к реальной жизни. Требование времени – формирование творческой, интеллектуальной, самостоятельно мыслящей Личности школьника.

          Туристско-краеведческая подготовка – это непосредственное познание окружающего мира: своего родного края, всей страны. Она воздействует на личность всесторонне, идет интенсивное формирование мировоззрения в целом, а при таком комплексном воздействии на личность, естественно, идет и активизация познавательной деятельности учащихся.

          Важность воздействия туристско-краеведческой деятельности на развитие личности ребенка, на общую образованность ученика была отмечена уже достаточно давно. Так еще в конце позапрошлого века П. Ф. Каптерев (19) в своих «Дидактических очерках» писал: «Несомненно, придет время, когда учебные прогулки и образовательные путешествия составят необходимый и видный элемент воспитания, так что человек не видавший достаточно концов своего отечества, не будет считаться образованным человеком…». Прошло уже достаточно много времени с того момента, как были сказаны эти замечательные слова, но они актуальны как никогда раньше.

          Выше уже упоминалось о «слитности» познавательной активности с эмоциональным состоянием ребенка, но хочется более конкретно остановиться на влиянии туристско–краеведческой подготовки на развитие эмоциональной сферы личности ребенка. По мнению Ю. С. Андрюшовой (2), преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, обусловили поворот к гуманизации в общественной жизни, изменили целевые установки образования. В настоящее время главной целью школы является всестороннее развитие всех компонентов личности школьника, личности, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, решать глобальные проблемы современности. Туристско-краеведческая подготовка обладает значительным потенциалом для решения этой проблемы и вносит существенный вклад в развитие эмоциональной сферы личности ученика. В наши дни деятельность человека выступает движущим фактором в системе взаимоотношений с природой. На наших глазах формируется новая этика отношений, где учащийся не только потребитель, сколько конструктор и проводник экологической культуры среди людей. Важно не только изучать культурные ценности, но и переживать эмоции, которые привели к их созданию.

          Для того чтобы природа воспринималась как объект красоты, в ходе туристско-краеведческой подготовки необходимо вызывать положительные эмоции. Добиться этого можно посредством создания ситуаций, когда школьники наслаждаются красотой ландшафта. Например, при изучении своей местности возможны экскурсии в природу с целью получения положительного эмоционального заряда, а при изучении тех территорий, где ученикам вряд ли придется побывать, можно вызвать позитивные эмоции, демонстрируя картины, слайды…

          Непосредственное общение с природой во время туристско-краеведческой подготовки приводит к ощущению возвышенного и прекрасного. Один из важнейших постулатов эстетики природы В. Гумбольдта гласит: путь к прекрасному лежит через знание. Он возражает против предрассудка, что ученое знание охлаждает чувство, убивает творческую силу фантазии и, таким образом, расстраивает наслаждение природой.

          Следует учесть и такой момент при непосредственном общении с природой, что эмоциональное отношение у учащихся проявляется в форме переживания, которое связано с положительными и отрицательными эмоциями. Безусловно, невозможно оградить ребенка от отрицательных переживаний, но их возникновение может сыграть и позитивную роль, например отвращение к бездушному отношению к природе, которое учащиеся наблюдают в ходе экскурсий, походов…

          Важно помнить о том, что изобилие однотипных эмоций рано или поздно повлечет за собой скуку, что ученикам важны и позитивные и негативные эмоции, т. е. их разнообразие. Из разных эмоций в школьной географии наиболее важны романтические (стремление ко всему необычному, неизведанному), гностические (стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления), эстетические (жажда красоты, наслаждение звуками). На наш взгляд, все эти виды эмоций проявляются наиболее ярко в ходе туристско-краеведческой подготовки.

          Можно провести много бесед, интересных уроков с использованием репродукций картин художников о родной природе, использовать аудио и видеозаписи, а можно привести ребят в лес и сказать: «Послушайте, как поют птицы, посмотрите, какая красота вас окружает». Т.е., помочь открыть ребятам целый мир звуков, красок, запахов.

Таким образом, можно сказать, что туристско-краеведческая подготовка – это комплексное средство всестороннего развития подрастающего поколения в активном познании и доступном улучшении окружающей действительности. Она включает в себя все основные виды туризма, краеведческого поиска, экскурсионной и музейно-выставочной работы; является новым понятием, в самой сущности отличным от составляющих ее частей, так как, синтетически соединяя их, создает через их тесную взаимообусловленность и взаимодействие качественно новый педагогический комплекс, способный оказывать на личность всестороннее воздействие и этим способствовать ее гармоничному развитию.

          Многие видные ученые и педагоги оценивали роль туристско-краеведческой подготовки на развитие подрастающего поколения. Высоко оценивала туристско-краеведческую работу Н.К. Крупская (20). Она писала: «Прежде всего, школа должна пробудить в ребенке пытливость, активный интерес к окружающему, интерес исследователя к явлениям и фактам, как в области естествознания, так и в области общественной жизни…»

          По мнению Л. С. Выготского (10), в настоящее время у школьников преобладает потребительское отношение к природе. Причина такого отношения в снижении эмоциональной окраски изучаемого материала. «Все мы потеряли вследствие такого воспитания непосредственное чувство жизни,  говорил Л. С. Выготский,  и, между прочим, мертвый бездушный способ обучения предметам сыграл немалую роль в этом обездушении мира и умерщвлении чувства. Кто из нас не задумывался над тем, какой неисчерпаемый источник эмоциональных возбуждений таится в обыкновенном курсе географии, истории, астрономии, если подумать, что преподавание этих предметов должно выйти за рамки сухих логических схем и стать предметом и работой не только мысли, но и чувства».

          В ходе туристско-краеведческой подготовки важно соблюдать следующие педагогические требования:

 общественно полезная направленность;

 профессиональная направленность;

 экологическая направленность;

 краеведческая направленность;

 современность содержания и форм туристско-краеведческой подготовки;
учет возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся;
сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся;

 системность, непрерывное развитие туристско-краеведческой подготовки.

          Общественно полезная направленность в ходе туристско-краеведческой подготовки по географии требует от учителя такта, сочетание учительского руководства с детским руководством, обеспечивающим удовлетворение личных интересов и склонностей учащихся. Общественно полезная направленность осуществляется путем проведения учащимися научных исследований, постановки опытов, экспериментов, работы по охране конкретных природных объектов и т. д.

          Профессиональная направленность учащихся является важнейшей частью туристско-краеведческой подготовки по географии. Профессиональная направленность по географии может быть использована в воспитательном и диагностическом аспектах. Они тесно взаимосвязаны. Для реализации воспитательного аспекта необходимо использовать мероприятия, направленные на профессиональную ориентацию. Диагностический аспект предусматривает выявление качеств личности для ориентации их на определенную профессию. Для изучения качеств личности учащихся могут быть использованы разнообразные формы: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

          Экологическая направленность связана с формированием ответственного отношения учащихся к природе, которое строится на основе знаний о целостности природы, взаимозависимости и взаимообусловленности компонентов природы, формирование элементарных навыков поведения в природе, умения оценивать результаты влияния деятельности человека на окружающую среду.

          Современность содержания и форм туристско-краеведческой подготовки: туристско-краеведческая подготовка должна отражать все новое. Темпы развития науки и техники требуют от учащихся умения ориентироваться в потоке новейшей информации. Большую роль в настоящее время играют активные формы и методы работы. Именно они позволяют организовать активный обмен мнениями, способствуют в формировании оценочных суждений. Выбор активных форм деятельности связан с возрастными психологическими и физиологическими возможностями ученика.

          Важным моментом в соблюдении учета возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся является широкое использование игровых форм. Игровые ситуации, в которых оказываются учащиеся во время экскурсий, путешествий, кружковых занятий, помогают в воспитании, поскольку максимально охватывают эмоциональную сферу учащихся, а это обеспечивает переход знаний в стойкие убеждения.

          Сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся – это требование связано с дифференцированным подходом к учащимся, общественно – полезной направленностью туристско-краеведческой подготовки по географии и является производным от них.

          Выражение интересов учащихся невозможно без добровольности и самостоятельности. Необходимо, чтобы основой вовлечения учащихся в процесс туристско-краеведческой подготовки по географии был не эпизодический интерес, а познавательные интересы учащихся. Поэтому организовывать и проводить мероприятия следует таким образом, чтобы они удовлетворяли любознательность, учитывали интересы учащихся, требовали проявления их волевых качеств. Это подводит учащихся к добровольному участию в процессе туристско-краеведческой подготовки.

          Одно из требований – системность. Системность обеспечивается планированием работы, преемственностью форм содержания и методов ее организации. Проведение туристско-краеведческой подготовки по географии должно учитывать требование непрерывного развития данной работы. Например, кружковая деятельность перерастает в факультативные занятия; эпизодические экскурсии и походы сменяются дальними путешествиями и комплексными экспедициями.

          Соблюдение всех указанных выше требований способствует созданию системы туристско-краеведческой подготовки, которая характеризуется самостоятельной деятельностью учащихся при решении различных проблем, учащиеся овладевают доступными методами научного познания, учитель осуществляет направляющую роль, обращает внимание на овладение рациональными способами познавательной деятельности, интерес учащихся перерастает в социально – значимую мотивацию.(39).

        1.3.Современное состояние проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в практике туристско-краеведческой подготовки.

          Туристско-краеведческая подготовка – это важный этап обучения  учащихся. Туристско-краеведческая подготовка помогает учащимся не только изучать свой край, наблюдать процессы развития и взаимосвязи компонентов природы, результаты хозяйственной деятельности человека. Главное, что туристско-краеведческая подготовка помогает приобретению умений исследовательского характера, подготавливает учащихся к практической деятельности, учит ребят ориентироваться в различного рода жизненных ситуациях. В процессе туристско-краеведческой подготовки, ребенок не сторонний наблюдатель, изучающий природу, как бы со стороны и свободно экспериментирующий с ней в интересах сиюминутной пользы, часть природы, и как таковая, он включается в нее, не нарушая ее балансов.

          Исходя из выше сказанного, мы видим важность роли туристско-краеведческой подготовки в обучении учащихся, но каково же на практике положение  с данной проблемой.

          Исследования Т.И. Шамовой и Е.С. Заир-Бек (16, 42) показали, что география входит в группу мало предпочитаемых предметов. Ученики, не имеющие расположенности к географии, называли причиной этого неинтересное преподавание, необходимость запоминания большого объема материала, а те учащиеся, которые оказывают предпочтение географии, объясняют это «интересным содержанием и практическим значением». И здесь, туристско-краеведческая подготовка может достаточно помочь в поддержании интереса к содержанию, практической значимости в связи с окружающей действительностью. И хотя прошло уже достаточно много времени со времени исследований Т.И. Шамовой и Е.С. Заир-Бека, как показывают результаты констатирующего эксперимента нашего исследования, на вопрос анкеты «Интересно ли Тебе заниматься туристско-краеведческой подготовкой?» положительно ответило только 36%.

Школьники, которым интересно заниматься туристско-краеведческой подготовкой объяснили это тем, что «в процессе туристско-краеведческой подготовки узнаешь много интересного и полезного (таблица 1).                                                                                           (таблица 1).

          Проведенные опросы выявили, что подростков привлекают активные формы деятельности в процессе туристско-краеведческой подготовки. Особенно им запомнились уроки – походы, уроки – экскурсии, факультативные занятия.

В анкетах ученики выразили следующие пожелания: «чаще проводить экскурсии и путешествия», «больше давать практических заданий», «хотелось бы заниматься в факультативах или кружках по туристско-краеведческой подготовке». Можно сделать вывод о стремлении подростков к активным действиям, к творческой деятельности, к самостоятельности в познании. У ребят часто прослеживается потребность в ярких впечатлениях, в практическом применении полученных знаний. Туристско-краеведческая подготовка, в этом смысле, позволяет удовлетворить интерес к проблемам окружающей действительности.

          К сожалению, как показал опрос учителей – географов, туристско-краеведческой подготовке уделяется не достаточно внимания. На вопрос анкеты «Проводится ли в Вашей школе систематическая работа по туристско-краеведческой подготовке?» утвердительно ответили лишь 12%. (таблица 2).

                                                                                                          (таблица2).

          Большинство учителей – организаторов дополнительных форм обучения географии, используют это время как дополнительные часы для изучения программного материала, при этом главные задачи туристско-краеведческой подготовки – овладение школьниками целостным восприятием окружающего мира, подготовка к практической деятельности, часто не решаются. Это можно объяснить тем, что большинство учителей не владеют методикой организации и проведения туристско-краеведческой подготовки, направленной на всестороннее развитие личности; в большинстве школ нет условий (материальной базы) для проведения туристско-краеведческой подготовки.

          Несмотря на этот факт, собеседование с учителями выявило, что они осознают необходимость проведения занятий по туристско-краеведческой подготовке, направленной на удовлетворение интересов учащихся.

          Результаты анкетирования учителей показали, что практически все учителя осознают значение активизации познавательного интереса в процессе туристско-краеведческой подготовки для успешного протекания образовательного процесса в школе (таблица 3).

          В чем, по вашему мнению, заключается значение активизации познавательной деятельности в процессе занятий по туристско-краеведческой подготовке?

                                                                                                         (таблица 3).

           Посещение уроков и различных форм туристско-краеведческой подготовки показало, что 50 – 60% времени отводится речевой деятельности и, хотя ее влияние на развитие ребенка велико, все же словесные методы обучения значительно обедняют эмоциональный фон занятий, в результате чего снижается и уровень познавательного интереса (таблица 4а, 4б).

Количество учащихся, отметивших стимулы познавательного интереса в содержании и организации туристско-краеведческой подготовки.

                                                                                                       (таблица 4а).

Количество учителей, использующих стимулы познавательного интереса в содержании и организации туристско-краеведческой подготовки.

                                                                                                       (таблица 4б).

          В ходе констатирующего эксперимента учащимся были заданы вопросы, непосредственно касающиеся знаний и умений по туристско-краеведческой подготовке.

Известно, что успех любого похода зависит от, того, какая будет погода – хорошая или плохая. Поэтому прогноз погоды представляет для каждого участника несомненный интерес. Для того чтобы иметь возможность составлять прогноз погоды по местным признакам, необходимо тщательно следить за ее состоянием и изменениями. В условиях похода приходится ограничиваться визуальными наблюдениями. Основными объектами наблюдений являются – облачность, направление и скорость ветра, примерная температура, атмосферные явления, поведение животных и растений.

В этой связи, ребятам были предложены варианты заданий на выявление знаний о признаках изменения погоды. Учащиеся должны были, опираясь на ранее полученные знания, записать по 3 – 5 признаков изменения погоды.

Проанализировав ответы учащихся, мы собрали общий ответ, который выглядит так:

I.Признаки ухудшения погоды:

1.Появление сплошной облачности.

2.Птицы низко летают над землей.

3.Изменение температуры воздуха.

II.Признаки сохранения плохой погоды:

1.Погода не улучшается.

2.Облачность без прояснения.

3.Давление почти не изменяется.

III.Признаки улучшения погоды:

1.Исчезают низкие облака.

2.Птицы вновь летают высоко.

3.Насекомые летают роем.

IV.Признаки возможной ночной грозы:

1.Ощущается духота в воздухе.

2.Появляются кучевые облака.

3.В природе все «замирает».

В целом ответы были правильные, но мало кто из ребят дал больше 2 – 3х вариантов ответов, в основной массе ответы дублировали друг друга. Лишь небольшое количество учащихся уделило внимание основным объектам наблюдений таким как, направление и скорость ветра, изменение давления и влажности, атмосферным явлениям (туман, роса…).

          На наш взгляд, если бы теоретические знания учащихся по данному вопросу были бы закреплены на практических занятиях по туристко-краеведческой подготовке, предполагаемые ответы выглядели бы следующим образом:

I. Признаки ухудшения погоды.

1.Ночь перед ухудшением погоды всегда бывает теплой.

2.На горизонте к вечеру появляются перистые облака. Чем быстрее движутся облака, тем быстрее приближается ненастье.

3.Вечерняя заря багровая, солнце садится в тучу.

4.Дым низко стелется над землей, роса не появляется.

5.Птицы низко летают над землей.

6.Соль становится влажной.

II. Признаки сохранения плохой погоды.

1.Давление почти не изменяется.

2.Ветер – слабый или штиль..

3.Облачность – сплошная, без прояснения.

4.Отсутствуют признаки улучшения погоды.

III. Признаки улучшения погоды.

1.Давление воздуха повышается.

2.Сильный порывистый ветер во время дождя.

3.В низинах к вечеру появляется туман.

4.Исчезают низкие облака. Солнце садится на безоблачном небе.

5.Птицы летают высоко, комары летают роем.

IV. Признаки возможной ночной грозы.

1.Температура воздуха вечером почти не понижается, вечер бывает теплым, душным.

2.Вечером туман и роса не появляются или быстро исчезают.

3.К вечеру остаются высокие кучевые облака, частично перешедшие в слоисто – кучевые.

Выводы:

          Анализ современного состояния туристско-краеведческой подготовки показал существенные недостатки в решении данной проблемы, которые объясняются многими социально-экономическими, психолого-педагогическими противоречиями. Несмотря на столь большое внимание ученых – методистов к проблеме активизации познавательной деятельности в процессе туристско-краеведческой подготовки, в школе этот вопрос не всегда решается удовлетворительно. Об этом свидетельствует анкетирование учащихся, анализ посещенных занятий по туристско-краеведческой подготовке, а также результаты проверки туристско-краеведческих знаний и умений. В некоторых случаях недостатки объясняются объективными причинами, в частности тем, что значительно увеличен объем теоретических знаний, увеличилось количество абстрактных понятий. Содержание и объем материала не всегда позволяет учителям укладываться в отведенное программой время, и времени на туристско-краеведческую подготовку, как правило, не хватает. Это значит, что почти вся туристско-краеведческая подготовка переносится на внеурочное время. В условиях перегруженности учащихся обязательными знаниями, найти время на эту деятельность, и самое главное – желание, крайне трудно. Однако туристско-краеведческая подготовка, как форма дополнительного образования, открывает широкие возможности для формирования в детях способности к конструктивному диалогу, у учащихся вырабатывается положительная самооценка как следствие адекватного осознания своих возможностей, активизируется процесс развития творческих способностей, вырабатывается гибкость поведения.

          Творчески работающие учителя, ищущие учителя не могут не задавать себе вопросы: как воспитать творчески мыслящую личность? Как использовать колоссальные возможности, таящиеся в окружающей природе? Как выполнить кропотливую, подчас рутинную работу и сохранить при этом творческое горение? И здесь, туристско-краеведческая подготовка имеет большие возможности.

          Проведенная работа по вопросу активизации познавательной деятельности учащихся в процессе туристско-краеведческой подготовки, результаты педагогического эксперимента показали актуальность выбранной темы, позволили сделать некоторые выводы:

1. В активизации познавательной деятельности в процессе туристско-краеведческой подготовки решающую роль играют те знания учащихся, которые они приобретают через изучение родного края. Эта работа протекает тем успешнее, чем больше в местном материале конкретизируются общие знания или на их основе облегчается понимание общих явлений и закономерностей. Поэтому а) местный материал должен использоваться не отрывочно, не эпизодически, а систематически и в органической связи с общим материалом, б) вместе с тем, он должен не выступать как самоцель, а иметь вспомогательное значение и не перегружать общий материал.

2. В процессе туристско-краеведческой подготовки перед учащимися возникают познавательные задачи, которые требуют от них их разрешения. Успех в работе зависит от организации такой деятельности школьников, в которой они опираются на изученный программный материал или на имевшиеся в опыте конкретные представления.

Развитие и активизация познавательного интереса связана с успешным решением все более усложняющихся познавательных задач, когда непосредственный интерес достигает достаточной устойчивости.

Преждевременность постановки таких задач без учета указанного фактора не приводит к успеху и ослабляет интерес.

3. Высокий уровень развития познавательной деятельности может быть обеспечен, когда эта деятельность опосредована значительной целью, выступать как ведущий осознанный мотив.

Возможность широкого применения приемов и форм работы в процессе туристско-краеведческой подготовки требует от учащихся не только опоры на знания и опыт, но и овладение самыми разнообразными навыками и умениями. Это делает сам процесс туристско-краеведческой подготовки привлекательным.

5. В процессе туристско-краеведческой подготовки выделяются специфические формы работы, в значительной степени характерные для этой деятельности. Это – экскурсии, походы, практические занятия…Они становятся для школьников заманчивой перспективой. Вместе с тем, в них, как нигде раскрываются межпредметные связи, они открывают простор для развития активности и самостоятельности школьников. Все это активизирует познавательную деятельность учащихся.

II. Теоретические основы туристско-краеведческой подготовки.

          2.1.Принципы, основы и цели туристско-краеведческой подготовки.

          Реформа общеобразовательной школы, будучи направленной, на повышение уровня образования и воспитания молодежи, ориентирует педагогов и родителей, уделить самое серьезное внимание, всестороннему развитию личности, имея в виду и расширение туристско-краеведческого подготовки.

          Одной из актуальных проблем при разработке основ туристско-краеведческой подготовки остается уточнение смыслового значения некоторых терминов.

          По мнению Остапца-Свешникова А. А. (32), туристско-краеведческая подготовка – это комплексное освоение детьми окружающего мира:  освоение природы, истории, культуры, экономики изучаемого региона в их связях. В туристско-краеведческой подготовке преобладает активное познание – изучение, исследование, преобразование объема путешествия, похода, экскурсии.

          Туристско-краеведческая подготовка включает в себя все основные элементы туризма, краеведческого поиска, экскурсионной и музейно-выставочной работы, является новым понятием, в самой своей сущности отличным от составляющих его частей, так как синтетически соединяя их, создает через их тесную взаимообусловленность и взаимодействие качественно новый педагогический комплекс, способный оказывать на личность всестороннее воздействие и этим способствовать ее гармоничному развитию.

          Туристско-краеведческая подготовка – это эффективное средство воспитания. Именно на этом принципе строил свою туристско-краеведческую работу В.А. Сухомлинский. Его многочисленные прогулки в лес, к реке, в поле с детьми носили познавательный характер. «Настоящее моральное воспитание невозможно без воспитания эмоционального»,  писал В.А. Сухомлинский (41).

          Как любая система, туристско-краеведческая подготовка в школе представляет собой комплекс элементов, находящихся в определенных организационно – методических взаимосвязях и взаимоотношениях. В комплекс элементов туристско-краеведческой подготовки, помимо всего остального, входят ее цели, задачи и принципы.

          Средствами туристско-краеведческой подготовки усовершенствуются знания, умения и навыки учащихся, в этом состоит обучающая цель всего туристско-краеведческого образования. Углублять и расширять знания учащихся, исходя из интересов и специальных способностей. Развивающая цель туристско-краеведческой подготовки – формирование и развитие логического мышления, креативности, умений учебного труда, воспитание личности. Туристско-краеведческая подготовка дает предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребенка; при этом стараются учитывать уже имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые. Туристско-краеведческая подготовка обладает дополнительными возможностями – вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию. Поэтому улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов также можно считать специфической целью туристско-краеведческой подготовки.

          Основными задачами туристско-краеведческой подготовки являются, во-первых; всестороннее изучение учащимися природных и социально – экономических условий родного края, во – вторых, использование добытых при этом краеведческих знаний, практических умений и навыков, учащихся в целях глубокого и осмысленного усвоения учебного материала и активизации учебно-воспитательной работы

          Вся организация туристско-краеведческой подготовки определяется ее методологическими основами. Особое значение в организации и развитии туристско-краеведческой подготовки учащихся имеют дидактические принципы, которые являются основополагающими требованиями и служат руководством при определении содержания, организации, методов обучения.

           Дидактический принцип научности, как считает Остапец – Свешников А. А. (32), используется, прежде всего, в планировании туристско-краеведческой и экскурсионной работы и реализуется в системном подходе к решению этой задачи, и его следует рассматривать как единую систему деятельности. Осуществляется принцип научности в туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности также в предварительном изучении районов путешествия, при обработке собранных материалов, подготовке учащихся к выполнению соответствующей работы в туристском походе.

          Нравственное воспитание юных туристов предполагает опору на коллектив. Принцип коллективизма играет большую роль, ибо только сплоченный коллектив может пройти сложный маршрут, выполнить поставленные задачи. Сплоченность детского коллектива туристов – основное условие успеха и результативности их поисково-познавательной деятельности. Эффективности воспитания способствует наличие общественно – значимой цели. Доступная для понимания учащихся общественно значимая цель, овладев сознанием участников похода, становится стимулом активности туристов, мобилизирует энергию, направляет их деятельность. Отличительной чертой туристского краеведения как средства развития коллектива, является то, что на экскурсиях, в походах и путешествиях учащиеся выступают перед общественностью как представители своей школы, района, области. Принцип воспитания в коллективе делает школьный туризм эффективным средством всестороннего воздействия на личность подростков. Необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей в содержании и использовании многообразных форм деятельности. Индивидуальный подход к детям в организации туристского краеведения  помогает педагогу, опираться на положительные качества ученика.

          Огромную роль в туристском краеведении играет принцип последовательности и систематичности. Соблюдение этого принципа предполагает построение такой педагогической системы, составные части которой органично взаимосвязаны, образуют целостное единство. Его реализация предполагает непрерывность педагогического процесса в ходе туристско-краеведческой подготовки, требует преемственности в воспитательных воздействиях. Важно, чтобы учебная и воспитательная работа на экскурсиях и путешествиях являла собой качественно новый этап, способствующий закреплению ранее полученных знаний, умений и навыков. Реализации данного принципа мешает отсутствие во многих случаях обоснованного планирования. Отсутствие системы в организации и проведении туристско-краеведческих мероприятий часто не приносит желаемого эффекта.

          Принцип доступности в туристско-краеведческой подготовке реализуется через ее содержание. Туристско-краеведческая подготовка обладает наибольшей демократичностью, не подчеркивающей и не разделяющей подростков на способных и одаренных, с одной стороны, и неспособных, неодаренных – с другой, как это часто бывает в учебном процессе. Демократичность туристско-краеведческой подготовки предполагает успешное участие в ней школьников с любым уровнем физического, интеллектуального и эмоционального развития, ибо она не требует достижения высоких показателей, как в спорте, не предполагает интеллектуальной одаренности, как, например, в художественных видах деятельности. Разнообразие форм туристско-краеведческой подготовки, постоянное их чередование снимает все виды напряженности и способствует оптимальному общению между всеми членами коллектива.

          Поскольку туристско-краеведческая подготовка во многом обучающая, ей свойственны такие педагогические принципы, как прочность усвоения знаний, умений и навыков, а также соединение наглядности обучения с развитием абстрактного мышления. Прочность усвоения знаний, умений и навыков достигается в ходе туристско-краеведческой подготовки уже тем, что участник похода, экскурсии экспедиции, как говорят, трижды проходит свой маршрут: готовит и изучает особенности родного края, района, совершает по нему переход и обрабатывает собранный материал перед походом, в походе и после него материал. В такой интенсивной системе изучения района путешествия прочность знаний достаточно высокая. Прочности усвоения знаний, умений и навыков содействует также непрерывная деятельность, связанная с выполнением так называемых дежурных обязанностей. Качество этих работ оценивается товарищами.

          Одним из важнейших принципов педагогики, особенно успешно осуществляемым в процессе туристско-краеведческой подготовки, является принцип целостности воспитательного процесса и единства педагогического влияния. Эта деятельность способна одномоментно воздействовать на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности учащихся, осуществлять органическое слияние образовательного, воспитательного, оздоровительного процессов.

          С достаточным основанием можно сказать, что туристско-краеведческая подготовка учащихся регулируется всеми, без исключения принципами педагогики в их своеобразном преломлении. (32).

           Основы туристско-краеведческой подготовки закладываются еще в начальных классах. С первого года обучения дети начинают знакомиться с окружающей их социальной и природной средой: местными природными и историческими объектами, растениями, животными, полезными ископаемыми и т. д. Этому способствуют элементарные наблюдения, которые они ведут в связи с уроками и на экскурсиях.

          Значительно возрастает роль туристско-краеведческой подготовки на уроках природоведения. Учащиеся 3 – 5 классов знакомятся с трудом людей, природными явлениями, наблюдают сезонные изменения. Результаты наблюдений над природой своего края, почерпнутые во время экскурсий, походов или путешествий, используются на уроках. В процессе преподавания истории использование материалов туристско-краеведческих экскурсий и путешествий позволяет строить обучение на богатом конкретном материале, что содействует повышению научного уровня знаний. Широкий простор для организации туристско-краеведческой подготовки открывается перед учителем в процессе преподавания биологии. При изучении курса биологии у школьников формируются простейшие навыки составления гербариев, коллекций. Вещественные свидетельства богатства родной природы, отражение вопросов ее охраны составляют драгоценное достояние биологических кабинетов, школьных туристско-краеведческих музеев и уголков.

           Использование краеведческих материалов, полученных в ходе туристско-краеведческой подготовки, на уроках русского языка и литературы не только расширяет кругозор учащихся, но и побуждает их к вдумчивому анализу жизни родного края.

          Работая над сбором и систематизацией материалов, юные краеведы пополняют знания, полученные в школе. Этому способствует анализ информации периодической печати, консультации у специалистов. В результате у них накапливается богатый материал в виде таблиц, диаграмм, фотографий, который используется в дальнейшем, и в частности в целях учебно-воспитательной работы. Так туристско-краеведческая подготовка помогает воспитанию чувства хозяина своего края.

          Туристско-краеведческая подготовка находит свое место на уроках математики и астрономии: измерение длины и ширины рек, определение скорости движения, ориентирование по звездам, определение высоты холма, горы, ведение группы по азимуту. Широкую возможность для познавательной деятельности с детьми имеют преподаватели физики и химии. Все, что окружает в походе: вода, воздух, земля, камни… обладает физическими  и химическими свойствами. Туристско-краеведческая подготовка способна повысить активность и интерес к пению и рисованию. Наблюдения картин реальной действительности, приобщение к художественному творчеству способствует не только эстетическому воспитанию, но и формируют общие мировоззренческие взгляды.

на экскурсиях.

          2.2. Краеведческий принцип – в туристско-краеведческой подготовке.

          В школьную практику понятие «краеведческий подход» вошло как один из конкретных случаев проявлений краеведческого принципа в обучении. Как считает Е. Савченко (39), если краеведческий принцип – это всестороннее использование краеведческих источников в организации учебно-воспитательной работы, то краеведческий подход как конкретный методический прием проявления краеведческого принципа – это уточнение, конкретизация, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности. В одной из работ по методике школьного краеведения И. С. Матрусов отмечает, что под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным географическим материалом в целях повышения качества усвоения знаний.

          А.В.Даринский (15), опираясь на исследования А.С. Баркова, Д.Д. Семенова, обосновал, что краеведческий принцип обеспечивает научность обучения, связь с жизнью, сознательное усвоение социального опыта, воспитание личностных качеств учащихся. Краеведческий принцип рассматривается им как специфическая форма культуры, как общественно значимая ценность, основанная на народном и научном знании.

          Из вышесказанного следует, что термин «краеведческий принцип» по своему смысловому значению не может быть синонимом термина «краеведческий подход». Краеведческий принцип – это основа организации всех видов учебно-познавательной деятельности, краеведческий подход – лишь составная часть, способ его успешной реализации.

          В последние годы туристско-краеведческая подготовка получила новый импульс в связи с усилением региональной политики в изменившихся условиях. Формирование географической культуры стало магистральным направлением развития школы. В связи с этим возникли новые тенденции в развитии туристско-краеведческой подготовки. Краеведческий принцип включен во все программные документы базовой, полной и высшей школы при изучении географии, охраны природы, экологии.

          При осуществлении краеведческого принципа в ходе туристско-краеведческой подготовки в сознании учащихся устанавливается связь между изучаемыми географическими понятиями и закономерностями и их проявлениями на конкретной территории. В данном определении краеведческий принцип означает осуществление краеведческого подхода в целях раскрытия сущности изучаемых понятий с помощью фактов окружающей действительности, то есть истолкование проявления общего на примере процессов и явлений, происходящих в данной местности. Актами установления ассоциативных связей при осуществлении туристско-краеведческого подхода в преподавании географии в одних случаях выступают непосредственно краеведческие сведения учащихся, а в других – краеведческие знания учащихся, их жизненный и познавательный опыт. Основное назначение краеведческого подхода, направленное на практическое осуществление связи обучения географии с жизнью - это повышение познавательной активности учащихся, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками.

          В основе краеведческого подхода лежит сравнение, которое дает желаемые результаты при условии, если один из двух сравниваемых фактов (явлений) хорошо известен учащимся. С целью краеведческого подхода при изучении географии используется тот материал, который учащиеся сами собрали во время походов, экскурсий, обработали и превратили в экспонаты.

          Знаменитый русский педагог К. Д Ушинский писал: « В памяти нашей сохраняются с особой прочностью те образы, которые мы восприняли сами посредством созерцания, и что к такой врезавшейся в нас, картине мы легко и прочно привязываем отвлеченные идеи, которые без этого изгладились бы быстро».

          По мнению авторов (29),значение краеведческого принципа состоит в том, что, при изучении своего края, своей местности у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явлениях, процессах, которые в свою очередь служат основой для формирования понятий, недоступных для непосредственного наблюдения. Тем самым краеведческий принцип дает возможность строить преподавание географии согласно дидактическому правилу: «От известного – к неизвестному, от близкого – к далекому». Благодаря краеведческому принципу осуществляется связь обучения с жизнью. Как, каким образом осуществить краеведческий подход, как вооружить учащихся знаниями о своей местности, своем крае?

          По мнению А. З.Сафиуллина (40), для выполнения этих задач, необходима определенная система туристско-краеведческой подготовки в школе. Основу такой системы составляет постепенное накопление знаний о своей местности в ходе проведения туристско-краеведческой подготовки, их дальнейшее углубление расширение и использование этих знаний при изучении различных разделов и тем курса географии. Так, например, чем богаче жизненный и познавательный опыт и краеведческие знания учащихся, тем больше возможностей у учителя в осуществлении краеведческого подхода в процессе обучения. А в целенаправленном обогащении школьников жизненным и познавательным опытом и знаниями о природно-экономических условиях родного края значительную роль играет туристско-краеведческая подготовка.

          По мнению Иванова И.В.(18), краеведческий принцип осуществляется в учебном процессе, взаимодействуя с другими дидактическими принципами, во взаимопроникновении, взаимосвязи с ним, что является типичным диалектическим свойством каждого дидактического принципа. Краеведческий материал выступает в обучении в форме наглядности, в форме конкретных примеров, он способствует активизации мышления учащихся, помогает уяснению сути теоретических положений и связи их с жизнью, с практикой, т.е. делает их доступными для понимания и усвоения.

          Положительная оценка краеведческого принципа распространяется не только на методику географии, но и на другие области учебной работы. Краеведческий принцип широко вошел в практику преподавания истории, биологии и обучения в начальных классах. Следовательно, есть основания признать краеведческий принцип общедидактическим и включить его в общепринятый комплекс таких принципов.

          На уроках географии, как ни на каких других, наглядные средства обучения используются во всем их широком спектре. Особенно удачно использование на уроках картин, отображающих те или иные географические объекты и явления. Но качество и разнообразие этих картин на сегодняшний день – это одна из проблем, связанных с использованием наглядных средств обучения на уроках географии.

          Один из путей разрешения этой проблемы видится в использовании на уроках географии картин, выполненных самими учащимися (картин хорошего качества), причем, выполненных путем рисования с натуры, во время туристских походов, экскурсий или по памяти, после проведенных походов или экскурсий. Работы, выполненные самими учащимися, всегда вызывают неподдельный интерес и внимание со стороны других ребят, и особенно если они выполнены при непосредственном их созерцании. При этом и сами учащиеся, выполнявшие работы, приобретают географическое мышление, учатся синтезировать и анализировать существенные и несущественные признаки того или иного объекта или явления. И вот всю эту работу: развитие географического мышления и одновременно эстетического вкуса, можно с высокой результативностью проводить в ходе туристско-краеведческой подготовки. Как писал И. Гревс (11), « Человек обнаруживается перед нами как познавательно – творческое существо. Творчество духовное необходимо и равноправно с производством хозяйственных благ, как предмет краеведческих исканий».

          2.3.Содержание и формы организации туристско-краеведческой подготовки.

          Основными формами туристско-краеведческой подготовки являются экскурсии, походы, экспедиции, географические путешествия, наблюдения, практические работы, поисковая деятельность, кружковая работа. Именно в формах, методах и приемах организации туристско-краеведческой подготовки заложены большие возможности формирования и развития у учащихся познавательных способностей, которые содействуют активному усвоению знаний, выработке умений и навыков использования этих знаний в решении учебно-познавательных задач. Познавательная активность в процессе туристско-краеведческой подготовки вызывается его новизной, тем, что способствует углублению знаний, побуждает учащихся к творческой деятельности.

          В современной школе туристско-краеведческая подготовка, как правило, проходит в классных аудиториях, что не позволяет развивать пространственное мышление, «искусство видеть», а это в свою очередь негативно сказывается на развитии интереса к их изучению. Очевидным становится и вывод, что учащиеся лишены в большинстве случаев возможности комплексного восприятия территории. В связи с этим, является целесообразным в процессе туристско-краеведческой подготовки использование уникальных возможностей экскурсий.

          По мнению Бариновой И. И., Елховской Л. И., Николиной В.В. (3), географические экскурсии – одна из форм туристско-краеведческой подготовки учащихся, во время которой происходит накопление у школьников правильных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсий, в осуществлении туристско-краеведческого принципа обучения. На экскурсиях на природу учащиеся овладевают многими умениями, прежде всего умениями вести наблюдения, анализировать наблюдаемые ими географические объекты и хозяйственную деятельность людей. При непосредственном изучении местности учащиеся убеждаются, что природные компоненты существуют не изолированно друг от друга, а образуют природные территориальные единства (комплексы) – как простые (старица, прирусловой вал и др.), так и более сложные (овраги, балки и др.). Изучение взаимосвязей между слагающими природный комплекс компонентами подводит школьников к пониманию того, что основной закономерностью природно-территориальных комплексов является их целостность. Изменение одного из компонентов неизбежно приводит к изменению и всех остальных; при этом могут возникнуть неизбежные процессы. Познание закономерностей развития природных комплексов и процессов, происходящих в них, способствует формированию мировоззренческой убежденности учащихся и осознанию необходимости бережного отношения к природе и ее естественным ресурсам. Во время экскурсии на  промышленное предприятие учащиеся знакомятся с производственным процессом в данной отрасли, с организацией и путями повышения эффективности производства на предприятии и с содержанием труда рабочих различных профессий.

          Таким образом, географические экскурсии составляют важное звено в системе туристско-краеведческой подготовки в школе, при этом следует иметь в виду усложнение от класса к классу содержания экскурсий, практических работ и выясняемых причинно – следственных связей, так как система учебных экскурсий подводит учащихся к формированию «природно-территориальный комплекс».

          В содержание экскурсий включаются задания, выполнение которых позволяет учащимся изучать в пределах конкретных комплексов взаимозависимость между слагающими их компонентами и взаимосвязи между отдельными комплексами, а также овладевать умениями, наблюдать направленность природных процессов в их естественном течении, так и связи с хозяйственной деятельностью человека. Экскурсии в ходе туристско-краеведческой подготовки, носят, прежде всего, исследовательский характер, а учащиеся, принимающие участие в них, обычно заинтересованы в результатах. Обычно экскурсии по характеру изучения материала делятся на тематические и комплексные, по месту нахождения объекта они бывают ближними и дальними. Педагогическая ценность географических экскурсий огромна. На экскурсиях учащиеся под руководством учителя наблюдают подлинные географические объекты. Эта форма наглядности способствует сознательному усвоению материала. Учащиеся не только видят, но и осязают или измеряют изучаемое, следовательно, полнее воспринимают географический объект, чем его изображение. Выполнение учащимися практических работ на экскурсии способствует активизации восприятия, в связи с чем, обостряется внимание и повышается интерес к изучаемому материалу. Активность учащихся в процессе наблюдения на экскурсии способствует прочности запоминания.

          Работа на экскурсии развивает мыслительные способности учащихся. В процессе экскурсий они сравнивают объекты изучения, выделяют существенные черты, устанавливают между ними связи и т.д. Мыслительная работа учащихся сопровождается словесным оформлением. Речь учащихся становится образной, так как в основе познания лежит богатый ощущениями процесс восприятия. Образные, содержательные представления, полученные на экскурсиях, служат материалом для создания многих географических понятий. Экскурсионное изучение помогает бороться с формальным заучиванием определений географических терминов. Навыки, воспитываемые в процессе экскурсий, имеют большое практическое значение. Обычно их называют экскурсионными.

          На основе собственных наблюдений во время экскурсий, учащиеся делают выводы. В процессе этой работы в умственном развитии школьников происходят качественные изменения. Они обуславливаются усложнением деятельности во время экскурсий, обогащением познавательного и  жизненного опыта, ростом значения второй сигнальной системы. Познавательные интересы школьников приобретают более широкий, устойчивый и действенный характер. В процессе приобретения знаний во время экскурсий, учащиеся стараются обращать внимание на главное в изучаемом материале, выделять существенные стороны, связывать изучаемый материал с ранее приобретенным..

          Овладение знаниями в процессе туристско-краеведческой подготовки путем постановки перед учащимися на разных этапах экскурсий познавательных задач и вопросов на сравнение и сопоставление, ведет к активизации познавательной деятельности учащихся. Сравнение туристско-краеведческого материала с изучаемыми фактами и явлениями в географии побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, приучает их к самостоятельным выводам и обобщениям, способствует установлению связей и взаимосвязей в географических явлениях. Организация систематических экскурсий занимает значительное место в обогащении жизненного опыта учащихся и вооружении их краеведческими знаниями.

          По мнению Никоновой М. А. (30), предварительное обогащение учащихся туристско-краеведческими знаниями и познавательным опытом во время экскурсий дает им возможность активнее участвовать в решении таких учебных проблем, как:

а) сравнение изучаемых фактов со своими жизненными наблюдениями;
б) вычленение в них черт сходств и различия;

в) умение видеть за теоретическими представлениями предметы окружающей действительности.

          Это тем более верно, что, размышляя над событиями и фактами, которые школьники увидели непосредственно на экскурсиях, они устанавливают между ними довольно сложные связи, приобретающие системный, обобщающий характер.

          Важной формой туристско-краеведческой подготовки являются наблюдения и практические работы, выполняемые вне экскурсий. Известно, что основные процессы, происходящие в природе, могут быть отнесены к четырем группам.

Первая группа – метеорологические явления, комплекс которых определяет данный сезон.

Вторая группа – биологические процессы, происходящие в живой природе.
Третья группа – гидрологические процессы.

Четвертую группу процессов составляют геоморфологические процессы.

Для всех групп характерны сезонный ритм, взаимосвязанность и обусловленность их друг другом. Изучение в школе этой ритмичности, особенно годовой, представляет большой практический интерес, потому что позволяет раскрыть перед учащимися динамику природных процессов. Изучение ритмичности происходит во время наблюдений и практических работ.

          На основе живого созерцания объектов и явлений осуществляется восприятие, раскрываются закономерности, проводятся обобщения, делаются выводы и в итоге формируются знания, необходимые для использования их в практической деятельности. Чем конкретнее и образнее представляют учащиеся предмет изучения, тем активнее протекает процесс осмысления и обобщения знаний, полученных на уроке.

          По мнению Е. Савченко(39),такая форма туристско-краеведческой подготовки, как непосредственное наблюдение учащимися процессов и явлений окружающей действительности, является высшей формой проявления наглядности в обучении географии.

          Краеведческие наблюдения в процессе туристско-краеведческой подготовки позволяют не только познакомить учащихся с многообразными явлениями и процессами, но и показать взаимную связь физико и экономико-географических явлений, подвести к пониманию природы, как единого целого, где все связано и взаимообусловлено.

          Известно, что восприятие всегда связано с прежними представлениями, деятельностью мышления и памяти, поэтому наглядное обучение во время непосредственного восприятия является действенным средством для активизации познавательной деятельности

          Организация наблюдений в природе не мыслится без проведения практических работ. Практические работы играют немаловажную роль в накоплении краеведческого материала. Большинство практических работ тесно связано с наблюдениями. Выполняя практические работы, учащиеся более глубоко постигают изучаемые явления и причинно – следственные связи между ними, закрепляют полученные о них знания и практические умения ведения наблюдений в природе и выясняют взаимосвязи между компонентами природного комплекса.

          Стандарт содержания географического образования предполагает деятельностный подход в обучении, поэтому туристско-краеведческая подготовка должна осуществляться не формально, а при обязательном условии единства содержательной и операционной стороны. В реализации деятельностного подхода особое значение имеют полевые исследования. Полевые исследования позволяют учащимся приобрести новые знания в результате самостоятельной поисковой деятельности, сформировать исследовательские умения и навыки, необходимые не только в учебе, но и в жизни, развить познавательный интерес. В процессе полевых исследований объектом изучения и источником знаний выступает природа. Исследуя ее, у учащихся формируются ценностные ориентиры, оценочные суждения и личностные отношения к природе. Участие в полевых исследованиях требует овладения туристской техникой и тактикой, поэтому туризм становится неразрывной частью краеведения. В этой связке краеведение обеспечивает познавательную деятельность и интеллектуальное развитие школьников, а туризм – технико-тактическую подготовку, безопасность и комфорт в полевых условиях.

          Походы – это более длительные по времени и расстоянию пешие переходы. Часто походами называют пешие экскурсии. Походы являются любимым видом отдыха учащихся, они знакомят школьников с жизнью и культурой людей, богатствами родной природы. Походы воспитывают любовь к родному краю, выносливость, поэтому так велико их образовательно-воспитательное значение.

           Туристско-краеведческие походы по длительности делятся на однодневные и многодневные. Однодневные походы расширяют географические знания учащихся, способствуют накоплению краеведческих знаний для использования их в учебном процессе, они посвящены обычно определенной тематике.

           Цели похода: познавательная, общественно – полезная и оздоровительная. Познавательная цель включает знакомство с достопримечательностями по маршруту следования и комплексные физико-географические наблюдения. Общественно полезная работа - сбор краеведческого материала или выполнение заданий других организаций. Оздоровительная цель также важна, как и первые две.

          Пожалуй, одной из основных форм туристско-краеведческой подготовки, привлекающих внимание учащихся, остаются географические путешествия (походы). Исследования показали, что географическую литературу в 6 – 8 классе читают около половины учащихся, при этом отдают предпочтение книгам о путешествиях, о природе и жизни людей в разных уголках Земли.

          В связи с этим целесообразно на начальном этапе изучения курса физической географии использование уникальных возможностей путешествия. По мнению И. М. Гревса (12), школьникам этого возраста присуще желание путешествовать. В такой склонности детей (как и взрослых) к путешествию заключены огромные возможности педагогического воздействия, целый комплекс средств для проведения образовательных и воспитательных заданий, как бы особая школа. И эта особая школа включает в себя и активизацию познавательной деятельности учащихся

          По мнению Б. Е. Райкова (35), всем кто когда- либо путешествовал, хорошо известно, что дорога создает особую эмоциональную настроенность, особое душевное состояние. Причем это состояние характеризуется обострением восприятия. Отправляющемуся в путешествие предоставляется возможность новой активной жизни. Кроме того, человека, впервые идущего по избранному маршруту, чувствует себя открывателем новых земель. Знакомясь с литературой о районе путешествия, пользуясь картой и исправляя ее, ведя дневник, путешественник повторяет труд географа- путешественника, а, значит, активизируются все познавательные процессы, протекающие у ребенка.

          И. М. Гревс (12), считал, что центральным признаком любой экскурсии является путешественность. Под этим образом (путешествие) или лучше понятием (путешественность) кроется богатое психологическое содержание. Экскурсия осуществляется движением человека к миру в сложной динамике исследовательского воодушевления, остро пробуждающейся интуиции и творческого порыва (11). Экскурсия  путешествие, как часть туристско-краеведческой подготовки, предстает перед нами как некий уникальный фонд, из которого человеком черпаются мысли, огромный запас знаний и душевной энергии.

          И.М. Гревс отмечал, что самая главная черта в природе «экскурсии»  это непосредственное соприкосновение человека с миром через активное путешествие к нему. Он называет дальнюю экскурсию одним из « лучших орудий образования», считая ее возбудителем «целых серий образовательных течений, процессов, познаний, эмоций, волнений, созиданий».

          По мнению Родомана Б. Б.(37), мы понимаем путешествие, как форму организации обучения, при которой учащиеся под непосредственным руководством учителя или самостоятельно, но под его контролем наблюдают. Термин « путешествие » охватывает комплекс понятий: это и  «путешествия от домашнего порога » по городу, однодневные пригородные т дальние - многодневные путешествия. В настоящем путешествии существует один объект изучения – это непрерывный ландшафт. Только одна цель и задача путешествия – всесторонний контакт с ландшафтом. Когда путешествовать – значит идти, чтобы чувствовать, как изменяется пространство вокруг нас. И, естественно, что только при такой постановке цели и задачи, можно в должной мере активизировать познавательную деятельность учащихся. Идея организации экскурсий- путешествий с учащимися возникла в русской школе под влиянием передовых взглядов К. Д. Ушинского, Д. Д. Семенова, Ф. Я. Гердта.

          По мнению Б. Ф. Омельченко (31), специфика активного и прочного усвоения географического материала в ходе путешествий и экскурсий в подростковом возрасте, прежде всего, связана с давно известным, но не до конца изученным механизмом «импринтинг » (запечатление). Этот механизм служит причиной многих прочных фиксаций, которые могут влиять на поведение человека всю последующую жизнь! Импринтинг действует в процессе путешествий и экскурсий наряду с условно- рефлекторным механизмом и обуславливает особую легкость восприятия и запоминания наглядно – образных объектов и связанных с ним слов преподавателя.

          Таким образом, путешествие рассматривается как средство приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям через собственный опыт, через эмоциональное переживание, что является действенным средством формирования и развития познавательного интереса школьников, который проявляется в результате систематического, целенаправленного включения их в самостоятельную деятельность по изучению окружающей природы.

          Как считает И. Н. Пономарев (35), в процессе туристско-краеведческой подготовки на экскурсиях, в путешествиях – учащиеся часто остаются « наедине» с природными и историческими объектами и только внутренняя приобщенность подростков к общечеловеческим ценностям может стать гарантией корректности их поведения. Человек, лишенный идеалов, нравственных начал, оказывается неспособен, отдавать себе отчет в реальных последствиях принимаемых им решений. Поэтому одной из главных задач путешествий и экскурсий является формирование экологической культуры учащихся, которая проявляется в отношения, установках, мотивах, реальных поступках и действиях. «Экологическая культура – это важнейшая часть общей культуры современного человека, проявляющаяся во всей духовной жизни и поступках, как особое свойство личности о понимании ценности природы».

          Одной из наиболее широко распространенных форм туристско-краеведческой подготовки, по мнению И. И Бариновой, Л. И. Елховской, В.В.Николиной (35), являются географические кружки, как составная часть географических факультативов. Они занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, способствуют активизации самостоятельности, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Активность кружка возрастает, если работа в кружке имеет общественную значимость.

          Чтобы интерес к кружковым занятиям не снижался, необходимо чередовать виды деятельности: теоретическую и практическую. В процессе разнообразной по содержанию и характеру деятельности работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позволяют им проявлять свою активность и интерес. Любой навык приобретается в процессе тренировки, упражнений, овладения сложными умениями. Географические кружки по содержанию можно разделить на группы:

1. Занимательные. Их основная задача – привлечение учащихся к изучению географии, привитие интереса к предмету.

2. Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке.

3.Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков, и знаний по определенным вопросам.

4. Кружки, посвященные специальным вопросам географии, например этнографический кружок. Эти кружки способствуют углубленному изучению, какого – то узкого раздела географии.

          Кружки первой группы формируют поверхностный интерес к географии. На занятиях этих кружков используется много занимательности. Занимательность, воздействую на эмоциональную сферу учащихся, предполагает вовлечение их в аналитическую деятельность, способствует выявлению различных связей.

          На занятиях кружков второй группы совершенствуются знания, полученные на уроках. Именно к этой группе кружков чаще всего относятся кружки по изучению природы родного края или области.
         Кружки третьей группы имеют большие возможности для развития у учащихся представлений о значении географической науки в народном хозяйстве страны. Кроме практических навыков и умений, у учащихся формируются познавательные интересы.

          Кружки четвертой группы проводятся с учащимися, интерес которых географии достаточно высок. На занятиях групп двух последних кружков по географии создаются благоприятные возможности для развития творческой активности учащихся. В целом, можно сказать, на занятиях всех групп кружков активизируется познавательная деятельность школьников, что благотворно влияет на общий уровень знаний по предмету.

          Наиболее гибкой формой активизации познавательной деятельности учащихся является включение в школьную практику факультативных курсов, которые активизируют мышление, развивают инициативу и творческую деятельность учащихся, формируют у них навыки самостоятельной работы, а также, во многом, определяют углубленное приобретение знаний, способствуют развитию индивидуальных интересов ребят. Как считает И. И. Баринова (35), опыт проведения факультативов показывает, что там, где факультативы поставлены хорошо и ведутся достаточно квалифицированно, они неизменно вызывают устойчивый интерес, повышают знания и умения. Успешной и качественной подготовке учащихся способствуют опора на знания, полученные в изученных курсах географии, их дофакультативная подготовка, а также учет возрастных особенностей детей. Практика показывает, что в начале учебного года преобладают словесные методы, количество самостоятельных работ невелико. По мере накопления знаний деятельность учителя и учащихся постепенно меняется, и преобладают практические методы. По формам организации факультативные занятия можно разделить на классные и внеурочные. К классным факультативам относятся семинары, консультации, встречи со специалистами, камеральная обработка материалов и другие; к внеурочным – экскурсии, практические работы на местности.

          Таким образом, при всем разнообразии содержания факультативных занятий общим является то, что факультативы – неразрывно связаны с урочными занятиями, продолжают и развивают их, влияют на их качество. Для всех факультативных курсов характерно следующее: постоянная опора на туристско-краеведческий материал, большая доля самостоятельных работ. Результатом занятий школьников в различных факультативах являются их стабильные успехи по предмету.

          Школьные краеведческие музеи являются одной из форм туристско-краеведческой подготовки школьников, так как развивают у учащихся творческую самостоятельность, общественную активность в процессе сбора, исследования, обработки, оформления материала – источников по истории природы и общества, имеющих воспитательную и научно – познавательную ценность. Создание музея – это собирательская и поисковая работа. Основой создания музея является туристско-краеведческая подготовка. Обычно сбор необходимых материалов начинается с самостоятельного изучения источников. Пути сбора материалов разнообразны. Основной и самый главный – краеведческий поиск. Необходимо обратить внимание на тесную связь деятельности музея с учебным процессом в школе. Учитываются темы уроков, которые могут проводиться с использованием музейных экспонатов.

          Географические экскурсии, путешествия, походы уже давно вошли в практику туристско-краеведческой подготовки. По мнению В.М. Куликова, И.Б. Некрасовой (24), одной из радикально новых форм, пока еще мало применяемых, является урок – поход, т.е. учебный день на туристской тропе.

          Высокая педагогическая цена такого учебного дня на природе объясняется тем, что здесь процесс познания идет через радость ребенка, через удовольствие активного, самостоятельного освоения им предметов и явлений в их подлинном, натуральном виде, а не опосредованно через рассказ учителя, часто довольно скучный, хотя и сопровождаемый иллюстрациями и демонстрациями наглядного материала. Только здесь, вне школы, есть, то, чего так не хватает «учебной скамье», _ живое восприятие реального мира и личный практический опыт освоения его. А ведь только на основе такого соединения живого созерцания с практикой может затеплиться в сознании собственная глубокая и прочная абстрактная мысль.

Формы туристско-краеведческой подготовки могут быть различны в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения занятий (35).

Систематические постоянные.                         Эпизодические разовые.                                                                            
1.Кружки по ТКП.                                                 1.Походы.                                                            

2.Факультативы по ТКП.                                      2.ТК вечера.

3.Клубы любителей природы.                              3.Недели по ТКП.

4.Туристско-краеведческие музеи.      4.Олимпиады, конкурсы.
          Между систематической и эпизодической подготовкой нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот.

          На успех деятельности в процессе туристско-краеведческой подготовки форма организации работы учащихся оказывает большое влияние. Так, коллективные формы работы помогают втянуть в активную деятельность весь состав группы, между членами которой возникает соревнование, возрастает эмоциональная привлекательность работы. Деятельность всех членов группы должна быть согласована, при этом учитываются особенности совместной мыслительной деятельности, общение в группе развивает критичность мышления, умения слушать, понимать друг друга, излагать свои позиции, защищать их.

          Формы туристско-краеведческой подготовки в зависимости от целей и содержания могут быть различными. Важно, чтобы любая форм в организации туристско-краеведческой подготовки наиболее полно раскрывала развитие познавательных способностей учащихся. Важно обеспечить комплексное сочетание различных форм в целесообразной последовательности. Это повышает интерес учащихся к предмету и активизирует познавательную деятельность учащихся в целом.

          В процессе туристско-краеведческой подготовки – природная, социальная, производственная среда и родной край; это объекты познания и источники нравственного обогащения, интеллектуального и физического развития учащихся, целенаправленного вовлечения учащихся в различные сферы поисково-исследовательской работы.

          Некоторые исследователи считают, что в туристско-краеведческой подготовке можно выделить следующие компоненты. Эти компоненты необходимо учитывать при организации туристско-краеведческой подготовки учащихся, при планировании цели и задач предстоящей работы; при обеспечении сочетания поисковой и общественно полезной деятельности; для поддержания интереса у учащихся.(35).

обучающий         воспитывающий          развивающий       результативный

          Для того чтобы туристско-краеведческая подготовка была интересна и принимаема учащимися, существуют факторы активизации учебно-воспитательной работы, проводимой в этом направлении. Этими факторами являются:

 а) содержание краеведческого материала, как источника возбуждения познавательного интереса учащихся, которое способствует осознанному пониманию причинно – следственных связей в природных и экономических явлениях и процессах;

 б) практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью.
         Системный подход, наряду с раскрытием педагогической эффективности туристско-краеведческой подготовки, позволяет установить закономерные связи между его элементами, определить организационную структуру и методы его проведения.

         В процессе теоретического исследования мы пришли к выводу, что в современной воспитательно-образовательной системе туристско-краеведческая подготовка рассматривается как эффективное средство, позволяющее решать в комплексе воспитание, обучение, развивая подрастающего человека в целом: эмоционально, интеллектуально, нравственно и физически.

          Туристско-краеведческая подготовка позволяет избежать игнорирования способности учащихся, особенно младших и средних классов, воспринимать окружающий мир целостно, а также овладевать навыками умственной деятельности, научить учащихся стимулировать духовные состояния и процессы.

III. Педагогический эксперимент.

          3.1.Методические рекомендации по организации различных форм туристско-краеведческой подготовки.

          В соответствии с общими задачами исследования, сформулированными во введении, перед педагогическим экспериментом были поставлены частные задачи:

 разработать рекомендации по организации различных форм туристско-краеведческой подготовки.

 подготовить дидактические материалы, посредством которых активизируется познавательная деятельность учащихся.

 проверить эффективность влияния различных форм туристско-краеведческой подготовки учащихся в целях организации познавательной деятельности у учащихся.

          Педагогический эксперимент проводился в школе № 47 г. Санкт-Петербурга. Осуществляя эксперимент, мы опирались на указанные положения, теоретические суждения, результаты констатирующего эксперимента, передовой опыт учителей и собственный опыт работы в школе.

          Основной задачей контрольного этапа эксперимента является установление эффективности влияния занятий по туристско-краеведческой подготовки в целях активизации познавательной деятельности учащихся. Для ее решения потребовалось дать количественную и качественную оценку результатов контрольного эксперимента.

          Знакомство с богатствами родного края нельзя ограничить рамками школьных занятий, поэтому в школе № 47 проводятся различные формы туристско-краеведческой подготовки: походы выходного дня, погружения в природу, многодневные походы, экскурсии, факультативные занятия. Приведем примеры лишь некоторых форм туристско-краеведческой подготовки, используемых нами в процессе эксперимента в данной школе.

1). Поход выходного дня по маршруту «Курорт – Дюны»

Во время путешествия учащиеся вместе с родителями практикуются в ориентировании по карте этой части Ленинградской области. Ориентирование на местности по карте включает: ориентирование самой карты, определение на карте точки своего нахождения по ближайшим ориентирам, по рельефу на глаз, сличение карты с местностью. Учащиеся знакомятся с уникальными памятниками природы – дюнами. Они наблюдают, что дюны у моря – это небольшие холмы, до 20 м. Здесь же ставится проблемный вопрос: «На плане местности отметка высоты холма – 80 м. Измерив на местности высоту холма, получаем высоту – 20м. Объясните, почему?» (постановка проблемного вопроса). Учащиеся приходят к выводу, обсуждают понятия «абсолютная» и «относительная высота» наблюдаемых дюн. Наиболее интересны для наблюдения дюны, примыкающие непосредственно к Финскому заливу.

          Проводится беседа о причинах образования Сестрорецких дюн. Учитель рассказывает о том, что образование дюн связано с историей возникновения Финского залива. Около 10 тыс. лет назад на месте нынешнего Балтийского моря находился пресноводный замкнутый бассейн, около 7500 лет назад вследствие опускания суши образовалось море, соединившее Балтийское море через пролив с Ладожским озером. В дальнейшем море стало отступать, и около 3000 лет назад Ладога превратилась в озеро, тогда же начали образовываться дюны на берегах Ладоги и Финского залива. Тогда же начали образовываться и Сестрорецкие дюны. К этому времени здесь появился доисторический человек, о чем свидетельствуют археологические находки.

          Школьники наблюдают слагающие дюны пески с характерной косой слоистостью, своеобразную растительность, произрастающую на них.

Учащиеся выполняют задания: определяют высоту наблюдаемых дюн на глаз, крутизну склонов, затем проделывают тоже самое при помощи школьного нивелира и эклиметра, составляется план местности – площадная съемка территории Финского залива. На плане видно, что дюны имеют форму подковы, открытой к морю. Учащиеся пытаются ответить на вопрос: почему дюны имеют такую форму? В дополнении к ответам школьников учитель рассказывает, что дюны образуются не только на побережье морей, но и на побережье озер. Южное побережье Ладожского озера – дюнные холмы Новой Ладоги.

          Все наблюдения во время похода  выходного дня подтверждают своеобразие и уникальность памятника природы Сестрорецких дюн. К сожалению, эта территория не взята под охрану. Дюны заняты постройками различного характера, вырублена растительность. Перед учащимися ставится вопрос «Как сохранить эту уникальную территорию?» Учащиеся вместе с учителем продумывают различные меры сохранения дюн от разрушений – например, было бы целесообразно выделить небольшой участок, занятый наиболее интересными дюнами, и объявить его охраняемым наследием природы и культуры.

          Во время подобных походов – выходного дня ребенок находится среди прекрасных пейзажей, видит подлинные памятники природы – все это помогает закрепить в душе школьников чувство прекрасного и интересного от открытия нового, которое служит ориентиром на протяжении всей последующей жизни. Школьники воспринимают изучаемую территорию в единстве ее природного и культурно-исторического аспектов.

          Все походы  выходного дня строятся так, чтобы учащиеся заинтересовались не только результатами, но и процессом деятельности, так как именно в процессе деятельности активизируются познавательные процессы, протекающие у учащихся. С этой целью использовалось свойственное подросткам стремление к общению. В начале путешествия учитель дает учащимся самостоятельные задания, направляя деятельность учащихся. Во время путешествий учитель руководит, управляет, корректирует и направляет деятельностью учащихся. Главным стимулом поисковой деятельности учащихся и роста их самостоятельности является характер предлагаемых заданий: задания репродуктивного или творческого характера, практические или теоретические. Во время путешествий учащиеся работают в группах, совместная работа дополняет и обогащает каждого из них. Атмосфера совместного учебного труда вызывает повышение интереса к процессу познания и способствует активизации познавательной деятельности.

          В ходе туристско-краеведческой подготовки учащиеся отрабатывали умения и навыки не только на практических занятиях, но и непосредственно в процессе проведения экскурсии или похода. Приведем пример похода – выходного дня по маршруту Зеленогорск – Комарово, в ходе которого учащиеся отрабатывали навыки и умения, полученные в процессе теоретической подготовки. (Приложение 1).

          Следующая форма работы по туристско-краеведческой подготовке, проводимая с учащимися в ходе педагогического эксперимента – это:

2.Погружение в природу. ( Изучение природы в условиях выезда за город в одно и тоже место).

          Учащиеся погружаются в природу (на маршруте Сосновый Бор)  выезжают в течение года на одно и тоже место. Это дает возможность наблюдать и фиксировать изменения, которые происходят в природе в течение года. Кроме того, учащиеся изучают направления воздействия человека на природу. При этом в равной степени удается наблюдать как положительное, так и отрицательное влияние людей на объекты природы. Нахождение в природе в течение длительного времени формирует наблюдательность, внимание в познании объектов и правильное отношение к природе. Соприкасаясь и взаимодействуя с природой, в течение целого дня, учащиеся ставят эксперименты, проводят наблюдения за живыми объектами.

          Школьники выезжают на место Калище, место, где сохранен естественный уникальный ландшафт, знакомятся с историей строительства атомной станции, с окрестностями города Сосновый Бор, побережья Финского залива.

           Выезд с учащимися 5-х классов – первичное погружение в природу. Проводится небольшая вводная беседа о данном уникальном памятнике природы, здесь же они узнают о том, что здесь некогда располагалась первая стоянка птиц на трассе Беломоро-Балтийского перелетного пути. Однако, вследствие застройки, птицы перестали останавливаться здесь, в результате чего многие перелетные птицы погибли. По возвращении в город учащимся дается задание узнать информацию о некоторых видах птиц, в завершении всей проделанной работы организуется «Праздник птиц» для учащихся 5-х классов.

          В 6-м классе (осенью) ребята вновь выезжают в Сосновый Бор, в место с поэтическим названием Лебяжий поселок. Перед учащимися ставится вопрос «Почему данное место имеет такое поэтическое название?». Когда-то здесь останавливалось огромное количество лебедей и других птиц, совершавших перелет с юга Франции и Англии к нашим северным побережьям. Теперь же их количество значительно меньше (здесь же можно провести небольшую топонимическую беседу). « Что же надо предпринять, чтобы спасти птиц?». Спасти птиц, в настоящее время, может только создание заповедника. « Где же, в нашей области, его можно создать?» – с таким вопросом учитель обращается к учащимся. Школьникам выдаются карты Ленинградской области, идет обсуждение. Все индивидуальные идеи фиксируются учителем, наиболее успешные проекты выносятся на всеобщее обсуждение. Готовясь к погружению в природу, школьникам были выданы информационные карточки, на которых была информация о биологии некоторых видов птиц, экологии, о скорости и продолжительности полета. В результате обсуждения проектов возникает большое количество вопросов, на которые учащиеся еще не могут ответить. По возвращении домой, учащиеся пытаются самостоятельно найти ответы на вопросы.

          Следующее погружение в природу происходит уже в ходе другого путешествия, которое организуется на место второй стоянки птиц – у поселка Лисий нос. Здесь также проводится беседа с учащимися (затрагиваются вопросы топонимики), обнаруживаются экологические проблемы данной территории. Все индивидуальные идеи учащихся обсуждаются в малых группах (усовершенствование решений).

          Данная модель погружения в природу позволяет решать проблему активизации всех познавательных функций учащихся, способствует комплексному решению проблемы экологического воспитания, решать проблему включения чувств учащихся в процессе учебно-воспитательной деятельности.

          Кроме ближних краеведческих экскурсий и походов, учащиеся нашей школы побывали на Кольском полуострове, в Пушкинских горах, на Среднем и Южном Урал, на Соловецких островах, на Карельском перешейке. Путь учащихся проходил в различных физико-географических зонах, и учителю географии очень важно было познакомить учащихся с удивительным разнообразием и богатством природы нашей страны, с закономерностями формирования природных комплексов и взаимосвязями компонентов в каждом из них. Встреча с прекрасным оставляет глубокий след в душе ребят.

          Сказочными предстали перед ребятами Соловецкие острова – живая история прошлого. Надолго остались в памяти ребят поездки ребят. Поездки на лодках по озерам и каналам Соловецкого острова, когда после узкого канала, по берегам которого растут большие деревья, а их кроны сходятся где-то вверху, вдруг открывается гладь большого озера, и длинная каменная дамба, где ребята наблюдали прилив и отлив, и глубокая бухта Белого моря с прозрачными видами.

          Не менее прекрасны, и зимние пейзажи нашей Родины, особенно близкие сердцу русского человека. Как прекрасна зимой природа нашего Карельского перешейка. В зимние каникулы ребята жили в маленьком охотничьем домике на берегу озера в Киролловском и совершали на лыжах радиальные выходы. Часто вечерами учащиеся любовались и заснеженными деревьями, и темным небом с большими яркими звездами.

          Не раз уже отмечалось, что туристско-краеведческая подготовка является важным фактором в решении проблем комплексного воспитания. И одной из составных комплексного воспитания является творческий характер выполняемой работы. Творческий характер туристско-краеведческой подготовке придают игровые формы. В процессе игры школьники развивают находчивость, смекалку, формулируют реальные жизненные проблемы, принимают решения и учатся отстаивать свою позицию (34.)

          Одной из эффективных форм активизации познавательной деятельности учащихся являются ролевые игры. С нашими учащимися мы проводили их как на уроках, так и во время внеурочной деятельности. Для проведения таких игр учащиеся обычно делятся на несколько групп.

          Приведем пример ролевой игры, проведенной с учащимися старших классов. Несколько школьников подготавливают доклад от имени одной из коммунальных служб города.

          От имени метеорологической службы города представьте доклад:

«Состояние атмосферного воздуха в городе Санкт-Петербурге (отдельном районе города) и меры по сохранению и улучшению его качества».

План доклада.

1.Качественное состояние городского воздуха.

2. Какие виды загрязнения воздуха представляют угрозу для здоровья населения?

3. Влияние загрязнений воздуха на растительность и состояние поверхности вод и почв.

4. Основные источники загрязнения воздуха в городе и их размещение.

5. Какие особенности природных условий способствуют загрязнению воздуха?

6. Какие меры по защите атмосферного воздуха от загрязнений следует предпринять?

          Выделяются группы школьников, которые дают оценку подготовленному докладу и вносят свои предложения. Выбираются члены «городского правительства» (несколько учащихся), которые также ведут обсуждение предоставленного доклада. Остальные учащиеся выступают от лица горожан и своим голосованием поддерживают или отвергают предложения по оценке и улучшению качества экологических условий города или местности.

          В процессе туристско-краеведческой подготовки, для придания ей творческого характера, использовались и конкурсы, которые активизировали мыслительные процессы у учащихся,

 расширяли знания по предмету, развивали находчивость и смекалку. Кроме всего прочего, данные конкурсы способствовали развитию таких черт личности, как самостоятельность, стремление к реализации накопленных знаний, осознание себя, как личности, работающей на благо всей команды. В теоретической части работы уже не раз подчеркивалось, что в активизации познавательных интересов учащихся важна общественная оценка деятельности учащихся.

Признание положительных результатов, особенно со стороны сверстников, убеждает в необходимости, значимости деятельности, вызывает желание продолжить ее, пробуждает положительные эмоции.

          Примеры конкурсов, проводимых в процессе туристско-краеведческой подготовки с учащимися.

Конкурс юных краеведов.

Данный конкурс проводится в форме игры-викторины. Учащиеся делятся на несколько команд. Команде в течение 3 – 5 минут зачитываются вопросы, на которые следует дать максимальное число правильных ответов. Выигрывает команда, давшая максимальное количество правильных ответов. Вопросы подбирались либо по темам (тематические), либо являлись смешанными.

Тема: «Знаешь ли ты свой город?»

1 вариант:

 Из скольких административных районов состоит город Санкт-Петербург?

 Сколько районов из них расположено в черте города?

 На сколько групп по своему географическому положению делятся административные районы города?

 Какие районы города являются самыми густонаселенными?

 В каких районах города сосредоточены крупные промышленные предприятия?

 В каких районах расположена основная зона отдыха?

2 вариант:

 Между какими водными потоками располагается Васильевский остров?

 Через какую реку проходит Тучков мост?

 В каком районе города расположен парк «Сосновка»?

 С какого вокзала можно отправиться  в Выборг?

 В какой структуре промышленности занято наибольшее количество населения?
Назовите одно из древнейших поселений Севера России?

Конкурс «Самыесамые…». В каждом вопросе содержится слово «самый», также как и в каждом ответе. Вопросы задаются представителям от каждой команды, которых выбирают члены команды. Отвечает тот участник игры, который первым нажмет на сигнальную лампочку.

Примерные вопросы:

 Самое большое море, омывающее территорию России?

 Самое большое озеро на территории России?

 Самая длинная река?

 Самый большой остров?

 Самое глубокое море, омывающее территорию страны?

 Самые древние горы на территории России?

 Самые высокие приливы?

 Самый высокий действующий вулкан?

 Самая большая равнина?

 Самые молодые горы?

 Самый большой полуостров?

 Самая высокая вершина?

 Самое мелкое море у берегов России?

 Самая большая по площади природная зона?

Конкурс руководителей похода.

Данный конкурс может проводиться в различной форме: это и собеседование, и ответы на вопросы, помещенные на карточках, и ответы на вопросы по принципу «Кто быстрее?» Смысл конкурса состоит в том, что перед руководителем похода ставится какая-либо экстремальная ситуация, из которой  руководитель должен найти правильный выход, при этом действовать достаточно быстро и грамотно.

«Примерные ситуации, которые могут встретиться на маршруте, и которые руководителю похода необходимо будет разрешить:

« Группа туристов вышла по маршруту №3 из пункта А в пункт В в семь часов утра, в девять часов вечера им необходимо быть в пункте В, так как здесь на небольшой железнодорожной станции они должны сесть на поезд и продолжить путешествие. В пути произошли некоторые непредвиденные ситуации, в результате которых участники задержались на неопределенное время, (выяснилось, что единственные часы, имевшиеся в группе, остановились через три часа после выхода из пункта А). Участникам похода необходимо знать точное время в пути, чтобы не опоздать на поезд. Компасы в группе есть, можно ли при помощи компаса поставить часы по солнцу?» Ваши действия.

          Предложенный вариант ответа: «Воспользовавшись компасом, мы будем поворачивать часы так, чтобы направление север – юг разделило пополам угол между цифрой 1 на циферблате часов и той цифрой, через которую проходит направление на солнце. Затем переведем часовую стрелку так, чтобы она совпала с этим направлением. Цифра, на которую указывает часовая стрелка, направлена на солнце и будет указывать время. Проверим, чтобы направление север – юг точно разделило пополам угол между направлением часовой стрелки на солнце и цифрой 1 циферблата часов».

          Проведение конкурсов данного характера имеют целью – закрепить и углубить знания, умения и навыки, полученные во время туристско-краеведческой подготовки. Конкурсы – это, прежде всего, игра, которая перестает быть игрой, если она лишается занимательности, а известно, что занимательность – одна из ступеней к активизации познавательной активности учащихся. В связи с этим вопросы должны быть интересны и занимательны. Географические игры, подобные выше описанным играм, позволяют моделировать поисковую деятельности учащихся, направленную на активизацию познавательных процессов, на достижение общей значимой цели, получение конкретных результатов

          В ходе туристско-краеведческой подготовки проводились уроки теории и практики в виде кружковых, факультативных занятий. На теоретических занятиях учащимся дают нужные инструкции по основам туристско-краеведческой подготовки. Практическая часть начинается со знакомства с элементарными правилами: как ориентироваться на местности, как собраться в поход, как укладывать рюкзак. Все эти правила отрабатываются в походах выходного дня, которые являются необходимой ступенькой перед более сложными экскурсиями и походами.

          Наряду с экскурсиями, походами, игровыми формами организации туристско-краеведческой подготовки, использовались и факультативные занятия. Приведем пример одного из факультативных занятий по теме: «Оказание первой медицинской помощи в путешествиях и походах».

          Занятия проводились в форме факультатива. Учащиеся разделились на группы, каждой группе (2 – 3 человека) выдавалось свое задание: «Что нужно предпринять при ожогах, тепловом ударе…». Участники группы, пользуясь «Азбукой туризма» И.В. Бардина, «Медицинским справочником туриста» А.Коструба (4, 20), готовят краткие ответы по своим вопросам, затем зачитывают ответы вслух. При необходимости ответы дополняются, как самими учащимися, так и учителем.

1. Ожоги.

Небольшие ожоги рекомендуется поместить в холодную воду на предельно долгое время. Затем наложить компресс с темно-красным раствором марганцовки, питьевой соды или одеколона. В случае образования пузырей используют повязку с синтомициновой эмульсией или другими антисептическими мазями. Тяжелые ожоги требуют стерильной повязки, противошоковых мероприятий и срочной транспортировки.

2. Простудные заболевания – ангина, грипп.

При признаках недомогания; насморк, кашель – засыпать нос порошком стрептоцида, прополоскать рот раствором марганцовки, дать таблетки против кашля. Если есть подозрение на высокую температуру, применяют жаропонижающее средство.

3. Тепловой и солнечный удар.

Симптомы: головная боль, слабость, головокружение, покраснение или побледнение лица, тошнота. При первых признаках теплового удара заболевшего кладут в тень, освобождают от стягивающей одежды, дают холод на голову, обильно поят.

4. Раны.

Небольшие раны промываются, по краям обрабатываются йодом и забинтовываются узким стерильным бинтом. При глубоких ранах следует остановить кровотечение, что достигается наложением давящей повязки. Кожа вокруг раны обрабатывается йодом, на рану кладут стерильный перевязочный материал. В тяжелых случаях применяют жгут, который накладывается не более чем на 1,5 часа, иначе наступит омертвление конечности. Чтобы не ошибиться, в жгут закладывают записку с указанием времени наложения.

5. Отравления.

При пищевом отравлении, если поносы не слишком часты, пострадавшему дают желудочные средства и дня на два сажают на диету: чай, сухари, рисовая или манная каша. В тяжелых случаях – с повышением температуры, требуется вывести отравляющий продукт из желудка, для этого заболевшему дают 2–2,5 литра воды и стараются вызвать рвоту. После промывания желудка заболевшему дают слабительное. Из лекарств рекомендуют фталазол, антибиотики (левомецитин). Запрещается прием какой-либо пищи, обильное питье.

6. Ушибы, вывихи, растяжения, переломы.

Первая помощь при ушибах и растяжениях – это холод и тугая повязка, ограничивающая движение суставов. Через сутки на ночь – согревающая повязка. Вывихи и переломы – их основной признак – грубое изменение конфигурации сустава, неестественное положение конечностей. Сопровождается быстрой не уменьшающейся болью. Необходимо исключить возможность движения. Для этого можно использовать шину из подручных средств. Необходимо согреть пострадавшего, поить чаем, что способствует уменьшению болевого шока.

          Во второй части занятия проводится игра – имитация, в ходе которой одни участники показывают (если это возможно) или рассказывают о симптомах того или иного заболевания, а остальные участники пытаются понять, что это за заболевание и оказывают первую медицинскую помощь. В заключение занятия подводится итог. Учащимся предлагается к следующему факультативному занятию подготовить стенд по предлагаемому образцу:

Гигиена туриста и первая помощь в путешествии.

 Личная гигиена туриста.

 Уход за телом.

 Уход за обувью

 Уход за одеждой.

 Подбор походной аптечки.

 Первая помощь при обморожениях.

Следует отметить, что все предлагаемые учащимся формы занятий по туристско-краеведческой подготовке, воспринимались с интересом, ребята с охотой участвовали в них.

          3.2.Проверка эффективности степени мотивации к осуществлению туристско-краеведческой деятельности.

          При проверке эффективности степени мотивации к осуществлению туристско-краеведческой деятельности нами использовались различные методы и формы проверки. Приведем примеры лишь некоторых из них.

          Создание экспериментальных ситуаций. Создание и изучение педагогических ситуаций в ходе естественного эксперимента позволило выявить познавательные интересы учащихся путем сопоставления различных проявлений: отношение учащихся к деятельности, активность учащихся, их действия, проявление знаний, умений и навыков. Такие ситуации создавались во время всех занятий-путешествий и во время урочной туристско-краеведческой подготовки. Необходимость ориентации учащихся на различные стороны своей учебной деятельности была открыта для них, что обеспечивало выявление познавательных и нравственных мотивов учения.

          В эксперименте использовались такие педагогические ситуации, которые можно использовать не только для оценки деятельности учащихся, но и для оценки эффективности деятельности учителя.

          Метод незаконченных предложений обязывает учащихся дать оценочную характеристику содержанию учебного материала, способам туристско-краеведческой деятельности на занятиях, и вне, сравнивать, сопоставлять факты, предпочесть определенные явления. Реакция ученика на заключенную в предложении информацию свидетельствует об уровне проявления интереса к познанию. Например:

 Туристско-краеведческие экскурсии (походы, путешествия.) должны быть интересными, потому что…;

 На занятиях по туристскому краеведению я научился…;

 Мне интересно выполнять самостоятельные задания по географии, так как...;
Мне интересно заниматься краеведческой деятельностью вне урока, потому что…; и др.

          Сочинения учащихся на географические темы. Можно получит интересные выводы из сочинений учащихся. Темы могут быть самыми различными, например, мы предлагали следующие темы для сочинений: «География – наука и искусство путешественника», «Экологические проблемы современности», «Путешествие – это интересно. Так ли это?», «Человек – это часть природы. Вы согласны с этим?». Сочинения активизируют познавательную активность учащихся не только к географическим мнениям и теориям, но и к своей личности, к миру моральных ценностей. Таким образом, диагностические задания оказываются и методом оценки результата работы учителя, и способом формирования познавательного интереса у учащихся.

          Создание специфических ситуаций, которыми могут быть:

 Занятия с различными способами организации обучения.

 Задания различного характера.

 Отношение учащихся в условиях дефицита времени к заданиям повышенной трудности.

 Предложение учащимся на выбор различных видов краеведческой деятельности (репродуктивные или творческие, теоретические или практические).

Учитель, во время всей туристско-краеведческой подготовки, наблюдает за поведением и теми видами деятельности, которыми учащиеся предпочитают заниматься.

          Метод интервью. Школьникам предлагались стандартизированное интервью, что позволило при обработке определить тенденции в познавательной направленности учащихся и проследить индивидуальные проявления определенных показателей познавательной деятельности учащихся. Обработка интервью помогла ответить на следующие вопросы:

 Каковы эффективные пути активизации познавательной активности учащихся?

 Как связан предмет интереса учащихся с качеством их знаний?

 Наличие у учащихся интереса к процессу познания и к изучению географии, в частности.

          Метод наблюдения. Этот метод обеспечивает полноту и достоверность фактического материала при определении узких и конкретных задач непосредственного наблюдение за деятельностью школьников в составе комплексной методики исследования активизации познавательной деятельности учащихся. Метод наблюдения фиксировал зависимость между познавательным интересом и вниманием учащихся. Во время эксперимента велось сплошное систематическое наблюдение за ходом туристско-краеведческих мероприятий, фиксировались приемы, используемые для возбуждения интереса, реакции учащихся, отмечались наиболее яркие приемы проявления интереса к учению. Отбор критериев оценки познавательных интересов учащихся осуществлялся на основе анализа и оценки совокупности их проявления во время краеведческих мероприятий.

          Наиболее важные в методическом отношении показатели активизации познавательной деятельности учащихся, лежащие в основе показателей его сформированности:

1.Проявление интеллектуальной активности учащихся: вопросы учащихся, их стремление углубить и расширить знания, проникнуть в суть явлений, выйти за пределы программы, активное участие в решении задач во время туристско-краеведческой подготовки.

2. Готовность к решению учебных задач: готовность выполнить задание, самостоятельность выполнения заданий, увлеченность туристско-краеведческой подготовкой.

3.Эмоциональные проявления во время экскурсий, путешествий, походов.
         Туристско-краеведческая подготовка – многоаспектная педагогическая работа. В начале эксперимента учащимся была предложена анкета со следующими вопросами:

1.В процессе туристско-краеведческой подготовки Тебя больше привлекают:

А) теоретические задания;

Б) самостоятельные задания, выполняемые под руководством учителя;

В) задания творческого характера;

Г) задания исследовательского плана.

2.Подчеркни или допиши, чему бы Ты хотел научиться, отправляясь в поход (путешествие).

 определять расстояние;

 определять породы деревьев, растения, насекомых, животных,

 разбираться в топографии;

 составлять прогнозы погоды;

 вести гидрологические наблюдения;

 определять полезные ископаемые;

 обследовать памятники природы, истории, археологии.

3.На твой взгляд, что первоначально должен учитывать руководитель во время занятий по туристско-краеведческой подготовке?

А) индивидуальные интересы учащихся;

Б) разнообразные методы и формы работы;

В) связь тем с современной жизнью общества.

4. Какие практические умения и навыки Ты хотел бы приобрести (приобрел) в процессе занятий по туристско-краеведческой подготовке?

          Эта же самая анкета была предложена учащимся в конце педагогического эксперимента. Ответы на предложенные вопросы носили характер свободного изложения. Результаты анкетирования отражены в таблице 5.                                                                                              

                                                                                                         (таблица 5).

          Каковы же результаты погружения в природу, путешествий одного дня, наблюдений, творческих мастерских? Понятно, что ответить на этот вопрос нелегко. Результаты анкетирования, наблюдений, практических занятий, походов выходного дня, погружений в природу, экскурсий и других форм туристско-краеведческой подготовки, а также использование различных методов и форм по выявлению эффективности степени мотивации учащихся к осуществлению туристско-краеведческой деятельности, показали следующие результаты (таблица 6 , графики 1,2).

          Из анализа таблицы 6 видно, что в процессе занятий туристско-краеведческой подготовкой, у учащихся значительно изменяется направленность и уровень мотивации.

          Качественный анализ ответов позволил выявить следующие уровни знаний учащихся, в процессе занятий туристско-краеведческой подготовкой:

 I уровень – простое описание, отсутствие причинно-следственных связей или затруднение в определении причины и следствия;

 II уровень – объяснение, преобладают факты, несущественные признаки, наличие причинно-следственных связей;

 III уровень – прогноз, выделяют существенное и несущественное, причинно-следственные связи подкреплены конкретными умениями.

Анализ графика 1 показывает, что в результате занятий туристско-краеведческой подготовкой, число учащихся, достигших высшего  (III уровня) и среднего (II уровня) к 9 классу достаточно высокое, в сравнении с учащимися 6 класса, только что начавшими заниматься туристско-краеведческой подготовкой.

Динамика ведущей мотивации туристско-краеведческой подготовки (таблица 6).

          Анализ мотиваций показал, что прослеживаются тенденции в изменении отношения к туристско-краеведческой подготовке от потребительского « она мне нравится», « мне бы хотелось»  к стремлению принять деятельное участие в туристско-краеведческом мероприятии: « я предлагаю», « я готов принять участие».

Динамика интеллектуально-познавательных знаний учащихся в процессе туристско-краеведческой подготовки (график 1).

 
          При оценке интеллектуально-познавательных знаний, учащиеся выполняли интеллектуально-познавательные задания. Выполняя задания, учащиеся должны были узнавать, описывать предметы и объекты, прогнозировать явления, процессы. Диагностика описательных функций интеллектуально-познавательных знаний показала положительную динамику уровня их развития. Рост умений объяснять, находить причины известных фактов, прогнозировать свидетельствовал о способности понимать связи, критически оценивать ситуацию. 

Динамика интеллектуально-познавательной деятельности учащихся в процессе туристско-краеведческой подготовки (график 2).

          Уровень интеллектуально-познавательной деятельности учащихся выявлялся с помощью заданий на творческую продуктивность (составление кроссвордов, ребусов, игровые формы работы, использование проблемных ситуаций), проведение экскурсий и путешествий, с включением в них самостоятельных и практических заданий. Результаты выполнения заданий такого плана дают развивающий эффект туристско-краеведческой подготовки.

Заключение.

          Таким образом, отдавая должное уроку географии, можно уверено утверждать, что всех задач, стоящих перед школой и учителем, только на уроке решить нельзя, если он не дополняется целенаправленной туристско-краеведческой подготовкой. Особо важным в решении указанных выше задач являются путешествия и походы по родной стране и родному краю, во время которых понятие «Родина» или понятие «Родной край» наполняются конкретным содержанием. Вот почему из широкого круга вопросов, связанных с активизацией познавательной деятельности учащихся, я остановилась главным образом на туристско-краеведческой подготовке.

          Могу сказать, что я довольна дисциплинированностью и добросовестным отношением учащихся к предмету географии в целом, и к туристско-краеведческой подготовке в частности, которую даже многие взрослые считают второстепенной.

          Итогом спланированной, целенаправленной, систематически проводимой туристско-краеведческой подготовки, в целях активизации познавательной деятельности учащихся явились:

 повышение интереса к изучению географии как науки;

 успеваемость по предмету;

 высокий уровень знаний, умений и навыков по туристско-краеведческой подготовке;

 повышение работоспособности учащихся на уроке;

 быстрое восприятие нового материала на уроке;

 создание обстановки рабочего настроения, благоприятного микроклимата;

 развитие таких черт личности, как самостоятельность, творчество, стремление к реализации накопленных знаний, признание права на самобытность каждого члена общества, формирование личных суждений.

          В ходе исследования подтверждена педагогическая целесообразность использования туристско-краеведческой подготовки, направленной на активизацию познавательной деятельности, как фактора развития личности и необходимого условия повышения эффективности образовательного процесса. Из всех форм туристско-краеведческой подготовки наиболее привлекает внимание путешествия и походы, они и должны являться основной формой занятий по туристско-краеведческой подготовке. В ходе занятий интенсивно шел процесс интеллектуального обогащения учащихся. Это связано стой особенностью туристско-краеведческой подготовки, что она позволяет легче и быстрее восстанавливать прежние следы, активизировать в памяти давно забытое. Непосредственное соприкосновение с объектами и явлениями, реальные впечатления дают возможность углубить знания, а вместе с тем укреплять познавательный интерес. В ходе туристско-краеведческой подготовки открывается простор исследованию, поиску, что требует более зоркого наблюдения, умения схватывать главное.

          Анализ психолого-педагогической литературы подтверждает вскрытые в психолого-педагогических исследованиях закономерности развития познавательной деятельности, которые могут быть положены в основу системы интересного обучения школьников на занятиях по туристско-краеведческой подготовке.

          К числу современных тенденций и подходов к образованию относится предельно полное достижимое развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу; включение ее в социально-ценную активность; обеспечение возможностей эффективного самообразования за пределами образовательных систем. Учитывая эти тенденции, мы подошли к проблеме активизации познавательной деятельности в процессе туристско-краеведческой подготовки, как к одной из форм географического образования  в целом.

          Таким образом, исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что возникает необходимость в разработке структуры туристско-краеведческой подготовки, отражающей новые научные подходы и требования жизни, способной давать целостную систему знаний, умений и навыков, которыми можно руководствоваться в практической деятельности.

Список литературы:

1. Алиева Л.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития личности ребенка/Под ред. Остапца-Свешникова А.А. Л.: Подразделение оперативной печати,1993.

2. Андрюшова Ю.С. Влияние географии на развитие эмоциональной сферы личности школьника//География в школе №6/2002.

3. Баринова И.И., Елховская Л. И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии.  М.: Просвещение, 1988 – 157с.

4. Бардин А. Азбука туризма.

5. Бондаревский В.Б. Развитие интересов и склонностей учащихся старших классов к отдельным предметам школьного обучения.  Пермь,1960

6. Бондаревский В.Б., Когда развивается интерес к знаниям//Народное образование 1961 №9, с.42 – 43.

7. Буткин Г.А., Володарская И.А. Формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В кн. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. – М.,1980.

8. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами туристско-краеведческой деятельности. 13.00.06. Теория и методика воспитания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук. – М, 1997.

9. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Методика обучения. – М.: Изд. центр Вентана – Граф,2002 – 240с; ил.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика – Пресс,1996.

11. Гревс И.М. История в краеведении//Краеведческий альманах «Мое Отечество» №2, 1991.

12. Гревс И.М. Природа экскурсионности и главные типы экскурсий в культуру//Экскурсии в культуру. – М.:1925.

13. Даринский А.В. Вопросы туризма в школьном курсе географии.

14. Даринский А.В. Урок географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1984.

15. Даринский А.В. Методика преподавания географии. – М.: Просвещение, 1966. 391с.

16. Заир-Бек Е.С. Влияние обучения в учебном процессе на формирование познавательных интересов учащихся// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – Л., 1983, с.70-76.

17. Звягинцев Е.В. Родиноведение и локализация в школе. – Москва – Л, Госиздат 1924.

18. Иванов И.В. Педагогические основы школьного краеведения.  Петрозаводск, 1966.с. 7-29.

19. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч./Под. ред. А.М. Арсеньева. – М.: Педагогика, 1982. – с.536.

20. Крупская Н.К. Пед. соч. – М.: Издательство АПН РСФСР,1959. т.3. – с.24.

21. Корнеев В.П. Дидактические условия формирования познавательных интересов. 13.00.02. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. – Киев,1981.

22. Коструб А. Медицинский справочник туриста. – М.: Профиздат, 1990.

23. Крылова О.В. Интересный урок географии. – М.: Просвещение, 1989 – 94с.

24. Куликов В.М., Некрасова И.Б. Урок – поход//География в школе.№5/1997.

25. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса у школьников в процессе обучения физике. 13.00.01. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. – М.,1975.

26. Левитов Н.Д. Профессиональные и учебные интересы 8-ков. Сборник «Способности и интересы»/Под ред. Левитова Н.Д. и Крутецкого В.А. – М: АПН РСФСР.

27. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. – Алма-Ата, 1964.

28. Ляндзберг А.Ф. Мониторинговые исследования в практике работы лаборатории экологии ГДТЮ//Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. – СПб,1993 - №17.

29. Методика преподавания региональной географии в школе/Никонова М.А., Душина И.В. – М.: Астрель,2003 – 188с.

30. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению. – М.: Просвещение, 1985.

31. Омельченко Б.Ф. Экскурсионное общение. Познание. Воспитание. Отдых. – М.: Наука,1991 – 119с.

32. Остапец – Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. – М.: Педагогика, 1985.

33. Пономарева И.Н. Проблемы экологии в практике современного экологического образования// Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области. – СПб.:экология, 1994.

34. Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе. – СПб. Образование,1994.

35. Райков Б.Е. О психологии экскурсии. К вопросу о биологических основаниях экскурсионной педагогики. – Л., 1927.

36. Развитие познавательной самостоятельности при изучении физической географии. – М.: Просвещение, 1983. (под редакцией Бариновой И.И., Герасимовой М.).

37. Родоман Б.Б. Искусство путешествий// Наука о культуре. Итоги и перспективы.– М., 1995, №3.

38. Родин А.Ф. История родного города. – М.,1951.

39. Савченко Е. Краеведческий подход при изучении географии// Мое Отечество, 1992 № 2.

40. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1979 – 127с.

41. Ставровский А.Е. Внеклассная краеведческая работа. – М.:АПН РСФСР, 1951.

42. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971.С. 196.

43. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982  208 с.

44. Щенев В.А. Использование краеведческого материала для развития самостоятельности учащихся.// География в школе, 1963 №6.

45. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971.

46. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. – М.: Учпедгиз, 1966.

47. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.// Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989 – 554с.