Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с. Шишкино
методическая разработка по теме

1. Пояснительная записка.

           В соответствии с возрастными особенностями, особенностями образовательной  системы «Школа 2100»  начальный этап развивающего образования в данном  образовательном учреждении соответствует 1-4 классам общего  образования.

          Начальный  этап общего образования ставит в нашем образовательном учреждении следующие стратегические цели:

1. сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное  благополучие;
2. развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать  индивидуальности каждого  ребенка;
3. сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности;
4. создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;
5. помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,  технологической);
6. дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах  деятельности.                                                              

    Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной  общеобразовательной школы целевых установок, знаний,  умений, навыков и компетенций, определяемых  личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

             К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

1. личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность  мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
2. метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
3. предметные результаты – освоенный обучающимися  в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.                                                              

 В основе реализации основной образовательной программы  лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

7. воспитание и  развитие качеств  личности, отвечающих требованиям  информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества;
8. ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе  освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
9. признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей  личностного и социального развития  обучающихся;
10. учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности  и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
11. обеспечение преемственности  дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
12. разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей  и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

          Содержание основной образовательной программы  начального общего образования составляется с учётом социо-культурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.

         Важнейшей частью программы является учебный план, который содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.  Участниками образовательного процесса в образовательном учреждении являются обучающиеся, педагогические работники образовательного учреждения, родители (законные  представители) обучающихся. Учебный план включает в себя и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется  в таких формах, как  экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,  школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования и т.д.

       Образовательное учреждение обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей как участников образовательного процесса с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса, с их правами и обязанностями.

1. К концу начального  образования в соответствии  с данной ООП   младший школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт):

1. в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);

2. в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного мнения), организации семейных и школьных праздников и пр.);

3. в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);

4. в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;

5. в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории, квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);

6.  в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;

7. в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;

8. в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).

2.  Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе:

3. 1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):

1. умение отличать известное от неизвестного;

2. умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

3. умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);

4. находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).

4. 2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):

1. владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;

2. умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

3. умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);

4. умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче;

5. способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);

6. способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.

5. 3. В отношении владения информацией (информационная компетентность):

1. правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;

2. классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;

3. представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;

4. читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;

5. читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;

6. находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

7. следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;

8. работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

6. 4. В отношении саморазвития (учебная (образовательная) компетентность:

1. способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ;

2. способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;

3. самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;

4. определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

5. обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;

6. уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;

7.  предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами;

8. определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;

9. сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;

10. сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

      Предметное  содержание учебных дисциплин, заложенное  в учебных  курсах (дисциплинах), образовательных модулях оценивается через основные предметные грамотности (компетентности)  в виде  установления уровня освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в человеческой  культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также  продолжить обучение на последующих ступенях общего образования.

2.           Планируемые  результаты  освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

        Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни. Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.

         Компетентное поведение предполагает:

•        автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное) действие,

•        гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их предназначению,

•        функционирование в социально гетерогенных группах.

           К концу начального  образования в соответствии  с данной ООП НОО  младший школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт):

•        в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);

•        в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного мнения), организации семейных и школьных праздников и пр.);

•        в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);

•        в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;

•        в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории, квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);

•         в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;

•        в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;

•        в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).

         Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе:

        1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):

•        умение отличать известное от неизвестного;

•        умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

•        умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);

•        находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).

        2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):

•        владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;

•        умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

•        умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);

•        умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче;

•        способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);

•        способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.

        3. В отношении владения информацией (информационная компетентность):

•        правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;

•        классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;

•        представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;

•        читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;

•        читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;

•        находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

•        следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;

•        работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

        4. В отношении саморазвития (учебная (образовательная) компетентность:

•        способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ;

•        способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;

•        самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;

•        определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

•        обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;

•        уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;

•         предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами;

•        определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;

•        сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;

•        сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

      Предметное  содержание учебных дисциплин, заложенное  в учебных  курсах (дисциплинах), образовательных модулях оценивается через основные предметные грамотности (компетентности)  в виде  установления уровня освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в человеческой  культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также  продолжить обучение на последующих ступенях общего образования.

      Основными  предметными  грамотностями (предметными компетенциями), обеспечивающими начальное общее  образование, а также  ключевые компетентности представлены в  таблице 1.  Уровень грамотности младшего школьника определяется степенью овладения учащимися учебными  действиями и умениями. Основные группы действий, обеспечивающие предметные грамотности, а также  ключевые компетентности приведены в таблице 1.

       В ходе  формирования социальных (социального опыта), предметных  и ключевых  компетентностей  происходит  становление  личности  младшего  школьника. Личностные результаты  освоения ООП  начального общего  образования  должны отражать:

•        формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

•        формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

•        истории и культуре других народов; \

•        принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;

•        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

•        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

•        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

•        развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

•        формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

3. Учебный план образовательного учреждения

Учебный (образовательный) план образовательного учреждения    является важнейшим нормативным документом по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования  в действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.  

Учебный (образовательный) план образовательного учреждения соответствует действующему законодательству Российской  Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Учебный (образовательный) план образовательного учреждения  состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Содержание образования, определенное инвариантной частью,  обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

Вариативная  часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности обучающихся.

Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету (математика, окружающий мир, художественный труд).

Учебный план начального общего образования полностью реализует государственный образовательный стандарт, обеспечивает единство образовательного пространства школы, гарантирует овладение учащимися необходимым минимумом знаний, умений, навыков, которые позволят ребенку продолжить образование на следующей ступени обучения.

Изучение учебных предметов организуется с использованием учебных пособий, входящих в федеральный перечень учебников на текущий учебный год. Реализация учебного плана основывается на современном содержании образования, отраженном в УМК "Школа 2100".

Образовательная программа "Школа 2100" выбрана по следующим критериям:

1.        Доступна для массовой школы, но при этом дает качественное развивающее образование.

2.        Не лишает ребенка радости.

3.        Раскрывает индивидуальность каждого ребенка.

4.        Учит решать жизненные проблемы.

5.        Поддерживает интерес к учебе.

6.        Сохраняет здоровье ребенка.

7.        Разработана как целостная система - от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы контроля и мониторинга результатов обучения.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие  речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники  овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

          Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на  развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

           Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на  развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Особое место должно быть уделено обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся.

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему.  Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается в качестве интегрированного предмета «Художественный труд».

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. Рекомендуется отводить на этот предмет дополнительные часы за счет раздела «Внеурочная деятельность».

Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки,  использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект РФ. В 1 классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия школа реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

 Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся возможность выбора  широкого спектра занятий,   направленных на развитие школьника.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Продолжительность урока в начальной школе:

1. в 1 классе — 35 минут;
2. во 2–4 классах — 45 минут.

Продолжительность учебного года:

3. в 1 классе — 33 учебные недели;
4. во 2–4 классах — 34 учебные недели.

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

на ступени начального образования

IУ. Итоговые оценочные  процедуры

Образовательные  результаты младших школьников после второго  года  обучения

1. Сквозные  образовательные  результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями  образования

II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей

III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей

IУ. Итоговые оценочные  процедуры

Образовательные  результаты младших школьников после третьего  года  обучения

I.Сквозные образовательные результаты как основа для сохранения преемственности между ступенями образования

II. Предметные результаты как основа для учебно-предметных компетентностей

III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей (методом добавления)

IУ. Итоговые оценочные  процедуры

Образовательные  результаты младших школьников после четвертого  года  обучения

Учебная грамотность  как  одна из ключевых  компетентностей общего  образования

5. Программы отдельных учебных предметов

Программа  курса «Обучение грамоте»

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ

Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебником «Букварь» (прежнее название – «Моя любимая Азбука»), авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина и прописями «Мои волшебные пальчики», автор О.В. Пронина (заключения РАО (№ 01-90/5/7д от 06.08.2007) и АПК и ППРО (№ 614 от 26.07.2007).

1. Программа курса обучения грамоте и развития речи
2. Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
3. Работа с текстом

Пояснительная записка

Обучение грамоте - составная часть непрерывного авторского курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета "русский язык", которые реализуются на доступном для детей уровне:

1. овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения;
2. расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;
3. овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
4. овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
5. приобретение и систематизация знаний о русском языке;
6. раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;
7. формирование у детей чувства языка.

Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляется в рамках сквозных тем "Слово", "Предложение", "Текст".

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1. звуковой состав и обозначение звуков буквами;
2. состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов - с помощью приставок);
3. грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
4. лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знаки или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.
При работе с текстами Азбуки и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

Программа курса обучения грамоте и развития речи (208 ч)

Добуквенный период (36 ч).

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слогозвуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (171 ч). 
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ. После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ъ и ь).
В процессе работы большая роль отводится слогозвуковому и звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, т.е. заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слоги; согласные звуки звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ъ и ь разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу).
Из области лексики дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто?, что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает?, как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимении он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.
Из области орфографии в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов Азбуки и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приемов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

1. Работа с текстом до чтения.

1. Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

2. Работа с текстом во время чтения. Осмысление на уровне содержания.

1. Дети самостоятельно читают текст про себя, а затем вслух по предложениям или абзацам (небольшим).
2. Учитель задает уточняющие вопросы по ходу чтения, контролирует адекватность первоначального восприятия и понимания прочитанного. Объясняются или уточняются значения слов; учитель периодически возвращает детей к их предположениям, которые были высказаны до начала чтения. Идет постоянное уточнение и углубление понимания.
3. Повторное чтение более крупными отрывками, беседа.

3. Работа с текстом после чтения. Достижение понимания на уровне смысла.

1. Вопросы учителя ко всему тексту, которые позволяют понять его уже на уровне смысла. Беседа по проблемному вопросу.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

К концу 1 года обучения дети должны уметь:

1. называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударные, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия "звук" и "буква"; делить слово на слоги, ставить ударение;
2. определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);
3. обозначать мягкость согласных звуков на письме;
4. определять количество букв и звуков в слове;
5. писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
6. ставить пунктуационные знаки конца предложения;
7. списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
8. правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;
9. находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Продолжение обучения русскому языку и чтению в 1 классе и последующих классах начальной школы предусмотрено в учебниках тех же авторов, реализующих идею непрерывности образования.  

 (Обучение русскому языку в конце 1 класса (апрель, май) ведется по пособию «Русский язык (первые уроки)» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В. Пронина), во 2–4 классах по учебнику «Русский язык» тех же авторов. Уроки чтения проводятся по книгам для чтения «Капельки солнца» (1 класс), «Маленькая дверь в большой мир» (2 класс), «В одном счастливом детстве» (3 класс), «В океане света» (4 класс) (авторы-составители Р.Н. Бунеев. Е.В. Бунеева). Все перечисленные учебники по обучению грамоте, чтению и русскому языку входят в комплект учебников Образовательной системы «Школа-2100».)

Примерное тематическое планирование интегрированных уроков в 1-м классе

на основе уроков обучения грамоте и письму