Автореферат к Магистерской диссертации
методическая разработка по теме

На правах рукописи

БАБИКОВА Екатерина Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

направление «Специальное (дефектологическое) образование»

магистерская программа «Психологическое сопровождение образования лиц

с проблемами в развитии»

АВТОРЕФЕРАТ

Магистерской диссертация

Челябинск, 2014

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:        кандидат педагогических наук, доцент

Салаватулина Лия Рашитовна

Защита состоится 18 декабря 2014 года в 9.00 час.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная экология не свободна от ошибок и, в первую очередь, при определении её содержания. Объём этого широкого междисциплинарного комплекса чаще всего сужается до изучения состояния среды, окружающей человека. Всё это ставит задачу повышения уровня экологического образования как средства воспитания экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

На сегодняшний день проблема формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития разработана неполно. Следствием является ее медленное внедрение в практику работы школы. Отсутствие специальной литературы, рассматривающей особенности овладения основ экологической культуры учащимися с ЗПР, аспекты выстраивания учебно-воспитательной работы, с одной стороны, затрудняет исследование данной проблемы, а с другой стороны, позволяет опираться на характерные для младших школьников с ЗПР особенности развития, рассмотренные в психолого-педагогической литературе. Формировать основы экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития необходимо, так как основным средством воспитания и образования является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Педагоги в начальной школе не всегда знают, какие методы и формы при организации  урока окружающий мир и во внеурочное время нужно использовать в работе с детьми с задержкой психического развития, чтобы сформировать основы экологической культуры. В нашей работе мы хотим предложить пути решения данной проблемы, так как  младшие школьники с задержкой психического развития  должны научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей.

На основании изучения опыта работы школы, психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, заключающаяся в выявлении системы мер по формированию основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Все сказанное определило выбор темы исследования: «Формирование основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание работы педагога по формированию основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Объект исследования: формирование основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: содержание работы педагога по формированию основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: формирование основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития будет осуществляться более эффективно, если:

-        содержание и организация деятельности педагога направлены на формирование экологической культуры путем ее
интеграции в воспитательно-образовательный процесс;

- педагогами активно используются нетрадиционные формы и методы обучения (разработка и реализация экологических проектов, экологические  игры);

- в целенаправленный процесс формирования экологической культуры активно включаются семьи учащихся.

Для достижения гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты формирования основ экологической культуры у детей.
2. Раскрыть особенности основ экологической культуры у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать модель формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.
4. Экспериментально проверить систему мер по формированию основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Методологической основой исследования являются положения диалектической теории познания, общедидактическая теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); биосфероцентрические представления В.И. Вернадского о геологической роли живого вещества; взгляды Н.Н. Моисеева о планетарном характере отношений общества и природы и понимании ноосферы как квазиустойчивого состояния биосферы, которое формируется в результате устойчивого развития мирового сообщества; концепция экосистемы как формы организации живого и неживого на планете, функционирующая в результате круговорота веществ и потока энергии, подчиняющегося законам термодинамики (А. Тенсли, Ю. Одум, А.М. Гиляров); философские и педагогические положения о социальной обусловленности развития экологической культуры подрастающего поколения (Э.В. Гирусов, И.Д. Зверев, С.Н. Глазачёв, Н.М. Мамедов); этнопедагогические  и  этноэкологические идеи образования (К.Ш. Ахияров, Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова); общенаучная методология междисциплинарного исследования взаимоотношений в системе «человек - окружающая среда», а также положения Закона РФ «Об охране окружающей природной среды».

Для решения поставленных задач использовался комплекс дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; наблюдение, изучение и обобщение опыта, эксперимент, тестирование,t-критерий Стьюдента.

База исследования. МБОУСОШ № 39, города Челябинска.

Теоретическая значимость исследования: показана возможность и целесообразность конструирования модели формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования: разработано методическое обеспечение процесса формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития, для практического применения учителями в начальной школе.

Структура работы.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; указывается степень разработанности проблемы; определяются цель, объект и предмет исследования; выдвигается гипотеза; ставятся задачи; использованные методы; выделяется методологическая основа исследования; обозначаются теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе диссертации «Теоретические аспекты формирования основ экологической культуры у детей» отражена степень разработанности проблемы; раскрыта сущность  экологической культуры.

В исследовании установлено, что проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

На протяжении всей истории развития начальной школы вопрос  об ознакомлении младших школьников с окружающим миром находился в центре внимания не только школьных работников, но и общественных деятелей, известных ученых, писателей и историков. Изучения окружающего мира, независимо от эпохи и уровня образования российских граждан, считалось всегда одним из важнейших средств формирования человеческой личности и развития общества.

Разрешение проблемы влияния экологического образования и воспитания на развитие экологических ценностей и эколого-ценностных ориентаций детей в психологии и педагогике рассматривается многими исследователями. Исследования в данной области представляют интерес в связи с общепризнанной актуальностью проблемы формирования основ экологической культуры.

Концепция экологического образования рассматривается,  как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности. Формирование же экологического образования, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. И первым возрастным этапом обучения является начальная школа.

Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию основ экологической культуры.

Во второй главе диссертации «Особенности развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития» рассмотрены такие вопросы как: клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, особенности формирования основ экологической культуры у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Для детей младшего школьного возраста с ЗПР характерна системная несформированность высших психических функций, а также экспрессивной и импрессивной речи.

Перечисленные особенности обуславливают и специфику формирования основ экологической культуры у данной категории детей.

Дети с ЗПР с трудом усваивают учебный материал, у них с отставанием формируются и представления о природе, связи человека с природой. Такое значительное отставание говорит о необходимости проводить специальную коррекционно-педагогическую работу, с целью формирования у детей основ экологической культуры.

В диссертации показано, что без основ экологической культуры невозможно развитие в детях адекватного отношения к окружающему миру.

В период младшего школьного возраста в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей с задержкой психического развития можно сформировать основы экологической культуры – осознание правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в данный период жизни.

Педагогу нужно специально руководить процессом формирования основ экологической культуры у детей с задержкой психического развития, добиваться, возможно, полной их точности, разносторонности, конкретности, яркости.

Своевременно начатая коррекционно  - развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпа психического развития, оказывается весьма плодотворной, причём, чем раньше она начата, тем лучшим оказывается результат.

В третьей главе «Методические аспекты формирования основ экологической культуры у детей  с задержкой психического развития» отражены цель, задачи, этапы исследования; содержание работы педагога по формированию основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития; анализ результатов исследования.

Исследование проходило в 3 этапа. Всего в исследовании принимали участие 32 ребёнка младшего школьного возраста с задержкой психического развития в возрасте 7-9 лет, экспериментальная и контрольная группы.

На I этапе изучалось состояние проблемы экологического образования детей, изучался опыт формирования основ экологической культуры у детей, был разработан понятийный аппарат, проведён констатирующий этап исследования.

Задачами II этапа были такие как: разработка методики исследования, содержания деятельности педагога по формированию основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития, создание модели формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

III этап исследования был посвящён анализу формирующего этапа, задачей которого было повышение уровня сформированности основ экологической культуры, сопоставление результатов с исходными положениями исследования, обобщение результатов обследования, формулирование выводов исследования.

Согласно программе исследования, мы определили следующие задачи:

• создание условий, в которых возможно проведение исследования;
• разработка инструментов исследования;
• изучение опыта учителей по проблеме формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития;
• определение исходного уровня сформированности основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития;
• проверка эффективности предложенного содержания работы по  формированию основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития, а также проверка эффективности модели формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Констатирующему этапу эксперимента было уделено особое внимание, поскольку достоверность полученных результатов в эксперименте в большей степени определяется количеством исходных данных.

При определении уровня сформированности экологической культуры школьников мы исходили из анализа критериев, предложенных Е.В.Хохловой, а именно: интеллектуально-познавательного (знания), ценностно-мотивационного (отношения), деятельностно-практического (деятельность).

Следует отметить, что вопрос определения уровня сформированности экологической культуры не имеет в настоящий момент однозначного решения. Исходя из поставленных перед нами задач, на основе анализа многочисленных подходов к решению данной проблемы мы выделили три уровня экологической культуры. Низкий уровень характеризуется слабым проявлением положительного опыта поведения, которое в основном регулируется требованиями родителей и педагогов, при этом саморегуляция и самоорганизация имеют ситуативный характер. Средний уровень отмечается устойчивым положительным поведением, имеются элементы саморегуляции, но активная позиция в сфере экологической культуры еще не выработана. Высокий уровень отмечается устойчивым положительным поведением, направленным на бережное отношение человека к природе.

Констатирующий этап исследования позволил нам:

1. подобрать методики исследования основ экологической культуры у испытуемых детей, учителей и родителей;
2. выявить уровень сформированности основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития;
3. изучить отношение учителей к данной проблеме;
4. подвести к пониманию важности сотрудничества между школой и родителями;
5. подтвердить необходимость целенаправленной работы по формированию основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития

Формирующий этап эксперимента по формированию основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития носил естественный характер, так как протекал в естественных условиях учебно-воспитательного процесса школы.

Организация формирующего этапа эксперимента основывалась на следующих положениях:

1. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников с задержкой психического развития.
2. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов организации образовательного процесса.
3. Ориентирование на творческий характер деятельности в системе отношений «человек-природа».
4. Усиление активности чувственного познания природы младшими школьниками с задержкой психического развития.

Теоретическое осмысление проблемы формирования основ экологической культуры и анализ научно-методической литературы продиктовали нам необходимость построения модели формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. Модель (рис. 1) представляет собой единство содержательно-целевого, операционно-деятельностного и оценочно-результативного блоков.

Цель – формирование основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили нам дать структурно-содержательную характеристику деятельности по формированию экологической культуры как педагогически организованного явления, придерживаясь ряда подходов:

1. Аксилогический подход рассматривает человека как высшую ценность общества - это одна из основных задач экологического воспитания;
2. Культурологический подход способствует развитию личности в гармонии с общечеловеческой культурой и сориентирован на повышение экологической культуры, формирование у школьников личностного отношения к миру и природе;
3. Информационно-познавательный        подход        подчиняет экологическое образование развитию как высшей цели, дает представление о единой картине мира природы;

4.        Личностно-ориентированный        подход        основан        на
сотрудничестве и взаимопомощи, для экологического
восприятия важен такой аспект, как познание через ощущение и
переживания, он направлен на становление активной позиции
личности в отношении экологических проблем;

5.        Деятельностный подход позволяет реализовать через разработку
и выполнение творческих проектов интегрированные знания и
умения.

Рисунок 1. Модель формирования основ экологической культуры

у младших школьников с задержкой психического развития

        Средства, используемые на различных занятиях, представляют собой богатый перечень натуральных предметов, предметов изобразительной наглядности, средства новых информационных технологий и технические средства обучения, лабораторное оборудование, вербальные средства обучения. Натуральные объекты передают информацию о взаимосвязях в природе, о живых системах и связях между ними и внешней средой, то есть способствуют формированию у младших школьников с задержкой психического развития  правильных представлений об изучаемых природных объектах и пониманию взаимосвязей в природе, способствуют созданию благоприятных условий для процесса обучения, организации демонстраций, проведению практических, лабораторных, самостоятельных работ, пробуждению интереса учеников к изучаемому материалу.

Оценочно-результативный блок включает в себя комплексную оценку уровня сформированности основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Мы считаем, что у школьников должны быть сформированы ответственное отношение к природе, обусловленное образованием таких свойств личности, как готовность и способность к практическим действиям по бережному использованию, защите и улучшению окружающей среды, потребность в передаче своих экологических знаний, поддержания норм этического поведения в природе, развито понимание связи человека и природы, ему необходимо осознавать свою зависимость от природной среды, понимать целостность природы и ее ценность, быть способным действовать по защите природных богатств.

Основными направлениями содержания этой работы явились следующие:

-        интеграция экологической культуры
в воспитательно-образовательный процесс;

• использование нетрадиционных форм и методов обучения в экологическом образовании;

- включение семей учащихся в целенаправленный процесс формирования экологической культуры.

В диссертационном исследовании представлены следующие результаты.

На контрольном этапе эксперимента между экспериментальной и контрольной группами есть различия. Так как в экспериментальной группе уровень основ экологической культуры повысился, а в контрольной группе результаты остались на том же уровне. Так как на экспериментальной группе была апробирована модель формирования основ экологической культуры, а в контрольной группе нет.

Сопоставление результатов экспериментальной и контрольной группы представлены в таблице №1.

Таблица №1

Уровень сформированности компонентов экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития в экспериментальной и контрольной группах

Наглядно результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок №2. Результаты исследования сформированности основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития в экспериментальной и контрольной группах.

Таким образом, по результатам контрольного этапа исследования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития мы определили, что дети знают основные признаки живого, устанавливают связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий – потребностям. Дети владеют предметными понятиями, в соответствии с программой, устанавливают под руководством педагога и самостоятельно общие и частные связи. Они пользуются наблюдением для познания природы, владеют трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Дети различают большое число объектов природы, вычленяют характерные и под руководством педагога – существенные признаки. Они знают признаки живого, устанавливают частные и некоторые общие связи; умеют сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Дети используют известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Они недостаточно владеют общими понятиями и общими связями, трудовые процессы выполняют самостоятельно. Дети с помощью эмоционально образных представлений высказывают своё отношение к объектам окружающей действительности. Дети видят состояние окружающих его природных объектов, предугадывают их затруднение, адекватно реагируют на них в поступке.

Разница в результатах, полученных в экспериментальной группе, где апробация разработанной нами модели осуществлялась на фоне реализации комплекса педагогических условий позволяет выявить общую тенденцию и сделать вывод о том, что модель формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития эффективна, так же как и содержание работы педагога по данной проблеме.

В Заключении сформулированы следующие выводы:

Первой задачей экологического образования является формирование у личности системы адекватных отношений к природе. Формирование основ экологической культуры – важнейшая задача экологического образования.

Разрешение проблемы влияния экологического образования и воспитания на развитие экологических ценностей и эколого-ценностных ориентаций детей в психологии и педагогике рассматривается многими исследователями. Исследования в данной области представляют интерес в связи с общепризнанной актуальностью проблемы формирования основ экологической культуры.

Формировать основы экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития необходимо, так как основным средством воспитания и образования является знакомство с элементарной целостной картиной мира.

Дети с ЗПР с трудом усваивают учебный материал, у них с отставанием формируются и представления о природе, связи человека с природой. Такое значительное отставание говорит о необходимости проводить специальную коррекционно-педагогическую работу, с целью формирования у детей основ экологической культуры.

Своевременно начатая коррекционно  - развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпа психического развития, оказывается весьма плодотворной, причём, чем раньше она начата, тем лучшим оказывается результат.  

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены.

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, тезисы, материалы конференций

1. Андреева, Е.Ю. Формирование экологических представлений у младших школьников с задержкой психического развития / Е.Ю. Андреева // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: позиция молодых, Челябинск, 2012.
2. Андреева, Е.Ю. Направление работы по формированию экологических представлений у младших школьников с задержкой психического развития / Е.Ю. Андреева // - Materialy VIII Miedzynarodowej nauKowy-praktycznej konferencjl, Wyksztalcenie I nauka bezgranic, Volume 22 Pedagogiczne nauki, Przemysl, 07-15 grudnia 2012 roku
3. Андреева, Е.Ю. Формирование основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития / Е.Ю. Андреева // Materialy IX Mezinarodni vedecko-practicka conference, Dny vedy, Dill 17 Pedagogika, Praha Publishing House “Education and Science” s.r.o., 27.03.2013. – 05.04.2013.
4. Андреева, Е.Ю. Особенности формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития / Е.Ю. Андреева // Актуальные проблемы образования: позиция молодых, часть 2, Челябинск, 2013.
5. Андреева, Е.Ю. Особенности формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития / Е.Ю. Андреева // Введение федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования.  - г. Челябинск: Управление образования Тракторозаводского района, 2013г.- 228с.
6. Андреева, Е.Ю. Внеклассная работа как средство развития основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития / Е.Ю. Андреева // Materialy X Mezinarodni vedecko-practicka konference, Veda a Vznik, Dill 19 Pedagogika, Praha Publishing House “Education and Science” s.r.o., 27.12.2013. – 05.01.2014.

БАБИКОВА Екатерина Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

направление «Специальное (дефектологическое) образование»

магистерская программа «Психологическое сопровождение образования лиц

с проблемами в развитии»

АВТОРЕФЕРАТ

Магистерской диссертаци

Речь

Слайд 1. Уважаемый председатель, уважаемые члены государственной аттестационной комиссии. Разрешите представить вашему вниманию работу на тему: Формирование основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Слайд 2. Проблема формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития разработана недостаточно. Следствием является ее медленное внедрение в практику работы школы. Отсутствие специальной литературы, рассматривающей особенности овладения основ экологической культуры учащимися с ЗПР, аспекты выстраивания учебно-воспитательной работы, с одной стороны, Слайд 3. затрудняет исследование данной проблемы, а с другой стороны, позволяет опираться на характерные для младших школьников с ЗПР особенности развития, рассмотренные в психолого-педагогической литературе.

Формировать основы экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития необходимо, так как основным средством воспитания и образования является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Педагоги в начальной школе не всегда знают, какие методы и формы при организации  урока окружающий мир и во внеурочное время нужно использовать в работе с детьми с задержкой психического развития, чтобы сформировать основы экологической культуры.

Слайд 4. В нашей работе мы хотим предложить пути решения данной проблемы, так как  младшие школьники с задержкой психического развития  должны научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей.

Слайд 5. На основании изучения опыта работы школы, психолого-педагогической и научно-методической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, заключающаяся в выявлении системы мер по формированию основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Слайд 6. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание работы педагога по формированию основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития.

Слайд 7. Объект и предмет исследования представлен на слайде.

Слайд 8. Гипотеза исследования: формирование основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития будет осуществляться более эффективно, если:

-        содержание и организация деятельности педагога направлены на формирование экологической культуры путем ее
интеграции в воспитательно-образовательный процесс;

• педагогами активно используются нетрадиционные формы и методы обучения (ролевые игры, эксперименты, и др.);

- в целенаправленный процесс формирования экологической культуры активно включаются семьи учащихся.

Слайд 9. Для достижения гипотезы были поставлены следующие задачи исследования, представленные на слайде.

Слайд 10,11 В первой главе нашего исследования мы рассмотрели теоретические аспекты формирования основ экологической культуры  у детей.

Слайд 12. Существует два самостоятельных термина: «экологическое воспитание» и «экологическое образование». Первое невозможно без второго, и поэтому образование должно развиваться в контексте первого, тем  более что значения сами по себе ещё не определяют направленность деятельности человека.

Слайд 13. Экологическая культура выступает как часть культуры и рассматривается как производное от экологического сознания; социально-нравственной деятельности, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды; осознание опасности и недопустимости безудержного использования ресурсов планеты, с переходом к общенациональному сбережению природы.

Слайд 14. Во второй главе мы раскрыли особенности развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Слайд 15. Специалисты выделяют специальные, коррекционные задачи по формированию основ экологической культуры, представленные на слайде.

Педагогу нужно специально руководить процессом формирования основ экологической культуры у детей с ЗПР.

Слайд 16. В третьей главе мы дали описательную характеристику исследования с целью проверки выдвинутых нами положений.

Слайд 17. При определении уровня сформированности экологической культуры школьников мы исходили из анализа критериев, предложенных Е.В.Хохловой, а именно: интеллектуально-познавательного (знания), ценностно-мотивационного (отношения), деятельностно-практического (деятельность)

Слайд 18. Результаты, констатирующего этапа эксперимента позволяют сделать вывод, что:

1. Уровень сформированности основ экологической культуры  у большинства учащихся, участвовавших в эксперименте, находятся на низком и  уровне.
2. учащиеся проявляют равнодушие к природе из-за недостатка сформированности основ экологической культуры;
3. у учащихся данного возраста преобладают такие качества, как неусидчивость и невнимательность
4. ученики готовы к восприятию новых знаний и представлений

Слайд 19.

5. в практике начальной школы выделенная нами проблема решается неэффективно

Слайд 20. Результаты исследования убедили нас в необходимости проведения целенаправленной работы по формированию основ экологической культуры у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Слайд 21. Теоретическое осмысление проблемы формирования основ экологической культуры и анализ научно-методической литературы продиктовали нам необходимость построения модели формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. Модель представляет собой единство содержательно-целевого, операционно-деятельностного и оценочно-результативного блоков.

Цель – формирование основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили нам дать структурно-содержательную характеристику деятельности по формированию экологической культуры как педагогически организованного явления, придерживаясь ряда подходов:

1. Аксилогический подход рассматривает человека как высшую ценность общества - это одна из основных задач экологического воспитания;
2. Культурологический подход способствует развитию личности в гармонии с общечеловеческой культурой и сориентирован на повышение экологической культуры, формирование у школьников личностного отношения к миру и природе;
3. Информационно-познавательный        подход        подчиняет экологическое образование развитию как высшей цели, дает представление о единой картине мира природы;

4.        Личностно-ориентированный        подход        основан        на
сотрудничестве и взаимопомощи, для экологического
восприятия важен такой аспект, как познание через ощущение и
переживания, он направлен на становление активной позиции
личности в отношении экологических проблем;

5.        Деятельностный подход позволяет реализовать через разработку
и выполнение творческих проектов интегрированные знания и
умения.

Слайд 22. Основными направлениями содержания работы  по формированию основ экологической культуры явились следующие:

Слайд 23.

1. Интеграция экологической культуры
   в воспитательно-образовательный процесс

        Слайд 24. Для интеграции экологической культуры в воспитательно-образовательный процесс мы использовали следующие предметы: окружающий мир, литературное чтение, русский язык, внеклассное чтение, изобразительное искусство, внеклассные мероприятия. Выбор данных учебных предметов обусловлен их гуманитарной направленностью, которая способствует формированию у учащихся нравственно-эстетического восприятия окружающего мира, развитию ценностных ориентаций, полноценному общению учащихся с природой и грамотному поведению в ней.

Учебный процесс в экспериментальном классе был насыщен экологическим содержанием. С учётом возраста и особенностей развития делался особый упор на понятия, в которых актуализировалась эмоциональная сфера младшего школьника с задержкой психического развития: Красная книга, экология, экологическая безопасность, заповедники и национальные парки (в том числе в Челябинской области), цепь питания, почва, природоохранная деятельности. Серия занятий была посвящена проблемам охраны растений и животных Челябинской области. Ребята читали и обсуждали художественные и научно-популярные тексты о проблемах охраны природы; рисовали агит-листы в защиту.

Слайд 25.

2. Использование нетрадиционных форм и методов обучения (разработка и реализация экологических проектов).

Слайд 26-31. Большую роль в экологическом образовании и воспитании младших школьников с задержкой психического развития играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению, формированию экологических представлений. Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Хотя бы частному решению проблемы может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках экологических проектов.

Слайд 32. Наш проект можно использовать как дополнение к учебному материалу.

Слайд 33. Также одной из нетрадиционных форм экологического образования являются экологические игры. Экологические игры по развитию и формированию правильного отношения к окружающей природе содержат сюжет, используют роли, правила или же содержат только задания. Действия в таких играх могут быть обозначены текстом, который и определяет последовательность игры.

Слайд 34.

3. Включение семей учащихся в целенаправленный процесс формирования экологической культуры.

Необходимо привлекать родителей к решению вопросов экологического воспитания детей, нахождению общих правильных ответов и работу следует проводить в двух направлениях:

Педагог-родитель;

Педагог-ребенок-родитель.

Слайд 35. Мы предлагаем такие формы работы с родителями по экологическому воспитанию, которые представлены на слайде.

Таким образом, предлагаемый комплексный подход к формированию экологической культуры младших школьников с задержкой психического развития обеспечит достижение планируемых результатов экологического воспитания и развития младших школьников. Учащиеся будут иметь:

• Первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Слайд 36. Заключительный этап исследования был посвящён анализу формирующего этапа исследования, задачами которого являлась – проверка эффективности модели формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития и выбранных педагогических направлений, изучение результатов контрольного этапа исследования, их обработка, обобщение и оформление выводов исследования.

В контрольной группе результаты испытуемых на контрольном этапе не изменились по сравнению с констатирующим этапом.

Слайд 37. Что же касается экспериментальной группы, то результаты испытуемых изменились. Анализируя результаты исследования формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития на констатирующем и формирующем этапах мы выявили, что средний уровень увеличился на 50,25%, высокий - на 6,5%, низкий уменьшился на 54,25%.

Разница в результатах, полученных в экспериментальной группе, где апробация разработанной нами модели осуществлялась на фоне реализации комплекса педагогических условий позволяет выявить общую тенденцию и сделать вывод о том, что модель формирования основ экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития эффективна, так же как и содержание работы педагога по данной проблеме.

Слайд 38. Спасибо!

Слайд 39 включать только, когда меня спросят по поводу рецензии!

Ответы

Мы благодарим уважаемого рецензента доцента, к.п.н. Шабалину Анастасию Александровну за внимательное прочтение магистерской диссертации и положительную рецензию.

1. Из текста работы нам, к сожалению, осталось не ясным, чем отличалась экспериментальная работа в экспериментальной и контрольной группах.

Экспериментальная работа отличалась тем, что в экспериментальной группе осуществлялась апробация разработанной нами модели на фоне реализации комплекса педагогических условий. А в  контрольной группе процесс формирования основ экологической культуры протекал в естественных условиях, без каких-либо  дополнительных усилий.

При проведении диагностики сформированности экологической культуры у младших школьников автор опирался на критерии Е.В. Хохловой, хотелось бы уточнить, как они были адаптированы для исследования детей с ЗПР.

В каждом критерии Е.В.Хохловой рассматривается несколько показателей. В нашей работе были использованы только те показатели, которые в соответствии с Примерными рабочими программами для детей с задержкой психического развития учитывают возрастные и индивидуальные особенности младших школьников с задержкой психического развития, усиливают активность чувственного познания природы младшими школьниками с задержкой психического развития.