Реферат на тему "Игра как метод формирования положительного отношения к учебе"
материал (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Введение

Деятельность человека как сознательная активность формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания. Она же служит основой формирования и развития сознания, источником его содержания. Деятельность всегда осуществляется в определенной системе отношений человека с другими людьми. Она требует помощи и участия других людей, т.е. приобретает характер совместной деятельности. Её результаты оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей. Поэтому в деятельности всегда находит своё выражение не только отношение человека к вещам, но и отношение его к другим людям.

Возникновение и развитие различных видов деятельности у человека представляет собой сложный и длительный процесс. Активность ребёнка только постепенно в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности.

Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения.

Игра как метод формирования положительного отношения к учебе у младших школьников

Сущность игрового метода обучения в том, что в нём важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанный с игровыми действиями. Эта специфическая особенность данного метода несёт большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определённые положительные чувства у учащихся, развивать познавательный интерес. Наличие познавательных интересов к различным учебным предметам способствует повышению активизации учащихся при выполнении практических и умственных действий, то есть формированию положительного отношения к учёбе. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр.

Функция игры — ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:

- социокультурная;

- коммуникативная;

- диагностическая;

- игротерапевтическая;

- коррекционная;

- развлекательная.

Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр необходимо отнести ряд следующих моментов: выбор игры, предложение игры детям; оборудование игры; разбивка на команды и распределение ролей; развитие игровой ситуации.

Основные принципы организации игры:

• отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;
• принцип развития игровой динамики;
• принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);
• принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;
• принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил — от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания — к игровой инициативе, от локальных игр — к играм-комплексам, от возрастных игр — к безвозрастным , “вечным”.

Безусловно одно — воспитательная, образовательная ценность интеллектуальных игр зависит от участия в них педагогов.

Перед учителем стоят задачи:

• опираться на достижения предыдущего возраста;
• стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;
• подготовить “почву” для последующего возраста, т. е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности.

Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил:

1. Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Должны быть заранее распределены роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

2. Обязательные атрибуты игры: оформление, карта города, корона для короля, соответствующая перестановка мебели, что создает новизну, эффект неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона
урока.

3. Обязательная констатация результата игры.

4. Компетентное жюри.

5. Обязательные игровые моменты необучающего характера для переключения внимания и снятия напряжения.

Формированию положительного отношения к учению и стимулированию познавательной активности младших школьников в процессе обучения способствует метод дидактических, сюжетно-ролевых и развивающих игр.

Дидактические игры - активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Её предмет— сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой деятельности.

Технология дидактической игры – технология проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность учеников обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом самой деятельности. Самое главное в дидактической игре то, что не под давлением, не по необходимости, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение предметного материала в его разных сочетаниях и формах. Познание мира в дидактической игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение; здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов.

Подбор дидактических игр для младших школьников проводится в соответствии с программными требованиями. Каждая дидактическая игра должна быть нацелена на решение той или иной учебной задачи. При подборе игр нужно учитывать особенности участия в дидактической игре детей, интерес к разным играм, возможности участия их в игре.

Исследователи показали, что детям нравятся игры:

• основанные на дидактическом материале;
• на внесение элементов воображаемой ситуации;
• с элементами ожидания и неожиданности;
• основанные на соревновании.

Методика проведения игр требует от учителя педагогического такта.

Главное в сюжетно-ролевой игре – содержание наилучших возможностей для перевода внешних требований педагога во внутренние требования – требования самого школьника.

Ребенок не только переживает события, но и добровольно вступает в те отношения, которые соответствуют его эмоциональным потребностям. При этом он проявляет активность, деловитость, организаторские способности.

Желание ребёнка действовать по “правде” так сильно, что в игре он с удовольствием выполняет даже те действия, которые в реальной жизни вызывают у него отрицательное отношение. Именно поэтому, применение игры особенно необходимо в тех случаях, когда у детей возникло отрицательное отношение к определённой деятельности или форме поведения.

Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развитии:  ребёнок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения.

Основное значение ролевой игры для развития ребёнка состоит в том, что вхождение в жизнь взрослых эмоционально наполнено, действенно выделены общественные функции и смысл человеческой деятельности

Эмоционально приподнятое настроение, которое всегда сопутствуется в сюжетно – ролевой игре, делает жизнь детского коллектива яркой и увлекательной. Именно такая обстановка благоприятна для формирования у детей положительных форм поведения, дисциплинированности, опрятности, трудолюбия, инициативности, формирования положительного отношения к учению.

Одним из основным мотивов использования развивающих игр и игровых приёмов является повышение творческо-поисковой активности детей, важное как для обычных учащихся, так и для учащихся коррекционных школ.

Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять развивающие игры и приёмы в учебный процесс начальной школы, возможность проведении эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей. Это возможно, так как развивающие игры базируются на психодиагностических методиках. И, наконец, возможность представления заданий и упражнений в игровой форме, наиболее доступной для ребенка, способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Игровой, увлекательный характер занятий снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Приведём классификацию развивающих игр и игровых приемов, способствующих развитию познавательных процессов младшего школьника и формирующих положительно отношение у них к учению:

1. Пространственно-ориентационные задания

• лабиринты;
• графические диктанты

2. Логические задания

• развитие математического аспекта мышления; - развитие невербального мышления; - развитие вербального мышления; - аналитические задачи;
• загадки; - загадки-шутки; - шарады; - кроссворды; - ребусы; - головоломки; - фокусы;

3. Задания на развитие памяти

• развитие визуальной памяти; -развитие аудильной памяти; - развитие тактильной памяти.

3. Задания на развитие внимания

• поиск ошибок в тексте;
• составление картинок.

Развивающие игры и  игровые приёмы на развитие внимания детей позволяют учителю повысить качество учебного процесса.

Приведённая классификация является условной, поскольку все познавательные процессы существуют не в “чистом виде”, а представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Тем не менее, эта классификация способна облегчить учителю выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.

Использование развивающих игр и игровых приёмов в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный урок в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.

Игра, как метод формирования положительного отношения младших школьников к учению будет эффективна, если:

• используется метод игры как неотъемлемая часть учебно- воспитательного процесса в школе;
• содержание игры дифференцируется с учётом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребёнка;
• предусматривается использование комплекса средств, позволяющих обеспечить эмоционально-действенное отношение учащихся к учебной деятельности.

Познавательные  процессы в ходе использования игры на уроках

Исследование подтверждает, что использование метода игры на уроках в  начальной школе обеспечивает эффективность формирования положительного отношения младших школьников к учению благодаря тому, что именно в игре развиваются разные мотивы учения:

1. Мотивы общения:

- Учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей.

- При решении коллективных задач используются разные возможности учащихся; дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.

- Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений.

2. Моральные мотивы.

В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

3. Познавательные мотивы:

- Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения пели (нужно знать больше других).

- В игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет отличников и троечников, есть игроки). Результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера.

- Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.

- Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).

- Состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для детей. Удовольствие,  полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.

- В игре всегда есть некое таинство неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.

- В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач.

- Игровая форма работы способствовала тому, что ученики осознавали себя действительно субъектами учебной деятельности.

Полученные данные подтверждают, что занятия с использованием метода игр дают лучшие результаты по успешности обучения, так как в этих условиях каждый школьник работает увлечённо, с интересом, в соответствии своими знаниями и возможностями.

Заключение

“Учитель и ученик растут вместе”.

Конфуций.

Таким образом, рассмотрев и изучив работы Смирнова, Боголюбова, Ушинского и др., можно придти к выводу, что самым эффективным методом формирования познавательного интереса в учении является именно игры. Дети младшего школьного возраста очень любят этот вид деятельности. Но увлекаться игрой тоже не стоит. Я считаю, что обращаясь к игре , учитель должен помнить высказывание К.Д.Ушинского : «Учить играя можно только самых маленьких детей до семилетнего возраста, далее наука должна уже принимать серьезный, ей свойственный тон».

Ребенок, пришедший в школу и уже с определенным объемом знаний, только в учебном процессе активно развивается и развивает свою познавательную деятельность. Но чтоб она была еще более эффективной и целенаправленной, это уже в основном зависит от учителя, как он сможет заинтересовать ученика и настроить его на учебную деятельность.

Игровые формы уроков позволяют ученикам расти вместе с учителем. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит се феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Использованная литература

1. Боголюбов   Л.Н.,   Лазебникова   А.Ю.   Человек   и   общество   -   М:
   Современный гуманитарный университет, 2000.
2. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу -   Человек и
   общество - М.: Просвещение, 2001.
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ по спец. №2002 «Дошк. воспитание» и №2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». - М.: Просвещение, 1988.
4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003.
5. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвей, 1998.
6. Ушинский К.Д. Собрание сочинений . Т.2 , [Текст] – с. 365;  1948.
7. Интернет-ресурс :

http91812/3formirovanie-poznavatelnogo-interesa-mladshih-shkolnikov-cherez-naglyadnost