ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА участника приоритетного национального проекта «Образование»
методическая разработка

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА

участника приоритетного национального проекта «Образование»

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Ф.И.О. автора опыта, адрес электронной почты

Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес сайта

Должность с указанием преподаваемого предмета

Стаж работы в должности

Назарова

Галина Николаевна

nazargalin@rambler.ru

МБОУ Лицей “Престиж”

443063, г. Самара, ул. Вольская, 13.

Тел.: (846) 951-06-88

http://www.lyceumprestige.ru; е-mail: lyceumprestige@yandex.ru

Учитель начальных классов

27 лет

II. САМОЭКСПЕРТИЗА ОПЫТА

Тип опыта

Сектор применения: начальная школа

Масштаб изменений: локальный

Предмет изменений: методы и формы организации учебного процесса

Характеристики ценности опыта

(новизна для потребителя, актуальность, эффективность: потенциальная полезность, надежность, перспективность)

    Актуальность                                                                                                                              С поступлением в школу ребёнок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной и внеучебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией — ролью ученика, школьника. Поэтому, именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьников, начиная с начальной школы. Стремление ребенка занять новое социальное положение приводит к образованию его внутренней позиции школьника. Значимой деятельностью становится учеба. В школе ребенок приобретает не только знания и умения, но и определенный социальный статус, изменяется его самосознание (рождение социального «Я»). Происходит переоценка ценностей, интересы и мотивы связаны с учебой. В это же время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. В основе такой перестройки лежит эндокринный сдвиг. Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности детей 7 лет, как повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость. Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирование, выполнение программ действий, осуществление контроля). Психологи связывают решение проблемы психологической готовности с кризисом семи лет. 

Работа в качестве учителя начальных классов на протяжении 27 лет, результаты обследований на школьную зрелость позволяет говорить о следующих ПРОБЛЕМАХ младших школьников:

• снижение внутренней мотивации детей к учебе. Ученики все чаще выбирают более «легкий» путь в учебе -  заучивание, «зарабатывание» отметок, что снижает активность их мыслительной деятельности;
• высокая школьная тревожность детей, особенно по таким параметрам, как страх ситуации проверки знаний и др.;
• недостаточное развитие навыков учебной деятельности, особенно волевого компонента (предпосылок для регулятивных и личностных универсальных учебных действий);
• игровая мотивация деятельности, нерациональное расходование времени, использование гаджетов и компьютера только для игр и др.

Новизна инновационного опыта.

Над вопросом сенсорного развития работали и работают многие психологи, но в школах мало кто из учителей используют в своей работе.  

Мы воспринимаем наш мир и выражаем наши чувства при помощи сенсорных каналов - своеобразных средств для получения и передачи информации. К сенсорным каналам относятся зрение, слух, обоняние, осязание, вкус и различного рода ощущения. Организация процесса восприятия – это фактор, оказывающий влияние на огромную массу психических процессов, в том числе и на эмоционально-личностную сферу. Между тем в ситуации школьного обучения младших школьников сенсорный момент учитывается в основном при работе с мелкой моторикой руки. Причем, где-то отдельно в стороне от сенсорного момента стоит развитие эмоциональной сферы младшего школьника. Практика обучения показывает, что пора уже задумываться о ситуации сенсорного восприятия вообще, исходя из всех органов чувств, тесно её связывать с эмоциональным развитием ребенка, что позволит в конечном итоге создать благоприятную среду для развития ребенка.

Эффективность:

Анализ диагностической информации позволил сделать вывод о динамике развития зрительного, слухового, тактильного восприятия и восприятия, а также изменении уровня тревожности.

Положительная динамика результатов диагностик позволяет сделать вывод о том, что целенаправленное и системное коррекционно-развивающее воздействие на сенсорно-перцептивную и эмоционально-волевую сферы младших школьников сможет обеспечить высокий уровень адаптации первоклассников и организацию образовательного процесса в 1 классе, направленную на сохранение и развитие физического, психического и духовного компонентов здоровья обучающегося.

Характеристики опыта, определяющие трудоемкость его освоения

Необходимо изучение справочной литературой по сенсорному развитию, обучение на курсах по данной теме, применение в работе авторской программы “Радуга на ладошке”.

III. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОПЫТА

1. Направление  инновационной  деятельности

Применение в урочной и внеурочной деятельности в начальной школе

2. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

Эмоционально-сенсорное развитие младших школьников как условие формирования и сохранения их психологического здоровья

3. Ведущая  педагогическая  идея

Ведущей идеей представляемого инновационного опыта:

Необходимость использования педагогических средств (технологий), обеспечивающих развитие и коррекцию учебных навыков у младших школьников, формированию компетентности обновления знаний, т.е. воспитанию способности учиться всю жизнь. В новых образовательных стандартах предполагается в качестве целей образования формирование трех групп результатов, и важными из них являются, кроме предметных и личностных результатов -  метапредметные результаты - универсальные учебные действия.  Именно сформированные УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные) позволят младшим школьникам встраиваться в процессы познания мира в условиях стремительно обновляющейся информации. Поэтому решение проблем обучения младших школьников направлено на поступательное наращивание степени самостоятельности ученика через системно-деятельностный процесс обучения

4. Источник изменений

(противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

Противоречия. 

Исходя из понимания кризиса как результата плавного накопления изменений, можно сказать, что 7 лет – очередной возрастной кризис. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

В этом периоде приходят в противоречие два определяющих мотива поведения: мотив желания «хочу» и мотив долженствования «надо». Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.

Возникает противоречие между необходимостью сохранения здоровья ребенка и школьными нагрузками, которые отражаются на психологическом здоровье обучающихся.

Новое средство обучения – специальное сенсорное оснащение.

Новые условия образовательной деятельности:

- создание комнаты эмоциональной разгрузки. 

5. Идея изменений

(в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.)

Использование СОТ.

Организация учебного процесса.

Основными используемыми технологиями обучения являются:

• проблемное обучение;
• информационно-коммуникационные технологии с дистанционной поддержкой;
• дифференцированное обучение;
• личностно-ориентированное обучение;

-здоровьесберегающие технологии.

Чтобы усилить положительную мотивацию обучения, используются ИНФОРМАЦИОННЫЕ, МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРОДУКТЫ.  Процесс обучения оснащен комплексом учебных интерактивных наглядных пособий серии "Наглядная школа". Использую разнообразные образовательные медиаобъекты этого комплекса:

• полноэкранные иллюстрации с текстовыми подписями, комментариями, формулами;
• интерактивные 3D-модели, которые можно вращать, выбирая требуемое положение;
• анимации, иллюстрирующие явления и изучаемые процессы;
• интерактивные таблицы величин и параметров;
• интерактивные модели явлений, процессов, исследований и экспериментов;

-интерактивный задачник.

Использование  образовательных технологий опирается на использовании 3 источников формирования результатов обучения:

1. Содержание учебного материала
2. Процесс организации обучения, технологии
3. Психологическая атмосфера на занятиях, способствующая познанию.

1. Первый источник (условие) достижения результатов обучения - это содержание учебного материала. Критериями отбора содержания уроков и занятий внеурочной деятельности для меня являются: новизна, занимательность, изучение материала под новым углом зрения, использование сведений из истории науки, жизненная значимость изучаемых явлений, научность и др. Учебно-методический комплект «Планета знаний» обеспечивает реализацию этих принципов отбора содержания обучения.
2. Во-вторых, условием достижения высоких результатов обучения в моей практике является сам процесс организации познавательной деятельности учащихся.

Использую ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, которые в первую очередь связаны с такими формами обучения, которые дают возможность предупредить возникновение дидактогенных (школьных) стрессов. Это методы позитивной психологической поддержки ученика, учет индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям с разными возможностями, организация двигательной активности, сменяемости видов деятельности (поз детей), контроль за состоянием детей, приемы здоровьеформирования и здоровьесбережения:  физкультпаузы, зрительная гимнастика и  упражнения на  расслабление и др.)  Это также доброжелательная обстановка на занятиях, спокойная речь, внимание к каждому мнению ученика, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности ит.п.  По формам организации – это сотворчество с учителем и детьми, работа в парах, командная работа. Такое обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучает работать в команде, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, взаимоуважение и демократичность. В классе созданы места для отдыха: «картинная галерея», «читальный зал» и др.

6. Концепция изменений

(способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Преимущество перед аналогами и новизна.  

Использование в работе авторской программы “Радуга на ладошке” с применением сенсорных модулей.

Ограничения.

Педагог, желающий воспроизвести данный опыт, должен обладать:

- знаниями по психологии;

- сведениями по сенсорному развитию.

Трудоёмкость и риски.

К каждому занятию требуется подготовка дидактического материала

(цветовой веер, сигнальные карточки, пальчиковые куклы, сенсорная доска и многое другое).

Значительные риски отсутствуют.

7. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Необходимо изучение справочной литературой по сенсорному развитию, обучение на курсах по данной теме, применение в работе авторской программы “Радуга на ладошке”.

8. Результат изменений

Результатами внедрения в свою педагогическую деятельность современных образовательных технологий является неуклонный рост познавательного интереса учащихся, активизация деятельности обучающихся, повышение престижа учения. Мои учащиеся становятся победителями и призерами научно-практических конференций, конкурсов исследовательских работ,

Проводимое обследование позволяет сделать вывод о том, что у моих выпускников начальной школы наблюдается положительная динамика всех показателей учебной деятельности по параметрам когнитивного и эмоционально-волевого развития, по параметрам сформированности УУД. Результативность показана в логике анализа УУД:

I. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД:

• Повышение мотивации учебной деятельности, увеличение количества детей с высокой познавательной активностью рост числа ребят, вовлеченных во внеурочную работу до 100%.

Подтверждением являются данные по методике "Неоконченные предложения" М. Ньюттена в модификации А. Б. Орлова, которые позволила определить отношение учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное)

Количество (%) школьников с разным отношением к учебе (мотивацией).

I I. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:

Положительная динамика в развитии зрительного и слухового, восприятия и тактильного восприятия детей.

I I I. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:

• Развитие коммуникативных компетенций учащихся, коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация), а также приобрели опыт позитивный публичного выступления, опыт работы в команде. Так по методике «Рукавички» (Г.А. Цукерман) способность к кооперации, сотрудничеству выросла (100% детей стали способными к кооперации в учебной деятельности вместо 72% в начале обучения).

I V.  РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:

 Для оценки сформированности регулятивных УУД использовались: проба на внимание (поиск различий в изображениях), регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий, проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая), методика «Кодирование», диагностика особенностей развития поискового планирования и др. Результаты проб свидетельствуют, что у 87% детей эти действия сформированы на высоком уровне.

Результативность профессиональной деятельности подтверждается высокими результатами участия детей в соревнованиях, конкурсах, конференциях разного уровня. Ее учащиеся ежегодно занимают призовые места на конференции «Первые шаги в науку», в конкурсах «Русский медвежонок - языкознание для всех», «Кенгуру», олимпиаде «Эрудит», получают награды в творческих конкурсах различного уровня.

9. Публикации о представленном ИПО

 14 статей, 3 методические пособия, в том числе:

-2016 “Образовательно-инновационные технологии: теория и практика”.

Монография. Под общей редакцией доктора философских наук, профессора О.И.Кирикова.Книга 26.

“Формирование системы базовых национальных ценностей как основное содержание духовно-нравственного развития младших школьников”.

• 2016 Рабочая тетрадь для 1 класса к внеурочной деятельности “Радуга на ладошке”

Отпечатано в типографии ЗАО “Издательский дом “Федоров” 443022, г. Самара, ул. Заводское шоссе, 1. Заказ №367, тираж 50 экземпляров.

10.Публичные  представления  ИПО  на  конкурсных  мероприятиях

Талант и профессиональные достижения получили общественное признание на различных уровнях:

- победитель ПНПО 2018;

- победитель городского фестиваля педагогических проектов (2012 год) ;

-участник Международной научно-практической конференции «Здоровое поколение – международные ориентиры XXI века» (2012, 2013 годы);

- лауреат городского фестиваля открытых уроков «Учу детей учиться» (2014 год);

- победитель в номинации “Урок глазами детей” (2014 год);

- победитель в VI городском конкурсе профессионального педагогического мастерства “Фестиваль педагогических проектов” (2016 год);

- победитель конкурса “Мой лучший урок математики” (2017 год).