Функциональная грамотность
учебно-методический материал

                Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №21» им. В. Овсянникова-Заярского

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности

«Функциональная грамотность»

«Общеинтеллектуальное направление»

              2 класс

Составитель рабочей программы:

Пештерян Светлана Николаевна,

Нижневартовск, 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса внеурочной деятельности для второго класса «Функциональная грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к основной образовательной программе начального общего образования.

Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.

Цель и курса внеурочной деятельности:

Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.

Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.

Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.

Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих решений.

Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» предназначена для реализации во 2 классе начальной школы и рассчитана на 34 часа (при 1 часе в неделю).

Учитель может варьировать, чередовать последовательность проведения занятий по своему усмотрению.

Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей второклассников для занятий используются сюжеты художественных и научно-познавательных текстов.

Задачи курса внеурочной деятельности:

• формирование умений осознанно читать тексты и работать с различной информацией;
• развивать интерес к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы;
• овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
• освоение основных нравственно-этических ценностей, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
• воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Планируемые результаты освоения курса  

Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих личностных, метапредметных результатов.

Личностные результаты изучения курса:

• осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
• овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
• осознавать личную ответственность за свои поступки;
• уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях.

Метапредметные результаты изучения курса:

Познавательные:

• осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследования;
• использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
• овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
• делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Регулятивные:

• проявлять познавательную и творческую инициативу;
• принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
• контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
• уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
• оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.

Коммуникативные:

• адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
• доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• совместно договариваться о правилах работы в группе;
• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:

• способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
• способность различать тексты различных жанров и типов;
• умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
• умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
• умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.

Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:

• способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
• способность проводить математические рассуждения;
• способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
• способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.

Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:

• понимание и правильное использование экономических терминов;
• представление о банковских картах;
• умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
• представление о различных банковских услугах;
• проведение элементарных финансовых расчётов.

Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:

• способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
• способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.

Тематическое планирование курса внеурочной деятельности

«Функциональная грамотность»

Календарно – тематическое планирование курса  

 «Функциональная грамотность»

Материально-техническое обеспечение программы

 «Функциональная грамотность»

Конспект урока во 2 классе по окружающему миру

на тему «Мы – зрители и пассажиры»

Цель урока: формирование представлений о правилах поведения в театре и общественном транспорте.

Задачи урока:

- образовательная: узнать, какие нормы поведения допустимы в театре и общественном транспорте, а какие нет.

- развивающая: развивать функциональную грамотность, связную речь.

- воспитательная: воспитывать познавательный интерес к предмету, воспитывать культуру общения обучающихся при работе в парах, группах.

Планируемые результаты:

Предметные: знание правил поведения в общественных местах, умение отличать правильное поведение в театрах и общественном транспорте от неправильного.

Метапредметные:

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с правилом, целью; выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, используя термины; формулировать понятные высказывания, мнение; умение взаимодействовать с одноклассниками.

Личностные: проявлять интерес к изучению темы; проявлять позитивное отношение к решению возникшей проблемы; оценивать собственные достижения при освоении учебной темы.

Используемые материалы:

1. Плешаков А. А. Окружающий мир 2 класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2. / А. А. Плешаков. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2012. – 143 с. : ил. – (Школа России).

2. Плешаков А. А. Окружающий мир рабочая тетрадь 2 класс. Пособ. для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2. / А. А. Плешаков. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 95 с. : ил. – (Школа России).

3. Ниорадзе В. Г. По ступенькам Скале (уроки по выращиванию письменноречевой деятельности у школьников) https://studylib.ru/doc/913508/po-stupen._kam-skale-v.g.nioradze-uroki-po-vyrashhivaniyu-pis...

4. Стихотворение Э. Задунайского «Вредные советы. Театр» https://stihi.ru/2016/04/13/10026

Ход урока:

Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга не обычным образом, а как люди разных народов мира. Встаньте. (Учитель показывает ученикам пример). В России обмениваются рукопожатием, желая друг другу здоровья. В Китае при встрече люди кланяются друг другу с вытянутыми вдоль тела руками. В Индии люди в знак приветствия складывают руки вместе и уважительно прижимают их к груди.

-Молодцы! Садитесь. И с хорошим настроением мы можем продолжать работу.

Постановка учебной задачи

Ребята, для того, чтобы определить тему сегодняшнего урока, мы поработаем в группах по 5 человек. Ваша задача – определить ключевые слова урока.

Но перед тем, как начать работу, давайте вспомним правила работы в группах. Для этого нужно вставить пропущенные слова в предложения на экране (В группе должен быть …, работать должен … на общий результат, один говорит, другие …, свое несогласие высказывай …, если не понял - …

Слова для справок: переспроси, слушают, вежливо, ответственный, каждый).

У групп с 1 по 4 будет пазл, у 6 и 7 – шифр (Приложение 1-5). На работу даётся 1 минута. Можно приступать к выполнению.

Итак, ребята, время вышло. Давайте посмотрим, что получилось у 1 группы? (театр) У второй? (кинотеатр) Третья команда? (автобус) Четвертая? (поезд) Пятая (правила) и шестая (поведение)?

Отлично! Вы молодцы! Ключевые понятия определили, давайте сформулируем тему. Тема урока – «Правила поведения в театре и общественном транспорте».

Открытие нового знания

Сегодня на уроке я предлагаю вам отправиться в разные общественные места, чтобы со стороны понаблюдать, как мы себя можем вести, а как делать не стоит.

Первое место нашего «путешествия» - театр! Ребята, а что вы уже знаете о правилах поведения в театре?

Я подготовила для вас стихотворение Э. Задунайского, в котором он приводит советы для посещающих театр. Даша, прочитай, пожалуйста, стихотворение:

Если вы пришли в театр,

А талант у самого,

То возьмитесь за работу:

Чтоб внимание привлечь,

Первым делом опоздайте

И войдите шумно в зал,

Чтоб помощник режиссера

Сразу облик оценил.

А зайдя и сев – шуршите,

Не давайте вас забыть.

Если вы пришли в театр

В джинсах новеньких своих,

Постарайтесь джинсы эти

Непременно показать:

Повернитесь к ряду задом

И пройдитесь по рядам

Медленно, чтоб каждый зритель

Модную бирку прочитал.

Если вы не вышли ростом,

А в театре есть подушки,

То, немедля, их возьмите,

Чтоб на кресло положить.

Сразу несколько возьмите –

Будет точно сцену видно.

А не хватит коль кому-то –

Значит им не повезло.

Ребята, как вы думаете, так ли себя нужно вести в театре?

Поработайте со стихотворением в парах и запишите в рабочей тетради правильные советы. На это вам даётся 3 минуты.

Время вышло, ребята, давайте проверим, что у вас получилось. Вы молодцы, отлично поработали, посмотрите на экран, давайте еще раз увидим, как правильно вести себя в театре (видеоролик https://www.youtube.com/watch?v=xIUyZcnOMbE&t=108s)

Ребята, как вы думаете, правила поведения в кинотеатре отличаются от правил поведения в театре? Если да, то чем?

На самом деле в кинотеатре действуют те же самые правила, отличие состоит лишь в том, что в кино можно взять перекус и напитки в зал, а также кинотеатр не требует особого стиля одежды, так как появился совсем недавно.

Что ж, вы отлично поработали, и нам пора отправляться в следующее общественное место – автобус. Давайте все встанем и попробуем переместиться в общественный транспорт.

Мы в автобус дружно сели (присели на корточки)

И в окошко посмотрели (поворот головой вправо, влево)

Наш шофёр педаль нажал (одной ногой нажимаем),

И автобус побежал (бег на месте, в руках «руль»).

Ребята, я предлагаю вам рассмотреть рисунки в учебнике на стр. 62-63 и определить, где ребята поступают правильно, а где – нет. Поработайте со своим соседом по парте 1 минуту.

Давайте сформулируем основные правила поведения в транспорте.

Садиться в транспорт можно только после полной остановки.

Войдя в транспорт, не спеши садиться, уступи место пожилым пассажирам.

Не разговаривай громко со своими знакомыми, не шуми.

Не расталкивай других пассажиров, вежливо попроси разрешения пройти.

Обязательно оплати проезд и дождись своего билета.

Дополним наши правила, посмотрев короткую серию мультфильма.

(https://www.youtube.com/watch?v=-2B1qfv2wio)

Что же еще запрещено делать в общественном транспорте?

Верно, ни в коем случае нельзя отвлекать водителя и бегать/прыгать по салону.

Первичное закрепление

Итак, ребята, мы с вами вспомнили и узнали новые правила поведения в общественных местах. Давайте проверим, как вы их запомнили. У каждого на парте лежит карточка с заданием. Никита, прочти, пожалуйста (Приложение 6). Вам необходимо подчеркнуть зеленым карандашом правильное поведение в общественном месте, а красным – неправильное.

Сравните свои ответы с образцом. Вика, зачитай, пожалуйста, верные правила поведения. Умница!

Давайте попробуем разыграть такую ситуацию, для нее мне нудно будет несколько человек.

Представим, что мы находимся в автобусе. Едут в нём две девочки с книжками под мышками: Наденька и Катенька. Обе второклассницы. Смирно сидят на своих местах, над которыми написано: «Места для детей». Вдруг автобус остановился, раскрылись сами собой дверцы, и вошла старушка, чья - то бабушка. Трудно было старенькой подниматься по ступенькам, да спасибо, люди помогли - под руки поддержали. Водитель оглянулся, увидел, что бабушка вошла, и тронул машину. Бабушка покачнулась, ищет глазами, где свободное место. Да плохо видит. Шагнула к девочкам. А Наденька как крикнет испуганно: «Куда вы бабушка! Прочтите, что здесь написано, - это же места для детей! Вы, что неграмотная?» Стыдно стало Катеньке за свою подружку. Вскочила она с диванчика, усадила бабушку и говорит: «Простите, пожалуйста, Наденьку, она у нас еще не совсем грамотная». Старушка села и говорит: «Ничего, ничего у вас жизнь впереди - еще научитесь!»

Ребята, как вы думаете, кто из девочек прав? Почему?

Молодцы! Конечно, мы должны всегда помогать пожилым людям, уступать им место независимо от того, для кого оно предназначено.

Итог урока. Рефлексия

Давайте подведём итог урока. Дополните предложения:

Сегодня я узнал (-а), что в театре (автобусе)…Я обязательно в следующий раз … Я уже применял (-а) правила поведения, когда …

Ребята, пожалуйста, оцените свою работу на уроке: нарисуйте в тетради звезду самооценки зеленым цветом, если на уроке вам было все понятно и интересно, вы довольны своей работой, желтым цветом, если есть то, что требует повторения, если не все на уроке прошло так, как вы хотели и красным цветом, если материал урока был непонятен вам, было тяжело работать (краткий опрос нескольких учеников).

Ребята, а дома я вам предлагаю по желанию в тетради оформить памятку поведения в любом из общественных мест. Обязательное задание для всех: с. 60-63 читать, отвечать устно на вопросы.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Разгадай шифр. Для этого вычисли значения числовых выражений и найди букву, с ответом.

Разгадай шифр. Для этого вычисли значения числовых выражений и найди букву, с ответом.

Приложение 6

Подчеркни красным карандашом то, чего нельзя делать, а зелёным – то, что можно или нужно делать.

Транспорт:

Расталкивать пассажиров, смотреть в окно, бросать на пол мусор, разговаривать с водителем во время движения, уступать место старшим, держаться за поручень, высовываться в окно.

Театр:

Разговаривать во время представления, громко аплодировать, дарить цветы после окончания спектакля, приходить в спортивном костюме, пинать спинки кресел, брать с собой поп-корн, красиво наряжаться перед походом.

Конспект урока во 2 классе по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательская грамотность)

.

Тема урока: С.А. Есенин «Закружилась листва золотая...».

Тип урока: урок изучения нового материала.

Общедидактическая цель: создать условия для восприятия и первичного осознания учащимися нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения с помощью введения метапредметного понятия «признак». 

Образовательный аспект: организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению стихотворения С. Есенина «Закружилась листва золотая...».

Развивающий аспект: помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности, создавать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект.

Воспитательный аспект: создать условия для формирования культуры межличностного общения через организацию групповой, парной и фронтальной работы.

Оборудование: интерактивная доска, мультимедийная презентация, рабочие листы. 

Методы: репродуктивный, частично-поисковый.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная, групповая.

Планируемые результаты: 

Предметные:  

– формирование представления о красоте родной природы при знакомстве со стихотворением С. Есенина «Закружилась листва золотая…»;

– овладение учебными действиями с литературоведческими понятиями и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Метапредметные: 

•    регулятивные:

– умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

– планирование своей деятельности;

– умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия; 

•    познавательные:

– умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, строить логическое рассуждение, умозаключение;

•    коммуникативные:

– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Личностные: 

– развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 

– развитие умения ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков.

Инновационная идея: 

Урок реализуется в системно-деятельностном подходе. Обучающиеся, работая с метапредметным понятием в кругу своих одноклассников под руководством учителя, учатся применять усвоенные знания в известной ситуации, переносить их в новые условия и оперировать данным понятием в различных сферах деятельности.

Ход урока:

1. Организационный этап. (1 мин) 

Расскажу я вам рецепт
Крепких знаний и побед.
Будь серьезен на уроке и старательно вникай,
Не спеши, будь аккуратен, наблюдай и подмечай.
Приложи ты трудолюбье, просто время не теряй,
Сравнивай и обобщай, и почаще отвечай.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Актуализация знаний. (10 мин)

Сегодня на уроке литературного чтения вы будете слушателями и исследователями. Давайте вспомним, произведения каких жанров вы изучали на уроках чтения. (Стихотворения, басни, рассказы, сказки…).  

А как вы определяли жанр изучаемого произведения на уроке чтения? (по признакам) 

– Что такое признак? (ПРИ́ЗНАК. Показатель, примета, знак, по которым можно узнать, определить что-либо. (Словарь русского языка, том 3), ПРИ́ЗНАК. Примета, знак, симптом; показатель. (Словарь синонимов))

Для того чтобы вспомнить признаки различных жанров, мы с вами разделимся на группы. На рабочих листах каждой группы написан жанр. Вы должны отметить любым знаком или подчеркнуть только те признаки, которые подходят к жанру на рабочем листе. 

Признаки сказки.

1. Наличие вымысла.

2. Вывод-поучение (мораль).

3. Своеобразное начало (зачин), концовка, наличие присказок, продолжений.

4. Рифма.

5. Повтор (чаще троекратный повтор).

6. Сказочные слова и выражения.

7. Добро побеждает зло.

8. Пишут писатели-сказочники или народ.

Признаки рассказа.

1. Повествование о реальных событиях.

2. Описание одного эпизода из жизни героя или автора.

3. Рифма.

4. Своеобразное начало (зачин), концовка, наличие присказок, продолжений.

5. Немного действующих лиц.

6. Небольшой объём.

7. Пишут писатели.

Признаки стихотворения.

1. Короткая строка («столбик»)

2. Рифма.

3. Добро побеждает зло.

4. Выражение эмоций, чувств.

5. Вывод-поучение (мораль).

6. Небольшой объём.

7. Перечисление действий героя.

8. Пишут поэты. 

Давайте проверим, что вы выбрали к сказке, рассказу, стихотворению. 

Сегодня мы с вами познакомимся с творчеством известного русского поэта, постараемся проникнуть в его восприятие природы, убедимся в том, насколько прекрасно все, что нас окружает.  

Как вы думаете, с каким по жанру произведением мы познакомимся. (Стихотворением). 

Как вы это определили? Молодцы, вы были очень внимательны. 

Сейчас я прочитаю вам стихотворение Николая Брауна, а вы попробуйте услышать в нём фамилию русского поэта, с творчеством которого мы сегодня познакомимся:

В этом имени слово «есень».

Осень, ясень, осенний цвет.

Что-то есть в нём

От русских песен –

Поднебесье, тихие веси,

Сень берёзы

И синь – рассвет.

Что-то есть в нём и от весенней

Грусти, юности, чистоты:

Только скажут – Сергей Есенин,

Всей России встают черты.

О творчестве какого поэта пойдёт сегодня речь? (Сергей Есенин).

Посмотрите на портрет поэта. Всмотритесь в это лицо. Попробуйте, глядя на портрет поэта, представить, каким был человеком Сергей Александрович Есенин? (Он молодой и красивый, у него очень умные и добрые глаза. Он задумчивый и мечтательный).

С.А. Есенин родился в Рязанской губернии, в селе Константиново 21 сентября (3 октября) 1895 года. Родители его были бедные крестьяне. Когда мальчику было 2 года, они отдали его на воспитание в зажиточную семью деда по матери. Целые дни летом мальчик проводил вне дома. Он любил бескрайние поля и луга своего родного села, радовался и белой берёзке, и душистой черёмухе, любил цветы, животных...

Поэт писал о себе: 

Худощавый и низкорослый, 

Средь мальчишек всегда герой, 

Часто, часто с разбитым носом 

Приходил я к себе домой. 

В осенние и зимние вечера, забравшись на печь, любил он слушать бабушкины сказки, её грустные степные песни. Хотелось самому сочинять, и свои первые стихи он сочинил в 9 лет. 

В 23-летнем возрасте поэта было опубликовано его стихотворение «Закружилась листва золотая...», с которым мы сегодня с вами  и познакомимся. 

3. Постановка цели и задач урока. (5 мин) 

Сейчас мы определим самого внимательного ученика. 

Из моего рассказа сформулируйте тему сегодняшнего урока. 

(Значит, какая будет тема нашего сегодняшнего урока?)

Тема: Сергей Есенин «Закружилась листва золотая…»

(Открыть тему).

С помощью слов-помощников, написанных на доске, поставьте главную цель урока. 

Познакомиться с … (произведением Есенина «Закружилась листва золотая...»).

Ребята, по первой строчке этого  произведения можно ли определить, о каком времени года пойдёт речь в произведении? (Можно. «Листва золотая» – это про осень). 

С помощью чего мы определим время года? (С помощью признаков) Если не скажут, то сказать самой: У каждого времени года есть признаки.  

Какие времена года вы знаете? (Лето, осень, зима, весна).

Как вы думаете, чтобы нам легче было определить время года в произведении, что мы должны вспомнить о временах года?

Вспомнить … (признаки времён года).

А помощниками нам будут загадки:

Тает снежок, ожил лужок.

Зазвенели ручьи, прилетели грачи.

В улей пчела первый мёд принесла. 

День прибывает. Когда это бывает? (Весной)

Назовите признаки весны

Солнце печёт, липа цветёт.

Рожь поспевает, когда это бывает? (Летом)

Назовите признаки лета.

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю.

Без красок и без кисти

Я перекрасила все листья. (Осенью)

Назовите признаки осени.

Снег на полях,

Лёд на водах,

Вьюга гуляет,

Когда это бывает? (Зимой)

Назовите признаки зимы.

4. Первичное усвоение новых знаний. (7 мин) 

Знакомство с текстом. 

Мы повторили признаки всех времён года, и я надеюсь, что мы сейчас без труда узнаем время года, которое изобразил в своём произведении С.А. Есенин. Закройте глаза, послушайте произведение. 

Слушание произведения.

О каком времени года идёт речь в произведении? (Об осени)

Скажите с помощью чего вы это определили? (По признакам)

Назовите признаки осени, которые вы увидели в этом произведении. (Листва золотая, желтеющий дол)

Молодцы, вы отлично справились с этим заданием.  

А теперь откройте учебник, возьмите в руку простой карандаш, мы ещё раз прослушаем это произведение и подчеркнём слова, которые нам непонятны. (Читает учитель вслух) 

Какие слова вам показались непонятными? 

Дол – долина (яма, низина). 

Бубенец – ударный музыкальный инструмент, который является небольшой металлической погремушкой. 

Физминутка: «Осенние листики». (3 мин)

Мы листики осенние,                         – Поднять руки вверх

На ветках мы сидели,                        – Руки опустить в стороны

Дунул ветер, полетели.                      – Помахать руками

Мы летели, мы кружились                 – Круговые движения руками

И на землю опустились.                     – Руки вниз, спина прямая

5. Первичная проверка понимания. (7 мин) 

Анализ стихотворения. 

Перечитаем стихотворение по четверостишиям, законченным частям. Такая законченная часть будет называться строфой.

1 строфу читает учитель.

С чем автор сравнивает листья? (Словно бабочек лёгкая стая) Почему? 

Такой приём в литературе называется сравнение. 

Сравнение – это художественный приём, при котором образ создается посредством сравнения одного объекта с другим. 

В стихотворении встретилось слово закружилась. Я думаю, что это слово вы встречали. Что оно обозначает?

Как вы понимаете фразу «закружилась листва золотая». Разве листва живая, разве она может кружиться, как человек? Автор, как будто оживляет листья, такой приём, когда автор оживляет неживые предметы, называется олицетворением.

Олицетворение – поэтический приём, когда предметы неживой природы изображаются как живые существа.

Признаки олицетворения: 

1. Признак живого лица (одушевлённый предмет) переносится на неживой (неодушевлённый) предмет.

2. Неодушевлённым предметам приписывают действия людей (листва закружилась как человек в танце).

Прочитайте 2 строфу. Есть ли в данном четверостишии сравнение и олицетворение? (Олицетворение. Отрок-ветер по самые плечи заголил на берёзке подол).

Прочитайте 3 строфу. Есть ли в данном четверостишии сравнение и олицетворение? (Сравнение. Синий сумрак как стадо овец).

Как вы думаете, нравится ли это время года автору? Почему? С помощью каких слов автор показывает свои чувства? (Я сегодня влюблён в этот вечер).

6. Первичное закрепление. (7 мин) 

А теперь нам надо подготовиться к выразительному чтению этого стихотворения. Давайте вспомним, что нельзя забывать, чтобы стихотворение звучало ярко.

Для этого используем следующий план:

1. Название стихотворения и фамилия автора (С. Есенин «Закружилась листва золотая...») 

1) Громкость. 

Какая строка нам подсказывает, как именно надо читать это стихотворение?

(За калиткою смолкшего сада

Прозвенит и замрёт бубенец). 

Как будем читать это произведение? (Будем читать так, чтобы передать любование автора осенней листвой и осенним вечером, неторопливо, не очень громко, чтобы не разбудить дремлющую природу).

2) Выразительность. 

Что вы понимаете под словом выразительность?

Посмотрите на слайд.

Почему некоторые слова в стихотворении у меня подчёркнуты. (На эти слова падает логическое ударение, выделяем их голосом).

Почему возле некоторых слов стоит стрелочка вверх? (Повышаем к концу строки голос).

Почему после каждой стихотворной строки стоят палочки? (Палочки – это паузы: одна – короткая, две – длинная).

3) Безошибочное исполнение.

Что мы должны сделать для безошибочного исполнения (Потренироваться).

Прочитаем стихотворение вместе со мной: я читаю громко, а вы вполголоса вместе со мной. 

Достаточно ли для безошибочного чтения одного раза тренировки? 

Самостоятельная работа.

Проверка. 

Выразительное чтение стихотворения. 

Стихотворение С. Есенина «Закружилась листва золотая…» очень музыкально, поэтому оно положено на музыку.

Слушание в исполнении Сергея Безрукова.

7. Рефлексия (подведение итогов урока). (3 мин) 

С помощью слов на слайде скажите несколько слов об уроке.

Как вы думаете, изученные на уроке признаки, где вам могут пригодиться? 

8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (2мин)

Выучить стихотворение наизусть.

Литература:

1. Сергей Есенин. Собрание сочинений в пяти томах под общей редакцией Г.И. Владыкина, К.Л. Зелинского, М.В. Исаковского, А.Т. Твардовского, В.Р. Щербины, С.П. Щипачева, Том второй, Государственное издательство художественной литературы, Москва, 1961г.

2. Формирование читательской грамотности у младших школьников. (Из опыта работы педагогов Липецкой области) под редакцией Е. Е. Пановой. Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2020 – 116 с.

3. Н.Ф. Виноградова, М.В. Рожкова. Особенности работы с произведениями на уроках литературного чтения, 2 класс. Институт стратегии развития образования, Министерство просвещения РФ, Москва, 2023 г.

ТЕМА УРОКА: «В.А. Осеева «Хорошее».

Цель: формировать умение выделять главную мысль произведения и давать характеристику героя на основе его намерений и поступков.

Формы организации работы детей:

 Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, группах

Оборудование: интерактивная доска, экран, презентация, магнитики, карточки для работы в парах, группах

Ход урока

1.Организационный момент. 

-Я надеюсь, что сегодня на уроке литературного чтения, вы будете не только активными слушателями, но и активными участниками.

 -Кивните мне головой, что согласны со мной.

2.Эмоциональный настрой на урок.

В нашем классе все друзья-

Ты, он, она и я

Улыбнитесь, тем, кто слева

Улыбнитесь, тем кто справа

Вместе-мы одна семья

И грустить нам, никогда нельзя!

1. Актуализация знаний учащихся.

Презентация

-Перед вами пословица. Восстановите ее

Дерево держится корнями, а человек – друзьями.

-К какому разделу нашего учебника можно отнести эту пословицу? («Я и мои друзья»)

– Что объединяет все эти рассказы?  (Все рассказы о детях, все рассказы учат чему-то хорошему).

- Давайте, вспомним произведения, которые мы прочитали.

Чему они нас учат. Назовите основные качества человека, на которые авторы обращают ваше внимание. (на доске)

4.«Открытие» темы урока

-Попробуйте, догадаться, кто это?

Я прочитаю несколько высказываний, а вы подумайте о каком авторе идет речь?

«В юные годы мечтала стать актрисой. Работала в детских домах и колониях для правонарушителей. Все сказки и рассказы этого писателя о детях, об их проблемах и решениях. Они учат справедливости, любви к Родине, дружбе и смелости».

Догадались? Как зовут автора?

-В.А. Осеева. (Фамилия автора прикрепляется на доску).

-Сейчас мы с вами проведём игру «Угадай-ка!». Я вам покажу иллюстрацию к рассказу или прочитаю отрывок, а вы должны догадаться к какому произведению Валентины Осеевой этот отрывок.

 «Волшебное слово», «Синие листья», «Сыновья».

– Что объединяет все эти рассказы?  (Они о детях, поучительные.  Рассказы учат уважать людей, заботиться, приходить на помощь, говорить правду).

-Как сказать одним словом, чему учат эти рассказы?  (Хорошему)

Подберём синонимы к слову хорошо (прием разбивка на кластеры)

Хорошо – здорово, неплохо, классно, прекрасно,ладно, круто, славно, недурно, порядочно, отлично.

-Назовите тему урока. (В.А. Осеевой «Хорошее»)

Определим учебную задачу. (Будем учится понимать, что хотел сказать автор) продолжим. (Знакомство с произведением)

-Какой план? (на доске опорные слова, формулируем предложение) 

1) Чтение произведения

2)Творческая работа

     3)Работа с текстом

-Сегодня на уроке мы знакомимся с произведением В.А. Осеевой «Хорошее»

Учитель дописывает название в «Журнал»

Работа с текстом до чтения ( просмотровое чтение)

 -Рассмотрите иллюстрацию к произведению, прочитайте опорные слова. По названию произведения, автору, опорным словам и иллюстрации предположите, о чем пойдет речь в рассказе.

(Предположения учащихся оформляются на доске в виде корзины идей)

1. Что может произойти в тексте с таким названием?

2. Что будет дальше?

3. Чем закончится произведение?

Ознакомительное чтение

- Прочитаем рассказ и проверим чье предположение более точное?

-У каждого учащегося листы с текстом. Читать будем до остановок с карандашом в руках. Если вам встретится незнакомое слово вы его подчеркнете.

(Чтение с остановками) по строке

Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший.

И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.

Вот сидит он и думает:

«Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас!»

А сестрёнка тут как тут:

— Погуляй со мной, Юра!

1 остановка

-Подумайте, что будет дальше?

— Уходи, не мешай думать!

Обиделась сестрёнка, отошла.

А Юра думает:

«Вот если б на няню волки напали, а я бы их застрелил!»

А няня тут как тут:

— Убери посуду, Юрочка.

2 остановка

-Предположите, выполнит ли Юра просьбу няни? Почему?

— Убери сама — некогда мне!

Покачала головой няня. А Юра опять думает:

«Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!»

А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет: «Дай мне попить, Юра!»

3 остановка

-Как вы думаете, дал ли Юра попить Трезорке?

— Пошёл вон! Не мешай думать!

Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты. А Юра к маме пошёл:

— Что бы мне такое хорошее сделать?

Погладила мама Юру по голове:

4 остановка

- Предположите, что ответила мама Юре?

— Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору.

- Ребята, мы прочитали текст. Вернемся к нашим предположениям, о чем пойдет речь в рассказе. Чье предположение оказалось более точным?  

О чем это произведение? (Этот рассказ о том, как Юра мечтал совершить хорошие поступки)

Словарная работа. Какие слова вы подчеркнули? Объяснение непонятных слов.

Как зовут главного героя этого произведения? (Юра)

- Как же так получилось, что мальчик, который искренне хотел доставить всем радость, так и не смог это сделать?

Физкультминутка

Работа с текстом во время чтения (Изучающее чтение)

Самостоятельная работа                                                                                                       

 -Прочитайте еще раз этот рассказ самостоятельно. Работая с текстом, вы будете читать и думать. Ответьте на вопрос, что мы узнали из текста о мальчике?

Что мы из текста узнали о мальчике?  Отметь + верный ответ.

    - Что из текста мы узнали о главном герое рассказа «Хорошо» (У Юры есть сестренка, няня, в доме живет собака) Оцените свою работу при помощи листов для самооценки.    

Работаем в парах.   Вспомните правила работы в парах. Посовещайтесь и ответьте на вопросы.                                                                                              

 1. Укажи цифрами в каком порядке встретился Юра с другими персонажами рассказа. Проговорить итог

2.Каким ты представляешь себе Юру? Подчеркни слова. Которые тебе могут помочь. Расскажи о нем.                                                                                                                

 Учится в школе, ходит в детский сад, заботливый, ленивый, мечтательный, злой, грубый, добрый, честный, справедливый, храбрый.

Проверка самостоятельной работы. Оцените работу в парах при помощи листа оценки

Выборочное чтение.

1. - Какое желание появилось у Юры однажды утром?

Найдите в тексте нужные строки и прочитайте.                                                

(И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать)

Работа в группах, каждая группа получит свое задание.

Первая группа должна найти и подчеркнуть карандашом в тексте всё, о чём мечтал Юра.

Вторая группа должна найти в таблице как Юра отвечал на просьбы сестренки, няни, Трезора. Соединить стрелками правильные ответы.

Третья группа найдите в тексте как близкие реагировали на Юрины слова.

Найдите в тексте и впишите пропущенные слова. (Прием восстанови текст)

Отчет групп. Оцените работу в группах.

Работа с текстом после чтения (рефлексивное чтение)

- Как вы думаете какие чувства испытывали сестренка, няня, Трезорка?

- Что вы теперь можете сказать про мальчика? Какой он?

- Как вы думаете, что автор хотел сказать о Юре?

Юра – глупый и злой мальчик                                                                                        

Юра – очень умный и мечтательный мальчик.                                                                  

Юра хочет делать хорошее близким, но его нужно научить этому.

- Кто рассказал Юре, как сделать что – то хорошее? Найдите в тексте и подчеркните совет, который она дала.

- Как ты думаешь, Юра поступит так, как советует мама? Объясни свое мнение. Продолжи предложение.

Почему Юра не заметил простых дел? (Думал о себе, а не о других).

-В каком случае можно сделать что-то хорошее?

(Сделать что-то хорошее можно тогда, когда думаешь не о себе, а о других людях.)

- Объясните смысл название рассказа «Хорошее».  (Хорошее нужно совершать на деле, а не в мыслях)

 Чтение по ролям (озвучка мультфильма)

-Сколько действующих лиц в рассказе? (Шесть: автор, Юра, сестра, няня, мама, Трезор)

-  Кто должен читать слова после авторских «Юра думает»? (Тот, кто читает за Юру)

- Есть ли слова у Трезора? (Да, что он думает, как будто хочет сказать)

- Как нужно читать мысли Юры? (Мечтательно)

- А слова, обращенные к сестре, няне и Трезору? (Грубо, резко)

Итог урока

-Сегодня мы познакомились еще с одним рассказом В. Осеевой.

Над чем заставил вас задуматься этот рассказ?

-Какая пословица подходят к этому рассказу?   

Крепкую дружбу и водой не разольешь

Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить.

          Добрый человек добру и учит

-Чему учит нас это произведение? (до заполнения журнала)

Заполнение журнала

- Как вы себя чувствуйте, когда рядом с вами добрый человек? (хорошо, радостно, уютно, тепло) А при какой погоде вы чувствуете себя хорошо, радостно? (когда светит солнце)

- К нам на урок заглянуло солнышко, но не простое, а волшебное доброе солнышко/

- А теперь давайте посмотрим на лучики нашего солнца. Какие хорошие поступки вы можете совершать каждый день?  (Показывают каждый лучик: «вежливые слова», «хорошие поступки», «уважение к людям», «доброе отношение к животным», «бережное отношение к природе», …… прикрепляют на магнитик назад к солнышку .)

  - Будете ли вы ждать награды за свои поступки? 

Домашнее задание. Подготовить пересказ текста.

Самооценка. -Довольны ли вы своей работой на уроке?

«Особенности формирования функциональной грамотности в начальной школе»

Что такое функциональная грамотность?

Понятие “функциональная грамотность” впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей.

Что такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность – это способность человека использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.). Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.

Формы функциональной грамотности

Общая грамотность

•        Считать без калькулятора.

•        Отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов.

•        Написать сочинение, реферат.

Коммуникативная

•        Работать в группе, команде, умение договариваться, согласовывать действия.

•        Расположить к себе других людей.

Информационная

•        Находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов.

•        Использовать информацию из СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение).

•        Читать чертежи, схемы, графики.

Компьютерная

•        Искать информацию в сети Интернет.

•        Пользоваться электронной почтой.

•        Создавать и распечатывать тексты.

Грамотность при решении бытовых проблем

•        Выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах).

•        Использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями.

•        Ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.

Основы функциональной грамотности в начальной школе.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Учителю необходимо научить ученика ориентироваться в потоке информации, обучить его способами мыслительной деятельности.

Исходя из этого, начальная школа ориентирована на достижение элементарной грамотности как ведущего уровня образованности ученика младшего школьного возраста, она закладывает основы в виде отдельных навыков и способностей функциональной грамотности и социальной компетентности. В связи с этим уровень элементарной грамотности включает сформированность опорных умений устной и письменной речи, счета, социального взаимодействия (навыки общения, умение осуществлять совместную деятельность, вести себя в обществе и т. д.).

Общество ставит перед учителем начальной школы задачу обеспечить условия для развития целостной личности младшего школьника.

Средством решения этой задачи выступает учебная деятельность, организуемая по поводу различного учебного материала. Такое определение приоритетности целей и задач начального звена школы обусловлено, прежде всего учетом психологических закономерностей развития на этом этапе. Задачи школы на начальном этапе обучения традиционно считалось обучение школьников умениям считать, писать, читать.

Но образование, ориентированное на развитие личности, достигает цели в той степени, в какой в учебном процессе востребована личность школьника. Т.е. в какой мере учебный процесс позволяет ему: проживать ситуации выбора, постановки целей задания, урока; возможности сформулировать свой, авторский, вопрос; побуждает выделять из жизненной ситуации те задачи, которые ему важно или интересно решить; критически относиться к предлагаемым нормам жизни, способу решения той или иной задачи; приобретать опыт при достижении целей; осуществлять нравственный выбор поступка; аргументировано изменять свою точку зрения; оценивать события урока и т. д.

Исходя из вышесказанного, что же удалось сделать для того, чтобы наши ученики приобретали элементарные навыки функциональной грамотности.

Учебные предметы и навыки функциональной грамотности.

Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места (и закрепляется на других предметах); навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.

Учебный предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке магазина (на уроке создаем обложку изучаемого произведения); умение подобрать произведение на заданную тему (для участия в конкурсе чтецов); умение оценить работу товарища (на конкурсе жюри – все ученики); умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному.

Учебный предмет “Математика” предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковыми средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями. Также умение выполнять задания на компьютере. Учащиеся учатся работать с компьютером и также выполнять задания.

Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.

Учебный предмет “Технология” предусматривает овладение учащимися умениями самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных материалов; развитие индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для познания себя как личности, своих возможностей, осознания собственного достоинства.

Прежде всего это означает, что школьник должен не только зубрить правила и решать задачи, но и творчески мыслить, уметь выбирать профессиональный путь и быть готовым обучаться в течение всей жизни.

Перед учителем начальной школы стоят колоссальные задачи: развить ребёнка.   Что значит развить мышление: из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое: развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память и внимание: развить фантазию и воображение, пространственное восприятие: развить моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику, как известно развитие кисти ведёт к развитию лобной доли мозга, ответственной за мыслительную деятельность.      Очень важно развить коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением.

Решая эти задачи, педагог как в пазлах - собирает картинку, получает в результате

функционально развитую личность.

Из опыта работы.

Я думаю, что в образовательном процессе они могут быть приобретены учениками, если соблюдены следующие условия:

- обучение носит деятельностный характер:

- учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности за результаты деятельности:

- представляется возможность, для приобретения опыта достижения цели:

- правила оценивания отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса:

- используются личностно-ориентированные технологии.

На уроках используются различные формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Примеры технологий для младших школьников:

•        Технология проектной деятельности.  

•        Здоровьесберегающие технологии.

•        Технологии   развивающего обучения: написание четверостиший, ролевая игра.

•        Технология критического мышления, на основе построения проблемной ситуации: работа над деформированным текстом, способствует на развитие сообразительности, творческого чутья.

•        Уровневая дифференциация обучения, использование которой вносит определённые изменения в стиле взаимодействия с учеником.  Раздаточный и тестовый материал составляется по уровням.

•        Информационные и коммуникативные технологии.  Интернет, средства мультимедиа, библиотека.

Начальная школа – это только начало большой и кропотливой работы над навыками функциональной грамотности.

Существуют логические приёмы формирования функциональной грамотности на уроках в начальной школе:

1. Уровень – знание. Составить список, выделить, рассказать, показать, назвать.

2. Уровень – понимание. Описать объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому.

3. Уровень – использование. Применить, проиллюстрировать, решить.

4. Уровень – анализ. Проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия

5. Уровень – синтез. Создать, придумать дизайн, разработать, составить план.

6. Уровень – оценка. Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать.

Модель развития функциональной грамотности можно представить в виде плодового дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так же как маленькой личности, приходящей к нам на урок, необходимы знания, умения и навыки. Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, по технологиям, дерево незамедлительно даст плоды – замечательные, достойные восхищения яблочки (ключевые компетенции), т.е.  образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию, людей.

Дерево – функционально грамотная личность

Вода – педагогические технологии

Яблочки – ключевые компетенции

Лейка – учитель

Лейка- учитель для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться т.е.  заниматься самообразованием.

Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя добиться развития функциональной грамотности.

В современном понимании функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью. Эта особенность функциональной грамотности четко просматривается в ее определении как умении решать жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе прикладных знаний, необходимых всем в быстроменяющемся обществе. В условиях общеобразовательной школы она служит основой подготовки к социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также самообразованию на протяжении всей жизни.

Формирование функциональной грамотности младших школьников: современные подходы и педагогические технологии

Введение

Функциональная грамотность является ключевым компонентом успешного социального взаимодействия и профессиональной деятельности человека в современном обществе. Для обеспечения высокого уровня образования учащихся начальных классов важно формировать умения применять знания и навыки в различных жизненных ситуациях, эффективно решать практические задачи, проявлять самостоятельность и инициативу.

Формирование функциональной грамотности подразумевает развитие базовых компетенций (чтение, письмо, счет), умение анализировать информацию, критически мыслить, принимать обоснованные решения и действовать рационально. Эти компетенции позволяют школьникам успешно адаптироваться к быстро меняющимся условиям окружающей среды и уверенно осваивать новые знания.

Цель данной работы — представить научно-обоснованный подход к формированию функциональной грамотности младших школьников через внедрение современных педагогических технологий и методик, обеспечивающих комплексное развитие ключевых компетентностных качеств личности ребенка младшего школьного возраста.

Теоретико-методологические основы исследования

Под функциональной грамотностью понимается способность индивида использовать приобретенные базовые навыки чтения, письма и счета в повседневной жизни и практической деятельности 1. Ключевыми компонентами функциональной грамотности являются коммуникативная компетенция, информационная культура, аналитическое мышление и практическая деятельность.

Современные образовательные стандарты требуют от педагогов целенаправленного развития у обучающихся универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Формирование УУД способствует успешному освоению учебной программы и развитию творческих способностей учеников.

Современные методики и педагогические технологии

Метод проектов

Метод проектов позволяет учащимся самостоятельно исследовать интересующие темы, искать нужную информацию, систематизировать полученные данные и презентовать результаты своей деятельности. Такой подход стимулирует мотивацию детей к обучению, развивает исследовательские способности и творческое мышление.

Например, проектная работа «Путешествие в мир чисел», где ученики выполняют задания по математике, создавая модели объектов и исследуя числовые закономерности, помогает развивать пространственное воображение и вычислительные навыки.

Игровые технологии

Использование игровых форм занятий повышает интерес к учебе, активизирует внимание и память. Например, дидактические игры («Поймай слово», «Сложи число») способствуют закреплению знаний и улучшению качества усвоенного материала.

Игровая технология особенно эффективна при формировании читательской грамотности. Чтение книг с последующим обсуждением сюжета и героев развивает речь, обогащает словарный запас и формирует позитивное отношение к чтению.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Применение ИКТ создает условия для активного освоения новых способов обработки информации, получения опыта поиска и анализа сведений в интернете, способствуя формированию информационной культуры.

Использование интерактивных досок, мультимедийных презентаций и образовательных онлайн-ресурсов существенно расширяет возможности учителя и ученика, позволяя интегрировать различные формы подачи материала и повысить качество образовательного процесса.

Практический опыт внедрения инновационных подходов

На практике была разработана система заданий, направленная на формирование функциональной грамотности у первоклассников. Задания включают элементы проектной деятельности, игровые моменты и использование цифровых ресурсов.

Проведенное исследование показало значительное повышение уровня владения основными учебными действиями среди участников эксперимента

Приложение 1

I. Развитие навыков чтения и понимания текста

**Задание №1:**  

*Название задания:* «Расшифруй предложение»

*Цель:* Тренировка внимательности и умения читать короткие тексты.

*Описание задания:* Учитель пишет на доске зашифрованное слово или фразу («_шко__», «уч_ник»). Дети должны вставить пропущенные буквы и прочитать получившееся слово вслух.

**Задание №2:**  

*Название задания:* «Кто больше назовет героев сказки?»

*Цель:* Активизация речи и расширение кругозора.

*Описание задания:* Ученики читают сказку вместе с учителем, затем отвечают на вопросы учителя, такие как: «Назовите всех персонажей, которых вы запомнили». За каждый правильный ответ ребенок получает наклейку или маленький приз.

**Задание №3:**  

*Название задания:* «Собери предложение**

*Цель:* Практика составления осмысленных предложений.

*Описание задания:* Детям выдаются карточки с отдельными словами (например, «Улитка», «ползёт», «медленно»), из которых нужно составить предложение и записать его в тетрадь.

 II. Математика и логика

**Задание №4:**  

*Название задания:* «Помоги Машеньке посчитать яблоки»

*Цель:* Закрепление навыков счета и решения простейших задач.

*Описание задания:* Рассказывается история о девочке Машеньке, которая собирает яблоки в саду. Затем учитель показывает картинку с яблоками и предлагает детям сосчитать количество собранных фруктов.

**Задание №5:**  

*Название задания:* «Отгадай число!»

*Цель:* Совершенствование логического мышления и числового представления.

*Описание задания:* Учитель загадал число от 1 до 10. Задача учеников — задать минимальное количество вопросов, чтобы угадать загаданное число. Например: «Это четное число?» или «Оно больше пяти?»

**Задание №6:**  

*Название задания:* «Дорисуй узоры»

*Цель:* Формирование геометрической интуиции и творческих способностей.

*Описание задания:* Даны шаблоны рисунков, состоящие из повторяющихся элементов (линий, фигур). Ученикам предлагается продолжить ряд, соблюдая заданную закономерность.

III. Речевое развитие и письмо

**Задание №7:**  

*Название задания:* «Каракули превращаются в рисунок»

*Цель:* Повышение интереса к письменному творчеству.

*Описание задания:* Дети рисуют произвольные линии карандашом на листе бумаги, затем дорисовывают их, превращая каракули в интересные рисунки. После этого ученики придумывают историю по своему рисунку и записывают её несколькими предложениями.

**Задание №8:**  

*Название задания:* «Что бы сказал котенок?»

*Цель:* Расширение активного словарного запаса.

*Описание задания:* Показываются картинки с животными (котёнком, щенком), дети фантазируют и озвучивают диалог между ними, придумывая характеры животных и реплики в стиле мультфильмов.

Эти задания помогают создать увлекательную атмосферу обучения, стимулируют интерес школьников и способствуют развитию ключевых навыков функциональной грамотности.