Методика преподавания окружающего мира в начальной школе
методическая разработка по окружающему миру на тему

Содержание

Введение………………………………………………………………………….  3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации

 внеурочной деятельности детей в начальной школе…………………………   6

1. Формы организации учебной деятельности по естествознанию

 с младшими школьниками……………………………………………………      6

2.  Внеурочная работа по естествознанию как форма

 организации познавательной деятельности

 младших школьников………………………………………………………..     15

1.3. Факультативы как форма организации массовой внеурочной

 деятельности младших школьников…………………………………………   24

Выводы к главе 1………………………………………………………………   29

Глава 2.  Методика организации праздников природоведческой

направленности с младшими школьниками…………………………………..  31

2.1. Изучение практики проведения природоведческих праздников

в рамках внеурочной деятельности

 (констатирующий этап исследования)………………………………………… 31

2.2. Организация праздников природоведческой направленности

 как формы проведения внеурочной деятельности…………………………….. 35

Выводы к главе 2…………………………………………………………………  58

Заключение………………………………………………………………………    59

Список литературы………………………………………………………………   60

Приложение………………………………………………………………………   64

Введение

Среди организационных форм обучения естествознанию особое место занимает внеурочная работа. Она объединяет тех учащихся, которые интересуется предметом, хотят больше знать о природе, участвовать в разных мероприятиях, связанных с ее изучением. Внеурочная работа включает в себя индивидуальные, групповые и массовые виды занятий. Они строятся на основе учебного материала, но по свободно выбранной тематике с учетом интересов учащихся. Содержание внеурочных занятий должно дополнять и углублять программные знания учащихся, расширять их кругозор, формировать практические умения и навыки.

Своими увлекательными формами внеурочная деятельность вызывает определенный эмоциональный настрой, является мощным рычагом мотивации учения.

Внеурочная работа по естествознанию - форма разнообразной организации деятельности учащихся вне урока под руководством учителя.

В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию внеурочной работы В.М. Минаева, В.Д. Мачихина, Е.А. Баконина, Е.Д. Воробьева, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, М.Н. Скаткин, И.И. Баринова, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Вместе с тем внеурочная работа по естествознанию определяется как форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса. Современная тенденция в работе учреждений образования - совершенствование внеурочной деятельности.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, учебных и внеучебных занятий школьников.

Важность данной проблемы отражена в целом ряде документов и прежде всего в Федеральных Государственных образовательных стандартах начального общего образования.

Один из целевых ориентиров закона Российской Федерации «Об образовании» направлен на защиту национальных культур и региональных культурных традиций.

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить «историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Вся работа природоведческой направленности предусматривает решение следующих основных задач в области образования:

• расширение и углубление знаний учащихся дополняющих школьную программу;
• приобретение знаний, умений и навыков в краеведческой работе;

в области воспитания:

• содействие гармоничному развитию личности школьника;
• совершенствование духовных и физических потребностей;
• формирование жизненной самостоятельности и деловых качеств;
• гуманное отношение к окружающей среде;
• воспитание патриотизма, любви к родному краю;
• создание условий для социальной адаптации и профессионального самоопределения.

Цель исследования: выявить особенности и условия организации внеурочной работы с младшими школьниками и разработать праздничные мероприятия природоведческой направленности.

Объект исследования: процесс организации внеурочной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования: природоведческие праздники как массовая форма внеурочной работы с младшими школьниками.

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:

• Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
• Рассмотреть формы организации учебной и внеурочной деятельности младших школьников.
• Определить уровень развития природоведческих знаний младших школьников.
• Разработать праздничные мероприятия природоведческого характера в начальной школе.

Методологической основой исследования являются основные положения авторов, раскрывающих содержание урочной и внеурочной деятельности в начальной школе (А.А. Плешакова, Т.В. Смолеусова, И.С. Сергеева, Н.Ф. Виноградовой, Е.В. Григорьевой и др.), а также положения педагогики, сформулированные в трудах И.И. Аргинской, Е.В. Вороницыной, А.В. Белошистой, Е.Ю. Дебашининой, М.А. Бантовой, М.И. Моро и др.

Гипотеза исследования:  разработка природоведческих игр и методика их использования в процессе преподавания этого предмета положительно влияет на  познавательную активность младших школьников.

Методы исследования: изучение и анализ литературы и документов; анализ экспериментального материала, обобщение.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации внеурочной деятельности детей в начальной школе

1.1. Формы организации учебной деятельности по естествознанию с младшими школьниками

Прежде чем рассмотреть формы организации учебной деятельности по естествознанию с младшими школьниками, необходимо сформулировать понятие учебной деятельности.

Под деятельностью в психологии принято понимать активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива. Виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности - общение, игра, учение, труд.

Любая деятельность - это совокупность некоторых физических действий, практических или речевых.

Учебная деятельность - ведущая деятельность в школьном возрасте. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в период младшего школьного возраста.

В ходе учебной деятельности происходят изменения:

• в уровне знаний, умений и навыков;
• в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;
• в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития.

Таким образом, учебная деятельность - это, прежде всего, индивидуальная деятельность. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Как и труд, учебная деятельность характеризуется целями и задачами, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т.е. он не обладает навыками учебной деятельности. В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.

Форма организации - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.Форма обучения – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая условиям ее проведения и содержанию.

Форма организации обучения - это исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно - деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения.

Применяемые в современной системе образования разнообразные формы организации учебного процесса тесно связаны между собой, при этом следует отметить, что внеурочная форма организации учебной деятельности находится в тесной взаимосвязи с урочной работой.

Попытки систематизировать различные формы обучения, реализуемые в образовательном процессе школы, предпринимались многими исследователями в области педагогики. Основные принципы классификации различных форм обучения в советской школе устанавливаются в 60-е годы двадцатого столетия. Наиболее полно они нашли свое отражение в классификации, предложенной Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской в учебнике для студентов «Общая методика преподавания биологии», вышедшем в 1983 году. Они выделяют урок, экскурсию, внеурочную, внеклассную и домашнюю работу [14].

Г.М. Муртазин, характеризуя систему внеурочной работы, перечисляет такие ее формы как внеклассные занятия (индивидуальная работа в кабинете, кружки, вечера, олимпиады), факультативные занятия, ролевые игры, экскурсии и другие. Вместе с тем, он отмечает, что кружковые или факультативные занятия быстро разваливаются, если они лишены исследовательского, частично-поискового методов и других самостоятельных творческих работ учащихся по интересам. [6].

Подобные же классификации были приняты до настоящего времени и другими исследователями.

Согласно классификации В.Г. Крысько выделяется три основные вида современных форм обучения:

• учебно-плановые (имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений);
• внеплановые (позволяют совершенствовать знания школьников, расширять их кругозор);
• вспомогательные (обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников) [7].

В. А. Сластёнин даёт классификацию форм обучения, в зависимости от структуры педагогического процесса (см. рисунок 1). Достоинством этой классификации является определение места проведения процесса обучения, чего нет в других классификациях.

Распространёнными классификациями форм организации учебной деятельности являются классификации, предложенные В. К. Дьяченко и И. М. Чередовым. Они основаны на структуре учебного общения. (см. таблица №1, 2).

На протяжении длительного времени в педагогической литературе было общепринятым деление всех организационных форм на:

1. Общеклассные или фронтальные учебные занятия;
2. Групповые (бригадные или звеньевые);
3. Индивидуальные.

В первом случае учитель одновременно работает со всеми учащимися класса, во втором - в классе работает несколько групп учащихся и каждую небольшую группку обучает кто-то из учеников, в третьем - каждый ученик выполняет работу индивидуально, без чьей-либо помощи. Такая классификация является неполной. Во-первых, отсутствуют парные и коллективные учебные занятия. Во-вторых, в классификации члены деления не исключают друг друга, так фронтальные занятия являются частным случаем групповых. Остаётся неясным признак по которому производится такое деление, обычно это признак одинаковости или неодинаковости заданий. Если в классе все учащиеся выполняют одну и ту же работу, то такие занятия следовало бы считать фронтальными, но в действительности каждый ученик на этих занятиях работает индивидуально, обособленно друг от друга, даже без помощи учителя. То же самое можно сказать и о занятиях, на которых производится контрольная работа. А если на уроке самостоятельная работа по карточкам - одни ученики имеют одинаковые задания, а другие разные? Получается, что в классе проводится групповая работа, на самом деле все ученики работают индивидуально (ученики изолированы друг от друга). А если ученики работают в группах, но все группы имеют одинаковые задания? Это не фронтальная работа, а групповая. Следовательно, такое деление форм обучения является неправильным, неполным. Классификации В. К. Дьяченко устраняет данные недочёты. Сравнение общих форм обучения даётся в таблице 3.

Рисунок 1.Структура педагогического процесса

Таблица 1. Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)

Таблица 2. Общие формы учебной работы учащихся (И.М. Чередов)

Таблица 3.Сравнение общих форм обучения

Согласно классификации В.М. Пакуловой, которой мы придерживаемся в своем исследовании, основными формами обучения естествознанию в начальной школе являются урок, экскурсия, внеурочная, внеклассная и домашняя работа.

Рассмотрим понятие каждой формы.

Урок как форма обучения существует более 300 лет. Как любая педагогическая категория урок имеет свои характерные признаки:

• урок проводится со стабильной группой учащихся определенного возраста и более или менее одинакового уровня подготовки;
• урок ограничен во времени; обычно он продолжается от 35 до 45 мин.

Урок выполняет определенные функции:

• образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и навыков;
• воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гигиенического воспитания;
• развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда.

Под внеурочной работой понимается форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным и групповым заданиям учителя. (Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения.Учеб.дляст.пед.ин-тов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.)

Понятие «экскурсия», согласно толкованию Б.В. Емельянова, являет собой целенаправленный наглядный процесс познания окружающего человека мира, построенного на заранее подобранных объектах в естественных условиях или расположенных в цехах промышленного предприятия, помещениях, лабораториях научно-исследовательского института, залах музея, выставки, мастерской художника, и др. Показ чувственно воспринимаемых объектов происходит под руководством квалифицированного руководителя - экскурсовода и подчинен задаче раскрытия четко определенной темы.

Таким образом, экскурсия имеет следующие особенности:

1) это процесс наглядного познания окружающего мира: особенностей природы, современной и исторической ситуации, элементов быта, т.е. достопримечательностей определенного города или региона на месте их расположения;

2) заранее намеченный тематический маршрут с целью посещения достопримечательных объектов и местностей;

3) естественнонаучная экскурсия требует активности ее участников в исследовании природы.

На учебной экскурсии учащиеся получают знания, знакомясь с различными экспонатами в музее, работой механизмов на предприятии, наблюдая за разнообразными процессами, происходящими в природе.

Как бы ни был эффективен урок, знания, полученные на нем, должны быть повторены и закреплены, они должны «улечься» в общую систему знаний человека в процессе домашней работы. Огромное значение домашняя работа имеет также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию навыков самостоятельной деятельности. Таким образом, домашняя самостоятельная работа учеников - важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель - расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников [37, 235].

Названные формы организации обучения взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга.

1.2. Внеурочная работа по естествознанию как форма организации познавательной деятельности младших школьников

В классической методике естествознания принята классификация форм организации обучения, предложенная Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской. При этом под внеурочной работой по естествознанию понимается форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса.

Внеклассная работа в отличие от внеурочной - это форма организации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.

В современной школе, согласно требованиям ФГОС, две этих классических формы организации познавательной деятельности детей принято объединять в одну – внеурочную.

Широкое использование во внеурочной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и экспериментов, развивает у школьников исследовательские способности. Кроме того, конкретность наблюдаемых явлений, необходимость кратко записывать наблюдаемое, сделать соответствующие выводы, а затем рассказать об этом на уроке или занятии кружка способствует развитию у учащихся мышления, наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо их внимания. Во внеурочной работе легко осуществляется индивидуализация обучения и реализуется дифференцированный подход.

Внеурочная работа позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.

Внеурочные занятия имеют целями:

1. расширение кругозора и углубление знаний учащихся по предмету;
2. развитие исследовательских умений и навыков, проведение длительных наблюдений, постановку простейших экспериментов и т.п.
3. экологическое образование; развитие природоохранных умений, доступных для младших школьников;
4. формирование умения пропагандировать знания о природе;
5. развитие коммуникативных качеств личности.

Выделяют три основных формы организации внеурочной работы, каждая из которых может быть представлена различными видами занятий (см. табл. 4).

Таблица 4. Виды внеурочной работы по естествознанию

Рассмотренная выше классификация содержательно учитывает изменения, произошедшие в образовательном процессе современной школы, связанные с индивидуализацией процесса обучения, приоритетами развивающих технологий обучения и другими инновациями.

Индивидуальная форма - это работа с отдельными учащимися, интересующимися изучением и познанием природы. Учителя осуществляют ее в процессе консультаций, советов. Отдельным учащимся рекомендуют литературу, привлекают к проведению наблюдений, постановке опытов, помогают оформлять первые записи и т. д. Сначала учитель дает индивидуальные задания наиболее заинтересованным ребятам, проявляющим особый интерес к природоведению. Это могут быть задания по уходу за растениями в классе и на пришкольном участке, животными в уголке живой природы и дома.[30]

Выполнение индивидуальных внеклассных заданий организуется в том случае, если у учащихся появится склонность или интерес к познанию окружающей природы.

Немаловажную роль в появлении и развитии этого интереса играет личность самого учителя, его интересы и увлечения. От того, как он организует наблюдение за природой в первом классе, сумеет ли он увлечь и заинтересовать учащихся, показать необходимость и важность этой работы, как будет преподавать в последующих классах, зависит не только качество естественнонаучных знаний, но и появление желания у учащихся заниматься природоведческими вопросами во внеурочное время.[48]

Выполнение индивидуальных заданий стимулирует детей на самостоятельный поиск изменений, происходящих в природе, способствует выработке умений и навыков исследовательской работы, приучает интересно проводить свой досуг.

Содержание индивидуальных заданий определяется с обязательным учетом запросов и интересов детей. Если ученика интересуют комнатные растения, уход за ними или увлекает коллекционирование марок с изображением животных или растений, составление гербария, постановка опытов или наблюдений в природе, он должен получить одобрение, поддержку и помощь учителя. Поэтому темы индивидуальных заданий могут быть самыми разнообразными с предоставлением учащимся полной свободы их выбора. Содержание индивидуальных заданий, организация и методика выполнения тщательно продумывается. Намечаются объекты изучения, место наблюдений или работ, определяется цель.[2]

Таким образом, в индивидуальной работе с учащимися учитель начальных классов должен стремиться в первую очередь к выявлению их интересов, к изучению природы, а в дальнейшем к привлечению детей к групповым или массовым формам внеурочной работы.

Групповая форма - это работа с постоянной группой учащихся (кружки, клубы), интересующихся природоведением в течение определенного отрезка времени (год-два).

Среди групповых форм внеурочной работы основной организационной формой является кружок. В практике работы учителей чаще всего встречается кружок юных любителей природы (или юных натуралистов). Основная цель кружка юных любителей природы - углубление и расширение природоведческих знаний и умений, выработка элементарных навыков исследовательской работы и широкое участие в общественно полезном труде.[39]

При составлении плана работы руководитель кружка продумывает, какие объекты выбрать для наблюдений, какие поставить опыты, какие и как подготовить и провести массовые мероприятия. Работу лучше всего планировать на полугодие или год, чтобы члены кружка знали, над чем кружок работает и когда он проводит те или иные мероприятия.

Состав кружка не должен превышать 15 человек, иначе он становится трудноуправляемым. Учитель помогает учащимся, учитывая их интересы, выбрать темы индивидуальных работ. Хорошо, когда в кружке сочетают индивидуальную самостоятельную работу учащихся с объяснениями руководителя и выступлениями всех его участников.[5]

Для того чтобы вызвать интерес, укрепить желание заниматься в кружке, очень важным является первое занятие, которое лучше всего организовать непосредственно в природе. Следует провести экскурсию, на которой можно воздействовать на эмоциональные чувства ребенка, на непосредственное его восприятие природы. Это позволит заинтересовать учащихся, укрепить желание как можно больше узнать о природе. Во время экскурсии учитель может поставить вопросы, на которые не все учащиеся смогут ответить, но они еще больше разожгут их интерес, например: почему орешник цветет весной, а липа-летом? Почему птицы «купаются» в муравейнике? Почему у зайца и бобра каждый день растут зубы? Почему ландыш называют «майским»? Почему говорят: «Дрожит как осиновый лист»? И т. д. Постановка подобных вопросов поможет понять детям, что многое из того, что они видят, им трудно объяснить. Отсюда естественным будет стремление узнать как можно больше. После этого руководитель дает непосредственные задания для наблюдения за животными и растениями. С этой целью он разъясняет, что, где и как наблюдать, помогает членам кружка наметить последовательные этапы работы. Члены кружка должны знать, что они будут делать систематически, а что - эпизодически, отмечая результаты своих наблюдений в дневнике.[28]

Немаловажную роль играет чтение учащимися специальной литературы. Руководитель кружка составляет список книг, которые должны помочь учащимся при решении общих и индивидуальных заданий, проведении наблюдений, постановке простейших опытов и выполнении практических работ. При изучении сезонных явлений природы можно рекомендовать следующие книги: В. Бианки «Лесная газета»; Г. Скребицкий «Что когда бывает (юным следопытам - друзьям природы)»; И. Соколов-Микитов «От весны до весны»; Н. Плавильщиков «Времена года»; Н. Сладков «За птичьими голосами», «Весенние радости»и др.[3]

Собираться члены кружка должны не менее 4 раз в месяц. На заседаниях можно сделать сообщения по отдельным общим темам, например: «Растения осенью», «Подготовка животных к зиме», «Жизнь под снегом», «Куда улетают птицы», «Жизнь пруда», «Охрана природы» и др. К этим сообщениям члены кружка оформляют результаты своих наблюдений, опытов, рассказывают о прочитанной литературе, просмотренных научно-популярных кинофильмах, передачах по телевидению (например, «В мире животных» и др.).[11]

Занятия кружка юных любителей природы немыслимы без связи с различными формами массовой внеурочной работы. Члены кружка активно помогают учителю в проведении природоведческих вечеров, обсуждении научно-популярных кинофильмов и книг, организации тематических утренников, выставок работ учащихся и т. д., что имеет большое воспитательное значение, а также помогает формированию организаторских навыков у детей.

В конце года члены кружка могут оформить выставку своих работ: фотомонтажи «Вести из леса», «Лесной бюллетень», тематические альбомы, «Дневники наблюдений», поделки из природного материала и т. д.[13]

Для работы кружка учащихся II класса можно взять тему «Сезонные изменения в природе», но при этом не нужно дублировать программный материал: отобрать надо те объекты и явления природы, которые рассматриваются недостаточно глубоко. Главная задача - это показать учащимся природу в развитии, раскрыть взаимосвязи различных явлений и влияние их на жизнь растений и животных, уделяя значительное место самостоятельным наблюдениям учащихся по программе, разработанной учителем. Направлений в работе может быть несколько: сезонные изменения в неживой природе; фенологические явления в растительном мире; изменения животного мира по временам года и др. В каждом конкретном случае необходимо учитывать местные условия. Методы проведения занятий могут быть самые разнообразные: экскурсии, наблюдения, опыты, беседы, просмотр научно-популярных кинофильмов, чтение отрывков из книг и обсуждение их по теме кружковой работы и т. д.

В 3 классе работу по изучению сезонных изменений в природе продолжают, но ее значительно расширяют за счет знакомства с растениями и животными различных природных зон нашей страны. Знакомство с природой нашей страны позволяет расширить представления членов кружка о богатстве и разнообразии природы в целом. Этот период работы кружка характеризуется тем, что учащиеся значительно больше читают книг, смотрят научно-популярных фильмов о тех природных явлениях, которые они не могут наблюдать в своей местности.

В 3 классе можно организовать и краеведческий кружок, члены которого основное внимание будут уделять изучению своего края. В краеведческом кружке учащиеся могут разрабатывать такие темы, как «Звери нашей местности», «Птицы наших лесов и полей», «Лекарственные растения», «Фабрики и заводы нашей местности», «Охрана природы» и т. п. Главное, чтобы члены кружка не только словами, но и делами доказывали, что они любят и охраняют природу. Ребята должны взять шефство над зелеными насаждениями своей улицы, двора, активно помогать взрослым в озеленении села, района, города, охранять и подкармливать животных зимой и т. д.[6]

Большое значение имеет оформление детьми собранного материала. Продуманно отобранные и хорошо оформленные материалы учитель может использовать в учебном процессе при проведении практических работ и опытов, объяснении нового материала и т. п.[19]

Каждый руководитель кружка должен помнить, что разрабатывать тематику занятий, составлять план работы необходимо в зависимости от условий и возможностей школы, состава учащихся, их общего развития, индивидуальных склонностей и интересов каждого.[7]

Массовые формы - праздники, сборы, устные журналы, беседы, работа с природоведческой литературой и др. Их характерной особенностью является общественно полезная направленность, огромное воспитательное воздействие, участие большого числа учащихся. Наибольшее значение имеют массовые формы внеурочной работы, которые позволяют привлечь к участию в мероприятии весь коллектив школьников. Дети могут выполнять самые различные виды работ: рисовать, лепить, клеить, мастерить самодельные приборы, придумывать или подбирать загадки и шарады, готовить песни или стихотворения для тематических вечеров и т. д.[17]

Одна из таких форм работы - внеклассные природоведческие экскурсии. Живое общение с природой стимулирует интерес учащихся к ее изучению и способствует эстетическому воспитанию школьников. Местом экскурсий могут быть лес, лесопарк, ботанический сад, краеведческий музей, зоопарк, фабрика, завод и т. п. Цели экскурсий также разнообразны: наблюдение за сезонными изменениями в природе (расширяется количество объектов и глубина их изучения по сравнению с программой), знакомство с лекарственными растениями своей местности, редкими птицами и зверями, знакомство с домашними животными, правилами ухода за ними, практическим использованием их человеком (экскурсия на скотный двор, свиноферму, конюшню и т. п.).[8]

Накоплению природоведческих знаний способствуют туристские походы, которые можно проводить в любое время года (продолжительностью не более 1-2 дней). Участвовать в них могут младшие школьники, привитые от клещевого энцефалита. Во время походов можно давать учащимся задания собрать некоторые минералы и горные породы, определить птиц по голосам, собрать лекарственные растения и т. п. Руководитель похода заблаговременно распределяет обязанности, знакомит с определением объектов в природной обстановке, проводит краткий инструктаж. Учитель может использовать для этой цели пластинки с записями птичьих голосов, гербарий лекарственных растений, коллекции минералов и горных пород и т. д. В походах руководителю надо обращать внимание детей на красоту пейзажа, обогащая при этом их представления художественными образами («стройная березка», «задумчивая ива», «стремительный ручей», «багровый закат» и т. д.), использование новейшей техники на полях, охрану природы.Кроме того, учителю необходимо помнить, что в походах у детей воспитываются такие важные человеческие качества, как коллективизм, взаимопомощь, дружба, чувство ответственности за порученное дело, целеустремленность, сознательная дисциплина.

На материале походов и экскурсий можно оформить ряд стендов: «Птицы наших лесов», «Редкие животные и их охрана», «Местные лекарственные растения», «Обитатели водоема», «Наш город - стране», «Передовики местного производства» и др.[29]

Особое место во внеурочной работе по природоведению занимает внеклассное чтение. Учителю надо хорошо знать научно-популярную и художественную литературу для учащихся о природе, просматривать краткие рецензии на новые книги в журналах «Юный натуралист», «Вокруг света», «Начальная школа», следить за выпуском книг по еженедельной газете, советоваться с библиотекарем школы.

Учитель должен постепенно вводить своих учеников в мир большой литературы. Начинать надо с чтения небольших увлекательных природоведческих рассказов, которые можно найти у таких писателей, как И. Акимушкин, Г. Ганейзер, Ю. Дмитриев, Н. Надеждина, Г. Снегирев и др. В классе надо повесить список природоведческих книг по внеклассному чтению, который следует систематически пополнять.[15]

Обсуждение книг во внеклассное время является важным средством пропаганды книги, развития у учащихся умения рассказывать и правильно излагать свои мысли. Обсуждение может проходить в такой последовательности: вступительное слово учителя о том, почему выбрана та или иная книга; небольшие выступления-учащихся, в которых они рассказывают, что им понравилось в книге, кратко обсуждают основные идеи произведения; заключительное слово учителя. Для более успешной организации обсуждения можно использовать наглядные пособия: картины, рисунки, открытки, диафильмы, кинофильмы. Для того чтобы обсуждение прошло интересно, живо и непосредственно, учитель может ввести различные игровые моменты, один из которых - отгадывание отрывков.[10]

Вооружение учащихся в процессе внеурочной работы научными знаниями, отражающими закономерности окружающего мира, свойства и взаимосвязи предметов, явлений, соответствующими характеру современной науки, уровню ее развития предполагает принцип научности.[42]

Практическая реализация принципа научности состоит в том, чтобы отобрать самое существенное и научное содержание внеурочной работы.

1.3. Факультативы как форма организации массовой внеурочной деятельности младших школьников

Слово "факультативный" означает "необязательный". Название подчёркивает отличительную особенность этого вида учебной деятельности. Она связана с добровольным выбором учениками для углубленного изучения тех предметов, которые их более всего интересуют. Это сближает факультативные занятия с другими внеклассными формами познавательной деятельности, например, с предметными кружками.

Факультативный курс - наиболее распространенная и эффективная форма обучения. В основе организации курса лежит принцип добровольности. Факультативные курсы - это форма углубленного изучения одного из предметов по выбору учащихся, средство развития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся.

Несмотря на то, что факультативы проводятся на добровольной основе, их посещение записавшимися учениками обязательно. Занятия включаются в расписание, и их проведение входит в учебную нагрузку учителя.

Факультативы проводятся с группой учащихся по программам, утвержденным Министерством образования РФ, или по авторским программам, утвержденным местными органами образования.

Факультативы проводятся по расписанию, в рамках отведенного времени, с постоянным составом учащихся. В современных школах факультативные занятия ведутся с 1-го класса, тематика курсов постоянно увеличивается.

В повседневной жизни часто говорят «современное образование», «современная школа», имея в виду не простое обозначение их временной принадлежности, а качественную характеристику формируемой системы как школы, отвечающей реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня. Занятия по выбору, факультативные курсы, а не только выбранные системы и модели обучения, характеризуют современную школу, в том числе и начальную. Большинству родителей, а именно они выбирают школу для малыша, важно, что, кроме основных предметов, ведется в школе.

В то же время факультативы имеют много общего с уроками и групповыми внеклассными занятиями. Как и уроки, факультативные занятия проводятся по утверждённым программам, на этих занятиях применяют общие с уроком методы обучения и формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Сходство с предметными кружками состоит в том, что факультатив, как и кружок, объединяет группу учащихся на основе общих интересов, добровольности выбора этой формы обучения. Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательной работы в школе, факультативы могут дополняться внеклассными кружковыми занятиями, на которых учащиеся в ещё большей степени углубляют и расширяют свои знания и умения. Отмечено, что факультативные курсы организуются по новейшим проблемам науки, техники и культуры. Обращается особое внимание на то, что факультативные занятия являются одной из гибких форм более полного отражения в школьном образовании современных достижений науки, техники, культуры и учёта местных особенностей каждой школы, поэтому они позволяют вносить существенные дополнения в содержание образования без изменения учебного плана, программ и учебников основного курса. При этом считается, что изучение факультативных учебных предметов в соответствии с желаниями и способностями школьников повышает эффективность их учебных занятий, является важным средством развития у них интереса к науке и искусству, углубляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определённым видам практической деятельности, готовит учащихся к самообразованию.

При разработке факультативных курсов авторы стараются придерживаться определённых принципов. Д.А. Энштейн считал, что любой факультатив:

• должен обеспечить углублённое изучение понятий, рассматриваемых в основном курсе
• должен быть цельным, не должен включать в себя большого числа разрозненных и мелких вопросов
• объём знаний должен быть ограничен школьной программой.

В настоящее время принципы отбора учебного материала и организации факультативных занятий расширены и конкретизированы: добровольности, научности, доступности, индивидуализации, связи теории с практикой, познавательной активности и самостоятельности, сознательности усвоения знаний, наглядности, развивающего обучения.

М.А.Прокофьев предлагает следующую классификацию факультативных курсов:

• Курсы, углубляющие основной материал школы (т.е. систематические курсы);
• Внепрограммные факультативные курсы (т.е. спецкурсы);
• Факультативные курсы, ориентированные на применение знаний на практике (т.е. прикладные);
• Межпредметные факультативные курсы;
• Особая группа - кружки, секции, творческие объединения.

По всем факультативным курсам утверждены программы, для учащихся изданы учебные пособия, а для учителей разработаны методические рекомендации. Обращается внимание на то, что содержание факультативных курсов непрерывно совершенствуется и уточняется, программы перерабатываются, поэтому учителю, приступающему к преподаванию факультативного курса, необходимо руководствоваться их последними изданиями.

Важным педагогическим преимуществом факультатива является также творческая свобода учителя в выборе наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Кроме того, факультативные занятия позволяют педагогу учитывать индивидуальность учащихся (по сравнению с классно-урочной системой).В ходе подготовки и проведения факультативных занятий открываются широкие возможности для развития у детей самостоятельности и творчества.

Факультативные занятия сближают детей с учителем. Общение детьми позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на ученика. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело.

При подготовке к факультативным занятиям учитель должен учитывать следующие условия:

• Связь тематики факультатива с учебным материалом.
• Доступность и последовательность выполнения детьми заданий.
• Включение учащихся в посильную общественно-полезную и природоохранительную деятельность.
• Обязательная краеведческая направленность исследовательской работы с младшими школьниками.

Факультативы по естествознанию позволяют полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечивают более надежные основы экологической ответственности младших школьников за окружающую природу. Работа с детьми, проводимая на факультативных занятиях, способствует воспитанию любви к родному краю, чувства патриотизма, становлению активной гражданской позиции, включающей ответственность за настоящее и будущее своей родины. [15]. Ведь еще К. Д. Ушинский заметил, что «…плохое состояние наших финансов, частый неуспех наших больших промышленных предприятий, неудачи многих наших административных мер…, наши непроходимые проезжие пути, наши лопающиеся акции, пребывание огромных дел в руках безграмотных невежд и пребывание ученых техников без всякого дела… – все эти болезни гораздо более зависят от незнания нами своего отечества, чем от незнания… языков» [48] .

Выводы к главе 1

Форма организации - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми. Форма обучения – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая условиям ее проведения и содержанию.

Согласно классификации В.М. Пакуловой, которой мы придерживаемся в своем исследовании, основными формами обучения естествознанию в начальной школе являются урок, экскурсия, внеурочная, внеклассная и домашняя работа.

Под внеурочной работой по естествознанию понимается форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса.

Внеклассная работа в отличие от внеурочной - это форма организации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.

В современной школе, согласно требованиям ФГОС, две этих классических формы организации познавательной деятельности детей принято объединять в одну – внеурочную.

Внеурочная работа позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.

Внеурочные занятия имеют целями:

1. расширение кругозора и углубление знаний учащихся по предмету;
2. развитие исследовательских умений и навыков, проведение длительных наблюдений, постановку простейших экспериментов и т.п.
3. экологическое образование; развитие природоохранных умений, доступных для младших школьников;
4. формирование умения пропагандировать знания о природе;
5. развитие коммуникативных качеств личности.

Выделяют три основных формы организации внеурочной работы: массовая, групповая и индивидуальная.

К массовой форме относят факультативы, тематические недели, КВН, устные журналы, праздники и др.

Учащиеся принимают активное участие во многих праздниках, посвященных природе - Празднике леса, Дне птиц, Празднике весны, Празднике урожая, Празднике друзей природы и др. Эти мероприятия, раскрывающие перед детьми красоту родной природы, способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств, любви и уважения к своему краю. При подготовке к ним дети широко используют художественную литературу, произведения живописи, музыки, что способствует всестороннему развитию личности ребенка.

Правильно организованная внеурочная работа не подменяет уроки, а дополняет их. Она облегчает труд учителя: при сборе и подготовке материала для занятий, при организации дополнительных наблюдений над животными и растениями в уголке живой природы и на пришкольном участке. Внеурочные занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.

Глава 2.  Методика организации праздников природоведческой направленности с младшими школьниками

2.1.Изучение практики проведения природоведческих праздников в рамках внеурочной деятельности  (констатирующий этап исследования)

Цель данного исследования – изучить готовность учителей к организации внеурочной деятельности иподготовить рекомендации к  проведению природоведческих праздников с младшими школьниками.

В исследовании участвовали учителя МБОУ СОШ №6 города Южноуральска. Экспериментальное исследование состояло толькоиз констатирующего этапа, т.к. уровень работы – учебно-методический.

Изучение практики проведения природоведческих праздников в учебном процессе проводилось в школе №6 города  Южноуральска. Нами было проведено наблюдение нескольких занятий внеурочной деятельности, посвященной мероприятиям, связанным с живым миром, окружающей средой. Дети были пассивны на таких занятиях, так как учитель не применял современные образовательные технологии, формы занятий были однообразны.

С целью определения отношения к проведению и организации природоведческих праздников в рамках внеурочной деятельности природоведческой направленности было проведено анкетирование 17 педагогов начальной школы МБОУ СОШ №6.

Анкетирование содержало следующие вопросы:

1. Считаете ли вы организацию внеурочной деятельности необходимым условием  учебного процесса?

На этот вопрос положительный ответ дали 11 педагогов (65%:),

2 учителя (12%)  ответили отрицательно,  4 человека (33%) воздержались.

Можно сделать вывод о том, что большинство испытуемых учителей начальных классов оценивают важность внедрения занятий внеурочной деятельности в учебный процесс в рамках ФГОС НОО.

Диаграмма 1 . Процентное соотношение  ответов  на вопрос №1

2. Знакомы ли вы с методикой проведения природоведческих праздников?

На второй вопрос анкетирования были получены следующие результаты:

- недостаточно знаком- 8 (47%)

- владею, но не на высоком уровне-8(47%)

- владею в совершенстве – 1(6%)

Анализируя ответы, можно отметить, что большая часть учителей недостаточно владеют методикой проведения природоведческой направленности.

Диаграмма 2 . Процентное соотношение  ответов  на вопрос №2

3.Помогают ли такие мероприятия в повышении уровня естественнонаучного образования?

На данный вопрос все педагоги дали положительный ответ, что говорит о понимании необходимости проведения праздничных мероприятий предметной направленности в курсе внеурочной деятельности.

4. Каковы возможности курса «Окружающий мир» в организации занятий внеурочной деятельности природоведческой направленности?

На данный вопрос были получены следующие ответы

- большой спектр тем для изучения окружающего мира – 3 человека (18%);

- воспитание экологического мировоззрения учащихся - 9человек (53%);

- возможность создания разнообразных проектов - 5человек (29%).

Можно сделать вывод о том, что больше половины педагогов считают результатом проведения занятий внеурочной деятельности природоведческой направленности воспитание экологического мировоззрения учащихся, остальные делают упор на возможности курса развивать познавательные навыки и самостоятельность в создании исследовательских проектов.

Диаграмма 3 . Процентное соотношение  ответов  на вопрос №3

3. Где вы подбираете методический материал для проведения нетрадиционных внеурочных занятий?

Ответы испытуемых показали, что большинство использует для подготовки Интернет – источники или методические пособия учителя.

Анализ содержания ответов показывает, что большая часть педагогов осознают положительную роль внеурочной деятельности в учебно-воспитательном процессе, недостаточно знакомы с методикой проведение природоведческих праздников. Положительно оценивают влияние проведения таких мероприятий на познавательную активность и повышение уровня знаний учащихся начальной школы. Методический материал для проведения занятий подбирают в методических пособиях или Интернет-источниках, комбинируя идеи разных авторов.

Особенностью содержания внеурочной деятельности является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Внеурочная деятельность является средством развития личности ребенка. Именно внеурочная деятельность должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать универсальные учебные действия через внеурочную деятельность, которая ставит своей целью прежде всего развитие личности обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС.

\

2.2. Организация праздников природоведческой направленности как формы проведения внеурочной деятельности

Важная форма внеурочной работы со школьниками - это проведение природоведческих вечеров, праздников и КВН. Темы вечеров могут быть разнообразными: «Заповедники нашей страны», «Удивительный мир камня» и др.

В основе вечера могут быть сообщения учащихся по выбранной теме, просмотр научно-популярных фильмов, обсуждение заинтересовавшей детей книги. Выступления ребят могут перемежаться с чтением отрывков из художественных произведений, небольшими викторинами, загадками, играми, пением.[9]

Учащиеся принимают активное участие во многих праздниках, посвященных природе - Празднике леса, Празднике цветов, Празднике весны, Празднике урожая, Празднике друзей природы и др. Эти мероприятия, раскрывающие перед детьми красоту и прелесть русской природы, способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств, любви и уважения к людям труда. При подготовке к ним дети широко используют художественную литературу, произведения живописи, музыки, что способствует всестороннему развитию личности ребенка.

Каждый праздник должен преследовать определенную цель. Так, например, празднование Дня птиц не только углубляет и расширяет знания детей о птицах, но и дает возможность практически осуществить мероприятия по охране природы (подкормка птиц, постройка и развешивание скворечников и т. п.). Примерный план проведения такого праздника может быть следующий: сообщения членов кружка о пользе птиц (показ чучел или рисунков птиц, встречающихся в данной местности), о наблюдениях за птицами (окраска, особенности строения, поведение), осмотр выставки «Птицы - друзья человека», чтение отрывков из художественных произведений, проведение викторин, карнавал птичьих костюмов, просмотр кинофильма «Дети - друзья птиц». На выставке «Птицы - друзья человека» можно развесить различные виды гнездовий.

Организаторы праздника могут написать обращение к школьникам, в котором посоветовать ребятам помочь птицам в голодную, зимнюю пору. А для этого надо собирать семена арбуза, тыквы, подсолнуха, яблок, косточки винограда, персиков, абрикосов; собирать на полях и огородах оставшиеся там семена сорных трав: лебеды, подорожника, конского щавеля, чернобыльника, головки репейника. Собранные семена хорошо просушить и хранить в полотняных мешочках или бумажных пакетах (в полиэтиленовых пакетах семена быстро портятся). Надо готовить кормовые столики, развешивать их за окнами, на пришкольных участках, в скверах, парках, на опушках лесов. Проведение такой работы спасет многие сады и леса от вредителей.[40]

В этой связи можно сказать о создании живых уголков под открытым небом, которые способствуют установлению дружеских контактов между животными и человеком. Так, в некоторых парках птицы и белки доверчиво берут корм из рук людей. Наблюдать за животными на свободе гораздо интереснее, чем за находящимися в клетках. Внеурочная работа, проводимая в таком направлении, поможет школьникам почувствовать ответственность за обитателей земли.[33]

Анализ педагогической и методической литературы, практика работы школ позволяют отметить большое образовательное и воспитательное значение внеурочной работы.

Внеурочная работа расширяет и углубляет знания учащихся по предмету, активизирует учебную деятельность, способствует успешному изучению программного материала. Подготовка и проведение мероприятий требуют, чтобы учащиеся проводили наблюдения, умели рассказать о них, ставили простейшие опыты, читали рекомендованную литературу. Приобретенные в процессе этой деятельности знания оживляют уроки, делают их более интересными и насыщенными по содержанию.[18]

Правильно организованная внеурочная работа не подменяет школьной работы, а дополняет её и тем самым способствует её улучшению. Она облегчает труд учителя: при сборе и подготовке материала для занятий в школе, при организации дополнительных наблюдений над животными и растениями в уголке живой природы и на пришкольном участке и прочие. Внеклассные занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.[25]

Интересная массовая форма внеурочной работы, связанная с праздниками, - это КВН (клуб веселых и находчивых), которая играет большую роль в развитии у школьников сообразительности, памяти, изобретательности, логического мышления, реакции и, наконец, является одной из форм проверки природоведческих знаний, умений и навыков. Большая роль в составлении сценария принадлежит учителю, так как школьникам трудно самостоятельно придумывать различные задания.

Вопросы должны быть занимательными и конкретными, чтобы на них можно было дать остроумный ответ. В проведении КВН учитель использует много занимательного материала и игр, но главным во всех заданиях должно быть выявление фактических знаний материала учащимися, для чего в сценарии сочетаются фронтальные задания с индивидуальными. При формировании команд надо подбирать равные по общему развитию составы учащихся. В определении баллов нужно учитывать постановку вопросов и ответы на них, правильное выполнение заданий. Подведение итогов даст возможность выявить не только подготовку, сообразительность и смекалку ребят, их творчество и активность, но, прежде всего качество усвоения пройденного материала.

Интересными являются КВН по следующим темам: «Полезные ископаемые», «Природа нашего края», «Москва - столица России», «Золотая осень», «Весна красна», «Проказы дедушки Мороза», «Лето и отдых» и др.

Описанные формы внеурочной работы не исчерпывают их многообразия. Учитель должен постоянно работать над совершенствованием этой деятельности, используя опыт лучших учителей.

Весь материал, используемый при проведении внеурочных занятий, должен быть, направленным на формирование гуманного мировоззрения, которое осуществляется в процессе овладения научными знаниями, правильно отражающими объективную действительность. Учитель, организуя наблюдение детей за объектами и явлениями природы, учит наблюдать и находить в них сходство и различие, направляет мысль школьников на раскрытие причинно-следственных связей, на прослеживание процесса развития явления, подготавливают почву для дальнейших теоретических обобщений и научных выводов.[41]

Связь с жизнью, трудом осуществляется при вовлечении учащихся в общественно полезную природоохранительную деятельность. Они должны активно приобщаться к охране почв, водоемов, воздуха, растительного и животного мира, к участию в работе школьных лесничеств, «зеленых» и «голубых» патрулей.[34]

Учащимся доступно выполнение отдельных заданий по охране природы. Они могут участвовать в санитарной очистке леса от сломанных и срубленных веток, в посадке деревьев и кустарников, разведении цветников, вести работу по охране, расселению и учету муравейников, собирать семена дикорастущих растений для питомников и др. Так реализуется принцип практической направленности во внеурочной работе.

Воспитание учащихся в коллективной деятельности обязывает учителя отобрать такие формы и методы внеурочной работы, в процессе которых организуется совместная деятельность учащихся. Педагогически правильная организация внеурочной работы способствует созданию между детьми коллективистских отношений, воспитывает требовательность, интерес и внимание детей друг к другу, заботу о товарищах.[44]

Внеурочная работа по природоведению должна быть направлена на умение классифицировать предметы и явления окружающего мира, установление преемственности и перспективности в деятельности учащихся. Принципы систематичности, последовательности и перспективности в работе повышает эффективность занятий.

Добровольность, активность и самостоятельность участия школьников во внеурочной работе отличают ее от учебной. Здесь ученики могут избрать такие виды деятельности, которые их интересуют и увлекают. Реализация принципа активности и самостоятельности находится в существенной зависимости от способов побуждения к участию во внеурочной работе, применяемых учителем, от формирования и укрепления познавательных интересов учащихся, от умения найти разумное сочетание педагогического руководства с активностью и самостоятельностью их деятельности.[45]

Для максимального развития творческих способностей и дарований учащихся имеет значение учет их возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание, формы и методы работы не могут быть одинаковыми для всех возрастных групп. Из класса в класс дети изменяются, приобретают новые знания, развиваются их мыслительные способности, появляются новые умения и навыки, что нельзя не учитывать во внеурочной работе.[36]

Каждый ребенок в силу специфических для него как внешних, так и внутренних условий развития обладает индивидуальными особенностями. Индивидуальный подход предполагает заботу учителя о развитии способностей каждого ученика. Знание и учет индивидуальных особенностей учащихся поможет включить их в такие виды деятельности, которые дадут наилучший результат, принесут удовлетворение, будут побуждать новые потребности и интересы.[49]

Несомненно, важнейшей проблемой, стоящей перед естественнонаучным образованием является разработка и совершенствование форм, методов и средств образования младших школьников. Молодым учителям предстоит нелегкий, творческий путь воспитания поколения людей нового века, которые смогут осознать важность постижения законов природы для спасения нашей планеты.

В процессе работы над изучаемой намитемойнами былиразработаны и проведены 3 праздничных мероприятия, связанных с окружающей средой (приложение 2), посвященные Международному Дню птиц, Международному Дню воды и Дню заповедников и национальных парков.На них были приглашены педагоги начальных классов МБОУ СОШ №6 города Южноуральска с целью знакомства с методикой проведения природоведческих праздников в рамках внеурочной деятельности.

Построение внеурочной работы на основе природоведческих знаний помогает учащимся постичь тайны природы, узнать свой край, его богатства, особенности сельского хозяйства и труда людей, т. е. ближе познакомиться и узнать то, что непосредственно окружает ребенка.

Успех работы, ее результативность зависит от подбора материала к каждому занятию, плана его построения и методики проведения, активного участия учащихся и от того положения, какое будет занимать каждое отдельное занятие в общей системе внеурочной работы.

Мероприятия включали в себя разные формы и методы работы с детьми начальных классов, что позволило сделать праздники интересными и увлекательными для его участников. Была привлечена и родительская общественность для изготовления кормушек и скворечников в преддверии праздника Птиц.

Кроме этого, учащиеся и их родители были задействованы в проведении районных и региональных природоохранных акций «Покормите птиц зимой», «Не оставим без дворца ни синицу, ни скворца», «Родники и водоемы Челябинской области», «Оазис», «Скажи мусору – НЕТ».

Конечным результатом исследования данной темы было выступление на школьном методическом объединении учителей начальных классов с темой выступления: «Методика проведения природоведческих праздников и их роль  в рамках внеурочной деятельности ФГОС НОО».

Такие мероприятия позволяют сместить акцент с усвоения школьниками готовых знаний на самостоятельный поиск решений предложенных игровых задач. Использование естественных природных объектов, их изображений создает положительный эмоциональный фон для формирования эстетических чувств детей. Соотнесение школьниками своих действий в природном окружении с этическими эталонами, представленными в игровых заданиях, способствует нравственному воспитанию. Осознание себя как части природы, ценностное отношение к себе, равно как и к другим живым организмам.

Ниже помещены сценарии праздников, которые мы предлагаем проводить с младшими школьниками.

Сценарий праздника, посвященного Международному Дню птиц

« Без птиц невозможно представить планету Земля»

Цель работы: расширение и закрепление знания учащихся о птицах, их поведении и жизни, о роли  и место в природе, о значении в жизни человека и в природе.

Задачи: развивать интерес, наблюдательность; научить правилам поведения в природе; воспитывать бережное отношение к пернатым друзьям.

Оборудование: рисунки птиц, карточки с заданиями для конкурсов, плакаты с надписями о пользе птиц; компьютер, мультимедиапроектор, презентация к мероприятию.

 Подготовка к мероприятию:  сбор материала по теме, выпуск буклетов, изготовление карточек с заданиями,

Форма проведения: познавательно-игровая

Плакаты в зале:

Птицы – часть природы, без которых ее красота была бы неполной!

Там, где хорошо птицам, хорошо и другим обитателям природы, а значит, и человеку…

 Берегите птиц! Птицы наши верные друзья!.

Птицы - одно из мощных средств борьбы с вредителями, поэтому охрана   полезных птиц - дело государственной важности.                            

 Вступительное слово учителя ( на фоне голосов птиц)

Ежегодно по традиции мы проводим в школе День птиц. 22 марта – День «заклинания» птиц. Главный «птичий» праздник. У русских повсюду существовала вера в то, что в этот день из теплых стран прилетает сорок разных птиц, и первая из них жаворонок. В этот день из теста выпекают «жаворонки» и угощают ими друзей и знакомых. Раньше на Благовещение (7 апреля) соблюдали обряд опущения птиц на волю. Утром горожане покупали у ловцов птиц и тут же отпускали их на волю. Впервые день птиц был проведен в 1894 г. в США.

 Первый в СССР День птиц состоялся в 1924 г. Организовали и провели его орнитолог Центральной биостанции юных натуралистов Н. Дергунов и учитель Ермошкинской школы Смоленской области Мазуров. В 1924 г. юннаты развесили только в Москве 1098 птичьих домиков. День птиц проходил при большом стечении народа, красочно оформлялся, имел музыкальное сопровождение и пользовался большой популярностью у ребят и взрослых. Основная идея Дня птиц – сделать праздник для миллионов людей, праздник общения с природой, с птицами. Традиция празднования Дня птиц в нашей стране родилась во второй половине ХIХ века. В 1927 году она была подхвачена талантливым орнитологом и педагогом Николаем Ивановичем Дергуновым. Позже эстафету принял не менее талантливый ученый и педагог Петр Петрович Смолин. В 1993 году создан Союз охраны птиц России. С 1995 года союз входит в состав Международной ассоциации по охране птиц (BirdLifeInternational). В 1999 году союз возродил традицию ежегодного проведения Дня птиц. Основная цель Союза – сохранить разнообразие диких птиц и места их обитания в России. Она достижима только при поддержке всех жителей страны. Помочь птицам и природе мы сможем только вместе. Название: Общероссийская общественная организация "Cоюз охраны птиц России". Цели и задачи: информирование, просвещение и объединение широких кругов населения с целью сохранения видового разнообразия и численности птиц на территории России.  В России насчитывается около 60 региональных отделений Союза охраны птиц России. Членом Союза может быть любой гражданин, достигший 18-летнего возраста.

Выходят ведущие на сцену.

1 вед. Птицы! Их можно увидеть и услышать везде: в парках, скверах, садах, лесах, на полях, возле водоемов, в городах и селах, просто на улицах.

2 вед. Птицы – это песня и полет! Их песни звучат на Земле круглый год. Их голоса мы слышим днем и ночью.

1 вед. Птицы – дети воздуха, покорители воздушного океана. Они могут подниматься выше гор и туч, перелететь пустыню, море, океан.

2 вед. Птицы – дети радуги. Перья их переливаются всеми цветами радуги. Они несут радость людям.

1 вед. Птицы – част природы, без них ее красота была бы неполной.

2 вед. Птицы – наши верные помощники, защитники лесов, полей, садов от вредителей и грызунов.

1 вед. Поэтому их нужно охранять и беречь. О них нужно заботиться и помогать им в трудную минуту.

2 вед. И вот сегодня мы проводим конкурсную программу между командами учащихся 4 класса

1 вед. Приглашаем команды для участия в конкурсах.

2 вед. Команды представляют свои визитки: название, капитана, домашнее задание.

                    1 конкурс. Птицы в песнях народа.

1 вед. Проводим наш первый конкурс «Птицы в песнях нашего народа». Условие – каждой команде исполнить по одному куплету из песен. За каждое исполнение 1 балл  и плюс 1 балл за оригинальность исполнения.

                    2 конкурс. Узнаешь ли ты птиц? ( показываем слайды)

2 вед. По фотографиям, рисункам узнать птицу и называть. Многим из них уже сооружены памятники в разных частях света: в США – воробью, в Италии – гусям, во Франции – голубям, в Канаде – казарке, в Японии – лебедю, в России – воробью.

                     3 конкурс. Красноречия

1 вед. Команды получили домашнее задание. Составить рассказ, сообщение о птице, занесенной в Красную Книгу Челябинской области.

                  4 конкурс. Дайте второе название птицам.

Дайте второе название птицам:

1.Корстель-дергач

2.Баба-птица-пеликан

3.Касатка-ласточка деревенская

4.Пигалица-чибис

5.Водяной воробей-оляпка обыкновенная

6.Косач-тетерев

7.Пугач – филин

2 вед. Узнаем, какая команда лучше знает о птицах. Пока команды разгадывают, болельщики команд отвечают на вопросы. Каждый правильный ваш ответ приносит дополнительные баллы командам. Если дети не узнают, то показываем рисунок птицы.

1. Невозможно оставаться спокойным при встрече с этой птицей: пронзительный взгляд большущих глаз, устрашающе оттопыренные «уши» из пучков перьев, острый черный клюв. Вот-вот спрыгнет с дерева, вцепится острыми когтями. Охотится ночью на средних и мелких млекопитающих – от зайцев до мышевидных и насекомоядных. Обитатель лесов, оврагов, иногда болот. ( Филин) .

2. Окраска золотисто-черная. Живет в березовых рощах, смешанных лесах, тенистых парках. Не всегда удается увидеть чудесную птицу. Самец поет удивительно красиво, а самка издает звуки, напоминающие визг кошки. Эта птица первой осенью улетает в теплые края, а весной последней возвращается на родное гнездовье. (Иволга)

3. Исчезающий вид. На голове красное пятно, часть головы и шеи, хвост и верх крыльев черные. Птица серого цвета. Еще снег не растаял, а они уже курлычут в вышине. Очень осторожные птицы. Гнезда их – куча хвороста на земле или утоптанном камыше, а иногда и пучок сухой травы прямо на болотной кочке. ( Журавль серый)

                 5 конкурс. Кто года прилетает к нам весной?

1 вед. Перечисленные названия птиц расставить по порядку прилета птиц к нам весной.

 1.скворец   2. белые трясогузки     3. грач    4. мухоловка-пеструшка  5. стриж    6. горихвостка  7. серая мухоловка

(ответы: 3, 1, 2, 4, 6, 5, 7)

  2 вед.  6 конкурс. Игра – составим слово. Слово – мухоловка. За каждое слово – 1 балл.

(муха ,холм, холка ,волк ,вол ,вал ,мох ,ока ,лук ,кол ,мул, мука ,кум ухо,

хам ,уловка, мак, лом, лак, укол ,хлам, улов, уха, ком, ум, кума)

             7 конкурс.  Конкурс капитанов

 1 вед. 1.К названию какой птицы надо прибавить в начале и в конце по 2 буквы, чтобы получить другую птицу.

                Ворон-жа-ворон-ок

  2.Если в названии птицы изменить 2 первые буквы ,то получишь название ценного зверька.

                   Синица-куница

  3.  Меня ты видишь лишь в музее

       Крестьяне мной землю пахали всегда

       Но букву одну измени поскорее

       Я очень полезная птица тогда. (Соха-сова)

   4.С буквой <<с>> живу в пруду

      Все рыболовы меня знают

      С буквой <<ф>> за красоту

       Меня жар-птицей называют. (Сазан-фазан)

               8 конкурс. Конкурс пословиц и поговорок о птицах.

2 вед. За каждую пословицу по одному баллу.

9 конкурс. Нарисовать плакат на тему: «Берегите птиц»

10 конкурс. Дальше, дальше….

1 вед.  На конкурс приглашается 1 участник из команды. За 1 минуту должны дать наибольший правильный ответ. За каждый ответ 1 балл. Будьте внимательными.

1. Какие птицы не садятся ни на землю, ни на воду, ни на ветки (стрижи)

2. Самая маленькая птица ( королек)

3. Какая птица выводит птенцов зимой (клест)

4. Какая птица лает как собака (Самец белой полярной куропатки)

5. Какая птица носит название писателя (гоголь)

6. Где гнездятся скворцы кроме скворечников ( в дупле)

7. Где водятся пингвины (в Антарктиде)

8. Какие птицы самые быстрые (стрижи)

9. Самая крупная птица в России ( дрофа)

10. Какая птица переносит птенцов в лапах (вальдшнеп)

11. Какая птица поет хвостом (бекас)

12. Какая птица барабанит (дятел)

13. Какая птица совершает самый дальний перелет ( полярная крачка)

14. Дышит ли птенец в яйце (да)

15. Из чего делают гнезда наши ласточки (из грязи и слюны)

16. У каких птиц поют самки и самцы (снегири)

17. Какая птица носит название насекомого (мухоловка)

18. Какая птица делает гнездо из рыбьих костей (зимородок)

19. Вьют ли гнезда наши перелетные птицы на юге (нет)

20. Сколько насекомых поедает синица за сутки (столько, сколько весит сама)

21. Птица,  поющая только высоко в небе –( жаворонок)

22. Какая птица шипит змеей? ( Вертишейка)

23. Какую птичку зовут так же, как и мальчишку? ( славка)

24. Имя какой птицы связано с лошадью? (Конёк)

25. Какие птицы называются так же, как и ядовитые грибы? (Поганки)

26. Какая птица бегает под водой? (Оляпка)

27. Какая птица носит название танца?  (Чечётка)

28. Какая птица носит название каши? (Овсянка)

29. Какая утка носит название цитруса?  (Мандаринка)

30. Птица с названием детской игрушки - юла. (жаворонок)

своему удивительному звучному голосу?  (Соловей)

2 вед. 11 конкурс: «Птичьи разговоры»

 Учащиеся с помощью стрелок показывают, кто как разговаривает. Побеждает команда, которая первой даст верные ответы. Команды получают карточки:

Команды получают карточки:

 Гуси             крякают

Соловьи      кричат

Журавли      гогочут

Утки            свистят

Вороны       ухают

Ласточки    воркуют

Голуби        каркают

Синицы      щебечут

Совы           пищат

Ответы: гуси гогочут, соловьи свистят, журавли кричат, утки крякают, вороны каркают, ласточки щебечут, голуби воркуют, синицы пищат, совы ухают.

12 конкурс: «Птичьи профессии»

1 вед. А сможете ли вы узнать птиц по характерному признаку, по их делам? Капитаны команд должны соединить стрелками признаки и названия птиц.

Капитаны команд получают карточки:

Птица – рыболов          соловей

Птица – плотник           ласточка

Лесная кошка                поползень

Птица – строитель        баклан

Птица – акробат            иволга

Пернатый солист          кукушка

Ночной хищник            дятел

Легкомысленная мамаша    сова

Ответ:  птица – рыболов (баклан). Баклан прекрасно ныряет на глубину до 5 м и плавает так быстро под водой, что от него трудно уйти и самой ловкой рыбке.

Птица – плотник (дятел). Дятлы долбят кору деревьев целыми часами, доставая оттуда насекомых, поэтому и говорят: «Заладил, как дятел».

Лесная кошка (иволга). Иволга действительно умеет кричать кошкой. А перед грозой иволга обычно сидит на макушке высокого дерева среди густой зелени, издавая звуки, напоминающие игру на флейте.

Птица – строитель (ласточка). Самым искусным строителем считают ласточку. Гнезда ласточек – саланган съедобны. Они построены из слюны. Из этих гнезд варят суп

Птица – акробат (поползень). Поползень лазает по деревьям вниз головой.

Пернатый солист (соловей). Об этой птице говорят: «В лесном оркестре он первая скрипка – самая трепетная и самая звонкая».

Ночной хищник (сова). Совы глотают мышей целиком, охотятся ночью.

Легкомысленная мамаша (кукушка).

13 конкурс: «Семь птиц»

В тексте затаилось название семи птиц. Отыщите их названия. Время на выполнение задания – 5 минут. Команды получают карточки с текстом.

Семь птиц.

Девочка устроила столовые для птиц. Во двор она вышла, убрала в углу мусор. Оказалось, тут удобное, вообще голое место. Кормила здесь крупных птиц колбасой, кашей. Другая столовая – высоко, лучше для мелких птичек, а над ней – ветки дерева. Только надо прибегать к лестнице, иначе четкая подкормка не получится, кормушку не достать. (ответы: ворона, сорока, щегол, сойка, сокол, клест, чечетка)

14 конкурс  - Лучший птичий домик (конкурс кормушек и скворечников)

2 вед. Стихотворение.

Пусть прилетят, чтоб торопливо

С утра до ночи хлопотать,

Я двум скворцам приют счастливый

 Хочу до осени создать.

 Быть может, им на чужбине снился.

 Мой домик среди ветвей густых.

  Пусть доброе гостеприимство

 В краю знакомом встретит их.  (З. Александрова)

15 конкурс   «На крыльях весну принесли»

1 вед. Многие поэты, художники восхищались птицами, они воспевали птиц в своих стихотворениях. Угадать и назвать пернатого, которому посвящено одно из стихотворений поэтов. Повторим урок литературы.

1.        Вот…(ворона) на крыше покатой

      Так с зимы и осталась лохматой

      А уж в воздухе – вешние звоны,

      Даже дух занялся у …(вороны)

      Вдруг запрыгала вбок глупым скоком.

      И уж так-то….(ворона)довольна,

      Что весна, и дышать ей привольно!     (А. Блок.)

2.  На солнце темный лес зардел,  

В долине пар белеет тонкий,

И песню раннюю запел

В лазури…(жаворонок)   звонкий.

Он голосисто в вышине

Поет, на солнышке сверкая.                  (В.Жуковский)

3.        …(Ласточка) примчалась        

          Из-за бела моря  

          Села и запела:

«Как, февраль, не злися

            Как ты, март, ни хмурься,

            Будь хоть снег, хоть дождик –

            Все весною пахнет!»                    (А.Майков)

1. Что с утра поет…(скворец).

       Знаменитый наш певец?

       Песню звонкую поет,

       На работу всех зовет.

       А под вечер не поет,

       За день очень устает.

       Он ложится рано спать,

       Чтоб назавтра с песней встать!       (М. Садовский)

Рефлексия. Развешивание кормушек и скворечников на пришкольном участке.

Сценарий праздника, посвященный « Дню Воды»

Цель: показать необходимость воды для всего живого на Земле.

Задачи:

•        Закрепление системы представлений учащихся о разнообразии состояний и свойствах воды, ее значении в природе и жизни человека.

•        Развитие наблюдательности, творческих способностей детей.

•        Воспитание любви к природе, привитие навыков экономного расходования воды в домашних условиях.

Ход праздника

1 ведущий: Угадайте, о каком веществе идёт речь. Это вещество очень распространено в природе, но в чистом виде практически не встречается. Без этого вещества жизнь невозможна. У древних народов оно считалось символом бессмертия и плодородия. В общем, это – самая необыкновенная жидкость на свете.

2 ведущий: 22 марта объявлен Международным днем воды. И этот день отмечается не потому, что на Земле много воды, а потому что она всё чаще требует защиты.

А  всякая  ли  вода  годится  для  наших  нужд?  Ведь  большую  ее  часть  составляют  моря  и  океаны – это  соленая  вода.  Если  представить,  что  вся  вода  нашей  планеты  умещается  в  трехлитровой  банке,  то  пресная  занимает  всего  лишь  полстакана.  Отобрав  пипеткой  три  капли  из  этого  стакана,  вы  получите  воду  рек  и  озер.

Хлеб,   воздух,  вода – простые  вещи.  Но  давайте  подумаем,  много  ли  мы  знаем  о  воздухе,  которым  дышим,  или  о  воде,  которую  каждый  день  пьем?  Знаете  ли  вы,  что  состав  и  свойства  обычной  водопроводной  воды  не  менее  загадочны,  чем  происхождение  марсианских  каналов?  Мир  привычных  вещей  таит  в  себе  очень  много  загадок.  И  каждый  человек  стремится  разгадать  их.

1 ведущий: Интересные факты о воде:

Вода – единственное вещество на земле, встречающееся в трех естественных состояниях – твердом, жидком и газообразном.

Если бы все люди употребляли в пищу и использовали на корм скоту растительность морей и океанов, то пищи было бы достаточно для 290 миллиардов человек.

Вода составляет 80% массы тела ребенка и 70% массы тела взрослого человека.

За счет Мирового океана в атмосферу поступает до 50% кислорода и 82% влаги. В озерах сосредоточено более 26 тысяч  метров  кубических  пресных вод. Полный цикл круговорота воды в атмосфере продолжается 10 дней, в реках – 20 дней, озерах и водохранилищах – 7 лет, океане – 3000 лет.

Вода – это удивительное вещество и в этом вы сейчас убедитесь. Итак, первые вопросы о воде. Будьте внимательны!

Сегодня мы с вами постараемся раскрыть многие тайны подводного мира и узнаем много интересного о воде. Вы будете путешествовать как ручейки, перенося драгоценную воду в стаканчиках. В тихих заводях вас ждут вопросы, задания, загадки о воде. За каждый правильный ответ или выполненное задание команда получит в награду 1 колпачок чистой воды. По количеству собранной и сохранённой (берегите каждую каплю!) воды будут проводиться итоги игры. Вас ждут заводи: “Опытная”, “Дегустационная”, “Песенная” и др. Итак, в путь “ручейки”! Быстрой вам воды!

Выбираем  две  команды.  Команда  «Родник»  и  команда  «Сосульки»                                  

1. Заводь “Опытная”

Какой только воды не бывает на свете!

Есть вода морская и речная.

Озерная и ключевая,

Мёртвая и живая,

Газированная и минеральная,

Питьевая и индустриальная,

Колодезная и водопроводная,

Дождевая и болотная,

Есть даже вода тяжёлая,

А есть вода и весёлая,

Солнечная, чудесная,

Привозная и местная,

Волшебная, талая,

Большая и малая,

Сточная, проточная,

Чистая и грязная, …

Ну, в общем, очень разная.

Вода – это удивительное вещество и в этом вы сейчас убедитесь. Итак, первые вопросы о воде. Будьте внимательны!  (командам  по  очереди)

Может ли вода двигаться вверх? (может  под  давлением,  у  растений  от  корней  к  листьям)

На поверхности планеты Земля вода занимает:

1.        50 %

2.        29%

3.        71%

А знаете ли вы: 1. Какая вода на вкус? 2. Какой у воды запах? (посмотреть, понюхать) 3. Будет ли  ложка видна в стакане с молоком 4. Что произойдёт с сахаром, если его размешать в воде? 5. Что произойдёт, если воду вскипятить? 6. Что произойдёт если воду вынести на холод?

Ответы:

•        вода без вкуса;

•        вода без запаха;

•        вода прозрачная;

•        вода растворитель;

•        пар;

•        лёд.

Заводь “Загадочная”

Что за звёздочки сквозные

На пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,

А возьмёшь – вода в руке? (Снежинки)

Приказало солнце: стой,

Семицветный мост  крутой!

Тучка скрыла солнце свет –

Рухнул мост, и щепок нет. (Радуга)

Бел, да не сахар,                                                                                                                                                

Не колючий, светло-синий (Иней)

Ног нет, а идёт?                                                                                                                                                    

По кустам  развешан …(Cнег)

Прозрачен, как стекло,

А не вставишь в окно … (Лёд)

Детки сели на карниз,

И растут всё время вниз. (Сосульки)

Чуть дрожит на ветерке

Лента на просторе.

Узкий кончик – в роднике,

А широкий – в море. (Река)

В тихую погоду,

Нет нас нигде,

А ветер подует –

Бежим по воде. (Волны)

День и ночь кричит,

А голос не устаёт? (Водопад)

Кругом вода,

А с питьём беда. (Море)

Бегу я, как по лесенке,

По камушкам звеня,

Издалека по песенке,

Узнаете меня. (Ручеёк)

“Вода и человек”

Человеческий организм состоит из воды на:20%, 50%,70%.

Назовите главные причины нехватки пресной воды на земле:

•        её отсутствие;

•        её загрязнение;

“Охранная”

Нет ничего более драгоценного, чем чудесная, самая обыкновенная чистая вода. “Вода дороже золота”, - утверждали бедуины, всю жизнь кочевавшие в песках. “ Вода! Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха, ни цвета; тебя невозможно описать; тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами …Ты самое большое богатство на свете ”, - писал о воде Антуан де Сент-Экзюпери. Действительно, вода – самое большое богатство, без которого ни один человек не сможет прожить более 3-х – 5-ти дней. Но иногда люди забывают про это богатство и разбазаривают её по пустякам.

Сегодня утром мы получили письмо от некогда большой, бурлящей и полноводной реки. (“Жалобы реки” (отрывок) Роберт Бернс)

Здравствуй, человек!

Во мне остался только ил.

Небесный зной жестокий

Ручьи до дна пересушил,

Остановил потоки.

Живая быстрая форель,

В стремительном полёте

Обречена попасть на мель,

Барахтаться в болоте.

Увы, ничем я не могу,

Помочь своей форели

Она  лежит на берегу,

И дышит еле-еле.

Давно ли я у  грозных скал ,

Бурлила и ревела ,

И водопад мой бушевал,

Вскипая пеной белой.

Прошу, припав к твоим ногам,

Во имя прежней славы.

Ты посади по берегам

Кусты, деревья, травы.

Когда придёшь под сень ветвей,

Плеснёт играя рыба,

И благородный соловей

Тебе споёт спасибо.

Пускай прохожего ольха,

Манит своей прохладой,

А дуб укроет пастуха,

От ливня и от града.

Пусть ёлки тянутся ко мне,

Своей зубчатой тенью,

И видят в ясной глубине

Верхушек отраженье.

Пускай берёз листва звенит,

На каменных утёсах,

И мой боярышник хранит

Певцов звонкоголосых.

Воду нужно беречь! Это должен понять и запомнить каждый! Придумайте обращения к отдыхающим у воды людям, к рыбакам, туристам (оформить их в виде листовок).

“Песенная” заводь

Вода – это и дождь, и туман, и снег, и иней, и град, и лёд. Вот об этом обо всём дружно мы сейчас споём. За 5 минут команда должна вспомнить как можно больше песен о воде, реке, озере, море, дожде, тумане, радуге …

“Театральная” заводь.

Каждая команда показывают спектакль на тему: “Жизнь Лягушонка в водоёме”.

Заводь  «Пословицы  и  поговорки  о  воде»

Наше счастье – дождь да ненастье.

Счастливый и в огне не сгорит, и в воде  не потонет.

Счастье – вешнее ведро.

Счастье с бессчастьем, что ведро с ненастьем: живут переменчиво.

Беда, что текучая вода: набежит да и схлынет.

Все беды пропали, что в воду упали.

Лучше хлеб с водою, чем пирог  бедою.

Не грози щуке морем, а нагому горем.

Река не море, тоска не горе.

Ходит как дождем прибитый.

Хоть волком вой, хоть в прорубь головой.

Чужая слеза – вода.

В лес дров не возят, в колодец воды не льют.

В решете воду не носят.

В тихой воде омуты глубоки.

Вода сама путь сыщет.

Воду варить, вода и будет.

Где гроза там и ведро.

Где нет воды, тут и блоха не живет.

Где снег, там и след.

Иголкой колодец не роют.

Как роса упадет, так и след пропадет.

Кто тонет, за соломинку хватается.

Масло с водой не смешаешь.

Мокрый дождя не боится.

От жару и вода кипит.

Выводы к главе 2

В новых социально-экономических условиях особое значение приобретает деятельность по освоению социального опыта, которая наиболее полно и эффективно реализует социально-педагогический потенциал свободного времени детей, где реализуются запросы социальной практики, существенно расширяются традиционные направления, формы, технологии работы с детьми.

Во второй главе нашего исследования отражены результаты изучения практики проведения природоведческих праздников в учебном процессе среди педагогов начальной школы №6 города  Южноуральска, анализ содержания которых показывает, что большая часть учителей осознают положительную роль внеурочной деятельности в учебно-воспитательном процессе, недостаточно знакомы с методикой проведение природоведческих праздников. Положительно оценивают влияние проведения таких мероприятий на познавательную активность и повышение уровня знаний учащихся начальной школы. Методический материал для проведения занятий подбирают в методических пособиях или Интернет-источниках, комбинируя идеи разных авторов.

Изучена методика организации и проведения праздников природоведческой направленности как формы проведения внеурочной деятельности, разработаны  и опробованы сценарии праздников, посвященных Дню Воды, Дню птиц.

Особую значимость курс таких мероприятий имеет для детей, ориентированных на самостоятельный информационный поиск  в разных областях знания, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.

Заключение

Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества.

В школе должны быть созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помочь почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимать  активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимать и принимать экологическую культуру.

Через решение поставленных задач исследования нами была достигнута цель эксперимента: выявить особенности и условия организации внеурочной работы с младшими школьниками и разработать праздничные мероприятия природоведческой направленности.

Внеклассная работа по природоведению открывают большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе, чувство ответственности за порученное дело. Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности, что способствует развитию диалектико-материалистического мировоззрения учащихся.

Библиографический список

1. Баконина, Е.А. Внеклассные занятия по естествознанию // Начальная школа. - 1999. - №5. - С.15 - 19.
2. Бегаева, Л.Т. Экскурсии в природу/ Л.Т. Бегаева. - М.,1988. - 125с.
3. Бирюкова, Н.А. Проблемы формирования экологического сознания // Педагогика. - 2004. - №10. - С. 35 - 42.
4. Богданец Т.П. Экологический подход и развивающие возможности начального курса экологии // Начальная школа. - 2002. - № 3. - С.66-68.
5. Бондаревский, В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию/ В.В. Бондаревский. - М., 1985. - 144с.
6. Бухарев, Г.Н. Роль естествознания в развитии учащихся // Начальная школа. - 1996. - №8. - С.25 - 27.
7. Вахтеров, В.П. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/ В.П. Вахтеров. - М., 1981. - 123с.
8. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа. - 1997. - №4. - С.36 - 38.
9. Внеурочная работа по географии/ Под ред. И.И. Бариновой. - М., 1988. - 158с.
10. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения/ Под ред. Д.К. Гилева. - Свердловск, 1970. - 142с.
11. Воробьева, Е.Д. Внеурочная работа по географии/ Е.Д. Воробьева - Горький, 1971. - 73с.
12. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/ Под ред. Л.Ф. Мельчакова. - М., 1981. - 288с.
13. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов/ Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994. - 416с.
14. Горощенко, В.П.Методика преподавания: учебное пособие для учащихся педагогических училищ/ В.П. Горощенко, И.А. Степанов. - М., 1994. - 158с.
15. Григорьева Е. В. Методика преподавания естествознания [Электронный ресурс] : учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика и методика начального образования" / Е.В. Григорьева. - М.: ВЛАДОС, 2008.
16. Даринский, А.В. Методика преподавания географии/ А.В. Даринский. - М., 1975. - 127с.
17. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков/ Н.С. Дежникова, А.Ю. Иванова, И.В. Цветкова. - М., 2001. - 93с.
18. Есякова, Г.В., Методические рекомендации в помощь учителям, воспитателям, руководителям, юннатско-биологических кружков/ Г.В. Есякова, Т.И. Вавилова. - Владимир, 1990. - 78с.
19. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы/ А.Н. Захлебный. - М., 1986. - 65с.
20. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеурочной работе/ А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. - М.,1984. - 94с.
21. Зверев, И.Д. Организация экологического образования в школе/ И.Д. Зверев. - М., 1990. - 266с.
22. Зверина, Н.Н. Некоторые методические рекомендации по проведению внеклассных занятий по экологии в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 8. - С.58 - 63.
23. Зубарева, З.Н. Уголок живой природы в начальной школе/ З.Н. Зубарева. - М., 1957. - 154с.
24. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян. - М., 1991. - 300с.
25. Исаева, Н.Н. Научить понимать и любить природу // Начальная школа плюс и минус. - 2000. - №8. - С.17 - 22.
26. Калечиц, Т.Н. Внеурочная и внешкольная работа с учащимися/ Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. - М., 1980. - 119с.
27.  Калечиц, Т.Н. Внеурочная и внешкольная работа/ Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. - М., 1972. - 136с.
28. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников/ В.А. Крутецкий. - М., 1976. - 302с.
29. Кузнецов, Ю.Ф. Работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе //Дефектология. - 1981. - №6. - С.25 - 28.
30. Мельчаков, Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения по природоведению // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: пособие для учителей. - М., 1981. - C.13 - 15.
31. Мельчаков, Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения и природоведения: из опыта работы/ Л.Ф. Мельчаков. - М.,1981. - 134с.
32. Мельчаков, Л.Ф. Некоторые особенности изучения темы «Природа нашего края» // Начальная школа. - М., 1971. - №9. - С.25 - 27.
33. Минаева, В.М. Внеурочная работа по естествознанию/ В.М. Минаева. - Минск, 1980. - 165 с.
34. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей/ Н.Г. Морозова. - М., 1969. - 145с.
35. Мясникова, С.Л. Внеклассные мероприятия по биологии / С.Л. Мясникова, Н.О. Юстус. - Чебоксары, 1998. - 195с.
36. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ Р.С. Рогов. - М.,1994. - 516с.
37. Никонова, М.Н. Практикум по географическому краеведению/ М.Н. Никонова. - М., 1985. - 75с.
38. Обучение и воспитание детей с нарушениями развития/ Под.ред. Б.П. Пузанова. - М., 2000. - 198с.
39. Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения: учеб.для студентов/ В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. - М., 1990. - 192с.
40. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении/ П.И. Пидкасистый. - М., 1980. - 240с.
41.  Пономарева, О.Н. Экологическое образование и воспитание в школе/ О.Н. Пономарева. - М., 2001. - 266с.
42. Пороцкая, Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе/ Т.И. Пороцкая. - М., 1977. - 176с.
43. Прохорчик, А.Ф. Организация внеурочной работы по географии/ А.Ф. Прохорчик. - Минск, 1980. - 105с.
44. Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида/ Под ред. В.В. Воронковой.- М., 2002. - 232с.
45. Семакин, Н.К. Внеурочная работа по географии/ Н.К. Семакин. - М., 1979. - 89с.
46. Семенов, И.В. Работа учителя географии по охране природы/ И.В. Семенов. - М., 1977. - 115с.
47. Скаткин, М.Н. Внеурочная работа по естествознанию в начальной школе/ М.Н. Скаткин. - М., 1981. - 174с.
48. Степанов, И.А. Методика преподавания природоведения/ И.А. Степанов. - М., 1984. - 97с.
49. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям/ В.А. Сухомлинский. - М., 1983. - 167с.
50. Тараненко, Л.Г. Уроки внеклассного чтения - важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей // Начальная школа. - 1990. - №5. - С.16 - 19.
51. Трайтак, Д.М. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике/ Д.М. Трайтак. - М., 1975. - 72с.

Приложение 1

Экологические даты и праздники

День заповедников и национальных парков

11 января

Заповедники — особо охраняемые природные территории — сегодня, пожалуй, единственный способ уберечь от гибели хотя бы небольшую часть дикой природы и животного мира. Впервые День заповедников и национальных парков начал отмечаться в 1997 году по инициативе Центра охраны дикой природы и Всемирного фонда дикой природы.

11 января для этого события выбрано не случайно — в этот день в 1917 году в России был образован первый государственный заповедник —Баргузинский. (Баргузинский заповедник стал первым в России охотничьим заповедником на государственных землях.В его задачу входило сохранение и изучение соболя – фаворита пушного царства).

День мобилизации против угрозы ядерной войны

29 января

День мобилизации против угрозы ядерной войны отмечается во всем мире в годовщину принятия Делийской декларации, основной целью которой является призыв к прекращению гонки ядерных вооружений, сокращению и последующей постепенной ликвидации ядерных арсеналов стран мира и устранению самой угрозы ядерной войны.

Всемирный день водно-болотных угодий

2 февраля

Мероприятия, проводимые во Всемирный день водно-болотных угодий (WorldWetlandsDay), призваны обратить внимание общественности и Правительств различных стран мира на ценность водно-болотных угодий для поддержания устойчивого развития нашей планеты.

Всемирный день защиты морских млекопитающих (День кита)

19 февраля

Во всем мире 19 февраля отмечается Всемирный день защиты морских млекопитающих или День китов (WorldWhaleandDolphinDay). Причем эта экологическая дата считается днем защиты не только китов, но и всех морских млекопитающих и разных других живых существ, обитающих в морях и океанах нашей планеты. Этот День был учрежден в 1986 году, когда вступил в силу мораторий на китовый промысел, введенный Международной китовой комиссией (МКК) (InternationalWhalingCommission, IWC).

Международный день рек

14 марта

Сегодня во многих странах отмечается Международный день рек (DayofActionforRivers), ранее имевший название Международный день борьбы против плотин, за реки, воду и жизнь (InternationalDayofActionAgainstDamsandforRivers, WaterandLife). В начале антиплотинного мирового движения, в 1998 году, в этот день прошло более 50 акций протеста в более чем 20 странах мира, в том числе в Бразилии, Индии, Таиланде, Австралии, России, Японии, США.

День Земли

20 марта

Во всем мире 20 марта, по инициативе ООН, празднуется День Земли. Причем в календаре международных праздников существует два Дня Земли – сегодняшний отмечается в День весеннего равноденствия, а второй – 22 апреля. Первый имеет миротворческую и гуманистическую направленность, второй – экологическую.

Международный день леса

21 марта

В этот день во всем мире отмечается Международный день леса или Всемирный день защиты лесов, который был основан в 1971 году. Инициатором учреждения данного Дня выступила Европейская конфедерация сельского хозяйства на 23-й Генеральной Ассамблее в 1971 году, и эта идея была поддержана Всемирной Продовольственной и сельскохозяйственной организацией при ООН (ФАО).

Всемирный день водных ресурсов

22 марта

Идея проведения Всемирного дня водных ресурсов (WorldDayforWater или WorldWaterDay) впервые прозвучала на Конференции ООН по охране окружающей среды и развитию (ЮНСЕД), которая состоялась в 1992 году в Рио-де-Жанейро.

22 марта является уникальной возможностью напомнить человечеству о чрезвычайной важности водных ресурсов для окружающей среды и развития общества. Практические усилия могут помочь углубить общественное понимание как проблем, так и решений в этой области. Для достижения положительных результатов необходимо превратить слова в обязательства и действия в рамках общей темы.

День экологических знаний

15 апреля

Ежегодно 15 апреля во многих странах мира отмечается День экологических знаний. Он ведет свою историю с 1992 года, когда на Конференции ООН в Рио-де-Жанейро, где обсуждались проблемы окружающей среды, было подчеркнуто огромное значение экологического образования населения всех стран мира в реализации стратегии выживания и для устойчивого развития человечества.

Основная цель праздника – продвижение экологических знаний и формирование экологической культуры населения, информирование общественности о состоянии дел в области экологической безопасности и о состоянии окружающей среды, а также воспитание и подготовка гражданина, умеющего мыслить экологически.

День подснежника

19 апреля

Ежегодно 19 апреля во многих странах мира отмечается уже ставший традиционным красивый весенний праздник – День подснежника (TheDayofSnowdrop). Свою историю он ведет из Англии, где был учрежден в 1984 году. Вообще в мире, в зависимости от климатической зоны, подснежники зацветают от января до апреля. А поскольку в Великобритании их цветение приходится на середину апреля, то и данный праздник был приурочен к этому периоду – началу весны и теплых солнечных дней, а сегодня стал любим и популярен и в других странах.

Международный день Земли

22 апреля

Этот день — не просто большой, а поистине глобальный праздник — Международный день Матери-Земли (InternationalMotherEarthDay), проводимый под эгидой ООН, — день нашего общего уютного дома.

Все желающие могут принять участие в благоустройстве и озеленении своих дворов и улиц.

Всемирный день защиты лабораторных животных

24 апреля

24 апреля в календаре экологических дат отмечен как Всемирный день защиты лабораторных животных, который был учрежден Международной Ассоциацией против болезненных экспериментов на животных (ИнтерНИЧ) в 1979 году и поддержан ООН. Первоначально он «отмечался» зоозащитными организациями в ряде стран, а сегодня уже по всему миру активно развивается движение против вивисекции (экспериментов и опытов над лабораторными животными), которое поддерживают активисты различных общественных и зоозащитных организаций.

День борьбы за права человека от химической опасности (День химической безопасности)

28 апреля

Ежегодно 28 апреля в России отмечается День борьбы за права человека от химической опасности или День химической безопасности. Поводом для учреждения данного Дня послужили, к сожалению, трагические события, произошедшие в 1974 году на заводе химического оружия в Новочебоксарске (Чувашия). Тогда, 28 апреля 1974 года, при выпуске новой партии оружия произошел пожар – на заводе загорелся недостроенный цех «готовой продукции». Сгорело много авиационных бомб, начиненных опасным и токсичным V-газом, и в окружающую среду попало несколько тонн отравляющих веществ. Лишь по счастливой случайности и благодаря усилиям рабочих эта техногенная катастрофа не приобрела еще большего масштаба – авария не вырвалась за пределы города. Хотя, по оценкам специалистов, последствия данной аварии сравнимы с последствиями Чернобыльской катастрофы.

Каждый год в День химической безопасности экологические и природоохранные организации также проводят встречи с работниками химического производства в местах производства и хранения химоружия, организуют встречи с представителями власти и СМИ. Чтобы еще раз напомнить о том, к каким последствиям могут привести техногенные катастрофы на химических и военных предприятиях, и призвать ответственные лица к возможности получения от них открытой и доступной информации о таких чрезвычайных ситуациях.

Всероссийский день посадки леса

11 мая

Сегодня в России проходит национальная акция «Всероссийский День посадки леса», организованная при содействии Федерального агентства лесного хозяйства и органов исполнительной власти субъектов РФ.

Во многих лесничествах областей и регионов Российской Федерации, а также в городах и населенных пунктах идут субботники по посадке деревьев.

Всемирный день мигрирующих птиц

Во вторую субботу и воскресенье мая отмечается Всемирный день мигрирующих птиц (WorldMigratoryBirdDay). Исторической предпосылкой учреждению этого Дня стала Международная конвенция по охране птиц, подписанная в 1906 году.

В наши дни Всемирный день мигрирующих птиц — это глобальная кампания, цель которой заключается в том, чтобы расширить знания о мигрирующих птицах, их местах обитания и путях передвижения. Многочисленные мероприятия Дня призывают сохранять места обитания мигрирующих птиц по всему миру.

Миграция птиц, как явление, также является ключевым индикатором биоразнообразия, здоровья экосистемы, изменений климата. Благодаря деятельности мигрирующих птиц поддерживается баланс экосистемы в целом — например, некоторые растения опыляются именно мигрирующими птицами.

Международный день биологического разнообразия

22 мая

Ежегодно, начиная с 2001 года, 22 мая отмечается Международный день биологического разнообразия (InternationalDayforBiologicalDiversity). Этот День был провозглашён Генеральной Ассамблеей ООН (ГА ООН) в 1995 году в специальной резолюции на основе рекомендации Конференции сторон Конвенции о биологическом разнообразии (КБР), которая состоялась в 1994 году.

 Одним из способов борьбы за сохранение разнообразия жизни на нашей планете является охрана редких и исчезающих видов растений и животных, а также бережное отношение к природе.

Всемирный день охраны окружающей среды

5 июня

Всемирный день окружающей среды (WorldEnvironmentDay), ежегодно отмечаемый 5 июня, является для Организации Объединенных Наций одним из основных способов привлечь внимание мировой общественности к проблемам окружающей среды, а также стимулировать политический интерес и соответствующие действия, направленные на охрану окружающей среды.

Всемирный день океанов

8 июня

Более 70% поверхности Земли покрыто мировым океаном, он занимает почти три четверти ее поверхности. Ученые разделяют мировой водный бассейн на четыре больших океана: Атлантический, Индийский, Тихий и Северный Ледовитый. Изучением океанов занимается океанология.

На Международной конференции на высшем уровне, которая состоялась в 1992 году в Рио-де-Жанейро (Бразилия), был предложен новый праздник — Всемирный день океанов (WorldOceansDay).

Всемирный день борьбы с опустыниванием и засухой

17 июня

30 января 1995 года Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 17 июня Всемирным днем борьбы с опустыниванием и засухой (WorldDaytoCombatDesertificationandDrought) в связи с годовщиной со дня принятия Конвенции Организации Объединенных Наций по борьбе с опустыниванием 17 июня 1994 года.

Опустынивание — это один из наиболее тревожных мировых процессов деградации окружающей среды. Оно угрожает здоровью и источникам средств к сосуществованию более 1 миллиарда людей. Каждый год опустынивание и засуха приводят к потерям сельскохозяйственной продукции ориентировочно на сумму в 42 миллиарда долларов США.

День озера Байкал

8 сентября

«Славное море — священный Байкал...» — это неповторимо прекрасное сибирское озеро не может оставить равнодушным ни поэтов, ни ученых, ни просто туристов из многих стран. Бай-Куль — Байкал — в переводе с тюркского «богатое озеро». День Байкала учрежден в 1999 году и с тех пор ежегодно отмечался в четвертое воскресенье августа.

С 2008 года решением Законодательного Собрания Иркутской области День Байкала перенесен на второе воскресенье сентября.

День работников леса

15 сентября

Лесу нужен мудрый и заботливый хозяин. В третье воскресенье сентября отмечается профессиональный праздник людей, которые своим благородным трудом преумножают наши лесные богатства и способствуют их рациональному использованию.

День работников леса отмечают в России, Беларуси, Кыргызстане, Украине.

Международный день охраны озонового слоя

16 сентября

В 1994 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 16 сентября Международным днем охраны озонового слоя (InternationalDayforthePreservationoftheOzoneLayer). День установлен в память о подписании Монреальского протокола по веществам, разрушающим озоновый слой, и отмечается с 1995 года.

Девизом Международного дня охраны озонового слоя стали слова:«Сохрани небо: защити себя — защити озоновый слой».

Всемирный день моря

26 сентября

Всемирный день моря (WorldMaritimeDay) — один из международных праздников в системе Организации Объединенных Наций. Этот день отмечается с 1978 года по решению 10 сессии Ассамблеи Межправительственной морской консультативной организации (InternationalMaritimeOrganization, IMO) в один из дней последней недели сентября.

Цель Всемирного дня моря — привлечь внимание международной общественности к тому, какой невосполнимый ущерб морям и океанам наносят перелов рыбы, загрязнение водоемов и глобальное потепление.Две наиболее важные задачи — повышение безопасности на море и предупреж

Всемирный день охраны мест обитания

6 октября

Во всем мире отмечают Всемирный день охраны мест обитаний. Этот праздник был учрежден в 1979 году в рамках Бернской конвенции о сохранении европейской дикой природы и естественной среды обитания.

Международный день без бумаги

24 октября

«Научимся использовать бумагу рационально!» — таков основной тезис международной «безбумажной» кампании, которая проходит каждый четвертый четверг октября по всему миру.

В этот день ведущие компании из разных областей экономики объединяются для того, чтобы поделиться личным опытом сокращения нерационального расхода бумаги и провести собственные акции поддержки. Цель Международного дня без бумаги (WorldPaperFreeDay) — показать на реальных примерах, как и с помощью каких технологий каждая организация может внести вклад в сохранение природных ресурсов.

Приложение 2

Сценарий праздника, посвященный Дню заповедников и национальных парков

Цель: познакомить учащихся с экологическим праздником Днем заповедников и национальных парков, разобрать понятия, связанные с праздниками, подвести итоги природоохранных акций.

 Оборудование: проектор, ноутбук, экран, презентация.

Сегодняшний праздник посвящен Дню  заповедников и национальных парков, который в нашей стране отмечается  – 11 января.

Что же такое заповедники спросите вы?

Заповедники – это  особо охраняемые природные территории – сегодня, пожалуй, единственный способ уберечь от гибели хотя бы небольшую часть дикой природы и животного мира.

День заповедников и национальных парков начал отмечаться в 1997 году по инициативе Центра охраны дикой природы и Всемирного фонда дикой природы.

Почему именно 11 января, а не в другой день?

 11 января для этого события выбрано не случайно — в этот день в 1917 году в России был образован первый государственный заповедник — Баргузинский.

Баргузинский государственный природный биосферный заповедник является одним из старейших заповедников России. Он был учрежден постановлением Иркутского генерал-губернатора от 17 мая 1916 года, а  11 января 1917 года создание заповедника было оформлено постановлением правительства.

В настоящее время в   России насчитывается 100 заповедников общей площадью более 33 миллионов гектаров  и 35 национальных парков общей площадью около 7 миллионов гектаров.

Для чего нужны заповедники?

Заповедники сохраняют 80% видового богатства растительного и животного мира.

ЗАПОВЕДНИК - это место, где оберегаются и сохраняются редкие и ценные растения, животные, уникальные участки природы, культурные ценности.

Без природы в мире людям

Даже дня прожить нельзя.

Так давайте к ней мы будем

Относиться ,как друзья.

Рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину.

А как же мы, школьники, охраняем природу?

В этом учебном году наша школа принимала участие в таких природоохранных акциях как «Скажи мусору – нет!», «Родники и водоемы Челябинской области» . Как это было предлагаем вашему вниманию.

 Внимание на экран!

На экране видеоролик с акциями.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………   3

Глава 1. Теоретические основы  проблемы формирования естественнонаучных понятий  у младших школьников в процессе

 изучения окружающего мира………………………………………………     9

1. Система естественнонаучных понятий

в начальной школе……………………………………………………………...    9

1.2.Методика формирования естественнонаучных представлений и

понятий у младших школьников …………………………….……………….. 14

3. Формы организации познавательной деятельности

младших школьников по формированию

 естественнонаучных понятий………………………………………………...   23

1.4. Уровни, критерии и показатели сформированности

понятия «животное» у  младших школьников …………..…………………    34

Глава 2.  Практические основы формирования понятия «животные»  у учащихся начальных классов  по предмету «Окружающий мир» ……          38

2.1. Диагностика уровня сформированности понятия «животное»

 учащихся 2а класса МБОУ Увельской СОШ №2

(констатирующий эксперимент)………………………………………….         52

2.2. Опыт работы по формированию понятий о животном мире

 у учащихся 2«а» класса МБОУ Увельской СОШ №2(формирующий  эксперимент)……………………………………………………………….       56

2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы по диагностике уровня сформированности понятий, связанных с животным миром  

у учащихся 2а класса МБОУ Увельской СОШ №2

(контрольный эксперимент)……………………………………………….        56

Заключение……………………………………………………………………    69 Список литературных источников………………………………………..        72

ВВЕДЕНИЕ

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы.

Перед современным педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Средством воспитания и обучения школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл формирования картины мира -  при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в мире.

Человек должен научиться понимать окружающий мир  и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. В этом случае ребенок может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний о мире. Таким образом, в целом у ребят должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач. Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель изучения курса окружающего мира в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.

В процессе изучения курса «Окружающий мир»   обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии ифизической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие.

В связи с этим необходимо с первых школьных лет систематически и непрерывно формироватьпредставления о закономерностях взаимоотношения природы и общества, природы и человека; учить школьников быть знающими, рачительными хозяевами своей Родины.

Живая природа – это удивительно сложный, многогранный мир. Особое место в нем отведено животным: они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, несмотря на это, их роль в биосфере огромна.

Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и живых организмов, человек получает уже в детстве. Для развития младших школьников большое значение имеет понимание имимногообразия животных: жизненных форм, строения, размеров, условий обитания. Животные и растения окружают ребенка с самого рождения. Воздействуя на его чувства и сознание, они являются важным условием накопления представлений, формирования обобщающих понятий и различных систем знаний.

Проблему формирования у детей представлений о многообразии живых существ и их влияния на развитие интеллекта ребенка подробно исследовалиА.А. Плешаков и С.Н.Николаева. Большинство их работ посвящено особенностям формирования у детей представлений о многообразии животного мира.

Исследования в данном направлении проводились А.М. Федотовой. Они были направлены на изучение особенностей знаний о животных у детей, сформировавшихся как в результате обучения, так и стихийно, изучение характера и объема конкретных и обобщенных знаний о насекомых, рыбах, птицах, млекопитающих (зверях), домашних и диких, хищных и растительноядных животных; выявление умения детей группировать животных по указанным признакам, а также по самостоятельным определенным признакам (в заданиях на свободную группировку); выяснение, владеют ли школьники умениями, необходимыми для формирования обобщений.

Результаты исследования показали, что знания школьников о многообразии животного мира включают как конкретные, так и обобщенные представления, но они неравномерны: более правильные о внешнем виде, среде обитания, способах передвижения и недостаточно четкие о способах добывании пищи, защите от врагов, приспособленностей к сезонным изменениям, экологических связях со средой обитания.

  Этим и объясняется актуальность выбранной темы исследования: «Методика формирования понятия «животные» в процессе изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе».

Цель данного исследования – изучить условия формирования понятия «животные» у младших школьников и организовать работу по их реализации на практике.

Объект исследования – учебный процесс, направленный на формирование  понятия о животных у младших школьников.

Предмет исследования – условия, способствующие формированию понятий о животном мире у учащихся 2-го класса, обучающихся  по программе «Гармония».

Гипотезаисследования: систематическая и целенаправленная работа по формированию понятий о животных у учащихся младших классов может быть реализована при осуществлении следующих условий:

• процесс познания окружающего мира будет осуществляться с учетом возрастных особенностей восприятия природы младшими школьниками;
• процесс формирования понятия «животные»  будет осуществляться на основе межпредметных связей;
• учебный процесс должен осуществляться в тесной взаимосвязи с внеурочнойдеятельностью.

Цель данного исследования определила необходимость решения следующих задач:

1. Изучить и проанализировать теоретический и методический  материал по теме исследования.
2. Изучить процесс формирования понятия «животные» у младших школьников, проанализировав вариативные действующие программы по «Окружающему миру».
3. Провести диагностику  уровня сформированностипонятия «животные» у младших школьников.
4. Разработать и провести уроки с межпредметной интеграцией ивнеурочные мероприятия по формированию данного понятия у второклассников.
5. Провести экспериментальное исследование по оценке эффективности выбранных приёмов и методов.

Для проверки и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы и методических подходов по проблеме моего исследования.
2. Наблюдение за учебной деятельностью учащихся второго класса МБОУ Увельской СОШ №2.
3. Педагогический эксперимент.
4. Статистическая обработка данных, полученных в результате проведения эксперимента.

Практическая значимость исследования состоит в обогащении методики обучения предмету «Окружающий мир» за счёт разработки уроковс межпредметной интеграцией и внеурочных мероприятий, на которых формируется понятие «животные» у младших школьников.

Этапы исследования:

I.Поисково-теоретический: анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение программ и материалов учебников, определение цели, задач, объекта, предмета исследования, гипотезы.

II.Опытно-экспериментальный, включающий констатирующий и формирующий  эксперимент, реализующий спроектированную технологию формирования у младших школьников понятия «животные».

III.Заключительно-обобщающий, на котором проводились контрольный эксперимент, обработка экспериментальных данных  исистематизация полученного материала, текстуальное оформление исследования.

База исследования – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Увельская средняя общеобразовательная школа №2, 2а класс, 19 человек.

При анализе материала нами использовались методы анкетирования, наблюдения, анализ психолого-педагогической и методической литературы, связанной с темой исследования, изучение учебных программ, наблюдение за поведением детей в природе, реакцией детей на информацию учителя.

Данная работа имеет следующую структуру: введение, 2главы, заключение, список литературы и приложения. В заключении дается обобщение всех глав.Список литературы включает в себя 54  источника.

Глава 1. Теоретические основы  проблемы формирования естественнонаучных понятий  у младших школьников в процессе изучения окружающего мира

1. Система естественнонаучных понятий в начальной школе

Средством образования младших школьников в процессе изученияокружающего мира является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Человек должен научится понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе. На основе исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система естественнонаучных, в т.чэкологических знаний (Тарасова).

В эту систему знаний вошли два блока:

1. Блок опорных естественнонаучных знаний:

а) знания о предметах и явлениях природы, их свойствах и многообразии, о связях между ними, то есть весь комплекс знаний об окружающий среде, обо всём, что окружает человека, что составляет понятие «природа»;

б) знания о биологических системах (лес, луг, водоём и другие), о взаимоотношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, взаимоотношениях организмов друг с другом и человеком;

в) знания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека;

г) знания о труде людей по использованию природных богатств.

Блок опорных естественнонаучных знаний изучается младшими школьниками в курсе «Окружающий мир», что создаёт необходимые условия для изучения другого блока знаний, природоохранных, не только в курсе «Окружающий мир», но и при изучении других предметов.

2. В блок собственно природоохранных знаний входят:

а) знания об объектах охраны. Эта группа включает в себя знания о широко распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых младшие школьники должны прийти к выводу, что любой живой организм нуждается в защите; виды растений и животных родного края, которые становятся редкими; исчезающие, находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных;

б) знания о мотивах охраны растений и животных. Сюда относятся: экономические мотивы («мотивы пользы»), эстетические мотивы («мотивы красоты»), гуманистические мотивы («мотивы доброты»), гражданские мотивы охраны природы, санитарно-гигиенические мотивы («мотивы здоровья»);

в) знания о мерах охраны природы. Эта группа знаний включает знания о законах и постановлениях в области охраны природы, знания о рациональном использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности человека, знания о нормах и правилах поведения людей в природе, знания об охране редких растений и животных, среды их обитания, знания о формах охраны природы, в которых принимают участие школьники, о содержании природоохранительных работ учащихся, способахи правилах их выполнения.

Одной из задач естественно - научного образования в начальной школе является формирование у учащихся системы первоначальных природоведческих понятий, которые вводят их в понимание закономерностей окружающего мира, опираются на чувственный опыт детей и обеспечивают переход от понятия явления к его сущности.

В зависимости от количества предметов и явлений, отраженных в них, понятия характеризуются содержанием и объемом.

Под содержанием понятия понимается совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отраженных в сознании данным понятием.

По содержанию понятия делятся на простые и сложные. Простые понятия включают в себя один элемент знаний о предмете или явлении. Сложное понятие  включает дополнительные знания об изучаемом объекте.

Кроме этого, по содержанию объектов изучения естественнонаучные понятия могут быть биологическими, географическими, геологическими, экологическими и т. д.

Объем понятия характеризует количество объектов, отражаемых понятием в сознании человека. По объему понятия делятся на общие и единичные.

Общие понятия охватывают однородные предметы и явления. Например, понятие "море" характеризуется как "часть океана, которая вдается в сушу". При характеристике общих понятий обязательно называются его существенные и необходимые признаки.

Единичные понятия – это понятия о конкретных объектах и явлениях. Например, "Балтийское море". Содержание единичных понятий раскрывается при их характеристике или описании.

Общие понятия не могут быть осмыслены без опоры на единичные.

Промежуточное положение между этими двумя группами понятий, по мнению С. А. Павловича, занимают собирательные понятия. Они включают в свое содержание небольшое количество объектов, например, "моря Северного Ледовитого океана".

Классификацию  естественнонаучных понятий можно представить в таблице:

Таблица №1

Анализируя современные учебно – методические комплекты по естественным дисциплинам для начальной школы разных авторов (А.А.Плешакова, З.А. Клепининой, О.Т.Поглазовой, Н.Ф. Виноградовой и др.) можно выделить фундаментальную систему первоначальных природоведческих понятий, которая должна быть сформирована у учащихся.

Ниже приводится схема общих природоведческих понятий, которые получают свое развитие в начальной школе.

                                                                     ПРИРОДА

                           НЕЖИВАЯ                                               ЖИВАЯ

звезды          планеты                        

                                                   растения  животные      грибы        бактерии

Солнце               Земля

Классификация животных проводится по различным основаниям:

Морфологическая:                    По образу жизни:            По с-бу питания:

- насекомые                                -  дикие                                 - растительноядные

- рыбы                                         -  домашние                         - насекомоядные                                            

- земноводные                                                                         - хищные

- пресмыкающиеся                                                                  - всеядные

 - птицы

- млекопитающие

Животные – живой организм, который дышит, питается, растет, размножается; не содержит хлорофилла; многие виды могут издавать звуки и передвигаться.

Дикие – животные, самостоятельно обитающие в природе, в основном без помощи человека.

Домашние – животные, которых выращивает человек для удовлетворения своих потребностей.

Звери(млекопитающие)- животные, покрытые шерстью.

Птицы – животные, покрытые перьями.

Перелетные – птицы, улетающие на зимовку в теплые края.

Зимующие – птицы, остающиеся зимовать в своей местности.

Оседлые – зимующие птицы, не меняющие место своей зимовки.

Кочующие – зимующие птицы, перелетающие во время зимовки на небольшие расстояния.

Пресмыкающиеся – животные, покрытые твердыми роговыми чешуйками или панцирем, брюшко волочат по земле.

Земноводные – животные, обитающие одновременно на суше и в воде, кожа не имеет защитного покрова, выделяет слизь.

Рыбы – животные, обитающие в воде, покрыты скользкой чешуей, передвигаются с помощью плавников и хвоста, дышат жабрами.

Насекомые – животные, имеющие три части тела (голову, грудь, брюшко) и шесть ног.

Растительноядные – животные, которые питаются растениями (корой, листьями, плодами и др.).

Насекомоядные – животные, которые питаются насекомыми.

Хищники – животные, которые питаются плотью других животных.

Всеядные – животные смешанного способа питания.

Животноводство – отрасль сельского хозяйства по разведению домашних животных.

Основной принцип естествознания гласит – все знания о природе должны допускать эмпирическую проверку. Ниже будет рассмотрена эмпирическая теория развития понятий.

1.2 Методика формирования естественнонаучных представлений

 и понятий у младших школьников

Одной из самых сложных проблем в теории и практике обучения младших школьников является проблема образования и развития научных понятий. В настоящее время существуют два подхода к данной проблеме. Первый базируется на эмпирической теории познания и предполагает необходимость "живого созерцания". Этот подход освещен в работах К. Д. Ушинского, К. П. Ягодовского, М. Н. Скаткина, Н. А. Рыкова, С. А. Павловича, В. А. Сухомлинского и др.

Второй подход разработан в технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. Он провозглашает повышение роли теоретических знаний, которые выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи.

Большинство педагогов-естественников придерживается классических взглядов на теорию формирования и развития понятий.Такой подход объясняется спецификой самого предмета изучения естествознания, к которому относятся природные тела и явления, воспринимаемые нашими органами чувств.

Процесс познания человеком окружающего мира проходит два уровня – чувственный (эмпирический) и логический. На первом уровне познания главную роль играют органы чувств (анализаторы) человека. На втором – процесс мышления, который заключается в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями.

Главной задачей учителя является руководство процессом усвоения качественных знаний. Это возможно лишь при условии правильной организации мыслительной деятельности детей.

У младших школьников преобладает конкретно-образное мышление. При этом главная роль принадлежит непосредственному восприятию предметов и явлений природы, т. е. чувственному (эмпирическому) уровню познания.

Исходным моментом в познании окружающего мира являются ощущения – отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений при помощи анализаторов. При этом в соответствующих зонах коры больших полушарий головного мозга возникают очаги возбуждения. Чем больше органов чувств задействовано в процессе познания, тем активнее происходит аналитическая деятельность коры. Сущность этого процесса выразил Я. А. Коменский еще три столетия назад: "Начало познания должно всегда исходить от чувств. Все, насколько можно, надо представлять чувствам: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, осязаемое – осязанию; а что может быть одновременно воспринимаемо несколькими чувствами, то должно одновременно преподноситься нескольким чувствам" [25] . Это положение лежит в основе дидактического принципа наглядности.

Отдельных, изолированных от предмета свойств в материальном мире не существует. Поэтому на втором этапепознания включается синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга. Между очагами возбуждения в зонах различных анализаторов образуются временные связи. Это служит основой для восприятия, т. е. отражения в коре головного мозга предмета в целом при непосредственном контакте с ним.

Третьим этапом познания является образование представления, т. е. отражение внутреннего образа предмета, хранимого в памяти человека. Физиологической основой представлений является сохранение связей между очагами возбуждения в коре больших полушарий. Так образуются представления памяти.

Этот этап является мостиком между чувственным и логическим познанием. Образы в известной мере уже являются обобщениями, но при их возникновении могут отражаться несущественные признаки предмета, а часть свойств опускаться.

Представления могут возникать и без непосредственного восприятия предмета, а только на основе устного рассказа учителя или текста учебника. Это представления воображения. Они не вызывают в памяти ребенка ярких образов и являются нечеткими, расплывчатыми. Представления воображения в большей степени зависят от индивидуальных особенностей детей, чем представления памяти. Поэтому любое описание должно сопровождаться демонстрацией наглядных пособий.

Младшие школьники мыслят образами, поэтому формирование представлений – важнейшая задача учителя. Если ребенок вынужден заучивать то, что не вызывает в его сознании ярких представлений, то мысль подменяется памятью, а это отбивает охоту к учению. В. А Сухомлинский писал: "Клетки детского мозга настолько нежные, настолько чутко реагируют на объекты восприятия, что нормально работать они могут только при условии, что объектом восприятия, осмысливания является образ, который можно видеть, слышать, к которому можно прикоснуться" [42] .

Необходимость формирования в сознании ребенка ярких образов предметов и явлений не означает, что не нужно развивать логическое мышление, основанное на оперировании понятиями. "Но было бы ошибкой считать, что окружающий мир сам по себе научит ребенка думать. Без теоретического мышления вещи останутся скрыты от глаз детей непроницаемой стеной. Природа становится школой умственного труда лишь при условии, когда ребенок отвлекается от окружающих его вещей, абстрагирует", – считал В. А. Сухомлинский [42] .

Понятие – форма мышления, в которой отражаются общие, существенные и необходимые признаки предметов и явлений.

В начальном курсе естествознания формируются, в основном, элементарные понятия, которые впервые вводят учащихся в понимание закономерностей окружающего мира.

Любое понятие выражается словом, обобщением. В пределах специальной сферы слово или словосочетание, призванное точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями, называется термином. Для прочного и осмысленного усвоения понятий необходима терминологическая работа . Термин не только называет предмет, но и отражает его общие и существенные признаки. Поэтому при работе с понятиями нужно выяснить этимологию (происхождение) и семантику(смысловое значение) термина. Например, слово "зоология" произошло от греческих слов "зоо" – "животное" и "логос" – "учение, наука". Понятие "зоология" означает "наука о животных".

Не нужно забывать, что младшие школьники плохо владеют орфографией, поэтому во время терминологической работы нужно записать новое слово на доске, проговорить его вслух, выделить орфограммы и записать слово в словарик в рабочей тетради.

Процесс усвоения знаний младшими школьниками станет более эффективным, если учитель будет соблюдать определенные условия, помогающие образованию природоведческих представлений и понятий.

Условия, обеспечивающие адекватность восприятия:

– Использование наглядных пособий. Преимущество должно отдаваться натуральным природным объектам. При невозможности их наблюдения вследствие малых размеров или отсутствия в данной местности необходимо пользоваться экранными пособиями (видеоматериалами, кинофильмами), искусственными и изобразительными средствами (моделями, таблицами, картинами).

– Словесное описание изучаемых предметов и явлений должно быть точным, образным. Слово учителя должно направлять процесс наблюдения объектов на их общие, существенные признаки. Это обеспечивает установление в сознании ребенка связи между образом и словом.

– Проведение практических работ, на которых задействованы все органы чувств ребенка. Инструкции к практическим работам должны быть четкими, ясными, конкретными, направляющими внимание детей на основные свойства изучаемых объектов.

Условия образования правильных представлений:

– Зарисовка по памяти. Этот прием важен для "оживления прошлого опыта" и формирования умения пространственного изображения. При этом требуется не детальное воспроизведение изученного объекта, а схематический рисунок, на котором видны существенные признаки всех объектов, обозначаемых данным понятием. Например, при изучении органов цветкового растения может быть сделан рисунок не только травянистого растения, но и дерева, кустарника.

– Заполнение таблиц, схем. Этот методический прием обычно используется после проведения практической работы. При этом по памяти воспроизводятся свойства природных объектов, которые дети исследовали с помощью простейших опытов. Во время такой работы воссоздается чувственный опыт. Происходит деление целого на части и его анализ.

Условия образования понятий:

– Сравнение, выделение общих и различных признаков изучаемых объектов. Нужно помнить, что младшие школьники легче находят различие, чем сходство предметов и явлений. Учителю необходимо учить детей сравнивать с помощью грамотно сформулированных вопросов и заданий.

– Упражнения в классификации. Например: "Найди лишнее", "Продолжи цепочку слов", "Распредели по группам" и т. п.

– Развитие у младших школьников умения грамотно задавать вопросы об изученных природных объектах или явлениях и делать выводы.

– Установление ассоциаций со знаниями, полученными из жизненного опыта, книг, кинофильмов и др.

– Проблемные вопросы и задания.

– "Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять", – писал С. Л. Рубинштейн" [40] . Обычно проблема ставится в начале изучения темы. Например, при изучении процесса питания растений можно рассказать об опыте Д. Пристли, во время которого мышь, помещенная одна под стеклянный колпак погибла, а мышь, находящаяся в банке вместе с зеленым растением, осталась жива. Выясняется, что животное погибло от недостатка кислорода. Ставится проблема: почему мышь, которая дышала вместе с растением, осталась жива? Эта проблема разрешается, когда дети выясняют, что в процессе образования в растениях сахара и крахмала из углекислого газа и воды выделяется кислород.

Система повторения, помогающая связать новые знания с уже имеющимися.

При этом в коре больших полушарий образуются широкие ассоциативные связи, что делает знания более прочными. И. П. Павлов писал: "Каждая маленькая первая ассоциация – это есть момент рождения мысли" [37] . Ассоциации образуются на основе временных связей в коре больших полушарий.

– Опора на уже имеющиеся знания послужит осмысленному усвоению знаний, пониманию изучаемого материала.

– Перевод знаний в практические умения и навыки.

Например, при изучении сезонных изменений в природе учащиеся должны овладеть умением проведения фенологических наблюдений, научиться фиксировать результаты в "Дневниках наблюдений". При этом усваиваются понятия "погода", "температура и термометр", "листопад", "перелетные, оседлые и кочующие птицы" и др. Дети учатся сравнивать положение солнца над горизонтом в различные времена года, наблюдать за продолжительностью дня, определять температуру воздуха, воды, почвы, следить за характером осадков, за изменениями в жизни растений и животных. Эти умения помогут младшим школьникам устанавливать причинно-следственные связи между неживой и живой природой, перевести свои знания о сезонных изменениях в природе на более высокий уровень.

Соблюдение вышеназванных условий поможет учителю эффективно руководить процессом усвоения младшими школьниками качественных естественно-научных знаний.

Образовавшееся понятие не остается неизменным, оно постоянно развивается, т. е. закономерно переходит из одного качественного состояния в другое, более совершенное. Этот процесс должен проходить под руководством учителя.

Можно выделить следующие уровни развития понятий:

1) Эмпирический (фактологический). Связан с изучением единичного и особенного, накоплением фактов. Носит, в основном, репродуктивный характер. На этом уровне овладения понятием учащиеся без труда справляются с заданиями: "Выбери…", "Подпиши…", "Нарисуй…".

2) Операционно-доказательный. Предполагает самостоятельное применение нужных фактов для доказательств, подкрепление примерами своего рассказа. На этом уровне учащиеся уже способны устанавливать простейшие причинно-следственные связи, справляются с заданиями, требующими приведения примеров.

3) Теоретический (понятийный). Учащиеся оперируют понятиями, учатся конкретизировать их, для этого используют уже новые факты в новых ситуациях.

4) Творческий. Это наиболее высокий уровень овладения понятием. Он предполагает разработку новых учебных опытов, создание самодельных приборов для постановки экспериментов (по А. В. Усовой).

В начальной школе дети овладевают первоначальными представлениями и понятиями. Их дальнейшее развитие происходит в процессе изучения курсов биологии, географии, химии, физики и т. д.

Существенным условием развития понятия должно быть его включение в систему уже имеющихся знаний.

Содержание системы начальных естественнонаучных знаний, в т.ч. о животных, впервые было определено и обосновано А. Я. Гердом. Он писал: «…ученикдолжен знать, как разнообразны формы животных и как замечательно приспособлены они к условиям окружающей среды.Он должен понимать связь животного царства с растительным.12] .

В настоящее время несколько изменились взгляды на систематику живой природы. Тем не менее мысли А. Я. Герда актуальны и для современной начальной школы. Структура предложенной им системы отражена в примерной программе по «Окружающему миру».Наиболее общим в этой системе является понятие "природа", которая делится на неживую и живую. Главными признаками живого организма являются питание, дыхание, раздражимость, движение, размножение, выделение, рост.

Содержание естественнонаучного образования в традиционной педагогике ориентировано преимущественно на реализацию образовательных функций школы. При этом подходе в центре внимания находятся знания, накопленные человечеством в процессе исторического развития, а также уровень развития познавательных процессов и практическая подготовка учащихся. Такой знаниево-ориентированный подход способствует вхождению человека в социальную среду, а содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.

Вместе с тем, по мнению некоторых педагогов, при таком подходе знания заслоняют человека, что приводит к ориентации содержания образования на среднего ученика.

В свете идеи гуманизации образования в современной педагогике выделяется личностно ориентированный подход к отбору содержания образования, при котором абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. При таком подходе обеспечивается свобода выбора содержания образования с целью удовлетворения личностью своих образовательных, духовных и культурных потребностей. Личностно ориентированное содержание образования направлено на развитие природных особенностей человека и должно давать возможность самореализации личности.

Т.о. можно сформулировать следующие методические рекомендации по формированию понятийного аппарата у учащихся младших классов:

- вместе с учащимися формулировать природоведческие понятия методами анализа, сравнений и сопоставлений, классификаций, выводов и обобщений;

- использовать моделирование схем по каждой подсистеме понятий, выделять (для себя) сложные и простые, общие и частные;

- вести словарь понятий, записывать четкие, лаконичные формулировки; обращаться к этому словарю на этапе повторения пройденного, а также на уроках по другим дисциплинам;

- не требовать дословного заучивания формулировок; добиваться самостоятельных рассуждений учащихся по сути каждого понятия;

- организовывать выполнение творческих заданий (например, моделирование схемы понятий на альбом листе, дополнение ее рисунками, аппликацией и т.п.).

Система природоведческих понятий, сформированная у учащихся начальной школы – фундамент для более успешного и осознанного изучения курсов биологии и географии в среднем звене.

3.  Формы организации познавательной деятельности младших школьников по формированиюестественнонаучных понятий

Учебно-воспитательный процесс – это целостная система, позволяющая в комплексе реализовать основные цели начального естественнонаучного образования. Любая система состоит из взаимосвязанных частей, в методике к ним относятся формы обучения.

Форма обучения - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая условиям ее проведения и содержанию. К формам естественнонаучного образования младших школьников относятся урок, экскурсия, домашняя,внеурочная и внеклассная деятельность. Две последних во ФГОС НОО объединены во внеурочную деятельность.Рассмотрим подробнее формы работы, непосредственно связанные с обязательным условием формирования понятия «животные»

Внеурочная деятельность – это форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса.

Внеурочные задания выполняются:

– в классе (заполнение "Фенологического уголка");

– в уголке живой природы;

– на природе (проведение фенонаблюдений);

– на учебно-опытном участке (посадка культурных растений и уход за ними);

– на географической площадке (наблюдения за погодой).

Необходимость организации внеурочных работ по естествознанию объясняется длительностью проведения многих наблюдений за растениями и животными, отсутствием возможности провести некоторые опыты с учащимися всего класса и др.

Внеурочные работы могут быть предварительными и выполняться за несколько недель до урока, на котором используются результаты работы (проращивание семян, размножение растений), и непосредственными, которые требуется выполнить вне урока по изучаемой теме (уход за домашними животными). Некоторые задания, например, гигиенического характера, выполняются детьми с целью закрепления после изучения соответствующего материала на уроке.

К внеурочным работам относятся прежде всего фенологические наблюдения , т. е. систематические наблюдения над сезонными изменениями в природе.

Сезонные изменения в жизни растений и животных (распускание листьев, листопад, прилет и отлет птиц и т. п.) называютфенологическими явлениями.

Проведение фенологических наблюдений является необходимым условием изучения курса естествознания. Наблюдения за погодой и фазами развития растений и животных продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому очень важно в подготовительном курсе познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации результатов наблюдений.

Большое значение проведению фенонаблюдений придавал А. Я. Герд. Он писал: "Весной дети делают ежедневные наблюдения над пробуждающейся растительностью, развитием почки, прилетом птиц, осенью – над увяданием цветов, изменениями цвета листвы, созреванием плодов, над муравьиной кучей или пчелиным ульем и пр." [12] .

И. И. Полянский считал, что если проводить такие наблюдения из года в год, то они "…в конце концов втягивают наблюдателя, обращаются в потребность… Сближая с окружающей природой, они весьма ценны и тем, что… заставляют внимательно всматриваться в окружающее, предвидеть,… какое явление следует ожидать в ближайшую очередь…Изучение последовательности и связи явлений дает возможность предвидения. Например, весенний прилет черных стрижей почти безошибочно указывает на приближение теплого воздушного течения…" [39] .

Фенологические наблюдения содержат много ценных педагогических элементов, дают простор исследовательской работе. Их проведение помогает развитию внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления детей – качеств, необходимых при изучении естественных наук.

Для формирования понятия «животные» важны внеурочные наблюдения за сезонными явлениями в жизни животных. Ученики заносят результаты в «Дневники наблюдений» и сравнивают со средними многолетними сроками наступления данного явления в своей местности. Таблицы для сравнения есть в региональных «Дневниках наблюдений над уральской природой».

Например:

Совершенно очевидно, что фенологические наблюдения не могут быть уложены в рамки учебных занятий. Они требуют свободного общения с природой во внеурочное и внеучебное (летнее) время.

Внеурочные наблюдения непосредственно связаны с домашней работой учащихся.

Домашняя работа есть форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя, связанных с уроками.

Домашнее задание только тогда носит развивающий характер, когда активизирует мысль ученика, побуждает его к самостоятельной работе.

Давая ученикам домашнее задание, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:

1. Целевая установка перед заданием. Учащиеся должны понимать, с какой целью им требуется выполнить то или иное задание.

2. Специально отведенное на уроке время на инструктаж. Учитель обязан подробно объяснить, как следует выполнить каждое задание и добиться, чтобы каждый ученик это понял.

3. Фиксация домашних заданий учащимися. Учитель должен записать домашнее задание на доске и проследить, чтобы дети переписали его в дневник.

Домашние задания должны носить индивидуальный характер. Подбирая задания, следует учитывать уровень подготовки младших школьников и их интерес к предмету. Отстающим учащимся даются задания, требующие повторения основных вопросов курса. Ученикам, проявляющим особый интерес к естествознанию, следует подобрать творческие задания, расширяющие их кругозор. Например, подготовить и представить обзор литературы по определенной теме.

Методически грамотно организованная домашняя работа помогает учителю эффективно провести урок естествознания.

Внеклассная работа по естествознанию – это форма организации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.

Внеклассные занятия имеют целями:

1) расширение кругозора и углубление знаний учащихся по предмету;

2) развитие исследовательских умений и навыков, проведение длительных наблюдений, постановку простейших экспериментов и т. п.;

3) экологическое образование; развитие природоохранных умений, доступных для младших школьников;

4) формирование умения пропагандировать знания о природе;

5) развитие коммуникативных качеств личности.

Выделяют три основных формы организации внеклассной работы, каждая из которых может быть представлена различными видами занятий (см. табл. 3).

Таблица 3

Каждая форма внеклассной работы имеет свои особенности.

Массовая работа позволяет привлечь к участию практически всех младших школьников. Сценарии массовых внеклассных мероприятий учитель может найти в журналах "Начальная школа", "Биология в школе", "География в школе", в приложении к газете "Первое сентября" и в других методических изданиях, а также в сети Интернет.

Подготовка к мероприятиям начинается заранее. Каждый ребенок может принять в нем посильное участие в зависимости от его склонностей иинтересов: оформить сцену или класс, подобрать музыку, разучить текст сценария, подготовить наглядный материал и т. п.

Массовые природоведческие праздники и вечера обычно включают как научное так и художественное содержание. Тем не менее важно помнить, что такое мероприятие не концерт, а естественнонаучный вечер (праздник), на котором главное место должен занимать познавательный материал по выбранной тематике.

Большое значение в развитии познавательных интересов и склонностей младших школьников имеют прогулки,экспедиции и походы в природу . Они могут занимать часть дня, целый день или даже несколько дней. Многодневные походы обычно проводятся в летнем оздоровительном лагере. Эти мероприятия чаще всего носят краеведческий характер и имеют целью познакомить детей с особенностями местных водоемов, местами добычи полезных ископаемых, с распространенными и исчезающими видами растений и животных. Во время похода дети закрепляют умения ориентироваться на местности, пользоваться планом и картой. Наблюдения и впечатления записываются в походные дневники.

Интересной формой массовой работы являются экскурсии по экологической тропе. На ней учащиеся закрепляют знание программного материала, овладевают опытом оценки результатов взаимодействия человека и природы, навыками экологически грамотного поведения в природе.Экскурсоводы на экологической тропе – это хорошо подготовленные учащиеся, которые приобретают умение пропагандировать идеи охраны природы среди сверстников [18] .

Факультативные занятия – особая форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Факультативы относят к массовой форме внеклассной работы, они служат дополнением к школьным курсам. Цель – дать учащимся естественнонаучные знания и умения в объеме, значительно превышающем школьную программу.

Несмотря на то, что факультативы проводятся на добровольной основе, их посещение записавшимися учениками обязательно. Занятия включаются в расписание и их проведение входит в учебную нагрузку учителя.

Факультативы проводятся с группой учащихся по программам, утвержденным Министерством образования и науки РФ, или по авторским программам, утвержденным местными органами образования.

Факультативные занятия по авторским программам проводятся за счет часов, отведенных на региональный или школьный компонент .

Факультативы позволяют полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечивают более надежные основы экологической ответственности младших школьников за окружающую природу. В процессе занятий происходит развитие соответствующих умений и навыков в более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране природы.

Групповая работа в школе предполагает организацию кружков с природоведческой тематикой. Руководителем кружка может быть сам учитель или педагог дополнительного образования, являющийся специалистом в определенной области.

Для младших школьников чаще всего организуются кружки юных натуралистов, фенологов, краеведов, экологов и др. Тематика кружковой работы по годам обучения была предложена в трудах Б. В. Всесвятского, Б. Е. Райкова, П. И. Боровицкого, И. Д. Зверева, М. Н. Скаткина, А. Н. Захлебного и др.

Цель работы кружка – заинтересовать учащихся, углубить и расширить их природоведческие знания, выработать навыки наблюдения и экспериментирования. Результаты отдельных опытов и экспериментов могут использоваться на уроках (например, при изучении дыхания и питания растений).

Численность детей, посещающих кружок, в среднем, 10–15 человек. Состав участников должен быть добровольным, но постоянным. Занятия обычно проводятся 1 раз в неделю. Кружок должен работать систематически, по заранее составленной и утвержденной программе. Коллективная работа детей в кружке всегда сочетается с индивидуальной. Кроме этого члены кружка принимают активное участие в подготовке массовых мероприятий.

Индивидуальная работа проводится с заинтересованными учащимися, добровольно берущими задания у учителя. Такая работа обычно носит эпизодический характер и по существу является разновидностью выполнения домашних и внеурочных заданий.

Многие дети, имеющие хорошие книги природоведческой тематики в домашних библиотеках, вызываются подготовить реферат или литературный обзор к конкретному уроку. Книги развивают познавательный интерес младших школьников, расширяют их кругозор. Рекомендуется использовать книги о природе И. Акимушкина, В. Бианки, В. Герасимова, Ю. Дмитриева, И. Зверева, Н. Плавильщикова, Н. Сладкова, М. Пришвина и др.

Следует научить детей при подготовке сообщения выбирать из книги только важную, существенную информацию, побуждать их анализировать текст, выражать собственное мнение. Удачными приемами, побуждающими учеников знакомиться с дополнительной литературой, является показ учителем иллюстраций и чтение выдержек из книги на уроке.

Огромное значение в естественнонаучном образовании имеет умение работать со справочной литературой. Это умение может формироваться при индивидуальной работе в уголке живой природы или на учебно-опытном участке.Ученик должен пользоваться справочниками и определителями для более подробного ознакомления с растениями и животными, за которыми он ухаживает.

В зависимости от интересов и склонностей учеников класса можно устраивать выставки лучших фотографий о природе, рисунков и др. Внеклассная работа, которая проводится учителем в системе, формирует интерес к предмету, побуждает учащихся к самообразованию.

Все формы обучения естествознанию требуют организации систематического контроля за ходом формирования соответствующих знаний и умений учащихся [15].

4. Уровни, критерии и показатели сформированности понятия «животное» у  младших школьников

Критерий – это стандарт, на основе которого можно оценить, сравнить реальное педагогическое явление, процесс или качество по стандарту. Понятие «критерий» рассматривается как «мерило для определения оценки предмета или явления; признак, взятый за основу классификации, ориентир, индикатор, на основе которого происходит оценка или классификация чего-либо, определяется значимость или незначительность в состоянии объекта».

Критерием эффективности сформированности естественнонаучных понятий могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

Уровень сформированности понятий свидетельствует о компетенции обучаемого, о владении информацией в рамках учебной программы.

В процессе исследования нами была составлена и экспериментально проверена комплексная целевая программа индивидуально-ориентированного подхода к обучению в начальной школе, направленная на диагностику и стимулирование усвоения естественнонаучного понятия «животные».

В основу программы были положены принципы:

 I. Принцип развития. Учебный процесс должен максимально способствовать общему личностному и психическому развитию каждого школьника.

В едином процессе развития ребенка следует различать две взаимосвязанные и взаимообусловленные линии: типологическую, определяемую главным образом наследуемыми программами созревания организма ребенка, и индивидуальную, определяемую, главным образом, его воспитанием и обучением.

Типологическая линия состоит в том, что ребенок в своем развитии закономерно и в неизменном порядке проходит через ряд периодов и этапов от младенчества до взрослости. В каждый из этих периодов растущий ребенок наиболее чувствителен (сенситивен) к формированию и освоению определенного вида деятельности, к развитию тех или иных способностей. Принцип развития нашел отражение также в работах Л. Н. Анцыферовой, Ю. К. Бабанского [18].

Индивидуальная линия развития ребенка состоит в том, что у него под влиянием различных внешних и внутренних факторов (главные из которых особенности его воспитания и обучения, его сознательная работа по самовоспитанию и саморазвитию) формируется одному ему присущая индивидуальность - неповторимое сочетание различных особенностей и качеств, черт характера и привычек, потребностей и способностей, интересов и склонностей и т.д.

Из этого вытекают следующие требования к организации учебного процесса:

 - при организации и проведении учебного процесса необходимо учитывать и опираться на типологические (возрастные) и индивидуальные особенности учащихся;

 -учебный процесс следует так организовать и проводить, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, чтобы у них возникала потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками;

-учебный процесс должен быть так организован, чтобы он проводился в зоне ближайшего развития, опираясь при этом на достигнутый уровень интеллектуального развития.

При этом важно, чтобы создавались условия не только для развития, но и для реализации всех потенциальных возможностей развития каждого ребенка.

2. Принцип индивидуализированной комплексности. Обучение должно быть комплексным по существу, т.е. учитывающим все компоненты учебной деятельности, и направленным не только на основные факторы, но и сопутствующие явления, без воздействия на которые нельзя добиться нормального и эффективного функционирования всех звеньев учебного процесса. При составлении плана работы следует, прежде всего, проанализировать совокупность причинных факторов и добиться оптимального их сочетания.

3. Принцип преемственности в обучении между ступенями (классами) начальной школы, а также последующими этапами обучения. Как справедливо отмечает В. Жохов, при получении знаний в начальной школекак и при строительстве любого здания, важен основательный, прочный фундамент, иначе, каким бы ни было дальнейшее строительство, здание не будет устойчивым. Обеспечить преемственность может последовательная, все более усложняющаяся работа, начиная с первого класса.

Условно можно  выделить три этапа, совпадающие с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует, на наш взгляд, назвать приобретённый ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром и следующие проявления позиции личности:

-усвоение норм и правил обоснованного взаимодействия с представителями животного мира, трансформация значительной их части в привычки ребёнка;

-наличие потребности в приобретении знаний, ориентация на практическое применение их;

- потребность в общении с представителями животного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;

- проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;

Названные показатели сформированности естественнонаучных понятий характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.

Базовыми знаниями в развитии выступает информация, приобретённая ребёнком в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им личного опыта за счёт: наблюдений за животными, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; общения с представителями животного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях; бережного отношения к представителям фауны; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Показатели сформированности естественнонаучных понятий у ребёнка на первой ступени начальной школы следующие:

-ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо-плохо;

-эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчеств (рассказ, рисунок и т.п.);

-старается выполнить правила поведения в обращении с животными;

-проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней животным;

-пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающим.

Качественно новая ступень, на которую поднимается ребёнок, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения – к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

Показатели сформированности понятий у младших школьников на втором этапе дополняются:

- интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;

- участие в той или иной деятельности вместе с взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

- общением с представителями животного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;

- выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием:

-анализом наблюдений за состоянием животных и посильным вкладом в улучшении окружающей их среды;

-осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;

-действенной заботой о представителях животного мира;

-использованием полученных знаний, умений и навыков;

-воплощение своих впечатлений о животном мире в различных видах творчества.

Таким образом, речь идет о формировании естественнонаучных понятий, а в частности понятия «животное», как части общей культуры личности, представляющей собой совокупность развитых её интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер. Этот процесс должен вести каждого ученика к пониманию, что он является не только жителем своего села, города, своей страны, но и жителем планеты, и что данное обстоятельство налагает на него большую ответственность за сохранение природно-ресурсного потенциала Земли. Необходимо формировать у детей устойчивый интерес к природе и потребность к активной практической работе по охране окружающей среды, стремление к общению с природой, к познанию ее тайн, способность испытывать глубокие нравственные и эстетические чувства при этом.

Проверка и оценивание результатов учебных достижений младших школьников является важной составляющей педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки не может ограничиваться только утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений. Она ставит и более важную социальную задачу: развитие у школьников умения самоконтроля и самопроверки и нахождения путей устранения допущенных ошибок.

При проверке знаний учащихся следует соблюдать определенные требования.

1. Осуществление всесторонней и систематической проверки знаний и умений. Это приучает школьников регулярно готовиться к урокам, формирует более прочные знания.

2. Учет индивидуальных особенностей школьников.

3. Разнообразие форм и методов проверки.

4. Создание атмосферы доброжелательности и творчества во время проверки.

5. Проверка прежде всего программного материала.

Контроль за знаниями должен способствовать развитию умственных способностей и волевых качеств детей.

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников

Главная роль оценки – это определение качества достигнутых школьником результатов обучения.

На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью является развитие личности ребенка, выделяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

– качество усвоения предметных знаний, умений и навыков; их соответствие требованиям Федерального государственного стандарта начального образования;

– степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (умения ставить цель, планировать и выполнять работу, оценивать результаты);

– степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли; творчески решать учебную задачу);

– уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными суждениями.

Критерием отметки могут служить уровни обученности (по П. И. Третьякову):

1– й уровень – различение . Он соответствует эмпирическому уровню развития понятий и оценивается тремя баллами.Учащиеся, усвоившие материал на этом уровне, могут справиться только с теми заданиями, в которых требуется узнать предметы и явления по их существенным признакам.

2–й уровень – воспроизведение. На данном, репродуктивном, уровне обученности учащиеся справляются с заданиями, в которых требуется дать определение, привести примеры.

3–й уровень – понимание. Он требует от учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи и оцениваетсячетверкой или пятеркой в зависимости от сложности заданий и индивидуальных особенностей ребенка. Для проверки используются задания, содержащие вопросы "Почему?", "Зачем?", "По какой причине?".

На 4-м уровне – умений и навыков – учащиеся способны выполнить задание по образцу. Задания этого уровня выясняют развитие умений применять знания на практике.

5 уровень – переноса – предполагает развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях. На этом уровне используются творческие задания: "построй схему", "составь кроссворд", "придумай прибор" и т. п.

Нужно помнить, что оценка является мощным стимулом формирования положительного или отрицательного отношения ребенка к учению. "Много существует теорий о поощрении и наказании, – писал В. А. Сухомлинский в книге "Сердце отдаю детям", а между тем самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде – это оценка. Чтобы иметь право им пользоваться, надо, прежде всего, любить ребенка".

Глава 2.  Практические основы формирования понятия «животные»  у учащихся начальных классов  по предмету «Окружающий мир»

Цель данного исследования – изучить условия формирования понятий о животном мире младших школьников по предмету «Окружающий мир» и организовать работу по их реализации на практике.

С целью подтверждения гипотезы исследования, намибыл проведён методический эксперимент, направленный на формирование понятия «животное» учащихся 2а класса МБОУ Увельской СОШ №2.

Эксперимент состоял из трёх этапов:

1. Констатирующий этап. Цель данного этапа – определение исходного уровня сформированности понятия «животное» у учащихся 2а класса МБОУ Увельской СОШ №2.
2. Формирующий этап. Цель данного этапа – формирование понятия о животных у учащихся 2а класса с учётом предложенных нами методических условий.
3. Контрольный этап. Цель данного этапа диагностика результативности проведения формирующего этапа эксперимента.

2.1. Диагностика уровня сформированности понятия «животное» учащихся 2а класса МБОУ Увельской СОШ №2 (констатирующий этап эксперимента)

Нами было проведено изучение исходного уровня  сформированностипонятия «животное» у учащихся 2а класса МБОУ Увельской СОШ №2.

   Решались следующие основные задачи: определить уровень сформированности понятия на начало педагогического исследования, выявить типичные ошибки и затруднения в представлениях учащихся. Источниками информации явились работы учеников, ответы на вопросы тестовой работы, а также результаты непосредственных наблюдений за поведением детей.

Исследовательская работа включала в себя: тестирование учащихся, анализ результатов и формулировку соответствующих выводов.

Для опроса нами была выбрана тестовая работа с элементами анкетирования, которая состояла из 13 вопросов, направленных на выявление теоретических  знаний учащихся в области естествознания по следующим направлениям:

1. Сформированность ряда основных  понятий о животных;
2. Взаимосвязь животных и растений.
3. Уровень знаний о природоохранной деятельности;
4. Правила поведения в природе, взаимоотношения человека и животных;

В ходе проведения тестирования были получены результаты исходного уровня сформированности понятий о животном мире у учащихся 2а класса, которые отражены в таблице № 1. Знаком «+» мы отметили правильные ответы, т.е. четкие и полные ответы согласно приведённым ниже ожидаемым результатам, знаком «+-» фиксировались правильные, но неполные ответы учащихся, знаком «-» отмечались неправильные ответы.

Степень сформированности у младших школьников была представлена в трех уровнях: низком, среднем и высоком [18; 47].

Высокий уровень:

• ученик из предложенных вариантов выбирает точное определение понятия;
• знает меры по охране природы;
• знает взаимосвязь составных частей цепи питания;
• знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов;
• знает правила поведения в природе.

Высокий уровень – от 75% до 100% (10-13 правильных ответов).

Средний уровень:

• ученик имеет представление о понятии, но не определяет его  существенные признаки;
• называет не все предложенные меры по охране природы;
• Знает правила поведения в природе;
• Затрудняется в правильном выборе мер по охране природных ресурсов.

Средний уровень – от 50% до 74% (7-9 правильных ответов).

Низкий уровень:

• не знает точное определение  понятия;
• не знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов или знает, но не в полном объёме;
• называет не все предложенные меры по охране природы;

• Знает правила поведения в природе, но не в полном объёме;

Низкий уровень – менее 50%

Таблица № 1. Результаты  учащихся 2а класса МБОУ Увельской СОШ №2 на вопросы тестирования с элементами анкетирования  (констатирующий эксперимент)

Из таблицы видно, что при ответе на 1 вопрос «Что такое животный мир?» выбрали:

• ответ А(все представители живой природы) – 1 человек (5%)
• ответ Б(представители растений и животных) – 9 человек (47%)
• ответ В(представители животных) – 9 человек (47%)

Ожидаемый ответ: В (представители животных).

Можно сделать вывод, что большинство учащихся (10 человек, 53%) не имеют представления о животном мире, следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо сформировать у детей четкое и полное представление, которое соответствует возрастным возможностям младших школьников.

Диаграмма 1. Процентное соотношение ответов учащихся

на вопрос № 1.

При ответе на 2 вопрос «Что такое окружающая среда?» выбрали:

• ответ А (всё, что окружает человека) – 13 человек (68%);
• ответ Б (всё, что окружает живое существо и с чем оно связано) – 6 человек (32%);
• ответ В (это то место, где человек живёт) не выбрал никто.

Ожидаемый ответ: Б (всё, что окружает живое существо и с чем оно связано) [25; 24].

Можно сделать вывод, что основная масса учащихся не знакома с данным понятием, следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо проводить работу над формированием у детей понятия «Окружающая среда».

Диаграмма 2. Процентное соотношение ответов учащихся

на вопрос № 2.

При ответе на 3 вопрос «Что такое заповедник?» выбрали:

• ответ А (территория, где разводят редкие виды животных и растений) – 13 человек (68%);
• ответ Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной) – 5 человек (26%);
• ответ В (участки земли, где животных подкармливают) – 1 человека (5%).

Ожидаемый ответ: Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной) [25; 30].

Из полученных результатов можно сделать вывод, что основная масса детей не знают определение понятия «Заповедник». Поэтому на этапе формирующего эксперимента следует обратить особое внимание на  формирование данного понятия.

Диаграмма 3. Процентное соотношение ответов учащихся

на вопрос № 3.

При ответе на 4 вопрос «Что такое национальный парк?» выбрали:

• ответ А (природный музей под открытым небом, который могут посещать

туристы) – 6 человек (32%);

• ответ Б (территория, где разводят редкие виды животных и растений) – 9 человек (47%);
• ответ В (место, где отдыхают люди) – 4 человека (21%).

Ожидаемый ответ: А (природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы) [25; 30].

Можно сделать вывод, что у большинства учащихся не сформировано понятие «Национальный парк», следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо проводить работу над формированием данного понятия.

Диаграмма 4. Процентное соотношение ответов учащихся

 на вопрос № 4.

При ответе на 5 вопрос «Что такое экологическая безопасность?» выбрали:

• ответ А (защита растений и животных от браконьеров) – 7 человек (37%);
• ответ Б (охрана воздуха от загрязнения) – 5 человек (26%);
• ответ В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды) – 7 человек (37%).

Ожидаемый ответ: В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды) [26; 30].

По результатам ответов, можно сделать вывод, что  большему количеству ребят  не знакомо понятие «Экологическая безопасность», следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо проводить работу над формированием данного понятия.

Диаграмма 5. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 5.

При ответе на 6 вопрос «Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране животного мира?» (Возможно несколько вариантов)выбрали:

• ответ А (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев) - 14 человек (74%);  
• ответ Б (слив сточных вод в реку) – 4 человека (21%);
• ответ  В (создание ферм, птицефабрик) -  4 человека (21%);
• ответ Г (строительство очистных сооружений) – 12 человек (63%);
• ответ Д (создание заповедников, ботанических садов) – 11 человек (58%);
• ответ Е (заготовка древесины) – 3 человека (16%).

Ожидаемые ответы: А, Г, Д (посадка леса, строительство очистных сооружений, создание заповедников, ботанических садов) [25; 27-28]. Полные ответы дали 6 человек (36%).

По полученным данным можно сделать вывод, что дети знакомы с теми действиями, которые направлены на охрану природы. Однако, не могут их предложенных вариантов выбрать все правильные. Поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу по  ознакомлению детей с мероприятиями, которые направлены на охрану природы.

Диаграмма 6. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 6.

При ответе на 7 вопрос «Что такое Красная книга?» выбрали:

• ответ А (книга, куда занесены исчезнувшие животные и растения) – 4 человека (21%);
• ответ Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях     и животных) – 11 человек (56%);
• ответ В (книга, куда занесены растения и животные, которых удалось спасти) – 4 человека (21%).

Ожидаемый ответ: Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях     и животных) [27; 36].

Как видно из результатов, основная масса детей знакома с понятием «Красная книга». Но не все дети дают правильный ответ, поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу над формированием данного понятия.

Диаграмма 7. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 7.

При ответе на 8 вопрос «Есть ли Красная книга Челябинской области?» выбрали:

• ответ А (есть) – 14 человек (74%);
• ответ Б (нет) – 1 человек (5%);
• ответ В (не знаю) – 4 человека (21%).

Ожидаемый ответ: А (есть).

Можно сделать вывод, что основная масса детей знают, что в Челябинской области есть своя Красная книга. Но т.к. не все дали верный ответ, то на этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить знакомить детей с Красной книгой Челябинской области.

Диаграмма 8.Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 8.

При ответе на 9 вопрос «Назови заповедник и национальный парк Челябинской области дети ответили:

• Ильменский заповедник -4 человека (21%);
• Зюраткульский национальный парк – 1 человек (5%);
• Не дали ответ – 14 человек (74%).

Как видно из результатов ответов, основная масса детей не знают охраняемые территории, которые находятся в Челябинской области. Это говорит о том, что необходимо вести целенаправленную работу по данному вопросу.

Диаграмма 9.Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 9.

При ответе на 10 вопрос «При санитарной рубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?» дети дали следующие ответы:

• Потому что пропали все животные – 5 человек (26%);
• Потому что птицам негде стало жить и нечего есть – 6 человек (32%);
• Птицы улетели, а деревья не любят одиночества, и они погибли – 3 человека (16%);
• Не стало птиц, стало много насекомых – 4 человека (21%).

Ожидаемый ответ: в дуплах жили птицы, они уничтожали насекомых, которые вредили деревьям. Птицы исчезли, развелось много насекомых [22;22-23 ].

Как видно из ответов, дети не знакомы с причиной гибели деревьев при данном условии. Поэтому в дальнейшей работе необходимо придерживаться следующего: раскрывать детям экологические связи, взаимосвязи в экосистемах.

Диаграмма 10.Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 10.

11 задание «Закончи предложение:

Роль животных в природе велика, так как______________, дети выполнили следующим образом:

• Доставляют эстетическое  удовольствие человеку– 4 человека (21%);
• Являются составной частью пищевых цепочек – 9 человек (47%);
• Человек применяет продукты питания, производимые животными, в пищу – 1 человек (5%);
• Не дали ответ – 5 человек (26%).

Ожидаемый ответ: Являются составной частью пищевых цепочек.

Можно сделать вывод, что большинство детей не знают основного значения животных в природе. На это необходимо обратить внимание на этапе формирующего этапа и целенаправленно вести работу по данному вопросу.

Диаграмма 11.Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 11.

При ответе на 12 задание «Что произойдет, если в цепи питания «рожь-мышь-лисы» люди   уничтожат лис?» выбрали:

• ответ А (станет больше мышей, уменьшится урожай ржи) – 10 человек (53%);
• ответ Б (станет больше мышей, увеличится урожай ржи) – 3 человека (16%);
• ответ В (сначала станет больше мышей, а затем уменьшится урожай ржи, что  повлечет за собой уменьшение количества мышей) – 6 человек (32%).

Ожидаемый ответ: В (сначала станет больше мышей, а затем уменьшиться урожай ржи, что  повлечет за собой уменьшение количества мышей) [25; 99].  

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети не достаточно знакомы с экологическими взаимосвязями в природе. Поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо более тщательно  рассматривать понятие «Цепь питания» и взаимосвязь между звеньями питания.

Диаграмма 12.Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 12.

В 13-м задании «Прочитайте рассказ школьников о своем походе. Найдите и подчеркните ошибки в их поведении:

«Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встретили много паутин на деревьях и сбивали их палками, чтобы насекомые не попадали к пауку. После этого мы встретили белку и долго бегали за ней, надеясь поймать. Увидев на дереве птичье гнездо, один из мальчиков залез и добыл для нас красивое птичье яйцо. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой» дети выбрали следующие ошибки:

• сбивали их палками – 16 человек (84%);
• ловили белку – 16 человек (84%);
• взяли яйцо из гнезда – 15 человек (79%);
• ежа забрали – 15 человек (79%).

Ожидаемый ответ: сбивали их палками, ловили белку, взяли яйцо из гнезда, ежа забрали.

Полный ответ дали 9 человек (47%), Указали правильные ответы, не все – 10 человек (53%).

По результатам ответов можно сделать вывод, что дети знакомы с правилами поведения в природе, могут найти ошибки в поведении других. На этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу над правилами поведения в природе, расширить знания детей по данной теме.

Диаграмма 13.Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 13.

Таким образом, в экспериментальном классе лишь 1 ученик (5%) имеет высокий уровень сформированности понятий о животных, 2 ученика (11%) – средний уровень, остальные 16 учеников (84%) - низкий уровень сформированности экологических понятий.

Диаграмма 14.Уровень сформированности  понятий о животном мире учащихся 2а класса.

Обобщая характер ответов учащихся на все вопросы анкеты, можно сделать вывод, что большинство учащихся экспериментального класса не владеют понятиями об экологических связях животных.Представление о бережном отношении к животным, о помощи животным, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

Такая ситуация ни в коем случае не должна остаться без внимания. Для повышения уровня сформированностиэтих понятий необходимо проведение уроков окружающего мира с использованием материала экологической направленности о жизни и значении животного мира в природе, включение в содержание каждого учебного предмета примеров из жизни животных, проведение внеурочных мероприятий для развития интереса детей к познанию окружающей действительности и мира животных.

2.2. Опыт работы по формированию понятий о животном мире у учащихся 2«а» класса МБОУ Увельской СОШ №2 (формирующий этап  эксперимента)

Проведённая работа по изучению исходного уровня сформированности экологических понятий  о животном мире и результаты анкетирования на констатирующем этапе позволили определить цель формирующего эксперимента: повысить уровень сформированности понятий о животных у учащихся 2а  класса с помощью различных форм организации учебной работы;межпредметных связей, реализуемых не только на учебных занятиях, но и в процессе внеурочной деятельности.

Формирующий эксперимент проводился во 2а классе МБОУ Увельской СОШ №2 и был направлен на апробацию предложенных методических условий и определение эффективности предлагаемой технологии формирования понятия «животное» у младших школьников.

Содержание уроков было наполнено фактическим материалом о животных, информирующим учащихся о частных проблемах охраны окружающей среды и мира животных. При этом особый акцент делался на ценностный аспект понятий эколого-природоохранного характера. С учетом возраста делался особый упор на понятия, в которых актуализировалась эмоциональная сфера младшего школьника: Красная книга, экология, экологическая безопасность, заповедники и национальные парки (в том числе в Челябинской области), цепь питания, природоохранная деятельность. Познавательные задачи формулировались в контексте жизненного пространства ребенка, что позволило нам развернуть понятия о животном мире к миру ребенка. Серия занятий была посвящена проблемам охраны животных Челябинской области. Ребята читали и обсуждали художественные и научно-популярные тексты о проблемах охраны животных; рисовали агит-листы в защиту животных.

Кроме этого, для формирования понятий мы использовали курсобще- интеллектуальных внеурочных занятий «В мире животных», направленный на изучение понятий, связанных с изучением животного мира, его охраны и защиты, формирование у учащихся нравственно – эстетического восприятия окружающего мира, развитие ценностных ориентаций, полноценному общению учащихся с животным миром и грамотному поведению в ней. Все занятия были разработаны и проведены в соответствии с выдвинутыми нами ранее условиями успешного процесса формирования понятий о животных младших школьников: учёт возрастных особенностей младших школьников, межпредметные связи, внеурочная работа.

Программа   научно – познавательного  направления «В мире животных»   рассчитана  на   проведение  занятий  в  течение года, 1 раз в неделю.  

Цель  программы – формирование  у  детей  культуры  общения с  животными  как  части  экологической  культуры,  гуманного  отношения  к  животным,  освоение  научно  обоснованных  способов  взаимодействия  с  животными,  а   также  потребности  в  активной  личной  поддержке  мероприятий  и  акций,   направленных на  заботу  о  животных.  Общение  с    животными  содержит  в  себе  уникальный  развивающий  потенциал,  а  программа  даёт  возможность  его  использовать.

Задачи  программы - научить  детей   использовать  имеющиеся  знания  о  фауне  в  повседневной  жизни;  обучить  умению  работать  индивидуально  и  в  группе,  отстаивать  свою  точку  зрения;  развивать  природные  задатки  и  способности  детей;  воспитывать  чувство  бережного  отношения  к  природе  и  здоровью  человека.

В  основу  программы  внеурочной  деятельности  научно – познавательного  направления  положены  следующие  принципы:

*непрерывность  дополнительного  образования  как  механизм  обеспечения  полноты  и  целостности  образования  в  целом;

*развитие  индивидуальности  каждого  ребёнка  в  процессе  социального  самоопределения  в  системе  внеурочной  деятельности;

*единство  и  целостность  партнёрских  отношений  всех  субъектов  дополнительного  образования;

*системная  организация  управления  учебно – воспитательным  процессом.

Календарно – тематический  план  составлен  в  виде  таблицы,  которая  отражает  название  и  последовательность  изложения  учебных  тем,  количество  учебных часов     (всего,  на  теоретические  и  на  практические  занятия).  Последовательность  тем  отражает  логику  предлагаемого  образовательного  маршрута.  Особенностью  содержания   примерной  программы  внеурочной  деятельности  научно – познавательного  направления  является  то, что,  при отборе  содержания  и  видов  деятельности  детей,  учитываются  интересы  и  потребности  самих  детей,  пожелания  родителей,  рекомендации  школьного  психолога.  Значительное  количество  занятий  направлено  на  практическую  деятельность – самостоятельный творческий  поиск,  совместную деятельность  обучающихся  и  родителей.  Создавая  свой  творческий  исследовательский  проект (выставку,  маршрут   экскурсии,  выставки)  школьник  раскрывает  свои  способности,  самовыражается  и  самореализуется  в  общественно  полезных  и  личностно  значимых  формах  деятельности.

По  окончанию  обучения по  программе  дети  должны  уметь  практически  применять  знания  и  умения о животном мире, охране животных как части окружающего мира, уходе  и  содержании  домашних  животных:  кошек,  собак,  птиц,  аквариумных  рыбок.

Подведение  итогов  работы  проходит  в форме  конференции (компьютерная презентация  результатов работы  юных  любителей  животных).  

Таблица №2. Календарно – тематическое планирование программы внеурочной деятельности «В мире животных»

Таким образом, формирование у детей понятий о животном мире сочеталось с эмоциональным воздействием на них природных объектов, а педагогическая организация практической деятельности стимулировала их познавательную, природоохранительную активность в условиях специальных «экологических пространств»: экологической тропинки, «уголка нетронутой природы»; совместно с ребятами были составлены правила поведения в природе, что позволило развить познавательный интерес к миру природы; включение в креативную, познавательную деятельность, способствовало активному самостоятельному познанию объектов природы и животного мира и общества в их взаимодействии.

2.3. Результаты опытно – экспериментальной работы по диагностике уровня сформированности понятий, связанных с животным миром  у учащихся 2а класса МБОУ Увельской СОШ №2 (контрольный эксперимент)

Для проверки эффективности проведенных мероприятий нами было проведено повторное анкетирование. При этом использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Цель: изучить уровень сформированности понятия «животные» на завершающем этапе эксперимента.

Таблица № 3. Результаты  учащихся 2а класса МБОУ Увельской СОШ №2 на вопросы тестирования с элементами анкетирования  (контрольный эксперимент)

Из таблицы видно, что при ответе на 1 вопрос «Что такое животный мир?» выбрали:

• ответ А(все представители живой природы) – 0 человек (0%)
• ответ Б(представители растений и животных) – 3 человека (16%)
• ответ В(представители животных) – 16 человек (8%)

Ожидаемый ответ: В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой) [25; 24].

Можно сделать вывод, что большинство учащихся знают точное понятие данной науке. Для закрепления и углубления полученных знаний необходимо продолжить данную работу.

Диаграмма 1. Процентное соотношение ответов учащихся

на вопрос № 1.

При ответе на 2 вопрос «Что такое окружающая среда?» выбрали:

• ответ А (всё, что окружает человека) – 4 человека (21%);
• ответ Б (всё, что окружает живое существо и с чем оно связано) – 15 человек (79%);
• ответ В (это то место, где человек живёт) не выбрал никто.

Ожидаемый ответ: Б (всё, что окружает живое существо и с чем оно связано) [25; 24].

После проведённой работы большинство детей хорошо усвоили определение данного понятия. Но т.к. ошибки всё же были допущены, необходимо продолжить начатую работу.

Диаграмма 2. Процентное соотношение ответов учащихся

на вопрос № 2.

При ответе на 3 вопрос «Что такое заповедник?» выбрали:

• ответ А (территория, где разводят редкие виды животных и растений) – 5 человек (26%);
• ответ Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной) – 14 человек (74%);
• ответ В (участки земли, где животных подкармливают) – 0 человек (0%).

Ожидаемый ответ: Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной) [25; 30].

Из полученных результатов можно сделать вывод, что основная масса детей  знают определение понятия «Заповедник», могут выделить основные признаки понятия из предложенных вариантов.

Диаграмма 3. Процентное соотношение ответов учащихся

на вопрос № 3.

При ответе на 4 вопрос «Что такое национальный парк?» выбрали:

• ответ А (природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы) – 15 человек (79%);
• ответ Б (территория, где разводят редкие виды животных и растений) – 4 человек (21%);
• ответ В (место, где отдыхают люди) – 0 человека (0%).

Ожидаемый ответ: А (природный музей под открытым небом, который могут посещать туристы) [25; 30].

Можно сделать вывод, что у большинства учащихся  сформировалось  понятие «Национальный парк». Они могут найти существенные признаки данного понятия.

Диаграмма 4. Процентное соотношение ответов учащихся

 на вопрос № 4.

При ответе на 5 вопрос «Что такое экологическая безопасность?» выбрали:

• ответ А (защита растений и животных от браконьеров) – 1 человек (5%);
• ответ Б (охрана воздуха от загрязнения) – 1 человек (5%);
• ответ В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды) –  17 человек (90%).

Ожидаемый ответ: В (защита от вредного воздействия загрязнённой, испорченной окружающей среды) [26; 30].

По результатам ответов, можно сделать вывод, что  большему количеству ребят  стало понятно, что такое «Экологическая безопасность». На дальнейших занятиях необходимо закреплять и углублять полученные знания.

Диаграмма 5. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 5.

При ответе на 6 вопрос «Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране животного мира?» (Возможно несколько вариантов) выбрали:

• ответ А (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев) - 14 человек (74%);  
• ответ Б (слив сточных вод в реку) – 4 человека (21%);
• ответ  В (создание ферм, птицефабрик) -  4 человека (21%);
• ответ Г (строительство очистных сооружений) – 12 человек (63%);
• ответ Д (создание заповедников, ботанических садов) – 16 человек (84%);
• ответ Е (заготовка древесины) – 3 человека (16%).

Ожидаемые ответы: А, Г, Д (посадка леса, вырубка старых и больных деревьев, строительство очистных сооружений, создание заповедников, ботанических садов) [25; 27-28]. Полные ответы дали 13 человек (68%).

По полученным данным можно сделать вывод, что дети знакомы с теми действиями, которые направлены на охрану природы. Большинство из них могут  из предложенных вариантов выбрать все правильные.

Диаграмма 6. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 6.

При ответе на 7 вопрос «Что такое Красная книга?» выбрали:

• ответ А (книга, куда занесены исчезнувшие животные и растения) – 1 человек (5%);
• ответ Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях     и животных) – 17 человек (90%);
• ответ В (книга, куда занесены растения и животные, которых удалось спасти) –1 человек (5%).

Ожидаемый ответ: Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях и животных) [27; 36].

Как видно из результатов, основная масса детей знакома с понятием «Красная книга» и знают, для чего она создана.

Диаграмма 7. Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 7.

При ответе на 8 вопрос «Есть ли Красная книга Челябинской области?» выбрали:

• ответ А (есть) – 18 человек (95%);
• ответ Б (нет) – 1 человек (5%);
• ответ В (не знаю) – 0 человек (0%).

Ожидаемый ответ: Б (книга, которая содержит сведения о редких, исчезающих растениях     и животных) [27; 36].

Как видно из результатов, основная масса детей знакома с понятием «Красная книга» и знают, для чего она создана.

Диаграмма 8.Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 8.

При ответе на 9 вопрос «Назови заповедник и национальный парк Челябинской области дети ответили:

• Ильменский заповедник – 17 человек (89%);
• Зюраткульский национальный парк – 19 человек (100%);
• Не дали ответ – 0 человек (0%).

Как видно из результатов ответов, основная масса детей знают охраняемые территории, которые находятся в Челябинской области. Но так как некоторые дети дают неполные ответы, необходимо вести целенаправленную работу по данному вопросу и глубже познакомить детей с заказниками и  памятниками природы области.

Диаграмма 9.Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 9.

При ответе на 10 вопрос «При санитарной рубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?» дети дали следующие ответы:

• Потому что пропали все животные – 0 человек (0%);
• Потому что птицам негде стало жить и нечего есть – 2 человека (11%);
• Птицы улетели, а деревья не любят одиночества, и они погибли – 0 человек (0%);
• Не стало птиц, стало много насекомых – 17 человек (89%).

Ожидаемый ответ: в дуплах жили птицы, они уничтожали насекомых, которые вредили деревьям. Птицы исчезли, развелось много насекомых [22;22-23 ].

Как видно из ответов, дети знакомы с причиной гибели деревьев при данном условии, знают  экологические связи и взаимосвязи в экосистемах.

Диаграмма 10.Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 10.

11 задание «Закончи предложение:

Роль животных в природе велика, так как______________, дети выполнили следующим образом:

• Доставляют эстетическое  удовольствие человеку– 1 человек (5%);
• Являются составной частью пищевых цепочек – 17 человек (90%);
• Человек применяет продукты питания, производимые животными, в пищу – 1 человек (5%);
• Не дали ответ – 0 человек (0%).

Ожидаемый ответ: Являются составной частью пищевых цепочек.

Можно сделать вывод, что большинство детей знают основное значение животных в природе.

Диаграмма 11.Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 11.

При ответе на 12 задание «Что произойдет, если в цепи питания «рожь-мышь-лисы» люди   уничтожат лис?» выбрали:

• ответ А (станет больше мышей, уменьшится урожай ржи) – 1человек (5%);
• ответ Б (станет больше мышей, увеличится урожай ржи) – 2 человека (11%);
• ответ В (сначала станет больше мышей, а затем уменьшится урожай ржи, что  повлечет за собой уменьшение количества мышей) – 16 человек (84%).

Ожидаемый ответ: В (сначала станет больше мышей, а затем уменьшиться урожай ржи, что  повлечет за собой уменьшение количества мышей) [25; 99].  

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети не достаточно знакомы с экологическими взаимосвязями в природе. Поэтому на этапе формирующего эксперимента необходимо более тщательно  рассматривать понятие «Цепь питания» и взаимосвязь между звеньями питания.

Диаграмма 12.Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 12.

В 13-м задании «Прочитайте рассказ школьников о своем походе. Найдите и подчеркните ошибки в их поведении:

«Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встретили много паутин на деревьях и сбивали их палками, чтобы насекомые не попадали к пауку. После этого мы встретили белку и долго бегали за ней, надеясь поймать. Увидев на дереве птичье гнездо, один из мальчиков залез и добыл для нас красивое птичье яйцо. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой» дети выбрали следующие ошибки:

• сбивали их палками – 16 человек (84%);
• ловили белку – 16 человек (84%);
• взяли яйцо из гнезда – 15 человек (79%);
• ежа забрали – 15 человек (79%).

Ожидаемый ответ: сбивали их палками, ловили белку, взяли яйцо из гнезда, ежа забрали.

Полный ответ дали 16 человек (84%), Указали правильные ответы, не все – 3 человека (16%).

По результатам ответов можно сделать вывод, что дети знакомы с правилами поведения в природе, могут найти ошибки в поведении других. На этапе формирующего эксперимента необходимо продолжить работу над правилами поведения в природе, расширить знания детей по данной теме.

Диаграмма 13.Процентное соотношение ответов учащихся на вопрос № 13.

Таким образом, в экспериментальном классе лишь 1 ученик (5%) имеет высокий уровень сформированности понятий о животных, 2 ученика (11%) – средний уровень, остальные 16 учеников (84%) - низкий уровень сформированности экологических понятий.

Диаграмма 14.Уровень сформированности  понятий о животном мире учащихся 2а класса.

Результаты данной экспериментально - исследовательской работы показали, что у детей экспериментальной группы произошли существенные изменения в характере модальности отношения к природе. Младшие школьники стали осознавать ценность объектов природы. Показательно, что доля природных объектов среди «значимых других» у учащихся возросла. Поскольку природные объекты открываются младшим школьникам как субъекты, дети начинают чувствовать их самоценность, а это приводит к формированию «субъективной установки», являющейся основой экологически правильного отношения, изменилась позиция детей во взаимодействии с природой, которая характеризовалась доброжелательностью и эмоциональной отзывчивостью, интересом к растениям, животным, желанием и готовностью осуществлять деятельность на гуманной основе. Это стало возможным при систематической и целенаправленной работе данной направленности. Работа  по данной проблеме способствовала формированию устойчивого интереса  и привязанности к родному краю,  положительной мотивации в общественно-полезной деятельности по сохранению природы родного края. Как показывают результаты анкетирования, у учащихся  сформировались первичные навыки правильного поведения в природе, выросли патриотические чувства и социальная активность.  Поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы.  Они не остаются равнодушными созерцателями, а стараются внести посильный вклад в дело охраны природы. Ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные, взаимосвязи в природе.

 Таким образом, проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что, при систематической и целенаправленной работе по формированию понятия «животные» и окружающего их мира у учащихся младших классов по предмету «Окружающий мир» на уроках и во внеклассной работе:

• расширятся и систематизируются представления младших школьников о животном мире, повысится уровень знаний младших школьников;
• углубится мотивация и активизация деятельности учащихся в природе;
• сформируются навыки заботливого отношения к объектам животного мира;
• процесс познания окружающего мира будет осуществляться с учетом возрастных особенностей младших школьников, в тесной взаимосвязи с другими предметами и внеклассными мероприятиями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в образовании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

Показателями образованной личности служат: знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране животного мира и окружающей среды.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую ранее гипотезу - если систематически использовать различные формы, методы работы на уроках окружающего мира и на занятиях внеурочной деятельности, то процесс формирования понятия о животном мире у младших школьников будет более эффективным.

Формирование  этих понятий у младших школьников основывается  на  расширении  уже  имеющихся   представлений и их конкретизации на знакомых местных предметах  и  явлениях.

 Изучение окружающего мира в разных классах предполагает  поэтапное  знакомство с проблемами ближайшего окружения,  города,  края,  страны  и всей планеты. Через конкретные  объекты  и  явления  дети  составляют  общие представления о региональных и глобальных экологических проблемах.

Формирование понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, имеющих предметную направленность, и отражающих взаимодействие организмов в природной среде.

Системные  задания   позволяют   младшему   школьнику составить общее представление об экосистемах и  роли  различных  факторов  в формировании экологического состояния данных систем.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. Внеурочная деятельность школьников – приоритетное направление в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся.

2. Теоретические основы преподавания понятий в курсе «Окружающего мира» младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по экологическому образованию в школах, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления биолого-экологической направленности младших школьников, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень понятий о животном мире, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

Подготовка данной работы убедила меня в большой важности разработанной программы внеурочной деятельности, направленной на повышение понятийного аппарата в курсе «Окружающего мира» учащихся начальных классов.

Широкие перспективы открываются перед педагогами в творческих поисках путей и форм образования, многогранного ответственного отношения к природе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб.пособие для студентов. Учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: Владос, 2001. – 240 с.
2. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.
3. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах физической географии. //География в школе, 1989, №6.
4. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания/ Начальная школа. – М.,1994, 2. – С. 32 - 33.
5. Бахарева А.С. Формы экологического воспитания  детей.  –  Ш.:  1996.  – с.69.
6. Бронский С.Н. Память и мышление. – М., 1935.
7. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990.
8. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. – М.: Вента – Граф, 2005, с. 4-10
9. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 3 классе. Методические беседы. – М.: Просвещение, 1997, с. 13-15
10. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников// Начальная школа № 4, 1997, с.36-39
11. Выгодский Л.С. Детская психология. Т. 4/ Под ред. Эльконина Д.Б. –М.: Педагогика, 1984.
12. Герд А. Л. Избранные пед. труды. М., 1953.
13. Головко О.С. Экологическая педагогика? Да! // Учитель № 2, 2000, с. 15-16.
14. Гордиенко Л. Н. Искусство и экология. – М., 1984. – 102с.
15. Григорьева Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учебное пособие.
16. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания: Учебное пособие. - М.: Прометей, 1996, с. 35-41
17. Живое слово. Учеб.для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. / Сост. З.И.Романовскаяи др. – М.: Просвещение, 2006.
18. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование во внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1984
19. Захлебный А. Н. На экологической тропе/ Опыт экологического воспитания.-М.,1986
20.  Зверев И.Д., Салеева Л.Т. Компоненты экологического образования. М., 1991.
21. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Тесты. Учебно-методическое пособие. – Изд. Дрофа. – М.: 2003, 234 с
22. Книга для чтения. Учеб.для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. / Сост.В.Г.Горецкий и др. – М.: Просвещение, 2006
23. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования. Мн.: НИО, 1999, с.3-15.
24. КозинаЕ.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ .высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 496с.
25. Кульневич С.В. Совсем необычный урок: Практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб.заведений, слушателей ИПК. Ростов-Н/Д: ТЦ, «Учитель», 2001, с.100
26. Леонтьев М.Р., Самотесов  Е.Д.  Экологическое  образование  в  России:   проблемы и перспективы. //Биология в школе. – 1994. - №3. – с.5.
27. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. – 1993. - №2. – С.19-21
28. Коменский Я. А. Избранные пед. сочинения. Т.1 Великая дидактика. - М., 1939
29. Мир вокруг нас. Учеб.для 3 кл.нач.шк. В 2 ч. Ч 1/А.А.Плешаков. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2004. -160 с.: ил.
30. Мир вокруг нас. Учеб.для 3 кл.нач.шк. В 2 ч. Ч 2/А.А.Плешаков. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2004. -160 с.: ил.
31. Мир вокруг нас. Учеб.длякл.нач.шк. В 2 ч. Ч 1/А.А.Плешаков. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2004. -160 с.: ил.
32. Моисеева Л.В.Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1996.
33. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы.  //Начальная  школа,   1998, №3
34. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 200, с.326-330
35. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 6-11.
36. Пакулова В.М., Кузнецова В.  И.  Методика  преподавания  природоведения.     М.: Просвещение, 1990.
37. Педагогический энциклопедический словарь. Издательство: Большая Российская Энциклопедия (М., 2003). Страниц: 528
38. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 1999.
39. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учебное и справочное пособие. -2-е изд.- М.: Финансы и статистика, 2000, с.351-376
40. Павловские среды.Т.2.М.,1949.
41. Полянский И. И. Сезонные явления в природе. СПб,1910.
42. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебн. для 3 кл. четырёхлетн. начальной шк. – М: Дрофа, 2004.
43. Ривкин  Е.Ю.  Экологизация   школьного   географического   образования.//География в школе, 1993, №3
44. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.-,1960.
45. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 4 -6
46. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальных классах// Экология и жизнь № 4, 2000, с.15/ гл. ред. Б.М.Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002
47. Суравегина И.Т. Междисциплинарность как принцип экологического образования /Педагогические принципы и условия экологического образования: Сборник науч.тр.- М.,1983.
48. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.-Минск, 1981.
49. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10
50. Тихонова А.Е. Содержание экологических знаний и умений в I и II классах четырехлетней начальной школы. / Начальная школа. – М.,1993, 9. – С. 20-24
51. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. – М., 1968.
52. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г. В. Соколов, В. Н.Куров. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 192с., ил
53. Шумакова И.Л. Экологическое воспитание младших школьников. http://festival.1september.ru/ 2004-2005 год
54. Экологическое воспитание детей и молодежи: пособие для дошкольных учреждений и школ./ Сборник. Под ред. Костенкова П.П. – Барнаул: Изд. «Анна Поом и К0», 1995. – 160с.