Самоанализ урока "Жизнь древних славян" Окружающий мир 4 класс
материал по окружающему миру (4 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гобикская средняя общеобразовательная школа Рогнединского района Брянской области»

Учитель начальных классов: Кыркина Г.Б.

Самоанализ урока окружающего мира по программе УМК «Школа России» по учебнику автора А.А.Плешакова «Окружающий мир. 4 класс»

 Тема: «Жизнь древних славян».

1. Деятельностная цель: познакомить обучающихся с расселением древних славян, развивать умение работать с картой.
2. Содержательная цель: создать условия для знакомства обучающихся с жизнью древних славян, с  их внешним видом, бытом, верованиями.

     Прогнозируемый результат: 

1. К концу урока обучающиеся будут знать, какие жилища, верования, занятия были у древних славян.
2. Научатся самостоятельно находить на карте расселение восточных славян.
3. Работая в группах, научатся сотрудничеству, взаимовыручке.
4. В дальнейшем будут применять теоретические знания при изучении новых тем.

Тип урока: изучение нового материала с использованием проектной деятельности ( интеграция Брянский край)

2) 4-е классы обучется по ФГОСам. Поэтому структура урока соответствует технологии системно - деятельностного метода.

Этапы:

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Создание проблемной ситуации.
4. Определение темы урока, постановка учебной задачи.
5. Построение проекта выхода из затруднений. Открытие нового
6. Включение в систему знаний и повторения.
7. Домашнее задание.
8. Рефлексия.

Для создания условий формирования у обучающихся готовности к саморазвитию, для сохранения здоровья, для снижения утомляемости использовались различные виды деятельности: фронтальная работа сменялась индивидуальной, групповой, парной. Развивались коммуникативные компетентности. Побуждающий диалог позволял детям самим сформулировать тему и учебные задачи урока.

   Для формирования познавательных способностей обучающихся урок построен с использованием частично - поисковой деятельности: учились обобщать, анализировать, делать выводы.  С целью активизации и развития познавательного интереса введён исторический персонаж – девочка Настя, творческий проект( интеграция с Брянским краем, взаимосвязь урочной и внеуроной деятельности), пословицы.  Использовала различные приёмы и методы: «продолжи предложение», работа «поиск» и другие.

 3) На уроке реализовано содержание учебного материала УМК «Школа России».

Для прочного усвоения знаний обучающиеся были включены в активную деятельность.

Реализовывался принцип доступности, научности (все обучающиеся включены в деятельность, работали с историческими терминами). Использовано много наглядного материала. 

4) В ходе урока дети оценивали свои действия, работу одноклассников, контролируя уровень усвоения материала. Делали выводы . (это регулятивные учебные действия).

   Регулятивные универсальные учебные действия.

• Самостоятельно ставят цель, выводят тему урока.
• На уроке оценивают себя (это самооценка и взаимооценка).
• Дети организуют свою работу в группе, последовательно её выполняя.

    На уроке формировались личностные универсальные учебные действия.

• Дети получили новые теоретические знания, которые будут применять для изучения последующих тем.
• Осознали свою связь с историческим прошлым народа.
• Стремились к достижению поставленной цели.
• Вариативное домашнее задание (на выбор: сделать рисунок  к изученной теме или подготовить рассказ о русской одежде).

   Познавательные универсальные учебные действия.

• Формирование умения анализировать, обобщать, делать выводы, доказывать своё мнение, убеждать.
• Развитие наблюдательности, познавательных способностей, пространственного воображения, исследовательских способностей, логического мышления.
• Развитие умения использовать исторические термины в речи.
• Выявление причинно – следственных связей на простом уровне.

 Коммуникативные универсальные учебные действия. 

• Способность к поиску различных способов для достижения поставленной цели.
• Умение слушать друг друга, отстаивать своё мнение. Эти умения наиболее ярко можно было проследить при работе в парах, в группах. Строилось продуктивное взаимодействие, т.е. они самостоятельно соотносили текст летописи с картой. Формирование коммуникативной компетентности.
• Воспитание сотрудничества.

          Учитывались индивидуальные способности обучающихся. Работа в группах была      дифференцирована в соответствии со способностями детей.

           Учителем продуман каждый этап урока с учётом возрастных особенностей обучающихся. Учитель был не контролёром, а консультантом. В классе царила атмосфера психологического комфорта, взаимопонимания и взаимовыручки. Ученик являлся не объектом воздействия, а субъектом. Дети чувствуют себя комфортно с учителем, друг с другом.

Урок построен  в соответствии с программными требованиями в технологии проблемно-диалогического обучения с использованием ИКТ, приемов развития мышления учащихся.

     На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности: беседа, работа в тетради, работа с учебником, работа в парах, рассуждение, самостоятельная работа. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования обучающимися, соответствовал их жизненному опыту.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей третьеклассников.

Многие задания в течении урока давались в игровой форме. Элементы занимательности заставляли учащихся  мобилизовать свои силы и все имеющиеся в арсенале знания, умения и навыки.

      На протяжении всего урока использовала: практические, логические задания, мультимедийные средства для формирования интереса к предмету.

        Для организации деятельности учащихся на уроке применила различные формы работы с детьми:

фронтальная (во время проверки раннее изученного материала)

групповая (во время систематизации имеющихся знаний)

работа в парах (для развития сотрудничества среди учащихся).

       Способы взаимодействия  продуманы с учетом индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку  мною были учтены и возрастные, и индивидуальные особенности, а также уровень развития учащихся (класс среднего и ниже среднего развития):  

              Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока методами само- и взаимоконтроля учащихся и корректного контроля за само- и взаимоконтролем учащихся со стороны учителя.

        Активность и работоспособность ребят на уроке хорошая.

       Психологическая атмосфера на уроке характеризовалась дружественностью, оптимизмом и равенством как учащихся между собой, так и между учащимися и учителем.
      Результаты урока я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Программный материал урока учащимися усвоен.