Мастер-класс.
методическая разработка по окружающему миру (3 класс)

Ход мастера – класса.

1 Презентация опыта

1.1. Актуальность мастер-класса по проблемному обучению обусловлена их ролью в формировании навыков 21 века, соответствием госстандартам Они не только отвечают запросам современной педагогики, но и готовят учащихся к решению реальных задач в профессиональной и повседневной жизни.

Цели.  

  — Развитие аналитического и творческого мышления.  

  — Формирование навыков самостоятельного поиска информации.  

  — Воспитание экологической и социальной ответственности.  

Задачи.

  — Создавать проблемные ситуации, связанные с реальной жизнью.  

  — Учить задавать вопросы и выдвигать гипотезы.  

  — Организовывать работу в группах и мини-исследования.  

1.2Характеристика творческой лаборатории.

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Во всем мире разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения занимались и занимаются сегодня многие учёные и практики: М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, В.Т ,Махмутов . Кудрявцев и многие другие.

На слайде несколько определений термина, выберите то, что будет ближе именно вам.

"Проблемная ситуация — это особый вид умственного воздействия объекта на субъект, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (обучающегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности"

Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, познавательной творческой деятельности. Она побуждает начало мышления, активную, мыслительную деятельность, которая протекает в процессе постановки и решения проблемы.

Проблемная ситуация –это познавательная потребность, которая возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний.

Подробнее остановимся на проблемно- диалогической технологии, автором которой является Мельникова Елена Леонидовна.

 Технология даёт возможность учителю создать условия, для того чтобы ученик сам добывал знания, учился самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. Всё это позволяет обучать ребёнка в режиме деятельностного подхода. Что соответствует требованиям стандартов нового поколения.

Урок будет иметь такую структуру (по Е.Мельниковой)

1 Создание проблемной ситуации

1.Постановка проблемы

2. Поиск решения

3.Выражение решения

4. Творческое применение «открытых» знаний

Часть 2.1

1 Приём –Предъявление противоречивых фактов.

Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека.

Урок окружающего мира.
Изучая, природную зону арктических пустынь, можно начать с проблемной ситуации:
Глубокая ночь. В городе работают магазины, открыты школы. Почему?

Не все ребята знают о полярной ночи.
Тема: « Тундра»

Рассказ путешественника: «…И вдруг видим: над березами торчат шляпки грибов». Как это может быть? Такая ситуация вызовет интерес к изучаемой теме.

2 Приём –Столкновение разных мнений учеников.

Окружающий мир, 1 класс. 
Учитель:  Мудрая Черепаха и Муравьишка Вопросик собираются на каникулы съездить в гости. Черепаха едет к белым медведям, а Муравьишка -к Слонам. Помогите им собрать вещи.

(Разыгрывается сбор вещей: 2 команды , 2 чемодана и карточки с названием вещей)
-Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления)

-Задание я вам дала одно. А содержание чемоданов разное? (Побуждение к осознанию противоречия.)

-Почему так вышло?

(Побуждение к формулированию проблемы.)

-Какие погодные условия ожидают Черепаху и Муравьишку в гостях у слонов и белых медведей? Где живут слоны и, где живут белые медведи.

 3 Прием – Задание на ошибку.  

Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации. 
II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением" 

Приём 4  Учитель даёт задание, не выполнимое вообще. В принципе. Справится с ним у учеников не получается, вызывая затруднения.

Тема: «План и карта».

Обучающимся предлагается изобразить в тетради ластик, ручку в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить машину в натуральную величину. Так как это невозможно, обучающиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Используются вопросы побуждающего диалога: вы смогли  выполнить задание? Что вызвало затруднение?

Приём 5  состоит в том, что учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задание не похоже на все предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.

Тема: «Природные зоны. Зона арктических пустынь»

Учитель: Одни ребята на зимние каникулы поедут в Арктику. А другие останутся дома. Помогите собрать вещи.

- Посмотрим, как выполнили задание. (разные мнения вызывают удивления)

- Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия)

- Почему так вышло? Чего мы не знаем?(Побуждение к формулированию проблемы)

- Какая сейчас погода в Арктике?(Проблема как вопрос)

6 Прием – Задания с подвохом .

Самый сложный из всех приёмов. Сначала учитель даёт практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками всё- так и не выполнено. После чего у ребят возникает требуемое замешательство.  

7 Приём «Яркое пятно» . Не секрет, что торжественно объявленная новая тема чаще всего не интересна ученикам, и получается скучный традиционный урок.

В качестве "яркого пятна" могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки. Словом, разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но обязательно связанный с темой урока.

Тема: "Австралия". 
Учитель: Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдет речь? 
Она располагается под нами. 
Там, очевидно, ходят вверх ногами, 
Там наизнанку вывернутый год. 
Там расцветают в октябре сады, 
Там в январе, а не в июле лето, 
Там протекают реки без воды 
Они в пустыне пропадают где-то *... 
Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? 
Ученики: Здесь все наоборот: в январе лето, реки без воды. 
Учитель: Какой возникает вопрос? Ученики: Что это за материк, где все наоборот? 
Учитель: Это Австралия. Так какой материк (и страну) будем изучать? 
Ученики: Австралию. (Учитель фиксирует тему на доске.) 

Второй приём актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

«Человек и природа» Правила поведения в лесу

 Я предлагаю вам совершить воображаемое путешествие. Угадайте, куда? (слайд с изображением леса)

Дом со всех сторон открыт,

Он резною крышей крыт.

Заходи скорее в дом -

Красоту увидишь в нём.

-Где нам предстоит побывать?

 (Дети слушают звуки леса. В своём воображении представляют картины. )-Расскажите о своих представлениях

- Итак, лес шелестит, журчит, поёт, значит он -  живой

Открываем глаза (слайд леса, в котором мусор, сломаны ветки, разрушен муравейник)

-Сравните свои представления их с реальной картиной. В чём противоречие? К какому выводу призывает нас эта ситуация? Что будем обсуждать?

 Принципиально важно при этом:

1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;

2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.

2.Представление урока проблемной технологии

2.1 Основными методом работы на данном уроке является проблемная технология, также в данном уроке содержится разнообразные задания, в том числе творческие, проведение опытов как учителем, так и детьми. Это благотворно  влияет на развитие личности ребенка.

2.2 Краткая характеристика результативности проблемной технологии обучения.

1. Развитие мышления и интеллектуальных способностей

• Проблемное обучение стимулирует переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, что критически важно для младших школьников Например, эксперименты с использованием методик «Выделение существенных признаков» и «Сложные аналогии» показали, что у учащихся экспериментальных групп улучшились показатели аналитического и творческого мышления 
• Технология формирует навыки критического мышления: дети учатся выдвигать гипотезы, анализировать противоречия и находить решения через исследовательскую деятельность .

2. Повышение мотивации и познавательной активности

• Создание проблемных ситуаций (например, через противоречия или нестандартные задания) вызывает эмоциональный отклик и интерес у учащихся. Это снижает тревожность и повышает вовлеченность в учебный процесс 
• Ученики активнее участвуют в уроках, когда сталкиваются с задачами, требующими самостоятельного поиска решений, что подтверждается наблюдениями учителей .

3. Формирование метапредметных навыков

• Проблемное обучение способствует развитию универсальных учебных действий (УУД): сравнение, обобщение, анализ, моделирование . Например, на уроках математики дети учатся применять логику для решения задач, а на уроках окружающего мира — анализировать природные явления через исследовательские проекты .
• Групповая работа над кейсами развивает коммуникативные навыки и умение аргументировать свою позицию .

3. Урок в проблемной технологии.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Учебный предмет «Окружающий мир»

Класс 2 А

Тема урока «Явления природы».

Тип урока «открытие» нового знания.

Цель урока: первичное усвоение знаний и способов действий при изучении природных явлений.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Дидактические средства: рабочий лист, карточки, презентация, УМК «Школа России» учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков, 2 кл. 2 ч.

Интерактивное оборудование: интерактивная панель, компьютер.

4.Самостоятельная работа участников.

Работа в парах. Создание уроков в проблемной технологии на любую тему из окружающего мира начальной школы. Учителя в парах создают урок в проблемной технологии.

Если понадобится моя помощь, я подойду.

4.1Обсуждение авторских проектов урока.

 Интересные и разнообразные у всех пар получились уроки. Пожалуйста выйдете и презентуйте нам его.

Что вы бы могли ещё добавить?

5.Рефлексия.

Что нового вы узнали?

Насколько была интересна данная тема?

Будете ли вы применять изученную ранее технологию на уроках в начальной школе?