Адаптация первоклассников к школе
опыты и эксперименты (1 класс) по теме

Тюменская область,

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия г. Советский  

Адаптация первоклассников:

проблемы и решения

/из опыта работы/

Жутикова Л.С. – педагог-психолог

г. Советский

        Ситуация волнения и тревоги, связанная с новыми, непривычными условиями, является характерной для любого человека. Но для первоклассника она становится, под час, фрустрирующей, так как связана еще и с возрастными особенностями (смена ведущей деятельности и изменение социального окружения).

        Принять (прежде чем, освоить) роль школьника, под силу не каждому ребенку, пришедшему 1 сентября в школу. По нашим наблюдениям, у некоторых детей процесс адаптации затягивается до середины второго класса. Мы убедились в том, что поэтапная подготовка ребенка к принятию им позиции школьника, позволяет создать условия для того, чтобы процесс адаптации к школе был менее болезненным, и для самого ребенка (в первую очередь), и для его родителей, а также для педагогов.

В течение 16 лет в нашей школе, а теперь гимназии, практикуется «расширенный» адаптационный период(от 1,5 до 2 лет), целью которого является постепенное «вхождение» ребенка в школьную жизнь. В процессе этого периода происходит поиск оптимального способа сотрудничества взрослых и детей в новой ситуации. Он подразделяется на четыре этапа:

• дошкольный,
• первичной адаптации,
• основной,
• заключительный.

Перед поступлением детей в 1 класс в гимназии проводится исследование степени их готовности к школьному обучению: сформированность сферы пространственных представлений (зрительно-моторная координация), эмоционально-личностной сферы, памяти (зрительная и речевая), мышления (образное, интуитивное, логическое, абстрактное), речи по диагностическому комплексу Л.А.Ясюковой. Это позволяет прогнозировать возможные учебные трудности у будущих первоклассников, проводить коррекцию и развитие недостаточно сформированных предпосылок к учебной деятельности, педагогам осуществлять индивидуальный подход в обучении.

Для будущих первоклассников ежегодно организуются занятия в «Школе Развития», направленные на  психическое развитие ребенка, развитие адаптационных возможностей будущих первоклассников к школьному обучению, формирование готовности определенных систем и сфер психической активности для усвоения программы начального обучения, а также формирование адекватных мотивационных и поведенческих механизмов. 

Но главная задача первого этапа является не столько интеллектуальная подготовка детей к обучению в школе (так как большинство детей посещают детский сад), сколько - создание условий для «вживания» ребенка в новую роль школьника.

        «Школа Развития» работает по субботам в течение 10 недель.  Каждый «школьный день» состоит из 3-4 занятий и  десятиминутных  перемен между ними, которые не совпадают с переменами основной школы (это дает возможность организации  экскурсий знакомства со школой: медпункт, библиотека, кабинет директора, психолога, столовая, запасные выходы, туалеты и т.п). Занятия, небольшие по продолжительности (20-25 минут, из которых 10 минут отводится на динамические паузы), но систематические позволяют ребенку научиться слушать взрослого, выполнять его инструкции. Таким образом, время, в течение которого ребенок может работать, не отвлекаясь, увеличивается  постепенно.

По окончании занятий проводится праздник «Посвящение в школьники» (например, в виде путешествия групп-команд по «школьным станциям»). С целью определения уровня достижений и развивающего эффекта занятий проводится  заключительная экспресс-диагностика эмоционального состояния ребенка, его энергетики.

Итоги работы школы будущего первоклассника («Школы Развития») подводятся на родительском собрании будущих первоклассников, на котором родители не только получают полную информацию о готовности ребенка к школе с рекомендациями психолога и логопеда (приложение 2), но и могут высказать свое отношение к таким занятиям, внести свои предложения. Их мнение, выраженное в «Оценочных листах» (приложение 3), является одной из трех составляющих, с помощью которых определяется эффективность работы в «Школе будущего первоклассника». 

Второй этап - самый сложный для детей и самый ответственный для взрослых (с сентября по январь). Мы исходим из того, что для первоклассника очень важно «почувствовать себя принятым в школьную семью, реализовать свое желание быть услышанным и понятым».

        Главное действующее лицо на данном этапе – учитель. От его такта, профессионализма и чуткого отношения к детям зависит многое: и то, как сложится школьная жизнь самого ребенка, и отношение  родителей к нему. На первом родительском собрании учитель проясняет ожидания родителей первоклассников от обучения их ребенка в школе, знакомит с особенностями обучения и спецификой новых учебных программ.

По данным обследования уровня адаптации (которое проводится ежегодно в конце второй четверти) выяснилось, что для всех первоклассников (102 чел.  1а,б,в,г) основной этап адаптации к школе в целом сложился благополучно. У 11% первоклассников есть проблемы в той или иной сфере (возможная дезадаптация); причем, большинство их проблем кроется в семье (при положительном отношении к школе и нормальном уровне школьной тревожности 5 % детей «показывают» дезадаптацию).

Заключительной частью данного этапа (и началом следующего) является родительское собрание, на котором учитель рассказывает о первых трудностях и успехах детей, проявленных в ходе первого полугодия; определяет трудности родителей в общении с ребенком, в его воспитании, с тем, чтобы спланировать (совместно со специалистами службы сопровождения) дальнейшую работу.

Третий этап - психолого-педагогическое сопровождение школьников, испытывающих трудности (в течение второго полугодия первого класса, а для некоторых детей – еще дольше).

         Психолог на данном этапе работы выступает в роли координатора действий всех участников учебно-воспитательного процесса, оказывая им помощь в разработке «Индивидуальной стратегии сопровождения» ребенка (выделение причин трудностей, определение содержания коррекционно-развивающей работы, выбор оптимальных средств, мониторинг результатов). Проводятся психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк) по «Итогам адаптационного периода первоклассников», «Профилактика школьной дезадаптации первоклассников», на которых присутствуют все участники образовательного процесса. С учащимися 1-х классов педагог-психолог проводит коррекционно-развивающие занятия на развитие познавательных процессов.

Четвертый этап  – проходит в течение первого полугодия второго класса и завершается диагностикой уровня адаптации второклассников. Необходимость данного этапа возникла только в текущем учебном  году, поэтому разработка его содержания и описания является задачей будущего.

        Преимущества такого поэтапного подхода к школьной адаптации ребенка заключаются в том, что:

• ребенок имеет возможность «примерить» роль школьника, освоиться в школьной среде, привыкнуть к одноклассникам и педагогу еще задолго до поступления в школу;
• учитель может заранее скорректировать собственную педагогическую позицию относительно нового класса и отдельных учеников тоже;
• у родителей есть возможность освоить (или скорректировать) роль «родитель ученика» (с помощью педагога или психолога, если это необходимо);

• психолог и социальный педагог имеет возможность своевременной профилактики школьной дезадаптации.

Таким образом, с введением «расширенного» адаптационного периода процесс адаптации протекает более естественно для всех участников учебно-воспитательного процесса (без  большого напряжения психических и физических сил).

Приложение 1.

Организационная структура проведения адаптационного периода

приложение 2.

Информация для родителей о готовности ребенка к школе.

приложение 3

Оценочный лист по результатам работы Школы будущего первоклассника.

Уважаемый родитель, просим Вас высказать свое мнение об эффективности занятий в Школе будущего первоклассника для Вашего ребенка.  Будем признательны Вам за искренние ответы.

1. Мой ребенок посещал занятия в Школе будущего первоклассника:

     а. регулярно  

     б. почти всегда        

     в. от случая к случаю  

     г. посетил 1-3 занятия  

     д. не посещал.

2. Думаю, что такие занятия:

     а. необходимы, так как позволяют детям привыкнуть к школе, учителю, будущим одноклассникам

     б. полезны для развития ребенка, повышают его готовность к школе

     в. в чем-то были полезны для моего ребенка

     г. нужны только тем детям, которые не посещали детский сад

     д. не нужны, бесполезная трата времени.

3. Считаю, что организационная сторона (время и место проведения, количество занятий и т.п.):

    а. меня вполне устраивает

    б. в основном устраивает меня

    в. устраивает меня, кроме_________________________________________

    г. требует кардинального изменения (в чем?) ________________________

    д. оставляет желать лучшего (почему?) _____________________________

4. На мой взгляд, собеседование (тестирование ребенка) перед занятиями:

       а. полезно в первую очередь для родителей (получить информация о готовности ребенка к школе)

       б. нужно учителю, чтобы обеспечить индивидуальный подход к обучению ребенка

       в. необходимо психологу, чтобы предупредить возможные школьные трудности ребенка

      г. можно было бы обойтись и без него

      д. было не нужно

5. Мой ребенок:

      а. согласен был бы заниматься еще

      б. ходил на занятия с удовольствием

      в. ходил на занятия с разным настроением (иногда с желанием, иногда приходилось заставлять)

     г. постепенно потерял интерес к занятиям

     д. отказывался посещать эти занятия

6. Больше всего моему ребенку в школе понравила(о)сь

     а. учиться, интересные задания

     б. чувствовать себя учеником

     в. учительница и будущие одноклассники

     г. отдыхать, играть на переменах

     д. другое _____________________________________

7. Оцените по десятибальной системе эффективность занятий в Школе развития:

     а. я оценил(а) бы на      1  2  3  4         5  6  7   8  9  10

     б. мой ребенок «оценил» бы на         1  2  3        4  5  6  7  8  9  10

8. Запишите здесь свои пожелания или то, что осталось не высказанным ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Карта готовности детей к школе

 1__  класс  учитель _________________________________

МБОУ гимназия, г. Советский  20____

                                                                                                     1б – _____________

___.___.20__ г.                          Педагог-психолог: