Главные вкладки

    ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    статья на тему

    Иванова Марина Алексеевна

    Выступление на педагогическом совете

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon formirovanie_poznavatelnyh_universalnyh_uchebnyh_deystviy.doc170.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Иванова Марина Алексеевна

    Учитель начальных классов НОУ Православная гимназия г. Калининграда Выступление на педсовете 11. 01.2011г.

    ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

    У ОБУЧАЮЩИХСЯ
    НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «Классическая начальная школа»)

    1. Личностное результаты и универсальные учебные действия обучающихся в Федеральном государственном образовательном стандарте и Образовательной системе «Классическая начальная школа»

    Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять  лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в  виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня  всё более востребованными. Исходя из этого,  Федеральный государ-ственный образовательный стандарт начального общего образования определил «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся»[1]. «Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятель-ностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Во-лодарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова»[2].

    В Образовательной системе «Классическая начальная школа» отражён опыт формирования универсальных учебных действий. В материалах по проекту стандарта 2004 года было сказано, что «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения». В соответствии с указанными приоритетами обучения в материалах Образовательной системы «Классическая начальная школа» в качестве основного способа достижения цели образования – выращивания функционально грамотной личности – рассматривалось формирование и развитие общеучебных умений.

    В текстах, относящихся к стандартам второго поколения, речь уже идёт не об обще-учебных умениях, а об универсальных учебных действиях. Под общеучебными умениями мы понимаем умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Пример обще-учебных умений – интеллектульно-речевые умения, в основе которых лежит 1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме. Перечень универсальных учебных действий подробно представлен в стандартах второго поколения. В качестве некоторых примеров универсальных учебных действий можно привести умение выбирать основание для классификации, умение создавать и преобразовывать модели изучаемых объектов и процессов, умение решать проблемы творческого и поискового характера.

    Внимательное изучение перечня общеучебных умений Образовательной системы «Классическая начальная школа» и сопоставление его с универсальными учебными действиями по материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяет сделать вывод о том, что фактически в документах «Классическая начальная школа» были приведены перечни универсальных учебных действий, а принятая в 2004 году терминология отражала требования проекта стандарта. Система универсальных учебных действий представлена в таблице.

    Универсальные учебные действия
    в Образовательной системе «Классическая начальная школа»

    ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

    Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

    - общечеловеческих ценностей  и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

    - важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

    - важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

    - важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

    - важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

    Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

    Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. 

    Объяснять смысл  своих оценок, мотивов, целей

    (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)

    ОСМЫСЛЕНИЕ

    Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

    Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

    САМООСОЗНАНИЕ

    Объяснять самому себе:

    - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы),  «что я могу» (результаты).

    Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки  (личностная позиция, российская и гражданская  идентичность)

    САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

    Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе

    - объяснять, что связывает тебя:

    - с твоими близкими, друзьями,  одноклассниками,

    - с земляками, народом,

    - с твоей Родиной,

    - со всеми людьми,

    - с природой;

    - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

    - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;

    - отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;

    - искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

    - стремиться  к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;

    - уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;

    - осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

    Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

    ПОСТУПКИ

    Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

    - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,

    - базовых российских гражданских ценностей,

    - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,

    - известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,

    - сопереживания в радостях и в бедах  «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,

    - сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

    Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

    РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

    Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)

    Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.

    Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

    Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.

    Осуществить действия по реализации плана

    Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

    Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

    Соотнести  результат своей деятельности с целью и оценить его

    В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

    В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

    Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

    Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

    Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов.

    Самостоятельно  отбирать для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

    Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

    Перерабатывать информацию  для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта

    Выполнять универсальные логические действия:

    - выполнять анализ (выделение признаков),

    - производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),

    - выбирать основания для  сравнения, классификации объектов,

    - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,

    - выстраивать логическую цепь рассуждений,

    - относить объекты к известным понятиям.

    Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

    Использовать информацию в проектной деятельности под руководством  учителя-консультанта.

    Преобразовывать информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму

    Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

    Составлять простой и сложный план текста.

    Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

    КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

    Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

    Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

    При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

    Учиться критично относиться к собственному мнению.

    Понять другие позиции (взгляды, интересы)

    Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

    Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

    – вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

    – вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

    Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

    Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

    Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

    Можно сформулировать цель программы формирования универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Классическая начальная школа».

    Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:

    1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

    2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

    3) определить  перечень личностных и метапредметных результатов образования;

    4) охарактеризовать систему типовых заданий  для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий; 

    5) предложить систему типовых задач  для оценки сформированности универсальных учебных действий.

    2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования

    Личностные ценности

    Ценность жизни –  признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

    Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

    Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

    Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

    Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

    Общественные ценности

    Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.  

    Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России  от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

    Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

    Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

    Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,  обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

    Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

    Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выража-ющеееся в любви к России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отече-ству.

    Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прог-рессса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

    3. Связь личностных и познавательных
    универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
     технологиями и формами работы

    Целью Образовательной системы «Классическая начальная школа» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

    – обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

    – владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

    – привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

    – усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

    – толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

    – эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

    – способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

    Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.

    Достижение результатов в процессе освоения предметного содержания

    Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

    Также на уроках  русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у  учеников формируются познавательные  универсальные учебные действия.

    Предмет «Литературное чтение» прежде всего  способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и пере-дачи нравственных ценностей и традиций»,  даёт возможность для формирования «перво-начальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности»[3]. Приобще-ние к литературе как искусству слова  формирует индивидуальный эстетический вкус.

    Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий»[4] способствует формированию познавательных  универ-сальных учебных действий.

    Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие  познавательных  универ-сальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных матема-тических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение осно-вами логического и алгоритмического мышления»[5].

    Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает форми-рование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целост-ной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.  Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружа-ющем мире»[6]. Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде»[7].

    3. Роль образовательных технологий  деятельностного типа в формировании познавательных результатов  

    Проблемно-диалогическая технология  даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить  и решать проблемы. В соответствии с данной технологией  на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует познавательные универсальные учебные действия: необходимость извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.

    Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников за счёт изменения традиционной системы  оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация  на успех.  Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

    Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.  

    Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом  учебников и тетрадей по литературному чтению  и другим предметам.

    В рамках Образовательной системы «Классическая начальная школа» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы 

    4. Роль проектов и жизненных задач в формировании познавательных универсальных учебных действий

    Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

    Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это

    – направленность на достижение конкретных целей;

    – координированное выполнение взаимосвязанных действий;

    – ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

    – в определённой степени неповторимость и уникальность.

    Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат

    позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

    – предполагать, какая информация нужна,

    – отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

    – сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

    Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

    Важнейшие умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире

    Познавательные УУД обеспечивают умение извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.). Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами (наблюдение, чтение, слушание) Перерабатывать информацию  (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата – в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую  (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя  форму. Работая с информацией, уметь передавать её содержание в сжатом или развёрнутом виде, составлять план текста, тезисы, конспект.


    Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
    по Образовательной системе «Классическая начальная школа»

    Классы

    Извлекать информацию.

    Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.

    Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.

    Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами

    Перерабатывать информацию  для получения необходимого результата,  в том числе и для создания нового продукта

    Преобразовывать информацию из одной формы в другую  и выбирать наиболее удобную для себя  форму

    1 класс –  

    необхо-

    димый уровень

    Отличать новое от  уже известного с помощью учителя.

    Ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

    Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке

    Делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

    Сравнивать и группировать предметы.

    Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.

    Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности

    Подробно пересказывать небольшие  тексты, называть их тему

    2 класс –  

    необхо-димый уровень

    (для 1 класса –  это по-вышен-ный уровень)

    Понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.

    Понимать, в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  решения учебной задачи.

    Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях

    Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.

    Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.

    Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.

    Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

    Наблюдать и делать самостоятельные  выводы

    Составлять простой план небольшого текста-повествования

    3-4 классы –

    необхо-димый уровень

    (для 2 класса – это повышен-ный уровень)

    Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

    Отбирать необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

    Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

    Сравнивать и  группировать факты и явления.

    Относить объекты к известным понятиям.

    Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.

    Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения   знаний.

    Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.

    Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме

    Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы

    Повышен-ный уровень

    3–4 класса

    (для 5–6 класса –  это необхо-димый уровень)

    Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов.

    Самостоятельно  отбирать для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

    Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)

    Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

    Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».

    Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

    Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством  учителя-консультанта

    Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта

    Составлять сложный план текста.

    Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

    5. Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных действий

    Русский язык

    Это прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

    • 4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»
    • Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;
    • Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами. Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
    • Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр. 12. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс, упр. 221. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».

    Литературное чтение

    Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:

    этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;

    этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;

    этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

    Математика 

    1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают  необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество математических задач может быть понято и решено   младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.

    2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы «Классическая начальная школа» и учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)

    3. Учебник содержит  также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия.

    Окружающий мир 

    Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему.  Этим целям служит специальная линия развития. Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

    1) Учебник 1 класса (с. 48)

    Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)

    2) Учебник 1 класса, (с. 53)

    Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.)

    3) Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23)

    Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.)

    4) Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41)

    Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения   знаний.)

    Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

    6. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа с информацией)

    Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, но предварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).


    [1] Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.

    [2] Там же.

    [3] Там же.

    [4] Там же.

    [5] Там же

    [6] Там же.

    [7] Там же.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Формирование универсальных учебных действий ФГОС Перспективная начальная школа

    Программа     формирования     универсальных     учебным действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в ...

    Формирование Универсальных учебных действий у учащихся начальной школы.

    В данной статье показаны основные приемы и метода формирования универсальных учебных действий и эффективные средства включения детей в творческий процесс....

    Особенности формирования универсальных учебных действий на ступени начального образования.

    С эти м докладом выступала на районной научно-практической конференции "Преемственность дошкольного и начального школьного образования"...

    Практическое занятие для учителей: «ФГОС. Формирование универсальных учебных действий на ступени начального образования»

    Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые п...