Возрастные особенности школьника (консультация психолога)
консультация

                                                                                                                         Консультация психолога

                                     Возрастные особенности школьника

                                            (информация для родителей и педагогов)

                                                               Дошкольное детство 

      Это короткий промежуток в жизни человека, всего первые семь лет. Но именно в этот период происходит:

• отделение ребенка от взрослых, особенно мамы;
• превращение беспомощного младенца в относительно самостоятельную, активную личность.

      Ведущая деятельность — игра, освоение норм поведения и деятельности людей, формирование навыков социализации.

                                         Психологические особенности  дошкольного возраста

                                             Начало самоутверждения в окружающем мире

                                                                             (3 - 4 года)

  Возможные поведенческие реакции:

  - непослушание;

  - упрямство и капризы;

  - негативизм;

  - строптивость;

  - «обзывание» взрослых;

  - нарциссцизм — восхваление себя, любование собой («Ира красивая», «Саша умный»);

  - первое активное проявление самостоятельности («Я сам», «Я знаю, как». «Я умею»);

  -  игры в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые).

                                                    Активное формирование личности ребенка

                                                                            (5 - 6 лет)        

 Очень важно, чтобы в данный период с помощью взрослых осуществлялись:

 - гармонизация отношений со взрослыми, повышенная потребность в любви, нежности со стороны родителей, развитие чувства любви, привязанности к родителям, т.к. это критический возраст для формирования способности любить другого человека;

 - развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые игры с правилами), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей, игры-соревнования;

 -  развитие конструкторских игр, развитие практического мышления;

 - развитие творчества, способностей рисования, музыкальных способностей (понимать музыку, петь, танцевать);

 - развитие восприятия (усвоение перцептивных действий, усвоение перцептивных эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным формам);

 - восприятие сказок (сказки как средство эмоционального информационного воздействия на личность ребенка, передачи жизненного и морального опыта людей);

 - развитие воли, произвольности действий, умения управлять своим поведением, желаниями;

 - активизация любознательности, активности  в познании (в 4-5 лет практически все дети - «почемучки», что следует очень приветствовать, активно помогать узнавать окружающий мир);

  - развитие воображения (от репродуктивных форм к творческому продуктивному воображению): выполняет познавательно-интеллектуальную функцию и аффективно-защитную функцию (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию, избавление от собственных страхов и тревог));

  - активизация изобразительной деятельности ребенка, детского творчества в рисунках (детское искусство носит экспрессионистский характер - ребенок изображает не то, что видит, а то, что переживает - свои чувства и эмоциональные состояния);

  - яркое проявление  связи между рисунком и личностью ребенка, уровнем его умственной одаренности (детский рисунок рассматривается как своеобразная детская речь, как средство осмысления и выражения переживаний и знаний ребенка);

  - развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам лексикон до 14 тысяч слов, полное овладение грамматическими нормами языка) и эгоцентрической речи (речи для самого себя «тихо сам с собою», сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4-5 лет), затем перерастает во внутреннюю речь;

  - развитие понятий (в 3-5 лет слова - как ярлыки, заменяющие предметы или действия, к 6-7 годам слова обозначают существенные признаки предметов и конкретные понятия);

  - развитие мышления на дооперациональном уровне, постепенный переход к операционному уровню (умение анализировать, синтезировать, абстрагироваться, выделять существенное в предметах и явлениях  и др. ;

 - адекватный интерес к половым органам, к рождению детей; фаллическая стадия психосексуального развития (в 3—4 года возможно проявление детского онанизма); формирование и преодоление Эдипова комплекса – привязанность девочки к отцу, а мальчика к маме, временное отторжение родителя своего пола -  (в 5 - 6 лет: в этот период очень опасны разводы), формирование внутренней совести, цензора, моральных суждений;

 - формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо, в случае негативного хода развития, формирование пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам (и не всегда положительным).

       Через интенсивное познавательное развитие ребенка  формируются новообразования:

• возникновение первого цельного детского мировоззрения, попытка осмыслить закономерные отношения;
• возникновение первичных морально-этических понятий (что такое хорошо и что такое плохо);
• возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными, появление чувства долга по отношению к другим людям);
• возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками);
• возникновение личного сознания (начало самооценки, понимание, что не все может, осознание своего места в системе отношений со взрослыми, оценивание своих личных качеств — хороший, злой, добрый и т.п.);

                                                  Формируется готовность к школе

         Она проявляется не в формальном овладении навыками счета, письма, чтения (чем часто восхищаются мамы маленьких детей), а как результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психической зрелости, умственного, эмоционального и социального развития ребенка:

• произвольность поведения - умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам;
• учебная мотивация (желание учиться, а не играть, желание идти в школу и получать знания);
• эмоциональная устойчивость, частичный контроль эмоций;
• развитие достаточного уровня коммуникативных навыков, умение строить конструктивные взаимоотношения с окружающими;
• физиологическое развитие.

                                                         В интеллектуальной сфере:

      - концентрация внимания;

- понимание на слух;

- наличие фонематического слуха;

- словарный запас, развитие речи;

- развитие наглядно-образного мышления, способностей к обобщению;

- развитие понятийного мышления;

- рациональный подход к действительности;

- логическое запоминание,

- зрительно-двигательная координация (способность к управлению движениями руки и

  пальцев).

                                                        В личностной и социальной сфере:

      - способность к сотрудничеству со сверстниками, к построению конструктивного общения с  

        окружающими;

      - сформированность отношения к взрослому как к учителю;

      - формирование определенного уровня самосознания, позволяющего проявлять критичность к

        своим  знаниям и действиям.

                                                           Младший школьный возраст 

      Ведущая деятельность —  учебная.

      Очень важно, что:

• с момента поступления ребенка в школу учеба начинает влиять на всю систему его

отношений с окружающим миром;  

• будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения;
• в процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством;
• он  приобретает  умения подчинять свою работу   массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе;
• подчинение правилам, в свою очередь, формирует у ребенка умение регулировать свое поведение,  усваивая более эффективные  формы произвольного управления им.

                                   Психологические особенности младшего школьного возраста

 В этот период происходит:

  - перестройка познавательных процессов (формирование произвольности, продуктивности и

     устойчивости-развитие произвольного внимания, восприятия, памяти, прежде всего

     механической;

  - развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и

     рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий;

  -  развитие саморегуляции поведения, формирование силы  воли;

  -  усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний; 

  -  овладение навыками домашнего труда;

  - расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование

    отношений в учебном коллективе;

  - развивающие игры занимают второе место после учебы;

  - формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в

    учении, часто происходит снижение самооценки (если учеба начинается не очень хорошо);

  - если ребенок легко вписывается в новую систему жизни, отношений, у него формируется

    уверенность в себе, компетентность, а в случае затруднений в учебе, критичности учителей и

    родителей, формируется неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность

   (нарастание внутреннего психического напряжения, связанного с неудачей, разочарованием),

    потеря интереса к учению, школьные неврозы.

Через интенсивное  развитие мыслительной деятельности ребенка формируются новообразования:

• формирование словесно-логического мышления на основе конкретных понятий;
• формирование способности выполнять действия в уме — умственный план действий;
• произвольность поведения (умение управлять своим состоянием, поступками);
• рефлексия (способность ребенка осознавать, что он делает, зачем и правильно ли делает);
• развитие способности целенаправленного восприятия, осмысленного произвольного запоминания.

                                   Центром развития в этот период  является  мышление:

•  восприятие и память становятся его производными (процессы запоминания и воспроизведения информации становятся мыслящими, а восприятие думающим), их дальнейшее развитие  идет по пути интеллектуализации;
• активизация мышления позволяет включить в учебную деятельность младшего школьника такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности.

           Учащиеся все заметнее отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению учебных знаний, но и более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые налагают свои требования на организацию учебного процесса.

         Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы людей:

       - одни имеют зрительный тип памяти, другие — слуховой, третьи — зрительно-

         двигательный и  т.д.;

       - у одних наглядно-образное мышление,  а у других — абстрактно-логическое.

         Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим — на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим - схематическое и т.д.        

          Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей.

           Степень достижения поставленных целей отдельным учеником существенно зависит от того, насколько процесс усвоения строится с учетом всех указанных особенностей данного учащегося.

                                                           Подростковый возраст

                                                              (10-11 — 14-15 лет)

        К концу начальной школы, школьник становится субъектом не только учебной деятельности, но и активного межличностного взаимодействия. Младший школьник становится подростком.

    Это период:

  - осознания собственной индивидуальности, открытия своего «Я»;

  - появления жизненного плана, наброски  пробных (дальних) перспектив;

  - формирования установки на сознательное построение своей жизни;

  - расширения жизненного мира личности, постоянное «врастание» в различные сферы        

общественной жизни.

     Процесс этот идет изнутри человека в открытый мир.

                           Доминантные (основные, главные) интересы подростков

                                                        (по Л.С. Выготскому):

• эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной личности);
• доминанта дали (установка подростка на обширные, большие масштабы («наполеоновские планы»), которые для него более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние);
• доминанта психологического усилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях);
• доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, к рискованному, к приключениям, героизму). 

      Ведущая деятельность - общение со сверстниками в контексте собственной деятельности подростка.

        В этот период проявляются:

• интенсивное половое созревание и развитие, физиологическая перестройка организма («гормональная буря»);
• неустойчивость эмоциональной сферы, всплески и неуправляемость эмоциями и настроением;
• утверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми.

                                Психологические особенности  подросткового возраста

• изменение системы ценностей: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы.
• освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе;
• стремление принадлежать «своей» компании (поиски друга, того, кто может тебя понять);
•  формирование самооценки, характера;
• возможно возникновение акцентуаций характера (выделение характерных индивидуальных черт, особенностей поведения, фиксирующихся в личности) и дезадаптивных форм поведения (негативизм, упрямство, уход из дома, бродяжничество, пропуски занятий в школе, так как все главное и самое интересное для подростка теперь происходит вне школы);
• ярко выраженная эмоциональность,  резкость в суждениях (иногда до грубости).
• формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной (значимой для подростка) группы;
• отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;
• развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;
• самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено;
• склонность к риску, агрессивности как способам самоутверждения;
• появление сексуальных влечений и интересов; повышенной утомляемостью,
• формирование самосознания своего «Я»;
• избирательность в учении (математические, гуманитарные и др. дисциплины; любимый не любимый учитель);
• сензитивность для развития общих и специальных способностей (подходящее для данного возрастного периода);
• повышенная утомляемость, раздражительность, уход в себя, отгороженность от окружающих.

                                                        Личностные новообразования:

• появление чувства «взрослости»;
• формирование определенного уровня самосознания;
• формирование самоопределения;
• активизация процессов самооценивания и самоотношения (отношение к самому себе, принятие или непринятие).

                                    Выделяют следующие типы самоотношения подростка.

1. Самооценка ребенка является прямым воспроизводством оценки матери. Дети отмечают в себе прежде всего те качества, которые подчеркиваются родителями. Если внушается негативный образ и ребенок разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и самонепринятия. Для ребенка с узким диапазоном социальных контактов вне семьи родительские оценки становятся единственными внутренними самооценками в силу авторитетности и значимости родителей, тесной эмоциональной связи с ними. Неблагоприятность этой самооценки (пусть даже и в позитивном ее варианте) заключена в опасности фиксации крайней зависимости самоотношения от прямой оценки значимых Других, что препятствует выработке собственных внутренних критериев, обеспечивающих стабильность позитивного отношения к себе, несмотря на колебания уровня самооценки.

2. Смешанная самооценка. Она заключает в себе противоречивые компоненты: один — это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второй — отголосок родительского видения ребенка. Образ «Я» оказывается противоречивым. Тем не менее, ребенку удается в некоторой степени разрешить конфликт: успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему испытывать необходимое чувство самоуважения, а принимая родительские требования, он сохраняет аутосимпатию (к себе) и чувство близости с родителями.

3. Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, по дает ей другую оценку. Упрямство не называют бесхарактерностью. Поскольку для подростка этого возраста по-прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то ради сохранения в себе чувства «Мы» им воспроизводится негативная оценка своего «упрямого» поведения. Но одновременно послушание означает отказ от автономности и утрату собственного «Я». Переживания этого внутриличностного конфликта как невозможности ответа требованиям родителей и сохранения значимости своего «Я» приводит к тому, что подросток оценивает себя как плохого, но сильного.

4. Подросток ведет борьбу против мнений родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В данном случае подросток воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания.

5. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть: «Хотите? Gолучите!». Это отвержение родительских требований приводит к очень напряженным отношениям в семье. Наступает полное взаимное непонимание, что ведет к отчуждению, разрыву отношений.

6. Подросток не замечает негативной оценки родителей. Ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он был любим и ценим.

         Борьба за самоутверждение подростка проходит не только в семье, она начинает проявляться в некоторой степени и в школе  (в снижении в глазах подростков авторитетности учителей; в появлении тенденций скрытого или открытого противодействия требованиям педагогов). От педагогов требуется терпение, профессиональный подход к проявлению особенностей самого сложного возрастного периода, гармоничное сочетание требовательности и чуткого понимания, авторитарности и демократичности в стиле общения. При этом важно помнить: подросток может быть объектом воспитания и обучения только в том случае, если педагог для него авторитетен. В ином случае, ожидается длительное и мучительное противостояние, в котором «выигрывает» ученик.

            Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое рождение ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери «Я», как дилемма: быть собой со своим особым и отдельным душевным миром и индивидуальными способностями или быть вместе с теми, кто дорог и ценим.

           Другие виды деятельности подростков:

• общественно-организационная;
• спортивная;
• художественная;
• трудовая.  

            При выполнении этих видов общественно полезной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно необходимой работе, становиться личностно значимым. Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умению оценивать возможности своего «Я». Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. 

           Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии (самоанализа, осмысления) свое самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я».  

                     Основные причины недовольства и беспокойства родителей и педагогов:

1. Поведение ребенка дома или в школе - неуправляем, «не желает подчиняться школьным требованиям», «невозможно заставить за собой вымыть чашку», «делает все наперекор».
2. Черты характера, расцениваемые как неприемлемые: «на первом месте удовольствие», «сын агрессивен».
3. Снижение интереса к учебе подростков, их резкость, конфликтность, усиление агрессивности.
4. Усиление роли друзей по сравнению с влиянием педагогов и родителей.
5. Нарушения дисциплины, протест против запретов и нравоучений.

          Если для младшего школьного возраста учебная деятельность является ведущей (вхождение в нее, принятие роли субъекта этой деятельности, формирование учебных мотивов, овладение ее предметным содержанием и структурой и т. д.), то для школьника среднего возраста (подростка) в качестве ведущей выступает общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола.

    Важнейшие потребности подростка

(и чем старше подросток, тем активнее эти потребности выражаются):

• потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье;
• стремление обзавестись верным другом;
• стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе;
• повышенный интерес к вопросу о «соотношении» сил в классе 9чтобы быть не хуже всех);
• стремление отмежеваться, отречься от всего подчеркнуто детского (хотя детские, незрелые поступки еще сохраняются);
• отсутствие авторитета возраста;
• отвращение к необоснованным запретам (следует использовать только веские аргументы);
• восприимчивость к промахам учителей (нельзя потерять свой авторитет);
• переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;
• отсутствие адаптации к неудачам, к положению «худшего»;
• тенденция предаваться мечтаниям, боязнь осквернения мечты;
• требовательность к соответствию слова делу;
• увлечение современной музыкой, киноискусством и т.д.
• приобщение к молодежным субкультурам и течениям, слабый анализ содержания их деятельности.

                                             Наряду с этим, для старшего  подростка характерны:

• активизация осознания необходимости самостоятельного выбора дальнейшей программы образования, что предполагает сформированность достаточно устойчивых интересов и предпочтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно полезной деятельности;
• стремление к утверждению своей позиции субъектной исключительности и  индивидуальности, сильное желание чем-то выделиться. Это может усиливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельности - ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «исключительности» входит и в мотивацию достижения, особенно в составляющую «награды», «успеха».

                                                    Основные  новообразования этого возраста:

1.  Социальное сознание, перенесенное внутрь (самосознание, рефлексия).

     Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с которыми также становится возможным и более глубокое понимание других людей. Развитие самосознания как центрального новообразования подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания окружающей среды (домашней, школьной, за пределами учебного заведения и дома).

2. Самоопределение.      

    Формируется к окончанию переходного периода. С субъективной точки зрения оно связано с осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблемы своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Подросток начинает присматриваться к многообразию профессий. Осуществляя предварительный выбор, он оценивает различные виды деятельности с точки зрения своих интересов и склонностей, а также с точки зрения общественных ценностных ориентации.                                                       

                                                              Юношеский возраст

                                                                   (15 — 17 лет)

             Подросток как субъект учебной деятельности специфичен не только своей мотивацией, позицией, отношением, «Я-концепцией», но и местом в жизни на отрезке непрерывного, многоступенчатого образования. Он для себя решает, прогнозирует форму продолжения этого образования, в зависимости от этого ориентируясь либо на ценности учения, либо на ценности трудовой деятельности, общественной занятости, межличностного взаимодействия. При ориентации на учение подросток переходит в статус  старшего школьника.

            Юношеский возраст — этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.

           Старшеклассник (период ранней юности с 14—15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения - гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но и направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных (значимых) групп. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно - ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой.

         Отвечая самому себе на вопросы «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?», молодой человек формирует:

• самосознание - целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания;
• собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную" ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;
• стремление заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердиться в своей самостоятельности и оригинальности, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т.п.

     Ведущая деятельность - учебно-профессиональная.

                                Психологические особенности юношеского возраста

• формируется самосознание - представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;
• происходит соотношение себя с идеалом, появляется желание и возможность самовоспитания;  
• возрастает волевая регуляция, умение управлять своими желаниями, эмоциями;
• стремление приобрести профессию - основной мотив познавательной деятельности;

• возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось абстрактно-логическое мышление;
• появляется умение самостоятельно разбираться в сложных жизненных вопросах;
• формируется собственное мировоззрение как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии — увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений;
• стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности;
• пренебрежение к советам старших;
• критиканство, проявление недоверия;
• сухой рационализм, практицизм;
• стремление к самоуправлению, заново осмыслить все окружающее и происходящее в этом мире;
• происходит жизненное определение человека, приобретение определенной степени психологической зрелости;
• отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;
• завершено половое созревание, формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям;
• возникает первое чувство любви, дружбы;
• происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;
• еще сохраняется недостаточное осознание последствий своих поступков.

                                               Новообразование возраста: 

       -  формируется способность строить жизненные планы и выбирать способы их реализации.

               Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться именно его теориям, а не теории  действительности.

               Стремления доказать свою независимость и самобытность сопровождаются типичными поведенческими реакциями: «пренебрежительное отношение» к советам старших, недоверие и критиканство по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции «повышенной подверженности» (неосознанная внушаемость, сознательный конформизм) влиянию ровесников, которая обусловливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура).

               Любовь и дружба, формирующиеся в этот период, накладывают серьезный отпечаток на всю последующую жизнь. Они могут остаться единственными на всю жизнь. В этом возрасте все согласны на совершение ошибок, только чтобы не лишать себя опыта формирования этих жизненных ценностей («Да, я допускаю в своей жизни ошибки, но это – мои ошибки, и я сам буду в них разбираться»).

             В этот период старшеклассники начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим как врач, педагог, исследователь, но и конъюнктурой выгодой, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития.                       

              Человек выходит во взрослую жизнь.